RSG N° 075-2017-MINEDU. Lineamientos para admisión en IESP 2017
DIFICULTADES EN EL MANEJO DE ESTRATEGIAS...
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ESCUELA DE POSTGRADO DIFICULTADES EN EL MANEJO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE GENERAN IMPROVISACIÓN EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA IES TELÉSFORO CATACORA JULI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JOSE LUIS PALOMINO COYLA Asesor: Rufino Equicio Paxi Coaquira Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
DIFICULTADES EN EL MANEJO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE
GENERAN IMPROVISACIÓN EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA IES TELÉSFORO
CATACORA JULI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JOSE LUIS PALOMINO COYLA
Asesor:
Rufino Equicio Paxi Coaquira
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 7
Identificación del problema 7
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución 9
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 21
Referencias 22
Anexos 23
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Resumen
El presente Plan de Acción, tiene como finalidad la búsqueda de reflexión y
superación de la práctica profesional docente, al momento de planificar la tarea
pedagógica, para esto utilizamos una muestra de 30 docentes (60%), en las áreas
de matemática, comunicación y ciencia, tecnología y ambiente. La ejecución del
presente trabajo nos permitió utilizar una guía de entrevista y observación. Los
resultados que se vienen logrando son acciones implementadas con fines de
mejora, ayudando en la tarea docente y la consiguiente planificación de sus
sesiones de aprendizaje, en el afán de plantear una alternativa de solución, se
prevé la ejecución de distintas actividades como: La tarea de directivos y
coordinadores de área mediante el acompañamiento, organizar equipos de trabajo
entre profesores de área preparando acciones de mejora en estrategias de
aprendizaje, talleres de reforzamiento, desarrollar hora de lectura, evidenciar el uso
conveniente de materiales tecnológicos al desarrollar la práctica educativa. En
conclusión, mi propuesta busca promover espacios de formación continua a través
de una gestión curricular; acompañada del MAE de manera oportuna y permanente
para mejora de la planificación curricular logrando involucrar a toda la comunidad
educativa de manera armónica en el progreso y mejora de aprendizajes en nuestros
estudiantes.
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Introducción
Empiezo diciendo que, la intención del reciente Plan de Acción es el de robustecer
el compromiso pedagógico de todos y de manera individualizada de los maestros
que laboran en mi Institución Educativa Secundaria Emblemática “Telésforo
Catacora”, de la ciudad de Juli, Provincia de Chucuito, Región de Puno, siempre
intentando elevar los estándares y logros obtenidos en los aprendizajes a lo largo
de la tarea educativa con nuestros alumnos de los diferentes grados, priorizando
una muestra especial considerada a estudiantes del segundo grado quienes
calificarán a la IES mediante la aplicación de la ECE como referente para nuestra
muestra.
El problema priorizado motivo del presente trabajo, luego de la elección de
varios encontrados en mi Institución Educativa es “Dificultades en manejo de
estrategias metodológicas que generan la improvisación en las sesiones de
aprendizaje en la IES “Telésforo Catacora” de Juli”, el mismo que se ha podido
identificar como una prioridad; problema identificado que requería inmediata acción
con la finalidad de lograr cambios radicales y hacer que se logren mejoras en logros
de aprendizaje de nuestros estudiantes; el presente Plan de Acción motivado por el
diplomado desarrollado anteriormente y ahora por la segunda especialidad nos
abren caminos diversos para el logro de nuestros fines y la aplicación de diversas
estrategias logradas a través de las múltiples reuniones de trabajo colegiado, la
voluntad y esfuerzo de los maestros pero sobre todo la creatividad y experiencia de
algunos nos están permitiendo aplicarlas con éxito, esperando al final de su
aplicación un cambio significativo de mejora de nuestra querida Institución
Educativa, a continuación detallo alguna de las acciones que se vienen aplicando y
sus resultados parciales que se vienen implementando de manera diaria: La
disposición de grupos de trabajo entre pedagogos del mismo área para la
preparación de planes de mejora en talleres programados, al uso, utilidad y
preparación de materiales educativos, permiten la mejora de la planificación
curricular; talleres de reforzamiento, al haber ampliado el horario de clases de
nueve a diez horas diarias, lo que está favoreciendo a cumplir con la tarea de
reforzamiento a estudiantes de acuerdo a su nivel de logro alcanzado; desarrollar la
hora de lectura de manera semanal en las horas de formación, considerando que la
comprensión de lectura viene a ser una competencia transversal a todas las áreas;
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la mejora y socialización del plan de monitoreo y asesoramiento orientado a la
correcta planificación, evidenciando el uso conveniente de los materiales y recursos
tecnológicos en la destreza docente, desarrollo de talleres de interaprendizaje e
intercambio de prácticas de Aprendizaje en las horas de trabajo colegiado acciones
entre otras que asentirán la mejora en sus logros de aprendizaje por parte de
nuestros estudiantes y permitiendo así que los docentes mejoren progresivamente
en el conducción de los procesos pedagógicos y didácticos mediante la adecuada
planificación y el propio desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
Todas las acciones anteriormente mencionadas vienen a constituirse como
alternativas de solución a nuestra problemática planteada en el presente trabajo, las
mismas que aplicadas estratégicamente nos están ayudando paulatinamente en la
mejora del trabajo pedagógico de los maestros y mejorando los aprendizajes en
nuestros alumnos.
