70 Activitats per la primera setmana de classe70 Actividades para la primera semana de clase

Resum en còmic a SCRIBD

Dinàmiques de presentació i autoconeixementDinámicas de presentación y autoconocimiento

Document públic i compartit per recopilar activitats i dinàmiques per la primera setmana de classe.Documento público y compartido para recopliar actividades y dinàmicas para la primera semana de clase.

ÍNDEX/ ÍNDICE

I. DEL PLE AL PORTAFOLI emprant TACQUÈ M´ENTUSIASMA?PECHA KUCHAFORMULARIS DE GOOGLE DOCSGOOGLE SITESXAT A XARXA SOCIALWORDLE, WORDLES o WORDIASKYPEWOICESVOKIFUTURE MEWALLWISHERBLOC, WIKI O WEB

Fonamentació:

Com fer classes quan res funciona?

Fonts emprades:

Anderson, Steven

Antons, K. Práctica de la dinámica de grupos, Herder,Barcelona, 1990.

Cibraryman. Back to school icebreakers

Froufe, S, Construir la animación sociocultural,Amarú, Salamanca, 1998. págs. 59­75.

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ANIMOTO O STRIPGENERATORE­PORTAFOLIQUADERN DE TUTORIAELECTRÒNIC

II. PER A CONÈIXE'NSCRUCIPRESENTACIONESDE PEUS ELS QUE....ENTREVISTESCOM EM SENTO?ESCRIURE A L´ESQUENAJO TAMBÉGrups petits. Cada alumne té 9cèntims (o fitxes). Un diu: Jo he fet talcosa (ex: he menjat formigues), i totsels que també ho han fet posen uncèntim enmig. El primer que elsacaba guanya.QUÈ TENIM EN COMÚTROBA ALGÚQUÈ SAPS DELS TEUSCOMPANYS?¿QUÉ SABES DE LOS DEMÁS?14 INTERESTING WAYS TO GET TOKNOW YOUR NEW CLASSESCRIURE UN POEMA. QUI SOM?BÚSQUEDA DE ALIADOSEL RECORRIDOLA PELOTA PREGUNTONALA PELOTA CANTARINACORAZONESALGO DE TITARJETA DE VISITAORDEN EN EL BANCOARDILLA A SU CUEVAELECCIÓN FORZOSAEL DETECTIVE

III. ANTES DE SABER LOS NOMBRESLA LOTERIALOTERIA DE PRESENTACION

IV. PARA APRENDER LOS NOMBRESEL GESTO PARANOICOAUTOPRESENTACIONES

González V, M., Tu no eres una isla, Peña Santa,México

Ripp, Pernille

http://www.ctv.es/USERS/avicent

University of Nebraska, 101 thinks you can do thefirst three weeks of class

University of Nebraska, The most important day.Starting well.

Para ampliar:

About.com

Al·lès, Júlia, Tutoria i mediació a l´aula

Barba, Carme, Espai de tutoria

Cuaderno Intercultural, Primeros días de Clase,guías, dinàmicas e ideas

Edutopia. Ten Tips for classroom managementIcebreakers education world

Education World. Fresh ideas for opening day.

Dave ESL

Delaney Kirk

Orientación Andújar, Actividades y dinàmicaspara los primeros días de clase

Han aportat materials:

JAUME SANTS VELLVEHÍALEJANDRO SARBACH

Resum en còmic a SCRIBD

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CHULIPANDEOLA PELOTA MUSICALPERSECUCIÓN DE NOMBRESLOS NOMBRES COMPLETOSEL NOMBRE KILOMÉTRICOSALUDOS CON EL CUERPOTELARAÑA

V. PARA RECORDAR LOS NOMBRESPALMADASCANASTA REVUELTAQUIEN CALLA PAGATIERRAEL ABOGADOEL BOLÍGRAFO LOCOEXPLOTA GLOBOS¿TE GUSTAN TUS VECINOS?ESTOY SENTADO, Y AMOEL BALÓN DE NOMBRESOCUPAR EL TERRENOEL CHULOESTE ES MI AMIGO

VI. EN CLASE DE MÚSICA, PLÁSTICA,EDUCACIÓN FÍSICA

DIBUJO COMPARTIDO + ESCRITOOh, SUSANAOH SUSANNA EN CATALÀLA MALETA CON SOMBREROS

VII. EXPECTATIVAS DEL CURSOLa mochila o la nave de los locosExpectativasHaciendo conexionesPlanificacionInventario de esperanzasPalabras clave

V(diferente para cada una

Document creat per:

El centaure

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7 PREGUNTES ESSENCIALS

Lista de preguntas para presentarnos la primera semana de clase que pueden trabajarse con diversasdinámicas.

