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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA FORTALECER LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA FORTALECER LA PRÁCTICA DOCENTE Y MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA - I.E. N° 89002 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LUIS JUAN TOLENTINO ROJAS Asesor: Omar Bellido Valdiviezo Lima – Perú 2018 1
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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA
FORTALECER LA PRÁCTICA DOCENTE Y
MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA - I.E. N° 89002
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LUIS JUAN TOLENTINO ROJAS
Asesor:
Omar Bellido Valdiviezo
Lima – Perú
2018
1
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 14
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema de investigación. 26
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 28
Conclusiones 36
Referencias 37
Anexos 39
Resumen
El plan de acción tiene como objetivo fortalecer la práctica docente para la mejora de
los aprendizajes del área de matemática, a través del Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación (MAE) en la I.E. N° 89002 - Chimbote, Ugel-Santa. Conforman 53
docentes, del nivel secundaria de los cuales tenemos 8 docentes del área de
matemática, se aplicó una guía de entrevista para la información cuantitativa en el
desempeño y un cuestionario para la información cualitativa sobre el: MAE, asimismo,
se aplicó la ficha de monitoreo dos (02) visitas de tres (03) que están planificadas, con
la finalidad de reforzar las competencias profesionales en el dominio de estrategias,
también promover un clima escolar propicio para un mejor logro de los aprendizajes en
los estudiantes. Los referentes teóricos fundamentan que las cinco dimensiones son
importantes emplearlas para fortalecer la práctica pedagógica y así mejorar el
aprendizaje del estudiante según Robinson (2008), pero la alternativa de solución es el
constante monitoreo y acompañamiento de su trabajo, según Haddad (1998). Una de
las conclusiones es que en la Institución Educativa existen tres dimensiones, que
perjudican el aprendizaje: Gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo,
acompañamiento y evaluación, el último factor es esencial para el aprendizaje
satisfactorio del estudiante.
Introducción
El plan de acción tiene por objetivo mejorar la situación problemática identificada,
estudiantes de educación secundaria presentan niveles de logro insatisfactorio en el
área de matemática en la I.E. N° 89002 Gloriosa 329 del distrito de Chimbote,
provincia del Santa, región Ancash, UGEL – Santa, a partir de la implementación del
monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE).
Para la elaboración del trabajo académico se inició con el estudio de los
resultados de la evaluación censal 2015 y 2016, también se tiene en cuenta los
resultados de la ECE en el área de matemática, en el año 2015 en el nivel satisfactorio
fue de 6,7%, en proceso 14,2 % en inicio 51.1% previo al inicio 28%, en el año 2016
se alcanzó en el nivel satisfactorio 6,0%, en proceso 15,5% en inicio 54,5 % previo al
inicio 24%.
El diagnóstico situacional se realizó con instrumentos cuantitativos y
cualitativos, que permite analizar la problemática, identificar las ventajas y desventajas
en la práctica y gestión pedagógica, el cual impulsa a accionar y mejorar el nivel
satisfactorio que estaba en retroceso, razón por la que se investigó sobre las
propuestas más pertinentes que nos permitan revertir esta situación.
Las investigaciones brindan un soporte teórico y de esta manera nos da la
pauta para mejorar la implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE), según Robinson (2016) utiliza cinco dimensiones y lo que busca es
fortalecer la práctica pedagógica para mejorar el aprendizaje del estudiante y los
fundamentos disciplinares hace mención a la teoría educativa sobre: gestión curricular;
en la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), en
coadyuvar a los perfiles de egreso centrado en el desarrollo de la persona.
En el aspecto de gestión curricular tiene como finalidad reforzar las
competencias pedagógicas del área de matemática en la resolución de problemas
para obtener el aprendizaje satisfactorio.
En el aspecto de monitoreo, acompañamiento y evaluación tiene como finalidad
mejorar los procesos y enriquecer la práctica pedagógica, constante, permanente,
para conducir a niveles superiores de desempeño en el docente.
En el aspecto de la convivencia escolar la finalidad es motivar a los agentes de
la comunidad educativa, cumplir con los compromisos brindados y obtener resultados
positivos en los aprendizajes en el área de matemática con los estudiantes.
Se sustenta la propuesta de implementar el Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación en la Institución Educativa, que contribuye a vigorizar el desempeño
docente para reforzar las competencias a partir de la construcción y reconstrucción del
trabajo pedagógico logrando los aprendizajes satisfactorios de los estudiantes.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La I.E N°89002 Gloriosa 329 es una institución educativa ubicada en la zona céntrica
de la ciudad, que pertenece al Distrito de Chimbote, Provincia del Santa, Región
Ancash. Posee una amplia variedad de recursos tecnológicos y una buena
infraestructura que garantiza las condiciones para un aprendizaje significativo. Por ello
existe un centro de recursos tecnológicos – aulas implementadas con multimedia y con
internet, donde los estudiantes desarrollan actividades educativas en las áreas de
inglés, robótica, matemática, etc.
La I.E brinda el servicio educativo en los niveles de primaria y secundaria, 725
estudiantes en el nivel primaria y 1128 en el nivel secundaria, en total de 1853
estudiantes, distribuidos en 24 secciones en primaria y 33 secciones en secundaria. La
plana docente en la I.E en el nivel primario es de 30 y 53 en nivel secundaria, en total
65 docentes nombrados y 6 contratados especialmente en el área de matemática.
La caracterización sociocultural y económica de los padres de familia, es
predominante la condición media y baja, en su mayoría dedicándose al comercio
informal y la pesca, contamos con un gran número de familias disfuncionales, que son
factores que afectan los aprendizajes de los estudiantes.
La priorización del problema es estudiantes de educación secundaria presentan
niveles no satisfactorios de aprendizaje en el área de matemática en la I.E. N° 89002 –
Gloriosa 329, Chimbote, año 2018. Se determinó el problema a través del diagnóstico
de la realidad institucional, a través de la metodología de la chakana problemas y
potencialidades y el árbol de problemas.
Dicha problemática está vinculada a factores macro, meso y micro. A nivel
macro las variables son económicas, culturales, políticas que afectan el proceso del
aprendizaje que en parte los directivos no son responsables de manejarlas, sin
embargo, a nivel meso; desde la institución educativa se trata de aliviar esta
problemática en coordinación con las diferentes Instituciones como: Demuna, Defensa
Civil, Policía Nacional del Perú (PNP), Hospital, Municipalidad Provincial del Santa, y
otras instituciones dependiendo de la necesidad del estudiante.
El equipo directivo de la I.E está conformado por un Director, dos (02) sub
Directores y coordinador de TOE. La capacidad del directivo se ve reflejada en los
siguientes indicadores; en el año 2016 y 2017 se incrementó los niveles de logro de
aprendizaje en 10%, asimismo en la ECE 2015 se mejoró los resultados en un 3%, los
compromisos de gestión escolar se cumplen en un 90 %. Este trabajo de toda la I.E
fue merecedor a llamarse escuela valora en su reconocimiento al buen trabajo con los
estudiantes inclusivos.
El perfil del docente en su mayor porcentaje presenta problemas en gestión
curricular, gestión de la convivencia que están asociadas al Marco del Buen
Desempeño Docente con hincapié en el dominio uno (1); preparación para el
aprendizaje de los estudiantes y en el dominio dos (2); enseñanza para el aprendizaje
de los estudiantes. En su mayoría los docentes tienen desconocimiento/falta de uso de
la Tecnología de Información (TIC), el cual obstaculiza los procesos para aprovechar
los medios tecnológicos con lo que cuenta la I.E para elevar los aprendizajes.
Los perfiles encontrados en los estudiantes en el 2017 en el SISEVE fueron el
3% de incidencia como el de agresión física, abarca en mayor incidencia el Bullying
entre los estudiantes de educación secundaria. En el 2018 se redujeron los niveles de
agresión verbal y física, por lo tanto, la indisciplina todavía es un factor que repercute
los aprendizajes en 4to y 5to de secundaria.
Descripción y formulación del problema.
La I.E N°89002, Gloriosa 329 es una de las instituciones de mayor antigüedad y
prestigio a nivel de la comunidad chimbotana, regional y nacional, como producto de
los diferentes logros alcanzados en las diferentes participaciones que tenemos en el
país. No obstante, el nivel de logro del aprendizaje, en áreas tan relevantes como lo
es el área de matemática y comunicación, motivan que lideremos acciones concretas
que nos permitan también mejorar los aprendizajes, nuestro principal objetivo es que
nuestros estudiantes logren las competencias de aprendizaje en cada nivel
desarrollando sus habilidades y capacidades que contribuya al perfil de egreso. El
MAE, por función el Minedu a través de la RSG N° 008-2016/Minedu brinda la
implementación obligatoria del Monitoreo, sin embargo, el acompañamiento y
evaluación no estaba implementado hasta el 2017. Con la segunda especialidad
brindada por la USIL, se inicia la comprensión del todo el horizonte y su potencial
importante en el fortalecimiento del desempeño profesional. Ante ello, el MAE es
factible de implementar por la razón que existe la actitud, predisposición de los
docentes.