El planteamiento de estas y otras acciones vienen ligadas a diferentes
normas nacionales como la RSG N° 008-2016- Minedu, documento que establece
los procedimientos del acompañamiento pedagógico en las escuelas y colegios de
educación básica, tarea delegada a los directores de las IE, como un proceso de
formación docente en servicio, por otra parte el Currículo Nacional de Educación
Básica, (CNEB), refuerza lo mismo al decir que los directores cumplen la función de
“LIDERES PEDAGOGICOS”, capaces de dirigir a la IE y sus docentes en un
proceso de mejora continua; el texto del módulo 5 de la segunda especialidad en su
parte introductoria dice que el ejercicio del liderazgo pedagógico se constituye en el
involucramiento objetivo durante el desarrollo o progreso del currículo de tal
manera que la enseñanza vaya de la mano con los objetivos y metas de
aprendizaje, conforme lo plantea Murillo (2008), lo que en síntesis se refleja en la
formación continua de los maestros, monitoreando de manera gradual el proceso
de su práctica pedagógica, teniendo como una guía nuestras metas institucionales,
procurando tomar como una referencia principal los resultados obtenidos de
evaluaciones de aprendizajes de nuestros estudiantes, por otro lado, obedeciendo
al MBDD, se enfoca el trabajo docente como un hecho reflexivo en y desde su
práctica social, tomando decisiones en el manejo de saberes pedagógicos y
disciplinares, buscando la formación de trabajo colegiado entre pares lo que
establece el principio de una comunidad de aprendizaje; por otro lado la estrategia
nacional denominada semáforo escuela permite al MINEDU, realizar el seguimiento
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al desempeño de la IE lo que al final permitirá tomar decisiones en favor de las
regiones menos favorecidas y con mayores necesidades de mejora de sus
maestros.
De manera similar se ha podido encontrar experiencias en el tema en el trabajo
desarrollado “FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN Y
EJECUCIÓN CURRICULAR DE LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE
LA I.E. “LIZARDO MONTERO” – AYABACA”, presentado por el directivo Luis Arturo
Llacsahuanga Granadino, en marzo del 2018.
Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada
Después de haber realizado un análisis consiente del problema planteado en
nuestra IES “Telésforo Catacora” de la ciudad de Juli, provincia de Chucuito y
región de Puno, se ha podido evidenciar los equivocados procesos de planificación
pedagógica por parte de los docentes y como consecuencia los bajos estándares
en logros de los aprendizajes en nuestros estudiantes; pienso que la aplicación de
la gestión curricular de los procesos pedagógicos como de los procesos didácticos
y la adecuada aplicación del MAE ha sido hasta ahora una dificultad grande a
superar, gracias a las sesiones desarrolladas en la segunda especialidad y las
acciones concretas planteadas en el presente plan de acción hoy podemos
evidenciar mejoras en estos procesos, evidencias que se pueden recoger a través
de los constantes visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico dirigido a
docentes de diferentes áreas por parte del equipo directivo como también por parte
de los coordinadores de área, quienes tienen a su cargo el 50% de su labor a la
tarea misma del monitoreo y acompañamiento.
Los cinco compromisos de gestión escolar son el direccionamiento para
aplicar políticas tendientes a lograr cambios y es que en este contexto, y haciendo
caso de las diferentes estrategias planteadas es que se puede afirmar con gran
seguridad que se viene logrando avances significativos en la tarea de liderazgo
pedagógico en el afán de lograr un buen proceso de Planificación Curricular en
nuestros docentes
Por otro lado, se ha podido notar un descuido de la práctica docente, y la
tarea del líder pedagógico al priorizar la absorbente tarea administrativa en
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comparación con lo pedagógico. Todo ello, de acuerdo al Compromiso cuatro, el
mismo que trata de la gestión de la convivencia escolar, acción transversal, que
permite a todos los lideres pedagógicos encaminar las instituciones educativas en
prácticas que permitan desarrollar habilidades interpersonales las mismas que
favorezcan al fortalecimiento de un clima institucional acorde al crecimiento
personal e institucional.
Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización del problema
La deficiencia en la planificación curricular dentro de la práctica docente, es un
atenuante para llegar en muchos de los casos a la improvisación de las sesiones de
aprendizaje y al ser así solo se puede esperar logros de mala calidad en nuestros
estudiantes y una formación si se quiere decir a la deriva, sin horizontes definidos y
consecuentemente con bajos niveles de logros como se muestran en los resultados
obtenidos por las evaluaciones de medición de la calidad que no alientan a ser
mejores, es así que se pretende corregir desde nuestra perspectiva esta práctica
rutinaria y que no permite al maestro salir de su estado de confort y sin necesidad de
plantearse un espacio de posibles mejoras en su tarea de desempeño docente ni de
una formación en servicio que es lo que se pretende lograr a través del MAE.
Descripción y formulación del problema
Será posible fortalecer el uso de estrategias metodológicas con la única finalidad de
mejorar el nivel de aprendizaje de estudiantes de la IES, “Telésforo Catacora” de la
ciudad de Juli. Definitivamente si es posible lograr mejoras en la práctica docente todo
ello gracias al esfuerzo de los docentes, pero sobre todo al liderazgo pedagógico
emprendido por los directivos en cada una de las acciones planificadas tendientes a
mejorar la práctica pedagógica y sobre todo en la oportuna aplicación del Monitoreo,
seguida de un buen acompañamiento para finalmente llegar a la evaluación de la tarea
de los maestros que se desenvuelven en la institución educativa.
El problema priorizado en la ejecución del presente trabajo, se desarrolla
porque para mi punto de vista es la parte neurálgica de la problemática educativa en
mi institución educativa y otras tantas de nuestro contexto, debido a la importancia que
tiene la acción de elaborar una adecuada planificación curricular adecuando los
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propósitos a lograr, o de manera genérica los procesos pedagógicos, como los
procesos didácticos y sin temor a equivocarme es preciso desterrar de nuestras
Instituciones Educativas la falta de planificación lo que nos hace caer en una
improvisación que nada bueno le trae a nuestros estudiantes, agentes principales del
sistema educativo peruano.