PER A CONÈIXE’NS MILLOR:

1. Què sé fer bé? Què m´agrada fer? (millor amb fotos)

2. Què m´interessa, què em preocupa, què em fa il∙lusió?

3. Puc estar content perquè..... (he nascut aquí, la família, etc...)

4. A vegades em preocupa... em costa..... em fa por

5. Per què me van posar aquest nom? Quin nom em diuen a casa?Fer un google maps sobre el lloc de naixement

6. Aficions, gustos,,.. artista, llibre, peli favorita. què sols fer els diumenges capvespre?

7. Què faries si....? (ex: tinguessis 3000 eur per fer un viatge, què faries a una illa deserta? ), Onviuries si poguessis elegir? (camp o ciutat, continent...),

PARA CONOCERNOS MEJOR:1. Qué sé hacer? Qué me gusta? (mejor con fotos y vídeos)2. Qué me interesa, qué me preocupa, qué me hace ilusión?3. Puedo estar contento porque.... (he nacido aquí, la familia....)4. A veces me preocupa, me cuesta, temo.....5. ¿Por qué me pusieron este nombre? Cómo me llaman en casa? Hacer un google maps sobre el lugar

de origen6. Aficiones, gustos, artistas preferidos, libros, pelis... qué sueles hacer lo domingos por la tarde?7. ¿Qué harías si.....? ¿Dónde vivirías si.....?

Com fer classes quan res funciona?

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I. DEL PLE AL PORTAFOLI emprant TAC

QUÈ M´ENTUSIASMA?Tant la mestra com els alumnes han de preparar una conferència (amb vídeos, glógster, música...) perexplicar als altres: Tres temes que els intriguen o sobre els que els agrada aprendre Un problema sobre el que donen voltes sovint. Debilitats i fortaleses Quan te vas sentir orgullós d´haver après alguna cosa? Com i on aprenc millor? Amb qui? Llibres preferits.

PECHA KUCHATant els alumnes com la profe fan una breu conferència responent a les preguntes anteriors i emprantmitjans TAC

FORMULARIS DE GOOGLE DOCS

La primera setmana es formen parelles amb nens d´un curs superior perquè els ensenyin a emprar el googledocs, fer­se la contrassenya, etc...Els nous omplen un formulari de google docs amb les preguntes de dalt.(Què t´interessa, estils d´aprenentatge...).

GOOGLE SITESsarbach.alejandroEn un Google Site de l'assignatura es pot crear una pàgina editable per a cada alumne. Se'lsdemana que la personalitzin amb una foto i responent el qüestionari anterior. L'àrea d'arxiusadjunts pot servir com a portfoli d'activitats per a la resta del curs.

XAT A XARXA SOCIAL

Es crea un Backchannel a través de TodaysMeet, o bé es crea un hashtag a Twitter, un grup a Edmodo, oun Cercle a través de Google+. Llavors els alumnes parlen uns amb els altres a partir de preguntes perconèixer­se millor sense sentir­se intimidats per externs amb les preguntes de dalt.

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WORDLE, WORDLES o WORDIA

Com som jo? quines són les meves aficions i interessos?. Quins adjectius em descriuen? Cada alumne fael seu Wordle o Wordles i els altres han d´endevinar qui és. Llavors es pengen a les parets.

SKYPE

Amb Skype, els pares són convidats a cridar­nos a l´aula al final del dia i els alumnes comparteixen ambells què han estat fent.

WOICES WOICES. Àudio­relat sobre les vacances acompanyat de google maps. Veure exemple

dels alumnes de Ramón Barlam. La setmana abans els envio una postal (o bé un mail o un missatge al mòbil) on els

explico com m´han anat les vacances. Ells han d´endevinar on és el lloc de la postal.Després fan un google maps amb els seus llocs de procedència i/o de vacances.

Leslie Baumann (Iowa, EUA)

VOKI Voki per presentar­se o per crear descripcions dels llibres llegits durant l´estiu Per descriure les vacances Per presentar un company Amb les preguntes de dalt

FUTURE MEEscriuen els seus plans o expectatives pel curs. A la darrera setmana d´escola els repassam. Future Me.

WALLWISHERWallwisher per compartir amb els pares les nostres motivacions respecte al curs. Com em motivaré? Quèfaré quan em desanimi? Que faré per acabar les tasques?

BLOC, WIKI O WEBHi escrivim les nostres expectatives o bé la descripció autobiogràfica amb les preguntes de dalt.

ANIMOTO O STRIPGENERATOR

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Per crear a través de còmics, una història amb els desitjos i expectatives de l´any que comença. Animoto.Cada fillet, una imatge i una frase.

E­PORTAFOLIPlantilla electrònica de google sites dissenyada per Núria Alart

QUADERN DE TUTORIA ELECTRÒNIC(Carme Barba)

Fonts: Steven AndersonPernille Ripp

II. PER A CONÈIXE'NS

Per la primera setmana de classe (Selecció de l´IES Cap de Llevant)

COM VULL QUE SIGUI EL CURS?Els alumnes fan un mapa conceptual (Jaume Valls Vellvehí)

El PROFE ES PRESENTA (Aitor Lázpita, professor de castellà a Granada)Veure PPT de presentació. El ser humano le teme más al aburrimiento que a la guerra

CRUCIPRESENTACIONES Es presenten fent un encreuat. (Lourdes Doménech)

DE PEUS ELS QUE.... Us agrada molt nadar Us agrada saber què passa pel món Avui recordeu el que heu somniat... Etc....

