Dificultades Del Aprendizaje y Los Procesos Cognitivos

8/18/2019 Dificultades Del Aprendizaje y Los Procesos Cognitivos

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Dificultades del

aprendizaje y losprocesos cognitivosSinopsis:

Un fenómeno que aturde a un niño en nuestra cotidianidad es el fracasoescolar, es la dicultad que tiene este niño para poder aprender, supongo quepara un niño el hecho de no poder aprender, el hecho de saber que todo lo quereere al contexto escolar sea para el una carga en vez de algo motivante,suele ser muy difcil de asimilar! "hora bien, existen diferentes factores quein#uyen en el aprendiza$e escolar entre ellos destaca la raz gen%tica o bien laherencia, tambi%n las disfunciones neurosiológicas, adem&s de esto elcontexto familiar, escolar y social tambi%n logran propiciar el aprendiza$e en elniño! Si bien es cierto, que las disfunciones neurosiológicas in#uyen demanera tangente en el aprendiza$e del niño, desarrollare algunas de las &reasm&s afectadas!

'esarrollo:

(ercepción:

)a percepción es un proceso nervioso superior que permite al organismo, atrav%s de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información provenientede su entorno y de s mismo! (or lo tanto, es el proceso que in#uye y*odeterminada la mayor parte del aprendiza$e!

+reas de la (ercepción:

xisten diversas maneras en que el ser humano puede percibir, ya que utilizatodos sus sentidos para este acontecimiento, a continuación desarrollare unabreve reseña sobre la misma:



(ercepción visual:sta se da de los dos planos de la realidad externa, -forma.color y movimiento/ n la percepción visual en niño logra discriminar la forma

de los materiales concretos o abstractos, logra conocer y diferenciar los tiposde colores, y logra conocer el movimiento de las cosas! -el movimiento de lascosas podra ser la teora de la gravedad, aunque el niño no conozca la teorade la gravedad, empieza a darse cuenta de que todo lo que sube tiene queba$ar, la edad mas propicia para esto podra ser en la etapa concreta de sudesarrollo que oscila entre 0.12 años/!

(ercepción spacial: ste tipo de percepción se da en las tres dimensiones dela realidad externa, -profundidad/ sin embargo como ya desarrolle

anteriormente la realidad forma.color y movimiento ahora hablare sobre laprofundidad! )a percepción espacial es la profundidad de sntesis que el niñopuede llegar a tener respecto a dibu$os, colores y otros ob$etos que podranpropiciar su aprendiza$e! (ara poder conocer la percepción espacial y lacapacidad intelectual entre niños de 3.12 años o m&s se puede utilizar el 4estde 5atrices (rogresivas de 6aven!

(ercepción 7lfativa sta hace signicado de los olores

(ercepción "uditiva)a percepción que se tiene de los ruidos y sonidos, de todolo que se escucha! (ercepción 4&ctil (ercepción que combina los sentidos de lapiel -presión, vibración, estiramiento/ (ercepción t%rmica, de las variaciones detemperatura -calor, fro/

8aturaleza de la percepción

)a percepción es el primer proceso cognoscitivo, a trav%s del cual los su$etos

captan información del entorno, la razón de %sta información es que usa la queest& implcita en las energas que llegan a los sistemas sensoriales y quepermiten al hombre formar una representación de la realidad de su contexto!



l proceso de la percepción, tal como propuso 9ermann von 9elmholtz, es decar&cter inferencial y constructivo, generando una representación interna de loque sucede en el exterior al modo de hipótesis! (ara ello se usa la informaciónque llega a los receptores y se va analizando paulatinamente, as comoinformación que viene de la memoria tanto emprica como gen%tica y queayuda a la interpretación y a la formación de la representación! ste es unmodelo virtual de la realidad que utiliza la información almacenada en lasenergas, procedimientos internos para decodicarlas e información procedentede la memoria que ayuda a terminar y completar la descodicación einterpreta el signicado de lo recuperado, d&ndole signicado, sentido y valor!sto permite la generación del modelo!

"tención:

)a atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a unob$etivo, tenerlo en cuenta o en consideración! 'esde el punto de vista de lapsicologa, la atención no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a unavariedad de fenómenos! 4radicionalmente, se ha considerado de dos manerasdistintas, aunque relacionadas! (or una parte, la atención como una cualidadde la percepción hace referencia a la función de la atención como ltro de losestmulos ambientales, decidiendo cu&les son los estmulos m&s relevantes yd&ndoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psquicasobre el ob$etivo, para un procesamiento m&s profundo en la conciencia!

5emoria:

)a memoria es una función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la menteque permite al organismo codicar, almacenar y recuperar información!Surgecomo resultado de las conexiones sin&pticas repetitivas entre las neuronas, loque crea redes neuronales! )a memoria permite retener experiencias pasadasy, segn el alcance temporal, se clasica convencionalmente en: memoria acorto plazo -consecuencia de la simple excitación de la sinapsis para reforzarlao sensibilizarla transitoriamente/, memoria a mediano plazo y memoria a largoplazo -consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias ala activación de ciertos genes y a la sntesis de las protenas correspondientes/!5e encantara poder desarrollar cada una de estos tipos de memoria pero lode$are para otra ocasión y seguire con los siguientes procesos!

;nteligencia:



l diccionario de la 6eal "cademia spañola de la lengua dene la inteligencia-del latn intellegent<a/, entre otras acepciones como la =capacidad paraentender o comprender> y como la =capacidad para resolver problemas>! )ainteligencia en los niños puede medirse mediante diferentes test deinteligencia entre los que destacan:

1! 4est de 6aven

2! scala ?eschler de ;nteligencia para 8iños

(ensamiento:

l t%rmino es comnmente utilizado como forma gen%rica que dene todos losproductos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionalesdel intelecto o las abstracciones de la imaginación@ todo aquello que sea de

naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos,racionales, creativos, artsticos, etc!

)engua$e:

Se llama lengua$e -del provenzal lenguatgea y este del latn lingua/ a cualquiertipo de código semiótico estructurado, para el que existe un contexto de uso yciertos principios combinatorios formales! xisten contextos tanto naturalescomo articiales! "c& de$o un post relacionado al desarrollo del lengua$e enniños que escrib hace poco tiempo!

(ara terminar, dir% que la naturaleza del aprendiza$e y los procesos cognitivosen niños es un fenómeno comple$o de estudiar, investigar y de diagnosticar, yaque para saber con exactitud cu&l es la raz del problema de aprendiza$e en unniño, lleva tiempo, dedicación y sobre todo paciencia! Sin embargo hasta hoyen da existe mucho material psicom%trico y test proyectivos que pueden serpropicios para diagnosticar problemas de aprendiza$e en niños, hasta pronto!

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viernes, 21 de diciembre de 2007

PERCEPCIÓN

1! )a percepción es un componente del conocimiento en donde el su$eto aplicael interactuar con el mundo ob$etivo al percibirlo! (or lo que la percepción est&ligada al lengua$e y es entonces un elemento b&sico en el desarrollo cognitivo!

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;mpresión que se recibe por los sentidos!2! Aunción psquica que permite al organismo, a trav%s de los analizadoressensoriales, recibir y elaborar las informaciones provenientes del exterior yconvertirlas en totalidades organizadas y dotadas de signicado para el su$eto!

3! 6e#e$o integral de las diferentes propiedades de los ob$etos -color, forma,tamaño, textura, posición en el espacio/, que constituye el fundamento de todala actividad mental del hombre, su primer contacto con la realidad circundante,y es la base para su conocimiento, para la orientación en las propiedades yrelaciones externas de los fenómenos y los ob$etos en el espacio y en eltiempo!

Bu% son las discapacidades de aprendiza$eC

Dy: )arry D! Silver, 5!'!

Eomo padre, puede que est% familiarizado con el t%rmino Fimpedimentos delaprendiza$eF! "n as, parece que hay demasiados tipos, y cada maestro oprofesional que traba$a con usted tiene diferentes t%rminos o maneras de

describir a su hi$o o hi$a! )a siguiente discusión puede ayudarle a poner estost%rminos y conceptos en perspectiva!

'%$eme r&pidamente describir un esquema simple de lo qu% el cerebro tieneque hace para que aprendiza$e ocurra! l primer paso es recibir la información-input/, la información entra al cerebro principalmente a trav%s de los o$os y delos odos! Una vez que la información a sido recibida, el cerebro tiene que hacersentido de la misma, este proceso se llama integración!

'espu%s, la información debe ser almacenada y luego recuperada, este es elproceso de la memoria! Ainalmente, el cerebro debe enviar una señal a los

nervios y msculos.la expresión -output/! Geamos cada &rea donde unimpedimento del aprendiza$e es posible!

;5(';5847S ' 6E(E;H8 -;8(U4/

)a información llega al cerebro como impulsos, transmitidos a lo largo de lasneuronas, principalmente desde nuestros o$os .. Frecepción visualF .. y desdenuestros odos .. Frecepción auditiva!F stos procesos de recepción ocurren en



el cerebro! 8o es debido a problemas visuales, tales como miopa oatismatismo, o a ningn problema auditivo! ste proceso central de recepciónde información viendo, oyendo, o en cualquier otra manera en que se recibeinformación del ambiente se llama Fpercepción!F "s, hablamos de un niño quetenga un impedimento de percepción en el &rea de recepción de información

visual como que tiene un impedimento de percepción visual y si elimpedimento es en el &rea de recepción de información auditiva se le llamaimpedimento de percepción auditiva! "lgunos niños tienen ambosimpedimentos o pueden tener problemas cuando necesitan ambos procesos derecepción al mismo tiempo, por e$emplo, mirar lo que la maestra escribió en lapizarra mientras que escucha la explicación de lo que se est& escribiendo!

;mpedimentos de (ercepción Gisual

Su niño puede tener dicultad organizando la posición y forma de lo que ella o%l ve! )a información que recibe puede ser percibida en forma de letrasinvertidas o rotadas! Una FeF puede parecerle como un FIF, Una FF puedeparecerle como una F?F, o un F3F como una F5F! l niño puede confundir letrasque son parecidas por estos problemas de rotación o inversión de letras! )asletras FdF, FbF, FpF, FgF, y FqF pueden ser confundidas entre ellas mismas! )apalabra FelF puede ser percibida como FleF o la palabra FesF como FseF!

sta confusión con la posición de la información que entra aparece casiinmediatamente que el niño comienza a leer, escribir o copiar letras y diseños!

7tros niños pueden tener problemas de Fgura.fondoF, esto es dicultadenfocando en la gura m&s relevante en vez de todos los estmulos visuales enel fondo de lo que se v%! sto ocurre en situaciones de la vida real, comotambi%n cuando miran a materiales impreso o electrónico! (or e$emplo, se lepide al niño que busque el salero, pero tiene problemas para encontrarlo entrelos platos y vasi$as en la mesa! )eer requiere enfocar en letras o grupos deletras, entonces seguirlas de izquierda a derecha de una lnea a otra! 8iños conimpedimentos del aprendiza$e tienen problemas de lectura! llos saltanpalabras o brincan de una lnea a otra!

Juzgar distancias es otro traba$o de percepción visual que puede ir mal! Su niño

puede percibir mal la profundidad del espacio enfrente y hacerlo chocar concosas, caerse de la silla, y tumbar una bebida por que la mano va mas le$os delo necesario para agarrarla! )o que usted toma como ser habitualmentedescuidado o mala visión podra ser uno de estos errores de percepción!

9ay otros tipos de problemas de percepción! Euando su niño $uega en uncampo abierto o en el gimnasio se puede confundir y desorientar por que tieneproblemas para organizar su posición en el espacio en que esta! 4ambi%n, el



niño puede tener problemas para entender donde esta la derecha o izquierda yaba$o o arriba!

