DIPLOMADO. SEGUNDO MODULO el que se manda

1

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA 2009

DIPLOMADO PARA DOCENTES DE PRIMARIA

MODULO 2

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

PRODUCTOS ENTREGADOS

DESDE EL VIGÉSIMOCUARTO HASTA EL

CUADRAGÉSIMO PRODUCTO DE TRABAJO

TRABAJOS HECHOS POR:

PROFESOR: EMILIO

3

INDICE

PRODUCTOS PAGINAS

BLOQUE CINCO

COMPETENCIAS, UN TEMA EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

24° Respuestas a preguntas sobre el video…………….……………………………………………………………. ….…………4

25° Respuestas a preguntas acerca de la noción de la pedagogía en competencias…………...……………..…………….6

26° Cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias (Philippe

Perrenoud)………………………………………………………………………………………………………….……….……7

27° Cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias (Philippe

Perrenoud y Monique Denyer)………………………………………………………………………. …………….8

28° Mapa conceptual de la lectura "pesentación" en 11 ideas clave. Como apren-

der y enseñar competencias, de Zabala y Arnau…………………………………………………. …………….9

29° Ejemplos sobre las 11 ideas clave para enseñar por competencias……………………………. …………...10

30° Ideas clave para el desarrollo de competencias y estrategias de apoyo para

estas ideas clave……………………………………………………………………………………… …………..11

BLOQUE SEIS

EL ENFOQE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2009

31° Cuadro 7. Diferntes aproximaciones al enfoque por competencias (Philippe

Perrenoud, Monique Denyer, y noción decompetencias)………………………………………… …………..12

32° Respuestas a preguntas sobre competencias por asignaturas…………………………………. …………..13

33° Respuestas a preguntas sobre aprendizajes esperados…………………………………………. …………..14

34° Estrategía didáctica sobre un aprendizaje esperado elegido……………………………………. …...……...15

35° Punteo de las fortalezas y dificulatades de los aprendizajes esperados y su

relación con las estrategias didácticas…………………………………………………………….. …………..16

BLOQUE SIETE

EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS

36° Cuadro 15 sobre formas de enseñanza y respuestas a las preguntas sobre

formas de enseñanza………………………………………………………………………………… …………..17

37° Estrategía didáctica basada en trabajo por proyectos o en aprendizaje basado

en problemas o en enseñanza basada en casos…………………………………………………. …………..21

38° Respuestas a preguntas sobre dificultades para desarrollar las formas de ense

ñanza: trabajo por proyectos, aprendizaje basado en problemas, enseñanza

basada en casos……………………………………………………………………………………… …………..22

39° Respuesta apreguntas sobre el análisis de diferentes planeaciones…………………………… …………..23

40° Propuesta d planeación………………………………………………………………………………. ..………...24

4

VIGÉSIMOCUARTO PRODUCTO DE TRABAJO

RESPUESTAS A PREGUNTAS SOBRE EL VIDEO

Grupo Uno, Docentes frente a grupo

a.- ¿En su opinión, cuales son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas pedagógicas en

el aula? * Participación, indagación de conocimientos previos, observación, rescate de conocimientos, material

didáctico, planeación, libros de texto,

* En el video: de Ciencias Naturales

-Preguntar a los alumnos de manera directa

-Manejo de material didáctico

-Retroalimentación con lluvia de ideas

-Corrige la expresión de sus alumnos

-Hubo problemas de lectura

-Utiliza los términos fuera de su contexto

-Rescata conocimientos previos

-No hubo flexibilidad de tiempo

-Hubo exceso de ejemplos

-No hubo secuencia didáctica

b.- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

* El fortalecimiento o refuerzo de la enseñanza. Ya que a través de esto el niño puede ver, tocar y

escuchar esto es un aprendizaje significativo.

* En el video de: Ciencias Naturales

- No hubo relación

- No hubo secuencia didáctica

- No estuvo apegado al tema

- Generalizó el aprendizaje

c.- ¿Qué conocimientos habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

*Conocimientos previos de su contexto, otros como: la lectura, escritura, conteo y otras operaciones

que son de pensamiento matemático…Entre otros

*Habilidades de razonamiento, manejo de información,

*Valores de respeto, honradez, unidad, dialogo, igualdad, justicia, honestidad


- Reflexión

- Participación

- Análisis de la situación ambiental

- No hubo desarrollo de habilidades

- No contextualizó

d.- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

5

*Tratar de relacionar siempre la motivación con las enseñanzas esto puede hacerse a través de las

competencias.


-Debe dar la oportunidad al alumno de expresar sus ideas

- clasificar su material didáctico acorde al tema

- falta de claridad del tema

- uso de la planeación

-uso de estrategias dinámicas grupales

-utilizar los libros de texto

-No hubo interacción con los alumnos

-Implementar actividades para mejorar la lecto-escritura

Grupo Dos, Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

a.- ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas pedagógicas

en el aula?

b.- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

c.- ¿Si el docente les pidiera apoyo especializado a ustedes, como líderes académicos, qué

sugerencias harían y por qué?

d.- ¿Con qué materiales apoyarían al docente para que pueda establecer una estrategia de

enseñanza por competencias?

6

VIGÉSIMOQUINTO PRODUCTO DE TRABAJO

RESPUESTA A PREGUNTAS ACERCA DE LA NOCIÓN DE LA PEDAGOGÍA EN

COMPETENCIAS

a.- ¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencias?

La educación primaria por medio de la enseñanza aprendizaje a través de método- logias y estrategias

tratara de que el alumno comprenda, conozca, maneje entre otros sus habilidades, conocimientos y actitudes.

b.- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozca?

