DIFICULTADES EN EL LENGUAJE. DISLALIA

1 ¿CÓMO DEFINE A LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE LA AMERICAN SPEECH – LENGUAJE – HEARING ASSOCIATION (ASHA) Y CUÁL ES LA CRÍTICA AL RESPECTO?

Lo define como un desorden del lenguaje en la adquisición, comprensión o expresión anormal del lenguaje hablado o escrito.La crítica que hace al respecto es que el desorden puede involucrar todos o alguno de los componentes del sistema lingüístico. Los individuos con el desorden en el lenguaje tienen frecuentemente problemas relacionados con el procesamiento de frases o con la abstracción de información significativa para su almacenamiento o recuperación desde las memorias de corto o largo plazo.

2 ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS QUE ORIGINAN LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE?

Las causas pueden ser: Una pérdida auditiva, que afecta la comprensión del lenguaje. Un defecto en el control neuromotor del tracto vocal, que afecta la producción del

lenguaje. Experiencias tempranas con el lenguaje impiden que los niños sigan el proceso

normal de adquisición del lenguaje. Una deficiencia generalizada del aprendizaje y del funcionamiento cognoscitivo.

3. ¿CÓMO SE PRESENTAN LOS DESÓRDENES DEL LENGUAJE EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA VIDA DEL NIÑO CON DICHOS PROBLEMAS?

Los desórdenes del lenguaje se puede presentar a través del lenguaje demorado. Para unos autores la no presencia de habla a los 18 meses es indicio de demora, mientras que para otros el habla enredada, no inteligible, a la edad escolar es criterio de demora. Los desórdenes del lenguaje corresponden a patrones de adquisición que no se ajustan a la norma. Tal es el caso del niño que experimenta dificultades con una estructura sintáctica particular o con la producción poca fluida del habla.Los desórdenes del lenguaje también se puede presentar a través de la disfasia del desarrollo, desórdenes específicos del desarrollo del lenguaje y deficiencia específica del lenguaje.

4. SEÑALE LA CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE.

La clasificación etiológica. La clasificación funcional. La clasificación tradicional.

5. ¿QUÉ DIFERENCIA EXISTE ENTRE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE?

La comprensión por el niño, de una expresión determinada, no requiere por lo general del sistema lingüístico en su totalidad. Un rango amplio de indicios no lingüísticos apoyan al niño acerca de su significado. Por el contrario, cuando el tiene que producir una expresión, debe apoyarse en el sistema lingüístico, acceder a la palabra o a la

construcción gramatical apropiada y transformar esto en una expresión lingüísticamente correcta. De hecho, la producción hace mayores demandas al sistema lingüístico que la comprensión. Las dificultades en la comprensión, por lo general, conducen a dificultades en la producción. Sin embargo, las dificultades en la producción pueden ocurrir en ausencia de cualquier dificultad de comprensión.

6. ¿QUÉ COMPONENTES PRESENTA EL LENGUAJE Y DE QUÉ MANERA INTERACTÚAN? La Estructura Fonológica: Las palabras tienen una estructura interna de sonido

que puede ser analizada a diferentes niveles, tales como : estructura de las sílabas, estructura fonológica y patrones de acentuación. Los fonemas son las unidades individuales de sonidos que conforman una palabra; hacen la diferencia entre una palabra y otra.Los fonemas se combinan para estructurar las sílabas. Los fonemas se dividen en dos grandes clases: las consonantes y las vocales.La organización fonológica empieza después de que el niño adquiere las primeras palabras.

El Léxico: Es el conjunto de palabras que el niño adquiere. Las palabras portan significado y se combinan para producir frases. Se calcula que desde el fin del primer año de vida hasta los seis años de edad, habrá adquirido un promedio de diez palabras nuevas por día.

La Semántica: Corresponde a la adquisición del significado de las palabras.La adquisición del significado de una nueva palabra involucra darse cuenta de los objetos en el mundo, a las cuales las nuevas palabras se refiere y desarrollar una representación de las formas como varias palabras se conectan o distinguen dentro del sistema del lenguaje.