Para esta experiencia hemos podido aplicar instrumentos tales como las
encuesta, y la entrevista, las que nos han podido mostrar deficiencias muy marcadas
como la improvisación en un 60% de nuestros maestros cifra que de hecho marca una
tarea de logros improvisados, y carentes de sentido ni orientación en nuestros
educandos, y es así que se han podido diseñar en base a los resultados estrategias de
mejora que van desde el simple dialogo y compromiso de los docentes hasta la
reestructuración de los planes de monitoreo de manera consensuada con la finalidad
de dar apertura a la participación de docentes es este proceso y de ese modo liderar
en sus propias áreas la tarea de ser guías y formadores de sus propios colegas en
reuniones de trabajo colegiado programadas de manera semanal para cada área para
luego compartirlas en los talleres macro como las jornadas de reflexión.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
De manera categórica debo afirmar que la gran mayoría de docentes caían en un
confort y el desgobierno de parte de los directivos no ayudaba a lograr mejoras en la
tarea pedagógica y los maestros solo se preocupaban por cumplir su trabajo
justificando de esta manera las horas efectivas de trabajo programadas para el día,
recayendo este en una improvisación sin expectativas de logro ni propósitos de
sesiones de aprendizaje lo mismo que significaba una labor desmotivada de
expectativas de logros. Por su parte el equipo directivo centrado en una tarea
puramente administrativa ajeno a la labor del docente cumpliendo únicamente labores
de fiscalización de cumplimiento de horas sin importar que se logren los aprendizajes
esperados ni los propósitos de cada una de las áreas.
Esta delicada tarea de docente y directivos ha cambiado significativamente
ahora con la presencia de una serie de factores y normas que nos ayudan a entender
la real dimensión de la tarea directiva y la posibilidad de coadyuvar a la gran cantidad
de docentes en su formación continua y en servicio, alentándolos y orientándolos a
cumplir realmente la tarea de maestro preocupado por la formación integral de sus
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estudiantes, a esto se antepone los talleres desarrollados durante los fines de semana
por los directivos de las diferentes IE, de nuestro país primero en el diplomado y ahora
en la -segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico-, el mismo
que el Ministerio de Educación pone en nuestras manos -directivos- como una
herramienta de gran valor, lo que nos compromete a cumplir con tan delicada función
al servicio de generaciones ávidas de formarse para luego insertarse como
ciudadanos a lo largo y ancho de nuestra nación y el mundo.
Al fortalecer a través de estos encuentros de directivos el Minedu, propende a
fortalecer el LIDERAZGO PEDAGOGICO, haciendo que el director cambie sus roles
anteriores por los de un LIDER PEDAGOGICO, y sea el director ese líder que conduce
directamente la formación integral de los educandos del Perú.
Es de esta manera que nuestro problema encontrado institucionalmente y
priorizado en este trabajo se esté convirtiendo ya no en un problema sino como una
experiencia exitosa, como una buena práctica digna de poderla compartir y pueda
servir como cimiento en experiencias posteriores.
Resultados del diagnóstico
En base a las acciones desarrolladas después de haber planteado el presente plan de
acción se puede tener evidencia que en un 100% de docentes de nuestra Institución
Educativa cumplen con la presentación de sus documentos de planificación curricular
(carpeta pedagógica), de los cuales algunos (10%), cumplen, pero a destiempo de la
programación planteada.
Por otro lado, la ejecución del MAE está permitiendo que un gran porcentaje de
maestros (70 %), hayan mejorado su planificación curricular y el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje, lo que permite visualizar que el maestro considera de
manera efectiva y creativa procesos pedagógicos como también los procesos
didácticos los mismos que coadyuvan significativamente en el logro de aprendizajes
de nuestros estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión de gestión curricular
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La alternativa para la solución del problema planteado va de la mano con las acciones
desarrolladas durante el progreso de la presente tarea y linda con el conocimiento
pleno del Currículo Nacional; en primer término, esto por parte de los docentes, y para
ello se realizó una jornada de reflexión donde tanto el Director como La Sub directora
de la institución hemos expuesto los 30 PPTs en el tema del currículo nacional, en
seguida se procedió a la inscripción de docentes en la plataforma de PERU EDUCA,
en el curso virtual sobre currículo nacional, el mismo que tuvo la acogida de una gran
mayoría de educadores quienes concluyeron satisfactoriamente es te proceso, estas
acciones permitieron que los docentes mejoren en su conocimiento y acciones sobre
el currículo nacional y posterior aplicación, todo ello conlleva a una reflexión sobre los
aciertos y dificultades de cada maestro y la posibilidad de mejora a nivel personal y a
nivel de equipos de trabajo por áreas curriculares, organizándose de manera colegiada
y afrontando sus realidades propias, estas acciones han permitido que los docentes
mejoren en su proceso de planificación de sus sesiones de aprendizaje y por
consiguiente en su labor cotidiana en el aula y el contacto directo con estudiantes.
Pero sobre todo se ha dejado de lado la rutinaria acción de algunos maestros de
improvisar su tarea docente.
Dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación:
La aplicación de un monitoreo real y consecuente acompañamiento hará que las
dificultades se vayan superando de manera progresiva en el quehacer diario de los
docentes, y de esa manera se irá mejorando la tarea docente, este compromiso debe
ser asumido con bastante responsabilidad por el líder pedagógico quien asume la
delicada tarea de fortalecer el trabajo de cada uno de los docentes con esmero y
dedicación, a esta acción le debemos añadir el deseo y decisión fundamental del
docente en la tarea de asumir con respeto y compromiso las sugerencias recibidas y
ponerlas en práctica, hecho que ira fortaleciendo su tarea pedagógica en contacto con
sus estudiantes.
