DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS ANÁLISIS DE CASOS TÍTULO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS DE FAMILIAS DISFUNCIONALES, COOPERATIVA ´´5 DE DICIEMBRE´´ - ISLA TRINITARIA AUTORA: FÁTIMA ALEXANDRA ARREAGA BARROS TUTORA ACADÉMICA: PS. EVELIN TORRES RONQUILLO MSC. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ANÁLISIS DE CASOS
TÍTULO
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 6 A 11
AÑOS DE FAMILIAS DISFUNCIONALES, COOPERATIVA ´´5 DE
DICIEMBRE´´ - ISLA TRINITARIA
AUTORA:
FÁTIMA ALEXANDRA ARREAGA BARROS
TUTORA ACADÉMICA:
PS. EVELIN TORRES RONQUILLO MSC.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019
Dedicatoria
Dedico mi trabajo de tesis al forjador de mi camino, a DIOS mi padre celestial,
el que siempre me acompaña, me levanta de mis continuas caídas y está ahí a
mi lado, a mis amados seres queridos y amigos dándome palabras de aliento
personas que amo mucho, con mi sincero amor y que fueron pilar fundamental
en alcanzar mi meta cumplida.
Fátima Alexandra Arreaga Barros
Agradecimiento
Agradezco a mis formadores, personas de gran sabiduría por haberme
brindado la oportunidad de cultivarme con sus enseñanzas en el proceso integral
de mi formación académica.
Mis profundos y sinceros agradecimientos a los Psi. Evelin Torres Ronquillo y
Psi. Carlos Palma Borbor principales colaboradores durante todo el proceso de
titulación con su dirección, conocimientos y enseñanzas que permitió el
desarrollo de este trabajo.
Mi reconocimiento para la Líder comunitaria Sra. Inés Campaz Ángulo por la
apertura y predisposición que se ofreció y gratitud al sector de la Isla Trinitaria
involucrados en nuestras experiencias dentro de la colectividad.
Fátima Alexandra Arreaga Barros
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA Unidad de Titulación
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS DE
FAMILIAS DISFUNCIONALES, COOPERATIVA ´´5 DE DICIEMBRE´´ - ISLA
TRINITARIA
Autora: Fátima Arreaga Barros.
Tutor: Psi. Evelin Torres Ronquillo, Msc
Resumen
El presente trabajo de investigación, modalidad Análisis de caso, fue
realizado con familias de la Cooperativa “5 de Diciembre” sector de la Isla
Trinitaria de la ciudad de Guayaquil, teniendo como objetivo general identificar
las dificultades de aprendizaje en niños de 6 a 11 años de familias disfuncionales.
Unos de los objetivos específicos fue determinar las dificultades de aprendizaje
que se presentan en los niños con las tipologías antes mencionadas; del mismo
modo se evaluó las dinámicas de las familias y como sus integrantes
interactuaban en su entorno. La metodología fue cualitativa, investigación–
acción - participativa de tipo descriptiva. Los instrumentos aplicados en este
proceso fueron entrevistas semi- estructuradas; técnicas proyectivas como “Mi
maestro y yo”, “Mi problema”, juego de interrelaciones familiares; y evaluación
neuropsicológica (Neuropsi). Como principales resultados se encontró que las
dinámicas familiares se caracterizaron por la búsqueda de estrategias para la
resolución de la situación problema. A pesar de los roles difusos la comunicación,
en la mayoría de las familias es clara y directa. En respuestas afectivas, el
involucramiento se intercala en forma empática, comportamental rígido y
disciplinado a su vez flexible por parte de ambos padres. A veces llegando a ser
no funcional, pero alcanzando acuerdos asertivos; en control conductual
tenemos que las familias se manejan de forma funcional flexible y disciplinaria lo
que puede tener incidencia en la mediana supervisión de tareas y dificultades de
aprendizaje presentadas.
Palabras Claves: Funcionalidad familiar – dificultades de aprendizaje
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA Unidad de Titulación
LEARNING DIFFICULTIES IN CHILDREN FROM 6 TO 11 YEARS OF
DYSFUNCTIONAL FAMILIES, COOPERATIVE ´´5 DECEMBER´´ - TRINITARY
ISLAND
Author: Fátima Arreaga Barros.
Advisor: Psi. Evelin Torres Ronquillo, Msc
Abstract
This research was based on a case analysis method. The investigation took
place in Cooperative “5 de December”, a section of the Trinitaria Island located
in the city of Guayaquil. The main goal was to identify the learning difficulties in
children from 6 to 11 years growing up in dysfunctional families. One of the
specific goals was to determine the learning difficulties presented in children with
the characteristics already mentioned, in the same way family dinamics vere
evaluated and how the members interacted in the environment. The methodoogy
was cualitative and the type descriptive. The instruments used in this process
were semi- structured interviews; proyected techniques like “My teacher and I”,
“My problem”, family interplay games and neuropsychological evaluation
(Neuropsi). The main results showed that family dinamics were characterized by
the search for strategies to solve the problematic circumstances. Despite of the
diffuse roles, the communication in most of the families was clear and direct. In
affective responses, the involvement was expressed through empathy, a rigid
behaviour and a flexible discipline form both parents. Sometimes it becomes
disfunctional, but reaches acertives agreements; in conductual control families
manage in a flexible functional way and with discipline; this change can have
incidence in medium homework supervision and the learning difficulties
presented.
Keywords: Family functionality - learning difficulties
ÍNDICE
Pag.
1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
2. MARCO TEÓRICO..................................................................................... 3
2.1. Dificultades de aprendizaje ................................................................. 3
2.1.1. Historia y definiciones de las dificultades de aprendizaje ............. 5
2.1.2 Diferenciación de términos. ............................................................ 9
2.1.3. Tipos de dificultades de aprendizaje ........................................... 10
2.1.4. Estilos de aprendizaje ................................................................. 13
Modelos de estilos de aprendizaje Honey y Mumford ........................... 13
Sistemas de representación modelo Programa Neurolingüística de
Bandler y Grinder ...................................................................................... 14
2.2.1. Tipos de familia ........................................................................... 16
2.2.2. Funciones de la familia ............................................................... 18
2.2.3. Rol de la familia........................................................................... 19
2.2.4. Estructura familiar ....................................................................... 20
2.2.5. Funcionamiento familiar según el modelo McMaster de Epstei,
Baldwi y Bishop ......................................................................................... 20
2.3. Papel de la familia en el desempeño académico de los hijos. ........... 22
3. METODOLOGÍA ...................................................................................... 25
3.1. Selección y definición del caso ......................................................... 25
3.1.1. Ámbitos en los que es relevante el estudio ................................. 26
3.1.2. Problema ..................................................................................... 27
3.1.3. Preguntas de Investigación ......................................................... 28
3.1.4. Objetivo de la investigación ........................................................ 28
3.1.5. Sujetos de Información ............................................................... 29
3.1.6. Fuentes de datos ........................................................................ 29
3.1.7. Constructos del estudio .............................................................. 33
Tabla de constructos: levantamiento de información ................................... 33
vi
4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS POR CASO ............................. 34
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ............................................................. 57
5.1. Análisis de resultados por técnicas aplicadas ................................... 57
5.2. Análisis integrador de los instrumentos aplicados (Triangulación) .... 61
5.3. Discusión de resultados ................................................................... 63
6. CONCLUSIONES .................................................................................... 66
7. RECOMENDACIONES ............................................................................ 67
8. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 68
1. Introducción
El presente trabajo de investigación, modalidad análisis de caso es el
resultante de la Práctica de Servicio Comunitario, realizada en el sector de Isla
Trinitaria de la ciudad de Guayaquil; el tema dificultades de aprendizaje en niños
de 6 a 11 años de familias disfuncionales, cooperativa “5 de Diciembre”- Isla
Trinitaria.
Las Prácticas en Servicio Comunitario tienen por objetivo propiciar un
adecuado dominio de los modos de actuación que caracterizan la actividad
profesional y, a la vez, al desarrollo de los valores que aseguran la formación de
un profesional integral, apto para su desempeño futuro en la sociedad.
El sector en el cual se realizó la investigación fue la Cooperativa “5 de
Diciembre”, de la Isla Trinitaria. Las familias del sector son de bajos recursos
económicos, sus viviendas son de construcción de cemento, mixta o madera;
nivel de escolaridad de los padres desde educación general básica hasta
bachillerato; los padres son proveedores y la mayoría tienen un empleo formal
con sueldo básico; algunas familias tienen negocios pequeños que coadyuvan
en la economía del hogar. La mayoría de familias del sector participan en
programas del CEPAM; el sector es inseguro, a pesar que existe un UPC;
también están las instalaciones de un CAMI municipal que brinda servicios de
atención médica a la comunidad, cursos de belleza, enfermería, manualidades,
gastronomía, corte y confección y otros; cerca funciona el colegio Réplica
Nacional Guayaquil.
La metodología que se utilizó fue investigación acción participativa de tipo
descriptivo. Esta metodología se caracteriza por la concepción dinámica y
dialéctica de la realidad, en la que el sujeto cognoscente, en su relación con el
mundo produce y reproduce conocimiento. Fue de tipo descriptivo porque está
centrado en detallar las emociones, pensamientos y experiencias de los usuarios
en los diversos contextos, se utilizó la técnica de la entrevista semiestructurada
y los instrumentos fueron el Mac Master, test proyectivos y evaluaciones
neuropsicológicas. La muestra fue intencional, con los siguientes criterios de
inclusión: niñas y niños de entre 6 y 11 años, que vivan en el sector,
escolarizados, de familias con problemas en la funcionalidad, con reporte de bajo
desempeño académico.
El objetivo general fue identificar las dificultades de aprendizaje en niños
de 6 a 11 años, de familias disfuncionales y los objetivos específicos planteados
fueron: describir socio demográficamente a las familias de los niños de 6 a 11
años; determinar las dificultades de aprendizaje que presentan los niños de 6 a
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11 años; evaluar las dinámicas de las familias de los niños de 6 a 11 años; y
establecer las dificultades de aprendizaje más frecuentes que presentan los
niños que proceden de familias disfuncionales.
El estudio es relevante en el contexto familiar, pues la familia es la
generadora de hábitos y valores. Existen estudios que destacan la influencia de
la familia en el desarrollo de las dificultades del niño, pero también anotan que
los factores de resiliencia y protección resultan variables importantes y positivas
para el niño con DA; en el ámbito educativo, porque la atención integral que los
docentes brinden a los estudiantes con DA a través de adaptaciones curriculares
de metodologías, evaluaciones y contenidos según corresponda, redundará en
beneficio del desarrollo armónico de la personalidad y adaptabilidad del escolar;
y para complementar este estudio es muy significativo en la esfera social, porque
los menores se van forjando, como actores o agentes sociales, destacándose
en sus tendencias a relacionarse mutuamente con sus congéneres y por tanto a
desarrollarse en las modificaciones que tiene el mundo de la niñez y las
concepciones sociales externas que existen al respecto.
Se revisaron algunas teorías y definiciones que dan sustento al presente
trabajo. El marco teórico alcanzó un enfoque sistémico que permitió analizar a
los niños en el plano familiar, escolar y de interacción con sus pares. En el
aspecto familiar desde sus particularidades hasta las interacciones dinámicas,
evidenciadas en tipos de comunicación, roles y funcionamiento general que
intervienen en su estabilidad.
En la investigación hubo ciertas limitaciones o dificultades que fueron
superadas satisfactoriamente con la colaboración de la comunidad, de la líder
comunitaria, de los tutores y practicantes. Es necesario mencionar al inicio existió
incomprensión del proyecto por parte de la colectividad, en primeras peticiones
no se obtuvo resultados favorables por la poca acogida en impartir talleres, se
trabajó en conjunto con otros integrantes de pasantes y con el apoyo de la líder
comunitaria fue fluyendo la participación de los padres de familia del sector.
El trabajo iincluye los niveles teóricos del caso de estudio, es decir desde
los conceptos involucrados hasta los referentes teóricos en que se ubican. El
enfoque teórico utilizado es el sistémico y teorías pertenecientes al ámbito de la
Psicología.
Los datos fueron analizados en forma inductiva, guiados por la literatura
inscrita en el marco teórico, generando una comprensión del problema de
investigación para finalmente establecer una correlación entre los contenidos,
personajes y situaciones.
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2. Marco teórico
En este apartado revisaremos algunas teorías y definiciones respecto a las
dificultades de aprendizaje que se presentan en niños y sobre la disfuncionalidad
familiar.
Por tanto, es un tema que preocupa a las familias, docentes, instituciones
públicas, y a estudiantes, que llegan a establecimientos educativos con
dificultades de aprendizaje, las mismas que a menudo no se detectan a tiempo
pudiendo tener repercusiones en el aprendizaje y conducta de los niños.
2.1. Dificultades de aprendizaje
(Kirk & Bateman, 1962) define: “Una dificultad en el aprendizaje se refiere a
un retraso, desorden o desarrollo lento en uno o más de los procesos del habla,
lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares, resultante de
un déficit psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o emocional
o trastornos conductuales. No es el resultado de retraso mental, deficiencia
sensorial o factores culturales o educativos» (p. 263); para Cardoso y Rodríguez,
“Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una
discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el
nivel actual de ejecución relacionado con los trastorno básicos en los procesos
de aprendizaje, que pueden o no ir acompañados por disfunciones demostrables
en el sistema nervioso central, y que no son secundarias al retraso mental
generalizado, depravación cultural o educativa, altercación emocional severa o
perdida sensorial”. (Cardoso & Rodríguez, 2010)
En consecuencia, las dificultades de aprendizaje no se encuentran
relacionadas con retraso mental más si con los procesos cognitivos o con déficits
emocionales o trastornos conductuales. Bandura (1980) citado por (Pascual,
2009) “acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental, rechazando así que nuestros aprendizajes se realicen,
según el modelo conductista. Esto significa que intervienen factores
cognoscentes que aportan al individuo y lo encaminaran a decidir si lo observado
se imita o no”.
Por medio, de la observación y la imitación hace referencia que todos en
su momento nos regimos a un modelo a seguir y dependerá de las causas
personales del individuo y se evidencian a través de los procesos cognitivos.