Las causas y efectos del problema giran en torno a tres (03) dimensiones o aspectos;
se prioriza, la gestión curricular, el MAE y la convivencia escolar, en este sentido se
explica los aspectos críticos y sus fortalezas en cada aspecto:
En el aspecto de gestión curricular, se considera los resultados de la ECE en el
área de matemática, en el año 2015 el nivel satisfactorio fue del 6,7%, en proceso 14,2
% en inicio 51.1% previo al inicio 28%, en el año 2016 se alcanzó en el nivel
satisfactorio 6,0%, en proceso 15,5% en inicio 54,5 % previo al inicio 24%, se
determinó el problema a través del diagnóstico de nuestra realidad institucional,
mediante el árbol de problemas, planteando objetivos apoyados del método de la
chakana de problemas y potencialidades. (Ver Anexo 6).
El aspecto de monitoreo, acompañamiento y evaluación se identifica que los
perfiles de la práctica pedagógica los docentes muestran dificultades en gestión
curricular, preparación para el aprendizaje y dominio, conducción para la enseñanza.
No hacen uso frecuente de los múltiples recursos tecnológicos con los que cuenta la
I.E. (Ver Anexo 7)
En el aspecto de convivencia escolar, se registra dificultades en la gestión de la
convivencia, es inevitable advertir los cambios conductuales de nuestros estudiantes
como producto del entorno social que les rodea, teniendo estudiantes con ciertos
niveles de indisciplina, que nos motivan a no solo aplicar medidas correctivas sino
también constituyen un reto para obtener cambios de conducta, que nos permitan
lograr entornos que estimulen el aprendizaje significativo.
Si no resolvemos el problema presentado: estudiantes de educación
secundaria presentan niveles no satisfactorios de aprendizaje en el área de
matemática en la I.E. N° 89002 – Gloriosa 329, Chimbote, año 2018 ; tendríamos
estudiantes con bajo rendimiento académico en el área matemática ,un pésimo
acompañamiento y evaluación a los docentes lo cual repercutiría en un aprendizaje
deficiente de nuestros estudiantes y por ende una mala convivencia escolar así mismo
ha sido importante desarrollar dicha debilidad propone objetivos claros y precisos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para disminuir los niveles no satisfactorios de aprendizaje en el área de matemática se
debe tener en cuenta los dominios del marco del buen desempeño directivo(BDDr)
donde el primero es la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
tiene cuatro competencias liderado por el director para la mejora de la institución
educativa y por ende de los aprendizajes organizando el trabajo pedagógico a través
de una convivencia democrática e intercultural de la mano con la comunidad educativa
y en constante evaluación de la gestión, donde dicho dominio tiene relación con lo
propuesto en mis objetivos específicos de mi plan de acción para dar solución a la
problemática.
El segundo domino es la orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes tiene dos competencias enfocadas hacia el desarrollo de la
profesionalidad del docente y el proceso de acompañamiento sistemático para la
mejora de los aprendizajes lo cual refuerza con mi objetivo planteado para la mejora
del problema encontrado en mi Institución Educativa.
La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las
personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un
problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la
constante participación en el hogar, colegio y trabajo ; a la vez decimos que
la atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas
y a todos los estudiantes además como principio y no como una disposición que
corresponde a las necesidades de un grupo reducido de estudiantes ;de acuerdo a
este contexto el equipo directivo promoverá actividades técnico pedagógicas a la
comunidad educativa orientadas a fortalecer la práctica de valores resaltando el
respeto, igualdad, la justicia y el amor al prójimo.
En la aplicación del diagnóstico se utilizaron dos instrumentos: una guía de
entrevista sirviendo para recolectar información cuantitativa sobre el desempeño del
docente lo cual se aplicó en I y III Bimestre del 2018 a 8 docentes del área de
matemática de educación secundaria teniendo en cuenta los siguientes criterios: el
uso de herramientas pedagógicas, el clima escolar en el aula, el uso de materiales y
recursos educativos.
El docente fue monitoreado con respecto al uso herramientas pedagógicas
hallando el 50 % de los indicadores en el nivel de proceso, por lo que se entiende que
los docentes poseen debilidades para formular y aplicar la programación curricular
considerando el enfoque por competencias, realizando sesiones de aprendizaje
descontextualizadas y poco significativas a las demandas de los estudiantes; al no
tener en claro el enfoque propuesto por falta de un trabajo colegiado. Por lo tanto, no
se ha ejecutado el monitoreo y acompañamiento efectivo y pertinente por parte del
director.
Con el problema identificado se recomienda realizar talleres de fortalecimiento
sobre el uso de herramientas pedagógicas como: El Currículo Nacional Educación
Básica (CNEB), el Diseño Curricular Nacional (DCN), etc.
Respecto al empleo de materiales y recursos educativos, el docente
monitoreado se halla en el 60% de los indicadores en el nivel de proceso, lo que
quiere decir que los docentes en su mayoría no utilizan los libros que envía el
ministerio de educación, no emplean los kits y las tecnologías de la información y
comunicación (TICs), por lo que no se desarrolla clases significativas y motivadoras en
la competencia de resolución de problemas del área de Matemática.
Se propone realizar talleres de empleo de materiales y recursos educativos
realizados por el ministerio de educación, el empleo de las estrategias en la resolución
de problemas, así como otros talleres para incentivar, promover y mantener el interés
en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, con la finalidad de lograr aprendizajes
significativos y sostenibles.
El docente fue monitoreado con respecto al clima y convivencia escolar,
hallando el 60 % de los indicadores en el nivel de proceso, ya que el docente tiene
debilidades para reconocer el trabajo individual y en equipo que realizan los
estudiantes, mediante la comunicación fluida para obtener un ambiente democrático y
participativo, basándose en las relaciones horizontales y colaborativas. Por
consecuencia los docentes no emplean estrategias relevantes para que así los
estudiantes lleven a cabo sus acuerdos de convivencia, por eso se sugiere realizar
talleres de sensibilización e interrelaciones personales y convivencia democrática.
Para recolectar información cualitativa se utilizó como instrumento un
cuestionario, sobre el: monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), aplicándose
en el I y III Bimestre del 2018 a 8 docentes del área de matemática de educación
secundaria.
Los docentes encuestados refieren que el equipo directivo no ha socializado ni
consensuado lo suficiente el plan de monitoreo y acompañamiento asimismo la ficha
de monitoreo y el cronograma de visitas; también señalaron que el director realiza el
monitoreo, pero no realiza el acompañamiento, para prosperar esta desventaja ,él
debe vigorizar la formación del docente de forma individual para así enriquecer el
desempeño que realiza en el aula ya que la finalidad es la de fomentar las
capacidades profesionales a través de orientaciones y asesorías permanentes,
complementando con estrategias de formación (Ministerio de Educación R.S.G. N° 008
– 2016, p.4) propuesta del Ministerio de Educación (2015b).
Del mismo modo, el docente indica que el acompañamiento directivo se cumple
con deficientes estrategias, donde uno de ellos, es que no se dan horarios adecuados
en la asesoría y así mismo hacer una interpretación y una reflexión crítica constructiva
del desempeño docente. Por lo que, es importante acondicionar horarios adecuados
para consolidar la práctica pedagógica, como las visitas realizadas en aula y la
ejecución de talleres, según la propuesta del Ministerio de Educación. (2015a).
También el docente tiene debilidades con el uso de materiales y recursos
educativos para el aprendizaje de las capacidades a través del desarrollo de clases
significativas y motivadoras en la competencia de resolución de problemas del área de
Matemática.
De tal manera, el clima escolar no se valora por la calidad de las relaciones
entre la comunidad educativa ya que existe rechazo con los demás; a la vez induce a
una convivencia más dificultosa donde no permite abordar los conflictos para mejorar
las condiciones de la calidad en el logro de los aprendizajes.
Los procesos que se encuentran en el uso de herramientas pedagógicas, tiene
relación con la formulación del proyecto curricular institucional (PE01.2), formular el
plan anual de trabajo (PE01.3), realizar la programación curricular (PO02.1),
desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1), relacionándose con el compromiso uno,
progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes y con la
competencia uno del MBDDirectivo, que conducen a la planificación institucional a
partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de
aprendizaje.
Respecto al uso de materiales educativos, tiene relación con el proceso
de administrar los bienes, recursos y materiales educativos (PS03), el cual se
relaciona con el compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica y con la competencia tres, el cual permite y facilita un mejor aprendizaje
de calidad en todas y todos los estudiantes, logrando con ello una equidad, eficiencia
en los recursos humanos, materiales, tiempo y financieros, así como previniendo
dificultades.