La vista al futuro o el perfil de egreso del alumno que tiene la propuesta del enfoque por competencias

es que desarrolle y ponga en práctica en contextos y situaciones diversas; conocimientos, habilidades,

actitudes, y valores. A partir de su contexto.

c.-¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo de competencias en el aula?,

¿Cómo se evalúa a los alumnos en el enfoque por competencias?

*Implementando nuevas áreas o campos de estudio

*Creando material más significativo

*Cambiando su manera de planear

* La evaluación es formativa: es un proceso de tres fases donde están relacionados con la planeación y

son las siguientes: la inicial o diagnóstica, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa.

DESCRIPCIÓN DE UN EJEMPLO DEL DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA EN EL AULA

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

BLOQUE: III LOS DESAFIOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES

COMPETENCIA: actitudinal, el alumno deberá reconocer que es una discriminación y racismo. Conoce

valores como el respeto la justicia y la dignidad entre otros

Los alumnos exploran en la prensa escrita noticias sobre rechazo o discriminación en nuestro país o estado.

Las comentan e identifica las razones por que se rechaza o discrimina a las personas. Elaboran un cuadro

donde clasifican el tipo de discriminación

Por discapacidad, género, religión, edad, por pertenecer a una comunidad indígena, por preferencia sexual, o

por ser inmigrante. Comentan por equipos, como la gente justifica su rechazo o su discriminación si la hay

y que harían ellos si se les presentara esta experiencia

7

VIGÉSIMOSEXTO PRODUCTO DE TRABAJO

CUADRO 7. DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

(Philippe Perrenoud).

Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias

Temas a desarrollar con los criterios del autor o texto Philippe Perrenoud

"Construir competencias"

Critica a la escuela se preocupa por los ingredientes

pero no por poner en movimiento

esteos recursos en situaciones

complejas

Cocepto de competencia Es la facultad de movilizar

un conjunto de recursos cogno-

sitivos

De acuerdo con la lectura de un ejemplo de la vida En una ciudad desconocida

cotidiana donde se emplean competencias

¿Cómo necesita trabajar el docente para formar en Por problemas y proyectos; pro-

competencias? poner tareas complejas y retos

que inciten a los alumnos a mo-

vilizar sus acervos de conoci-

mientos y habilidades.

¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por En el tipo de evaluación elabo

competencias? dos por Wiggins

8

VIGESIMOSEPTIMO PRODUCTO DE TRABAJO

CUADRO COMPARATIVO DE LOS AUTORES:

Perrenoud y Denyer

CUADRO 7. DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS


Temas a desarrolar con los Philippe Perrenuod, Monique Denyer, et al.

criterios del autor o texto "Construir competencias "Las competencias"

Crítica a la escuela se preocupa por los ingredientes "La escuela de los años

pero no por poner en movimiento 50 y más allá sigue mar-

esteos recursos en situaciones cadamente por el modelo

complejas antiguo,mezcla de formalis

mo y de enciclopedismo"

Concepto de competencia Es la facultad de movilizar "Refiere a un conjunto de

un conjunto de recursos cogno- elementos que el sujeto

sitivos puede movilizar para resol

ver una situación con éxito"

De acuerdo con la lectura, En una ciudad desconocida En un avión las faces de

dé un ejemplo de la vida despegue y aterrizaje se-

cotidiana donde se em- rán las más procedimenta-

plean competencias. les"

¿Cómo necesita trabajar Por problemas y proyectos; pro- Enfrentando al alumno a

el docente para formar poner tareas complejas y retos las tareas y no mediati-

en competencias? que inciten a los alumnos a mo- zando la transmisión de

vilizar sus acervos de conoci- conocimientos o la auto-

mientos y habilidades. matización de procedimien-

tos

¿Qué tipo de evaluación En el tipo de evaluación elabo Formativa

exige el enfoque por com- dos por Wiggins

petencias

9

VIGÉSIMOOCTAVO PRODUCTO DE TRABAJO

MAPA CONCEPTUAL DE LA LECTURA “PRECENTACION” EN 11 IDEAS CLAVE. CÓMO

ENSEÑAR Y APRENDER COMPETENCIAS, DE ZABALA Y ARNAU

2.-Lacompetencia, en el ámbito de la 1-El uso de termino competencia es 11.-Conocer el grado de dominio que el

educación escolar, ha de identificar aque una secuencia de la necesidad de su- alumnado ha adquirido de una compe-

llo que necesita cualquier persona para perar una enseñanza que, en la mayoria tencia es una tarea bastante compleja

dar respuesta a los problemas a los que de los casos, se ha reducido al apren- ya que implica partir de situaciones

se enfrentará a lo largo de su vida. Por dizaje memorístico hecho que conlleva problema que simulen contextos reales

lo tanto la competencia consistira en la la dificultad para que éstos puedan ser y disponer de los medios de evaluación

intervención eficaz en los diferentes ám- aplicados en la vida real especificos para cada uno de los com-

bitos de la vida, mediante acciones en ponentes de la competencia.

las que se movilizan, al mismo tiempo

y de manera interrelacionada, compo-

nentes actitudinales, procedimentales y

conceptuales

10.-No existe una metodología propia

3.-La competencia y los conocimientos para la enseñanza de las competencias

no son antagónicos, ya que cualquier pero si unas condiciones generales

actuación competente siempre implica COMO APRENDER sobre cómo deben ser las estrategias

el uso de conocimientos interrelaciona- metodológicas, entre las que cabe des-

dos Y tacar la de que todas deben tener un

enfoque globalizador

4.-Para poder decidir qué competencias ENSEÑAR

son objeto de la educación el paso pre-

vio es definir cúales deben ser sus fina- COMPETENCIAS 9.-Una enseñanza de competencias

lidades. Existe un acuerdo generalizado para la vida exige la creación de un área