Por otra parte, la intensión de repasar algunas teorías, entre ellas la
sociocultural, Vygotsky manifiesta que las perspectivas que va a desarrollar el
ser humano están ligadas intrínsecamente al contexto en el que se maneja el
individuo, y las discrepancias que tiene la educación con dicha teoría en los
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procedimientos de aprendizaje y enseñanza que se organizan en los centros
educativos; así pues, Vygotsky citado por (Chaves Salas, 2001), señala que “la
educación implica el desarrollo potencial del sujeto y la expresión y el crecimiento
de la cultura humana”.
Vygotsky se interesó por los problemas de aprendizaje y por el progreso
en los procesos pedagógicos en niños y niñas normales y con necesidades
educativas especiales, indicaba que se debe vincular lo científico y educativo,
partiendo desde la observación de la realidad académica y psicológica.
Por esta razón, Vygotsky revela que las escuelas u otras instituciones
educativas informales simbolizaban los mejores “laboratorios culturales” para la
etapa formativa de los estudiantes y esto implica modificaciones en el
pensamiento mediante la acción colaborativa de adultos y niños, donde el
aprendizaje será un proceso personalizado el cual se inicia desde el nacimiento
y continuará de por vida y de forma paulatina en el que el sujeto se involucra en
el proceso de aprendizajes (cognoscitivos, sentimientos y personalidad)
supervisado por un adulto.
Se han destacado conceptos importantes sobre la teoría de Vygotsky en
la mediación, la interiorización y las funciones mentales, pero es importante
abordar aspectos relevantes de la teoría cumbre de Vygotsky: la zona de
desarrollo próximo (ZDP).
Vygotsky (1979) citado por (Hernández, 1999) define a la ZDP:
“No es otra cosa que la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo
la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (p.133).
Este proceso se irá desarrollando socialmente y asimilado bajo
supervisión de un adulto o de un compañero más capaz, por lo tanto, se aprende
en la interacción social y esto posibilita el aprendizaje de la ZDP en el individuo.
Por otro lado, tenemos los aportes de Piaget, quien manifiesta que, desde
la concepción, durante el desarrollo y el aprendizaje, el niño en las diferentes
etapas modifica las estrategias de aprendizaje, destrezas y funciones
cognoscitivas, por tanto, los padres y docentes deben estar pendientes en
organizar ambientes pedagógicos acordes al desarrollo para lograr
participaciones activas, afectivas y vivencias individuales.
5
Piaget (1976), citado por (Arocho & Wanda, 1999) conceptualizó el
desarrollo como resultado de una compleja relación entre la maduración del
sistema nervioso, la experiencia (física y lógico matemática), la interacción
social, todo esto tributa específicamente al aprendizaje.
Para culminar, hemos expuestos criterios de autores que coincidieron en el
contexto del aprendizaje que corresponde en el desarrollo evolutivo, afectivo,
cognitivo y cultural por parte del sujeto que es producto de los estilos de receptar
la información para el aprendizaje y como tal es un sistema abierto regulable, a
través de una adecuada mediación entre adultos que desplegarán un potencial
importante en los niños.
2.1.1. Historia y definiciones de las dificultades de aprendizaje
Las dificultades de aprendizaje, han sufrido algunas modificaciones en cuanto
a su definición a lo largo de la historia. Por medio, de la reflexión científica en
las dificultades del aprendizaje tenemos las tradicionales tres etapas notables.
Primera fase: conformada por la fase de fundamentos que se caracteriza por
las indagaciones básicas del cerebro, sus funciones y alteraciones en el lenguaje
oral, lectura y escritura entre otros problemas perceptivos- visuales y viso-
motores.
Segunda fase: fase de transición, que se caracteriza por el enfoque médico
con aportaciones básicas, que pasaron a ser de origen psicológico y educativo,
importante interés en estudiar los procesos de comunicación alterados en la
localización de la lesión en las dificultades de aprendizaje en percepción,
interpretación o transmisión que afectan en el rendimiento del niño a partir de
sus conocimientos.
Tercera fase: fase de integración, que inicia formalmente del área de
dificultades de aprendizaje, se implantaron programas universitarios para la
formación de especialistas en dicha área, se ampliaron las asociaciones de
padres de familia y profesionales. Un período productivo con grandes
contribuciones para el futuro que recogen aportaciones, guías, orientaciones e
investigaciones con directrices actuales que se van afianzando.
Cuarta fase: fase actual de las dificultades de aprendizaje contemporáneo,
llamada fase de consolidación se construyó leyes de protección y derechos de
las personas con discapacidades.
Se prolongaron los progresos en las aportaciones de la psicología evolutiva
que se contemplaron en esta área, con ampliación en el campo de las
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dificultades de aprendizaje a trastornos más drástico que a su inicio se
consideraban a personas de otras edades, los cambios que se realizan en la
clasificación de los sujetos de educación especial, de categorización de los
considerados en dificultades de aprendizaje y los intercambios de ubicación de
aulas especiales a las aulas ordinarias.
Con la visión de la tecnología en el diagnóstico que se basan en sistemas
dinámicos y no agresivos e incluyen tecnologías de información como señala
Mora (1994), “pueden hacer que personas ordinarias hagan cosas
extraordinarias y que personas extraordinarias [los sujetos con necesidades
educativas especiales] puedan llegar a hacer las cosas ordinarias” (p.50) como
se citó en (Jiménez, 2004)
Por tanto, las dificultades en el aprendizaje se caracterizan de un enlace
amplio de trastornos o limitaciones debido a lesiones de tipo orgánico o
psicológico que están asociadas a situaciones que obstaculizan el desempeño
intelectual y contenido para lograr nuevos conocimientos, que pueden
demostrarse en una incapacidad para la lectura, lenguaje, matemáticas,
escritura u otros.
Para identificar las dificultades de aprendizaje hay que tener referentes del
caso, la aplicación de instrumentos psicológicos, historias clínicas y académicas
del niño que hayan sido detectados en los primeros años de vida, todo bajo
supervisión de un especialista.
Al respecto de la definición de dificultad de aprendizaje, Kirk y Bateman como
se citó en (Aguilera & Mora, 2000) puntualiza:
"Una dificultad de aprendizaje se refiere al retraso, trastorno o
desarrollo retrasado en uno o más de los procesos de habla,
lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otros dominios escolares
resultado de un hándicap psicológico causado por una posible
disfunción cerebral y/o trastornos emocionales y conductuales. No
es el resultado de retraso mental deprivación sensorial o factores
estructurales o instruccionales". (pag.14)
Se enfatiza que va encaminado a manifestaciones significativas en el
retraso del desarrollo neuropsicológico en el funcionamiento del ser humano que
abarca los procesos cognitivos, psicológicos y emocionales en el
comportamiento individual.
Por su parte Santiuste y González-Pérez citado por (Fernandez & Fiuza,
2014) definen como aquellas dificultades de aprendizaje que están constituidas
por un conjunto heterogéneo de problemas cuyo origen es, probablemente, una
disfunción del sistema nervioso central.
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Se aborda desde los problemas en el ámbito lingüístico y con defectos en
el procesamiento de los principales factores cognitivos (atención, percepción,
memoria); en el ámbito de las disciplinas instrumentales básicas (lectura,
escritura, matemáticas), seguida de las diversas áreas curriculares (ciencias
experimentales, ciencias sociales, segundo idioma); además, con problemas de
personalidad, autoconcepto y sociabilidad, que ocurren a lo largo del ciclo vital
del sujeto.
Es importante indicar que el conjunto de características que se presente
en el ciclo vital del individuo se irán desarrollando y dando a notar las dificultades
que tendrá en un futuro en el aprendizaje y es necesario detectarlas a tiempo
para trabajarlas en el campo neuropsicológico y en otros entornos.
Considerando el ámbito psicológico comprendemos que déficit significa
falencia, carencia o ausencia de habilidades, destrezas y capacidades,
relacionadas a un área determinada del funcionamiento del individuo. Por lo
tanto, al hablar de dificultades de aprendizaje nos referimos a que existe una
falta en el desarrollo del aprendizaje. Lo cual nos origina una interrogante ¿qué
es aprendizaje?
El estudio del aprendizaje ha sido de gran interés para los psicólogos de
las diferentes escuelas desde finales del siglo XIX puesto que educación y
psicología están estrechamente interrelacionadas.
Según (Hergenhahn, 1976) define el aprendizaje como “un cambio
relativamente permanente en la conducta o en su potencialidad que se produce
a partir de la experiencia y que no puede ser atribuido a un estado temporal
somático inducido por la enfermedad, la fatiga o las drogas”.
Es decir que en el criterio de Hergenhahn el individuo, puede cambiar su
conducta a partir de la experiencia o a su vez por lo que observa a su alrededor,
por lo tanto, nos dice que tiene diferentes formas de aprendizaje.
Por otro lado, Según Cotton citado por (Magaña, 2012) “el aprendizaje es un
proceso de adquisición de nuevos conocimientos y habilidades; dicho proceso
podrá ser calificado como aprendizaje, y no simple retención pasajera, siempre
que exista una retención del conocimiento o habilidad en cuestión que permita
su manifestación posterior”.
El autor expresa que el aprendizaje está en constante transformación y que
estamos adquiriendo nuevos contenidos u otras destrezas o temáticas que
obtendremos renovadas exteriorizaciones en la detención que permitirá
capacidades y habilidades en la información para el individuo.
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Así como se enlazan la forma de aprendizaje y las diferentes innovaciones de
enseñanza en contenidos e información en conocimientos, también esto
involucra las diversas procedencias de dificultades en el aprendizaje,
abordaremos las causas que las producen y caracteres que identificaremos en
niños con dificultades de aprendizaje.
A nivel global se tiene datos que 6 de cada 10 niños de 2 a 14 años de edad
sufren de alguna manera maltratos físicos y verbales de sus cuidadores y en la
mayoría de los casos, los niños, son centro de agresiones psicológicas.
En el Ecuador, se registró en 2010 un aproximado, 4 de cada 10 niños, niñas
y adolescentes entre 5 a 17 años, tuvieron trato violento de sus padres por no
obedecer o cometer un error, según datos del Observatorio de los Derechos de
la Niñez y Adolescencia (ODNA).
Estudios e investigaciones realizadas, dan cuenta de casos en los que niños
que han tenido un evento grave de abuso o de abandono por diversas
circunstancias, podrían tener dificultades de aprendizaje y en el desempeño
escolar, pudiendo sufrir de bajo niveles de autoestima y depresión, y en algunos
de los casos adoptar conductas de alto riesgo y comportamientos negativos.
Los niños que crecen en hogares o comunidades violentas, tienen la
tendencia a comportamientos agresivos, que se derivan a resolver disputas de
cualquier índole y continúan los mismos modelamientos de pautas en contra de
cónyuges e hijos en la adultez.
Ante los informes obtenidos se prevé actuar en favor a los derechos de los
niños, niñas y adolescentes, que se garanticen los entornos preventivos en que
ellos se desarrollan cotidianamente esto es en el ámbito familiar, escolar, social.
En el 2016, según datos del Ministerio de Educación, se realizaron 3.816
evaluaciones psicopedagógicas a estudiantes para obtener referentes y si
hubiera casos derivarlos a terapias psicoeducativas en donde requerirán conocer
el diagnóstico. Según (Unicef, 2018).
Por eso, se han constituido programas de integración escolar que apoyan a
estudiantes de centros educativos que presentan dificultades en el aprendizaje
éstos abarcan desde los tres primeros años de escolarización, y son estrategias
inclusivas del entorno escolar punto importante que se enfatiza para contribuir al
progreso, favoreciendo a la eficacia de la enseñanza impartida en los centros
educativos que beneficiarán a cada uno de los estudiantes que exteriorizan
necesidades educativas especiales sean estas de representación permanente o
transitoria.
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2.1.2 Diferenciación de términos.
El propósito de puntualizar sobre los términos usados en el ámbito educativo
es diferenciarlos y utilizarlos adecuadamente.
Aprendizaje
Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget (1971), el aprendizaje es un
proceso que sólo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es
en parte saber adaptarse a esas novedades. Este psicólogo explica la dinámica
de adaptación mediante dos procesos: la asimilación y la acomodación.
Necesidades Educativas especiales
Brennan (1988), opina sobre NEE: “Cuando una deficiencia ya sea física,
intelectual, emocional, social o combinación de éstas, afecta el aprendizaje hasta
tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al
curriculum especial o modificado o a unas condiciones de aprendizaje
especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y
específicamente (pág. 45)” citado por (Navarro-Aburto, Arriagada Puschel, &
Osse-Bustingorry, 2016).
Lento Aprendizaje
Son estudiantes que presentan dificultades para seguir un ritmo de
aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una
menor capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión y dificultades
para evocar y recuperar la información aprendida.
Estos estudiantes no estarían en la categoría de retardo mental, ni tampoco
presentarían un TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este
grupo está constituido por niños con un desarrollo más lento y con un ritmo
crónico de aprendizaje más bajo que el resto de sus compañeros. Bravo (1994).
Como se citó en (Ceril, 2003).
Nivel Intelectual
Según Stanovich y Siegel (1994) citado en (Enseñanza, 2012), una
tendencia a la indiferenciación entre estudiantes retrasados escolarmente y
aquellos afectados por una DA específica respecto a la evaluación detallada de
sus dificultades e igualmente en cuanto a los programas de intervención ya que
sus comportamientos en la ejecución presentan semejantes características.
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Rendimiento Académico
Chadwick (1979) citado por (Saavedra & Plaza, 2015) , define el rendimiento
académico como ”la expresión de capacidades y de características psicológicas
del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-
aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel
alcanzado” ( pág. 59).
Problema de Aprendizaje
Hace referencia a los trastornos intrínsecos en el individuo y se presupone
que son debido a disfuncionalidades del sistema nervioso central.
El trastorno de aprendizaje puede producirse de forma compartida con otras
inhabilidades expuestas (Ejm. Deterioro sensorial, retraso mental, trastornos
emocionales y sociales) o por causas ambientales (ej. Diferencias culturales,
instrucción insuficiente o inapropiada, factores psicogénicos), y que no son
efectos de tales trastornos o insuficiencias (Comité Nacional de los EEUU para
las dificultades de Aprendizaje, 1981). Como se cita en (Díaz, 2006).
Con el fin de establecer con mayor precisión los criterios expuestos podemos
mostrar los tipos de dificultades que hoy en día los estudiantes están con
inconvenientes y mayor comprensión de ellas.
2.1.3. Tipos de dificultades de aprendizaje
Un niño, niña o adolescente que tiene una dificultad de aprendizaje, tiene
una necesidad educativa especial (NEE) en el área que presenta la dificultad.