Un tipo de impedimento de percepción de la visión muy comn estarelacionado a hacer cosas donde los o$os le tienen que decir a las manos y piesque hacer! Euando información de ese tipo no es conable, actividades comorecibir una bola, brincar la cuerda, hacer rompecabezas, o usar un martillo yclavo se hacen difcil o imposible! (ara recibir una bola en el aire, los o$osdeben concentrarse en la bola -gura.fondo/, el cerebro debe percibir laposición y trayectoria correcta de la bola -determinar profundidad/ y decirle alas varias partes del cuerpo exactamente a donde y cu&ndo deben moverse!ntonces el cuerpo debe obedecer! Un niño que percibe mal distancia ovelocidad, o que el cerebro mueve al cuerpo incorrectamente, puede tenerproblemas para recibir la bola!

;mpedimentos de (ercepción "uditiva

Eomo con la percepción visual, su niño puede tener problemas con uno o m&sde los aspectos de la percepción auditiva! "quellos que tienen dicultaddistinguiendo diferencias leves entre sonidos escuchan mal lo que se les dice ycontestan incorrectamente! (alabras que suenan parecidas son confundidasfrecuentemente. FcallarF y FtallarF o FpasaF y FtazaF! Usted le puede preguntara un niño FKquieres un besoCF L %l puede contestar, Fno gracias, no tengohambreF! %l piensa que escuchó FquesoF en vez de FbesoF!

"lgunos niños tienen problemas de Fgura.fondoF auditivo! l o ella puedenestar viendo televisión en la sala donde hay otros $ugando o hablando! Ustedesta en la cocina y le llama! Usted puede estar en su tercer p&rrafo antes deque %l o ella le comience a escuchar la voz -gura/ de entre los sonidos queest& recibiendo -fondo/! (arece como que el niño nunca escucha o prestaatención!

"lgunos niños no pueden procesar sonidos tan r&pido como personas promediolo hacen! sto se llama un Fretraso auditivoF! Si usted habla a una velocidadnormal, el niño puede perder parte de lo que usted esta diciendo! Usted tieneque hablar mas lento o dar instrucciones separadas para que el niño le pueda

entender! Si usted dice, Fse est& haciendo tarde, sube, l&vate la cara y pontetus pi$amas, despu%s ba$a para que te comas una merienda,F su niño puedeque oiga sólo la primera parte y se quede arriba! Si usted da la primera partede las instrucciones y luego espera unos pocos segundos antes de dar el restode las instrucciones, de esta manera, puede que su niño escuche todas lasinstrucciones!

;mpedimentos de 6ecepción de ;nformación a trav%s de 7tros Sentidos



"lgunos niños parecen no poder entender bien la información que reciben porel tacto y parece como que les desagrada que los toquen! 8iños que son torpespueden tener problemas con mensa$es que vienen al cerebro de ciertosterminales nerviosos en los msculos llamados proprioceptores! "hora mismo,nosotros sabemos muy poco sobre ese impedimento de percepción! studiosen el futuro deben ayudarnos a entenderlos me$or! 8osotros tambi%n tenemosque esperar por estudios en el futuro para saber sobre impedimentos del olfatoy el gusto!

;5(';5847S ' ;84M6"E;H8 ' ;8A765"E;H8

Una vez la información que llegó al cerebro es registrada, esta tiene que serentendida! "l menos dos pasos son requeridos para que la información seaentendida: ordenamiento y abstracción!

Suponga que su cerebro registró las siguientes marcas gr&cas: g, a, t, o! 8ohay problemas con la percepción visual, pero para que haga sentido ustedtiene que ordenar los smbolos en la secuencia correcta! Ks, Fg.a.t.o,F Fo.t.a.gF, Ft.o.a.gF, o qu%C L entonces usted tiene que inferir ambos signicados,general y especico, usando el contexto en que la palabra se encuentra! (ore$emplo, Fel gatoF y Ftu gatoF tienen signicados bien diferentes! )a habilidadpara inferir usos comunes de una palabra en especico y aplicarles variacionessutiles del signicado b&sico de la palabra se le llama Fpensamiento abstracto!F

l proceso de integrar la información que es recibida y entender lo que sucerebro a registrado, requiere ambos, ordenamiento y abstracción! Su niñopuede tener un impedimento en uno o ambos de estos procesos! Un niño quetiene problemas ordenando lo que se le presenta enfrente de sus o$os, se diceque tiene un impedimento de ordenamiento visual! 'e la misma manera, elniño puede tener problemas de abstracción visual o auditiva!

;mpedimentos de 7rdenamiento de ;nformación

Un niño con este tipo de impedimento puede or o leer una historia, perocuando la cuenta en sus propias palabras comienza en la mitad de la historia,

va al principio y despu%s al nal! ventualmente, el niño cuenta toda lahistoria, pero la secuencia de los eventos es incorrecta!

l niño puede ver un problema de matem&tica en la pizarra como 1N.3OC, peroescribe N1.3OC 7 puede ver 2P3OC, pero escribe 2PQO3! l niño sabe lacontestación correcta, pero tiene el orden incorrecto de las marcas gracas!Euando los niños deletrean las palabras con todas las letras correctas, pero enel orden incorrecto puede ser una señal de este impedimento!



Un niño con este impedimento puede memorizar una secuencia, por e$emplo,los das de la semana, y entonces no puede utilizar sólo una unidad de lasecuencia correctamente! Si usted le pregunta qu% viene despu%s delmi%rcoles, el niño no puede responder espont&neamente, y tiene que decirtoda la lista, Fdomingo,F Flunes,F Fmartes,F Fmi%rcoles!!!F antes de responder!

Un niño con un impedimento de orden, puede batear una bola y correr hacia latercera base en vez de la primera, o puede tener problemas con $uegos demesa que requieran mover las chas en un orden determinado! 4ambi%n,cuando esta sirviendo la mesa, el niño puede tener problemas colocando losplatos y cubiertos en el orden apropiado!

;mpedimentos de abstracción

Una vez que toda la información est& grabada en el cerebro y atada en elorden correcto, uno debe poder inferir un signicado lógico a partir de estainformación! )a mayor parte de los niños con impedimentos del aprendiza$etienen problemas en esta &rea! "bstracción. la habilidad de derivar elsignicado general de una palabra o smbolo correctamente . es una acciónintelectual bien b&sica! Si el impedimento en esta &rea es muy grande, el niñopuede estar funcionando a nivel de retardo mental!

"lgunos niños, sin embargo, tienen problemas de abstracción! )a maestrapuede estar haciendo un e$ercicio de lengua$e con un grupo de niños delsegundo grado! 'igamos que ella lee una historia sobre un ocial de la polica!)a maestra entonces comienza una discusión general sobre ociales de la

polica, pregunt&ndole a los estudiantes si ellos conocen algn hombre o mu$eren su comunidad que sea un ocial de la polica y si ese es el caso, Kqu% es loque ellos hacenC Un niño con un impedimento de abstracción puede que seacapaz de contestar una pregunta como esa! l o ella pueden solamente hablardel ocial en la historia, pero no sobre ociales de la ley en general! 8iñosmayores pueden tener problemas entendiendo chistes! l humor en generalesta basado en un $uego de palabras que los confunde!

)a memoria de corto plazo es el proceso en el cual usted puede sosteneralguna información en su memoria mientras usted se esta concentrado en ella!(or e$emplo, cuando usted llama a la operadora de información para obtener

un nmero de larga distancia, usted recibe un nmero con diez dgitos queincluye el código de &rea! Eomo la mayor parte de la gente, ustedprobablemente puede retener esos nmeros en su memoria por sucientetiempo para marcar el nmero si lo hace inmediatamente y nada interrumpe suatención! Sin embargo, si alguien le comienza a hablar mientras usted estamarcando, usted puede olvidar el nmero! 4ambi%n, pasa cuando usted va almercado a comprar cinco cosas que tiene en mente, pero para cuando llegan



all tantas estimulos diferentes han intervenido, que usted olvida uno o dosartculos!

)a memoria a largo plazo se reere al proceso por el cual usted almacenainformación que usted ha repetido con suciente frecuencia! Usted puederecuperar esta información r&pidamente sólo pensando en ella, por e$emplo,usted puede recordar su dirección y nmero de tel%fono actuales con muchafacilidad o a usted le puede tomar un poco m&s de tiempo y esfuerzo, pore$emplo, recordando la dirección de la casa su mam!

Si su niño tiene un impedimento de la memoria, es m&s probable que es la decorto plazo! Eomo impedimentos de abstracción, los impedimentos de memoriade largo plazo intereren tanto con el funcionamiento que niños que tienenestos impedimentos son probablemente clasicados con retardo mental! )epuede tomar de diez a quince repeticiones a un niño con este problema pararetener lo que a un niño promedio le toma de tres a cinco repeticiones! "n as,

el mismo niño comnmente no tiene problemas con la memoria de largo plazo!Su niño probablemente le sorprende ocasionalmente recordando detalles decosas que pasaron algunos años atr&s y que usted ya ha olvidado!

Un impedimento de la memoria de corto plazo puede ocurrir con informaciónaprendida a trav%s de la visión -impedimento de la memoria visual de cortoplazo/ o con información aprendida a trav%s de lo que uno oye -impedimentode la memoria auditiva de corto plazo/! (or e$emplo, usted puede que estepracticando una lista de deletreo con su niño una noche! %l mira la lista un parde veces, le escucha a usted decirlas, y las puede escribir correctamente dememoria! %l parece haberlas aprendido, pero es por que %l estaba

concentr&ndose en las palabras! n la mañana siguiente %l a olvidado la mayorparte o todas las palabras! 7tro e$emplo es cuando la maestra explica unproblema de aritm%tica hasta que su niña lo entiende -ella estabaconcentr&ndose en la explicación/! )uego cuando ella regresa a la casa y hacela tarea en la noche, ella a olvidado completamente como hacer el problema!

;mpedimetos de expresión

;nformación sale del cerebro en forma de palabras -expresión lingRstica/ o atrav%s de actividad muscular como escribir, dibu$ar, etc%tera -expresiónmotora/! Un niño o adolescente puede tener un impedimento del lengua$e o un

impedimento motoro!

;mpedimentos del lengua$e

'os formas de lengua$e son utilizadas en la comunicación, lengua$eFespont&neoF y de FrequisitoF! Usted usa lengua$e Fespont&neoF en situaciones



donde usted inicia la conversación! "qu usted tiene el lu$o de escoger eltoactue@pico y tomarse el tiempo para organizar sus pensamientos yencontrar las palabras correctas antes de que usted diga algo! n una situaciónde lengua$e de FrequisitoF, otra persona decide las circunstancias en las cualesusted se tiene que comunicar! (or e$emplo, alguien le hace una pregunta! n

este caso, usted no tiene el tiempo para organizar sus pensamientos oencontrar las palabras correctas! Usted tiene muy poco tiempo para,simult&neamente, organizar sus pensamientos, encontrar las palabrascorrectas, y contestar de manera m&s o menos apropiada!