Dimensión de convivencia escolar
La tarea más ardua e importante para que todo funcione y se direccione en beneficio
de los estudiantes con una mejor preparación de nuestras sesiones de aprendizaje o
en general la tarea de planificación y los aprendizajes sean realmente fructíferos viene
a ser el tema de convivencia y participación de toda la comunidad educativa, para ello
es preciso organizar jornadas de reflexión a nivel de docentes ,padres de familia y
estudiantes, fortalecer los días de convivencia familiar (actividad conjunta de la familia
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en el colegio), y promover la integración e interacción progresiva de la familia a la
escuela. Un clima de convivencia adecuado fortalece el trabajo educativo y permitirá
mejores logros de aprendizaje apoyado de una adecuada planificación.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Los resultados obtenidos respecto a las evaluaciones censales en los dos últimos
años (2015 y 2016), a nivel de Educación Secundaria no son nada alentadores en
el ámbito regional y provincial, nuestra Institución Educativa no es la excepción,
teniendo en cuenta que, en el año 2015 nuestros estudiantes no lograron superar
las expectativas como esperábamos, siendo los resultados los siguientes: en
lectura 9.6 % de nivel satisfactorio en lectura, 13.6 % en proceso, 36.8 se encuentra
en nivel de inicio y 40% previo al inicio, mientras que si hablamos del área de
matemática se tiene un nivel de logro de 4% en el nivel satisfactorio, 4% en
proceso, 40% en nivel de inicio y 52% en el nivel previo al inicio mientras que los
resultados del año 2016 demuestran cifras un tanto desalentadoras y estas son:
en lectura: 5.2% en nivel satisfactorio, 20,8% en nivel de proceso, 48,7% en inicio y
25,3% previo al inicio; de otro lado en el área de matemática se tienen resultados
siguientes, 3,2% en nivel satisfactorio, 17,5% en proceso, 29,2% en inicio y 50%
previo al inicio, del mismo modo el área de Historia, geografía y economía se tienen
los siguientes resultados, 8,4% en nivel satisfactorio, 26,6% en nivel de proceso,
30,5% en inicio y 34,4% previo al inicio, si estos resultados no muestran avance en
el nivel satisfactorio, tanto en lectura como en matemática, se disminuyó en el nivel
de inicio y previo al inicio lo cual nos da un aliento puesto que se estaría con estos
resultados dejando el nivel previo al inicio y disminuyendo asimismo el nivel de
inicio lo que significa mejora en nuestros resultados. Lo que nos queda como tarea
es seguir fortaleciendo los niveles superiores para el presente año. Todos estos
logros y desaciertos en los aprendizajes de nuestros estudiantes se deben a
muchos factores, entre ellos por mencionar, la mala alimentación de los
estudiantes, hogares disfuncionales, deficiente gestión del tiempo de parte de
algunos docentes, así como la falta de formación continua y/o actualización de
parte de docentes al momento de la preparación de las sesiones de aprendizaje
para el trabajo con los estudiantes, entre otros.
La observación más resaltante en el trabajo pedagógico del docente frente a los
estudiantes, y lo que es algo preocupante es que en muchos de los casos se llega
hasta la improvisación de las sesiones de aprendizaje, lo que de hecho determina
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resultados en las evaluaciones rutinarias como en los resultados de la evaluación
CENSAL, por lo que toma vital importancia la identificación de cada uno de los
factores que influyen en la preparación de los docentes y el trabajo pedagógico con
estudiantes en nuestra Institución Educativa.
Referente conceptual.
Alternativa 1.
Autor 1:
El compromiso tres contenido en el Marco de Buen Desempeño Directivo en
su dominio uno en el trabajo de los escenarios para la mejora de la tarea
educativa, puntualiza que se tome en cuenta el aseguramiento de
condiciones que ayuden a lograr aprendizajes de calidad en nuestros
estudiantes, considerando la equidad y eficiencia de todos y cada uno de los
recursos, (personas, económicos, materiales, y tiempo), Ministerio de
Educación – Marco del Buen Desempeño del Directivo (p. 33, 2014).
Autor 2:
Uno de los Compromisos de Gestión Escolar está referido a la estricta
observancia de la calendarización planificada en la IE. La Institución
Educativa debe cumplir con sus actividades programadas, (sesiones de
aprendizaje, jornadas de reflexión, entre otras) durante el año escolar”.
Ministerio de Educación – Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año
Escolar 2018 en Instituciones Educativas de Educación Básica (p. 4, 2017).
Autor 3:
Cumplir con el tiempo significa hacer uso correcto y planificado del mismo,
mas no permitir que el tiempo nos domine ello permitirá lograr objetivos
planteados o metas propuestas al momento del análisis y diagnóstico y la
priorización de los problemas detectados dentro de la Institución educativa,
lo que en mi institución educativa aún nos falta trabajar más en esta parte
puesto que de la planificación hecha por el maestro en la mayoría de casos
no se respeta los tiempos programados durante las actividades. Mengual
(2012), Recuerda - La Gestión del Tiempo como Habilidad Directiva.
Alternativa 2:
Autor 1:
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El compromiso seis del texto Marco de Buen Desempeño del Directivo en su
dominio dos, referido a acciones de Orientación de los procesos
pedagógicos cuyo fin es el de lograr el incremento de las enseñanzas en
estudiantes, refiere que es el director es el encargado de gestionar que los
procesos pedagógicos y didácticos se cumplan con calidad y esmero y todo
ello tendrá lugar mediante el acompañamiento sistemático al profesorado
logrando una reflexión conjunta para alcanzar nuestras metas de
aprendizaje propuestas después del análisis de los resultados anteriores
tanto de la ECE como de proceso durante el año lectivo. Ministerio de
Educación (2014), Marco del Buen Desempeño del Directivo.