Como se ha mencionado las dificultades de aprendizaje son limitaciones que
tiene un estudiante en sus avances académicos y que se muestran de diversas
formas y no cumplen afirmaciones en trastornos emocionales o que provienen
de entornos inadecuados que demandan estrategias, apoyo, refuerzo y
metodologías.
Dislexia
Trastorno en el que los niños/as no pueden leer como el resto de sus pares
con una inteligencia normal, órganos sensoriales intactos, equilibrio emocional,
motivación en su entorno y métodos didácticos apropiados. La dislexia a menudo
la asiste los trastornos en la escritura, ortografía y calculo.
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La dislexia tiene procedimientos de tratamiento y que detectada a tiempo
puede ser menos problemático para su solución.
Síntomas
Confusión en el reconocer de las letras.
Desorden en la formación de las palabras.
Confunde nociones espaciales.
Dificultad en ordenar una frase.
Apoyos
Examinar y reforzar los dictados para valorar ortografía en los niños.
Comprobar si los estudiantes comprendieron las actividades a realizar.
Efectuar pruebas orales en materias que tiene inconvenientes para
exponer por escrito.
Disortografía
Reside en la escritura no precisamente disgráfica, sino con excesivas faltas,
que se exteriorizan una vez ha conseguido los mecanismos de lectura y escritura
Síntomas
Forma irregular de mantener el lápiz y dificultad en la presión al ejecutar.
Rasgos muy grueso o muy débil.
La representación de las letras irreconocible, muchas veces
distorsionadas o simplificada, haciendo que sólo el niño pueda leer lo que
escribió.
Apoyos
No calificar las faltas ortográficas.
Valorar pruebas orales o de tipo objetivo, actividades (dibujos, collage,
imágenes que realicen historias)
Realizar un borrador de práctica para evaluar la ortografía por medio de
un dictado.
Disgrafía
Es un “trastorno de la escritura que no corresponde a un déficit neurológico
ni sensorial, sino al funcionamiento de las habilidades cognitivas necesarias para
la escritura. Escritura defectuosa, desprolija y poco legible, con letras
deformadas o mal formadas” Según Narvarte, 2007 como se citó en (Ministerio
de educación, 2016).
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La disortografía y disgrafía en estos casos se vinculan con particularidades
acrecentados a la dislexia, por tanto, también encontraremos disgrafías motrices,
puede expresarse que solo alteraría las letras sin errores determinados como:
adicciones, confusiones, omisiones, uniones y separaciones de palabras que no
son adecuadas, rotaciones e inversiones.
Síntomas
Caligrafía inconsistente y extraña desnivel en lectura.
Complicaciones para acentuar.
Mala puntuación
Problemas gramaticales
Afianzamiento inapropiado del bolígrafo o lápiz.
Apoyo
Realizar los mismos soportes para la Dislexia.
Discalculia
Trastorno que se identifica por errores en el aprendizaje de cálculo y en
operaciones matemáticas, por dificultades en recurrir a destrezas cognitivas para
la resolución de problemas matemáticos, se descarta el trastorno de
discapacidad intelectual.
Síntomas
Incapacidad de recordar reglas, fórmulas o secuencias.
Confusiones en signos, números, tiempo y dirección.
Apoyos
Realizar actividades con instrucciones partidas y con cuadrículas para
colocar los valores posicionales de cifras.
Utilizar implementos de concreto (bloques lógicos, legos, regletas de
Cuisenaire, calculadora o tabla Pitagórica, colores para destacar los).
Por otra parte, las malas relaciones entre los miembros de la familia, mala
comunicación, peleas, gritos, agresiones verbales o físicas, pueden afectar el
desempeño escolar de niños, niñas o adolescentes.
13
2.1.4. Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son las diferentes formas como el sujeto
recepta la información y la puede aprender. Por lo general los estilos de
aprendizaje son estudiados en el ámbito psicológico y educativo, esto se refiere
a las particularidades en que las personas definen su comportamiento desde lo
afectivo, fisiológico y cognitivo que permite equilibrar en la manera que interactúa
un estudiante con el entorno de aprendizaje.
Según Dunn, Dunn y Price (1979), citado por (Castro & Guzmán, 2005)
define: los estilos de aprendizaje reflejan “la manera en que los estímulos básicos
afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información”.
El autor manifiesta que los estímulos básicos se componen de algunos
elementos y esto agrupa a las destrezas, habilidades, procesos y la retención de
información que obtiene el sujeto.
A continuación, destacaremos los trabajos de investigación que buscan
vincular la relación de los estilos de aprendizaje y las tácticas significativas
usadas por algunos autores que explican las formas de aprendizaje en el sujeto.
Modelos de estilos de aprendizaje Honey y Mumford
Según Kolb (1984), citado por (Cisneros, 2004) incluye el significado de
estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por la experiencia y
lo representa como “algunas capacidades de aprender, que se destacan por
encima de otras, como resultado del aparato hereditario de las experiencias
vitales propias, y de las exigencias del medio ambiente actual”.
En base a este criterio el individuo tiene algunas formas de aprender y
receptar información para su aprendizaje y esto implica la manera de organizarse
y de trabajar el intelecto que será beneficioso para el proceso de una serie de
sucesos que ocurrirán en las aulas de clases.
Tomando en cuenta que Kolb, manifestaba que se trabaja con cuatro
elementos de aprendizaje e incluyen algunas destrezas para su explicación:
Activo o convergente
Estas personas se involucran en los asuntos de los demás y centran a su
alrededor todas las labores que se emprenden con entusiasmo. Son de mente
abierta, nada escépticos cada día están llenos de actividades. Piensan que por
lo menos una vez hay que intentarlo todo. Son espontáneos, creativos
innovadores ansiosos de aprender y resolver problemas.
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Reflexivos o divergente
Gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas. Reúnen datos analizándolos con cautela antes de llegar a algún
tipo de ejecución, son prudentes y observan bien consideran todas las
disyuntivas posibles antes de realizar un movimiento. Escuchan a los demás y
no actúan hasta apropiarse de las circunstancias, son ponderados, pacientes,
inquisidores, lentos y detallistas.
Teóricos o asimilador
Adaptan e integran las investigaciones dentro de las teorías lógicas y
complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas
metódicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran las vicisitudes en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de
pensar, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Buscan la
coherencia y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo indeterminado.
Pragmático o acomodador
Predominan en ellos la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas
ideas y proyectos que sean llamativos. Con tendencia a la impaciencia. Pisan la
tierra cuando hay que tomar decisiones o resolver cualquier asunto.
Sistemas de representación modelo Programa Neurolingüística de Bandler
y Grinder
Este modelo, llamado también visual- auditivo- kinestésico, identifica tres
sistemas de forma mental que receptará información de otros tipos.
Las personas utilizamos diferentes sistemas de representación de manera
desigual fortaleciendo unas de otras y estás se desarrollan mientras más las
utilicemos.
Sistema visual
Deduce el mundo tal como lo ve, el exterior de las cosas es lo más
transcendental. Cuando se acuerda de algo lo hace en imágenes; convierte
palabras en imágenes y cuando percibe algo visualiza el futuro. Son muy
organizados les agrada el mundo de manera dirigida y limpia, continuamente
están supervisando las cosas para que todo esté en su lugar. Las personas
visuales suelen ser de contextura esbelta. Son algo rígidos, con la cabeza
inclinada hacia adelante y los hombros en alto, tiene buena presencia física.
15
Sistema auditivo
Con tendencia al sedentarismo que lo visual, es más cerebral que otros tienen
vida interior. Muy interesado en escuchar. Las personas auditivas son buenas
conversadoras. Tienen gran desplazamiento en organizarse mentalmente sus
ideas. Muy sensible a ciertos tipos de ruidos que pareciera estar de mal humor.
Son muy serios y conservadores.
Sistema cenestésico
Sentimentales, sensitivos y emocionales. Expresan sentimientos de
espontaneidad muy sensibles. Fraternizan con otras personas son
descomplicados al vestir, son relajados. Sus movimientos son lentos y calmados.
Finalmente, los estilos de aprendizaje son diversos en el individuo y señalan
la manera que el estudiante descubre y enlaza la información para beneficio de
su constructo en el aprendizaje, estos brindan guías de interacción con la
realidad.
2.2. La familia
Un factor importante y digno de destacarse, como un lugar por excelencia
en el desarrollo de la identidad y pilar de formación en grupos de socialización
del individuo, es la familia, y en efecto dicho funcionamiento influye cambios en
la dinámica familiar vigente que se desenvuelve en nuestra sociedad.
Para (Minuchin & Fishman, 2004) “La familia es un grupo natural que en
el curso del tiempo ha elaborado pautas de interacción. Estas constituyen la
estructura familiar, que a su vez rige el funcionamiento de los miembros de la
familia, define su gama de conductas y facilita su interacción recíproca” (p. 25).
Los autores exponen su criterio manifestando que las familias han tenido
innovaciones constantes en cada época y esto demuestra los cambios en los
integrantes que la conforman mediante las costumbres, hábitos y valores o en
su deterioro que es origen de problemáticas psicológicas y conductuales
reveladores que se reflejan en la interacción de otros miembros que constituye
la sociedad.
16
Según Liberman (1970) citado por (Zumba T, 2017) define a la familia
desde:
“Un enfoque conductual como aquel grupo, en el cual hay una serie de
comportamientos recíprocos entre los miembros, donde padres
despliegan una serie de estímulos a sus hijos para generar conductas, las
cuales sean adaptativas o no, son reforzadas o desatendidas. Los padres
actúan como modelos a imitar, creando así un escenario de aprendizaje,
donde los niños encuentren una serie de conductas sociabilizadoras y
educativas que permitan su desarrollo”.
El autor enfatiza que los padres o integrantes de la familia son ejemplo a
imitar, expresados por el individuo que se rige por modelos a seguir desde su
niñez por medio de la observación y dependiendo de los estímulos que los
padres proporcionan, adquirirán conductas que pueden ser positivas o negativas
en el sujeto que accedan a su progreso.
Diversos autores sustentan definiciones de la familia, partiendo desde una
perspectiva teórica hasta la particularidad; es la familia una institución que está
en invariables transformaciones que a su vez se va instaurando en el ámbito
histórico sociocultural en el que se desarrolla.
Patricia Arés (2004) como se cita en (Zaldívar, 1998) define a la familia
como “La unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en
común que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de
pertenencia a dicho grupo, existen un compromiso personal entre sus miembros
y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia”.
Se conceptualiza que la familia concibe estrechos lazos de emociones y
propósitos vitales a futuro como responsabilidad propia de cada integrante y
forman relaciones diversas de todo tipo de reciprocidad.
2.2.1. Tipos de familia
Para clasificar los tipos de familia tomaremos, la composición por
relaciones de parentesco y referencias de otros autores que combinan estas
aseveraciones y señalan otros tipos de familia:
(Satir, 1983) denomina a las familias con características funcionales,
familias nutricias; siendo que aquellas con características disfuncionales las
designa con el concepto de familia conflictiva.
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Separa a las familias en:
Nutricia
Sus integrantes manifiestan su afecto, intelectualidad y respeto. Existe
armonía y fluidez en las relaciones interpersonales, los miembros se sienten a
gusto con la integración física, y pueden comunicarse con libertad lo que sienten.
Conflictiva
El entorno se vuelve frio, ambiente tenso, los cuerpos y rostros de las
personas muestran sufrimiento. Son apáticos, no son amistosos, sus miembros
parecen estar juntos por obligación.
Incluiremos la clasificación de otros criterios que se expone sobre tipos de
familia:
Familia nuclear, conformada por la madre, el padre y su descendencia.
Familia extensa, integrada por parientes cuyas relaciones no son
únicamente entre padres e hijos.
Una familia extensa puede agregar abuelos, tíos, primos u otros parientes
consanguíneos o afines.
Familia monoparental, formada por el hijo o hijos vive(n) sólo con uno de
los padres.
Familia homoparental, en la que vive(n) con una pareja homosexual.
Familia ensamblada, integrada por dos o más familias (ej, madre sola con
sus hijos se junta con padre viudo con sus hijos), otros tipos de familias
son aquellas formadas por hermanos, amigos (donde el sentido de la
palabra “familia” no hay parentesco de consanguinidad, más bien hay
sentimientos de convivencia, solidaridad y otros), quienes viven juntos en
el mismo entorno por tiempo considerable. Por el momento estos tipos de
familia puede cambiar con el tiempo.
La familia referenciada como unos de los sistemas importantes que
favorecen la salud y suministra el mejoramiento de calidad de vida del ser
humano. Aunque su funcionamiento se trastorna a veces debido a situaciones
emergentes y esto requerirá que el sistema familiar sea asistido en forma
individual, grupal o social (las relaciones del grupo en su entorno).
Por su parte, Baldwin plantea en su modelo McMaster, que la función
básica de la familia es conservar el equilibrio de sus integrantes, adaptándose a
las variadas etapas y afrontando las dificultades para lograr soluciones efectivas.
Este modelo destaca la importancia de la estabilidad y bienestar del
funcionamiento en el sistema familiar y poder lograr un recomendable desarrollo
18
de sus miembros. El progreso de sus integrantes puede verse obstaculizado por
la inhabilidad de la familia en su estructuración de patrones en funcionamiento
en etapas de crisis, que pueden aferrarse a interacciones mal adaptadas que no
permiten avanzar en soluciones terminantes a los problemas que se susciten.
Familia funcional
Según Minuchin (1997), citado por (Carrera, 2014), define a las familias
funcionales como “sistema que anima a la socialización dando a sus miembros
todo el apoyo, toda la regulación y todas las satisfacciones que son necesarias
para su desarrollo personal y relacional”.
El autor expresa que las familias unidas, tienen reciprocidad en la
comunicación esto regula el ambiente armónico, bienestar mental y afectivo de
los miembros de la familia.
Familia disfuncional
Para definir criterios de la familia disfuncional podría ser reducido a
término de lo opuesto. En función a las características y el grado que incidieran
en lo negativo en el bienestar de la familia y cada uno de sus miembros, aunque
se tratará sobre las características de las familias estimadas como gravemente
disfuncionales.
Entre los científicos más connotados en el ámbito de la evaluación de la
funcionalidad y disfuncionalidad familiar, encontramos a Beaver con sus modelos
de sistemas y a Mc Master con su modelo de funcionamiento familiar. Desde el
modelo sistémico se han implementados variados instrumentos de evaluación
familiar.