8iños con un impedimento especico del lengua$e usualmente no tienenproblemas con lengua$e Fespont&neoF! llos, sin embargo, a menudo tienenproblemas con lengua$e de FrequisitoF! )a inconsistencia puede ser bastantemarcada! Un niño puede iniciar cualquier clase de conversación, puede quenunca se calle, m&s an, puede sonar normal, pero al ponerlo en una situaciónque requiera una respuesta el mismo niño puede contestar FKahCF o FKqu%CF o

Fno s%F! 4ambi%n, el niño puede que le pida que repita la pregunta para ganartiempo, o no contesta! Si el niño es forzado a contestar, la respuesta puede sertan confusa o circunstancial que es difcil de entender! %l o ella puede sonarcompletamente diferente al niño o niña que estaba hablando tanto hace unmomento! sta inconsistencia en la conducta de su lengua$e a menudodesconcierta a los padres y maestros! Un maestro puede tildar a un niño deperezoso o negativo por que %l o ella contesta bien cuando participavoluntariamente, pero no contesta o contesta Fno s%F cuando se le llama paraque conteste una pregunta! )a explicación puede yacer en la inhabilidad delniño para mane$ar lengua$e de FrequisitoF, pero comportam iento contradictorio

como este hace sentido sólo si usted sabe del impedimento!;mpedimentos 5otrices

Si un niño tiene problemas usando grupos de muactue@sculos grandes, estoes llamado impedimento motoro global! 'icultad e$ecutando tareas querequieren que muchos msculos traba$en $untos de manera integrada se lellama impedimento motoro no!

;mpedimentos motoro globales pueden causar que su niño sea torpe, tropiece,

se caiga, choque con cosas, o tenga problemas con actividades fsicasgenerales como correr, trepar, o nadar!

)os impedimentos motrices nos m&s comunes aparecen cuando el niñocomienza a escribir! l problema yace en la inhabilidad para hacer que muchosmsculos en la mano dominante traba$en en con$unto como un equipo! 8iños yadolescentes con este impedimento de la Flengua escritaF tienen una escritura



lenta y de mala calidad! Una expresión tpica de este problema es cuando ellosdicen, Fmi mano no traba$a tan r&pido como mi cabeza piensaF!

7bserve su propia mano mientras escribe algo y note las muchas actividadesdetalladas que los msculos nos tienen que hacer para escribir legiblemente!scribir requiere un #u$o constante de estas actividades! "hora, ponga subolgrafo en su mano no dominante y trate de escribir! Si usted escribelentamente, es aburrido pero su escritura es legible! Si usted escribe a unavelocidad normal, sin embargo, su mano le duele y la calidad de su escritura sedeteriora! Aorma, tamaño, espacio, posición. todo los aspectos se ven mal noimporta cuanto usted trate! Un niño con impedimentos motrices no pasa poresto todo el tiempo!

Euando un niño tiene un problema de percepción visual, el cerebro, el cual hagrabado o procesado la información incorrectamente, probablemente va ainformar mal a los msculos durante actividades que requieren coordinación de

o$os y mano! sto se le llama impedimento visual motoro!stableciendo el perl de su niño

7bviamente, el proceso de aprendiza$e es mucho m&s comple$o, pero estemodelo simple para describir impedimentos del aprendiza$e debe ayudar! )oimportante es que si su niño tiene uno o m&s de estos impedimentos, usteddebe tambi%n saber, el perl de las &reas fuertes de su hi$o o hi$a! 5ire la listade impedimentos del aprendiza$e a continuación! KUsted sabe donde yacen losimpedimentos de su hi$o o hi$aC KEu&les son sus &reas fuertesC Si no sabe,pregntele al equipo de educación especial de su escuela o a la persona que

hace las pruebas para claricar estas preguntas!;mpedimentos del "prendiza$e speccos

6ecepción de 5emoria

(ercepción Gisual

5emoria Gisual de Eorto (lazo

(ercepción "uditiva

5emoria "uditiva de Eorto (lazo

5emoria Gisual de )argo (lazo

5emoria "uditiva de )argo (lazo

;ntegración de xpresión



7rdenamiento Gisual

)engua$e spont&neo

7rdenamiento "uditivo

)engua$e de 6equisito

"bstracción Gisual

5otoro Mlobal

"bstracción "uditiva

5otoro Aino

http:**TTT!ldonline!org*article*QVQ*KEómo se pueden detectar los problemas de 5emoria 7perativa en el "ula deElaseC

Aoto por hWxavier

n el artculo anterior se hizo una revisión sobre la importancia de la memoriaoperativa para el aprendiza$e escolar, permitiendo la realización exitosa de lasexperiencias de aprendiza$e que se proponen en el aula de clase!

"nteriormente tambi%n se haba hecho una revisión de la relación entre lostrastornos en el aprendiza$e y la memoria operativa en la que se evidencia quelos niños con dicultades escolares tienden a tener limitaciones en la memoriaoperativa@ igualmente, cuando un niño presenta una ba$a capacidad en lamemoria operativa, la probabilidad de presentar un problema en el aprendiza$eescolar es mayor! )os problemas de aprendiza$e asociados con una pobrememoria operativa son sustanciales y en algunos casos son tan severos querequieren de educación especial! Eomo ya se ha visto, muchos estudios hanmostrado que una pobre memoria operativa es una caracterstica de niños contrastornos en el aprendiza$e tanto en lecto.escritura como en matem&ticas!

4eniendo esto en cuenta, es importante que los maestros puedan detectar losniños con limitaciones en la memoria operativa en el aula de clase con el n dedeterminar la manera como pueden diferenciar el traba$o acad%mico deacuerdo con sus necesidades! l presente artculo presentar& la manera comolas dicultades en esta &rea de la cognición humana se maniestan dentro delmedio escolar! l ob$etivo es dar una gua a los maestros para que puedan

http://www.ldonline.org/article/5745/

http://www.ldonline.org/article/5745/



detectar, sin la necesidad de evaluaciones formales, los niños que puedantener dicultades en el aprendiza$e como consecuencia de una pobre memoriaoperativa! Eomprender las necesidades particulares que enfrentan los niños yla razón de su pobre progreso en el aprendiza$e es un paso necesario parapoder apoyarlos ecazmente y me$orar los resultados de su aprendiza$e! n un

próximo artculo se revisar& la manera como se pueden adaptar las actividadesen el aula con el n de favorecer el aprendiza$e de los niños con una ba$acapacidad de memoria operativa!

)os niños con limitaciones en la memoria operativa presentan dicultades enlos siguientes comportamientos en el aula de clase, los cuales se elaborar&nposteriormente:

Su progreso acad%mico es lento

7lvidan las instrucciones

Aallan en la realización de actividades que exigen almacenamiento yprocesamiento simult&neo

Se pierden en el e$ecución de tareas comple$as

8o retienen los aprendiza$es a largo plazo

(articipan poco en clase

Simplican las tareas utilizando mecanismos automatizados

8o monitorean el traba$o acad%mico

(arecen presentar problemas atencionales

1! (obre progreso acad%mico

s muy probable que un niño con pobre memoria operativa tenga problemas

con el aprendiza$e acad%mico! Eomo ya se ha revisadoen artculos anteriores,las investigaciones muestran que la mayora de los niños que sacan punta$esmuy ba$os en las pruebas de memoria operativa presentan problemasacad%micos, tanto en lecto.escritura como en matem&ticas, desde susprimeros años de escolaridad formal! )a pobre memoria operativa, por lotanto, pone al niño en alto riesgo de tener limitaciones en su progresoacad%mico! l pobre progreso acad%mico de estos niños se debe, en granparte, porque no pueden enfrentar las demandas de memoria operativa de



muchas de las actividades del aula que se han diseñado para ayudarles aaprender! sto lleva a frecuentes fallas en muchos de los episodios que lesdebe proveer con nuevas oportunidades de aprendiza$e y resulta en un ritmode aprendiza$e lento o desigual, el cual es mayor en las &reas acad%micascomo lecto.escritura y matem&ticas, las cuales imponen altas cargas a la

memoria operativa!

2! 7lvido de las instrucciones

;nstrucciones por miss uneasy

" lo largo del da el maestro necesita comunicarse ecazmente con susalumnos sobre lo que se debe hacer, por qui%n, de qu% manera y en qu% orden!" veces las instrucciones involucran el mane$o de los niños y de sus materialesde traba$o! 7tras instrucciones se relacionan con la secuencia de acciones enuna actividad de aprendiza$e! "lgunas consignas proveen información crucialque es intrnseca a una actividad en particular, y que involucra la preservaciónde muchos detalles para tener un desempeño acertado! ste tipo deinstrucciones impone cargas de memoria operativa que son signicativas y poreso uno de los problemas m&s consistentes que enfrentan los niños con unapobre memoria operativa es la dicultad para seguir las instrucciones delmaestro en el aula! Eon frecuencia a los niños se les olvida el contenido de las

consignas, en especial cuando son largas y no representan una rutinaestablecida en el aula de clase, y una vez se han perdido no se puedenrecuperar a menos que alguien se las recuerde! Eomo consecuencia, estosniños presentan fallas para procesar estas instrucciones de manera adecuada,lo cual puede explicar las dicultades que experimentan para comprender laestructura de muchas actividades en el aula, evitando la continuación con laactividad que se est& realizando en el aula de manera apropiada! Eomoconsecuencia se pierde una oportunidad para el aprendiza$e!

3! Aallas en la realización de actividades que exigen almacenamiento yprocesamiento simult&neo

)os niños frecuentemente fallan para afrontar las demandas de muchasactividades de aprendiza$e en las que tienen que mantener algo en la mentemientras hacen algo m&s que es mentalmente desaante y que demanda



atención! ste malabarismo mental que requiere combinar almacenamientocon una actividad mental que requiere esfuerzo demanda mucha memoriaoperativa! Euando los niños tienen una pobre capacidad de memoria operativase les diculta realizar actividades estructuradas cuya terminación exitosaexige involucrarse en un procesamiento mental relativamente exigente

mientras necesitan mantener almacenada información!

Aoto por 4allanes

n matem&ticas, por e$emplo, presentan fallas en la aritm%tica mental! 4ambi%n se les diculta utilizar de manera apropiada el material manipulablediseñado para facilitar la comprensión y el dominio del c&lculo aritm%tico, comolos bloques multibase de 'ienes@ ellos preeren usar ob$etos o los dedos para

contar! sto sucede porque el uso de estos materiales impone una mayorcarga a la memoria operativa debido a que tienen que retener en la memoria elvalor que representan los diferentes bloques y los pasos que han realizado conellos mientras e$ecutan la operación! ;gualmente, se les diculta realizaralgoritmos ya que ellos requieren de la recuperación de las combinacionesnum%ricas b&sicas y el seguimiento apropiado de los pasos para su e$ecución almismo tiempo que los resuelven!

n el &rea de lengua$e, las tareas que requieren comprensión y expresión tanto

oral como escrita tambi%n imponen demandas signicativas de procesamiento-an&lisis y comprensión del lengua$e/ en con$unto con el almacenamiento en lamemoria! 6ecordemos que al escuchar o al leer hay que mantener informaciónen la memoria mientras se hacen las conexiones necesarias para unaadecuada comprensión!

stas tareas comparten la caracterstica de imponer demandas signicativasde procesamiento al mismo tiempo que se crea una carga de memoria! )ascargas de memoria no parecen ser signicativas, pero el combinar el

almacenamiento con las demandas de procesamiento parece ser lo que lleva aque el niño falle en la realización de la tarea!

V! (erderse en la e$ecución de tareas comple$as



)os niños con una pobre memoria operativa con frecuencia tienen problemaspara hacer un seguimiento de su progreso en una actividad en particular! stopuede llevar, por e$emplo, a que los textos que escriben tengan pocacoherencia! (ara que un escrito tenga sentido, es necesario mantener en lamemoria el plan de escritura, lo que ya se ha redactado y lo que falta por

apuntar mientras se escribe! "dem&s, tienen que hacer un seguimiento dellugar en que se encuentran dentro del texto mientras escribe! s posible que aestos niños se les olvide el orden de los pasos de lo que est& escribiendodespu%s de e$ecutar el primero y luego el texto no es coherente! 4ambi%n esposible que pierdan su posición dentro de la oración, lo cual resulta enomisiones y repeticiones de palabras -cuando el niño olvida si ya ha escrito lapalabra o no/, adiciones de palabras que no eran parte de la oración que iba aescribir y con frecuencia el abandono de la tarea!