Autor 2:
El compromiso cuatro de los Compromisos de Gestión Escolar a nivel
nacional está referido al MAE, (monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica pedagógica), en mi Colegio esta delicada tarea le corresponde al
Director como líder pedagógico, Sub Dirección y equipo directivo
(coordinadores pedagógicos y de tutoría), todos de manera conjunta
realizamos estas tareas que por correspondencia se nos hace inherente a
nuestra labor por lo que el monitoreo y la posterior tarea de acompañar la
práctica docente conforme a una planificación durante el año escolar bebe
emitir resultados favorables que nos permitan tomar decisiones en post de
corregir errores y fortalecer aciertos. Ministerio de Educación
(2016) Compromisos de Gestión Escolar.
Autor 3:
Referirnos al acompañamiento pedagógico como táctica de formación de
maestros en servicio centrada en la IIEE, es hablar de un propósito muy
interesante y eficaz, bajo la única premisa de mejorar la práctica pedagógica
del magisterio en su conjunto, esperando el compromiso de todos los
actores comprometidos de nuestra comunidad educativa, asumiendo
acciones dentro del marco de los desafíos propuestos por el Proyecto
Educativo Nacional. Entonces concluiremos que la tarea correspondiente al
acompañamiento pedagógico, como consecuencia del monitoreo incluirá un
conjunto de acciones basadas en la deconstrucción de la practica
pedagógica con un sentido crítico reflexivo, pero por sobre todo colaborativo
entre el acompañado y su acompañante. Ministerio de Educación(2016),
Protocolo de Acompañamiento Pedagógico.
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Alternativa 3:
Autor 1:
El compromiso dos del Marco del Buen Desempeño del Directivo en su
dominio 1, acción que está relacionado a la Gestión de las condiciones que
servirán para mejorar los aprendizajes, plantea que una participación
democrática la misma que involucrando a la comunidad educativa de
manera conjunta, hará posible mejorar aprendizajes en los estudiantes,
propendiendo a una convivencia armoniosa afirmada en el respeto, la
colaboración, el estímulo y el mejor criterio para compartir la diversidad entre
todos, por ello se hace pertinente destacar estos criterios básicos,
destacando una participación democrática y libre a la vez que afirme en los
maestros un compromiso serio y formal para con su institución y el
desarrollo de sus estudiantes. Ministerio de Educación (2014), Marco del
Buen Desempeño del Directivo.
Autor 2:
El compromiso 5 de los Compromisos de Gestión Escolar está referido a
una gestión de convivencia agradable al interior de la Institución educativa,
dejando en manos del equipo directivo la promoción, y mejor gestión de la
misma debiéndose implementar acciones de prevención y urgente atención
a casos de violencia detectados al interior de la Institución Educativa, estas
acciones deben estar encaminadas a la promocionar una convivencia
acorde a los objetivos institucionales, la moral y las buenas costumbres.
Ministerio de Educación (2016) Compromisos de Gestión Escolar.
Autor 3:
Una adecuada convivencia escolar, debe estar basada en la participación
democrática, procurando promover el cumplimiento irrestricto de deberes y
derechos de todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa,
donde cada uno haga uso del ejercicio ciudadano de manera libre y
voluntaria pero también solidaria, pues el sentido de participación nos da la
posibilidad de interactuar de manera organizada y compartida, pero sobre
todo comprometida con sus deberes y obligaciones como agentes del bien
común. Ministerio de Educación (2017), Participación y Clima Escolar.
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Por lo tanto, de acuerdo a los precitados autores en cada uno de los
textos aludidos respecto a la organización, el clima institucional y la
planificación se concluye que una institución educativa tendrá un adecuado
funcionamiento para el logro de competencias en nuestros estudiantes
siempre que en ella exista un adecuado clima institucional en armonía con el
trinomio docente, padres de familia y estudiantes, siendo así nuestra
organización se verá fortalecida y en lo académico más aún si la
planificación de nuestros actividades se realiza desde la tarea docente con
regularidad y adecuada formación profesional y aun mejor si esta formación
se da a lo largo del ejercicio propio de su carrera profesional en
concordancia a lo escrito por el Marco del Buen Desempeño del Directivo
(2014). al respecto se tienen algunas experiencias que a continuación se
comparten:
Galindo y Blanca (2018), realizó la investigación “Fortalecimiento de
competencias docentes para promover el uso adecuado del tiempo
pedagógico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje” …La
optimización del tiempo en la ejecución de las sesiones de aprendizaje
resulta de vital importancia en el logro de aprendizajes significativos,
logrando también calidad en los aprendizajes en cada uno de los alumnos.
El plan de acción citado tiende a la propuesta de que el tiempo pedagógico
es fundamental en el logro de las actividades planificadas tendientes al logro
de las capacidades propuestas y provocar en los maestros cambios
significativos en sus esquemas mentales lo mismo que le brinde la facilidad
de mejorar su práctica pedagógica; en el firme convencimiento de que
nuestra tarea permitirá empoderar a los maestros en el adecuado uso del
tiempo en la ejecución de las sesiones de aprendizaje y desechar de plano
la improvisación en el aula. El respaldo que se encuentra de primera fuente
es el que se sostiene en un liderazgo pedagógico como enfoque que busca
el desarrollo de la gestión curricular, ofreciendo a la comunidad educativa
múltiples escenarios para el logro de nuestros aprendizajes. Por otra parte,
es imprescindible la participación del enfoque de procesos en vista de que
cada acción se planifica, se organiza mostrando la debida coherencia con el
fin de modo tal que en los alumnos se promuevan mejores logros en sus
aprendizajes. Finalmente se hace presente el enfoque por competencias, el
mismo que debe garantizar las competencias a lograrse. Como una
conclusión importante del trabajo citado es que como líderes pedagógicos
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debemos asumir un liderazgo distribuido y lógicamente transformacional
motivando a los maestros y maestras al fortalecimiento de una escuela con
liderazgo pedagógico, que garanticen aprendizajes de calidad que permitan
lograr cambios urgentes que nuestra sociedad con mucho afán lo requiere.