en que estas deben contribuir al pleno especifica para todos sus componentes

desarrollo de la personalidad en todos de carácter metadisciplinar, que permita

los ámbitos de la vida. la reflexión y el estudio teórico y, al mis-

mo tiempo, su aprendizaje sistematico

5.-Las competencias escolares deben en todas las otras áreas

abarcar el ámbito social, interpersonal,

personal, y profesional

6.-El aprendizaje de una competencia 7.-Enseñar competencias implica utilizar 8.-El análisis de las competencias nos

está muy alejado de lo que es unapren- formas de enseñanza consistentes en dar permite concluir que su fundamentación

dizaje mecánico, implica el mayor grado respuestas a situaciones, conflictos y no puede reducirse al conocimiento que

de significatividad y funcionalidad posi- problemas cercanos a la vida real, en un aportan los distintos saberes cientificos

ble, ya que para poder ser utilizada de- complejo de proceso de construcción lo que implica llevar acabo un abordaje

ben tener sentido tanto la propia com- personal con ejercitaciones de progresiva educativo que tenga encuenta el carácter

petencia como sus componentes proce- dificultad y ayudas contigentes sgún las metadisciplinar de una gran parte de sus

dimentales, actitudinales yconceptuales características diferenciales del alumnado componentes

10

VIGESIMONOVENO PRODUCTO DE TRABAJO

EJEMPLOS SOBRE LAS 11 IDEAS CLAVE PARA ENSEÑAR POR COMPETENCIAS.

EJEMPLOS CLAVE

1………………………………………………………………….3

2….………………………………………………………………5

3………………………………………………………………….11

4………………………………………………………………….7

5………………………………………………………………….1

6………………………………………………………………….9

7………………………………………………………………….4

DESARROLLO DE LOS EJEMPLOS FALTANTES

EJEMPLOS CLAVE

8.- El profesor de sexto grado ha notado que sus alumnos discuten sobre un tema.

Decide aprovechar esta situación y formar un debate, donde los alumnos puedan –

argumentar y razonar al analizar situaciones y también identifique problemas. les

pide que formulen preguntas y emitan sus juicios, que propongan soluciones y to-

men decisiones……………………………………………………………………………….……2

9.-Los alumnos de sexto grado investigaran y sintetizaran información sobre su -

Comunidad para elaborar un reportaje de la misma, en este trabajo ellos elbarora-

rán fichas de trabajo y harán entrevistas……………………………………………………..……6

10.- En español: los alumnos elaboran reportajes relacionados con la comunidad escolar

Donde se aborden situaciones injustas y redactan textos que inviten a la actuación responsable

justa y recíproca con otras personas en la vida diaria……………………………………………..10

11.-En la asignatura de Formación Cívica y Ética los alumnos investigan noticias

sobre acciones de personas y grupos que atentan contra las leyes, en la localidad, la entidad

o el país. Elaboran un cuadro donde describan la información periodística, qué leyes se violan

quien o quienes ejercen tal violación y cuales son sus repercusiones en los derechos de las

personas y el bienestar de la sociedad……………………………………………………………..8

11

TRIGÉSIMO PRODUCTO DE TRABAJO

IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y ESTRATEGIAS DE APOYO PARA

ESTAS IDEAS CLAVE

PRIMERA IDEA

1.-La competencia en la educación básica debe crear campos o áreas de estudio donde el alumno pueda

desarrollar conocimientos y actitudes para: poder y saber ubicarse, orientarse en cualquier lugar que él se

entre.

Estrategia: Utilizar los espacios de la escuela y representar los puntos básicos de una ciudad que los niños

o el maestro crea adecuada.

SEGUNDA IDEA

2.-Las competencias escolares deben exigir situaciones reales en las que el niño movilice conocimientos y

habilidades para poder comunicarse con la sociedad, familiares y los que necesite.

Estrategia: Escribir cartas a alumnos de otro municipio; realizar oficios a su ayuntamiento en el cual

solicitan servicios de primera necesidad.

TERCERA IDEA

3.-Para poder enseñar una competencia es necesario obtener problemas de situaciones reales para poder

movilizar conocimientos de pensamiento matemático y pueda el niño resolver problemas de manera

autónoma.

Estrategia: Pedir a los alumnos situaciones de sus padres donde ellos se les presenten problemas que

tengan que resolver (de su vida cotidiana).

12

BLOQUE VI

TRIGÉSIMOPRIMER PRODUCTO

CUADRO 7. DIFERENTES APROXIMACIONES AL EN FOQUE POR COMPETENCIAS

(Philippe Perrenoud, Monique Denyer y noción de competencias de la RIEB)


Temas a desarrolar con los Philippe Perrenuod, Monique Denyer, et al. Noción de competencias

criterios del autor o texto "Construir competencias "Las competencias" de la RIEB

Crítica a la escuela se preocupa por los ingredientes "La escuela de los años Las competencias se ma-

pero no por poner en movimiento 50 y más allá sigue mar- nejan en la acción de ma-

esteos recursos en situaciones cadamente por el modelo nera integrada

complejas antiguo,mezcla de formalis

mo y de enciclopedismo"

Concepto de competencia Es la facultad de movilizar "Refiere a un conjunto de Las competencias se en-

un conjunto de recursos cogno- elementos que el sujeto cuentran estrechamente

sitivos puede movilizar para resol ligadas a conocimientos

ver una situación con éxito" solidas

De acuerdo con la lectura, En una ciudad desconocida En un avión las faces de En con textos y situacio-

dé un ejemplo de la vida despegue y aterrizaje se- nes diversas:organizar una

cotidiana donde se em- rán las más procedimenta- actividad,escribir un cuen-

plean competencias. les" to diseñar y aplicar una en-

cuesta.