Aoto por $becerrat

"n actividades, que para los adultos parecen simples, como la copia deltablero, en la cual presentan errores, pueden ser muyexigentes para algunosniños! 'ebido a sus fallas en la memoria operativa, estos niños tienden aescribir letra por letra en vez de hacerlo por palabras o por secciones de textoporque no alcanzan a almacenar m&s información mientras escriben ypresentan errores como omisiones o repeticiones de palabras o partes depalabras! )os niños con pobre capacidad de memoria operativa no sólo tienen

que recordar su lugar en la secuencia de palabras sino tambi%n la secuencia deletras dentro de una palabra y como consecuencia pierden su lugar en el textoque est& copiando! (or este motivo, estos niños est&n traba$ando en una taream&s comple$a -tres niveles de unidad X letra, palabra y oración/ que los niñoscon mayor habilidad para quienes la tarea se reduce a dos niveles -palabra yoración/, imponi%ndoles una mayor carga al seguimiento de la tarea!

Q! (roblemas para retener los aprendiza$es a largo plazo

Un niño con limitaciones en la memoria operativa tambi%n presenta fallas paraalmacenar experiencias e información en la memoria a largo plazo! Eonfrecuencia el niño olvida lo que ha vivido y aprendido en una actividad previaen su vida escolar! Euando un niño olvida las experiencias previas deaprendiza$e, se le va a dicultar integrar los nuevos contenidos de diferentesmodalidades y de diferentes dominios de representación para hacer



conexiones relevantes! Euando esto sucede, la construcción del aprendiza$e alargo plazo se afecta!

N! (obre participación en clase

)os niños con limitaciones en la memoria operativa se muestran reservados enlas discusiones que se llevan a cabo en la clase, rara vez participanvoluntariamente o no responden cuando el maestro hace una pregunta algrupo, aunque por lo general tienen relaciones sociales normales con sus paresy en ocasiones son extrovertidos en relaciones sociales informales! "dem&s,en ocasiones levantan la mano para participar en clase, pero cuando elmaestro les da la palabra se quedan callados porque han olvidado lo quequeran decir o dicen algo que no es relevante! (or e$emplo, cuando los

maestros hacen preguntas sobre las actividades que han realizadorecientemente como parte de las discusiones, su pobre memoria de lasexperiencias y el olvido de información hacen que no participen de maneraactiva en clase o lo hagan de manera inapropiada!

! 4endencia a simplicar la tarea utilizando mecanismos automatizados

stos niños preeren simplicar las tareas cuando les es posible y utilizanestrategias o mecanismos que tienen automatizados! (or e$emplo, como seanotó anteriormente, preeren contar ob$etos o con los dedos en vez de utilizarmaterial manipulable que exige mayor carga de almacenamiento yprocesamiento! n la pr&ctica de la ortografa preeren copiar las palabrasmientras las est&n viendo y no utilizan otras estrategias que les ha enseñado elmaestro! sta tendencia a simplicar las tareas mediante el uso demecanismos automatizados reduce los benecios adicionales asociados con laactividad de aprendiza$e especca, y tambi%n re#e$a la evitación del niño asituaciones en que puedan perderse en la $erarqua de las tareas!(aradó$icamente, las consecuencias para al niño aumentan en vez de

reducirse, haciendo m&s lento su ritmo de aprendiza$e!

0! 'icultad para monitorear el traba$o acad%mico



)os maestros de la mayora de los niños con una pobre memoria operativaconsideran que ellos tienen dicultades para monitorear la calidad de sutraba$o! Eon frecuencia no revisan su traba$o para corregir sus errores,cometen errores que parecen re#e$ar descuido, presentan traba$osdesorganizados y sucios, con pobre organización de sus escritos! sto se debe,

en primer lugar, a que su nivel acad%mico tiende a ser muy ba$o! l traba$oproducido por un niño que tiene dicultades para aprender va a ser de unacalidad inferior a la esperada para el grado que est& cursando, con una mayorcantidad de errores! n segundo lugar, los problemas para monitorear eltraba$o pueden deberse a que se les olvida información crucial necesaria paraguiar la tarea hasta completarla! (ara poder revisar su traba$o se requiere queel niño compare lo que ha hecho con la instrucción original, que muyprobablemente ha olvidado! Eomo se anotó anteriormente, recordar y seguirinstrucciones representa uno de los mayores desafos que los niños con unapobre memoria operativa enfrentan!

I! (roblemas de atención

Eon frecuencia los maestros interpretan el problema principal de estos niñoscon limitaciones en la memoria operativa como falta de atención y motivación@los describen como si tuvieran un pobre lapso de atención y facilidad paradistraerse! "dem&s, las observaciones en el aula revelan altos niveles deinatención y distractibilidad! "unque no hay evidencia consistente de que

estos niños tengan un d%cit atencional, un desempeño apropiado en tareascomple$as que requieren de memoria operativa exige una regulación de laatención para poder mantener la concentración en actividades que sondesaantes mentalmente! )os niños con una pobre memoria operativa tiendena distraerse cuando deben e$ecutar actividades cognoscitivas exigentes porquese recarga la memoria y los niños ya no pueden mantener en la mente lainformación necesaria para guiar su actividad mental! "dicionalmente, susdicultades en la memoria operativa pueden hacer que pierdan el hilo de lasdiscusiones en clase y como consecuencia se distraigan! stas sonposiblemente las razones por las cuales los educadores perciben los problemasde estos niños como una dicultad atencional!

s importante anotar que cuando los niños comienzan una actividad, por logeneral se muestran dispuestos, presentando un desempeño adecuado alcomienzo, pero luego pierden el foco de atención y comienzan a presentarerrores! (or esta razón es que los problemas de inatención y distractibilidad



parecen ser m&s una consecuencia de la recarga de la memoria operativa queuna falla primaria en su capacidad atencional!

)as caractersticas de los niños con problemas en la memoria operativa que se

han descrito tienen como consecuencia un progreso acad%mico sea pobre! Sudicultad hace que se frustre durante la realización de actividades acad%micasy por lo tanto se desmotive! Ainalmente, su autoestima termina siendovulnerada! (or lo tanto, se hace necesario que los maestros tomen medidaspara apoyar a estos niños en el aula de clase! 6econocer este tipo dedicultades en los niños es un primer paso necesario para iniciar unaintervención apropiada a nivel escolar!

Dibliografa

http:**blog!numerosyletras!com*2Y1Y*Y*ZE2ZDAcomo.se.pueden.detectar.los.problemas.de.memoria.operativa.en.el.aula.de.clase*

mportancia del desarrollo del esquema corporal

Importancia del desarrollo del esquema corporal

*Maestra de Educación Infantil. Habilitación PTLicenciada en Psicopedagogía

**Maestra de Educación Física y Licenciada en PsicopedagogíaFacultad de Formación del Profesorado Las Palmas de !ran "anaria.

"olegio "oncertado M# $u%iliadora. Las Palmas de !ran "anaria.

Vanessa Cidoncha Falcón*vanessacidoncha[hotmail!com

Erika Diaz Rivero**eri\asport[hotmail!com

-spaña/

Resumen )a noción de cuerpo y la lateralidad son aspectos clave en el desarrollo de la motricidad en las

primeras edades evolutivas! Si se de$a de lado su experimentación, e$ercitación y potenciación,perderemos toda posibilidad de me$ora en edades posteriores, cuando el cuerpo de nuestros alumnosest% consolidando su desarrollo! Son dos aspectos que evolucionan y se especializan a la par de las

distintas etapas evolutivas de manera muy sosticada! Palabras clave: squema corporal! (ercepción! "fectividad!

http://www.efdeportes.com/ Revista Diital ! "#enos $ires ! $%o &' ! () &+ ! Enero de ,,-

1 * 1

El esquema corporal

http://blog.numerosyletras.com/2010/07/%C2%BFcomo-se-pueden-detectar-los-problemas-de-memoria-operativa-en-el-aula-de-clase/


mailto:[email protected]


http://www.efdeportes.com/





http://www.efdeportes.com/



l squema Eorporal es la conciencia que tenemos de nuestro cuerpo, de la

situación y relación entre los diferentes segmentos que lo componen y de como el

su$eto lo va percibiendo a lo largo de su vida!

Se trata de un concepto de car&cter din&mico, se va formando y evolucionando de

modo lento y global con los años que abarca a todas las capacidades del movimiento,al mismo tiempo que puede ir variando como consecuencia de alguna enfermedad

-patologa en la elaboración del esquema corporal/!

(odemos, armar que el esquema corporal equivale a la representación mental de

nuestro cuerpo, con lo que %ste se convierte en ob$eto de conocimiento de s!

4al y como arma H !allon, Fl esquema corporal es una necesidad@ se constituye

segn las necesidades de la actividad! s el resultado y la condición de las $ustas

relaciones entre el individuo y el medioF!

)os elementos necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal son:

el control tónico, el control postural, el control respiratorio las capacidades perceptivas

y la lateralización!

Un esquema corporal mal estructurado se maniesta en un d"#cit en la relación

niño.mundo exterior:

• $"#cit mot%rico& torpeza! lentitud, incoordinación, mala lateralización!

• $"#cit perceptivo& mala organización espacial y estructuración

espacio.temporal, coordinación visomotora!

• $"#cit a'ectivo& inseguridad, ba$a autoestima, insociabilidad, etc! )a

noción de esquema corporal se halla tambi%n regida por los estados

emocionales del individuo como consecuencia de sus experienciasvividas!

n el plano escolar, la mayora de las veces los trastornos en la conguración del

esquema corporal se traducen en problemas para el aprendiza$e de las t%cnicas

instrumentales -lectura, escritura y c&lculo/!

a (oma de conciencia ) representaci%n

ste es un concepto ligado al de esquema corporal, pero no coincidente con %l, y

cuyo conocimiento y comprensión interesa re#e$ar es el de imagen corporal!

4al y como arma *+ Cratt) -1I02/, F)a imagen corporal del niño incluye todas las

respuestas mensurables que el niño formula en relación con las dimensiones, la forma



y los componentes de su cuerpo, as como en relación con las capacidades para el

movimiento que %l advierte en su cuerpo y las interacciones de %ste con el ambienteF!

s por tanto esa toma de conciencia, -signicado cognitivo/ de los diversos

componentes del cuerpo y de sus estados y posibilidades de acción, lo que

denominamos ;magen Eorporal!

b r-ani.aci%n del esquema corporal

)a organización de las sensaciones propioceptivas en relación con las del mundoexterior -exteroceptivas/ constituye la base humana del movimiento! Segn P

/a)er -1I0Q/ esta organización implica:

• La percepción y control del propio cuerpo! ;nteriorización

de las sensaciones relativas a una u otra parte del cuerpoy la sensación de globalidad!

• Un equilibrio postural económico.

• Una lateralidad bien afrmada.

• Independencia de los dierentes segmentos con relación al

tronco y entre ellos!

• Dominio de las pulsiones e inhibiciones: )igado al control

psicotónico y de la respiración! -rela$ación, respiración/

)a educación de todos estos aspectos de la motricidad humana, traducidos en

manifestaciones de la personalidad del niño, es lo que constituye la educación del

esquema corporal@ y su adquisición no naliza generalmente hasta los 11 . 12 años!

c Percepci%n ) control del propio cuerpo

)a educación del control del propio cuerpo se realiza en dos niveles -Picq )

/a)er, 1INI/:

• El de la conciencia y el conocimiento! l niño aprende

a conocer las diferentes partes de su cuerpo, a

diferenciarlas y a sentir su papel!

