Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

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Enero 2014

PANAMÁ

SEMINARIO TALLER:“ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA EL

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES”

JF DNCTE

Powerpoint Templates

DÍA 2

“TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

INNOVADORAS PARA EL DESARROLLO DE LOS

CONTENIDOS CURRICULARES”


AGENDA DE TRABAJO

HORARIO ACTIVIDAD

7:30 a 8:00 Reflexión, motivación y realimentación.

8:00 a 8:30 - Revisión y discusión de las asignaciones a distancia.

8:30 a 10:00 - Presentación de técnicas y estrategias para el desarrollo

de los contenidos curriculares.

10:00 a 10:15 RECESO

10:00 a 12:00

- Selección de técnicas apropiadas para el desarrollo de los contenidos curriculares de su especialidad.

- Elaboración de actividades con la ayuda de las técnicas seleccionadas.

12:00 a 12:45 - Sustentación de las actividades.

12:45 a 13:00 Conclusiones y asignaciones a distancia.


ObjetivosObjetivos de la sesiónde la sesión

•Conoce diversas técnicas didácticas para el desarrollo de los contenidos curriculares.

•Elabora actividades tomando en consideración las técnicas tratadas en el desarrollo del tema del día.

•Domina otras estrategias para el desarrollo de los contenidos de especialidad.


Técnicas y Estrategias


¿Qué son Técnicas?

• La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.


¿Qué son Técnicas?

• Las técnicas serían actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden a: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.

• Pueden ser utilizadas de forma mecánica.


Ejemplo de Técnicas

Apuntes Búsqueda de Información

Subrayado Argumentación

Resumen Mapa Conceptual

Esquema Análisis

Cuadro Sinóptico Interpretación

Repetición Clasificación

Repaso Dramatización

Ficha Ordenamiento


¿Qué son estrategias

• Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas (esquemas, subrayados, repetición de la información, reglas nemotécnicas, etc.) más adecuadas a utilizar.


¿Qué son estrategias

Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce.


Estrategia

• - Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

- Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo. Es necesario que el alumno disponga de una serie de recursos entre los que escoger.


Estrategia

• - Realice la tarea o actividad encomendada.

- Evalúe su actuación.

- Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia y de qué forma debe utilizarse.


Diferencia entre Técnica y Estrategia

• Una técnica didáctica es una actividad puntual, que se realiza de determinada manera, con un objetivo específico. Por ejemplo, la técnica de la exposición oral, el phillips 66 (durante 6 minutos, 6 personas discuten sobre un tema), el torbellino de ideas (el grupo dice libremente todas las ideas sobre un determinado tema, y se van escribiendo en un pizarrón para luego ser analizadas).



• Una estrategia, en cambio, implica la elección de qué técnicas se van a utilizar, con qué orden, y de qué manera, en función de lograr un objetivo más amplio.



• Por ejemplo, en una clase, tu estrategia puede ser: comenzar con un torbellino de ideas sobre un tema, luego realizar una exposición oral donde se van clarificando los conceptos, seguir con un phillips 66 donde cada grupo llegue a una conclusión, y terminar con una reflexión comparando las ideas iniciales surgidas durante el torbellino de ideas con las que emergieron durante el phillips 66.


Preguntas Guías


Pregunta Guía• Sirve de

evaluación diagnóstica antes de iniciar un tema.

• Permite identificar los conocimientos previos de los estudiantes.

• No siempre es necesario utilizar todas las preguntas.

• Se puede realizar de forma individual o grupal.

• Se puede realizar en dos etapas: escrito y luego una plenaria oral.


Cuadro CQA• Sirve de

evaluación diagnóstica y formativa.

• C = Son los conocimientos previos de los estudiantes.

• Q = Dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema.

• A = Es el aprendizaje significativo alcanzado.

• Los dos primeros se realizan antes del desarrollo del tema y el último después del desarrollo del tema.

Lo que se conoce

C

Lo que se quiere aprender

Q

Lo que se ha aprendido

A


RA – P - RP

• Sirve de evaluación diagnóstica y formativa.

• Se inicia con las preguntas. (Las medulares del tema).

• Luego se responden con base en los conocimientos previos de los estudiantes.

• Posteriormente se procede a la explicación, lectura de un texto, observación de un objeto…

• Por último se plasma la RP.

Respuesta Anterior

RA

Pregunta

P

Respuesta Posterior

RP


RA – P – RPOtra forma para desarrollarlo


CUADRO SINÓPTICO

• Permite organizar y clasificar información.