Rodas Vásquez, Dennis (2018) de la Pontificia Universidad Católica del
Perú, en su Plan de Acción: Monitoreo y acompañamiento formativo y
colegiado, sostiene que el Plan de Acción se ha pensado en base al enfoque
territorial como el mejor fundamento para conocer la realidad de la
Institución educativa, ello ha permitido conocer y priorizar la problemática y
pensar en acciones como las posibles soluciones a plantear. Analizando la
evaluación ECE 2009 y 2016, se observa que en comprensión lectora los
porcentajes alcanzados so bajos lo que exige urgentes acciones
compartidas para su atención y superación de estos resultados. Como
respuesta inmediata a la problemática se plantea de inmediato un trabajo
formativo y de manera participativa a través del monitoreo y
acompañamiento a la tarea pedagógica, que permita mejorar logros en los
aprendizajes de nuestros alumnos para ello es menester comprometer de
manera dinámica a los docentes del área, verificando logros y debilidades
en la práctica docente hecho que nos permitirá tomar decisiones para la
erradicación progresiva de la problemática encontrada, soluciones o
decisiones que a nivel institucional se diseñen como políticas que se deben
aplicar en la tarea diaria de cada uno de los docentes bajo la vigilancia de
los coordinadores de área y los directivos. Estas razones nos permiten
plantear acciones de monitoreo que apunten a lograr el objetivo general que
es el de mejorar los porcentajes obtenidos en la prueba ECE, gran desafío
que estamos seguros de lograr de manera conjunta y progresiva.
VEGA, M. (2017) de la Universidad Pública de Navarra – España, para optar
el Grado de Doctorado, planteó en su Tesis Convivencia Escolar:
Dimensiones, Programas Y Evaluación, donde sostiene que la convivencia
escolar viene a constituirse en un tema amplio y multidimensional, el mismo
que está ligado a una serie de problemáticas como la indisciplina, el acoso
escolar entre otros; en la actualidad se debe advertir como una solución a
estos problemas la prioridad de actuar de manera inmediata de manera que
nunca afecte a la convivencia escolar, por lo que su prioridad y relevancia
trasciende de manera estructural en la organización, conforme a la
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normativa vigente y los protocolos de atención en materia de convivencia
escolar más la legislación existente aportan la obligatoriedad de acudir o
accionar mecanismos de respuesta inmediata ante cualquier suceso que
afecte al buen clima escolar sobre todo si de escolares hablamos, por lo
tanto se hace obligatorio planificar y desarrollar acciones que promuevan
una convivencia escolar acorde a los ritmos de desarrollo y cualidades de
las personas integrantes de la comunidad educativa a través de múltiples
programas del ámbito nacional e internacional capaces de ser
implementados en la Institución Educativa, clasificados en función de tres
condiciones: el aprendizaje socio-emocional, la resolución pacífica de
conflictos más la prevención del acoso escolar. Los resultados se muestran
de acuerdo a las siguientes dimensiones: Comportamiento social y
convivencia escolar, convivencia escolar y clima escolar, violencia y
convivencia escolar, y prevención de la violencia escolar. La presentación de
estos resultados nos muestra que el trabajo en convivencia escolar
debemos plantearlo de manera integral, por medio de la ejecución de
programas y proyectos de convivencia armónica que nos acceda empezar el
trabajo en: competencias socioemocionales, trabajo en prevención de
violencia escolar, y trabajo en favor del fortalecimiento de un clima escolar
pertinente en el centro y el aula. Oportunamente será trascendente diseñar
técnicas para evaluar cada proceso de modo que orienten a reconocer
resultados favorables e ir anexándolos al cotidiano vivir en la tarea docente y
la propia convivencia institucional.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
De manera similar se ha podido encontrar experiencias en el tema en el trabajo
académico “FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN Y
EJECUCIÓN CURRICULAR DE LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE
LA I.E. “LIZARDO MONTERO” – AYABACA”, presentado por el directivo Luis Arturo
Llacsahuanga Granadino, en marzo del 2018. El referido trabajo tiene en alguna
medida la similitud con el trabajo aquí desarrollado y plantea entre sus conclusiones
lo siguiente:
La acción de ejercer liderazgo pedagógico por parte de los directivos, cada
vez se hace de necesidad básica a fin de gestionar procesos que al interior
de cada institución educativa, básicamente en el tema pedagógico, por lo
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que el trabajo citado plantea observar las deficiencias observadas durante
los procesos de planificación y la posterior ejecución curricular con la
finalidad de que el docente pueda obtener mejores resultados en sus
procesos de evaluación esperando que nuestros estudiantes mejoren en sus
aprendizajes, todo ello se configura como una estrategia relevante el mismo
que contiene implicancias positivas si se desarrolla de manera adecuada y
pertinente.