• El control de sí mismo! )e permite llegar la

independencia de sus movimientos y a la disponibilidad de

su cuerpo con vistas a la acción!



*iblio-ra'a

• D"))S467S, S -1I02/! El esquema corporal. 5adrid! 4"!

• E6"44L, D -1I02/! El desarrollo perceptivo y motor en los

niños. Darcelona! (";'HS!

• ) D7U)E9, J -1I0/! La educación psicomotri en la escuela

primaria. Darcelona! (";'HS!

http:**TTT!efdeportes!com*efd120*importancia.del.desarrollo.del.esquema.corporal!htm

(roblemas de )ateralidad O (roblemas de "prendiza$e )a )ateralidad es una

función de alta comple$idad! s la función que hace posible que nos orientemosen el espacio y el tiempo, y, por lo tanto, nos permite entender y mane$ar loscódigos escritos -letras y nmeros/, caractersticos de nuestra cultura! Si en elmomento de aprender a leer y a escribir -a los N años aproximadamente/ elniño no ha desarrollado una buena lateralidad muy posiblemente tendr&dicultades en el aprendiza$e de la lecto.escritura, ya que sin una buenaorganización lateral, el niño no sabe si la escritura tiene que a$ustarse a unpatrón de ordenamiento diestro o a uno zurdo! 8o sabe si =23>, =32>, =S> o=S> representan las mismas cantidades, signican los mismos mensa$es o songarabatos aleatorios que no hay forma de interrelacionar! (or tanto estaramoshablando de un problema de comprensión por falta de una adecuadacodicación! KBu% es la lateralidadC )a lateralidad, explicada de un modosencillo, es la preferencia que muestran la mayora de los seres humanos porun lado de su propio cuerpo! )os niños deben construir bien la lateralidad paratener un punto referencial espacio.temporal! sta referencia es vital paraautomatizar los aprendiza$es b&sicos, para organizarme interiormente y paraorganizar todo lo que me rodea! Si somos capaces de hacer que los sistemasaudio.viso.motrices -odo.o$o.mano/ de nuestros hi$os se desarrollencorrectamente no tendremos ningn problema, ni siendo diestro, ni siendozurdo, pero si la maduración no es correcta, nos atreveramos a diagnosticarmuy pronto, que ser& un niño con dicultad escolar! stos niños presentan

problemas de atención y se fatigan f&cilmente! Una buena organización lateralo$o.mano.pie.odo -mismo lado/ favorece la resolución de problemas escolaresy personales! Sin dominancia lateral hay dicultades de lecto.escritura )adominancia lateral existe cuando el -o$o.mano.pie.odo/ del mismo lado sondominantes, ya sea el lado derecho o el lado izquierdo! Si esto no ocurre asdecimos que tiene lateralidad contrariada -niño diestro que escribe con lamano izquierda o viceversa/, o lateralidad cruzada -o$o derecho dominante.mano izquierda dominante o viceversa/! )os niños con lateralidad cruzada, o$o.

http://www.efdeportes.com/efd128/importancia-del-desarrollo-del-esquema-corporal.htm






mano sobre todo, diestro de mano y zurdo de o$o o al contrario van a presentardicultades de lectoescritura, por el ba$o dominio viso.espacial!

Sntomas por problemas de )ateralidad . 'icultad en la automatización de lalectura, escritura y c&lculo! . ;nversiones en la lectura y en la escritura denmeros y letras! . rrores al leer! . Sustituciones de unas letras por otras! .'icultades con los conceptos b&sicos matem&ticos! . 'esorientación espacialy temporal! . 4orpeza motriz y de ritmo! Eomo consecuencia el aprendiza$eescolar se ve muy afectado, sin olvidar el aspecto emocional! Se convierten enniños desmotivados, con poco inter%s en las actividades escolares, debido asus problemas de atención y concentración! Su autoestima suele ser muy ba$a!K" qu% edad se dene la predominancia lateral o lateralidad y se puedeprevenir una lateralidad cruzada o contrariadaC )a lateralidad se dene a partirde los V.Q años, despu%s de un buen desarrollo pre.lateral, a esta edadpodemos y debemos evaluar la lateralidad, con el claro ob$etivo de prevenircruzamientos! n caso de ya existir lateralidad cruzada o lateralidad

contrariada se debe actuar y resolver lo m&s pronto posible! KEómo podemostratar un problema de lateralidadC l tratamiento debe ser adaptado a cadaniño teniendo en cuenta el origen y las dicultades que est& ocasionando! )aterapia base es la reorganización neurofuncional, que nos permitir& reorganizarsu sistema nervioso aprovechando las posibilidades de 8europlasticidad delSistema 8ervioso! Eon la maduración del Sistema 8ervioso resolveremos todoslos sntomas de la lateralidad cruzada antes descritos, las dicultades deatención, de organización espacio temporal, y sus problemas emocionales y deautoestima y, como consecuencia, sus dicultades escolares y emocionales!(rogramas de recuperación adaptados a cada caso )os e$ercicios propuestos,

en caso de problemas de lateralidad, recapitulan la aparición de los primerosmovimientos -prelaterales/ durante las distintas etapas de desarrollo-arrastregateo/, adquiriendo habilidades no conseguidas antes! s como unasegunda oportunidad@ con la estimulación conseguimos nuevas vas y unSistema 8ervioso me$or organizado! Unidad de (sicologa y 5edicina de laSalud 4el! INQ 1N 22 YY X xt 0Y03 5ov! N0 VIY V03 TTT!psicoactua!cominfo[psicoactua!com )os problemas de )ateralidad est&n relacionados con lasdicultades de aprendiza$e, de comportamiento y de ba$a autoestima! (ara m&s



)" )"46");'"' ;8A)UL 8 )7S (67D)5"S ' "(68';]"J 67E^75_8'] 58'7]" 1! ;8467'UEE;H8 9oy da una de las dicultades que m&snos preocupa en el &mbito educativo es el fracaso escolar! "nte esta situaciónlos padres y los maestros se preocupan y piensan, erróneamente, que sonniños =vagos> o =torpes> o tienen un coeciente intelectual inferior a la media!xisten mltiples causa que producen el fracaso escolar! Una de las m&scomunes son los trastornos en el aprendiza$e! Un niño con dicultades deaprendiza$e, es aquel que presenta una inteligencia inferior a la media,discapacidad, falta de motivación, d%cit sensorial o pertenencia a minora%tnica o culturales, presentan resultados curriculares inferiores a la media,siendo destacado su retraso y dicultad en alguno de los aprendiza$es

instrumentales: lectura, escritura o c&lculo! Se cree que esto se debe a untrastorno en el Sistema 8ervioso Eentral! )as dicultades en el aprendiza$epueden ser temporales o permanentes! "lgunos autores piensan que una delas causas de los trastornos del aprendiza$e es debido a la alteración de lalateralidad! " continuación, se desarrolla en qu% consiste la lateralidad, suorigen, las causas y como afecta al proceso de aprendiza$e de los niños! 2!)"46");'"' Segn 'aniel 7scar 6odrguez Doggie, la lateralidad es elpredominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran susmitades derecha e izquierda! Son la consecuencia de la distribución defunciones que se establece entre los dos hemisferios cerebrales! 'e dicha

distribución depende la utilización preferente de un )" )"46");'"' ;8A)UL8 )7S (67D)5"S ' "(68';]"J 67E^7 5_8'] 58'7]" 2 lado u otrodel cuerpo, es decir, del lado derecho e izquierdo, para e$ercer determinadasacciones! )a lateralidad es una función comple$a que se deriva de laorganización binaria de nuestro Sistema 8ervioso! 'e hecho, gran parte denuestro cuerpo se articula de forma doble: dos o$os, dos odos, dos ore$as, dosmanos, dos brazos, dos pulmones` de la misma forma, nuestro cerebrodispone de dos estructuras hemisf%ricas especializadas y que son las



responsables de controlar todo nuestro cuerpo integrando la diferenteinformación integral, orient&ndonos en el espacio y en el tiempo einterpretando el mundo que nos rodea! 3! 4;(7S ' '75;8"8E;" L)"46");'"' 8ormalmente se diferencian cuatro tipos de dominancia: ♣ 'ominancia 5anual: es la facilidad o preferencia para utilizar la mano derecha

o la mano izquierda para la e$ecución de cualquier acción, por e$emplo, cogerun l&piz! ♣ 'ominancia (odal: nos indica el pie dominante para realizar

cualquier acción, por e$emplo mantenerse en pie con una pierna! ♣ 'ominancia7cular: los dos o$os se necesarios para congurar una imagen correcta, hayuno que se preere para realizar cualquier actividad como mirar por uncatale$o, por lo tanto se trata del o$o dominante! ♣ 'ominancia "uditiva: sereere a la preferencia a escuchar m&s por un odo que por el otro, como es elcaso de coger un tel%fono móvil! 9ablamos de )ateralidad 9omog%nea cuandola mano dominante y el o$o dominante coinciden, ya sea diestra o zurda!9ablamos de )ateralidad Eruzada cuando la mano dominante y el o$o

dominante son contrarios! V! )"46");'"' L "(68';]"J )os niños quetienen una lateralidad homog%nea, es decir, o$o, odo, mano y piepredominante en el mismo lado, siempre se ha credo que tienen una me$ordisponibilidad para el aprendiza$e! sto puede resultar cierto en algunos casos,pero no en todos! 8o puede establecerse una relación efecto X causa entre lalateralidad no homog%nea y la de los trastornos de aprendiza$e! Sin embargo,debe evaluarse la lateralidad como un riesgo en el aprendiza$e! ntre los tres ylos siete años, tanto en ducación ;nfantil como en ducación (rimaria, seaborda este tema de gran inter%s, a trav%s de $uegos, actividades omovimientos para que utilice y aance sus habilidades! (ero es a partir deducación (rimaria cuando el alumno*a con un lateralidad mal establecidapuede presentar dicultades en el aprendiza$e! )" )"46");'"' ;8A)UL 8)7S (67D)5"S ' "(68';]"J 67E^7 5_8'] 58'7]" 3 Q! G")U"6 )")"46");'"' Eomo he dicho anteriormente, la lateralidad mal establecidapresenta dicultades en el aprendiza$e sobre todo en la etapa de ducación(rimaria! s al principio de esta etapa, entre los cinco y seis años, cuando sesuele evaluar la lateralidad que coincide con los primeros aprendiza$es de lalectoescritura y con la completa madurez del lengua$e! )a nalidad de laevaluación de la lateralidad debe ser intentar descifrar la lateralidad naturaldel niño*a con el n de detectar la lateralidad cruzada! l problema no es queel niño*a sea diestro o zurdo, sino que las distintas dominancias est&n

organizadas en el mismo lado, principalmente las del o$o, la mano y el pie! Sehan diseñado mltiples instrumentos para la evaluación de la lateralidad y lahabilidad manual en todas las edades, que van desde las scales Meneradle dedesarrollo psicomotriz, como Dalance (sicomotor de Ducher, hasta aparatos detest de punteado! 4ambi%n se utilizan aparatos m&s especcos como el test dedominancia lateral de 9arris, test de ]azzo, Malifret X Mran$on =derecha Xizquierda> entre otros` "dem&s de estos test se pueden utilizar la observación