La Estructura Sintáctica: La sintaxis trata el orden de las palabras en las frases y las reglas que determinan dicho orden. Así las palabras para propósitos sintácticos son clasificados como partes del habla en sustantivos, verbos. Luego, mediante reglas se determina cómo se combinan las palabras para formar las frases y las oraciones.

Pragmática: La pragmática hace referencia al propósito o funciones de la comunicación, o cómo se utiliza el lenguaje en la comunicación. Las palabras y las frases tienen que ser utilizadas de modo correcto, para así lograr una comunicación efectiva. La pragmática tiene que ver con las metas de quien comunica y con sus habilidades para hacer claras sus intenciones por medio del habla. Esto del lado de la producción. Del lado de la comprensión, la pragmática tiene que ver con las habilidades de quien escucha, en cuanto infiere la intención de quien se expresa.

7. DESCRIBE EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE PALABRAS DEL NIÑO EN SU PRIMER AÑO DE VIDA?

Las primeras palabras que el niño adquiere son por lo general de tipo de consonante vocal (CV) como: ma, pa y te. O una duplicación de este (CVCV) como en mamá, papá, y tete.Después de que el niño adquiera las primeras palabras empieza la organización fonológica.

Se calcula que desde el fin del primer año de vida del niño hasta los seis años de edad habrá adquirido un promedio de diez palabras nuevas por día. Los significados de las primeras palabras que un niño aprende no son siempre las mismas de cuando es adulto.

8. ¿CÓMO SE DESARROLLA LA MORFOLOGÍA EN LAS PRIMERAS EXPRESIONES DEL NIÑO?Se desarrolla estando libres de morfemas inflexionales, lo cual le da a su habla de dos palabras un aspecto de telegrama.Dentro de sus primeras expresiones el niño no utiliza sustantivos en forma plural.

9. EXPLIQUE DE QUÉ MANERA IMPIDEN EL ADECUADO DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL LAS DEFICIENCIAS NEUROLÓGICAS DE LOS NIÑOS.

limitando la habilidad del niño para extraer información del ambiente y por lo tanto para estructurar el material lingüístico.

Limitando la habilidad del niño durante cierta etapas críticas del desarrollo del lenguaje. En suma, el grado de maduración del organismo del niño y lo intacto que esté, al interactuar con el ambiente, afectan su construcción del lenguaje.

10. ¿CÓMO ENFOCA EL MODELO PSICOLINGÜÍSTICO COGNOSCITIVO EL ESTUDIO Y LA EXPLICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE Y EN QUÉ PRINCIPIOS BASA SU ANÁLISIS?

La psicolingüística cognoscitiva asume que el lenguaje depende del desarrollo y las oportunidades que se proveen al niño, para que descubra e internalice las formas correctas que maneja el adulto. Los niños no son adultos pequeños con respecto al lenguaje. Son organismos que se desarrollan, cuyos sistemas cognoscitivos y lingüísticos no son solamente diferentes de los de los adultos, sino que su crecimiento, en cualquier nivel, difiere del precedente y del que vendrá. Los educadores deben tener en cuenta estas diferencias para sus intervenciones en el lenguaje.El enfoque cognoscitivo se basa en los siguientes principios:

El aprendizaje es un proceso personal en el cual cada persona construye un nuevo conocimiento.

Un enfoque cognoscitivo reconoce que los aprendices deben ser conscientes de que son responsables de su propio aprendizaje. No deben ser pasivos en el acto educativo.

El enfoque cognoscitivo se destaca por su énfasis en las relaciones. La organización y la integración de la información son una condición necesaria para lograr su retención. Los estudiantes deben ser estimulados para utilizar la información en formas relevantes, derivar metáforas, analogías y seleccionar, resumir y esquematizar puntos importantes.

El enfoque cognoscitivo de la educación reconoce que el aprendizaje de muchas áreas es necesariamente holístico.

11. SEÑALE LOS PROBLEMAS NO LINGÜÍSTICOS RELACIONADOS CON EL LENGUAJE INFANTIL?

El procesamiento auditivo. La memoria de trabajo. El proceso cognoscitivo.

12. ¿POR QUÉ LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE SON MÁS LENTOS PARA ADQUIRIR DESTREZAS EN EL DESARROLLO DE SU LENGUAJE ORAL?