La tarea asignada a los directivos que es el fortalecer las
competencias profesionales de los maestros en lo que respecta a las tareas
de planificación curricular, pero sobre todo en la tarea misma de desarrollar
sesiones de aprendizaje de manera óptima más aun cuando el proceso de
planificación del monitoreo es consensuado y abierto es fundamental y
permitirá lograr mejores resultados en los aprendizajes de nuestros
estudiantes dado que la incidencia es directa ya que una planificación
oportuna accederá al desarrollo de sesiones de aprendizaje totalmente
pertinentes y tendientes al logro de capacidades en los alumnos.
La utilización de algunas estrategias que nos permitan mejorar la tarea
educativa en el aula propuestas como fruto del dialogo y evaluaciones del
trabajo pedagógico a nivel interno resultan propuestas realmente
interesantes como: La ejecución de GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE, la
conformación de comunidades profesionales, la ejecución del trabajo
colegiado a nivel de áreas y a nivel macro grupal nos permitirán elevar
niveles de logro en los aprendizajes, tanto en nuestros estudiantes como
niveles de formación continua en los maestros y maestras de la Institución
educativa
Esta propuesta de plan de acción y por consiguiente su ejecución viene
significando la evaluación de manera transversal a todas y cada una de las
estrategias planteadas durante el mismo proceso de planificación,
implementación y posterior ejecución, acciones que nos permiten asumir
oportunamente la decisión de verificar la pertinencia de lo que habíamos
programado y con ello evaluar los logros planteados al finalizar la experiencia e
ir evaluando también si es necesario la continuidad de dichas acciones o la
suspensión de algunas otras.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción:
Objetivo General Objetivo Específico Estrategias Acciones Metas.
Fortalecer el manejo de procesos
pedagógicos durante la planificación para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria “Telésforo
Catacora”
*Promover espacios de
formación continua del
docente a través de la
de la gestión curricular.
* Aplicar estrategias
metodológicas
innovadoras de manera
oportuna que mejoren la
tarea docente aplicando
oportunamente el MAE.
*Involucrar a la comunidad educativa en el cumplimiento de los objetivos institucionales.
Empoderar a los
maestros en el tema
del currículo,
gestión curricular,
acciones que deben
ir dándose durante
los momentos de
acompañamiento en
el aula y
reforzándolas en las
jornadas de
reflexión,
planteadas de
acuerdo al
diagnóstico
desarrollado. (desde
el área y a nivel
macro).
Incorporando en el
horario el trabajo
colegiado y las
jornadas de
reflexión en el PAT.
*Talleres de
reforzamiento
pedagógico a nivel
general con apoyo
de especialistas
*Reunión colegiada
por áreas
académicas
semanales
*Jornadas de
reflexión a nivel
macro sobre
currículo nacional,
procesos
pedagógicos,
procesos didácticos
*100% de
docentes
participan de
las
actividades
programadas.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Objetivos estratégicos Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma Recursos Humanos
*Promover espacios
de formación
continua del
docente a través de
la de la gestión
curricular.
* Aplicar estrategias
metodológicas
innovadoras de
manera oportuna
que mejoren la
tarea docente
aplicando
oportunamente el
MAE.
*Involucrar a la comunidad educativa en el cumplimiento de los
100% 100%
*Hace uso de su práctica docente en la gestión curricular, lo que demuestra la preparación del docente. *Aplica estrategias metodológicas en su práctica diaria. *Se integra
*Presenta de manera oportuna sus sesiones de aprendizaje *Desarrolla sesiones de aprendizaje haciendo adecuado uso de los procesos pedagógicos *Se integra a
Equipo directivo Equipo directivo Equipo directivo coordinadores
Octubre
Octubre
*participa en
todos los
casos todo
el personal
de la
Institución
Educativa
20
objetivos institucionales.
100% activamente en las actividades programadas por la IES.
los demás en el desarrollo y planificación de las actividades
Octubre
Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
01 02 03 04 05 06
*Elaboración del Plan de capacitación *Ejecución del Plan de Capacitación *Sensibilización a docentes sobre la necesidad de organizarse en GIAs, para fortalecer su trabajo *Determinar grupos de trabajo de docentes de acuerdo a sus especialidades *Organizar a los docentes en equipos de trabajo por áreas curriculares *Elaborar un Plan de Trabajo para determinar un cronograma de elaboración de las Programaciones curriculares durante el año.
Setiembre Octubre Octubre Octubre Noviembre Noviembre
50.00 500.00 150.00 50.00 150.00 200.00
TOTAL Recursos de RDR S/. 1 100.00
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
Transcriba el objetivo esperado.
*Promover espacios de
formación continua del docente
a través de la gestión
curricular.
*Involucrar a la comunidad educativa en el cumplimiento de los objetivos institucionales.
* Aplicar estrategias
metodológicas
innovadoras de manera
oportuna que mejoren la
tarea docente aplicando
oportunamente el MAE.