De la misma forma el clima y convivencia escolar, tiene relación con promover
la convivencia escolar (PO05.1), relacionándose con el compromiso cinco, gestión de
la convivencia escolar y con la competencia dos, promueve y sostiene la participación
democrática de toda la comunidad educativa favoreciendo los aprendizajes;
basándose en el respeto, perseverancia, compañerismo, igualdad e interculturalidad.
Los procesos que se encuentran enmarcados en los resultados cualitativos,
tienen relación con el proceso realización de acompañamiento pedagógico (PO03.3),
se relaciona con el compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica y la competencia seis, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de la institución educativa a través del acompañamiento a los docentes y la
apreciación conjunta con el objetivo de lograr los aprendizajes.
Teniendo como meta el directivo de solucionar el problema a través del
Acompañamiento pedagógico donde fortalece la práctica docente para la mejora de
los aprendizajes del área de matemática, I.E. N° 89002.
Por lo tanto, presentamos los siguientes retos: Utilizar adecuadamente las
herramientas pedagógicas, para elevar el nivel de logro de aprendizajes, utilizar
materiales y recursos educativos en el desarrollo de sesiones de clase, para lograr
aprendizajes significativos, promover un adecuado monitoreo y acompañamiento
docente, para fortalecer la práctica pedagógica y realizar acuerdos de convivencia
escolar para crear condiciones favorables para lograr los aprendizajes.
Según Viviane Robinson (2016), el rol como líder pedagógico considera cinco
dimensiones:
La primera dimensión; es el establecimiento de metas y expectativas, con
respecto a ello se plantea sensibilizar, proponiendo metas y acuerdos para enriquecer
los aprendizajes en la competencia de resolución de problemas del área de
Matemática, por lo cual es necesario hacer participar a los docentes activamente y
deben ser consensuados los objetivos y metas de la I.E. (Ministerio de Educación del
Perú, Plan de acción y buena practica para el fortalecimiento del liderazgo pedagogico,
2016) (p. 7)
La segunda dimensión es la obtención y asignación de recursos de manera
estratégica, por lo que se debe distribuir y facilitar de manera adecuada los materiales
educativos a todas las aulas para su uso respectivo, específicamente en la
competencia que comprende la resolución de problemas del área de Matemática,
siendo primordial que los estudiantes cuenten con materiales educativos; los que
permitirán que las sesiones de aprendizaje sean más interesantes, motivadoras y
significativas, realizando talleres a los docente sobre la utilización y la confección de
materiales y recursos educativos; también gestionar ante las autoridades pertinentes
los cuadernos y textos de trabajo para los estudiantes, el cual permitirá tener docentes
más capacitados y con materiales educativos suficientes.
La tercera dimensión es la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, en el cual se plantea realizar una planificación curricular
adecuada, contando con un plan de monitoreo y acompañamiento socializado y
consensuado, también la realización constante, pertinente y adecuado donde
podamos identificar las ventajas y desventajas para así obtener una capacitación
oportuna, equilibrada y específica para fortalecer la práctica pedagógica.
La cuarta dimensión es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado, con ellos se establece realizar talleres de actualización en
la resolución de problemas en el área de Matemática ; de igual manera crear y
vigorizar los círculos de interaprendizaje y el trabajo colegiado, motivar e incentivar a
los docentes para que se integren a los talleres virtuales de Perueduca, ya que sería
una ventaja que se encuentren actualizados en los nuevos enfoques y estrategias,
para enriquecer sus conocimientos y capacidades en la práctica pedagógica.
Con respecto a la quinta y última dimensión se considera asegurar un entorno
ordenado y de apoyo, en donde se plantea adecuar espacios pedagógicos para
obtener una buena convivencia escolar y así asegurar un eficiente proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que es necesario gestionar y contar en la institución
educativa ambientes pedagógicos y administrativos pertinentes, adecuados y
acogedores para tener como resultado una mejor labor pedagógica.
En las dimensiones lo que se busca según Robinson (2008) es fortalecer la
práctica pedagógica para mejorar el aprendizaje del estudiante.
El instrumento que se aplicó está planteado bajo la dimensión de gestión
curricular, MAE y convivencia escolar en la causa priorizada relacionada: “Limitado
interés por parte de los Docentes en Capacitarse sobre el Enfoque de resolución de
problemas”. La muestra fue de ocho (08) docentes de secundaria del área de
matemática de la IE N°89002- Chimbote.
El instrumento que se aplicó es la guía de entrevista, cuya técnica es la
Entrevista Profunda. Realizando las siguientes preguntas: ¿utiliza material concreto en
el desarrollo de su clase? ¿por qué?, ¿presenta una vivencia de la vida real para
encaminar al estudiante en la resolución de problemas matemáticos?, ¿por qué?,
¿utiliza el juego como estrategia de enseñanza-aprendizaje de la matemática? ¿por
qué?, ¿considera que el trabajo en equipo es indispensable en el desarrollo del
aprendizaje en la matemática? ¿por qué?
Resultados del diagnóstico.
El resultado de las entrevistas se ordenó en subcategorías y categorías a partir de ello
se lograron los siguientes datos a través de un análisis categorial de cada docente que
fue entrevistado.
En la primera pregunta: ¿utiliza material concreto en el desarrollo de su clase?
¿Por qué?, De los resultados podemos inferir las subcategorías: figuras planas y
solidos geométricos, instrumentos de geometría, manipulación de material concreto.
las categorías son: materiales concretos.
En la pregunta 2; se formula: ¿presenta una vivencia de la vida real para
encaminar al estudiante en la resolución de problemas matemáticos? ¿Por qué? Al
obtener los resultados de la subcategoría son: La importancia y utilidad de sus
aprendizajes, Despierta el interés, recuperación de saberes previos, las vivencias los
estudiantes. Categorías procesos pedagógicos
La pregunta 3; Se pregunta ¿utiliza el juego como estrategia de enseñanza-
aprendizaje de la matemática? ¿Por qué? Las subcategorías: juegos matemáticos,
analogías de juegos. Categorías socialización de aprendizajes.
La pregunta 4 se formula: ¿considera que el trabajo en equipo es indispensable
en el desarrollo del aprendizaje en la matemática? ¿Por qué? Las subcategorías:
Confrontan sus aprendizajes, Socialización de formas de estudio, Habilidades y
destrezas. Categorías. Trabajo en equipo para la resolución de problemas,
Capacidades matemáticas.
Las conclusiones que me ha permitido llegar es que los docentes no utilizan
estrategias por lo que se debe planificar sesiones de aprendizaje acorde con el nuevo
diseño curricular considerando procesos pedagógicos y didácticos según el enfoque
de resolución de problemas; también podemos decir como producto del trabajo no
colegiado no unifican esquemas y documentos pedagógicos en su planificación
curricular; además el equipo Directivo debe organizar en su quehacer pedagógico uso
de planificadores, ejecutar el monitoreo y acompañamiento planificado y consensuado
con los docente en los plazos programados y a la vez los docentes deben promover la
participación activa de los estudiantes en sus clases, se debe desarrollar con todos los
miembros de la comunidad educativas habilidades sociales de comunicación y
resolución de conflictos Crear diferentes grupos de trabajo para promover una mejor
convivencia disminuyendo las tardanzas y evasión de clase.
Alternativas de solución del problema identificado
Después del estudio meticuloso realizado, frente a la problemática expuesta: Los
estudiantes de Educación Secundaria presentan niveles insatisfactorios de aprendizaje
en el área de Matemática en la I.E. N° 89002 “Gloriosa 329” – Chimbote, 2018.
La alternativa se ha definido como posibilidad concerniente y factible, la
instauración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica al docente de educación secundaria en la competencia de resolución de
problemas del área de Matemática.
La alternativa se desarrolla considerando los criterios para el logro de los
aprendizajes para innovaciones trascendentales en la Institución Educativa y su
relación con la Gestión Curricular y la Convivencia Escolar. El objetivo general es
mejorar los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria en el área de
matemática a través de la implementación de acompañamiento pedagógico, en la I.E
N°89002 – Chimbote. La meta es que 20 % de estudiantes del nivel secundaria logran
niveles satisfactorios de aprendizajes en el área de matemática.
Se plantea tres (03) estrategias que permiten mitigar el problema priorizado en
sus diferentes dimensiones o aspectos: gestión curricular, MAE y convivencia escolar.
En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación, en este aspecto
se establece como objetivo específico mejorar los procesos de acompañamiento y
evaluación del desempeño docente con la finalidad de enriquecer la práctica
pedagógica.
Se plantea que la meta debe ser de 100% de docentes monitoreados y
acompañados. Las acciones son: dos (02) Talleres de reflexión sobre la
sistematización del monitoreo y acompañamiento docente, 02 Círculos de
Interaprendizaje (CIA) referente al MAE, dos (02) Taller para elaboración de Plan del
MAE colegiado y consensuado.
El Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la institución
educativa N° 89002 Gloriosa 329, se lleva acabo de forma constante y planificada.