ENTREVISTES

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Per parelles s´entrevisten i el proper dia han de presentar l´altre de forma original. P. ex, si fos un animalseria... si fos una planta.... etc.

COM EM SENTO?Els alumnes i la mestre escriuren en tres frases els seus sentiments del primer dia de classe. Es llegeixeni s´escriuen a la pissarra.Llavors ells endevinen què ha escrit la mestra. S´escriu en una columna paral∙lela i es compara. Conversasobre responsabilitats compartides

ESCRIURE A L´ESQUENACadascú escriu a l´esquena d´un altre el nom d´un personatge històric o actual famós o bé d´una ciutat o unanimal amb qui comparem la persona en qüestió. El que porta el paper ha d´endevinar a qui l´han comparatfent preguntes de sí o no.

JO TAMBÉ

Grups petits. Cada alumne té 9 cèntims (o fitxes). Un diu: Jo he fet tal cosa (ex: he menjat formigues), itots els que també ho han fet posen un cèntim enmig. El primer que els acaba guanya.

QUÈ TENIM EN COMÚGrups petits (3­4). Escriure en 5 minuts què tenim en comú i després posar­ho en comú.

TROBA ALGÚCada alumne (tb el professor) escriu a una tarja tres frases (llibre favorit, hobby, interès...). Es cartegen lestarges i cadascú se´n queda una d´un altre. La seva missió serà trobar­lo.

QUÈ SAPS DELS TEUS COMPANYS?L´objectiu d´aquesta activitat és que entre els membres d’un grup classe, si és el cas que no es coneguingaire (per exemple si arriben a primer d’ESO procedents de diferents escoles de primària), puguin rompreel gel del primer dia.Font: Webquest sobre cooperar emprada pels professors de l´IES Cap de Llevant de Maó (Menorca). Veureel google docs original

AQUÍ LA MATEIXA DINÀMICA AMB NOVES PREGUNTES (MOLT BONES) DE JAUME VALLS VELLVEHÍ.

Busca entre els membres de la classe, a aquella persona que respongui a les característiques enunciadesen cada frase. Mai es pot repetir dues vegades el mateix nom i sempre s'han de consultar les respostesamb els respectius interessats.1. Una persona del grup que viu al mateix carrer que jo:2. Una persona del grup que ha llegit "Harry Potter i l’ordre del Fènix":∙

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3. Una persona del grup que celebra l'aniversari el mateix mes que jo:4. Una persona del grup que és seguidor de la saga "El senyor dels anells":5. Una persona del grup que ha viatjat per més de dos països d'Europa:6. Una persona que el segu cognom comenci amb la mateixa lletra que el meu7. Una persona del grup a la que li agrada “Polònia”:8. Una persona del grup que calça el mateix número de sabata que jo:9. Una persona del grup que li agradaria que l'Espanyol guanyés la Lliga10. Una persona del grup que té dos germans:11. Una persona del grup seguidora de "El canto del loco"12. Una persona del grup a la que li agrada el mateix esport que a mi:13. Una persona del grup que toca un instrument musical:14. Una persona del grup que és soci d'un equip de futbol:15. Una persona del grup que té un gat a casa seva:16. Una persona del grup que quan arriba a casa es posa al Messenger17. Una persona del grup al que no li faria res explicar un acudit quan acabem:

Atenció !!! Anoteu al vostre quadern el nom d’aquells companys/es amb els/les que tingueu més de quatrecoincidències, amb la resta de companys/es amb els/les que no heu coincidit en quatre coses heu deparlar 1 minut amb cadascú per tal de trobar finalment quatre coincidències (evidentment no han de sernecessariament cap de les 17 de la llista, però heu de coincidir en quatre interessos).Finalment cadascú de vosaltres haurà de construir una taula amb els nom de tots els/les vostrescompanys/es de classe i les coincidències amb cadascú i heu de respondre per escrit a les següentspreguntes1.­ Què has sentit en relació a aquells companys/es de classe amb els/les quals no tenies cap o tant solsuna coincidència?2.­ Després de parlar 1 minut, ha canviat la teva percepció anterior?3.­ Creus que pots aportar alguna cosa a la resta dels teus companys/es? I ells/elles a tu?4.­ Què diries tu que són les habilitats socials? Creus que és bo tenir habilitats socials? Quines creus quesón més necessàries per tu en aquests moments per tal de relacionar­t’hi bé amb la resta decompanys/es?