Entre ellos tenemos las escalas de interacción familiar, competencia
familiar y estilo familiar de Beavers y Hampson. Estos autores defienden que una
de las características más repetitiva en las familias con graves disfunciones, sea
la incoherencia manifestada en patrones de comunicación como la estructura del
límite relacional.
2.2.2. Funciones de la familia
Zaldívar (2005), las principales funciones de la familia pueden
sintetizarse en cuatro: función biosocial, función económica, función
cultural y afectiva y función educativa. A su vez, el funcionamiento familiar
saludable cumple exitosamente con seis objetivos que le están histórica y
socialmente asignados. Primero, la satisfacción de las necesidades
afecto-emocionales y materiales de sus miembros. Segundo, la
transmisión de valores éticos y culturales. Tercero, la promoción y
facilitación del proceso de socialización de sus miembros. Cuarto, el
19
establecimiento y mantenimiento de un equilibrio que sirva para enfrentar
las tensiones que se producen en el curso del ciclo vital. Quinto, el
establecimiento de patrones para la convivencia social, y sexto, la
creación de condiciones propicias para el desarrollo de la identidad
personal y la adquisición de la identidad sexual. Citado por (Barquero,
2014).
Como lo resume el Dr. Zaldívar Pérez en la descripción a continuación:
Función biosocial
Reproductora o biológica, cuando está bien encaminada es propicia a la
estabilidad conyugal de las parejas y con ello se establece en patrones de
conductas apropiadas de fácil trasferencia a los hijos(as), el objetivo de
asentar bases para la seguridad emocional y la identidad de éstos en la
familia.
Función económica
Certifica el bienestar de las necesidades materiales, individuales y
colectivas, combinadas con el sentido de pertenencia de cada miembro
de la familia.
Función cultural y afectiva
Lo cultural se vincula con los valores sociales que se divulga en la familia
y las actividades de tiempo libre que se transmiten dentro o fuera del
hogar. Lo afectivo se apuntala en dos cimientos el vínculo afectivo y la
confianza básica; esto afianzara los constructos del concepto de sí mismo
y la autonomía.
Función educativa
Facilita la manera de enseñar lo cotidiano de las familias, la comunicación
es importante en la influencia que representan los motivos, valores y
decisiones que toman sus miembros.
2.2.3. Rol de la familia
La familia desempeña un rol importante en la sociedad, si los padres
dieran efectivos valores en la familia a sus hijos, no estuviéramos experimentado
el mundo materialista, y hemos dejado atrás el mundo más humanista.
El rol de la familia parece ser más significativo en la presente. Los padres
pueden ser los mejores maestros de sus hijos. Las personas encargadas de la
educación de sus hijos son las que mejor pueden informales, asesorarles y
20
enseñarles a ser buenos padres, madres y buenos profesores a la vez. El trabajo
en equipo de los padres y los profesionales es el mejor camino educativo (Héctor
A. Ferrari, 2002). Como se citó (Espinoza, 2015).
2.2.4. Estructura familiar
Patricia Ares (1980), citado por (Martín & Tamayo, 2013) la definición
estructural de familia tiene en cuenta tres criterios diferentes: el consanguíneo,
cohabitacional y el afectivo.
Para la ciencia el grupo familiar adquiere una mayor significación. Los
educadores se acercan cada vez más a la problemática de las insuficiencias
educativas en el contexto de la familia. En este grupo humano el niño desde que
nace entra en un sistema de comunicación- socialización que será responsable
en gran medida de su futura personalidad y del propio futuro de la vida de esa
persona.
El consanguíneo: Son las personas que tienen parentescos conyugales
o consanguíneos.
El cohabitacional: Pertenecen al conjunto de personas que cohabitan en
el mismo techo, unidos por invariables espacios temporales.
Los afectivos: Son todas aquellas personas que tienen de relaciones
afectivas estables.
Desde los primeros años de vida del hombre constan de una organización
intermedia compleja en tema de familia a esta se refiere.
Los prototipos de familia que en la presente existen van tomados de la
mano con las transformaciones de lo social, económico, cultural y van
evolucionando en la familia y el carácter de la pedagogía de los niños.
La estructura de una familia está formada por patrones de interacción que se
instituyen entre sus integrantes, quienes organizan sus relaciones centrada en
el sistema de forma altamente recíproca y reiterativa.
2.2.5. Funcionamiento familiar según el modelo McMaster de Epstei, Baldwi
y Bishop
Para estos autores, la familia funciona, y pueden realizarlo unas de forma
óptima, otras medianamente bien, y hay otras que presentan severos trastornos
en su funcionamiento.
21
Se plantean utilizar el significado de “sano”, para representar a aquellas
familias que, en sus actividades cotidianas, tienden a concebir funciones
necesarias para conservar la naturaleza del sistema en todos sus niveles de
realización y autorrealización de cada uno de sus integrantes, y para ello se
toman en cuenta las siguientes dimensiones del funcionamiento de una familia:
Solución de problemas
Comunicación
Roles
Respuesta afectiva
Compromiso afectivo
Control conductual
La escala presentada por los autores, llamada MMFF (McMaster Model of
Family Functioning) no evalúa todos los aspectos del funcionamiento familiar,
sino que tiene en cuenta aquellas dimensiones que se han observado que tienen
mayor impacto en la salud física, psíquica y emocional en los miembros de la
familia.
El MMFF ha ido evolucionando a lo largo de un período de 40 años,
reformulándose a partir de ciertas falencias encontradas en la aplicación del
modelo, sin embargo, como modelo pragmático para determinar la percepción
que tienen los familiares acerca del funcionamiento familiar es útil, y ha sido
utilizado en varias prácticas familiares, psiquiátricas y clínicas.
El cuestionario MMFF fue diseñado con el objetivo de evaluar el
funcionamiento familiar, consta de 6 categorías que definen el funcionamiento
familiar.
Solución de problemas: la destreza de la familia para lograr la resolución
de sus problemas en una forma que salvaguarde el funcionamiento
familiar de una manera efectiva,
Comunicación: los miembros de la familia son capaces de transferir sus
experiencias de forma clara, directa, indirecta y enmascarada.
Roles: analiza los patrones de conducta, a través de los cuales la familia
designa las funciones familiares a cada uno de sus integrantes, dichas
funciones se clasifican en dos áreas: instrumentales y afectivas.
Respuesta afectiva: valora, tanto en cantidad como en calidad, el interés
que muestra la familia, como un todo y en forma individual, en las
actividades e intereses de cada miembro de la misma.
Compromiso afectivo: habilidad de la familia para responder con
sentimientos adecuados a un estímulo, tanto en calidad como en
cantidad, enfatiza las características individuales, así se proponen dos
22
categorías de afecto, éstos son: los sentimientos de bienestar, como el
afecto, la ternura, el amor, el consuelo, la felicidad, etc., y los sentimientos
de crisis, esto es el coraje, el miedo, la depresión, la tristeza, etcétera.
Control conductual: comprende los patrones que considera una familia
para manejar el comportamiento de sus integrantes durante tres
situaciones específicas: rígido, flexible, difuso y caótico
2.3. Papel de la familia en el desempeño académico de los hijos.
La intervención de los padres es punto importante en la familia sobre el
aprendizaje y desempeño académico de los hijos que diferenciará las
condiciones que afecten eminentemente el proceso escolar de los menores.
Tenemos tres temáticas que tendrán vinculación con la actitud y conductas de
los padres frente al aprendizaje, los recursos relacionados con el aprendizaje y
clima familiar y el estilo de crianza.
Actitud y conductas de los padres frente al aprendizaje
El nivel de compromiso y participación, en los padres están al tanto y se
interesan por sus hijos que viven, hacen y aprenden en los centros educativos
que es elemento clave en su enseñanza.
Otras de las formas que se involucran los padres son una frecuencia
relativamente alta de participación en las actividades relacionadas con la
escuela, conocimiento del profesor y buena asistencia a reuniones de
apoderados (Casassus, et al., 2001). Citado por (Romagnoli & Cortese, 2016).
Por esta razón es importante destacar que es un factor que muestra
diferencias por clases sociales, que son sectores vulnerables y las cargas
laborales obstaculizan que las familias se impliquen en la etapa formativa de los
chicos.
El nivel de expectativas y logros son las que tienen los padres en el
desempeño académico y la satisfacción con la enseñanza de sus hijos en las
escuelas. Para los padres la educación es la mejor herencia que se les dejarán
a sus hijos tendrán mejores oportunidades de vida y medios para surgir si se lo
proponen.
Recursos relacionados con el aprendizaje
Los posibles espacios para el estudio es una forma de reforzar a los hijos a
estudiar y realizar actividades. Una manera de ayudar a los hijos a estudiar y
hacer tareas es procurar en la casa un espacio adecuado para ello, sin
demasiado ruido, lejos de la televisión, con buena luz y sin elementos que
23
puedan distraer su atención (Michigan Department of Education, 2001; UNICEF,
2005). Es recomendable para optimizar el acompañamiento que se les dé a los
chicos, lo siguiente:
Disponibilidad de materiales para el aprendizaje. - En la actualidad
tenemos un amplio material didáctico de interés para el aprendizaje y esto
a su vez permitirá ejecutar las habilidades y destrezas en temas que los
niños pueden aprender y hacerlo ameno y entretenido. Las familias se
fraternizan con estos recursos para colaborar en el aprendizaje de sus
hijos.
Entre ellos tenemos los libros, toda la gama desde novelas, cuentos,
enciclopedias, contar con una mini biblioteca en los hogares así mismo
las revistas son otros recursos en ciencia, arte, deporte inclusive las
revistas recreativas, como las historietas muy factibles y el diario es otra
táctica, entre niños y jóvenes que favorecerá el proceso de aprendizaje.
Otro recurso más avanzado es el acceso a internet a través de este medio
efectúan investigaciones en información para los trabajos y tareas ofrece
una variedad de temas, cuando no hay las posibilidades en la familia se
le recomienda ir a la biblioteca de la escuela.
Participación familiar en actividades recreativas y culturales. - Con este
tipo de participaciones veremos que la familia se integrará a actividades
con los niños y será una buena oportunidad de interacción que ampliará
la visión del mundo y el medio que se desarrolla. También se puede
considerar otro aspecto, que los chicos después de clases realizan
actividades afines o extracurriculares que benefician su desarrollo
general y seguida de sus aprendizajes.
Los padres, tutores, deben asumir con responsabilidad los eventos que
se realicen en los centros educativos y afines. Como museos,
exposiciones, casas abiertas, paseos, conocer otros lugares etc.
Habitualmente en los establecimientos educativos ofrecen actividades
recreativas y culturales obras de teatro, olimpiadas, kermeses. Esto
incide en el proceso de sus habilidades lecto -escritura y el vínculo de
padres e hijos.
24
Clima familiar y estilos de crianza
El clima familiar positivo y estilos de formaciones que las familias tienen con
sus hijos genera confianza general con guías positivas y sentido de sí mismo
efectiva, con metas acerca de la preparación para el futuro y compromiso
positivo. En este ambiente el clima familiar y estilo de crianza se enfatiza como
influencia notable en el desempeño académico de los niños y jóvenes.
La familia como referente de valores. - Revisado el tema de la familia hemos
encontrado los desafíos y dificultades que traspasan las demandas requeridas
por el cambio cultural, del mismo modo la aptitud educadora dará guías en la
contribución sobre la educación de valores.
La formación y promoción de valores se inicia desde la familia esto será
el primer contacto, y nos dará a comprender que el niño al ingresar a la etapa de
escolaridad cuenta con un amplio historial de valores y cultura, que no serán
precisamente positivas; en términos de valores los niños pueden expresarse
como un estudiante respetuoso, tolerantes, solidario, recíproco, fraterno o puede
ser lo contrario. La familia y la escuela toman niveles importantes en la formación
de valores sin embargo la escuela es la que permite una alineación de manera
intencionada y sistemática.
Según Gerardo Mendive (2008) p.77, dice que la familia tiene una posición
respecto a la educación y por medio de su dinámica interna opta por lo que cree
más inconveniente para su hijo. A través de la familia, el menor no solo recibe la
herencia genética sino la cultural que los padres transmiten a sus hijos, también
la fe, ideologías, tradiciones, costumbres, afinidades, aversiones, etc., lo que
permitirá al menor integrarse paulatinamente a la sociedad y comenzará a
manifestarse su comportamiento. Como lo cita (Pinto-Anchundia, 2016).
En la presente las familias en el trato con los menores si exteriorizan los
valores, es posible que se alteren por influencias externas (medios de
comunicación, compañeros de escuela, grupos de amigos o su colectividad), y
estos valores los transforman con las convivencias del medio en la cual se
desenvuelven.
25
3. Metodología
El presente trabajo se realizó bajo el enfoque cualitativo de investigación.
Utilizando el método de análisis de caso. Los participantes del estudio fueron
ocho niños de entre 6 y 11 años con problemas de dificultades de aprendizaje.
3.1. Selección y definición del caso
Para la selección del caso se utilizó criterios de inclusión: niños y niñas de
entre 6 y 11 años, que provengan de familias disfuncionales, que presenten
vulnerabilidad y estén escolarizados.
La Facultad de Ciencias Psicológicas, con el Proyecto “Niñez Positiva”
ejecutado en la Cooperativa “5 de Diciembre”, perteneciente al sector Isla
Trinitaria de la ciudad de Guayaquil, a través de las Prácticas Pre Profesionales
en Servicio Comunitario de los estudiantes de noveno semestre, promueve una
participación activa, considerando el rol que el psicólogo tiene en la sociedad.
Por tanto, a través del Centro Ecuatoriano para la Promoción y Acción de
la Mujer (CEPAM), organización que tiene como finalidad un alto compromiso en
la promoción de una sociedad libre de todo tipo de violencia en contra de las
mujeres, niños, niñas, adolescentes y jóvenes; se proporcionó el acercamiento
a la comunidad por medio de las líderes comunitarias.
La líder del sector, Lcda. Inés Campaz, asignó casos en el lugar ya
mencionado quien tuvo la predisposición y facilitó el lugar como sede para llevar
a cabo el proyecto. El objetivo fue establecer programas de promoción,
prevención y atención integral para la detección de dificultades de aprendizaje y
conducta en niños y niñas, con procedimiento de diagnóstico, precedido por una
intervención psicoeducativa.