Pero en algunas oportunidades tiene diferentes desventajas para su implementación,
por eso debemos estar atentos y preparado a correr una crisis como el de no ejecutar
el diagnóstico, la negativa a la realización del monitoreo, desconocer las normas
legales y la problemática de la comunidad educativa, de tal manera que se adopte
medidas: realizando equipos de trabajo para un buen diagnóstico y así dar a conocer
al docente sobre lo indispensable que es el monitoreo ejecutando talleres del
monitoreo y de las normas legales. También decimos que se halla obstáculos en el
acompañamiento como: desinterés y poca disponibilidad del docente, el director no
sistematiza los resultados ,sin embargo podemos incentivar al docente por horas
extras de trabajo, motivar e incentivar la importancia del acompañamiento pedagógico,
pero también dar a conocer que se presenta algunas debilidades en la evaluación
como: los instrumentos de evaluación no consensuados lo cual presenta rechazo; por
eso debemos consensuar y dar a conocer el plan e instrumentos de evaluación,
concientizar al docente que el MAE es importante y constante.
Con estas medidas tomadas respecto al manejo de estrategias e instrumentos
se logrará modificar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) para obtener
una comunicación fluida, pertinente entre director y docente con la finalidad de
recopilar dificultades y dudas sobre el aprendizaje con el fin de afianzar las
capacidades profesionales en la resolución de problemas.
El profesor debe tener como prioridad ejecutar su planificación curricular,
emplear materiales educativos en la ejecución de las sesiones de aprendizaje,
intervenir en los talleres, emplear la evaluación de entrada y salida a los estudiantes
con la finalidad de conocer sus competencias e indicadores.
El plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación tiene una relación directa
en los procesos de la gestión escolar; como el de desarrollar el planeamiento
institucional con la formulación del proyecto curricular de institución (PE01.2), además
formular el plan anual de trabajo (PEO1.3); en el desarrollo pedagógico y convivencia
escolar vamos a realizar la programación curricular (PO02.1), desarrollar sesiones de
aprendizaje (PO04.1) y realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3).
En consecuencia, el proceso de soporte al funcionamiento de la institución
educativa es administrar los bienes, recursos y materiales educativos (PS03).
De igual modo, la relación entre el monitoreo, acompañamiento y evaluación
(MAE), gestión curricular, marco del buen desempeño del directivo y los compromisos
de gestión escolar son necesarios. Tiene como finalidad fundamental la mejora de la
práctica pedagógica de los aprendizajes en la competencia que abarca la resolución
de problemas en el área de matemática; en cambio, la gestión curricular debe estar
enfocada al progreso de la enseñanza y el aprendizaje, también hay una concordancia
entre la gestión curricular y la alternativa de solución.
Desde otra perspectiva, la alternativa de solución coopera para la realización
del compromiso de monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica en la
institución educativa, teniendo como objetivo el 100%, tomando en cuenta los talleres
de sensibilización ,la importancia ,revisión y aprobación de la ficha de autoevaluación
,un adecuado monitoreo de manera consensuada a través de esta y el procesamiento
de resultados, realizar un cronograma de monitoreo referente al diagnóstico del
desempeño docente en la Primera visita, en cambio en la Segunda y Tercera visita se
ejecuta el procesamiento y comunicación de los logros de la primera visita, análisis
sobre los resultados y las observaciones de sesiones de aprendizaje .
Acciones para el acompañamiento, se establece un cronograma consensuado
para realizar los círculos de Interaprendizaje, como el de coordinar el ambiente,
materiales a emplear, analizando los resultados y realizando compromisos a superar;
en cambio para las actividades de evaluación se trata de socializar los instrumentos de
evaluación aplicando y realizando el análisis de los resultados, evaluando los
compromisos desarrollados, la realización de la retroalimentación, evaluación del nivel
de logro de los aprendizajes, y obteniendo como rendimiento los talleres de reflexión e
implementación de los planes ,asimismo labores que cooperan de una forma directa a
prosperar los aprendizajes de los estudiantes, con las formas de coordinación,
participación y sensibilización con los integrantes de la comunidad educativa,
formando las comunidades de aprendizaje y así ser una ventaja para elevar el nivel de
logro de los aprendizajes.
La retroalimentación formativa es un instrumento de interés en la realización
del plan de MAE., ya que ayuda al reforzamiento de la afinidad entre directivos y
docentes con un enfoque crítico y autocrítico en su trabajo diario; teniendo como
finalidad cambiar acciones y prácticas que coopere a enriquecer las competencias y
desempeños del docente y estudiantes. Al fomentar la autoevaluación, coevaluación y
la heteroevaluación debe argumentar la responsabilidad y el desarrollo profesional del
docente, que le brinda obtener mínimos niveles de desempeño a través de la
recopilación de información y registros de sucesos en el cuaderno de campo.
El director, tiene el compromiso de incentivar y mantener la intervención
democrática y constante de la comunidad educativa, y de las autoridades locales a
favor de los aprendizajes; en una convivencia escolar basada en el respeto, la
responsabilidad, generosidad, compromisos, colaboración mutua y el reconocimiento
de la diversidad (MBDD) y la inclusión.
Los actores que integran la comunidad educativa (director, docentes, padres de
familia, estudiantes), como afirma (Tantaleán, 2015), se encuentran conectados con la
institución educativa como el de acondicionar los ambientes y los procesos
pedagógicos importantes, para que los estudiantes tengan una buena educación de
acuerdo a la visión ,misión y propósitos redactados en el PEI y el currículo nacional;
asimismo los docentes deben diagnosticar, programar, realizar y evaluar los procesos
y resultados en la resolución de problemas; también los padres deben permanecer en
constante dialogo con los docentes para así obtener un trabajo conjunto con las
autoridades cercanas a la comunidad para que todos mejoremos la problemática
planteada.
En la dimensión de gestión curricular, tiene como objetivo específico fortalecer
la práctica pedagógica en el manejo del enfoque de resolución de problemas para
mejorar el nivel de aprendizaje satisfactorio empleando como estrategia la
implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación. Teniendo como meta el
100% de docentes que emplean estrategias metodológicas en la resolución de
problemas para ello realizare dos (02) capacitaciones de reflexión de los resultados y
debilidades de aprendizaje en Resolución de problemas; también llevare a cabo dos
(02) reuniones de Grupos de Inter Aprendizaje en procesos didácticos y estrategias
metodológicas de resolución de problemas y así mismo dos (02) Talleres de
planificación curricular en el área de matemática.
En la dimensión de convivencia escolar, tiene como objetivo específico
fortalecer las competencias profesionales en los docentes en el dominio de estrategias
y su aplicación con la finalidad de promover un clima escolar propicio para el
aprendizaje, de igual manera se empleará la estrategia de promover talleres de
capacitación sobre la resolución de conflictos a toda la comunidad educativa. Teniendo
como meta 100% de docentes que emplean de manera satisfactoria las estrategias de
resolución de problemas, siendo las acciones dos (02) capacitaciones de estrategias
priorizando la resolución de problemas para una adecuada convivencia escolar, dos
(02) talleres relacionados a la convivencia armoniosa y un clima adecuado para el
aprendizaje.
De estas tres alternativas se prioriza el Acompañamiento Pedagógico y la
Evaluación por la razón fundamental que el líder pedagógico tiene la función de fijar
objetivos y perspectivas para un mejor logro de los aprendizajes; por eso es
fundamental sensibilizar, consensuar y socializar la competencia de resolución de
problemas del área de Matemática a través de Talleres de reflexión y tener
compromisos según el rol que desempeña cada integrante de la Institución Educativa
89002 Gloriosa 329. También asegurar, mejorar y suministrar recursos que existan,
para así proyectar, coordinar y evaluar la enseñanza-aprendizaje; además se debe
promover talleres de integración de toda la comunidad educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Para brindar un soporte teórico a las alternativas es importante profundizar desde la
perspectiva epistemológica cada de estas propuestas. Entonces, los referentes
teóricos y las experiencias anteriores coadyuvan a la comprensión del problema y las
soluciones en función al Monitoreo, acompañamiento y evaluación, gestión curricular y
convivencia escolar; a continuación, se fundamenta detalladamente:
En la dimensión del monitoreo pedagógico, es un plan, método, estrategia
pedagógica que verifican las diferentes actividades planificadas por el docente en su
quehacer pedagógico.
Según Haddad (1998) el Monitoreo Pedagógico:
Es un trabajo constante que su finalidad es dar a entender cómo los docentes
emplean los instrumentos y estrategias en su labor educativa y así de esta forma
ayudarlos y orientarlos, para lograr un cambio y llevar a una mejor calidad y eficiencia
de la labor educativa. De otro modo, el monitoreo es la recopilación, análisis y sucesos
que analizados dan como resultado una indagación importante para una determinación
conveniente y oportuno de los procesos pedagógicos y didácticos en el aula para
obtener mejores resultados de los aprendizajes. (p. 14)
El Monitoreo Pedagógico es muy importante para la labor pedagógica de los
docentes donde se plasman los propósitos, objetivos que se debe lograr en el
aprendizaje de los estudiantes.