¿Cómo necesita trabajar Por problemas y proyectos; pro- Enfrentando al alumno a Se requiere que profundice

el docente para formar poner tareas complejas y retos las tareas y no mediati- acerca del enfoque y de los

en competencias? que inciten a los alumnos a mo- zando la transmisión de elementos que conforman

vilizar sus acervos de conoci- conocimientos o la auto- los programas de Educa-

mientos y habilidades. matización de procedimien- ción Primaria 2009

tos

¿Qué tipo de evaluación En el tipo de evaluación elabo Formativa Evaluación formativa

exige el enfoque por com- dos por Wiggins

petencias

13

TRIGÉSIMOSEGUNDO PRODUCTO DE TRABAJO

RESPUESTAS A PREGUNTAS SOBRE COMPETENCIAS POR ASIGNATURAS

a) ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?

-Contiene competencias para la vida y está conformado por ámbitos y por ejes.

b) ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

-si

-Que contienen las mismas asignaturas(a excepción de la lengua estatal), también manejan ejes.

c) ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudios para su comprensión?

-los que se encuentran en los campos formativos de: lenguaje y comunicación, pensamiento

matemático, y exploración y comprensión del mundo natural y social.

d) ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

-Como una guía en el proceso de planeación enseñanza aprendizaje y en el desarrollo de competencias

e)¿Qué información agregaría y por qué razón?

-Estrategias que se apeguen al contexto del alumno para relacionar los aspectos.

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TRIGÉSIMOTERCER PRODUCTO DE TRABAJO

RESPUESTAS A PREGUNTAS SOBRE APRENDIZAJES ESPERADOS

a) ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

-Es un eje central para desarrollar una propuesta de planeación, evaluación, estrategias, competencias.

-Son un parámetro para las competencias.

b) ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y

secuencias didácticas?

-Como medida de planeación de clases.

- En la medida que permite hacer adecuaciones a las estrategias.

- En el desarrollo de las actividades nos brinda una vista periférica de aprendizaje.

c) ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?

-Es un cambio que a un no existe en el alumno y se interpreta a través de la falta de conocimientos,

habilidades y actitudes al concluir cada bloque

d) ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

-Como base para la planeación.

-Apoya mantener secuencias didácticas.

-A diseñar estrategias y parámetros de evaluación

15

TRIGÉSIMOCUARTO PRODUCTO DE TRABAJO

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SOBRE UN APRENDIZAJE ESPERADO ELEGIDO

(SECUENCIA DIDÁCTICA POR EQUIPO)

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS PARA LA VIDA: PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE, PARA EL

MANEJO DE LA INFORMACIÓN, PARA LA VIDA EN SOCIEDAD.

GRADO: 6º BLOQUE: IV TIEMPO: 40 min. De 1 a 2 SEMANAS COMO MAXIMO

APRENDIZAJES ESPERADOS: IDENTIFICA SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE

DISTINTOS TEXTOS QUE TRATEN DE DISTINTA FORMA UN MISMO TEMA.

ACTIVIDADES:

1.-PLATICAN SOBRE CREENCIAS POPULARES A CERCA DE LA SALUD

2.-PREGUNTAN Y LEEN SOBRE ESTAS CREENCIAS.

3.-BUSCAN INFORMACIÓN CIENTIFICA

4.-IDENTIFICAN IDEAS CONTRASTANTES Y COMPLEMENTARIAS

5.-CORRIGEN COLECTIVAMENTE LOS TEXTOS.

6.-MODIFICAN SUS TEXTOS Y LO PUBLICAN.

ESTRATEGIAS: TRABAJAN DE MANERA GRUPAL, POR EQUIPOS, A TRAVES DE

DISCUCIONES, MEDIANTE REPRESENTACIONES Y POR EXPOSCIONES.

RECURSOS DIDÁCTICOS: LIBROS DE MEDICINA, LIBROS DE REMEDIOS CASEROS,

PAPEL BOND, PLUMONES, ENCICLOMEDIA; LIBRO DEL ALUMNO PAGINAS DE: 96 A 103

EVALUACION: PERMANENTE; AUTOEVALUACION, PORTAFOLIOS, PARTICIPACION

16

TRIGÉSIMOQUINTO PRODUCTO DE TRABAJO

PUNTEO DE LAS FORTALEZAS Y DIFICULTADES DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y

SU RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

FORTALEZAS

Constituye como un referente fundamental tanto para la planeación como para la evaluación.

Implica un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Puede ubicarse en una escala y es posible establecer el grado de avance de los alumnos respecto a sus

aprendizajes previos y a los logros alcanzados.

Permite ubicar el grado de avance del proceso aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como

en lo grupal.

Permite ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos.

DIFICULTADES

Que constituye un no continuo que no necesariamente se corresponden uno a uno con cada proyecto.

No tienen secuencia

En las escuelas multigrado: la correlación con las de más asignaturas.

RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS

Permiten la adecuación y la orientación de las estrategias

Es un referente

Hace posible establecer grados de avance

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TRIGÉSIMOSEXTO PRODUCTO DE TRABAJO

CUADRO 15 SOBRE FORMAS DE ENSEÑANZA Y RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS SOBRE FORMAS DE ENSEÑANZA

CUADRO 15 FORMAS DE ENSEÑANZA EN EL AULA

PROYECTOS

DEIFINICIÓN DEL TEMA Y OBJETO CENTRAL DEL PROYECTO ES UN PROCESO QUE INCLUYE LA DEFINICIÓN DE UNA PREGUNTA QUE LLE

CASO O PROBLEMA VE A UNA SITUACIÓN PROBLEMA POR RESOLVER Y LA 0BSRVACIÓN,

DOCUMENTACIÓN, PLANTEMIENTO DE UNA HIPÓTESIS, DELIMITACIÓN DE

UN MÉTODO DE EXPERIMENTACIÓN,OBTENCIÓN DE ANÁLISIS; ENTRE

OTROS, SON PASOS QUE REQUIERE LA REALIZACIÓN DE ESTA

ESTABLECIMIENTO DE MATERIALES A LOS QUE SE PUEDE LIBROS, REVISTAS INTERNET, PERSONAS, ORGANIZACIONES

RECURRIR PARA RESOLVERLO

ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO CON LOS ALUMNOS ES UN ESTRATEGIA DIRIGIDA POR EL GRUPO-CLASE, EL PROFESOR ANIMA