• La organización se da de lo general a lo particular y de izquierda a derecha.

• Para clasificar la información se utilizan llaves.

• Sirve de evaluación formativa y/o sumativa.

• Desarrollo:• Después del desarrollo de una

clase o de leer un texto, se clasifican los conceptos en orden jerárquico.

• Se utilizan llaves para establecer las subdivisiones jerárquicas de los conceptos.

• Permite:• Establecer relaciones entre

conceptos.• Desarrollar habilidades de

clasificación.• Organizar el pensamiento.• Facilitar la comprensión de un

tema.


Ejemplo - Texto


Ejemplo - Cuadro


PNIPOSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE

• Se plantean ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y negativos.

• Se plantean dudas, preguntas y aspectos curiosos

• Permite establecer juicios y tomar decisiones.

• Es siguiente paso posterior a un cuadro comparativo.

• Al final se presentan los aspectos interesantes .


Evalúe los aspectos positivos y negativos de la independencia de Panamá de España

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE


Ejemplo


QQQ¿Qué veo, qué no veo, qué infiero?


Ejemplo


G. QQQ Que veo, qué no veo, qué infiero.Observa detenidamente la siguiente imagen y contesta utilizando el cuadro QQQ.

¿QUEVEO?

¿QUE NO

VEO?

¿QUEINFIERO

?


COMIC


1. Lee el siguiente comic de un personaje muy famoso llamado Mafalda.

2. Contesta a partir de lo leído:

a.¿Qué representan cada uno de los personajes de la historieta?

a.¿Cuáles son los síntomas de un mundo enfermo?

a.¿Dónde son más evidente estos síntomas?

a.¿Cómo podemos dar cuidado de nuestros recursos para poder sacar de la “enfermedad” el mundo en que vivimos?

a.Discútelo con tu grupo


ORGANIZADORES GRÁFICOS


MAPAS COGNITIVOS1.SOL

2.TELARAÑA

3.NUBES

4.ASPECTOS COMUNES

5.CICLOS

6.SECUENCIAS

7.AGUA MALA

8.PANAL

9.COMPARACIONES

10.ESCALONES

11.ARCOIRIS

12.CAJAS

13.SATÉLITES

MAPAS MENTALESMAPAS CONCEPTUALES


MAPAS COGNITIVOS


MAPAS COGNITIVOS

• Hacen posible la presentación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones enmarcado éstos en un esquema o diagrama.


Características de los Mapas Cognitivos.

• Sirven para la organización de cualquier contenido escolar.

• Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar el aprendizaje sobre actividades específicas.

• Ayudan al educando a construir significados más precisos.

• Permiten diferenciar, comparar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar una gran serie de conocimientos.


MAPA COGNITIVO TIPO SOL

Es semejante a un sol.

Características:•En la parte central (circulo de sol) se anota el tema que se ha de tratar).•En las líneas o rayos que circundan el sol se añaden ideas obtenidas del tema.


MAPA COGNITICO DE TELARAÑA

Semejante a la tela de una araña.

Se clasifica la información en temas y subtemas.

Características:•El nombre del tema se anota al centro de la tela.•Alrededor del círculo los subtemas sobre líneas que salen de él.•Entorno a las líneas se anotan las características sobre líneas curvas que asemejan la telarañas.


MAPA COGNITIVO DE NUBES

Características:

a.En al nube central se coloca el tema.

b.Alrededor de la nube del centro se colocan otras nubes que contienen subtemas, características o información que se desean aportar.


MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES

Es un diagrama similar al de conjuntos (A y B).

Con este se desea encontrar los elementos o aspectos comunes entre

dos temas o conjuntos.CARACTERISTICAS:•En el conjunto “A” se anota el primer tema y sus características. Y lo mismo con el conjunto “B”.•En la intersección que se crea entre ambos círculos se colocan los elementos comunes que existen entre dichos temas.

•Los elementos que quedan fuera se denominan diferencias .


MAPA COGNITIVO DE

CICLOS

Es un diagrama donde se anota la información en un orden cronológico o por secuencias a través de círculos y flechas que llevan seriación continua y periódica.

Características:•En el círculo superior se anota el inicio del ciclo.•En los subsiguientes se registran las etapas que contemplan un ciclo.


MAPA COGNITIVO DE SECUENCIAS

Esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia cronológica:

Características:•En el primer círculo se anota el título del tema.•En los siguientes círculos se colocan los pasos o etapas que se requieren para llegan a la solución.