¿QUÉ SABES DE LOS DEMÁS?PARTICIPANTESMayores de 8 años. Numero de 10 en adelante.CONSIGNAS DE PARTIDAHay que cambiar de compañero al preguntar. No vale siempre al mismo.DESARROLLOSe hace una batería de preguntas que deben tener todos los participantes. Por ejemplo: Buscar a unapersona que tenga como color favorito el rojo; a una persona que haga determinado deporte; a una personaque su nombre empiece por "C";etcEl juego consiste en encontrar para cada característica una persona entre la gente que juega. Si laencontramos le preguntamos como se llama y lo ponemos junto a esa frase. Seguidamente vamos a porotra persona. Así sucesivamente hasta terminar toda la lista, momento en el que finalizará el juego.EVALUACIÓNComprobando que, efectivamente todos han completado la lista con un nombre por cada característica y

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que verdaderamente cumple la misma.

14 INTERESTING WAYS TO GET TO KNOW YOUR NEW CLASSPresentació de Tom Barrett que te pots baixar al google docs per editar i anar­hi afegint dinàmiques.Fantàstica.

ESCRIURE UN POEMA. QUI SOM?Escriure un poema. D´on vinc jo? Qui som? seguint un model com aquest de George Ella Lyon's, ""WhereI'm From""

BÚSQUEDA DE ALIADOSgrupos (de 4 a 5 personas cada uno).• 10 MIN. Cada grupo pequeño elabora una lista de "cosas que tienen en común" (rasgos físicos, intereses,opiniones, sueños o deseos, necesidades, defectos, virtudes, etc.). Un@ de l@s miembros del pequeñogrupo tomará notas para leérselas luego al resto del grupo.• 5 MIN. Puesta en común.• Monitor resume los datos más significativos, combinando rasgos humorísticos con otros más serios yprofundos.íPor ejemplo: "en el grupo hay tres Marías", o "tenemos cuatro personas en paro", o "cinco de l@smiembros del grupo son aficionados al cine", "a much@s nos gusta salir por ahí de juerga con l@samig@s","a la mayoría nos interesan los problemas sociales, o la ecología, o la situación de las mujeres,etc.", o "muchas personas han venido a este curso porque no están satisfechas con el nivel departicipación alcanzado en sus asociaciones", "tod@s esperamos aprender nuevas formas de mejorar lacomunicación, de conseguir que la gente se implique más en la vida asociativa", etc.

Variante: Por parejas. Gana la que encuentra más rasgos en común.

EL RECORRIDODEFINICION: Los jugadores crean un recorrido con ficha, mientras expresan sentimientos y se compartenexperiencias.OBJETIVOS: Favorecer el conocimiento entre los participantes, a través de una serie de cuestiones queellos mismos decidirán.PARTICIPANTES: Grupos de 4­6 personas, a partir de los 6 años.MATERIALES: Un gran papel, pinturas, bolígrafos y algún dado.DESARROLLO: cada uno buscará un objeto que sirva de ficha. Colocará ésta sobre el papel y dibujaráalrededor del nido. El que empieza tira el dado. Si salen 4, dibujará cuatro casillas a partir de los nidos ycolocará su ficha en la cuarta. En esta casilla tiene que poner una misión/prenda (Por ejemplo, contar unsentimiento, un corto episodio del pasado, etc.) que escribirá junto a la casilla (por ej. un viaje, gustos,....).La prenda o misión tiene que ser tan general que todos puedan hablar de ella. Los siguientes jugadores iránsucesivamente tirando el dado y cayendo en las casillas ya escritas o haciendo nuevas. Si la casilla en laque caen está vacía, obrarán como el primer participante. Si aquella tiene mensaje, deberán hablar sobre el

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ya puesto. Tienen que llegar a formar un circuito cerrado en el que irán jugando hasta que se piense que essuficiente.EVALUACION: No es necesaria. Puede hablarse sobre que ha aportado el juego al grupo y a cada uno delos participantes.

LA PELOTA PREGUNTONAMateriales: Una pelota grande por equipo ( si el grupo es numeroso ). Franjas de papel con preguntas.Éstas se adhieren a la pelota, de manera que las preguntas quedan OCULTAS a la vista de los jugadores.Cada pelota debe tener adheridas tantas preguntas como jugadores haya en el equipo. Una campana o unsilbato para detener el juego.

Desarrollo:1. El animador explica el desarrollo de la dinámica: Mientras entonan una canción, se hace correr la pelotade mano en mano. Cuando se escucha la señal ( la campana o el silbato), la persona que tienen la pelotaretira una de las preguntas, la lee en voz alta y antes de responderla dice su nombre. El juego continúa dela misma manera hasta que se acaban todas las preguntas. En caso de que la misma persona quede otravez con la pelota, retira otra pregunta.

LA PELOTA CANTARINASe ata una cuerda a un balón que no haga daño (de espuma). Se forma un círculo y una persona se colocaen el interior con los ojos tapados, esta tira la pelota, un miembro del círculo recoge la pelota y ha decontestar preguntas sobre sí mismo/a procurando no ser reconocido/a. Si es reconocido/ pasa al centro yvuelve a tirar.