El Ministerio de Educación (2014) define al monitoreo como la observación y el
cúmulo de los procesos pedagógicos con la intención de mejorarlas y asimilar la
información (…) de problemas en los estudiantes para identificar logros y dificultades
para así ser atendidos por el Plan de Acción”. (p. 07).
Siempre debemos tener en cuenta que el monitoreo tiene por finalidad
reconocer las debilidades y fortalezas de los docentes para lograr los aprendizajes
propuestos para una mejora de los estudiantes.
Referente al sector público el monitoreo pedagógico viene hacer una
herramienta de control y verificación del buen desempeño que realiza el docente lo
cual se exige para que así cumpla con su labor académica; en donde debe lograr los
diferentes objetivos brindados por la Institución Educativa, la Ugel, la Gerencia de
Desarrollo Social de la región también el Ministerio de Educación. Sin embargo,
también decimos que es una serie de elementos que se complementa con el Marco
del Buen Desempeño Directivo en sus dimensiones de condiciones y procesos para
así obtener resultados positivos en las actividades de aprendizaje. Ministerio de
Educación (2016).
Las actividades pedagógicas de la enseñanza-aprendizaje se basa en un
método de supervisión constante que desarrolla el director de la Institución Educativa
para poder así elevar los niveles educativos en el Perú y escapar de la realidad
socioeconómica de cada país quedando sin importancia la educación de nuestros
estudiantes. Martens (2017)
En estrategias de monitoreo: existen diversas, teniendo como objetivo un buen
servicio educativo en el Perú para una adecuada enseñanza-aprendizaje, tenemos las
visitas al aula, se trata de un plan de visitas ordenadas, pausadas y observadas para
la mejora en la enseñanza-aprendizaje del docente, y así alcanzar los estándares de
calidad de la Educación Básica Regular en el Perú. (Ministerio de Educación del Perú,
Marco de Buen Desempeño del Directivo, 2014)
La autogestión, decimos que quien lo realiza la administración de su valoración
es el docente, de acuerdo al sistema educativo del Perú, y así verificar el logro
alcanzado o de lo contrario alcanzar una buena práctica pedagógica; por lo tanto, se
considera que el individuo debe tomar su propia decisión y control en diferentes
circunstancias a nivel micro y/o macro para cambiar y progresar en los ámbitos del
sector educativo.
Los instrumentos para el monitoreo pedagógico, existen diferentes para la
recopilación de datos, pero para el desarrollo de la investigación y el buen desempeño
de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los docentes son los siguientes:
La Ficha de observación, permite recoger información pertinente la preparación
ideal de la práctica pedagógica en las aulas, por ejemplo: la elaboración de las clases
para que los docentes, así puedan manifestar una alta competitividad y así puedan
aceptar la estrategia que se da de menos a más en la práctica pedagógica de la
competencia en relación a la resolución de problemas.
Cuando observamos la sesión de clase del docente no es un instrumento difícil
,de lo contrario es flexible porque brinda resultados de lo que efectivamente pasa en
los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que se evalúa tantos a los docentes :el
lugar, momento con las que brinda la práctica pedagógica , con la finalidad de dar a
conocer las ventajas y desventajas en el contexto educativo . (Ministerio de Educación
del Perú, Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño
docente., 2017)
Tendremos en cuenta que encontraremos diferentes ventajas y desventajas
que son determinados por los parámetros que propone el sistema educativo peruano
para lograr en cada año lectivo; también se sabe que los estándares no son ideales ni
adecuados, pero la finalidad es saber cómo analizar las circunstancias de nuestra
realidad; por último la ficha de observación tiene sus parámetros dados por lo que
queda adecuarlos según el nivel educativo, el área que se desarrolla y el contexto
socioeconómica que presenta cada Institución Educativa. Perú educa (2017)
El cuaderno de campo, se escribe los diferentes detalles que se evidencien en
la práctica pedagógica en un tiempo y lugar determinado para poder conocer las
fortalezas y debilidades de las actividades educativas; conllevando a soluciones y
reforzando la práctica pedagógica donde es importante añadir detalles educativos con
imágenes.
Acompañamiento pedagógico, es el plan que realiza la valoración constante de
la práctica pedagógica del docente en la enseñanza-aprendizaje; pero con
orientaciones nacionales e internacionales, también las bases filosóficas teóricas del
acompañamiento reflexivo-humanístico-científico para alcanzar el verdadero desarrollo
multidimensional. Ministerio de educación (2014).
En otras palabras, la función del acompañamiento pedagógico es que el
acompañante en cada visita al aula, tenga la reflexión adecuada, a la vez el docente y
director deben dar soluciones en el logro del aprendizaje. Por otro lado, el cuaderno de
campo no plasmaría todo lo recopilado de las acciones del desarrollo en la práctica
pedagógica; por eso debe enfocarse a lo mejor posible los procesos de enseñanza-
aprendizaje con la finalidad de que los procesos tengan una verdadera esencia y no
dificulten a la enseñanza-aprendizaje. Ministerio de educación (2014).
La estrategia de acompañamiento pedagógico, son las aplicadas por el
ministerio de educación ya que se busca la competitividad a nivel de docente; pero se
ha visto que se necesita más la valoración humana de los procesos educativos y
docentes a su vez será importante cuando se valore la actividad pedagógica y los
procesos de enseñanza-aprendizaje de la resolución de problemas logrando el
perfeccionamiento y adecuado trabajo en la institución educativa. Martens (2017).
Los círculos de estudio es la reunión de un grupo de personas con el fin de
desarrollar, perfeccionar ya que se tiene el conocimiento y a la misma vez debatir; ya
sea en el ámbito profesional y/o educativo. La comunicación es importante, se
comparte diversas experiencias y dar soluciones en los procesos de enseñanza-
aprendizaje en la resolución de problemas por eso siempre se solicita opiniones de
cada uno de los integrantes y así obtener un resultado satisfactorio. Federación de
internacional de trabajadores (2017).
Dentro ellos tenemos las comunidades de profesionales de aprendizaje los
cuales deben poseer: valores y visión compartida, liderazgo distribuido para dar
oportunidades a diferentes profesionales, aprendizaje individual y colectivo ya que
toda la comunidad necesita aprender, compartir la práctica profesional sobre todo la
confianza, respeto y apoyo mutuo; también apoyar o fomentar la apertura de diferentes
CPA en las escuelas con la responsabilidad colectiva.
Se puede visualizar de diferentes puntos de vista, por ejemplo:
Desde una visión centrada en los profesores, en síntesis, se trata de un
conjunto de personas que comparten la práctica diaria de modo continuo, colaborativo,
y enfocado hacia el aprendizaje de los estudiantes.
Desde una visión centrada en la institución educativa, es una institución
interesada con el desarrollo de una buena enseñanza, caracterizada por valores y
reglas de trabajo que fomentan la investigación sobre la práctica desarrollada.
Desde una visión de comunidad escolar más amplia, propone que son
estrategias organizativas muy importantes que engloba a los docentes y otros
miembros de la comunidad a trabajar de manera unida y permanente para así mejorar
la calidad y bienestar de todos los miembros de la comunidad educativa. (Rodriguez,
2012)
Es importante saber que los docentes organizados en comunidades
profesionales de aprendizaje necesitan el apoyo de los administradores de la
educación, así como los padres de familia y demás autoridades de la comunidad “La
práctica personal compartida supone que los profesores aprenden unos de otros a
través de observación mutua de su trabajo en el aula, revisan lo que hace y ofrecen
apoyo para la mejora individual y comunitaria…”.
Entonces decimos que es muy importante y esencial el trabajo colegiado, es la
relación profesional con una disciplina o área administrativa que promueva el
mejoramiento de la enseñanza aprendizaje además es importante en la toma de
decisiones de los docentes y directivos, así se realiza la mejora institucional también
permitir un equipo capaz de dialogar por el intercambio de conocimientos, experiencias
y dificultades presentadas y determinar metas principales sobre temas importantes
para el aseguramiento de los propósitos educativos; y así señalar responsabilidades
entre sus miembros y realizar el seguimiento pertinente para lograr un buen
aprendizaje de los estudiantes; al contrario los grupos de inter aprendizaje (GIA) son
instrumentos didácticos y metódicos para la programación de los grupos de
interaprendizaje, se toma en cuenta los aportes y sugerencias de los docentes de
acuerdo a lo experimentado.
Los instrumentos para el acompañamiento pedagógico son estrategias que
fortalecen las competencias pedagógicas, didácticas del docente, se utiliza para hacer
un constante seguimiento a los docentes, con el propósito de fiscalizar si poseen o no
las estrategias en el desarrollo de las diferentes áreas.
