Discapacidad Visual“Concepto que incluye los

términos de ceguera y deficiencia visual de toda

persona cuya visión en ambos ojos presenta una de las siguientes condiciones”

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Baja agudeza

Visual (AG) Distinguir los objetos con

nitidez a determinada

distancia

Campo Visual Disminuido (CV) Porción del espacio

que alcanza a percibir una

persona. A 10 grados o menos

Incapacidad para distinguir la intensidad

luminosa Sensibilidad a los cambios de luz y la transformación

de estos en impulsos eléctricos

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Tipificación LegalCeguera Total• Ausencia de respuesta visual

Ceguera Legal• 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión con

correctivos y/ o 20

Disminución o limitación Visual• Visión parcial, /10 de agudeza visual en el ojo de

mayor visión, con corrección y/o 20 grados de campo visual totalBaja visión o visión subnormal

• Agudeza central reducida o pérdida del capo visual, que incluso con la corrección óptica proporcionada por lentes convencionales, se traduce a una deficiencia visual.

Clasificación del punto de vista educacional:

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Ciegos• Presentan una ausencia total

de percepción visual y/o aunque la perciban no logran identificar su procedencia y no pueden usar papel y lápiz para la comunicación escrita. Débiles Visuales

• Sujetos cuyos restos visuales, les permite usar papel y lápiz para la comunicación escrita.Débiles Visuales

profundos• Poseen una visión útil para

realizar actividades de la vida diaria pero tienen que utilizar en la escuela técnica propias de los ciegos.

Requieren:• Aprender hábitos de autonomía personal, fomentar la exploración y curiosidad con apoyo del tacto, el oído, el gusto y el olfato. Por medio de la manipulación y posterior explicación.• A orientarse y desplazarse.• Acceder al mundo físico a través de otros sentidos.• Adquirir un sistema alternativo de lectura y escritura.• Conocer, asumir su situación visual y nutrir de afectos su seguridad y autoestíma.• Identificar el grado de visión y su

funcionalidad• Complementar con otros sentidos, habitualmente necesitan aprender a utilizar su resto visual mediante estimulación y entrenamiento, de la manera más eficaz posible.

Causas de Discapacidad Visual

• Congénitas- hereditarias: Glaucoma, retinosis pigmentaria, desprendimiento de retina, catarata congénita, atrofia óptica, macroftalmia y colobombaa

• Congénitas-adquiridas: Enfermedades virales de la madre, traumatismos de la madre durante el embarazo

Antes del nacimiento

• Durante el parto: Traumatismos al recién nacido.• Después del parto: manejo inadecuado de

incubadora. Enfermedades del ojo, Accidentes u otras enfermedades

Después del nacimiento

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¿Cómo identificar al estudiante con deficiencia visual?

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Signos en el comportamiento

Apariencia de los ojos

Quejas asociadas al uso

de la visión

.

• Inclina la cabeza hacia adelante para mirar• Tiempo corto de atención• Gira la cabeza para usar un solo ojo• Coloca la cabeza muy cerca o muy lejos del

material al leer o escribir.• Exceso de parpadeo• Tapa o cierra un ojo.• Choca con objetos.• Fatiga inusual.• Fotofobia.• Movimientos involuntarios de los ojos

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Signos en el comportamiento:

Apariencia de los ojos:•Bizqueo en cualquier momento•Ojos o párpados enrojecidos•Ojos acuosos.•Párpados hundidos•Orzuelos frecuentes.•Pupilas nubladas o muy abiertas.•Ojos en movimiento constante.•Párpados caídos.•Asimetría visual

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•Dolores de cabeza.•Nauseas o mareo.•Picor o escozor en los ojos. •Visión borrosa en cualquier momento.•Confusión de palabras o líneas.•Dolores oculares

Quejas asociadas al uso de la visión:

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Áreas específicas de Atención

Sujeto con Discapacidad

Visual

Comunicación

Orientación y movilidad

Actividades de la vida

Diaria

Entrenamiento

Multisensorial

Estimulación de

diferentes áreas

Eficiencia Visual

¿Qué pueden hacer los maestros?Algunas sugerencias:

• Ofrecer apoyo y material didáctico, adecuadas a sus características.

• Utilizar "herramientas específicas, recursos de tiflotecnología (TICs ), especialmente diseñados.

• Utilización de metodologías y técnicas educativas diferenciadas para desarrollar aprendizajes y competencias efectivas.

• Es fundamental la mediación del lenguaje (formación del mundo conceptual) para describir los elementos situaciones, relaciones, personas y objetos que participan en cada evento.

• Realizar adecuaciones curriculares. • Ofrecer tiempo y espacio a las familias, promoviendo grupos de

apoyos entre flias con experiencias similares. Y brindar información a las familias respecto de las adecuaciones necesarias en la interacción cotidianas.