Y MEDIA LA EXPERIENCIA PERO NO LO DECIDE TODO: EL ALUMNO PARTICI

PA ACTIVA Y PROPOSITIVAMENTE

ETEPAS DE VALORACIÓN DE AVANCE DEL TRABAJO OBTENCIÓN Y ANÁLISIS DE OBSERVACIONES Y RESULTADOS ATRAVÉS DE

LA CONDUCCIÓN DE UN EXPERIMENTO

* REDACCIÓN DE CONCLUSIONES

* ELABORACIÓN DE UN REPORTE DEL PROYECTO

* PRESENTACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO Y DE LOS PRODUCTOS

GENERADOS EN EL

VALORACIÓN DE RESULTADOS PERMITE LA IDENTIFICACIÓN DE LOGROS Y CARENCIAS EN UNA PERSPEC

TIVA DE AUTO EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN FINAL

18

TRIGÉSIMOSEXTO PRODUCTO DE TRABAJO



CASOS

DEIFINICIÓN DEL TEMA Y OBJETO CENTRAL DEL PROYECTO ES UN PLANTEAMIENTO DE UNA SITUACIÓN-PROBLEMA EN UN FORMATO DE NA

CASO O PROBLEMA RRATIVA O HISTORIA

ES UNA ENSEÑANZA BASADA EN CASOS.

ESTABLECIMIENTO DE MATERIALES A LOS QUE SE PUEDE EN LAS FUENTES MÁS COMUNES DE INFORMACIÓN: BIBLIOTECAS, LIBROS,

RECURRIR PARA RESOLVERLO ENCICLOMEDIA, ETC..

ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO CON LOS ALUMNOS SE PLANTEA UNA SITUACIÓN-PROBLEMA EN FORMATO DE NARRATIVA O HISTO

RIA QUE PUEDE SER DE LA VIDA REAL O SIMULADA PERO REALISTA PARA QUE

LOS ALUMNOS DESARROLEN PROPUESTAS DE ANÁLISIS O SOLUCIÓN

ETEPAS DE VALORACIÓN DE AVANCE DEL TRABAJO OBTENER INFORMACIÓN DEL PROCESO DE COMO ESTAN PENSANDO Y COMO

APLICAN EL CONOCIMIENTO EN LO PERSONAL Y DE MANERA CONJUNTA EN LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EN AMPLIO ESPECTRO DE TAREAS SIGNIFICA-

TIVAS

VALORACIÓN DE RESULTADOS TRASCENDER LA EVALUACIÓN ORIENTADA A LA MEDICIÓN DEL RECUERDO DE LA

INFORMACIÓN DECLARATIVA VINCULADA AL PROBLEMA ANÁLIZADO, ABANDONAR

EL EXAMEN DE RESPUESTAS UIVOCAS, RETRO ALIMENTAR AL ALUMNO Y DO

CENTE PARA MEJORAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EL CURRICU-

LO MÁS QUE SOLO UNA CERTIFICACIÓN O CONTROL ADMINISTRATIVO.

19


PROBLEMAS

DEIFINICIÓN DEL TEMA Y OBJETO CENTRAL DEL PROYECTO SON EL VEHÍCULO PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMPLEJAS, DE SO

CASO O PROBLEMA LUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES.

ES UN APRENDIZAJE BASADDO EN PROBLEMAS

ESTABLECIMIENTO DE MATERIALES A LOS QUE SE PUEDE FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOTECAS, LIBROS, INTERNET ETC...

RECURRIR PARA RESOLVERLO

ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO CON LOS ALUMNOS LA ENSEÑANZA BASADA EN PROBLEMAS INICIA CON LA PRESENTACIÓN Y CONS

TRUCCIÓN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMA O PROBLEMA ABIERTO, PUNTO FOCAL

DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Y QUE DA SENTIDO A LA MISMA.

ETEPAS DE VALORACIÓN DE AVANCE DEL TRABAJO LA EVALUACIÓN Y LA ASESORÍA ESTAN PRESENTES A LO LARGO DE TODO EL

PROCESO

VALORACIÓN DE RESULTADOS SE MANEJA UNA EVALUACIÓN AUTENTICA CENTRADA EN EL DESEMPEÑO QUE

INCLUYE LA AUTOEVALUACIÓN

TRÉSIMOSEXTO PRODUCTO DE TRABAJO


20

PEGUNTAS SOBRE EL TRIGÉSIMOSEXTO PRODUCTO DE TRABAJO

a) ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración

de proyecto, problema o caso?

En la estrategia de proyectos

b) ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de escuela?

La estrategia por proyectos; porque en este proceso se logra la movilización de saberes

Que incluye el aprendizaje por situaciones o casos y en estos el alumno también moviliza

procedimientos en los que tiene que construir competencias. Aun que en el formato no

especifica los casos, al manejar competencias se tendría que implementar este concepto.

c) ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Las ventajas:

-Las tres perciben al niño como tal, brindándole su espacio mental y social .

-Involucran al niño a que analice y comprendan la enseñanza.

-El profesor es un facilitador, tutor, que anima, conduce y media la experiencia y sobre

todo que no impone y no es el que lo sabe todo.

-Manejan autoevaluaciones, y evaluaciones donde la importancia ya no es la certificación o

el control administrativo.