de los maestros*as o la información de los padres, pero quiz& son lasactividades de eciencia manual las que me$or precisa dicha información! (araconocer la dominancia de la mano, del pie, del o$o o incluso del odo, hedesarrollado una serie de actividades o de movimientos para que los padres ylos maestros observen la tendencia lateral de sus hi$os*as o sus alumnos*as! "

continuación en la tabla realizada se anota si el alumno*a realiza la actividadcon la derecha, con la izquierda o con ambas! Serian las siguientes actividades:♣ 5anual: para evaluarse se pueden realizar mltiples e$ercicios, entre las quedestaco: o 4est de la botella: le pido al niño*a que desenrosque el tapón! o 4estde los l&pices: al niño*a le doy un estuche con colores, %ste lo tena que abrir yrealizar un dibu$o! )" )"46");'"' ;8A)UL 8 )7S (67D)5"S '"(68';]"J 67E^7 5_8'] 58'7]" V o 4est de la cuchara: le pido alniño*a que co$a una cuchara y realice el gesto de comer! o 4est de recortar undibu$o: le pido al niño*a que co$a unas ti$eras y recorte el dibu$o! )a mano queemplea para recortar el dibu$o es la mano dominante! ♣ 7cular: algunas de las

actividades que destaco son: o 5irar por un catale$o: hago que el niño*a mire atrav%s de un catale$o o de un tubo un punto determinado, si al guiñar o taparlenosotros el o$o no le desaparece el punto que miraba, podemos decir que esees el o$o dominante! o 5irar por una cerradura: hago que el niño*a mire atrav%s de una cerradura de la puerta, si al guiñar o taparle nosotros el o$o no ledesaparece el punto que miraba, podemos decir que ese es el o$o dominante!♣ (odal: realizamos las siguientes actividades: o 4est de la pata co$a: le mandoal niño*a a saltar varias veces con un mismo pie! l pie sobre el que salta es eldominante! )" )"46");'"' ;8A)UL 8 )7S (67D)5"S ' "(68';]"J67E^7 5_8'] 58'7]" Q o 4est de patear un balón: le pedimos a la niñaque le de una patada al balón! l pie que emplea para dar la patada ser& eldominante! o 4est de la rodilla: le pedimos a la niña que se levante desde laposición de rodillas! l pie con el que se levanta ser& el dominante! ♣ "uditiva:realizamos las siguientes actividades: o 4est del relo$: le dimos a la niña un relo$para escuchar el tic Xtac! l odo con el que se acerca el relo$ a escuchar ser& elodo dominante! o 4est del tel%fono: le pido al niño*a que co$a uno de los tubitoscon una cuerda en forma de tel%fono, se imita estar hablando por tel%fono, demodo que el odio donde se pongo el tubito es el odo dominante! stasactividades o movimientos adem&s de conocer la lateralidad de cada alumno*a,tambi%n tienen como nalidad desarrollar y aanzar el dominio de lalateralidad en los distintos miembros corporales, favoreciendo la coordinación

óculo . manual u óculo . podal, as como iniciar el reconocimiento de losmiembros derecho e izquierdo! Si existe una lateralidad irregular o decientepueden presentarse alteraciones en la lectoescritura, en al escritura,problemas en la orientación espacial, dislexia, tartamudez` entre otros! N!(67D)5"S ' "(68';]"J l fracaso escolar en niños*as y en losadolescentes en un tema que preocupa a toda la sociedad, e implica aniños*as, a padres y a los profesionales de la educación! xisten cuatro causas



que pueden inducir al fracaso escolar: ♣ 6etraso 5ental ♣ 4rastornos por d%cit

de atención, con o sin hiperactividad ♣ 4rastornos de conducta )")"46");'"' ;8A)UL 8 )7S (67D)5"S ' "(68';]"J 67E^7 5_8']58'7]" N ♣ 4rastornos en el aprendiza$e 'e estas cuatro causas, voy acentrarme en los trastornos de aprendiza$e, a su vez estos trastornos se

dividen en diferentes clases: "! 4rastornos speccos del desarrollo D! 4rastornos del desarrollo del lengua$e N!1! 4rastornos speccos del desarrolloSe divide en diferentes clases de trastornos, estos son: ♣ )a dislexia: afecta a 1de cada 3 niños varones! )a dislexia es la dicultad para obtener una lecturafuncional eciente, por e$emplo confunden las letras parecidas, cambian unasslabas por otras o bien añaden letras al leer o al escribir! 4ambi%n tienendicultades para entender lo que leen, su lectura es sil&bica, monótona yentrecortada! )a ortografa suele ser deciente! ♣ )a disortografa: es la

dislexia en una fase de me$ora! ♣ )a discalculia: es la dicultad para mane$arlos nmeros y las cifras con facilidad! Suele ir asociado a trastornos del

esquema corporal y a la mala noción de conceptos derecha X izquierda! ♣ )adisgrafa: es la dicultad o imposibilidad de expresar por escrito las ideas! N!2!

4rastornos del desarrollo del lengua$e " su vez se divide en dos tipos, son: ♣ 4rastornos del habla: so aquellos trastornos que limitan la pronunciación verbal!Se maniestan como: o 'islalia: son alteraciones en la articulación de losfonemas! (ueden in#uir en el aprendiza$e de la lectoescritura! o 'isfasia: esuna anomala en el lengua$e, es originado por una lesión cerebral! o 'isglosia:son los trastornos de la articulación de los fonemas por alteraciones org&nicasde los órganos del habla y de origen no neurológico central! ♣ 4rastornos en laestructuración lingRstica o sint&ctica del lengua$e! Se maniesta como: o

6etraso del )engua$e: se caracteriza por la ausencia del lengua$e o por laaparición tarda de este, o en algunos casos con una organización rudimentariadel las frases! )" )"46");'"' ;8A)UL 8 )7S (67D)5"S ' "(68';]"J67E^7 5_8'] 58'7]" o "fasia: es un trastorno del lengua$e que afectatanto a la expresión como a la comprensión del mismo, despu%s de que ha sidoadquirido, debido a lesiones en &reas del Sistema 8ervioso Eentral! !D;D);7M6"A^" ♣ "uzias, 5! -1!IQ/ 8iños diestros niños zurdos! 5adrid: (ablo

del 6o! ♣ Daghban, 5 -1!IIN/! )a adquisición precoz de la lectura y le escritura

5adrid: "prendiza$e Gisor! ♣ Mallardo 6uiz, J!6!, Mallego 7rtega, J!)! -2!YY3/

5anual de )ogopedia escolar! 5&laga: diciones "l$ibe! ♣ Jim%nez, A! -1!IQ/

4alleres de actividades para el desarrollo del esquema corporal! Darcelona:E"E! ♣ Journet, M! -1!I0V/ )a mano y el lengua$e: la dislateralización!

Darcelona: 9eder! ♣ ]uc\rig "! -1I03/ )os niños zurdos! Diblioteca de(edagoga 23! Darcelona: 9erder!



La orientación espacial y su influencia en el aprendizajeEscrito por Marc Giner



Una de las habilidades básicas más relevantes en

relación al desarrollo de los aprendizajes de l@s niñ@s resulta ser la orientación espacial, estahabilidad no se trata de una habilidad única y ue no dependa de otros !actores, como puede ser la

capacidad de memoria por ejemplo, sino ue depende en "ran medida del proceso de

lateralización y del desarrollo psicomotor# $in embar"o es importante tener en cuenta ue en

al"unas ocasiones podemos encontrar niñ@s con di!icultades de orientación espacial sin

problemas en relación a la lateralidad o la psicomotricidad, aunue es posible ue los hayan tenido

anteriormente#

%omo sabemos las personas nos re"imos por & cate"or'as básicas ue nos permiten entender

auello ue sucede a nuestro alrededor, recordarlo y tambi(n actuar en consecuencia, estas

cate"or'as tan importantes, sobre las ue recaen todos nuestros aprendizajes complejos, no son

otras ue el espacio y el tiempo, sin re!erentes en al"una de (stas no somos capaces de procesar

nin"ún tipo de in!ormación, o por lo menos nos resulta seriamente di!'cil, de hecho si nos paramosa pensar las "randes incó"nitas de la humanidad se re!ieren a estos dos conceptos ue al !in y al

cabo parecen ser in!initos# )*onde termina el espacio+ )%uando terminará el tiempo+

ien lejos de estas consideraciones de carácter más !ilosó!ico, cuales son las incidencias del

desarrollo de la orientación espacial en el aprendizaje -en otro art'culo hablaremos de la

orientación temporal y su incidencia./

• 0a orientación espacial jue"a un papel sumamente importante en el desarrollo de la lectura

y la escritura, a primera vista nos puede parecer ue esta relación no pueda ser tan importante, noobstante, resulta clave# 0a importancia reside en el hecho de ue tanto las actividades de lecturacomo las de escritura se encuentran insertas en una direccionalidad muy espec'!ica/

• 1anto la lectura como la escritura, en nuestro sistema, si"uen una direccionalidad

clara de izuierda a derecha, es decir, empezamos a leer desde la izuierda y terminamos en la

derecha# Esta direccionalidad es claramente !avorable a los diestros, puesto ue para los zurdosen las tareas de escritura suele conlleva r ciertas incomodidades#

• En el momento en ue no tenemos clara esta direccionalidad es cuando se

suelen dar las inversiones en la lectura, las rotaciones de letras, especialmente auellas másproclives a la rotación como son lab y la d o la p y la , estas rotaciones se deben a la simetr'ae2istentes entre estos caracteres y pueden provocar importantes de!iciencias en la lectoescritura,de!iciencias ue en al"unas ocasiones pueden ser con!undidas con disle2ia#



• 0ó"icamente, las di!icultades en la aduisición de esta direccionalidad

entorpecen sobremanera el primer aprendizaje de la lectoescritura, as' como los ulteriorespro"resos en esta#

• En cuanto a la escritura de las letras, manuscritas ló"icamente, nos sucede lo

mismo todas ellas si"uen una direccionalidad concreta ue nos !acilitan entrelazarlas entre ellas yser más á"iles escribiendo#

• 3u' las di!icultades ue nos puede suponer son un ritmo escritor lento ouna mala "ra!omotricidad -mala letra.#

• 4or otra parte, el bajo desarrollo de la orientación espacial tambi(n puede incidir en otros

aspectos básicos del desarrollo de l@s niñ@s, como son el deporte, pudi(ndose mostrar pocohábiles ante todo en deportes ue e2i"en saberse ubicar en super!icies "randes# 3l mismo tiempo,ue si además de las di!icultades espaciales han tenido un desarrollo psicomotor pobre, puedenpresentar di!icultades en el sentido de mostrarse más bien torpes#

• En otro aspecto en el ue puede incidir ne"ativamente es en relación al dibujo, resultando

niñ@s, en t(rminos "enerales, con poca habilidad en este sentido#

RE(0$C1( E23$C$4



Daniel, a pesar de ser inteligente, tiene

difcultades de orientación espacial: no sabe organizarse en la hoja

de papel, le cuesta dibujar y todavía conunde la derecha y la

izquierda !us problemas se est"n re#ejado incluso en la

colocación de los n$meros en las operaciones%

as di#cultades de orientaci%n espacial se de3an ver en problemas

de escritura, c4lculo ) numeraci%n, as como en la or-ani.aci%n

-eneral de la 5o3a de papel

)a 7rientación spacial es una función cognitiva implicada en la percepcióny procesamiento de estmulos relacionados con su posición y distribución en

el espacio!

)os cuadernos de stimular la 7rientación spacial sirven para me$orar esta

capacidad en diferentes aspectos: estructuración espacial, visiopercepción,

comprensión derecha.izquierda, discriminación de ob$etos iguales o

sim%tricos, etc!

st&n organizados en 6 niveles que cubren las edades desde los 3 años

hasta 0 años o m&s!