MAPA COGNITIVO DE AGUA MALA

Características:•En la parte superior (primer recuadro) se anota el título del tema.•En los recuadros subsiguientes, las divisiones del tema.•En los hilos o líneas de la medusa se colocan las características o elementos de cada subtemas.


MAPA COGNITIVO DE

COMPARACIONES

CARACTERISTICAS:•En el recuadro central se anota el nombre del tema principal.•En la parte central izquierda se coloca el primer tema o subtema.•En la parte central derecha se escribe el segundo subtema o tema a comparar.•En la parte superior e inferior se anotan las características principales de los temas o subtemas a comparar.


MAPA COGNITIVO DE ESCALONES

Este diagrama representa peldaños de una escalera donde se coloca información en un orden jerárquico creciente (es decir, de los menos importante a lo más importante, o de abajo hacia arriba); sirve para organizar o clasificar los contenidos.


MAPA COGNITIVO DE CAJAS

Es un esquema que se forma con una serie de cuadros que simulan cajas o cajones.

En la caja superior se anota el tema central.

En el segundo nivel se sintetiza la información de cada uno de los subtemas


MAPAS MENTALES

Son una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que se han adquirido en el cerebro.

Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestra ideas.


LA LÍNEA DE TIEMPO

• Se descubren las aportaciones o los acontecimientos de una época, en secuencia cronológica.

• Características:– Construir una recta

bidireccional dividida en segmentos.

– Seleccionar fechas o periodos

– Anotar en los segmentos la información.

– Se puede ilustrar.

Ejemplo de línea de tiempo: http://cead2002.uabc.mx/dgaa/matdidac2/biologia/historia/Tiempo/lineadel.htm


HEXAGRAMA

Recurso gráfico didáctico

Instrumento para adquirir conocimientos


En la educación


¿Qué elementos lo integran?


Título Tema del contenido

Título


Pre pregunta Antes de iniciar la lectura

Título

Pre pregunta


Texto Plasmar el Texto

Título

Pre pregunta

Texto


Mapa mental Interpretar y organizar la información que se

lee

Título

Pre pregunta

TextoM

apa

men

tal


Pregunta intercaladas • Durante la lectura del texto

Título

Pre pregunta

TextoM

apa

men

tal

Preguntas intercaladas


Pos pregunta

• Se le formulan al alumno al concluir el trabajo

Título

Pre pregunta

TextoM

apa

men

tal

Preguntas intercaladasP

os p

regu

nta


En acción, para expandir el pensamiento irradiante

• Cuando…


Presentación del hexagrama cuyas preguntas se Presentación del hexagrama cuyas preguntas se responderán a través del mapa mental o del textoresponderán a través del mapa mental o del texto

Dosificación de la estrategiaEl significado de los

colores

¿Con qué color

representarías al amor?

TextoM

apa

men

tal

¿Con qué expresiones relacionas los colores

primarios?

¿Qué

otr

os c

olor

es

agre

garí

as y

que

sign

ifica

do le

dar

ías?


Pasos a seguir para realizar el Cine-Foro

Organización: Selección de la película:

Trabajo grupal posterior a la proyección

•Lugar, público, temario edad,

características del grupo, competencias.

Antes de iniciar: formular

•Propiciar el diálogo

FORO: debate con la participación de todo el grupo del aula que ha

asistido a la proyección de la película (esto suele ser lo más frecuente y en ello

consiste el cine foro propiamente dicho).

DEBATE EN GRUPOS PARCIALES: puede realizarse empleando diversas

técnicas grupales


La necesidad de equipos.

De

luz eléctrica y de un espacio

adecuado.

Proyección en salas oscuras: al facilitador se le dificulta trabajar

con las reacciones de los asistentes.

La sesión de la película, es

continua: lo que dificulta

posiblemente que los asistentes

olviden sus preguntas al final.

VentajasDesventajas

Atrae la atención de todos los grupos poblacionales.

El mensaje se recibe a través de la vista y el oído. Cumple una doble función: recrea y educa.


Sugerencias

Busque una película adecuada para los asistentes, haga una

buena presentación de la misma y formule el objetivo

antes de proyectar la película; estimule la participación de

los asistentes y organice con preguntas la participación del foro para sacar una síntesis entre todos. No permita que

pocos participantes monopolicen las

conclusiones.