Las desventajas:

-Es notorio que a las tres formas de enseñanza están incompletas una tiene lo que el otro le

falta. Por otra parte los materiales, el tiempo y el análisis son elementos que necesitarían

adecuarse dentro del contexto del alumno.

21

TRIGÉSIMOSÉPTIMO PRODUCTO DE TRABAJO

ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN TRABAJO POR PROYECTOS O EN

APRENDIZAJE BASADOEN PROBLEMAS O EN ENSEÑANZA BASADA EN

CASOS

Esta estrategia sería aplicada en la asignatura de formación cívica, principalmente pero se

vinculan las otras materias para poder retro alimentar y reforzar la enseñanza aprendizaje el

tema sería mi situación en la escuela; se trabajaría a través de la forma de enseñanza por

proyectos.

PROYECTO: 1 ¿Y TÚ CÓMO ME CUIDAS?

Tema: Mi situación en la escuela

Aprendizajes esperados: Al término del bloque cada estudiante muestra lo aprendido

cuando:

*Formula opiniones sobre las relaciones de interdependencia social que generen situaciones

de inequidad y de justicia.

*Manifiesta posturas de rechazo ante situaciones de discriminación y racismo que se

presentan en la vida cotidiana y aquellas que promueven los medios de comunicación.

*participa en acciones individuales y colectivas que promueven el cuidado de la salud, el

agua, el suelo, el aire las plantas, y los animales del planeta.

*Compara las expresiones culturales de los grupos étnicos de México y cuestiona

tradiciones y costumbres que afectan la dignidad de las personas y los derechos humanos.

Estrategia: Sería un trabajo transversal para poder vincular a todas las materias.

*Trabajos grupales en los que incluyan mesa de debates, diálogos, y reflexión sobre como

es su estancia en la escuela

*Realización de equipos que reciban quejas, sugerencias, opiniones y dudas.

*Formen equipos que incluyan dentro de la hora de recreo la participación de todo el grupo,

para poder realizar actividades como agentes de seguridad que resguarden todo lo necesario

del niño y la escuela. (Sería rotativo)

22

TRIGÉSIMOCTAVO PRODUCTO DE TRABAJO

RESPUESTAS A PREGUUNTAS SOBRE LAS DIFICULTADES PARA

DESARROLLAR LAS FORMAS DE EBSEÑANZA: TRABAJO POR PROYECTOS,

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, ENSEÑANZA BASADA EN CASOS.

GRUPO 1: DOCENTES FRENTE A GRUPO

A)¿Con qué dificultades se enfrentaron para realizar la actividad anterior?

Más que dificultades es el desconocimiento de las formas de enseñanza, su aplicación en al

aula y los procedimientos que estos requieren.

B)¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

La diferencia es que la forma de enseñanza por proyectos deja esa posibilidad de abarcar a

las otras dos formas de enseñanza y estas dos se quedan cerradas a esta posibilidad porque

no dejan espacio para ello.

C)¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder trabajar desarrollar su propuesta en el

salón de clases: libros, revistas, cómics, que traten del tema o lo especifiquen y las fuentes

de información necesarias; cartulinas, rotafolios, papel bond, marcadores, resistol, y otros

se requiera para poder presentar los productos por realizar y realizados por los alumnos;

servicios de Internet, y teléfono.

D)¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo

escolar, en su organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder

aplicar estas estrategias con sus alumnos?

El trabajo por competencias sería uno de los cambios, el trabajo por proyectos, la

adecuación de los contenidos para poder realizar actividades transversales y las dinámicas

grupales.

E)¿Con qué dificultades se van a enfrentar?

Con la adecuación de recursos materiales, didácticos y la transversalidad

F)¿Están interesados en explorar con sus alumnos estas formas de trabajo?

La historia nos enseña que en la vida tenemos que explorar para poder descubrir nuestro

mundo en el que vivimos y nos sorprendemos por lo que vamos encontrando.

Esto nos enseña a ir siendo mejores, en conocimiento, habilidades, actitudes y en nuestros

procedimientos.

La respuesta: -si

23

TRIGÉSIMONOVENO PRODUCTO DETRABAJO

REPUESTAS A PREGUNTAS SOBRE EL ANÁLISIS DE DIFERENTES

PLANEACIONES

a) ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisarse siempre en

una planeación?

*Nombre del proyecto, tiempo, asignatura, propósitos, grado, actividades, aprendizajes

esperados, recursos y materiales didácticos, sugerencias didácticas.

b) ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica?

*El nombre del proyecto o tema, las competencias, los aprendizajes esperados, los

propósitos, las actividades, los recursos y materiales, el tiempo, la forma de evaluación

c) Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? Y ¿por qué?

*La situación o problema, es necesario para poder situar al educando en su contexto

d) ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica

docente en relación con la planeación?

*Formar a un individuo que se competente

*Que movilice saberes que se manifiestan en situaciones de la vida diaria.

* Que visualice problemas y emplee los conocimientos pertinentes para resolverlo,

reestructurarlo en función de la situación, y que explore o prevenga lo que haga falta.

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CUADRAGÉSIMO PRODUCTO DE TRABAJO

PROPUESTA DE PLANEACIÓN

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

JEFATURA DE SECTOR No. 19 ZONA No. 102

CICLO ESCOLAR 2009-2010

AVANCE SEMANAL

DEL 22 AL 26 DE MARZO DEL 2010

ESCUELA PRIMARIA:

C. C. T:

LOCALIDAD:

GRADO:

GRUPO:

ATENTAMENTE

PROFESOR DE 6O “B”

VISTO BUENO

DIRECTORA DE LA ESCUELA

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CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación.

ASIGNATURA: Español

BLOQUE: 4 ÁMBITO: Participación ciudadana y familiar

PROYECTO: 3 Y si te escribo una carta,¿me dices que sí?