)o pueden usar las 'amilias, maestros y maestras de diferentes

especialidades, pedagogos, psicopedagogos, psicólogos, terapeutas,

logopedas o educadores sociales!

l precio de cada cuaderno es de 1,0 euros

Euaderno de 80 #c5as para niños yniñas de 9 a 6 a:os aproximadamente!

st& formado por las siguientes tareas: identicar el dibu$o en la posición

correcta, colocar chas en las mismas casillas que un modelo, realizar

gestos relacionados con posiciones en el espacio y reproducir

construcciones realizadas con las guras geom%tricas b&sicas!

Si desea ver die. #c5as de muestra, in-rese aqu

(uede encargarlo en su librera habitual, llamando directamente a la

editorial:;1909<! 4ambi%n puede informarse o comprarlo on

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Euaderno de 70 #c5as para niños y

niñas de a:os aproximadamente!

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http://tienda.gesfomediaeducacion.com/orientacion-espacial/388-estimular-la-orientacion-espacial-nivel-1.html





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correcta, colocar chas en las mismas casillas que un modelo, realizar

gestos relacionados con posiciones en el espacio, reproducir construcciones

realizadas con las guras geom%tricas b&sicas y copiar dibu$os sencillos con

ayuda de guas!





Euaderno de 70 #c5as para niños y

niñas de 8 a:os aproximadamente!

st& formado por las siguientes tareas: identicar el dibu$o en la misma

posición de un modelo, colocar chas en las mismas casillas que un

modelo, realizar gestos relacionados con posiciones en el espacio,

reproducir construcciones realizadas con las guras geom%tricas b&sicas,

copiar dibu$os sencillos con ayuda de guas e identicar el sentido en el que

est&n colocados determinados dibu$os!

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Euaderno de NY chas para niños y

niñas de a 0 años aproximadamente e incluso mayores!

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misma posición que un modelo, copiar dibu$os, realizar gestos relacionados

con posiciones en el espacio, copiar trayectorias y seguir rutas!





http:**$esus$arque!com*orientacion.espacial*

La orientación temporal y su influencia en el aprendizajeEscrito por Marc Giner



http://jesusjarque.com/orientacion-espacial/



http://jesusjarque.com/orientacion-espacial/



*entro del cap'tulo de las habilidades co"nitivas y como (stas

inl!uyen en el desarrollo del aprendizaje, una habilidad clave resulta el desarrollo de la orientación

temporal, como ya apuntábamos en un art'culo reciente# 0a orientación en el tiempo, un aspecto

di!'cil de aduirir en las primeras edades, jue"a un papel muy importante en aspectos tan básicos

como la comprensión ya sea oral o escrita#

La orientación temporal nos permite comprender las secuencias de acontecimientos asícomo nos permite entender el de&enir de la 'istoria como encadenamiento de causas yconsecuencias. En una tarea como la lectura la capacidad para entender a(uello escrito

e%ige ser capa) de orientarse en el tiempo en el antes y el despus en las causas y las

consecuencias+ aspectos cla&e para comprender te%tos tanto de tipo narrati&o como

e%positi&o ,el m-s comn en los libros de te%to sobretodo de ciencias naturales y sociales/.0n paso pre&io a este tipo de comprensión es la comprensión oral en la cual tambin

resulta igualmente importante apre'ender la secuencia temporal tanto en el mane1o de

instrucciones como en los relatos orales.

En otro aspecto en el ue en un primer momento no veriamos tan clara la relación es en el

aprendizaje de las matemáticas# En esta área en la ue muchas veces se da más importancia al

dominio de ciertas mecánicas no debemos olvidar los conceptos básicos propios de esta área

como son la noción de cantidad, noción ue nos permitirá entender a posteriori el !uncionamiento

interno de la numeración# En este sentido resulta clave comprender los mecanismos de anterior y

posterior, aspectos claramente relacionados con la orientación temporal, )cual es el numero ue va

antes y cual va despu(s+

0os niñ@s con di!icultades para mantener la atención, l@s niñ@s con

1*35 -1rastorno por *e!icit de 3tención y 5iperactividad. y auell@s con predominio de

hemis!erio derecho, suele tener di!icultades en el manejo del tiempo, presentando de este modo un

ritmo o muy acelerado -5iperactiv@s con impulsividad. o bi(n un ritmo muy lento -1*3, hemis!erio

mailto:ni%C3%B1@s

mailto:l@s

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mailto:Hiperactiv@s

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mailto:aquell@s

mailto:Hiperactiv@s



derecho.# Este punto les di!iculta seriamente su desarrollo escolar ya ue les impide se"uir el ritmo

de suscompañer@s soliendo encontrarse siempre un paso por detrás de esto@s# 3simismo, su

plani!icación del tiempo de estudio suele ser de!iciente a la par ue muestran di!icultades para

hacer las tareas en un tiempo ue la mayor'a consideraria más ue su!iciente#

http:**psicopedagogias!blogspot!pe*2YY*YI*la.orientacin.temporal.y.su.

in#uencia!html

3or5#6 las llamamos dific#ltades deaprendiza7e 8 de atención

4or El euipo de Understood

%ompartir y "uardar

Aaceboo\ 4Titter (interest MoogleP nviar ;mprimir Muardar

ac6 to 7avi"ation

mailto:compa%C3%B1er@s

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http://psicopedagogias.blogspot.pe/2007/09/la-orientacin-temporal-y-su-influencia.html


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*e un vistazo

• El t(rmino 8di!icultades de aprendizaje y de atención9 cubre una ampliaserie de desa!'os#

• 0as escuelas, los pro!esionales m(dicos y los padres utilizan di!erentes

t(rminos para las di!icultades de aprendizaje y de atención#



• 1ener di!icultades de aprendizaje y de atención no si"ni!ica ue al"uien no

sea inteli"ente#

Usted se podr'a estar pre"untando a u( nos re!erimos cuando utilizamos elt(rmino 8di!icultades de aprendizaje y de atención9# 1al vez usted ha escuchadootros t(rminos como 8discapacidades de aprendizaje9 y está con!undido# )0asdi!icultades de aprendizaje y de atención son la misma cosa o al"o di!erente+ 3u'le e2plicamos lo ue son las di!icultades de aprendizaje y de atención, lo ue noson y por u( las llamamos as'#

):u( son las di!icultades de aprendizaje y deatención+

El t(rmino 8di!icultades de aprendizaje y de atención9 cubre una amplia serie dedesa!'os ue los chicos podr'an en!rentar en la escuela, en el ho"ar y en la

comunidad# Esto incluye a todos los chicos ue están batallando, ya sea ue susdi!icultades hayan sido !ormalmente identi!icadas o no#

0as di!icultades de aprendizaje y de atención son problemas con base en elcerebro# Estas, por lo "eneral, son "en(ticas# 3pro2imadamente, uno de cadacinco chicos tienen di!icultades de aprendizaje y de atención#

0os chicos con di!icultades de aprendizaje y de atención podr'an batallar dedi!erentes maneras y en una variedad de "rados# Ellos podr'an tener problemaspara leer, escribir, con las matemáticas, con la or"anización, con la concentración,con lacomprensión auditiva, con las habilidades sociales o con al"una

combinación de (stas#

):u( es lo ue no son+

0as di!icultades de aprendizaje y de atención no son el resultado del lu"ar endonde creció su hijo o la manera en la ue !ue criado# 1ampoco son 8chicoshol"azanes9# 1ener estas di!icultades no si"ni!ica ue un chico no sea inteli"ente#*e hecho, los chicos con di!icultades de aprendizaje y de atención tienden a teneruna inteli"encia promedio o por encima del promedio#

0as di!icultades de aprendizaje y de atención no son discapacidades intelectuales#0a discapacidad intelectual es el t(rmino correcto para los ue al"unos,lamentablemente, llaman 8retraso mental9# *e hecho, los chicos con di!icultadesde aprendizaje y de atención tienden a tener una inteli"encia promedio o porencima del promedio#

3l"unas veces, la "ente mezcla el concepto de las di!icultades de aprendizaje y deatención con otras condiciones# 4or ejemplo, al"unas personas piensan ue lasdi!icultades de aprendizaje y de atención son lo mismo ue las discapacidadesintelectuales, incluso cuando no son la misma cosa# Usted tambi(n podr'a

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/9-surprising-facts-about-learning-and-attention-issues

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/are-there-different-degrees-of-learning-and-attention-issues

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/9-surprising-facts-about-learning-and-attention-issues

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/are-there-different-degrees-of-learning-and-attention-issues



escuchar a la "ente atribuyendo las di!icultades de aprendizaje y de atención auna visión y audición limitadas# Es cierto ue al"unas di!icultades de aprendizaje yde atención podr'an ser el resultado de cómo el cerebro procesa la in!ormaciónvisual y los sonidos, pero esto no es lo mismo ue tener una capacidad de visión ode audición limitada#

)4or u( utilizamos el t(rmino 8di!icultades deaprendizaje y de atención9+

5emos ele"ido utilizar el t(rmino 8di!icultades de aprendizaje y de atención9 paraser inclusivos# 3l"unos chicos están batallando en la escuela, pero no han sido!ormalmente identi!icados con una discapacidad o un trastorno#

4or ejemplo, un chico podr'a batallar con la lectura, mientras ue otro niño uebatalla con la lectura ya ha sido !ormalmente dia"nosticado con disle2ia# 7uestrosrecursos pueden ayudar a los padres de ambos niños#

)4or u( no uedarnos con t(rminos como8discapacidad9 o 8trastorno9+

0os t(rminos 8discapacidad9 y 8trastorno9 son necesarios para abrir puertas paraservicios importantes para los chicos con di!icultades de aprendizaje y deatención# $in embar"o, al"unos padres no se sienten cómodos con estos t(rminosle"ales y m(dicos# 7osotros ueremos ayudar a esos padres a ue reconozcan yentiendan las di!icultades de sus hijos, y ue puedan ayudarlos a se"uir por elcamino del (2ito sin preocuparse por etiuetas o esti"mas#

)Understood es para todos los padres+

7osotros creamos Understood espec'!icamente para los padres de los chicos condi!icultades de aprendizaje y de atención# 0a disle2ia y el 1*35 -los cuales a!ectanapro2imadamente a una tercera parte de los chicos con discapacidades deaprendizaje. son ejemplos de di!icultades comunes de aprendizaje y de atención#

Understood podr'a ser útil para padres cuyos hijos están batallando debido asustrastornos del espectro autista, di!icultades en relación a la salud mental odiscapacidades intelectuales# $in embar"o, no está espec'!icamente diri"ido aatender sus necesidades#

4untos clave

• 7o todos utilizan los mismos t(rminos para hablar acerca de las di!icultades

de aprendizaje y de atención#

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/common-myths-about-learning-attention-issues

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/reading-issues/understanding-your-childs-trouble-with-reading

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyslexia/understanding-dyslexia

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/add-adhd/understanding-adhd

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/common-learning-and-attention-issues

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/the-difference-between-autism-and-learning-and-attention-issues

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/common-myths-about-learning-attention-issues

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/reading-issues/understanding-your-childs-trouble-with-reading

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyslexia/understanding-dyslexia

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/add-adhd/understanding-adhd

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/common-learning-and-attention-issues

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/the-difference-between-autism-and-learning-and-attention-issues



• 0os chicos con di!icultades de aprendizaje y de atención tienden a tener

una inteli"encia promedio o superior al promedio#

• Entender las di!icultades de su hijo es clave para obtener la ayuda ue

necesita para salir adelante#

https:**TTT!understood!org*es.mx*learning.attention.issues*getting.started*That.you.need.to.\noT*Thy.Te.call.them.learning.and.attention.issues