Porque los niños con problemas de aprendizaje del lenguaje requieren tiempo para comprender lo que se les dice y construir una respuesta. La naturaleza sintáctica de sus dificultades les exige tiempo extra para pensar y construir la respuesta que deben dar.

13. ¿QUÉ ACTIVIDADES SE RECOMIENDAN PARA EL TRATAMIENTO DE PROBLEMAS DE LENGUAJE DEMORADO?

Charla paralela: en ella el adulto está diciendo lo que el niño está haciendo, supone lo que está pensando y va diciéndolo en frases cortas, que describen las acciones. Se está presentando palabras y frases a la mente del niño para futura referencia.

Autocharla : en está técnica el maestro realiza actividades que no involucran directamente al niño. Mientras completa sus tareas, estando al lado del niño, aprovecha la oportunidad para ir describiendo en voz alta lo que está diciendo.

Expansión: Si el maestro repite al estudiante lo que él dice, de una manera un poco más compleja, el maestro le demuestra como sus pensamientos pueden ser expresados de una manera más completa.

14. EXPLIQUE ALGUNAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO EN ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LINGÜÍSTICA.

Enfatizar las características distintivas y críticas de los conceptos expuestos: es conveniente que el maestro sepa presentar el conjunto de atributos y valores de los atributos que caracterizan un concepto determinado.

Introducir los conceptos de diferentes maneras: al presentar un concepto se deben mostrar diferentes formas de existir del mismo.

Presente ejemplos y no ejemplos del concepto: se categoriza los nuevos conceptos para que los estudiantes entiendan cómo el concepto se relaciona con otros conceptos.Se presenta en frases simples el nuevo vocabulario y se utilizan juegos y otras actividades que refuercen los conceptos recién aprendidos.

15. DESARROLLE SUS COMENTARIOS SOBRE LOS PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL HABLA Y SUS DIFERENCIAS CON LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE

Los problemas del habla son diferentes a los problemas que puede presentar el lenguaje aunque ambos tienen cierta vinculación.Los problemas del habla son aquellos que están relacionados con la producción de los sonidos del lenguaje en cuanto a su articulación, calidad, fluidez y duración.La presencia de los problemas del habla y del lenguaje es notoria entre niños con retardo mental, autismo, problemas de audición y discapacidad para el aprendizaje, entre otros.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y APOYO: AUTOCORRECCIÓN DE LA ESCRITURA, AUTOESTIMA, COMPRENSIÓN LECTORAY CONCEPTOS

ESPACIALES, TEMPORALES Y CUANTITATIVOS

1. ¿EN QUÉ CONSISTE EL PROGRAMA DE AUTOCORRECCIÓN DE LA ESCRITURA?

Consiste en inducir al alumno a reflexionar sobre cómo puede mejorar sus tareas escritas. Tiene cómo objeto básico hacer conscientes a los alumnos y alumnas de las estrategias que se utilizan para mejorar la calidad de su escritura. Se trata de que el proceso de corrección, que clásicamente ha podido realizarse desde la acción unidireccional del profesor, pase a ser una habilidad incorporada como contenido procedimental del alumno, siendo él mismo el corrector de sus tareas bajo la intervención mediadora del maestro.

2. ¿ QUÉ ES LA CORRECCIÓN Y QUÉ ASPECTOS DEBEN CONSIDERARSE

EN EL INICIO DE UN PROCESO CORRECTIVO?

La corrección es poner en común todos aquellos aspectos que será necesario tener en cuenta en el programa, para poder iniciar un proceso correctivo que abarque todas las dimensiones de la escritura (ortografía, grafismo, exactitud, presentación, limpieza, puntuación, etc.)

3. ¿ POR QUÉ ES MEJOR ACOSTUMBRAR AL ALUMNO A LA REVISIÓN DE

SUS PROPIOS TRABAJOS ESCRITOS?

Porque con la práctica sistemática del proceso correctivo, el alumno debe llegar a responsabilizarse de su propia corrección. En la medida en que se adquiera habilidades correctoras , la calidad gráfica y estética de sus producciones aumentará.