El propósito de efectuar una atención integral de las diferentes dificultades de
aprendizaje y conducta en los niños en sus hogares o instituciones educativas
fue detectar las problemáticas que se desarrollan, diseñar una programación
para el tratamiento y técnicas para evaluaciones del desempeño. Se plantearon
maniobras en intervención en cada nivel expuesto como la promoción,
prevención y atención a niños, niñas y sus familias, con dificultades de
aprendizajes y conductuales reflexionando que no solo provienen de factores
personológicos, sino familiares, educativos y sociales.
Actualmente, la sociedad acoge diferentes tipos de estructuras familiares, lo
que obliga a nuevos modelos de crianza posmodernos, a un ejercicio de la
democracia en la familia y al reto de los centros educativos para generar
espacios inclusivos, e incrementar la demanda de servicios; esto compromete
26
también a padres de familia y cuidadores a aprender y ejercer mejor sus tareas
de crianza, protección y afecto.
Los instrumentos utilizados fueron:
Entrevista a padres para llenar datos sociodemográficos y guía de entrevista
semiestructurada Modelo Mc Master de Funcionamiento familiar (MMFF);
historia clínica (anamnesis) de los participantes.
Test Proyectivos: “Mi maestra y yo” y “Mi problema”; “Test de interrelaciones
familiares”
Aplicación de baterías neuropsicológicas NEUROPSI y SENA
Toda la información obtenida permitió establecer un diagnóstico presuntivo,
con la finalidad de implementar procedimientos de intervención referente a las
dificultades presentadas en los niños, y evidenciar posibles mejorías en los
usuarios.
3.1.1. Ámbitos en los que es relevante el estudio
El presente estudio tiene relevancia en los siguientes ámbitos:
Familiar: Porque es la familia la generadora de hábitos y valores. Existen
estudios que destacan la influencia de la familia en el desarrollo de las
dificultades del niño, pero también anotan que los factores de resiliencia y
protección resultan variables importantes y positivas para el niño con DA. Así lo
afirman (Robledo Ramón & García Sánchez , 2014) en su texto donde cita a
Alomar et al 2006, quien a su vez indica lo siguiente: “Al parecer, es previsible
que la presencia de un entorno familiar que proporcione soporte emocional,
cuidado y estímulo a los niños con DA estimule su desarrollo, ocurriendo a la
inversa ante contextos desfavorecidos”.
Educativo: Es importante porque la atención integral que los docentes brinden
a los estudiantes con DA a través de adaptaciones curriculares de metodologías,
evaluaciones y contenidos según corresponda, redundará en beneficio del
desarrollo armónico de la personalidad y adaptabilidad del escolar
Social: Es muy significativo porque los menores se van forjando, como actores
o agentes sociales, destacándose en sus tendencias a relacionarse mutuamente
con sus congéneres y por tanto a desarrollarse en las modificaciones que tiene
el mundo de la niñez y las concepciones sociales externas que existen al
respecto.
27
De esta manera se devela que los niños son sujetos plenamente sociales y
políticos que serán intérpretes de su entorno y participarán en producción,
planificación y circulación de todo tipo de conocimiento en nuestra sociedad.
3.1.2. Problema
Una dificultad de aprendizaje según Kirk (1962) “…es un retraso en el
aprendizaje, desorden o desarrollo lento en uno o más de los procesos del habla,
lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares, resultante de
un déficit psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o emocional
o trastornos conductuales. No es el resultado de retraso mental, deficiencia
sensorial o factores culturales o educativos” (p. 263).
A nivel global se tiene datos que 6 de cada 10 niños de 2 a 14 años de edad
sufren de alguna manera maltratos físicos y verbales de sus cuidadores y en la
mayoría de los casos, los niños, son centro de agresiones psicológicas.
En el Ecuador, se registró en 2010 un aproximado, 4 de cada 10 niños, niñas
y adolescentes entre 5 a 17 años, tuvieron trato violento de sus padres por no
obedecer o cometer un error, según datos del Observatorio de los Derechos de
la Niñez y Adolescencia (ODNA).
Estudios e investigaciones realizadas, dan cuenta de casos en los que niños
que han tenido un evento grave de abuso o de abandono por diversas
circunstancias, podrían tener dificultades de aprendizaje y en el desempeño
escolar, pudiendo sufrir de bajo niveles de autoestima y depresión, y en algunos
de los casos adoptar conductas de alto riesgo y comportamientos negativos.
Los niños que crecen en hogares o comunidades violentas, tienen la
tendencia a comportamientos agresivos, que se derivan a resolver disputas de
cualquier índole y continúan los mismos modelamientos de pautas en contra de
cónyuges e hijos en la adultez.
Ante los informes obtenidos se prevé actuar en favor a los derechos de los
niños, niñas y adolescentes, que se garanticen los entornos preventivos en que
ellos se desarrollan cotidianamente esto es en el ámbito familiar, escolar, social.
De acuerdo a datos presentados por UNICEF, en un informe del año 2018, el
Ministerio de Educación de Ecuador en el año 2016, realizó evaluaciones
psicopedagógicas a estudiantes para obtener referentes y si hubiera casos
28
derivarlos a terapias psicoeducativas en donde requerirán conocer el
diagnóstico.
La Facultad de Ciencias Psicológicas y el programa que maneja el CEPAM,
sensibles y comprometidos en la promoción de una sociedad libre de todo tipo
de violencia en contra de las mujeres, niños, niñas, adolescentes y jóvenes, a
través de programas de las prácticas pre profesionales en Servicio Comunitario,
se propone en el marco del Proyecto niñez positiva, la presente investigación,
modalidad análisis de caso, buscando identificar ¿Cuáles son las dificultades
de aprendizaje en niños de 6 a 11 años de familias disfuncionales, de la
Cooperativa “5 de Diciembre” Isla Trinitaria?
3.1.3. Preguntas de Investigación
¿Cuáles son los tipos de familias que habitan en la Cooperativa “5 de
Diciembre”?
¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje de los niños de 6 a 11 años?
¿Qué tipo de dinámicas familiares están presentes en las familias de los
niños de 6 a 11 años de la Cooperativa “5 de Diciembre”?
3.1.4. Objetivo de la investigación
Objetivo General:
Identificar las dificultades de aprendizaje en niños de 6 a 11 años, de
familias disfuncionales.
Objetivos Específicos:
Describir sociodemográficamente a las familias de los niños de 6 a
11años.
Determinar las dificultades de aprendizaje que presentan los niños de 6 a
11 años.
Evaluar las dinámicas de las familias de los niños de 6 a 11 años.
Establecer las dificultades de aprendizaje más frecuentes que presentan
los niños que proceden de familias disfuncionales.
29
3.1.5. Sujetos de Información
La información que se obtuvo de los usuarios y sus familias que tuvieron la
predisposición en colaborar con el proyecto de investigación por medio de la
ejecución de instrumentos y entrevistas fueron:
Usuarios
Padres de familia
Líder comunitaria
Estudiantes practicantes
3.1.6. Fuentes de datos
Los instrumentos de evaluación que fueron utilizados para el proceso son:
Entrevista Semi- Estructurada: Es una técnica con el propósito
específico que permite recolectar información que será útil para el
análisis de procesos para identificar información para la elaboración del
proceso de análisis.
Se realizó mediante la entrevista semi -estructurada para indagar
sobre la información referida por el niño o niña y representante. Y se
corroboración de la indagación para tener conocimiento de los
antecedentes y sus perspectivas sobre la problemática identificada
como motivo de consulta. Se explora la dificultad que presenta el niño
o niña mediante el “juego libre” y el uso de algunas técnicas proyectivas
para dejar expresar el malestar.
La Anamnesis contiene aspectos que nos proporcionará
información en cuanto a: datos generales, motivo de consulta, situación
actual del paciente, los antecedentes personales y familiares, la historia
evolutiva, salud, hábitos y conducta, juego y la historia psicoeducativa
del mismo.
Técnicas Proyectivas: Lindzey (1961) Las técnicas proyectivas son
“unos instrumentos considerados como especialmente sensibles para
revelar aspectos inconscientes de la conducta, ya que permiten
provocar una amplia variedad de respuestas subjetivas, son altamente
multidimensionales y evocan respuestas y datos del sujeto,
inusualmente ricos con un mínimo conocimiento del objetivo del test,
por parte de éste”. Como se cita en (Martínez & Sarlé, 2007).
30
Por otra parte, en el plano familiar se trabajó con el niño/a la
representación gráfica de “Mi maestra y yo”, “Mi problema” y “Juego de
Interrelaciones Familiares” utilizando el protocolo de la familia, y con
las representaciones lúdicas de la percepción del usuario sobre la
dinámica familiar que obtuvo mucha acogida por lo novedoso en los
niños y tuvieron predispuestos a esta actividad.
A continuación, detallaremos los test proyectivos aplicados:
Mi maestra y yo: Muy útil para aprender las relaciones del niño con
sus pares de clase y docentes. Se le pide al niño o niña que imagine
en un contexto (situación), en la escuela y se dibuje dentro de clases y
fuera de clases en la hora de receso, se le dice que explique lo que ha
dibujado.
Mi problema: Estar al tanto de las dificultades que presenta el niño, a
través del dibujo proyectivo donde expresa sentimientos, emociones,
deseos y preocupaciones. Se le pide que dibuje alguna contrariedad
que haya tenido en la escuela o en su casa y que explique la situación
que ha dibujado.
Juego de interrelaciones: Accede valorar las dinámicas que se
enlaza en la cual cada niño o niña se desarrolla, la conducta general
del sujeto, primera figura elegida y secuencias de las restantes,
acciones asignadas y roles adquiridos, relato, concepto de familia y la
identificación del mismo dentro de su núcleo familiar.
MC. Master Model of Family Functioning: Evalúa la funcionalidad
familiar en seis dimensiones la resolución de problemas, la
comunicación, los roles, involucramiento afectivo, las respuestas
afectivas y el control de la conducta.
Solución de problemas: la destreza de la familia para lograr la
resolución de sus problemas en una forma que salvaguarde el
funcionamiento familiar de una manera efectiva.
Comunicación: los miembros de la familia son capaces de transmitir
sus experiencias de forma clara, directa, indirecta y enmascarada.
31
Roles: analiza los patrones de conducta, a través de los cuales la
familia designa las funciones familiares a cada uno de sus integrantes,
dichas funciones se clasifican en dos áreas: instrumentales y afectivas.
Respuesta afectiva: valora, tanto en cantidad como en calidad, el
interés que muestra la familia, como un todo y en forma individual, en
las actividades e intereses de cada miembro de la misma.
Compromiso afectivo: habilidad de la familia para responder con
sentimientos adecuados a un estímulo, tanto en calidad como en
cantidad, enfatiza las características individuales, así se proponen dos
categorías de afecto, éstos son: los sentimientos de bienestar, como el
afecto, la ternura, el amor, el consuelo, la felicidad, etc., y los
sentimientos de crisis, esto es el coraje, el miedo, la depresión, la
tristeza, etcétera.
Control conductual: comprende los patrones que considera una
familia para manejar el comportamiento de sus integrantes durante tres
situaciones específicas: rígido, flexible, difuso y caótico.
Evaluación Neuropsicológica, Neuropsi: Instrumento de evaluación
psicológica en trastorno de aprendizaje, aprueba ajustar de forma
precisa los procesos de atención y memoria. Entre los tipos de atención
que evalúa, se hallan la atención selectiva, sostenida y control
atencional, así como tipos de etapas de memoria incluyendo memoria
de trabajo y memoria a corto y largo plazo para material verbal y
visoespacial. Se compone de 5 secciones, 3 áreas y 29 subpruebas.
Orientación: Tiempo (día, mes y año), espacio (ciudad y lugar
específico), persona (¿Cuántos años tiene? o ¿Cuándo nació?).
Atención y concentración: Detección de dígitos en progresión,
cubos en progresión, detención visual, detención de dígitos, series
sucesivas.
Memoria - trabajo: Detención de dígitos en regresión, cubos en
regresión.
Memoria - codificación: Pares de palabras asociadas, caras,
memoria lógica, curva de memoria y copia de la Figura Rey Osterreith.
Memoria – evocación: Reconocimiento de caras, Memoria verbal
espontanea, memoria verbal reconocimiento, memoria verbal claves,
32
pares de palabras asociadas, Figura Rey Osterreith, memoria lógica.
Funciones ejecutivas: Formación de categorías, fluidez verbal
semántica, fluidez verbal fonológica, fluidez no verbal, funciones
motoras, stroop tiempo interferencia, stroop aciertos interferencia.
Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes (SENA):
Instrumento encaminado a la detección de un profundo espectro de
problemas emocionales y de conducta desde los 3 hasta los 18 años.
Problemas interiorizados: Situaciones que tienen las personas en
el día a día con síntomas de depresión, ansiedad, ansiedad social,
quejas somáticas, obsesión- compulsión y sintomatología
postraumáticas.
Problemas exteriorizados: Otros síntomas que se manifiestan
como la hiperactividad e impulsividad, problemas de atención,
agresividad, conducta desafiante, problemas de control de la ira,
conducta antisocial.
Problemas específicos: demora en el desarrollo, dificultades de
la conducta alimentaria, inconvenientes de aprendizaje, esquizotipia,
consumo de sustancias prohibidas. También admite detectar áreas
vulnerables que inducen al valorado a presentar problemas muy
severos, algunas de estas áreas son las complicaciones de regulación
emocional la rigidez aislamiento, búsqueda de sensaciones o las
diversas dificultades de apego incluyendo factores protectores.
El SENA accede recaudar información sobre varias fuentes o
informantes, por lo que el especialista puede indagar mejor la
problemática que se presenta en el niño o adolescente en variado
contexto sean en familiar y escolar, además de obtener la información
que suministra el propio niño o evaluado.
Para esto se dispone de tres tipologías de cuestionarios
semejantes (autoinforme, familia o escuela), que se pueden utilizar por
separado o conjuntamente, como crea conveniente el especialista.
33
3.1.7. Constructos del estudio
Tabla # 1
CONSTRUCTOS DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
Dificultades de
aprendizaje
Kirk (1962) define: “Una
dificultad en el aprendizaje
se refiere a un retraso,
desorden o desarrollo
lento en uno o más de los
procesos del habla,
lenguaje, lectura,
escritura, aritmética u
otras materias escolares,
resultante de un déficit
psicológico causado por
una posible disfunción
cerebral y/o emocional o
trastornos conductuales.