CORAZONESObjetivo: Ejercicio rompe hielo al integrar un grupo nuevoParticipantes: para 40 personas.Preparación: En 20 hojas blancas se dibuja en el centro un corazón, utilizando marcador rojo. Las hojas concorazones se rasgan en dos. Deben rasgarse de manera que queden sus bordes irregulares, haciendo asíun total de 40 partes, uno para cada participante.Reglas:a­ Se colocan los papeles en el centro, (bien mezclados) sobre una mesab­ Se pide a los participantes que cada uno retire un pedazo de papelc­ Luego, buscan al compañero o compañera que tiene la otra mitad, la que tiene coincidir exactamented­ Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre el nombre, datos personales, gustos, etc.,experiencias, etc.e. Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse mutuamente y exponer sus experiencias

ALGO DE TIDEFINICIÓNLos participantes hacen preguntas con las letras de un nombreOBJETIVOS

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Conocer información específica diversa de los participantesPARTICIPANTESGrupo, clase, ... a partir de 10 años, en parejas.CONSIGNAS DE PARTIDAPrestar atención a la información dada y respetar las respuestas de los demás.DESARROLLOEl grupo es subdividido en parejas. Cada persona en la pareja dice o escribe su nombre en una hoja depapel. Con las letras de su nombre la otra persona debe formular cualquier tipo de pregunta (puededepender de la situación). En las preguntas cualquiera de sus palabras debe empezar por la letracorrespondiente del nombre, desde la primera hasta la última. Cuando una persona haya terminadoempieza la siguiente. Por ejemplo: CRIS ¿Te gustan los Caramelos? ¿Qué te hace Reír? ¿Hablas algúnotro Idioma? ¿Qué te gusta de esta Sociedad?EVALUACIÓNCuando las parejas hayan terminado, cada persona presenta al grupo a su compañero comentando lasrespuestas a las preguntas que se hicieron.

TARJETA DE VISITAO DOCUMENTO DE IDENTIFICACIÓNO AL LORO• A partir de 15 participantes.• Duración 30 minutos.• Desarrollo: Se invita a los participantes a escribir su tarjeta de visita con los siguien­tes datos:o Dos adjetivos que definan tu personalidad´o Principales aficioneso Profesión que te gustaría tenero Dos países o ciudades que te gustaría visitar• 10 min. Prenden la targeta sobre su ropa y se pasean leyendo las de los demás. Si el grupo es pequeñose pasa al siguiente paso y no se prenden las targetas• Se barajan las targetas. Se van sacando y cada jugador deberá encontrar al dueño de la targeta sinmostrarla a los demás y sin hacer preguntas directas. Sólo sirve la intuición y el conocimiento quetengamos de los demás. Cuando se encuentra al dueño, se escribe el nombre en la cuartilla y se la pegaen el pecho.• Variante: CJE, pàg 35, representar con plastilina cómo veo a la otra persona.El orden de las edadesPARTICIPANTES Y DURACIÓN De 6 a 25 participantes, a partir de 8 años. 10 minutos.DESARROLLO Todos en fila, adquieren en compromiso de no hablar mientras dure el juego, sólo puedenhacer señas. El objetivo del Grupo es ordenarse por fechas de nacimiento por orden descendente, de mayora menor, pero sin hablar. Ganará el grupo cuando esté ordenado. Al final se contrasta el orden conseguidosin hablar, con las fechas reales que cada cual nos cuente

ORDEN EN EL BANCOPARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 8 años.MATERIALES: Un banco lo suficientemente largo para que entren todos/as. Si no lo hay se puede dibujar, omarcar con cinta aislante, dos líneas paralelas en el suelo. El ancho debe ser de unos 20 cm.CONSIGNAS DE PARTIDA: Nadie puede bajarse del banco o salirse de las líneas.DESARROLLO: El animador/a invita al grupo a montarse sobre el banco. Una vez todos/as colocados se

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explica que el objetivo es colocarse según las edades, o la fecha de nacimiento, o la estatura o segúncualquier pregunta (y ordenar por orden alfabético, ejemplo: la profesión, el número de hermanos....)

ARDILLA A SU CUEVAPARTICIPANTES A partir de los 14 años y un número par.DESARROLLOEn círculo de pie por parejas. Uno hará de ardilla y el otro de cueva. Todos los que tienen el rol de cuevarealizan muy bien el circulo, cogiéndose de las manos. Luego la pareja correspondiente o sea la ardilla lomira a los ojos y le hace preguntas tal como en que lugar vive, como se llama, que edad tiene. Cuando elmonitor diga: ARDILLA, las personas que tienen el rol de ardilla se mueve a la derecha para conversar conel compañero que sigue y le realizará las misma serie de preguntas. El monitor de juego dirá varias vecesARDILLA con el fin de que todos roten y se conozcan los compañeros. Las cuevas nunca se deben mover.Cuando el monitor diga cueva, todas las ardillas deben buscar a la pareja que tenían al iniciar el juego y seubican entre las piernas de la persona que hace de cueva. La última persona que encuentre su pareja debesalir al medio del circulo y presentarla. Esto se debe repetir varias veces.