4. CITE EJEMPLOS DE ALGUNAS ACTIVIDADES DENTRO DE ALGÚN MODELO DE AUTOCORRECCIÓN DE LA ESCRITURA.

MARCAS DE CORRECCIÓN

/ : Separar palabras.Ejemplos:La casa esbonitaElniño juguetón

X : Letra tachada sobra, está repetida.Ejemplos:cuaderrno celulaer puertan

: Error en una letra.Ejemplos:asul abión yave

5. DEFINA LOS CONCEPTOS DE AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO.

MENCIONE LA VINCULACIÓN QUÉ EXISTE ENTRE AMBOS TÉRMINOS.

La AUTOESTIMA consiste en la valoración que hacemos de nosotros mismos como persona en todas y cada una de sus dimensiones: pensamientos, sentimientos, comportamientos, actitudes, etc.

El AUTOCONCEPTO es el concepto que tenemos de nosotros mismos y hace referencia a la cognición, percepción, actitudes e imagen que poseemos sobre nosotros.La vinculación que existe entre ambos términos es que la AUTOESTIMA está mediatizada por el AUTOCONCEPTO; la valoración y el aprecio que uno tiene de sí mismo depende de cómo se percibe la propia realidad personal. Una percepción positiva conlleva una valoración positiva o, lo que es lo mismo, un buen autoconcepto facilita una buena autoestima o adecuada valoración de las capacidades, habilidades, actitudes, etc. de uno mismo.

6. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE UN ALUMNO CON UNA

BUENA AUTOESTIMA? ¿CÓMO ES SU COMPORTAMENTO EN EL ENTORNO FAMILIAR Y ESCOLAR?

Un alumno con una buena autoestima tiene las siguientes características: Estar orgulloso de sus logros. Actuar con independencia y autonomía personal. Asumir responsabilidades. Acepta y tolera las frustraciones sin grave deterioro personal. Afrontar nuevos retos personales con entusiasmo. Sentirse capaz de influir en los demás. Expresar emociones y sentimientos.

En el ENTORNO ESCOLAR un niño con poca autoestima suele encontrar muy pocas gratificaciones y satisfacciones, pierde rápidamente la motivación y el interés hacia las tareas escolares y, en cambio, emplea mucho tiempo en sus problemas, temores, ansiedades, etc. en la medida en que pueda aumentar la autoestima disminuyen la ansiedad y los fracasos y ello permite aumentar la participación en las tareas escolares y aumentar la participación hacia el aprendizaje.En el ENTORNO FAMILIAR los padres son modelos para sus hijos, los cuales copian lo que ellos hacen y transmiten a través de las actitudes, gestos, palabras, etc. Los niños tienen una gran capacidad de observación de los comportamientos familiares y captan los sentimientos y mensajes sublimales que los padres les envían en su modo de interacción familiar habitual. Unos padres con baja autoestima transmiten dicho mensaje con claridad a sus hijos.

7. PROPONGA SUGERENCIAS PARA LOS ALUMNOS CON BAJA AUTO ESTIMA. SEÑALE ALGUNAS ACTIVIDADES PARA UNA MEJORA DE LA AUTOESTIMA.

Las sugerencias para los alumnos con baja autoestima son las siguientes: Reforzamiento positivo de los demás. Utilizar un lenguaje no descalificador es

decir dirigirnos a los alumnos con frases positivas que le ayudarán a reforzar su persona.

Permítete ser tú mismo. No pretender ser como los otros o tener el mismo aspecto. Aprender de los errores. Observar los errores que se ha cometido y aprender a

hacerlo mejor. Las equivocaciones debe servir para conocer qué ocurrió exactamente, a qué fue debido, cómo podría haberse evitado, qué se podría hacer en el futuro para rectificar.

Detención del pensamiento. Cuando uno dice cosas desagradables de si mismo, rápidamente debe decir: STOP, BASTA, ALTO… y pensar inmediatamente en alguna cosa positiva que uno sabe hacer o ha vivido agradablemente.

Autoobservarse. Mirarse a sí mismo es una buena costumbre. Para ello se debe adoptar estos hábitos:

- Contar el número de veces que se realiza determinada conducta que se quiere cambiar.

- ¿Dónde se lleva a cabo?- ¿En qué momento del día?- ¿Para qué lo haces?- ¿Cuál ha sido el motivo?