No es el resultado de
retraso mental, deficiencia
sensorial o factores
culturales o educativos»
(p. 263)
Funcionalidad Familiar
Carrera (2014), citando a
Minuchin, quien define a
las familias funcionales
como “sistema que anima
a la socialización dando a
sus miembros todo el
apoyo, toda la regulación y
todas las satisfacciones
que son necesarias para
su desarrollo personal y
relacional”.
”.
Escritura Lectura Cálculo Lenguaje Oral Lenguaje escrito
Funcional
Disfuncional
Orientación Atención concentración Memoria de trabajo Memoria de codificación Memoria de evocación Funciones
ejecutivas
Solución de problemas Comunicación Roles Respuesta afectiva Compromiso afectivo
Control
conductual
Entrevista
Evaluación
neuropsicológica
(Neuropsi)
Entrevistas
Test proyectivos
Juego de
interrelaciones
familiares.
Evaluación
familiar
(Mc Master)
Tabla de constructos: levantamiento de información
Autor: Fátima Arreaga Barros
34
4. Descripción de los resultados por caso
CASO # 1
Nombre: Escarleth
Edad: 10 años
Etnia: Afroecuatoriana
Escolaridad: Quinto EGB
El trabajo con Escarleth se desarrolló en 6 sesiones. La actitud de la niña
al inicio del proceso de diagnóstico fue relajada, se encontraba tranquila,
emocionada y mostró una buena predisposición al momento de indicarle las
consignas y la manera en que se iba a proceder con la evaluación. Durante la
aplicación de las pruebas en algunas de ellas no pudo mantener la atención, se
distraía con mucha facilidad, y generaba diversas preguntas, esto a su vez la
tenía muy inquieta en el momento que se la estaba evaluando.
En los test de dibujo “mi maestra y yo”, y “mi problema” se mostró muy
motivada con ganas de colaborar porque dibujar es una de sus actividades
favoritas, por momentos se entretenía y dejaba de realizar la actividad indicada,
el motivo era que tenía a su alrededor muchos distractores.
En la realización del test de Neuropsi, la aplicación del instrumento tomó
tres sesiones, empezó de manera muy entusiasta, pero como este test no era
completamente de actividades de dibujo le costó mantener la concentración; se
le dificultó seguir consignas y denotó un esfuerzo superior para comprenderlas.
En la segunda sesión del test, tuvo problemas de concentración porque decía
que estos ejercicios resultaban difíciles y solicitaba permiso para beber agua e ir
al baño, repetidamente utilizaba la frase “no recuerdo” y necesitaba que le repitan
la consigna dada en cada ejercicio, ya en la última sesión al saber que ya no iba
hacer evaluada prestó más atención, pero igual le costó seguir las consignas y
su atención fue bastante dispersa.
Resultados: En el test Mac Master tenemos que la contextualización familiar,
se encuentra en la etapa nido completo III (matrimonios mayores con hijos
dependientes).
Se trata de una familia en formación con hijos pequeños, las estrategias que
establecen como familia para la solución de problemas es la comunicación y esta
se da de manera afectiva para lo cual establecen formas para solucionar los
35
problemas como familia a pesar de que la mamá tiene otro compromiso la
relación sigue, pero como amigos por el bien de los niños.
La comunicación entre ellos es clara y directa, la madre por el momento se
encuentra ausente porque está hospitalizada por un embarazo de alto riesgo, el
padre tiene el rol de proveedor. El involucramiento afectivo de la familia se da de
manera empática y en lo comportamental es rígida y a su vez flexible por parte
de ambos padres.
En el juego de interrelaciones familiares:
La ubicación de los integrantes.
Al indicarle la consigna que arme su familia los ubicó de la siguiente manera:
Papá
Mamá
Hermano (11 años)
Hermana (10 años)
Esther (9 años un mes)
Hermana (11 años)
La secuencia de aparición.
En primer lugar, está el papá y en segundo lugar la mamá por lo que ella hace
referencia que a pesar de que estén separados siente que su papá está ahí a su
lado preocupado por ella, porque le demuestra que la ama.
La valoración de cada integrante.
En cuanto a los personajes idealizados aparecen sus padres y su hermanita
menor, al preguntarle ¿Quién es el más bueno? Indico que su padre porque es
el mejor, es su amigo porque puede acercarse a contarle todo sin temor a que la
castigue. Luego se le pregunto ¿Quién está más triste? Y ella comunico que era
su mamá por el temor de perder la vida y a su nuevo hijo ¿Si vos tuvieras que
elegir a un integrante quien serias? y ¿Por qué? Contestó que quería ser como
su papá porque es trabajador, muy cariñoso y juguetón.
36
TEST NEUROPSI
Los resultados obtenidos tras la aplicación de Neuropsi, fueron los siguientes:
Áreas Resultados
Total atención y funciones ejecutivas Alteración Leve
Total memoria Alteración Leve
Total atención y memoria Normal alto
La aplicación del test de Neuropsi se realizó en tres sesiones de 30 minutos
cada una, arrojando los siguientes resultados: En el área de atención y funciones
ejecutivas se obtuvo una puntuación natural de 75, en el área de memoria se
obtuvo una calificación de 74, obteniendo un total normalizado de atención y
memoria de 149 estos resultados reflejan en el test de Neuropsi atención y
memoria un Normal Alto.
Al mismo tiempo se puso en manifiesto que hay picos bajos en el subgrupo
de las funciones ejecutivas en el área de fluidez verbal semántica con una
puntuación normalizada de 1. Estos resultados nos pueden indicar que el usuario
tiene una memoria a corto plazo adecuada, sin embargo, muestra dificultad en
la recuperación u organización de la evocación.
CASO # 2
Nombre: Esther
Edad: 9 años
Etnia: Afroecuatoriana
Escolaridad: Cuarto (EGB)
En la actividad realizada con Esther que es prima de Escarleth y viven en la
misma casa se amplió en 6 sesiones. Al inicio del proceso diagnóstico mostró
una buena disposición al momento de indicarle las consignas y la manera en que
iba a ser evaluada. Durante la prueba intentó mantener la atención, pero se
distraía con facilidad generaba muchas preguntas y esto la ponía inquieta, a
pesar que ella había estado en dos ocasiones, mientras se evaluaba a su prima.
37
Cuando se aplicó las pruebas proyectivas “mi maestra y yo”, y “mi problema”
preguntaba sobre esta actividad y si le iban a decir a su maestra, estaba un poco
inquieta por esta circunstancia, pero cuando se le indicó que era una información
personal, trabajó tranquila y de manera colaborativa en la realización del test de
Neuropsi; la ejecución del instrumento tomó tres sesiones, en cada una de las
sesiones iba midiendo el proceso de atención y memoria que poseía. Esther tuvo
dificultades para concentrarse, pero mantuvo buena disposición.
De acuerdo al resultado de las pruebas administradas se pudo evidenciar
dificultades en el área de matemática, problemas para mantener la atención, no
retiene la información a largo plazo.
Resultados: En el test McMaster demuestra el funcionamiento familiar.
Tenemos como resultado en la contextualización familiar en la etapa que se
encuentra es el nido completo III (matrimonios mayores con hijos dependientes).
Se trata de una familia en formación con hijos pequeños, las estrategias
que establecen como familia para la solución de problemas es la comunicación
y esta debe darse de manera afectiva por lo cual establecen estrategias para
solucionar los problemas como familia a pesar de que la mamá tiene otro
compromiso la relación continua, como amigos por el bienestar de los menores.
JUEGO DE INTERRELACIONES FAMILIARES:
La ubicación de los integrantes.
Al indicarle la consigna que arme su familia los ubicó de la siguiente manera:
Mamá
Papá
Hermana (18 años)
Hermano (15 años)
Hermana (12 años)
Ruth (10 años tres meses)
Hermana (8 años)
La secuencia de aparición.
En primer lugar, está la mamá y en segundo lugar el papá por lo que ella hace
referencia que es las personas que más ama.
38
La valoración de cada integrante.
En cuanto a los personajes idealizados aparecen sus padres y su hermanita
menor, al preguntarle ¿Quién es el menos bueno? Indico que nadie porque todos
se apoyan y se aman demasiado. Luego se le pregunto ¿Quién está más triste?
Y ella comunico que nadie ¿Si vos tuvieras que elegir a un integrante quien
serias? y ¿Por qué? Contesto que quería ser como su mamá porque es
trabajadora y es muy cariñosa.
TEST NEUROPSI
Los resultados obtenidos tras la aplicación de Neuropsi, fueron los siguientes:
Áreas Resultados
Total atención y funciones ejecutivas Alteración severa
Total memoria Normal
Total atención y memoria Normal alto
La aplicación del test de Neuropsi se realizó en tres sesiones de 30 minutos
cada una, arrojando los siguientes resultados: En el área de atención y funciones
ejecutivas se obtuvo una puntuación natural de 62, en el área de memoria se
obtuvo una calificación de 113, obteniendo un total normalizado de atención y
memoria de 175 estos resultados reflejan en el test de Neuropsi atención y
memoria un resultado normal alto.
Al mismo tiempo se puso en manifiesto que hay picos bajos en el subgrupo
de las funciones ejecutivas en el área de fluidez verbal semántica con una
puntuación normalizada de 1. Estos resultados nos pueden indicar que el usuario
tiene una memoria a corto plazo adecuada, sin embargo, muestra dificultad en
la recuperación u organización de la evocación.
39
CASO #3
Nombre: Ruth
Edad: 10 años
Etnia: Afroecuatoriana
Escolaridad: Quinto (EGB)
En el trabajo con Ruth en la apertura del procedimiento diagnóstico se
encontraba serena, emocionada y mostró una buena predisposición al momento
de indicarle las consignas y la manera en que iba ser evaluada.
Durante la prueba trató de mantener la atención, pero en cada cierto
período se distraía con facilidad formulaba preguntas llegando por momentos a
fastidiarse por el desarrollo de la evaluación ya que había presenciado la
evaluación de sus primas.
En los test de dibujo mi maestra y yo, y mi problema se mostró muy
motivada con muchas ganas de colaborar por lo que a la niña le atrae dibujar ya
que es una de sus actividades favoritas, por momento se entretenía, pero
continuaba porque le agradaba lo que estaba realizando y decía que su maestra
es buena pero sus compañeros tienen mala conducta.
En la realización del test de Neuropsi, la aplicación del instrumento tomó
tres sesiones, se pudo evidenciar que le cuesta obedecer o seguir instrucciones,
tenía la dificultad de retener los párrafos que se leía y el reconocimiento de las
caras le pareció algo complejo.
Resultado: El test McMaster demuestra el funcionamiento familiar. Tenemos
como resultado en la contextualización familiar en la etapa que se encuentra es
el nido completo III (matrimonios mayores con hijos dependientes).
Se trata de una familia en formación con hijos pequeños, las estrategias que
establecen como familia para la solución de problemas es la comunicación y esta
debe darse de manera afectiva por lo cual establecen estrategias para solucionar
los problemas. La comunicación entre ellos es clara y directa. El padre de la niña
solo tiene el rol de protector mientras que como familia el involucramiento
afectivo se da de manera empática y en la parte comportamental es rígida y a la
vez flexible.
40
JUEGO DE INTERRELACIONES FAMILIARES:
La ubicación de los integrantes.
Al indicarle la consigna que arme su familia los ubico de la siguiente manera:
Mamá
Papá
Hermana (18 años)
Hermano (15 años)
Hermana (12 años)
Ruth (10 años tres meses)
Hermana (8 años)
La secuencia de aparición.
En primer lugar, está la mamá y en segundo lugar el papá por lo que ella hace
referencia que son las personas que más ama.
La valoración de cada integrante.
En cuanto a los personajes idealizados aparecen sus padres y su hermanita
menor, al preguntarle ¿Quién es el menos bueno? Indico que nadie porque todos
se apoyan y se aman demasiado. Luego se le pregunto ¿Quién está más triste?
Y ella comunico que nadie ¿Si vos tuvieras que elegir a un integrante quien
serias? y ¿Por qué? Contesto que quería ser como su mamá porque la quiere
mucho y la cuida a ella y a sus hermanos.
TEST NEUROPSI
Los resultados obtenidos tras la aplicación de Neuropsi, fueron los siguientes:
Áreas Resultados
Total atención y funciones ejecutivas Alteración severa
Total memoria Normal
Total atención y memoria Normal alto
41
En la aplicación del test de Neuropsi se realizó en tres sesiones de 30 minutos
cada una, arrojando los siguientes resultados: En el área de atención y funciones
ejecutivas se obtuvo una puntuación natural de 65, en el área de memoria se
obtuvo una calificación de 115, obteniendo un total normalizado de atención y
memoria de 165 estos resultados reflejan en el test de Neuropsi atención y
memoria un Normal alto.
Al mismo tiempo se puso en manifiesto que hay picos bajos en el subgrupo
de las funciones ejecutivas en el área de fluidez verbal semántica con una
puntuación normalizada de 1. Estos resultados nos pueden indicar que el usuario
tiene una memoria a corto plazo adecuada, sin embargo, muestra dificultad en
la recuperación u organización de la evocación.
CASO # 4
Nombre: María
Edad: 8 años
Etnia: Afroecuatoriana
Escolaridad: Cuarto (EGB)
En la evaluación de María al principio del proceso diagnóstico tuvo 6
sesiones que se trabajó se encontraba calmada y emocionada también
manifestó buena predisposición al momento y se le dio indicaciones de las
consignas y la forma en que iba ser valorada. Durante la prueba intentó mantener
la atención, pero se entretenía con facilidad formaba diferentes preguntas y esto
la inquietaba por lo que fue valorada por ciertos momentos había presenciado la
evaluación de sus primas.
En los test de dibujo “mi maestra y yo”, y “mi problema” expreso inquietud
por lo que quería dejar de hacer la actividad para dedicarse a jugar con las primas
luego terminó su dibujo pronunciándose que su maestra era buena pero que en
la escuela hay niños que no obedecen y que les faltan el respeto a las niñas.
En la realización del test de Neuropsi, la aplicación del instrumento tomó
tres sesiones, tiene mucha dificultad de expresarse es tímida y no quería
contestar ciertas preguntas. Debía repetir tres veces la consigna para que ella
pueda trabajar le cuesta mucho prestar atención y poder entender cada una de
las indicaciones que se le da porque a pesar de que tiene 8 años no sabe leer y
solo puede escribir su nombre.