PROPÓSITO DEL PROYECTO: Escribir cartas personales a familiares y amigos,

expresar opinión sobre noticias a través de la escritura y publicación de carta de opinión.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

*Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.

*Entiende la estructura de los datos de las direcciones postales y electrónicas del

destinatario y remitente.

*Usa dos puntos después del saludo en cartas personales.

*identifica palabras y expresiones que expresa tiempo y espacio en las cartas personales:

aquí, allá, en ese lugar, ayer, la semana que entra, etcétera.

*Usa la fecha de la carta y los datos del remitente para interpretar las palabras y

expresiones que denotan tiempo y espacio al leer una carta.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

1.-Leen cartas personales

2.- Anotan sus características personales

3.-Platican sobre parientes o amigos que viven lejos

4.-Hacen el borrador de una carta personal

5.-Corrigen las cartas

6.-Pasan en limpio

7.-Envían las cartas.

RECURSOS:

*Programa 2009 Pág. 66, libro del alumno Pág.109 a 114 , Enciclomedia, sobres de cartas.

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CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático

ASIGNATURA: Matemáticas BLOQUE: 3

EJE: Forma, espacio y medida

TEMAS: Ubicación espacial y Medida

SUBTEMAS: Sistemas de referencia y Unidades

APRENDIZAJES ESPERADOS: *Utiliza el primer cuadrante del plano cartesiano como

sistema de referencia para ubicar puntos. *Resuelve problemas que implican conversiones

del sistema internacional (SI) y el Sistema Inglés de Medidas.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: 3.5.Representar gráficamente pares ordenados

en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.

3.6 Establecer relaciones entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las

unidades más comunes del Sistema Inglés.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: *Dado un par ordenado, ubicar un punto; dado

Un punto; determinar el par; dados dos puntos ubicados y con sus respectivos pares,

determinar las escalas sobre cada eje. *buscar regularidades de coordenadas de puntos que

están en paralelas a los ejes o que se desplazan en direcciones paralelas a los ejes ¿están

sobre una recta? ¿Qué sucede si se suma 1 a los valores de cada abscisa?

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Actividades del tema Medida: Se trata de que los alumnos sepan hacer aproximaciones para

interpretar expresiones que se usan en la vida real. Por ejemplo: un avión vuela a 25 000

pies sobre el nivel del mar ¿Cuánto es en metro esa altura? Un clavo mide 2 + ½ pulgadas

de largo ¿cuántos centímetros son? Se utilizaran tres galones de pintura ¿a cuántos litros

equivalen?

Interpretar y calcular equivalencias entre divisas de diferentes países por ejemplo:¿cuántos

pesos se necesitan para comprar 50 dólares? Hay que averiguar el tipo de cambio.

RECURSOS: Programa 2009 Pág. 100, libro del alumno Pág. Desde la 90 hasta 95

Plano cartesiano

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CAMPO FORMATIVO: Exploración y comprensión del mundo natural y social

ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: IV (programa 2009)

LECCIÓN: 2 (l. a.) AMBITOS: El cambio y las interacciones *La tecnología

TEMA (l. a.): La generación de electricidad

TEMA 2 (programa 2009): Importancia de la energía, su transformación e implicaciones

de su uso

APRENDIZAJES ESPERADOS: Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el mantenimiento de la

vida y en las actividades cotidianas.

Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos de obtención y consumo de

energía eléctrica y térmica a partir de diversas fuentes.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:

Se solicita a los alumnos que investiguen acerca de los procesos de obtención y consumo de

electricidad y de combustibles; conviene considerar las centrales eléctricas que existen en

la República Mexicana e identificar la que abastece de energía a la región que se habita.

Con los resultados de la investigación, promover la reflexión entorno a los beneficios

sociales que se generan con el uso de la energía así como su costo ambiental,

considerando los siguientes aspectos: la riqueza natural que se emplea, las

transformaciones de energía y los efectos de su aprovechamiento en el ecosistema.

RECURSOS: programa 2009 Pág.148, libro del alumno Pág. De la 80 a la 82, mapas,

atlas, papel bond plumones.

_____________________________________________________________________

CAMPO FORMATIVO: Exploración y comprensión del mundo natural y socia

ASIGNATURA: Geografía BLOQUE: IV

EJE TEMATICO: Economía y sociedad

COMPETENCIA: Analiza las relaciones de producción, comercialización y consumo de

diferentes países en el contexto de la economía mundial.

LECCIÓN: 2 Sociedades de consumo

PROPÓSITO: En esta lección el alumno podrá distinguir las necesidades básicas de las

necesidades creadas y así identificar las sociedades de consumo, para adoptar una postura

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crítica respecto del consumo innecesario.


Compara las características del consumo en diferentes países y en su medio local.

ACTIVIDADES: Mediante una investigación en diversas fuentes los estudiantes pueden

distinguir rasgos distintivos del consumo de alimentos y energía en países con diferentes

desarrollo económico, para reflexionar, acerca de las condiciones sociales y culturales que

inciden en el tipo de consumo. Si el tiempo lo permite se realizaran entrevistas a personas

del medio local para identificar los productos que se consumen en la vida diaria y definir

las características e importancia del consumo responsable.

RECURSOS: Programa 2009 Pág. 186, libro del alumno Pág. De la 102 a la 106.

Fichero

CAMPO FORMATIVO: Exploración y comprensión del mundo natural y social

ASIGNATURA: Historia

BLOQUE: IV (L. A.): La Edad Media en Europa y Oriente.

TEMA ( L. A.): La sociedad medieval y la cultura musulmana

COMETENCIA: Comprensión del tiempo y del espacio históricos

PROPÓSTOS:

*Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca la Edad Media y simultaneidad

con Oriente.

*Identificar algunas de las características económicas, políticas, sociales y culturales en las

sociedades europeas y orientales.