El área de Matemática el mundo en que vivimos se mueve y cambia
rápidamente como sabemos el hombre, a lo largo de la historia, empleo los
conocimientos matemáticos para resolver diferentes problemas planteados por su
entorno, es así que los problemas siendo un pilar fundamental de la matemática como
el motor de su enseñanza y siempre estuvieron íntimamente ligadas ; siendo necesario
que posee, comprenda y asuma un rol diferente a nuestro entorno; también saber que
la actividad de resolución de problemas tiene un lugar en la situación didáctica y no
será un momento de aplicación de lo ya aprendido, sino que interviene desde el
comienzo del aprendizaje, constituyéndose en la “fuente, lugar y criterio de la
elaboración del saber”.
En este sentido, se requiere el desarrollo de habilidades esenciales que nos
lleven a desenvolvernos en la vida para así poder relacionarnos con los demás como
en el trabajo y el estudio. En este contexto, las ciencias se sirven de la matemática
como medio de comunicación, pues hay un lenguaje común que es el lenguaje
matemático para todas las civilizaciones por muy diferentes que sean además de
reconocer diferentes situaciones de su medio habitual para comprender o tratar
operaciones elementales de cálculo de formas sencillas de expresión matemática o
solucionarlas utilizando algoritmos correspondientes y valorar el sentido de los
resultados.
En la actualidad, se ha hecho indispensable las competencias y capacidades
matemáticas, de lo contrario importante en el ejercicio de cualquier actividad científica
teniendo un relevante impacto; tanto así que se aplica en la educación del Perú ya que
es multidisciplinario debido a que tiene diferentes culturas y lenguas además se tiene
como propósito que la nueva generación desarrolle su sentido de interculturalidad. En
el área de Matemática se quiere obtener un desarrollo de las de matematizar,
representar, comunicar, elaborar y utilizar expresiones simbólicas, que lastimosamente
nos encontramos en los últimos puestos en las constantes evaluaciones
internacionales de los diversos países. Ministerio de educación (2016).
En otras palabras entendemos el enfoque en la resolución de problemas, en
hacer matemática a partir de problemas del contexto real y matemático que es
aplicado por el ministerio de educación , dado que no sabemos resolver problemas
planteados a partir de situaciones reales de nuestra vida cotidiana , la resolución de
situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática, relaciona la
resolución de situaciones problemáticas con el desarrollo de capacidades
matemáticas, busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento
matemático, si lo hacemos es a duras penas, triste realidad y se está empleando los
pilares teóricos de la especialidad de aritmética. Finalmente, el estudiante no llega a
sus logros matemáticos básicos; y no se aplica el correcto enfoque y notaremos
diferentes dificultades Ministerio de educación (2015).
El enfoque del área de matemática no puede desligarse de las teorías
hegemónicas del siglo XXI, como es el caso del cognitivismo, el pragmatismo y el
constructivismo quienes predominan desde el aula hasta en la vida cotidiana del
estudiante; sin embargo, no responden a las necesidades concretas y objetivos;
puesto que un estudiante se encuentra escasamente al resolver problemas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema de investigación.
Existen experiencias que van a enriquecer la implementación de mi plan de acción. Es
el caso de la experiencia sobre estrategias de acompañamiento pedagógico para el
fortalecimiento de los procesos didácticos del área de matemática - nivel secundaria
en la institución educativa 15018 Coronel Andrés Rázuri de Tambo grande – Piura en
el 2018. Fue por García Alama Ramón Eduardo quien formulo los siguientes Objetivos:
Desarrollar estrategias de procesos didácticos de matemática y Ejecutar estrategias de
acompañamiento pedagógico y prácticas de convivencia. Donde se concluye que la
dimensión del liderazgo pedagógico es fundamental para la práctica de gestión escolar
priorizando los aprendizajes de los estudiantes.
Se recomienda a los directivos tomen decisiones en equipo y consensuados en
su formación académica de los docentes lo cual va a favorecer los aprendizajes de
nuestros estudiantes y de ello el logro de los aprendizajes para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
En cuanto a la dimensión curricular tenemos como una experiencia Bajo nivel
de logros en los aprendizajes del área de matemática en los estudiantes del VI Ciclo
de la institución educativa Dos de Mayo en el mes de marzo del 2018. Realizada por
Bernal Lavalle Martha Elena, teniendo como Objetivos: Fortalecer el dominio de los
procesos didácticos en el área de matemática por los docentes y Manejar
adecuadamente las sesiones de aprendizaje. Llegando a las conclusiones: que, para
obtener un mejor rendimiento académico de los estudiantes, tiene que existir una
buena relación entre docentes y estudiantes.
En la dimensión de convivencia escolar tenemos una experiencia denominada
el bullying y su relación con la convivencia escolar de los estudiantes del v ciclo de la
institución educativa N° 1248, vitarte. En el año 2014, desarrollada por cupi chávez
jenny roxana, teniendo como objetivo identificar en qué medida la violencia se
relaciona con la convivencia escolar de los estudiantes, debo manifestar que es de
gran importancia mantener un clima adecuado para poder recibir los aprendizajes y la
enseñanza; esto debe llevarnos a la reflexión para mantener un buen clima escolar.
De las experiencias tomadas debemos tomar todo lo positivo lo que debe
significar para su desarrollo y el logro de sus aprendizajes de nuestros estudiantes y
en la mejora de su preparación pedagógica y de convivencia escolar de nuestros
docentes y también de la familia quienes con su apoyo invalorable contribuyen en la
buena educación de sus hijos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La presente propuesta denominada Acompañamiento Pedagógico para fortalecer la práctica docente y mejorar los aprendizajes del área de matemática, I.E. N°
89002, tiene la finalidad de Mejorar los niveles de logro satisfactorio de los aprendizajes en el área de matemática. Esta propuesta es posible debido a las
buenas condiciones para un adecuado desempeño docente como consecuencia del resultado de la evaluación persistente y constante en el ámbito educativo.
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Estudiantes de educación secundaria presentan niveles insatisfactorios en los aprendizajes del área de Matemática en la I.E. N° 89002- Gloriosa 329- Chimbote, 2018.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar los niveles de
logro satisfactorio de los
aprendizajes en el área
de matemática de los
estudiantes de
educación secundaria de
la I.E. N° 89002 –
Gloriosa 329-Chimbote,
2018.
Reforzar las competencias pedagógicas
en el área de matemática con respecto
a la resolución de problemas con la
finalidad de fortalecer la práctica
pedagógica.
Gestión curricular.
Fortalecimiento del
desempeño docente
con el trabajo
colegiado, círculos de
interaprendizaje, redes
de interaprendizaje
con la finalidad de
fortalecer la practica
pedagógica.
02 talleres de reflexión de los
resultados y debilidades de
aprendizaje en Resolución de
problemas.
02 talleres de Inter Aprendizaje en
procesos didácticos y estrategias
metodológicas de resolución de
problemas.
02 talleres de planificación curricular
en el área de matemática.
100% de docentes utilizan
estrategias metodológicas de
resolución de problemas
matemáticos.
Mejorar los procesos de
acompañamiento y evaluación del
desempeño docente con la finalidad
de enriquecer la práctica pedagógica.
Monitoreo
acompañamiento y
evaluación.
Implementación del
Monitoreo
Acompañamiento y
Evaluación (MAE)
colegiado y
consensuado con la
finalidad de fortalecer
02 talleres de reflexión sobre la
sistematización del monitoreo y
acompañamiento docente.
02 talleres de Círculos de
Interaprendizaje (CIA) referente al
MAE.
02 Talleres para la elaboración del
Plan del MAE colegiado y
100% de docentes son
monitoreados y
acompañados.
28
las practicas consensuado.
pedagógicas.
Promover talleres de
02 Talleres de estrategias priorizando
la resolución de problemas para una
adecuada convivencia escolar.
02 Talleres relacionados a la
convivencia armoniosa y un clima
adecuado para el aprendizaje.
Fortalecer las competencias capacitación sobre la
profesionales en los docentes con resolución de
respecto a las estrategias y la conflictos con la 100% de docentes emplean
aplicación en la convivencia escolar Convivencia escolar. presencia de de manera satisfactoria las
con la finalidad de promover un profesionales de la estrategias de resolución de
clima escolar propicio para el salud para fomentar la problemas.
aprendizaje. convivencia en el aula
y la escuela.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
CRONOGRAMA 2019
M A M J J A S O N D
Reforzar las competencias pedagógicas en el manejo del
enfoque de resolución de problemas. Con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógicas
A1.-Talleres de reflexión de los resultados y debilidades de aprendizaje en Resolución de problemas en el área de matemática.
02 talleres
pedagógicos
Director Sub director
Coordinadores de áreas pedagógicas
Recursos Propios Apafa Aliados estratégicos
X
A2.-Talleres de Inter Aprendizaje en procesos didácticos y estrategias metodológicas de resolución de problemas.
X
A3.-Talleres de planificación curricular en el área de matemática.
X
Mejorar los procesos de acompañamiento
B1.-Talleres de reflexión sobre la sistematización
02 talleres pedagógicos
Director Sub director
Recursos Propios Apafa
X
X
y evaluación del desempeño docente. Con la finalidad de enriquecer la práctica pedagógica.
del monitoreo y acompañamiento docente.