ELECCIÓN FORZOSAO ELECCIÓN CONTINUA• Objetivo: Informar a los miembros del grupo de aspectos personales sin necesidad de comunicarlosverbalmente.• a partir de los 10 años.• Duración 30 min.• Desarrollo: Todos en el centro de la sala. Se les van a plantear opciones contrarias y deberán elegirnecesariamente una de las dos, trasladándose al extremo de la sala que indique esa opción. Deberánfijarse también en la posición de los demás. Cada cuatro o cinco preguntas, se deja un tiempo para que losque lo deseen expresen el porqué de sus opciones o pregunten a los demás. Las preguntas pueden ser dediferente nivel de compromiso, por ejemplo:¿Prefieres el campo o la playa para tus vacaciones? ¿Estarías más a gusto enuna sala 10 grados más cálida o más fría? ¿Un concierto o un partido de basket? ¿Te consideras líder oseguidor? ¿Vivir en la ciudad o en una masía? ¿Elegirías ser diputado o Director del Corte Inglés?,...EL PSIQUIATRAPARTICIPANTES Un grupo no muy numeroso, a partir de 14 años más o menos.CONSIGNAS DE PARTIDA El grupo debe saber que tiene que adoptar la personalidad de la persona quetiene a su derecha o izquierda (según se establezca) y que cuando se miente o se dice algo mal sobre esapersona, ésta tiene que decir en voz alta "psiquiatra" y todos se cambian de sitio.DESARROLLO Se elige una persona que no sepa el juego y lo llevamos a una habitación donde no escuchelas instrucciones que vamos a dar al grupo. Una vez hecho esto, el presentador explica al grupo que lapersona es un psiquiatra y nosotros somos locos, dicho psiquiatra tiene que adivinar nuestro problema queno es otro que un desdoblamiento de personalidad adoptando la personalidad del compañero/a de laizquierda o derecha según se establezca, al psiquiatra se le dice que tiene que resolver nuestro problemamediante preguntas.Variante:• Ha habido un asesinato o bien adivina quien es. Le decimos a un voluntario que debe acertar de quiénhablamos preguntando. Nosotros contestamos sí o no según si la pregunta finaliza en vocal o enconsonante.

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EL DETECTIVEDEFINICIÓNCada uno escribe en una hoja sus datos personales y algún hobby. Luego se deja un rato para que todoslean las hojas de los demás, y a continuación se hacen preguntas como: ¿A quién le gusta ir al fútbol lossábados? (contestan todos menos el interesado).OBJETIVOS Como apoyo a otros juegos de conocimiento, para profundizar en el conocimiento de losdemás, pero todavía a un nivel muy inicial.PARTICIPANTES Número: no demasiados, porque puede resultar pesado. Hasta 20 va bien. Si son más,habrá que dividir el grupo.DURACIÓN: 20 minutos.MATERIAL :Una hoja para cada uno, y una silla, ya que nos sentaremos en círculo. CONSIGNAS DEPARTIDASilencio absoluto. Respeto por lo que los demás pongan en las hojas.DESARROLLOSe introduce el juego diciendo que vamos a recibir a un detective que va a buscar a alguien. Entonces, paraque el detective pueda descubrir a la persona que busca, vamos a apuntar nuestro nombre, apellidos, edad,cumpleaños, lo que nos gusta, lo que no nos gusta y algún rasgo que nos defina en una hoja. Acontinuación se dejan unos 10­15 minutos para que todos puedan ver las hojas de los demás. Por últimonos sentamos todos y el animador realiza preguntas como: El detective busca a alguien que nació enEnero. A lo que se debe responder aquellos que recuerden. En principio es el animador el que vapreguntando, pero se puede plantear como variante que quien responda el primero puede preguntar él.EVALUACIÓNEste juego no tiene planteada ninguna evaluación como tal, ya que su principal objetivo es el llegar aconocerse mejor. Sin embargo, se puede realizar un análisis de las reacciones del grupo al leer las hojas:qué ha hecho gracia, qué ha gustado, qué a resultado una sorpresa, etc.

DINÀMIQUES PER APRENDRE ELS NOMS

VI. EN CLASE DE MÚSICA, PLÁSTICA, EDUCACIÓN FÍSICA

DIBUJO COMPARTIDO + ESCRITO

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1. Les doy una hoja en blanco a cada alumno, detrás de la cual escriben su nombre. En elotro lado dibujan un óvalo alargado, exagerado. Pueden añadirle orejas, pero nada más.