42
Resultados: En el test McMaster demuestra el funcionamiento familiar.
Tenemos como resultado en la contextualización familiar en la etapa que se
encuentra es el nido completo III (matrimonios mayores con hijos dependientes).
Se trata de una familia en formación con hijos pequeños, las estrategias que
establecen como familia para la solución de problemas es la comunicación y esta
debe darse de manera afectiva por lo cual establecen estrategias para solucionar
los problemas como familia.
En la comunicación entre ellos es clara y directa, la madre de la niña asume
un rol importante dentro de casa ya que es la que está al cuidado de sus hijos
no solo siendo la cuidadora sino también proveedora de su hogar, el padre tiene
el rol de proveedor. El involucramiento afectivo de la familia se da de manera
empática y en lo comportamental es rígida y a su vez flexible por parte de ambos
padres.
JUEGO DE INTERRELACIONES FAMILIARES:
La ubicación de los integrantes.
Al indicarle la consigna que arme su familia los ubico de la siguiente manera:
Mamá
Papá
Hermana (18 años)
Hermano (15 años)
Hermana (12 años)
Hermana (10 años tres meses)
María Belén (8 años un mes)
La secuencia de aparición.
En la familia se puede evidenciar que en primer lugar está la mamá y en
segundo lugar el papá por lo que ella hace referencia que son las personas
representativas para María.
La valoración de cada integrante.
En cuanto a los personajes idealizados aparecen sus padres y su hermanita
Ruth, al preguntarle ¿Quién es el menos bueno? Indico que Miguel porque él se
burla de ella, la molesta y nadie le dice algo porque es el hombre de la casa
cuando no está mi papa. Luego se le pregunto ¿Quién está más triste? Y ella
43
comunico que nadie ¿Si vos tuvieras que elegir a un integrante quien serias? y
¿Por qué? Contesto que quería ser como su mamá porque es muy trabajadora
y tierna.
TEST NEUROPSI
Los resultados obtenidos tras la aplicación de Neuropsi, fueron los siguientes:
Áreas Resultados
Total atención y funciones ejecutivas Alteración severa
Total memoria Normal
Total atención y memoria Normal alto
La aplicación del test de Neuropsi se realizó en tres sesiones de 30 minutos
cada una, arrojando los siguientes resultados: En el área de atención y funciones
ejecutivas se obtuvo una puntuación natural de 48, en el área de memoria se
obtuvo una calificación de 82, obteniendo un total normalizado de atención y
memoria de 130 estos resultados reflejan en el test de Neuropsi atención y
memoria un Normal Alto.
Al mismo tiempo se puso en manifiesto que hay picos bajos en el subgrupo
de las funciones ejecutivas en el área de fluidez verbal semántica con una
puntuación normalizada de 1. Estos resultados nos pueden indicar que el usuario
tiene una memoria a corto plazo adecuada, a pesar que muestra dificultad en la
recuperación u organización de la evocación.
Caso # 5
Nombre: Ángel
Edad: 10 años
Etnia: Afroecuatoriana
Escolaridad: Sexto (EGB)
Dentro del proceso de evaluación de Ángel, se dio un diálogo para
establecer el primer vínculo y crear confianza y empatía. No se observó ninguna
dificultad en cuanto a la interacción, mostrando predisposición para el trabajo en
las sesiones.
Ángel, se considera de forma natural y espontáneo en sus emociones, en
el comportamiento denota ser flexible, apacible, tranquilo y en salud física; su
contextura es delgado y su talla corresponde a su edad cronológica (saludable,
44
en los test de dibujos (mi maestra y yo, y mi problema) mostró muchas ganas de
colaborar, su desarrollo motriz fino se observa buena distribución, tiene fuerza
de energía en el uso de la pinza digital al escribir o dibujar tiene buena utilización
no se le complica la consigna a realizar.
En la ejecución del test de Neuropsi, la aplicación de este instrumento se
tomó tres sesiones de 30 minutos que se inició de manera tranquila y en su
momento tuvo dificultades en concentración por establecer cada ejercicio a
realizar, muy diferente al instrumento anterior que se utilizó en actividades de
dibujo. En la segunda sesión comenzó bien, pero mientras se continuaba se le
dificultaba las actividades porque decía que era difícil recordar y se le tenía que
repetir la asignación también había distractores en el momento de trabajar con
el niño.
En la tercera sesión se realizó una pequeña actividad para que entre en
confianza y pueda culminar con las consignas restantes y donde dio mejor
atención en los ejercicios, aunque había leve distractores.
Resultados:
En la evaluación del registro de Mac. Master la familia estudiada se obtienen
un rango de familia no funcional, está en la etapa del nido III (matrimonio de
mayores con hijos dependiente), los miembros de la familia en solución de
problemas buscan estrategias para la resolución; son unidos y en la parte de
comunicación no son tan claras pero tratan de comprenderla, en los roles
tenemos que la abuelita de los niños hace el rol de mamá y la tía hace de
hermana cuidadora, en lo afectivo son empáticos y en comportamiento son
rígidos y flexibles por parte de la tía y padre respectivamente. Es recomendable
que, para un buen funcionamiento familiar, tengan guías de atención integral
para el fortalecimiento de los niños y de esta manera lograr un aprendizaje
funcional.
JUEGO DE INTERRELACIONES FAMILIARES:
La ubicación de los integrantes- 1er Encuadre
45
2do Encuadre
En el juego de interrelaciones, se puede suponer que se encuentra en un
contexto familiar con mucha autoridad como en el caso de su hermana Lucy en
cuanto a las tareas del hogar y de la escuela donde es notable que el concepto
de familia es no funcional.
Dentro de estos contextos de los encuadres se rescata la unión familiar
como punto importante dentro de su entorno, en cuanto los aspectos relacionales
y afectivos con los miembros de familia manifiesta una buena interacción entre
ellos, aunque con tristeza menciona que tiene leves recuerdos sobre el
abandono de su madre y que trata de olvidar también en algunas ocasiones;
tiene disgusto con su tía, por lo que ella los guía en los estudios con firmeza.
TEST “MI MAESTRO Y YO”
(Dentro del salón)
En la descripción de Ángel manifiesta en su dibujo que hay 32 estudiantes
en su clase está en 6to de básica, guiado por la Docente María Espinoza.
Antes de dar sus primeros trazos, Ángel comenta que no sabe dibujar y
mientras se dedica a la actividad, explica que su mejor amigo se llama Daniel
que tiene 11 años y Vanessa que tiene 9 años con ella no se lleva bien porque
no respeta y él no es así, también refiere que la docente y estudiantes están en
el aula a veces el docente de inglés.
(Fuera de Clase)
En el relato del niño sobre el escenario fuera del salón describe lo
siguiente:
En la descripción del dibujo de Ángel comenta sobre que observa fuera del
salón de clase que hay patio amplio, con jardinera, baños, la rayuela para que
los otros niños de otros grados jueguen.
46
TEST MI PROBLEMA
¿Cuál es tu problema?
Dolor de cabeza en ese momento, “siempre me pega en la escuela un niño
Lobita”.
Ángel manifiesta que tiene preocupación en notas de materias, porque
después de una jornada escolar cansada, llega a casa y como siempre le
preguntan si enviaron tareas escolares o no, dice que no le creen y preguntan a
compañeros cercanos que manifiestan que si enviaron tareas. A veces su abuela
o tíos los retan cuando mienten, porque no quieren que pierdan el año.
Otro hecho que menciona, son las constantes peleas que tiene en la escuela,
con un compañero.
TEST NEUROPSI
Áreas Resultados
Total atención y funciones ejecutivas Normal
Total memoria Alteración leve
Total atención y memoria Alteración leve
La aplicación del test de Neuropsi se realizó en tres sesiones de 30
minutos cada una, alcanzando los siguientes resultados: En el área de atención
y funciones ejecutivas se obtuvo una puntuación normalizada de 96, en el área
de memoria se obtuvo una calificación de 48, obteniendo un total normalizado
de atención y memoria de 57/155.
Estos resultados nos pueden indicar que el usuario tiene una memoria a
corto plazo adecuada, aunque, se muestra inconveniente en la recuperación u
organización de la evocación.
47
CASO # 6
Nombre: Lucy
Edad: 11 años
Etnia: Afroecuatoriana
Escolaridad: Séptimo (EGB)
En la valoración diagnóstico de Lucy, se trabajó en 6 sesiones precedido
de una conversación con la evaluadora, para el primer vínculo que se establece
para crear la cordialidad y empatía.
No se observó dificultad en cuanto a la interacción con la evaluadora.
Mostrando predisposición en las sesiones.
Lucy, se considera tranquila y espontánea en sus emociones, en su
comportamiento denota ser apacible, algo inquieta y de salud física estable, su
contextura es delgada y su talla corresponde a su edad cronológica (saludable),
se trabajó en los instrumentos de evaluación (mi maestra y yo, y mi problema)
mostró mucha colaboración por lo colorido de las imágenes que le llamó la
atención y describiendo lo dibujado por ella.
En la realización del test de Neuropsi, se aplicó este instrumento que tomó
tres sesiones de 30 minutos, comenzó de manera novedosa y como este
instrumento evaluativo no mostraba actividades como el anterior le costó mayor
concentración en diversos ejercicios, se le debía repetir la consigna.
En la segunda sesión se le dificultó la concentración porque decía que
estas actividades eran complicadas y había momentos que decía “no recuerdo”
y que le vuelva a repetir la instrucción que se le estaba dando en los ejercicios,
en la tercera sesión se continuó trabajando y para finalizar dijo sentirse aburrida,
porque cerca se estaba celebrando un cumpleaños con piscina, perdiendo la
concentración, aunque se pudo culminar la evaluación.
Resultados:
En la evaluación del registro de Mac. Master la familia estudiada se obtienen
un rango de familia no funcional, está en la etapa del nido III (matrimonio de
mayores con hijos dependiente), los miembros de la familia en solución de
problemas buscan estrategias para la resolución; son unidos y en la parte de
comunicación no son tan claras pero tratan de comprenderla, en los roles
tenemos que la abuelita de los niños hace el rol de mamá y la tía hace de
hermana cuidadora, en lo afectivo son empáticos y en comportamiento son
48
rígidos y flexibles por parte de la tía y padre respectivamente. Es recomendable
que, para un buen funcionamiento familiar, tengan guías de atención integral
para el fortalecimiento de los niños y de esta manera lograr un aprendizaje
funcional.
JUEGO DE INTERRELACIONES FAMILIARES
Según el análisis realizado en el juego de interrelaciones de Lucy, se
puede presumir que se encuentra en un contexto familiar con mucha autoridad
en cuanto a las tareas del hogar y de la escuela, donde es notable que el
concepto de familia es funcional, dentro de los relatos de los dos encuadres hace
énfasis en la unión familiar como punto importante dentro de su entorno. En
aspectos relacionales y afectivos con los miembros de familia manifiesta una
buena interacción entre ellos, en algunas ocasiones tiene malestar con su
hermano.
49
TEST MI MAESTRO Y YO
(Dentro del salón)
Dentro de la dinámica de la técnica de evaluación se puede observar la
posición dentro de su aula escolar, se puede notar que las figuras no están
distanciadas, Lucy se encuentra central, por la descripción dada en las
preguntas, la niña no tiene conflictos a nivel de relaciones con los compañeros
que sean extremas, su preocupación está en las notas de sus materias.
En cuanto a sus mejores amigas se proyecta una buena interacción social
y relaciones afectivas con ellas y manifestaba que tienen tres amigas Emily,
Scarleth, Dennys que se llevan bien. La relación del docente con los estudiantes
realiza las actividades activas y dinámicas con ellos.
(Fuera de clase)
Lucy describe su dibujo del lugar de la escuela la parte exterior patio amplio
con cancha, un dibujo de la rayuela para los niños de inicial, plantas, los baños
de la escuela describe las aulas de clase a su vez por la dinámica del dibujo,
existe una expansión dentro del tamaño de la hoja, que denota un lugar más
agradable para ella por ser un espacio de juegos.
TEST MI PROBLEMA
En los dibujos expuestos Lucy describe alguna que otras peleas que tiene en
la escuela, se siente mal porque tiene malas notas en matemáticas.
Después del relato Lucy hace hincapié de sus malas notas, específicamente
en matemáticas que causan un nivel de ansiedad, y frustración. Otro hecho que
menciona es inconveniente que tiene con las compañeras, pero que vuelven y
retoma la normalidad de sus juegos.
TEST NEUROPSI
Áreas Resultados
Total atención y funciones ejecutivas Normal
Total memoria Alteración leve
Total atención y memoria Alteración leve
50
Los resultados obtenidos tras la aplicación de Neuropsi, fueron los
siguientes:
La aplicación del test de Neuropsi, se realizó en tres sesiones de 30
minutos cada una, arrojando los siguientes resultados: En el área de atención y
funciones ejecutivas se obtuvo una puntuación normalizada de 89, en el área de
memoria se obtuvo una calificación de 109, obteniendo un total normalizado de
atención y memoria de 99/155.
Estos resultados nos pueden indicar que el usuario tiene dificultades leves
en áreas de atención y memoria, por tanto, la muestra se observa obstáculos en
la recuperación de información que se estructurarán con modificaciones
adecuadas para el reforzamiento de las áreas mencionadas.
CASO # 7
Nombre: Paula
Edad: 8 años
Etnia: Afroecuatoriana
Escolaridad: Cuarto (EGB)
En la prueba de diagnóstico de Paula, se procedió una interacción verbal
con su evaluadora, en el primer vínculo que se establece la confianza y empatía.
No se observó inconvenientes en cuanto a la interacción con la evaluadora.
Mostrando disposición en las sesiones trabajadas con ella en el proceso de
valoración. Paula, es una niña activa y dinámica en su apariencia denota armonía
y salud física, su contextura es delgada y su talla corresponde a su edad
cronológica (saludable). Su comportamiento es flexible, explora su entorno y
curiosa a nivel verbal.
Por los diversos cambios en cuanto a los docentes, durante el presente
período de clases, estos hechos pueden haber provocado las dificultades de
Paula, en su aprendizaje, obteniendo vacíos académicos ya que los estilos
pedagógicos de enseñanzas son variados de acuerdo a los perfiles de los
docentes. Esa es una de las razones que los padres están preocupados por su
hija.