Aliados estratégicos
B2.- Talleres de Círculos de Interaprendizaje (CIA) referente al MAE.
X
B3.- Talleres para elaboración de Plan del MAE colegiado y consensuado.
X
X
C1.- Talleres de
Director Sub director
Coordinador de actividades de Tutoría y Orientación Educativa(TOE).
Coordinadores de áreas pedagógicas.
Recursos Propios Apafa Aliados estratégicos.
Fortalecer las estrategias
competencias priorizando la
profesionales en los docentes
resolución de problemas para
X
en el dominio una adecuada
de estrategias y convivencia
su aplicación escolar. 02 talleres
en la convivencia C2.-Talleres pedagógicos.
escolar con la relacionados a la
finalidad de convivencia
promover un clima escolar
armoniosa y un clima adecuado
X X
propicio para el para el
aprendizaje. aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto:
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
02 Talleres de
planificación
curricular del área
de matemática.
Ponente por 4 horas
(s/ 100 x x hora) x 2
veces.
Gestión del directivo
(donación).
800.00
Limpieza . 50.00
Equipo audiovisual. 100.00
Material (separatas) x
2 veces. 200.00
02 Talleres de
elaboración de
materiales
didácticos.
Ponente por 4 horas
(s/ 100 x x hora) x 2
veces.
Apafa
800.00
Limpieza. 50.00
Equipo audiovisual. 100.00
Material (separatas) x
2 veces.
200.00
02 Talleres de
convivencia
escolar.
Capacitador por 4
horas (s/ 100 x hora) x
2 veces.
Recursos propios
800.00
Limpieza . 50.00
Equipo audiovisual. 100.00
Copias x 2 veces. 200.00
02 Talleres nuevo
diseño curricular
Capacitador por 4
horas .
Aliados estratégicos
Universidad san Pedro
000
Limpieza y
Mantenimiento. 000
Material audiovisual. 000
Material (separatas) x
2 veces. 000
02 Talleres en la
elaboración de
sesiones de
aprendizaje
Capacitador por 4
horas.
Aliados estratégicos
Universidad Cesar Vallejo
000
Limpieza y
Mantenimiento. 000
Material audiovisual. 000
Material (separatas) x
2 veces. 000
TOTAL
S/ 3,450.00
Fuente: Elaboración propia.
32
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1.-Talleres de reflexión Registro de asistencia del
taller de reflexión.
Identificación de debilidades de la resolución de problemas en el área de matemática.
Director.
Sub director.
Coordinadores pedagógicas.
de
áreas
de los resultados y
debilidades de aprendizaje
en resolución de problemas en el área de
I Bimestre
matemática.
A2.-Talleres de Inter
Registro de asistencia.
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje.
Director.
Aprendizaje en procesos Sub director.
didácticos y estrategias
metodológicas de Coordinadores de áreas I Bimestre
resolución de problemas. pedagógicas.
Director.
A3.-Talleres de planificación curricular en el área de matemática.
Registro de asistencia.
Plan anual y PCIE.
Sub director.
Coordinadores
de
áreas
I Bimestre
pedagógicas.
B1.-Talleres de reflexión
Registro de asistencia al taller.
Identificar las debilidades y fortalezas del año escolar anterior.
Concientización y toma de decisiones del MAE.
Director.
sobre la sistematización del Sub director.
monitoreo y acompañamiento docente. Coordinadores
pedagógicas. de áreas I y III Bimestre
33
Registro de asistencia del
CIA.
Plan de monitoreo e instrumentos de acompañamiento evaluación.
Director.
B2.- Talleres de Círculos de Interaprendizaje(CIA)
Sub director.
referente al MAE. Coordinadores de áreas I Bimestre
pedagógicas.
B3.- Talleres para
Registro de asistencia.
Elaboración de las fichas de monitoreado consensuado con los docentes.
Director.
elaboración de Plan del Sub director.
MAE colegiado y consensuado. Coordinadores
pedagógicas.
de áreas
I y III Bimestre
Registro de asistencia a
los talleres.
Conocimiento de estrategias para la resolución de problemas en la I.E. y aula.
Director.
C1.- Talleres de Sub director.
estrategias priorizando la Coordinador de actividades de
resolución de problemas Tutoría y Orientación Educativa(TOE).
para una adecuada convivencia escolar. Coordinadores
pedagógicas.
de áreas
I Bimestre
Registro de asistencia a
los talleres.
Elaboración de las normas de convivencia consensuado con la comunidad educativa.
Director.
C2.- Talleres relacionados a Sub director.
la convivencia armoniosa y
un clima adecuado para el aprendizaje.
Coordinador de TOE.
Coordinadores de áreas I y III Bimestre
pedagógicas.
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Conclusiones
El problema planteado en el trabajo académico: estudiantes de educación secundaria
presentan niveles insatisfactorios en los aprendizajes del área de matemática en la I.E.
N° 89002 Gloriosa 329 cuyo objetivo general es el de mejorar los niveles de logro a
través de la implementación del acompañamiento pedagógico.
El reforzamiento de las competencias pedagógicas del área de matemática en
la institución educativa 89002- Gloriosa 329 será una de las estrategias necesarias e
importantes en la mejora de la resolución de problemas para obtener el aprendizaje
satisfactorio.
Se logrará mejorar los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación
mediante la elaboración del Plan e instrumentos consensuados y colegiado para
enriquecer la práctica pedagógica, que serán brindadas por los directivos y así
conducir a niveles superiores de desempeño en el docente, en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática.
Se logrará un resultado positivo en los aprendizajes del área de matemática
con una buena convivencia escolar en la institución, mediante talleres, charlas y
reconocer lo importante y necesario que es la gestión del clima institucional lo que
motivará a los agentes de la comunidad educativa cumplir con los compromisos
pactados.
Es oportuno mencionar que la potencialidad del enfoque territorial va a
garantizar un diagnóstico objetivo de las verdaderas necesidades de la comunidad a
partir del contexto sociocultural, las interacciones que intervienen generan mayor
posibilidad de mejor aprendizaje. también, los enfoque que guían la conducta del
liderazgo pedagógico como en enfoque participativo, es un proceso fundamental que
transforma la escuela que queremos.
Finalmente, la aplicación de las estrategias formativas en el trabajo educativo
del docente enriquecerá el fortalecimiento de su práctica pedagógica a partir de la
reflexión crítica reflexiva.
36
Referencias
Calvo, M. (2008). Enseñanza eficaz de la resolucion de problemas matematicos en
Educación. España: Editorial Panamericana.
Cardena, A. (22 de setiembre de 2008). Metodo Polya en el diseño de estrategias para
facilitar la resolucion de problemas relacionados con areas de figuras planas.
Obtenido de Redalyc:
http://www.upnfm.edu.hn/bibliod/images/stories/Tesisantonio_cardona_marque
z.
Federación Internacional de Trabajadores. (21 de Setiembre de 2017). Manual para
lideres de circulos de estudios. Obtenido de
http://circulosdestudio.pbworks.com/f/circulos_de_estudio.pdf
Haddad, J. (. (1998). Aportes conceptuales para la construcción de mecanismos para
el monitoreo de los procesos educativos. Madrid: Editorial Muralla.
Martens, M. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e
instrumentos. Guía del participante – Tercer fascículo. Perú: Ministerio de
educación.
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Acompañamiento pedagógico. Protocolo del
acompañante pedagógico, del docente coordinador/ Acompañante y del
formador. Perú: Editorial Macole S. R. L.
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo.
Minedu, 01-56.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Convivencia Escolar. Perú: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Materiales educativos. Perú: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Guia para la formulación del plan de
monitoreo. Perú: Minedu.
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practica para el fortalecimiento del liderazgo pedagogico. Obtenido de Minedu:
http://www.minedu.gob.pe/curso-diplomadoysegundaespecialidad-
directivos/pdf/mod4/g-paybp-participante-f3.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (19 de Setiembre de 2016). Resolución de
Secretaría General N° 008-2016-Minedu. Norma que establece disposiciones
para el acompañamiento pedagógico en la Educación Básica. Obtenido de
https://busquedas.elperuano.pe/normaslegales/aprueban-norma-tecnica-
denominada-norma-que-establece-dispo-resolucion-no-008-2016-minedu-
1333286-1/
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gestion escolar. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-
escolar
Ministerio de Educación del Perú. (22 de Setiembre de 2018). Orientaciones para
planificar y ejecutar la jornada de reflexion en el marco de movilizacion por la
mejora de los aprendizajes. Obtenido de
https://www.ugeldac.edu.pe/documents/Directivas/01_18ORIENTACIONES_DI
A_REFLEXION.pdf
Morales, L. (21 de Setiembre de 2009). El Metodo Polya para la resolucion de
problemas en el aprendizaje matematico de adicion y sustraccion. . Obtenido
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http://www.perueduca.pe/
Rodriguez, J. (21 de setiembre de 2012). Comunidades de Aprendizaje y formacion del
profesorado. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3938956.pdf
Sancho, J. (2011). Dos actividades matematicas enriquecedoras.Planteamiento y
resolución de problemas;el metodo Polya. Redalyc, 27-36.
