Dirección y liderazgo escolar: políticas y prácticas en los países de la OCDE

Beatriz Pont

Directora de Projecto

OCDEMexico DFMexico DF

8 de diciembre, 2008

La presentación de hoy

www.oecd.org/edu/schoolleadership

La realidad Mexicana: Logros educativos en dos décadas

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25-to-34-year-olds 45- to 54-year-olds

Población con educación secundaria (ISCED 3) por edad (%)

Resultados en ciencias PISA, alumnos 15

OECD (2006), PISA data base

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 6 Nivel

5

Nivel 1

debajo de 1

Durchschnittliche Schülerleistungen im Bereich Mathematik

Low average performance

Large socio-economic disparities

High average performance

Large socio-economic disparities

Low average performance

High social equity

High average performance

High social equity

Strong socio-economic impact on

student performance

Socially equitable distribution of

learning opportunities

Buenos resultados en ciencias

Low science performance

Dimensiones de equidad: oportunidadque los logros educativos no tengan relación con

origen género o nivel socioeconómicoNivel socioeconómico y logro educativo

Probabilidad de que alumnos de nivel socioeconómico bajo se encuentren en los niveles bajos de PISA en relación con los alumnos de nivel socioeconómico alto (2003)

Ratio de país es más alto que la media OCDE.

Ratio de país es más bajo que la media OCDE.

Dimensiones de equidad: inclusión- Igualdad como inclusión: que todos tengan un nivel mínimo para funcionar en

nuestras sociedadesLectores con bajo nivel

Diferencias en los logros educativos

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Variación entre escuelas

Variación en las escuelas

PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 4.1a.

Vínculos entre la escuela y los hogares

Identificar /apoyar sistemáticamente a los que se retrasan y reducir repetición

Percentage of 15 yr olds who say they have repeated once or more (2003)

OECD average = 500

Resultados escolares y migración

Estudiantes nativos

Estudiantes segunda generación

Estudiantes primera generacion

PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 4.2a.

Política educativa para mejorar resultados

Las variables que hacen la diferencia

• En la escuela, el liderazgo escolar puede ayudar a mejorar el aprendizaje y la ensenanza, creando el clima apropriado y las estructuras para que el profesorado ensene bien y los estudiantes aprendan.

• A nivel local, el liderazgo puede contribuir a mayor equidad colaborando con otros colegios y la comunidad que le rodea

•Para el sistema, es esencial para el éxito de las reformas educativas. Son la interfaz

Liderazgo escolar: Porque es importante?

Liderazgo

Una vision del projecto: Mejorar el liderazgo escolar

El objectivo de la actividad OCDE mejorar el liderago escolar es formular políticas de liderazgo escolar para mejorar el aprendizaje y la ensenanza

La actividad sobre liderazgo escolar de la OCDE

Australia

Austria

Belgium (French)

Belgium (Flanders)

Chile

Denmark

Finland

France

Hungary

Ireland

Israel

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The Netherlands

New Zealand

Norway

Portugal

Slovenia

Spain

Sweden

United Kingdom (England)

United Kingdom (N. Ireland)

United Kingdom (Scotland)

Red de expertos

Una perspectiva internacional

Organizaciones

internacionales

Liderazgo escolar: una prioridad política internacional

• El liderazgo escolar puede mejorar el aprendizaje y la ensenanza. Variable más importante despues del profesorado.

• Hay retos para atraer, formar y desarrolar directores y para remplazar a los vigentes en muchos países.

El reto es:

• mejorar la calidad de la dirección actual y hacerla sostenible en el futuro.

• Planes de sucesión para cubrir futuras vacantes.• Reconocer y fomentar un liderazgo escolar compartido.

Liderazgo escolar: una prioridad de política educativa

El papel del liderazgo ha cambiado mucho

Necesidad de invertir en conocimientos y habilidades de

los directores actuales

La realidad: Un grupo pequeño de personas con mucho potencial

La realidad: Un grupo de personas mayores

Percentage of principals aged over 50

Necesidad de invertir en

sostenibilidad

La realidad: niveles de responsabilidad variables (PISA 2006)

La realidad: Los salarios de director@s, 2003

Diferencia porcentual entre salarios máximos de profesor@s y director@s

La realidad: Distintas personas participan en proceso de decisión

La realidad: formación y desarrollo de dirección

Los retos de hoy

Los retos del futuro immediato

Liderazgo escolar: Las políticas

Liderazgo escolar

Liderazgo escolar

Liderazgo escolar: Las políticas

Liderazgo escolar: Las políticas

Cambios y reformas recientes

Las distintas dimensiones a tratar:

• Selección

• Funciones

• Dirección compartida

• Formación

• Salarios

• Carrera profesional

Liderazgo escolar: implicaciones para Mexico

El liderazgo escolar es un tema prioritario

• Dimensiones internacionales se deben aplicar al contexto

• La edad

• La formación

• Temas para debate en los seminarios

• La OCDE puede apoyar con varios instrumentos y comparación internacional de los distintos métodos

Liderazgo escolar: implicaciones para Mexico

El liderazgo escolar necesita más enfoque

Muchas gracias

www.oecd.org/edu

www.oecd.org/edu/schoolleadership

www.oecd.org/pisa

www.oecd.org/edu/equity/equityineducation

Beatriz.pont@oecd.org