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Recursos Materiales:

• Iluminación• Ampliación de la imagen• Ayudas Ópticas Lupas• Medios electrónicos y proyectivos• Otros materiales y accesorios

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Material para la movilidad y habilidades diarias

•BASTONES

Material para facilitar el acceso a la escritura manual :

• REGLETA• PUNZÓN• HOJAS DE PAPEL LEDJER

• Maquina Perquins• Material para el cálculo: Caja de matemática con pijas ( caja

aritmética)• Juego geométrico ranurado o en relieve• Rotuladora en braille DYMO• Abaco Crammer• Geoplano• Plano cartesiano• Ulilización de relieves con diferentes materiales (silicón y pintura

de relieve),para mapas hidrografía, ortografía y división política.• Tabla para trazos.• Plantilla de dibujo positivo• Pelota sonora.• Libro macrotexto (macrotipos) y textos en sistema BraileU.M. Pedagogía Especial,

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Recursos que facilitan el acceso a la información por medio del tacto:

Recursos que facilitan el acceso a la información por medio del oído•Audio libro•Agenda DigitalSistemas de información electrónicos:•Programas de ampliación de texto y de

lector en la pantalla de computadora.•Sintetizador de voz•Impresora braille•Óptacon

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La atención en Sede:Subsecretaría de Educación Dirección de Educación EspeciaCircular técnica parcial Nro2

• Propuestas de aprendizaje que prioricen el desarrollo de aprendizajes según las prescripciones de los diseños curriculares, y que las áreas especializadas de la discapacidad visual complementen el proceso formativo.

• Que analice y reflexione cuál es el espacio escolar más apropiado para el alumno. Evitando que la escuela se transforme en un centro de rehabilitación de la ceguera

• Analizar en cada contexto recursos humanos, espacios áulicos, la participación de la familia, y particularmente la palabra del alumno como protagonista de la trayectoria educativa.

• Reconocer al sujeto como integral e integrado a su contexto de pertenencia, su hogar, espacio social, escolar, aspectos que darán un marco a las secuencias didácticas planificadas.

• Consolidar un trabajo en equipo que garantice el aporte de cada disciplina realiza al momento de tomar decisiones acerca de una trayectoria educativa

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Proyectos de Integración:Organización y acuerdos para la propuesta

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Enunciación clara de la atención que requiere el alumno y qúe brindará la escuela especialFrecuencia de los apoyos e intervenciones brindadas por la Educación EspecialProvisión de apoyos por el maestro integrado en las diferentes áreas curriculares y las especificaciones técnicas de la Discapacidad Visual y su correlato didáctico.Modalidad y tipos de apoyos que brindará el Nivel propiamente dicho.Niveles de intervención y responsabilidades de los equipos: directivo, docente técnicos docentes.Progresión y especificación del progresivo retiro de apoyos, en virtud de la autonomía del alumno Toma de decisiones educativas respecto al seguimiento, evaluación y certificación del aprendizaje del alumno y del proceso integrados

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Maestro Integrador• Su tarea no se limita a una función técnica y exclusiva de

transcribir Braile o “ampliar tamaños de letras”, da cuenta de saberes expertos y especializados respecto a la organización pedagógica y didáctica de las condiciones de enseñanza y de aprendizaje que requiere un sujeto con ceguera o disminución visual.

Representa la Institución de Educación Especial

Participa activamente definiendo apoyos procesos inter e intrainstitucionales.

Orienta de manera integral los procesos institucionales y áulicos.

Diseña y elabora los apoyos necesarios de acuerdo a las necesidades educativas derivadas de la discapacidad visual: Previsiones didácticas cuanti-cualitativas, recursos adaptados, medios tecnológicoa, instancias de orientación y asesoramiento al personal docente y de la institución.

Participa conjuntamente con el resto de los equipos intervinientes en el seguimiento y la evaluación, aportando información sobre el aprendizaje del alumno y los procesos de enseñanza, definiendo el progresivo retiro de los apoyos.

Apoyos específicos• Los apoyos especializados del área de la Comunicación,

Orientación y Movilidad (A.V.D Tecnológia aplicada, Estimulación Vsual) pueden llevarse a cabo, tanto en la escuela sede como en la escuela de Nivel a la que asisten los alumnos en función de cada necesidad educativa y cada trayecto de vida.

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Intereses y

motivación

Organización horaria

Recursos humanos disponibl

es

Considerando:Distancias

Geográficas

Organización horaria Tiempos

personales y familiares

ALUMNO

Creo que es clave en la DISCAPACIDAD VISUAL la inclusión de TIC

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Afortunadamente hoy por hoy contamos con gran cantidad de bibliografía y recursos para trabajar en esa dirección