*Ubica la duración del periodo y los principales procesos históricos aplicando el término

siglo

*Ubica temporal y espacialmente en mapas las culturas las culturas que se desarrollan en

Europa y Oriente.

ACTIVIDADES:

Diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos y señale el inicio y

fin de la Edad Media

Solicitar con anticipación mapas de Europa y Asia y pedir a los alumnos que delimiten las

regiones geográficas de estudio; cuando terminen, analizar junto con ellos qué países

ocupan esos espacios en la actualidad.

RECURSOS: Líneas del tiempo y esquemas cronológicos, imágenes, fuentes escritas,

mapas; tecnologías de la información

_____________________________________________________________________

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y para la convivencia

ASIGNATURA: Formación Cívica y Ética

BLOQUE: IV Los pilares del gobierno democrático

COMPETENCIAS: *Apego a la legalidad y sentido de justicia *comprensión y aprecio

por la democracia.

PROPÓSITOS:

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*Comprender que en la convivencia democrática se reconocen, promueven y defienden los

derechos humanos.

APRENDIZAJES ESPERADOS: * Reconoce las consecuencias que se derivan del incumplimiento personal y colectivo de

una norma

* Identifica que el imperio de la ley, la división de poderes y el reconocimiento y

protección de los derechos humanos son la fortaleza de un gobierno democrático.

ÁMBITO: Asignatura SECCIÓN: A1 Damos vida a las leyes: nuestro compromiso con

la legalidad

ACTIVIDADES:

En equipos, los alumnos investigan noticias sobre acciones de personas y grupos que

atentan contra las leyes en la localidad, la entidad o el país. Elaboran un cuadro donde

describan la información periodística, que leyes se violan, quién o quienes ejercen tal

violación y cuáles son sus repercusiones en los derechos de las personas y

el bienestar de la sociedad .

Comenten la importancia de que todas las personas respeten la ley en una sociedad

democrática. Revisan los artículos constitucionales del 1o al 29 del 49 al 79 que aparece

en el libro conoce nuestra constitución y redactan un texto donde argumentan ¿por qué

las leyes contribuyen a la convivencia democrática?

RECURSOS: Programa 2009 Pág. 255, libro del alumno Pág. 51 a la 53, biblioteca en

escolar; Enciclomedia; revistas prensa escrita

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ASIGNATURA: Educación Artística

COMPETENCIA: Cultural y artística

APRENDIZAJES ESPERADOS: * Identificar las características de un baile.

EJE DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: Expresión

ACTIVIDADES: Invitar a los alumnos a seleccionar un baile para crear su representación colectiva. En este

proceso el alumno participara grupalmente y tomará acuerdos con sus compañeros para

seleccionar las danzas o bailes que se diseñaran colectivamente(coreografías sencillas).

Se cuidaran que los bailes conserven los referentes culturales nacionales, ya sean en la

música, la recreación de los pasos o el manejo del cuerpo.

RECURSOS: material audiovisual de la escuela (CD y DVD)

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ASIGNATURA: Educación física

BLOQUE: II Los juegos cambian, nosotros también

COMPETENCIA: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

PROPÓSITO: Que enriquezca sus respuestas motrices ante situaciones de juego, a partir

del trabajo cooperativo y con el correcto manejo de los patrones básicos de movimiento;

introducir habilidades y destrezas motrices a la iniciación deportiva.

APRENDIZAJES ESPERADOS: *Utiliza la combinación de distintos patrones básicos de movimiento (habilidades motrices

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genéricas), dándoles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de

iniciación deportiva.

*Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio,

las reglas, el compañero y el implemento.

CONTENIDOS:

*conceptual: identificar los principios generales de acción táctica inherentes a distintos

juegos modificados. Al realizar juegos motores, distinguir un patrón básico de movimiento

de una habilidad genérica.

*procedimental: Explorar diferentes formas de manejar móviles e implementos a través de

la practica variable de los patrones básicos de movimiento.

*Actitudinal: participar en los juegos propiciando el respeto la disposición para establecer

relaciones constructivas con los compañeros y la convivencia pacífica en situaciones de

colaboración e inclusión.

AVTIVIDAD 1: Estaciono mis habilidades (diagnóstico)

Descripción: al inicio de la actividad se organiza al grupo por equipos de igual numero de

integrantes y se coloca a cada equipo en una estación donde desempeñen cierta actividad,

relacionando el trabajo con su experiencia motriz. Además de propiciar que los alumnos

modifiquen los elementos de cada estación(compañero adversario, implemento, regla,

móvil, área o espacio). Se debe procurar el rol dentro de las actividades.

Nota: Las especificaciones se encuentran en el programa 2009 en la Pág. 310

ESTRTEGIAS: *Circuito de acción motriz.

*Juegos modificados.

*Formas jugadas

MATERIALES: Pelotas, conos, paliacates, gallitos de bádminton y raquetas.

EVALUACIÓN:

1.-Observar sus desempeños en los dominios de sus motores básicos

2.-Verificar por medio de un instrumento las formas de organización en la realización

juegos cooperativos.

3.-Identificar el número de modificaciones que se hacen a los juegos propuestos.

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EVALUACIONES PARA LAS ASIGNATURAS

Evaluación formativa

Evaluación cualitativa

Evaluación sumativa

Autoevaluación

Co evaluación

La observación en la resolución de problemas de manera autónoma

La validación de los procedimientos y resultados que encuentra el niño

La evolución de procedimientos informales a procedimientos expertos

Aspectos a evaluar: conceptual, procedimental, actitudinal

Recursos a evaluar: producciones escritas, y graficas elaboradas por los alumnos, esquemas

y mapas conceptuales, portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados.

Nota: Escoger las adecuadas para cada asignatura

DIPLOMADO. SEGUNDO MODULO el que se manda

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