2. Pasan la hoja al compañero de la derecha. Éste añade ojos y cejas.3. Cambio. La vuelven a pasar. Añaden boca y nariz4. Cambio. La vuelven a pasar. Añaden pelo y detalles. Pintan.5. Entonces cada niño recibe dibujo que lleva su nombre, y que representa un nuevo

alumno imaginario.6. Empieza la escritura.... ¿A éste alumno le apetece venir a la escuela, tiene miedo?

¿Quién le llevaría? ¿Cómo le deberías tratar para que se sintiera bien?.

(Leslie Flores, California)

Oh, SUSANADestinatarios: Niños, jóvenes y adultos.Materiales: Una tarjeta, un lápiz y un alfiler por persona.Desarrollo:

1. El MAESTRO entrega los materiales, pide que anoten en la tarjeta su nombre ( sin apellidos ) y luego laadhieran a su solapa.

2. Todos se sientan formando un círculo, el maestro se pone en el centro: “Vamos a entonar esta canción” (la melodía puede ser ¡ Oh Susana ! ...

Cuando vine a este grupoUn amig@ me encontré ( se dirige a cualquier persona ) paseando por Madrid,Como no tenía nombre, de ... ( dice el nombre de la persona ) me acordéOh...( dice el nombre nuevamente ), qué bueno eres túCon un corazón tan grandeY tan lleno de bondad. ( bis )

Después el animador se integra al círculo y la persona que él nombró sigue con la dinámica. Se continúaasí hasta que todos se presentan.

Evaluación: Se preguntan: ¿ Para qué les sirvió lo que hicieron ? ¿ A quiénes reconocen por sus nombres ?¿ Cómo se sienten ahora ?

OH SUSANNA EN CATALÀMaterials: Una tarja amb un imperdible on cada alumne hi escriu el nomObjectiu: Aprendre els noms. Practicar l´escriptura.1. La mestra els demana que anotin el nom i se’l pengin.2. Els alumnes en cercle. La mestra al mig. Els ensenya la cançó OH SUSANNA, canviant lalletra:

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Avui comenem l’escola i m’he trobat a un amic (es posa davant un alumne)Com que no tenia un nom, jo li he posat de nom……………….. ( diu el nom del nen que tédavant )Oh…………( repeteix el nom ), què bon fillet que ets tu.Estàs content i treballesi per això ballo amb tu.Después la mestra s´integra dins el cerce i el nen que ha nomenat segueix amb la dinàmica.Continuen fins que tots es presenten.Avaluació: Quins noms ja sabeu de memòria? Què heu après?

LA MALETA CON SOMBREROSMaterial: Una maleta (Valija o bolso) ­ Sombreros, gorros, pañuelos, gorras, etc., en abundanciaOrganización:Se pone en medio de un cuarto, una maleta llena de sombreros y pañuelos para la cabeza.Reglas:Cada participante, uno tras otro, sucesivamente, se acerca a la maleta, la abre y hace unapresentación de su persona en función del sombrero o pañuelo que escoja. Con él se cubre lacabeza.(El animador también debe hacer su presentación)Lo que se espera­ Formar un grupo ­ Crear ambiente ­ Percibir los distintos caracteres de unos y otros.Otros posibles usos:Una posible variante es que, en el propio micro en que se dirigen a la convivencia, cada cual esinvitado a presentar a su vecino de asiento: un detalle característico, un aspecto de suvestimenta, etc.Algunas dificultades:Procurar que todo el mundo se presente, ayudando especialmente a los más tímidos ydefendiendo discretamente a los que suelen ser objeto de más burlas.El animador nunca debe presentarse el primero.Reflexión:El animador deberá apuntar cuidadosamente la forma en que cada cual se expresa y sepresenta ante los demás. En este juego, efectivamente, se manifiesta lo que cada uno quiereser y la facilidad (o la torpeza) para expresarlo ante los demás, especialmente al comienzo de laadolescencia. Se manifiesta lo que cada uno es y lo que el grupo nos hace o nos obliga a ser.

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VII. EXPECTATIVAS DEL CURSO

La mochila o la nave de los locosEsta actividad involucra el dibujo y la creatividad.Duración: 40 minutosMateriales: Papeles y rotuladores de colores

Instrucciones1. Puede hacerse al principio y al final de un taller o seminario. Pide a los participantes que sedibujen a sí mismos yendo a casa con una mochila en su espalda. La mochila contiene todaslas cosas que les gustaría llevar a casa.

2. Deberían considerar todo lo que han aprendido y quieren conservar. Las cosas pueden incluirartículos tales como libros o imágenes, sentimientos, personas, ideas, nuevos modo de ver elmundo, fuerzas que han ganado por superar una dificultad, o valores.