4os pro9lemas de $prendiza7e $tencion 8 Concentracion

DFC;40$DE2 DE $3RE(D<$=E

*i!icultades de aprendizaje -*3. es un t(rmino "eneral ue hace re!erencia a un "rupohetero"(neo de alteraciones ue se mani!iestan en di!icultades en la aduisición y uso dehabilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas#

4roblemas en conducta de autorre"ulación, atención, interacción social, entre otras, puedencoe2istir con las *3, pero no constituyen en s' misma una *3# 0as *3 tienen repercusión enuna o más áreas del aprendizaje/ lectura, escritura o cálculo#

;denti!icamos una di!icultad de aprendizaje cuando un niño o niña tiene una di!erenciamarcada entre rendimiento y habilidad intelectual en una o más áreas/ e2presión oral,e2presión escrita, comprensión oral, comprensión lectora, habilidades básicas de lectura,cálculo matemático, razonamiento matemático o escritura#

$4>;($2 REC?E(D$C(E2 3$R$ E4 @>$R

*esarrollar buenas habilidades de or"anización es un in"rediente clave para el (2ito en laescuela y la vida# Estas estrate"ias !ueron desarrolladas por la %ampaña %oordinada por los4roblemas de 3prendizaje en Estados Unidos/

Usa listas de cheueo/ ayuda a tu hijo a or"anizar una lista diaria de cosas por hacer# Ej#1areas, cosas para llevar a clase al d'a si"uiente, etc# 1achar las cosas ya hechas ayuda alniño a sentir ue lo"ra cosas#

<r"aniza las tareas/ ue el niño enumere las tareas en el orden ue serán hechas# *eber'ascomenzar con las más di!'ciles#

3rre"la un espacio de estudio/ los niños deben estudiar siempre en el mismo lu"ar, en donde

ten"an todos sus materiales a mano, ue sea tranuilo, silencioso y con buena luz#

*esi"na un horario de estudio/ los niños deben saber ue cada d'a hay un momentodeterminado para hacer tareas# El mejor momento debe ser acordado entre los padres y losniños# $i sobra tiempo debe usarse para revisar otras tareas o adelantar trabajos#

Mant(n los cuadernos ordenados/ tener un =!older> para or"anizar hojas sueltas, usar coloresdi!erentes para cursos di!erentes, =post its>, etc#







5az una limpieza semanal/ las hojas y materiales ue ya no se usarán deben ser "uardadosen otro lu"ar#

1en un horario !ijo/ trata de mantener un horario re"ular para despertarte, almorzar, comer e ir a la cama# 1rata de limitar la televisión y los jue"os de video a poco tiempo en la semana yue no sea cerca de la hora de ir a dormir#

Mant(n un calendario maestro/ ayuda tener un calendario "rande ue re!leja las cosas por hacer y compromisos de toda la !amilia o sólo del niño -incluye d'as donde no hay clases,donde hay actividades especiales, e2ámenes importantes y !echas de trabajos.#

4repárate desde el d'a anterior/ antes de ir a dormir ase"urarse de tener todo preparado-tareas, ropa, etc#. para evitar la con!usión de la mañana#

*ale a tu hijo apoyo mientras aprende a ser or"anizado/ ayúdalo a recordar lo ue tiene uehacer, dale !otocopias de listas de cheueo, haz con (l un calendario y más importante aúnenseña con el ejemplo#

DAFC0 DE $0E(C1(

El d(!icit de atención constituye uno de los trastornos del desarrollo más importantes dentrode los problemas ue a!ectan a los niños y niñas en sus relaciones con su entorno !amiliar,social y educativo# $e caracteriza por un comportamiento "eneralizado ue presentadi!icultades de atención -inatención o desatención. ue, si bien está presente desde losprimeros años de vida, se mani!iesta con mayor claridad cuando los niños y niñas inician sue2periencia educativa !ormal#

3l"unas caracter'sticas de los niños con d(!icit de atención/

?4arecen estar atendiendo pero están atrapados en su mundo interior, ue no los deja

escuchar a la pro!esora -como soñadores.

?$e distraen con !acilidad -%ualuier objeto, ruido o movimiento los distrae.#

?4ierden objetos -útiles escolares, ropa de deportes, etc#.

?1ienen di!icultad para concentrarse cuando hay ruido a su alrededor -voces de suscompañeros,.#

?$e olvidan de hacer lo ue se les encar"a, a pesar de ue se les recuerde constantemente#

?Evitan actividades de "ran es!uerzo mental#

$4>;($2 REC?E(D$C(E2 3$R$ 2; ?$(E= E( E4 $;4$

?Aijarse ue ten"a una ubicación correcta dentro del aula, esto es cerca del pro!esor, lejos decualuier elemento ue los distrai"a -ventana, puerta, compañero muy inuieto.#

?<r"anizar el ambiente de estudio de manera ue no haya demasiados est'mulos visuales enlas paredes#



?3l verlo desatento darle una señal con una palmadita amistosa, o al"una otra señal ue lerecuerde ue si"a con su trabajo#

?Utilizar indicaciones cortas y precisas as' como una indicación a la vez ase"urándose de ueel niño las haya escuchado y entendido#

?3se"urarse de ue las instrucciones importantes sean dadas de manera oral y escrita - !echadel e2amen, entre"a de una tarea, etc#.

?Una vez dada la instrucción ase"urarse de ue el niño nos est( escuchando# 4edir ue repitalo ue se le ha indicado y hacer pre"untas para con!irmar su comprensión#

?1omar los e2ámenes en las primeras horas de clase # Generar un ambiente calmado yse"uro# - 5acer ejercicios de relajación, respiración, animarlos con !rases alentadoras, repasar brevemente los temas a evaluar, etc#.#

?En cuanto a las hojas de trabajo, presentarlas no muy recar"adas , con letra "rande y muyordenadas#

?Empezar la clase con una motivación# 5acer lo más di!'cil al inicio# E2plicar la secuencia de laclase al empezar, anticiparle los sucesos#

?$er !le2ible con el tiempo asi"nado a cada actividad#

?Utilizar el len"uaje corporal dentro de clase, variar el tono de voz, caminar por el aula, utilizar "estos, hacer sonidos , es necesario ser creativos para propiciar la atención de los alumnos#

?Motivarlos, dándoles re!orzadores positivos verbales o escritos, !elicitaciones escritas,comentarios en la a"enda o cuadernos, durante la actividad o cuando !inalice#

?3l tomar apuntes en clase resaltar en la pizarra los datos más importantes, !omentar el uso depalabras claves, esuemas, dibujos recordatorios, colores, etc#

?*edicar mas tiempo al niño ue tiene di!icultades en un curso - unos minutos adicionales al!inalizar la clase.

?7o bajar la nota por errores de orto"ra!'a, alentar al niño al uso del diccionario para corre"ir un error#

?5acer un breve resumen del tema tratado en la clase antes de pasar a otro tema#

=#ana 3acheco 8 >ail D#ncan

http:**TTT!tangram!edu!pe*boletines*los.problemas.de.atencion.concentracion.y.aprendiza$e.de.nuestros.hi$os.y.alumnos

http://www.tangram.edu.pe/boletines/los-problemas-de-atencion-concentracion-y-aprendizaje-de-nuestros-hijos-y-alumnos






)a atención y la concentración delos niños

Eómo favorecer y estimular la concentración de los niños2121E75("64;'7S

l entorno de un niño est& repleto de informaciones, novedades

y estmulos! 4al vez, por eso, sea difcil para ellos mantener una atención

y una concentración en los estudios y en sus tareas de un modo

particular! )a atención general que requiere cualquier aspecto novedoso

en su vida presenta, en ocasiones, dicultades en el aprendiza$e!

" trav%s de la atención, nuestra mente puede centrarse en un estmulo

de entre todos los que hay a nuestro alrededor para ignorar todos losdem&s! Eon la concentración, una de las habilidades fundamentales en

el proceso de conocimiento, mantenemos la atención focalizada sobre

un punto de inter%s, durante el tiempo que sea necesario! Sin

concentración es pr&cticamente imposible aprender algo, por tanto, la

concentración es imprescindible para el aprendiza$e!

Eonse$os para favorecer la atención y concentración

http://www.guiainfantil.com/1149/como-estimular-a-un-bebe.html

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm

http://www.guiainfantil.com/1098/las-capacidades-y-habilidades-de-los-ninos.html

http://www.guiainfantil.com/1149/como-estimular-a-un-bebe.html


http://www.guiainfantil.com/1098/las-capacidades-y-habilidades-de-los-ninos.html



1! vitar distracciones! (rescindir de todo aquello que pueda distraer la

atención del niño: problemas personales, de familia, falta de ob$etivos,

ruidos, etc!2! 'iversicar las tareas! Eambiar de materia o asignatura de estudiocada cierto tiempo! )os cambios ayudan a iniciar el proceso de atencióny as el niño podr& mantener la concentración por m&s tiempo!

3! Erear rutinas y h&bitos de estudio! Eonviene empezar a estudiar todos

los das a una hora $a para conseguir un buen rendimiento cerebral! Si

una persona se acostumbra a hacer el esfuerzo de concentrarse todos

los das a la misma hora, al cabo de unos das lograr& que su mente se

concentre con m&s facilidad a esa hora!

V! 5arcar tiempos! s necesario establecer un tiempo para realizar cada

tarea o actividad y que se exi$a realizarla en el tiempo previsto!

Q! 7rganizar tareas! Eonviene realizar las tareas m&s difciles cuando elniño est% m&s descansado!

N! Eentrar la mente! (ara estar a pleno rendimiento, la concentración

requiere un calentamiento previo, que puede consistir en dedicar unos

minutos -no m&s de cinco/ a tachar algunas letras -elegir alguna/ de una

ho$a de periódico! " continuación, puede pasar a hacer la actividad

programada!

! 4razar metas y ob$etivos! s muy importante que el niño tenga claras

las metas a alcanzar! Euando queremos algo de verdad y con fuerza,

movilizamos muchos de nuestros recursos para tratar de alcanzarlo! (or

tanto, si el niño tiene claro su ob$etivo en el estudio, m&s de su parte

pondr& para conseguirlo!

0! ;ntercalar descansos! l proceso de atención sigue una curva que

suele decaer con el tiempo! (or ello, es conveniente intercalar descansos

para recuperar la concentración!

I! Sintetizar y resumir! 6esumir mentalmente lo que se ha escuchado

durante una explicación y apuntar con frases cortas los detalles de m&s

inter%s es una buena t%cnica para e$ercitar la atención!https:**TTT!google!com!pe*qOpercepcionPenPproblemasPdePaprendiza$e

http://www.guiainfantil.com/blog/1150/nuestros-hijos-por-fin-seran-bilingues.html

http://www.guiainfantil.com/1053/buenas-intenciones-buenos-principios-en-los-estudios.html

http://www.guiainfantil.com/videos/22/fomentar-el-esfuerzo-y-el-trabajo-en-los-ninos/


https://www.google.com.pe/#q=percepcion+en+problemas+de+aprendizaje

http://www.guiainfantil.com/blog/1150/nuestros-hijos-por-fin-seran-bilingues.html

http://www.guiainfantil.com/1053/buenas-intenciones-buenos-principios-en-los-estudios.html

http://www.guiainfantil.com/videos/22/fomentar-el-esfuerzo-y-el-trabajo-en-los-ninos/


https://www.google.com.pe/#q=percepcion+en+problemas+de+aprendizaje

Dificultades Del Aprendizaje y Los Procesos Cognitivos

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