Tantaleán, R. V. (2015). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional
docente. Revista científica de opinión y divulgación., 01-10.
Anexos
39
Docentes que presentan dificultades en la planificación
de los procesos didácticos según el enfoque de resolución
de problemas.
Resistencia al cambio de metodologías activas en el
proceso de enseñanza.
Indisciplina escolar reflejada en tardanzas, evasiones de clase,
presentación personal inadecuada
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PRESENTAN NIVELES INSATISFACTORIOS
EN LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N° 89002- “GLORIOSA 329”-
CHIMBOTE, 2018.
Dificultades en los docentes en la aplicación del enfoque de resolución
de problemas.
Dificultades en el acompañamiento y evaluación
del desempeño docente.
Escaso dominio de estrategias para promover una adecuada
convivencia escolar.
Anexo 1: Árbol de problema
40
Fuente: Elaboración propia. ESTRATEGIAS
Anexo 2: Árbol de objetivos:
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO FORTALECE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA, I.E. N° 89002
Fortalecer las competencias profesionales en los docentes en el
dominio de estrategias y su aplicación en la convivencia escolar con la
finalidad de promover un clima escolar propicio para el aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fuente: Elaboración propia.
Promover talleres de capacitación sobre la resolución de conflictos
con la presencia de profesionales de la salud para fomentar la convivencia en el aula y la
escuela.
Implementación del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
(MAE) con la finalidad de fortalecer las prácticas
pedagógicas.
Fortalecimiento del desempeño docente con el trabajo colegiado,
CIA (círculos de interaprendizaje), RI (Redes de
interaprendizaje), con la finalidad de fortalecer la práctica
pedagógica.
Reforzar las competencias pedagógicas en el manejo del enfoque
de resolución de problemas. Con la finalidad de fortalecer la práctica
pedagógica
Mejorar los procesos de acompañamiento y evaluación del
desempeño docente. Con la finalidad de enriquecer la práctica pedagógica.
42
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas:
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Anexo 4: Evidencias fotográficas
Planificando con el cuerpo directivo de la Institución Educativa 89002-Gloriosa 329.
Con el docente del área de matemática desarrollando el acompañamiento después del monitoreo.
Con el docente del área de matemática desarrollando el acompañamiento después del monitoreo.
Fuente: Elaboración propia. 43
Con los docentes en el taller de reflexión sobre las estrategias para un mejor aprendizaje.
Desarrollando dinámicas sobre control de emociones del docente para obtener una buena convivencia escolar.
Trabajando estrategias de convivencia con los padres de familia a través de talleres.
Fuente: Elaboración propia.
Consensuando las normas de convivencia con los estudiantes.
Coordinando talleres con nuestros aliados estratégicos como autoridades de las
universidades para un mejor logro del aprendizaje de los estudiantes.
Los estudiantes interactuando y socializando las normas de convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
Docentes elaborando el Plan y la ficha de monitoreo consensuada para mejores resultados
en el logro de los aprendizajes.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 5: Resultados de las actas 2017 - Segundo Grado de Educación Secundaria
Sección
Docente
Medida
promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Cantidad de estudiantes
Porcentaje Cantidad de estudiantes
Porcentaje Cantidad de estudiantes Porcentaje Cantidad de estudiantes
Porcentaje
A SUCLUPE PIZARRO José
561 7 22.6% 19 61.3% 4 12.9% 1 3.2%
B SUCLUPE PIZARRO José 562 3 10.3% 17 58.6% 8 27.6% 1 3.4%
C CRISANTO PRINCIPE Santos 552 9 29.0% 13 41.9% 7 22.6% 2 6.5%
D CRISANTO PRINCIPE Santos 558 6 23.1% 17 65.4% 1 3.8% 2 7.7%
E MARCELO CASTILLO Jorge 539 10 34.5% 13 44.8% 3 10.3% 3 10.3%
F MARCELO CASTILLO Jorge
536 8 34.8% 12 52.2% 2 8.7% 1 4.3%
G MARCELO CASTILLO Jorge 569 5 16.1% 18 58.1% 6 19.4% 2 6.5%
Fuente: Elaboración propia.
47
Anexo 6: Resultados de las ECE 2015-2016 - Segundo Grado de Educación Secundaria
Niveles de logro Su IE en la ECE
2015 2016
Satisfactorio 6.7% 6.0%
En proceso 14.2% 15.5%
En inicio 51.0% 54.5%
Previo al inicio 28.00% 24.0%
Total 100,0% 100,0%
48
Anexo 7: Resultados de MAE 2018 – Primera Visita
RUBRICA
1 2 3 4 5
Involucra activamente Promueve el razonamiento Evalua el progreso Respeto y proximidad Regula el comportamiento
I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
NIVEL DE LOGRADO
NIVEL
D O C E N T E S
AZAÑERO
1 RODRIGUEZ José Federico
CRISANTO
2 PRINCIPE Santos Daniel
MARCELO 3 CASTILLO Jorge
Luis 4 MARTINEZ
VALLE Johnny 5 PEREZ MORALES
Carmen Teófila
SUCLUPE 6 PIZARRO José
Manuel 7 VASQUEZ PEREZ
Delia Betty 8 RUIZ CABALLERO
Fermín
TOTAL DE NIVEL
% 0 0 75 0 25 0 0 0 0 12.5 56.25 0 0 0 75 0 0 0 75 0
Fuente: Elaboración propia.
49
N°
GR
A
No
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JE
TOTA
L
3 1 3 3 3 13 EN PROCESO
3
1
3
3
3
13
EN PROCESO
3
1
3
3
3
13
EN PROCESO
3
1
3
3
3
13 EN PROCESO
3
1
3
3
3
13 EN PROCESO
3
1
3
3
3
13 EN PROCESO
3
1
2
3
3
12 EN PROCESO
3
1
2
3
3
12 EN PROCESO
0 0 24 0 8 0 0 0 0 4 18 0 0 0 24 0 0 0 24 0
Anexo 8: Resultados de MAE 2018 – Primera y Segunda Visita.
V I S I T A RESUMEN
NIVELES DE LOGRO PRIMERA SEGUNDA TERCERA ANUAL TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL %
INSATISFACTORIO ( 5 - 8) 0 0 0 0 0 0 0 0
EN PROCESO ( 9 - 13 ) 8 100 2 25 0 0 10 63
SATISFACTORIO ( 14 - 17 ) 0 0 6 75 0 0 6 37
DESTACADO ( 18 - 20 ) 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL DE VISITA 8 100 8 100 0 0 16 100
50
DE ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA LOGRAN NIVELES SATISFACTORIOS DE APR
Anexo 9: Matriz lógica de plan de acción
I.E. Nº 89002-CHIMBOTE. Fecha: 03/11/2018
Problema Estudiantes de educación secundaria presentan niveles insatisfactorios en el área de
Objetivo General:
Propuestas de solución
Matemática en la I.E. N° 89002 – Chimbote, 2018. Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de educación secundaria en el área de matemática a través de la implementación de acompañamiento pedagógico, en la I.E N°89002 – Chimbote.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 GESTIÓN CURRICULAR Dificultades en los docentes en la aplicación del enfoque de resolución de problemas.
C2 MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION Dificultades en el acompañamiento y evaluación del desempeño docente.
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Escaso dominio de estrategias para promover una adecuada convivencia escolar.
Meta:
E1 Docentes que presentan dificultades en la planificación de los procesos didácticos según el enfoque de resolución de problemas.
E2 Resistencia al cambio de metodologías activas en el proceso de enseñanza.
E3 Indisciplina escolar reflejada en tardanzas, evasiones de clase, presentación personal inadecuada.
OE 1 Fortalecer práctica pedagógica en el manejo del enfoque de resolución de problemas para mejorar el nivel de aprendizaje satisfactorio.
OE 2 Mejorar los procesos de acompañamiento y evaluación del desempeño docente.
OE3 Fortalecer las competencias profesionales en los docentes en el dominio de estrategias y su aplicación en la convivencia escolar con la finalidad de promover un clima escolar propicio para el aprendizaje.
E1
Fortalecimiento del desempeño docente
con el trabajo colegiado, círculos de
interaprendizaje, edes de
interaprendizaje con la finalidad de
fortalecer la práctica pedagógica.
E2
Implementación del Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación (MAE)
colegiado y consensuado con la
finalidad de fortalecer las prácticas
pedagógicas.
E3
Promover talleres de capacitación sobre
la resolución de conflictos con la
presencia de profesionales de la salud
para fomentar la convivencia en el aula
y la escuela.
20 % ENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA.
Fuente: Elaboración propia.