8. ¿CÓMO SE MANIFIESTA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL

ALUMNADO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA?

El alumno manifiesta la comprensión lectora cuando después de leer un texto responde correctamente preguntas relacionas a la lectura poniendo a prueba la capacidad de memoria inmediata.

9. EXPLIQUE ALGUNAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

DE LECTURA COMPRENSIVA.

Las estrategias cognitivas son:

Relectura: consiste en releer todo el párrafo o texto en donde se haya producido una dificultad de comprensión.

Lectura recurrente: consiste en volver a leer una parte del texto para afianzar su almacenamiento en la memoria.

Lectura continuada: consiste en continuar leyendo el texto después de haber encintrado una dificultad hasta encontrar más información en los siguientes párrafos, que pueda servir para lograr su comprensión.

Lectura simultánea: consiste en una “traducción” simultánea utilizando otras expresiones lingüísticas, oraciones, nuevas palabras, etc. con el propósito de hacer más inteligible su contenido.

Imaginar el contenido del texto: consiste en generar imágenes mentales sobre aquellas partes o elementos que integran el párrafo en donde se encuentra la dificultad.

Formular hipótesis: consiste en “adivinar” lo que no se comprende mientras se va leyendo, intentando contrastar la hipótesis en los párrafos siguientes al que contiene la dificultad.

Aplazar la búsqueda: al encontrar una información en el texto que parece confusa puede utilizarse la estrategia de la relectura. Si a pesar de ello no se logra la suficiente comprensión, puede “aplazarse” la comprensión, derivándola a la indagación en otros textos o preguntar al profesor.

Las estrategias metacognitivas son las siguientes:

Habilidades de planificación.Son todas aquellas que se consideran previas al inicio formal del acto lector.

- Ideas previas : consiste en relacionar la información nueva con los conocimientos previos que se poseen acerca del texto que se va a leer. Antes de iniciar la lectura se le debe brindar al alumno información sobre el título, contenido, características generales, etc.

- Objetivos de la lectura: antes de iniciar la lectura es deseable que el alumno se proponga unos determinados objetivos. Conocer el propósito constituye una concienciación del proceso lector, y por ende el empleo de estrategias de metacomprensión.

- Planificar estrategias de comprensión: en esta fase inicial antes de comenzar formalmente la lectura, debe plantearse que estrategias deberán emplearse para asegurar que se comprende bien y que se va a leer.

Habilidades de supervisión.Consiste en controlar el proceso lector a través de las estrategias que previamente se habían establecido en la fase anterior.

- Reflexionar sobre sus objetivos: lo podemos realizar a través de la formulación de preguntas tales como ¿Estoy consiguiendo lo que quería antes de leer?

- Detectar aspectos importantes: a lo largo de la lectura pueden hacerse detenciones breves para preguntarse si lo que se acaba de leer es importante o no lo es tanto, con el objeto de realizar una lectura recurrente para afianzar su comprensión.

- Identificar las causas de la no comprensión: es aconsejable que el alumno aprenda a formularse preguntas del tipo. ¿por qué no comprendo esto?.

Habilidades de evaluación.Finalmente y al término del proceso lector deben establecerse actuaciones evaluadoras de la lectura a través de la formulación de preguntas del tipo: ¿qué es lo que he comprendido?.

10. PROPONGA ACTIVIDADES PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Reconocer el significado de las palabras. Reconocer el significado de las frases. Seguir instrucciones sencillas de un texto. Identificar sinónimos de un texto. Identificar antónimos. Integrar el significado de una frase. Fijar la información. Retener la información y evocarla. Identificar acciones. Resolver analogías verbales. Extraer la idea principal de un texto. Identificar las ideas secundarias. Resumir el texto. Contextualizar el significado de palabras. “Traducir” significados de palabras nuevas al vocabulario personal.

11. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR CONCEPTOS BÁSICOS PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR?

Los conceptos básicos para el aprendizaje escolar están constituidos por una serie de palabras y expresiones utilizadas habitualmente en el proceso de enseñanza / aprendizaje en las edades comprendidas entre los 4 y 5 (Educación inicial), 6 y 7 años (Educación primaria), formando parte del lenguaje oral y necesarios para que se produzcan progresos en el aprendizaje.

12. ¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS CONCEPTOS BÁSICOS PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR?

Conceptos Espaciales: ayudan al niño a situarse e identificar la posición de las personas y objetos con respecto a sí mismo y a otros. Ejemplo: delante, inclinada, encima, arriba, esquina, detrás, más lejos, en medio, abajo, etc.

Conceptos Temporales: sitúan al niño en el tiempo. Ejemplo: antes, empezando, nunca, ayer, después, terminando, jamás, siempre, etc.

Conceptos cuantitativos: ayudan al niño a identificar las formas, tamaños y cantidades. Ejemplo: mismo tamaño, más corto, mediano, poco, pequeño, medio, bastante, máximo, etc.

Otros Conceptos.- De orden: último, tercero, segundo, ordenado, desordenado, quinto, etc.- Otros: distinto, lleno, desigual, en movimiento, completo, pasado, vacío,

semejante, etc.

13. SEÑALE ALGUNAS ACTIVIDADES PARA UN MEJOR TRABAJO DEL CONTENIDO CONCEPTUAL.

Repasar trazos de las ilustraciones según el concepto básico trabajado. Picar las figuras. Tachar con una cruz o aspa los dibujos. Verbalizar las respuestas a las instrucciones de la página. Rellenar figuras con plastilina. Formular preguntas sobre los dibujos. Rodear con el lápiz o rotulador (mediante círculos, cuadrados, etc.) Enumerar situaciones semejantes a las expresadas en las ilustraciones en donde se

ponga de relieve el concepto. Manipular y clasificar objetos según lo indicado en la página si éstos son de fácil

uso y acceso.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y APOYO: DISCALCULIA, DISLALIA, DISLEXIA Y DISGRAFIA

1. ENUMERE LAS DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, EN CUANTO AL APRENDIZAJE DEL CÁLCULO ARITMÉTICO, HABLA, LECTURA Y ESCRITURA.

Dificultades en el Cálculo Aritmético: sus dificultades se centran en las principales dimensiones del pensamiento operatorio: clasificación, correspondencia, equivalencia, reversibilidad, ordenamiento, seriación e inclusión.

Dificultades en el Habla: Sus dificultades se presenta cuando existe incorrectas posiciones de los labios, lengua, incorrectas respiraciones, falta de vibración, en la lengua, fuga de aire por la boca, nariz, dientes, etc.

Dificultades en la Lectura : Sus dificultades se centran en los errores típicos de inversiones , omisiones , fragmentaciones, sustituciones, etc. durante la lectoescritura.

Dificultades en la Escritura: sus dificultades se presentan en la espaciación interletras e interpalabras, presión, ligaduras de las grafías, proporción, curvaturas, inclinación, direccionalidad, ritmo de escritura, poslectura, limpieza, etc.

2. ¿ EN QUÉ CONSISTE LA DISCALCULIA Y CUÁLES SON LAS CAUSAS QUE REGULARMENTE LA ORIGINAN?

La discalculia consiste en las dificultades relacionadas en el cálculo aritmético y sus mecanismos operativos.Las causas de la discalculia pueden ser: actitudes, la personalidad y comportamiento, estilo de aprendizaje, dispedagogías, y aspectos sociofamiliares.

3. SEÑALE LAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL TRATAMIENTO

DE LAS DIFICULTADES DE CARÁCTER DISCALCÚLICO.

Las orientaciones didácticas pueden ser: Implicaciones Educativas de Carácter General Implicaciones Educativas de Carácter Específico

4. ¿QUÉ ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE RECUPERACIÓN SE RECOMIENDAN PARA SUPERAR PROBLEMAS DE NUMERACIÓN, RESOLUCUIÓN DE PROBLEMAS Y LENGUAJE MATEMÁTICO? ¿QUÉ ASPECTOS DEBEN CONSIDERARSE?

Las actividades específicas de recuperación que se pueden recomendar para superar los problemas son: En la Numeración: Realizar actividades con grupos o conjuntos de objetos. En el

aprendizaje de la decena debe emplearse material manipulativo, la realización de actividades de apoyo gráfico y hacer uso del ábaco.