Busque una película adecuada para los asistentes, haga una

buena presentación de la misma y formule el objetivo

antes de proyectar la película; estimule la participación de

los asistentes y organice con preguntas la participación del foro para sacar una síntesis entre todos. No permita que

pocos participantes monopolicen las

conclusiones.

67

Es muy importante que

quien conduzca el Cine Foro esté receptivo frente a lo que los

espectadores generen, ya que un tema

planteado inicialmente puede propiciar otros y

esto debe ser capitalizado, recogido y puesto en el ejercicio, para lograr un espacio efectivo de encuentro y

reflexión.

Es muy importante que

quien conduzca el Cine Foro esté receptivo frente a lo que los

espectadores generen, ya que un tema

planteado inicialmente puede propiciar otros y

esto debe ser capitalizado, recogido y puesto en el ejercicio, para lograr un espacio efectivo de encuentro y

reflexión.


68

El Cine Foro es una actividad de grupo

Tiene que incluir un análisis racional

Es una herramienta educativa

Debe desarrollarse en un ambiente propicio

No es un entretenimiento

La selección de la película debe ser cuidadosa

Debe ser una actividad atractiva

No puede ser una actividad improvisada

Debe incorporar un claro componente cinéfilo

Tiene que valorar el impacto emocional producido


La V de Gowin

TEÓRICA/ CONCEPTUAL

METODOLÓGICA

PREGUNTA CENTRAL

Filosofía

Teorías

Principios / Sistemas conceptuales

Conceptos

Juicio de Valor

Afirmaciones sobre conocimientos

Transformaciones

Registros

Acontecimientos / Objetos


PREGUNTA CENTRAL

• Se elabora una pregunta central que es el móvil de toda la metodología. Las respuestas requieren una interrelación activa entre la parte derecha y la parte de la izquierda de la “V”


ACONTECIMIENTOS/OBJETOS

• Su aplicación parte del vértice inferior, en donde en el inicio del proceso de aprendizaje se tiene relación primeramente con los datos más concretos, con los acontecimientos y fenómenos de primera mano; en otras palabras, este primer estado pertenece al mundo real.


CONCEPTOS

• Se usan conceptos como elementos referenciales de lo que se observa.


PRINCIPIOS / SISTEMAS CONCEPTUALES

• Se habla de hacer referencia a principios y/o sistemas conceptuales de la disciplina de conocimiento bajo la cual se hace el estudio.

• Aquí se establecen relaciones conceptuales tornando como referencia la fase anterior y relacionándolo con conocimientos científicos comprobados.

• Se explica cómo se comportan los acontecimientos.


TEORÍAS• Estas son constructos

organizados de conocimientos que expresan una cierta interpretación de la realidad en estudio.

• Constituyen un sistema complejo de relaciones conceptuales; principios, leyes, etc., que manifiestan una forma de percibir ese ámbito de conocimiento.


FILOSOFÍA:

• Aquí se manifiesta una interpretación de percibir el mundo. Es más general que las teorías, ya que se percibe como una totalidad en relación con otros sistemas conceptuales.

• Aquí es donde se sustenta una visión de la realidad, una comprensión de cómo se logra el conocimiento y además plantea los límites del mismo.


REALIZAR REGISTROS:

• Ésta se basa en lo que observamos a través de preguntas centrales que se formulen como punto de partida para analizar lo observado.


FORMULACIÓN DE TRANSFORMACIONES:

• Se organizan los registros tomados en tablas, algún tipo de esquema, etc., de modo que se establezcan algunas relaciones entre los registros.


AFIRMACIÓN DEL CONOCIMIENTO:

• Se integran todos los registros; el individuo los interpreta y formula la respuesta que considera más justificada para dar solución a la o las preguntas centrales.


FORMULAN JUICIOS DE VALOR

• En este caso se toma una postura con cierta carga emocional sobre las afirmaciones formuladas.

• En esta fase no se dice si son correctas o equivocadas las afirmaciones ni si son buenas o malas; en esta etapa se expresan opiniones o sugerencias sobre los acontecimientos / objetos de los que se partió inicialmente.


ACTIVIDAD FormativaContenidos relevantes 2

•Reunidos en equipos de cinco docentes elaboren actividades para el desarrollo de los contenidos relevantes, a partir de las técnicas y estrategias presentadas en la jornada de hoy.•Sustentación de las actividades.•Comparte en formato digital todas las actividades elaboradas.


MEDUCA camina hacia la

consolidación y excelencia educativa.

MUCHAS GRACIAS

Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

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