Nivel de logro del objetivo 80 % 90 % 90 %
Medios de verificación Programaciones Planificación curricular Registros de notas
Cuaderno de incidencias fichas
Ficha de monitoreo Sistematización del monitoreo rúbricas
Principales dificultades, según el nivel logrado
Resistencia de docentes Desgano en la formación continua
Desinterés de maestros Padres de familia
Las barreras propias del confort y cambio
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado
Plantear una jornada de reflexión Plantear la integración de los tres estamentos en jornadas vivenciales
Monitoreo efectivo y real. Reformular el plan de monitoreo consensuado
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Conclusiones
Gestión Curricular; las deficiencias en las acciones de planificación y ejecución
curricular por parte del docente son hechos que se pueden superar si se empodera a
los maestros en el tema de gestión curricular, acciones que deben ir dándose durante
los momentos de acompañamiento en el aula y reforzándolas en las jornadas de
reflexión planteadas de acuerdo al diagnóstico desarrollado respecto a las carencias
de los docentes, todo ello acompañado del ejercicio del liderazgo pedagógico ejercido
por los Directores, acción que se hace fundamental para gestionar los procesos
pedagógicos, los mismos que se desarrollan dentro de la Institución Educativa.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; la capacitación en servicio de nuestros
docentes centrada en la escuela y el fortalecimiento de sus competencias
profesionales son fundamentales para un adecuado proceso de planificación y
desarrollo curricular, más la preparación y aplicación coordinada del plan de monitoreo
consensuado de tal manera que las estrategias y acciones planificadas se ponga en
conocimiento de todos los maestros, desterrando por completo acciones como la
supervisión y con ello la idea de que el monitoreo y acompañamiento son acciones
punitivas; más por el contrario resultan acciones que al docente le han de servir
(como dice la RSG 008), como un espacio de formación continua y en servicio;
finalmente admitir que es una tarea fundamental para mejorar niveles de logro para los
aprendizajes en nuestros estudiantes, a través de una adecuada y pertinente
aplicación del Monitoreo, Acompañamiento y una correcta Evaluación de la tarea
docente.
Convivencia Escolar; compartir con la comunidad educativa acciones pedagógicas
curriculares así como las extracurriculares entre otras, es de fundamental importancia
a fin de lograr un alto grado de integración entre todos, (directivos, docentes, personal
administrativo, estudiantes y padres de familia), todo ello permitirá fortalecer el trabajo
en aula, con docentes fortalecidos, estudiantes motivados pero sobre todo apoyados
por sus padres de familia y orientados por sus maestros, esto conlleva a una mejor
integración de acciones todas ellas tendientes a mejorar logros en sus aprendizajes.
No olvidemos que un clima institucional afectivo, cálido y un trato amable, favorece a
un mejor aprendizaje y motiva a toda persona a desarrollarse y desplegar acciones
pedagógicas trascendentes que a lo largo de la vida estudiantil le genere expectativas
altas de estudio como de vida.
22
Referencias Bibliográficas
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debate: la organización de los sistemas escolares en el mundo
contemporáneo, Santiago de Chile, RIL Editores.
Cox, C. (2005), Políticas educacionales en el cambio de siglo. La reforma
del sistema escolar chileno, Santiago de Chile, Editorial Universitaria.
DESC (2001), Evaluación de la jornada escolar completa, Santiago de
Chile, MINEDUC.
García, Á. (2006), “Evaluación del impacto de la jornada escolar completa”,
artículo presentado en el Encuentro de la Sociedad de Economía de Chile,
La Serena, Chile, 14 y 15 de septiembre de 2006.
http:/www.rinace.net/arts/vol5num5e/art1.pdf (consulta: 5 de enero de 2013).
ILLA- Soluciones Educativas. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de
escuela: Notas para una metodología de construcción participativa.
Martinic, S. y Vergara C. (2007), “Gestión del tiempo e interacción del
profesor alumno en las salas de clases de establecimientos con jornada
escolar completa en Chile”, Revista Electrónica Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 5, núm. 5e, pp. 3-20.
MINEDU Perú, (2017), , texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente.
MINEDU Perú, (2017), , texto del módulo 4, gestión curricular, comunidades
de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
MINEDU Perú, (2012), , Marco del buen desempeño docente - Para mejorar
tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes.
MINEDU Perú, (2012), , Marco del buen desempeño directivo.
MINEDU Perú, (2017). Cartilla de planificación curricular.
Revista Prelac N° 1/ Julio 2005 (Protagonismo Docente en el cambio
educativo) “Proyecto Regional de Educación para América Latina y el
Caribe”.
SOLARIS PERU, (2009) Fortaleciendo capacidades para la mejora de la
práctica docente, Lima Perú.
UNESCO UNESDOC (2007) Protagonismo Docente en el cambio educativo.
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Anexos
Árbol de problemas
EFECTOS
1
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia
Dificultades en el manejo de estrategias metodológicas, lo que hace que un buen porcentaje de docentes improvisa la ejecución de las sesiones de aprendizaje, en la IES “Telésforo Catacora” de Juli
Improvisación de sesiones de aprendizaje,
aplicación del MAE de manera oportuna y
consecuente
Bajo rendimiento en logros de aprendizaje,
inadecuada aplicación de la gestión curricular
Desinterés por su formación y proceso de
actualización permanente inadecuada aplicación de
la gestión curricular
Estudiantes poco motivados por
aprender y lograr superar su condición.
Monotonía en la tarea
docente, conformismo
y práctica de hábitos
rutinarios resistencia al
cambio
Indiferencia en el
cumplimiento de los
objetivos institucionales
demostrando desinterés por
la formación de los
estudiantes
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Árbol de objetivos
Taller de fortalecimiento de
capacidades Trabajo colegiado Jornadas de reflexión
Fuente: Elaboración propia
Docentes innovadores
aplicando estrategias
creativas, activas en
procesos de aprendizaje,
adecuada gestión
curricular
GESTION DEL CURRICULO
Estudiantes con altas
demandas cognitivas en los
procesos de aprendizaje
Promover espacios
de formación
continua del docente
a través de la de la
gestión curricular.
Comunidad educativa
comprometida con los
objetivos institucionales
Aplicar estrategias
metodológicas
innovadoras de manera
oportuna que mejoren la
tarea docente aplicando
oportunamente el MAE
Involucrar a la
comunidad educativa
en el cumplimiento de
los objetivos
institucionales.
Fortalecer el manejo de estrategias metodológicas para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria
“Telésforo Catacora”
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
MAPA DE PROCESO
Evidencias fotográficas
F
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
26
FOTOS DEL TRABAJO REALIZADO
27