En la Resolución de Problemas: Intentar la comprensión del enunciado del problema a través de: la lectura analítica del texto, preguntarse sobre cuáles son los datos, qué es lo que se desea averiguar.Trazar un plan de resolución: comprobar todos los pasos, preguntarse en cada paso y aclarar cada operación matemática con un comentario.Revisar todo el proceso seguido: comprobar todos los datos obtenidos, buscar otras posibles soluciones y validar el procedimiento utilizando y plantear nuevos problemas.

En el Lenguaje Matemático: Explicar y analizar con los alumnos el significado de aquellos términos matemáticos propios y aquellos otros con significados diferentes en le ámbito de las matemáticas y en el lenguaje ordinario. Estas sugerencias

deberían integrarse a través de juegos matemáticos, de matemáticas recreativas que partan de situaciones cotidianas que estimulen el interés y propicien el gusto por los números y sus propiedades mejorando el aprendizaje de las matemáticas.

Los aspectos que deben considerarse son: Análisis - síntesis. Series numéricas. Cálculo mental. Juegos de ábaco. Conservación de cantidades. Comparación de números. Resolución de problemas.

5. SEÑALE LAS CARACTERÍSTICAS Y CAUSAS DE LA DISLALIA .

Características: se presenta en la articulación de las palabras. La dificultad de pronunciación del fonema deriva de una alteración funcional de los órganos que intervienen en el habla, especialmente en incorrectas posiciones de los labios, lengua, incorrectas respiraciones, etc.Causas: presencia del frenillo lingual, ausencia de piezas dentales de la consiguiente fuga de aire, arcadas dentales de difícil superposición, la lengua que no ha adquirido el suficiente mecanismo de vibración (en el caso de la r), la existencia de modelos a imitar en el ámbito familiar o social, etc.

6. ¿CUÁLES SON LAS DIFICULTADES ARTICULATORIAS MÁS FRECUENTE EN LOS NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS?

Las dificultades articulatorias más frecuentes son:- Los Pararrotacismos (sustituciones o anomalías en el fonema /r/ vibrante)- Los Sigmatismos (sustituciones, distorsiones de los fonemas /c/, /s/, /z/.- Ausencia de articulación nítida en los sinfones: bl, br, cl, cr, dr, fr, fl, gl,

pl, tr, etc.

7. EXPLIQUE BREVEMENTE LOS EJERCICIOS DE REEDUCACIÓN EN LA DISLALIA Y LA ORIENTACIÓN QUE TIENE CADA UNO DE ELLOS.

Los ejercicios de reeducación son los siguientes:

Ejercicios de Respiración: Con instrucciones para la correcta inspiración y espiración.

- Inspirar lentamente el aire por la nariz.- Retener el aire durante unos instantes.- Expulsar lentamente el aire por la boca.

Ejercicios de Soplo: Dirigidos a la adquisición del control de la direccionalidad y la intensidad del flujo de aire como preparativos para la pronunciación correcta de los fonemas.

- Inflar el globo.- Soplar el molinillo, haciéndolo girar rápidamente.- Soplar sobre el molinillopara que gire lentamente.

Ejercicios de Ritmo: Dirigidos a instaurar la secuencia temporal de duración.- Palmada.- Golpe en la mesa.

Ejercicios Linguo – Labiales: dirigidos a fortalecerlos músculos de los labiosy, especialmente, , lograr la suficiente elasticidad en la lengua para mejorarse posición según cada uno de los fonemas.

- Sacar la lengua hacia arriba.- Sacar la lengua hacia abajo.

Ejercicios de Discriminación Auditivo – Fonética: Se pretende entrenar a los alumnos a diferenciar sonidos que perceptualmente pudieran ser confundibles por el punto de articulación o por la similitud gráfica de las palabras que lo contienen.

Ejercicios Específicos de Corrección del Fonema: Constituidos por ejercicios preparatorios y los específicamente correctivos del fonema correspondiente.

Vocabulario Gráfico: Constituidos por imágenes visuales como apoyo a la repetición de palabras que contienen el fonema que se está corriendo.

- Pronunciar lentamente cada una de las palabras según el dibujo dado.