3. También pueden mostrar cosas que estén en el suelo –cosas que quieren dejar detrás. Éstaspodrían ser cosas tales como malos hábitos, viejas ideas, momentos difíciles, mala comida,insomnio– ¡lo que sea!.Fuente: COMPASS, pág 179

ExpectativasPreguntas para poner en común las expectativas y necesidades

• ¿Es importante que nos conozcamos entre nosotros, que creemos un buen clima, deconfianza y comunicación? ¿Por qué? ¿De qué forma puede influir ­ positiva o negativamente­el clima grupal en el desarrollo de la formación?• El/la formador/a invitará a tod@s a que expongan brevemente sus opiniones, haciendo­después de unos minutos y unas cuantas intervencionesun breve resumen de las respuestasprincipales (de las que habrá tomado nota por escrito).• De acuerdo con las respuestas que hayamos dado a la pregunta anterior:

El/la formador/a volverá a invitar a tod@s a que opinen, resumiendo las respuestas principalesal final. Los dos coloquios ­que son muy importantesy sendos resúmenes durarán unos 30minutos.Duración aproximada de este paso: 40 minutos• ¿Por qué estoy aquí?

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• ¿Cómo me siento y qué espero del curso?• Expresar sin palabras los sentimientos hacia el grupo así como la posición en el mismo.• Pintarlo• Adivinar qué hobby podría practicar el otro, identificar con figura histórica.

Haciendo conexiones

4 grupos negocian qué puedo aportar y qué exijo a los demás

4 grupos de actores exponen qué puede aportar cada uno y qué puede exigir a los demás. Estaspeticiones se representan con hilos de lana. Un buen juego para trabajar la resolución deconflictos o el nacimiento de una Escuela­Comunidad de Aprendizaje.Fuente: COMPASS, pág. 179

PlanificacionDE LA FASE INCIAL (Antons 1.4)

Inventario de esperanzas• Fuente y más información: Antons 1.4/1.6

Guía para dinamizar Asociaciones (Cádiz): El grupo se conoce• Objetivo: diseño de objetivos y contenidos de aprendizaje ajustado a las necesidades de losparticipantes.• Duración: 8 horas.

Desarrollo:o Entrevista individual escrita (INVENTARIO DE ESPERANZAS) sobre expectativas respecto a:• Contenidos de aprendizaje. Temas• Los otros participantes. El trabajo en grupo.• El/la monitora• El propio compromiso.

Grupos de 5 personas.• 20­30 min. Se clasifican consensuadamente las esperanzas (no más de 10 por ítem:contenidos, etc...) ordenándolas jerárquicamente. En esta clasificación se cuenta con lasesperanzas planificadas por la monitora, las cuales se integrarán también en la ordenación.• 20­30 min. Formación de nuevos grupos de 7­8 personas. Se les entregan las clasificaciones

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de los grupos de ayer. Con ellas elaborarán una propuesta definitiva.o Puesta en común.o Elaboración de un acuerdo con un juego de comunicación que consistirá en que los grupostendrán que ponerse de acuerdo entre ellos a través de representantes.

25 min. "representar" colectivamente, con cualquier lenguaje expresivo, las distintas etapas otemas que "recorreremos" en las sucesivas sesiones. Cada grupo puede "montárselo" comoquiera, y el/la formador/a podrá hacerles algunas sugerencias, como por ejemplo:o hacer en una cartulina un "mapa" del camino que recorreremos, representando cada paso osesión con un símbolo o una imagen alusiva;o hacer una especie de representación dramática con escenas ­mudas o habladas­ que ilustrencada paso o cada tema a trabajar;o hacer una "historieta" o comic en la que cada viñeta represente una de las sesiones; etc.

30 min. Al término del trabajo, cada pequeño grupo mostrará o representará lo que hayapreparado. Concluída la presentación, el/la formador/a preguntará al grupo:o ¿Hemos entendido tod@s cuáles serán los temas o contenidos que trabajaremos a lo largo delas diferentes sesiones? Si hubiera alguna duda, la aclarará o complementará brevemente lainformación.o ¿Nos parece que son temas o cuestiones importantes para que una asociación consiga susobjetivos? ¿Pensamos que las asociaciones prestan suficiente atención a estos temas o losdescuidan?o ¿La formación podría contribuir de alguna manera a mejorar estas cuestiones?El/la formador/a deberá hacer una breve síntesis o resumen de las principales respuestasdadas a las preguntas planteadas, antes de concluir el coloquio

Palabras clave• Objetivo: Conocer las expectativas de un grupo frente a una tarea que comienza.• Duración: de 15 a 30 minutos• Desarrollo: que salgan a la pizarra de uno en uno y escriban una palabra que exprese susexpectativas frente a la tarea que comienza. Se les invita a subrayar aquellas que coinciden conlas suyas o tachen aquellas que se alejen. El animador hace un resumen de las expectativas yse comenta en grupo.Material: Pizarra o papel continuo. Tiza o bolígrafos.

TESTS

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Tests d’habilitats socials:

Test d’habilitats s

ocials per a alumnes d´ESO (Àlex SalaTest d’habilitats socials necessàries per trobar feina (Ajuntament León)

Tests sobre estils cognitius (en anglès, Education World)

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