8. ¿QUÉ ES LA DISLEXIA Y QUÉ NECESIDADES EDUCATIVAS TIENEN LOS NIÑOS QUE PRESENTAN ESTA DIFICULTAD?

Son dificultades lectoescritoras presentando errores típicos de inversiones, omisiones, fragmentaciones, sustituciones, etc. al leer un texto.Las necesidades educativas que tienen los niños son: de una metodología didáctica específica, de una adaptación curricular a sus necesidades educativas o de una enseñanza / aprendizaje de apoyo y refuerzo en la lectura y escritura. Para dar una respuesta a las necesidades educativas de los niños que presentan estas dificultades, deben articularse todos los medios y recursos disponibles y abordar un tratamiento educativo de la dislexia con estrategias didácticas que les ayuden a superar sus dificultades

9. DESCRIBA LOS EJERCICIOS QUE SE RECOMIENDAN PARA LA SUPERACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN LENGUAJE DE LOS NIÑOS. ¿QUÉ SE PRETENDE LOGRAR EN CADA UNO DE ELLOS?

Corrección de Omisiones: Cuando una letra se omite el alumno debe pronunciar enfáticamente el sonido consonántico. Se simultaneará esta emisión sonora con la escritura de la palabra y luego se realizará ejercicios de completar palabras, escribir frases o identificar palabras de un texto.

Corrección de Inversiones: Cuando existe el error de la inversión de sílabas es importante estructurar correctamente el orden secuencial de las grafías.También se puede repasar con el rotulador las tareas consonantes.

Separación de Palabras y Añadidos: Para este tipo de error se debe realizar ejercicios con monosílabos que siempre se escriben sin unirse a ninguna otra palabra proponiendo frases sencillas con estas palabras monosílabas. Así mismo es aconsejable la asociación de golpes rítmicos a cada una de las palabras de una frase leída o dictada colocando pequeñas rayitas de separación entre las palabras para determinar su diferenciación.

Disortografías: Ante los errores de ortografía se recomiendan tareas de asociación visual y completar palabras y frases, dictados autocorrectivos, actividades de apoyo a la grafía trabajada, etc.

Corrección de Sustituciones: Cuando existe la confusión de fonemas consonánticas produciéndose errores de sustitución se puede emplear la discriminación fonética y visual para diferenciar las palabras que contienen uno u

otro fonema consonántico. También se debe realizar una lectura detenida y fragmentadas de las palabras trabajadas pronunciándola lentamente para integrarlas después en una palabra fluida.

10. ¿EN QUÉ CONSISTE LA DISGRAFÍA?

Es una dificultad en la realización de escritura y afecta a los denominados aspectos topográficos de la misma, es decir: espaciación interletras e interpalabras, presión, ligaduras de las grafías, proporción, curvaturas, inclinación, direccionalidad, ritmo de escritura, poslectura, limpieza, etc.

11. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS Y CAUSAS DE UNA MALA LETRA?

Las características y causas de una mala letra se pueden presentar:- Cuando hay exceso de presión de lápiz provoca cansancio muscular, fatiga y como

consecuencia, se cometen alteraciones en la escritura de las grafías.- Cuando el alumno no ha adquirido la suficiente habilidad en el trazado

correcto de las grafías, no domina la direccionalidad de las mismas.- Cuando no está afianzada la noción de ritmo y secuencialidad produciéndose entonces

espaciaciones interpalabras incorrectas.

12. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA AUTODETECCIÓN DEL ERROR EN LA ESCRITURA?

La autodetección del error es importante porque permite la consciencia del mismo, aspecto básico y determinante para proceder a corregir la escritura defectuosa. Una vez conocido el error el alumno o alumna deberá revisar el modelo correcto.

13. SUGIERA ALGUNOS EJERCICIOS O ACTIVIDADES DIRIGIDOS A LA CORRECCIÓN DE LOS ERRORES DE LA ESCRITURA.

Figura – fondo Control de líneas Movimientos básicos Ejercicios dígito – manuales Coordinación visomotriz Simetrías Posiciones de escritura Ejercicios de presión Imágenes motrices Ejercicios de hambas y jambas Espacios interpalabras