En la ejecución del instrumento de evaluación Neuropsi, que se tuvo con
la niña tomo 3 sesiones, esta se inició de forma dinámica porque Paula, pregunta
qué actividad íbamos a realizar ese día, y empezamos con la misma que se le
complicó un poco en las figuras semi - complejas y los párrafos cuando algo no
comprendía me decía que le repitiera la consigna. En la segunda sesión
51
continuamos trabajando, aunque se le problematizó en los números en la
detección de dígitos las series y en la tercera sesión culminamos ejercicios de
los stroop e imágenes que se le hizo poco dificultoso y lo pudo realizar.
Resultados: En la evaluación del Mac. Master según los análisis
realizados, la familia de Paula está en los rangos de familia funcional y que se
encuentra en la etapa del nido III (Matrimonio mayores con hijos dependiente),
donde se pudo constatar que tienen un buen funcionamiento en ámbito familiar,
la solución de problema es fluida y la comunicación es directa y clara, los
miembros de la familia interactúan entre sí, cada uno asume su rol y son
empáticos en lo afectivo.
La madre de Paula, asume el rol primordial en la casa ella se dedica a
todo lo relacionado con los hijos y quehaceres, el padre dedicado al trabajo y es
el proveedor del hogar, por parte de ambos padres son flexibles y disciplinarios
con los hijos, entre los hermanos el respeto, los juegos dados a su edad y las
actividades que ellos realizan en la escuela y casa.
JUEGO DE INTERRELACIONES FAMILIARES
52
Según el análisis realizado en el juego de interrelaciones de Paula, se
puede presumir que se encuentra en un contexto familiar muy armónico y
comunicativo, donde es notable que el concepto de familia es apropiado, dentro
de los relatos de los dos encuadres hace énfasis en la unión familiar como punto
importante dentro de su entorno.
TEST MI MAESTRO Y YO
(Dentro del salón)
La recopilación de información en el instrumento de evaluación es bajo las
respuestas textuales de la niña, en modalidad entrevista con preguntas abiertas
para poder dar el análisis del contexto de aula, en la técnica aplicada es en base
proyectiva para la exploración de la personalidad del niño en sus diferentes
entornos donde se desenvuelven y pueda evocar de forma libre y espontánea
todo aquello que sea expresión de su mundo interior.
Paula describe que, en el salón, miss Cintya explica la clase que sumen y
resten y los compañeros hacen lo que puso en el pizarrón, estoy en la segunda
fila la miss tiene un Abaco para que resuelvan rápido las operaciones
María Paula manifiesta que sus amigas son Brittany y Danna porque
cuando no lleva lunch ellas les comparten el lunch; su lenguaje verbal es fluido
en el momento de la entrevista, lo que puede determinar un buen nivel de
comprensión de su rol dentro de su aula de clases.
Paula manifiesta que existe cierto tipo de rivalidad con la compañera
presidenta del salón de clases porque es “chismosa” y ha tenido inconvenientes
con ella. En cuanto a sus mejores amigas se proyecta una buena interacción
social y relaciones afectivas con ellas y con relación a los compañeros como
grupo se llevan bien, aunque hay unos y otros que no se llevan tan bien, pero se
juntan.
Respecto a la relación del docente con los estudiantes, dijo que la miss
es “gritona y firme” que cuando se portaban mal les ponía hacer las series de los
números. Paula, comenta que en clase de matemáticas le hacen realizar series
y lenguaje leer. También manifestó que en ciencias sociales le hacen dibujar
mapas, la geografía sierra y oriente y en ciencias naturales las plantas.
53
(Fuera de clase)
Dentro del relato de la niña sobre el escenario fuera del salón describe lo
siguiente:
Un patio con plantas donde es un vivero, crecen papitas, tomatitos, frejol
de palo, frijolito, el árbol está cerca del jardín juegan bastante los niños.
Árbol con hojas verdes y grandes.
Parque donde juegan los de inicial y los de 4to y 5to curso, donde estudia
mi hermano
Hay un bar donde compran la comida, venden sanduche, hot dog,
hamburguesas, paletitas de sal y helados y donde hay mesitas y sillas
donde están los niños.
En base a la observación del dibujo se puede determinar que la dinámica
es muy armónica e interactiva con los niños y su entorno, en donde el juego tiene
un rol importante como parte del esparcimiento diario en hora de recreo Paula,
no menciona ninguna situación de malestar ante este escenario.
TEST MI PROBLEMA
Para la descripción de esta prueba Paula contesta lo siguiente:
“En el centro de salud, fuimos al psicólogo. Entramos y le comenté que
me quedé de año, las notas que sacaba eran de 7, 8, 9 y hasta 10.
“Me hizo pronunciar unas palabras como carro, ratón, carretera, nos
demoramos como una hora”.
Esto describió Paula en su relato con tristeza, agregó que en las
vacaciones se va a dedicar al repaso de las materias.
TEST NEUROPSI
Áreas Resultados
Total atención y funciones ejecutivas Normal
Total memoria Alteración leve
Total atención y memoria Alteración leve
54
Los resultados obtenidos tras la aplicación de Neuropsi, fueron los
siguientes:
La aplicación del test de Neuropsi, se realizó en tres sesiones de 30
minutos cada una, arrojando los siguientes resultados: En el área de atención y
funciones ejecutivas se obtuvo una puntuación normalizada de 82, en el área de
memoria se obtuvo una calificación de 99, obteniendo un total normalizado de
atención y memoria de 91/155.
CASO # 8
Nombre: Luis
Edad: 10 años
Etnia: Afroecuatoriana
Escolaridad: Séptimo (EGB)
En la valoración diagnóstica de Luis, se mantuvo un diálogo ameno con la
evaluadora, para establecer rapport y empatía. No se observó inconveniente
referente a la interacción con la evaluadora. Mostró disposición en las sesiones
realizadas con ella en el proceso de evaluación.
Luis, se muestra tranquilo y espontáneo en sus emociones y algo
reservado, en su aspecto tiene buena salud física, su contextura delgada y su
talla corresponde a su edad cronológica (saludable), a nivel motriz fina se
observa buena distribución en el procedimiento del juego, él la realiza de manera
pausada, mostrando que tiene una buena motricidad y pinza digital no se le
complica para la ejecución.
En su comportamiento es flexible, participativo y dinámico cuando son
actividades de su agrado, las realiza y en algunas ocasiones se muestra
obstinado y ausente porque dichas actividades le parecen aburridas y como todo
niño explora su entorno.
Durante la aplicación de las pruebas, Luis, tuvo buena predisposición se
mantuvo reservado y se limitó a contestar necesariamente lo que se le
preguntaba.
En la realización del test de Neuropsi, tomó 3 sesiones, empezó de
manera sin entusiasmo. Luis, no quería realizarlo y como este test no se trataba
mucho de actividades de dibujo le costó concentrarse teniendo que suspenderlo.
55
En la segunda sesión se pudo trabajar con Luis, comenzamos dialogando como
le había ido en la semana, dando apertura para trabajar los ejercicios. Tuvo
dificultades en las figuras semi- complejas y en los párrafos comentó que el
proceso de las actividades era difícil y en la última sesión prestó atención y algún
ejercicio que no comprendiera me comunicaba para que se lo repitiera.
Resultados:
En la evaluación del Mac Master la familia de Luis, en los resultados
alcanzados se obtiene un rango de familia medianamente funcional y que se
encuentra en la etapa del nido III ( Matrimonio mayores de hijos dependientes),
en aspectos relacionales con los miembros de familia hay una buena interacción
entre ellos y la comunicación es directa en solución de problemas buscan las
estrategias para resolver la situación que les preocupa, en algunas ocasiones
tienen malestar, pero con maneras asertivas y adecuadas se pueden resolver,
en roles a veces hay cambios entre hermanos y por partes de los padres cada
uno es proveedor en el hogar, sobre el involucramiento afectivo es disfuncional,
pero de forma que puedan llegar a acuerdos se hace menos tensos, a su vez en
controles conductuales por parte de la madre es flexible y disciplinario.
JUEGO DE INTERRELACIONES FAMILIARES
En el primero y segundo encuadre colocó los mismos integrantes, según
el análisis realizado en el juego de interrelaciones, se puede presumir que dentro
de su contexto familiar existe un ambiente en armonía, buena comunicación, en
donde la figura representativa en los dos encuadres, es su madre a quien admira
y respeta, se considera que tiene el concepto de familia de manera apropiada
para su edad cronológica y en otro aspecto del análisis es que en los dos
encuadres hace énfasis de los aspectos afectivos y mucha unión familiar.
56
TEST MI MAESTRO Y YO
(Dentro del salón)
En la recopilación de información en el instrumento de evaluación es bajo
las respuestas textuales del niño en análisis del contexto educativo. La técnica
de evaluación con base proyectiva para la exploración de la personalidad del
niño en sus diferentes entornos donde se desenvuelven y pueda evocar de forma
libre y espontánea todo aquello que sea expresión de su mundo interior.
Dentro de la dinámica del test proyectivo Luis, realiza la descripción de su
dibujo, e indica que está en séptimo de básica, en su aula hay 38 estudiantes
que es amplia su clase tiene una compañera con la que se lleva bien y se llama
Tiffany, su puesto está en las primeras filas, ella me ayuda en las materias y en
algún deber que no entienda.
Además, se explora la comunicación con los compañeros, manifestando
que no le gusta recibir bromas de parte de ellos, a su vez con nadie se lleva mal,
el grupo se integra con el docente y la relación con el docente y la clase la hace
activa y muy dinámico en las materias de matemáticas, lenguaje, ciencias
sociales, ciencias naturales; en cuanto a la aproximación con el docente, existe
buena interacción social y se manifiesta como una figura representativa ya que
en su entrevista sus respuestas son positivas hacia él.
(Fuera del salón)
Luis, explica que en su escuela hay tachos de basura, plantas y pelotas,
dentro de su dibujo se puede observar cierto rechazo hacia la consigna dada por
la evaluadora, ya que es muy simple en los objetos que coloca en el mismo, no
se podría dar mucho detalle en el escenario fuera del salón, pero hay que
mencionar que podría ser como un mecanismo de defensa, que se debe explorar
más detalladamente y verificar si existen problemas conductuales.
TEST MI PROBLEMA
En cuanto al relato descrito por el niño, manifiesta que no tenía
PROBLEMAS, además no sabía cómo poder expresarlo en un dibujo; igual se
procedió a ampliar la explicación para la comprensión de la misma. Al final lo
único que compartió en la hoja, fue la palabra MATEMATICAS ya que como se
encontraba en víspera de los exámenes, podría ser un indicador de la falta de
preparación en la materia.
57
TEST NEUROPSI
Áreas Resultados
Total atención y funciones ejecutivas Normal
Total memoria Alteración normal
Total atención y memoria Alteración leve
Los resultados obtenidos tras la aplicación de neuropsi, fueron los
siguientes:
La aplicación del test de Neuropsi, se realizó en tres sesiones de 30
minutos cada una, dando los siguientes resultados: En el área de atención y
funciones ejecutivas se obtuvo una puntuación normalizada de 85, en el área de
memoria se obtuvo una calificación de 74, obteniendo un total normalizado de
atención y memoria de 82/155.
La muestra da como resultado puntajes bajo atención y memoria que tuvo
problemas en la recuperación de la evocación.
5. Análisis e interpretación
En la presente investigación cualitativa, los datos han sido analizados de
forma inductiva, procurando generar comprensión del problema de investigación.
Se ha seguido la lógica de los análisis cualitativos, considerando los constructos,
dimensiones e indicadores.
5.1. Análisis de resultados por técnicas aplicadas
Para el siguiente análisis de resultados se procedió a explicar la construcción de los instrumentos aplicados. En consecuencia, se desarrollan los resultados en base a:
58
Tabla 1
Entrevista Modelo MC. Master
CASO
NO.
SOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
COMUNICACIÓN
ROLES
RESPUESTA
AFECTIVA
COMPROMISO
AFECTIVO
CONTROL
CONDUCTUAL
FUNCIONAMIENTO
GENERAL
1 Funcional Funcional Mediana Funcional Funcional Funcional Funcional
2 Funcional Funcional Mediana Funcional Funcional Funcional Funcional
3 Funcional Funcional Funcional Funcional Funcional Funcional Funcional
4 Funcional Funcional Funcional Funcional Funcional Funcional Funcional
5 Mediana Disfuncional Mediana Mediana Mediana Funcional Funcional
6 Mediana Disfuncional Mediana Mediana Mediana Funcional Funcional
7 Mediana Funcional Mediana Funcional Mediana Funcional Funcional
8 Funcional Funcional Mediana Funcional Disfuncional Funcional Funcional
Elaborado por: Fátima Arreaga Barros
Fuente: Entrevista
En la aplicación de instrumento Mac. Master se evaluó a la mayoría de las
familias y se pudo estimar:
En solución de problemas la mayoría de las familias buscan estrategias
para la resolución de la situación problema que les preocupa a su vez,
salvaguardándolos como miembros de la familia.
En la comunicación, en las familias se recepta la información clara y
directa, mientras que en una familia la comunicación no es tan clara y directa
tratándose de comprenderlas entre los integrantes.
En roles se observa que las familias ejercen su rol medianamente en
ciertos hogares hay padres que toman el rol de proveedores, en otros casos el
padrastro asume el rol de padre o abuela ejerce el rol de madre o de padres
protectores.
En respuestas afectivas, el involucramiento se intercala en forma
empático, comportamental rígido y disciplinado a su vez flexible por parte de
ambos padres. A veces llegando a ser disfuncional, pero alcanzando acuerdos
asertivos.
En control conductual tenemos que las familias se manejan de forma
funcional flexible y disciplinarios en algunos casos llegan a acuerdos en
beneficios de las dos partes.
En funcionamiento familiar, las familias estudiadas tenemos que siete
trabajan sus dimensiones funcionalmente y una es disfuncional en la parte de
comunicación llegando a establecer acuerdos entre sus miembros.
59
Tabla 2
Elaborado por: Fátima Arreaga Barros
Fuente: Test Proyectivos
En el test de juego interrelaciones familiares aplicado a los niños se valoró
las dinámicas en sus familias, la conducta del niño, la primera figura que ellos
eligen y las que le siguen de las demás, las acciones y reacciones, los roles que
adquieren el comentario del niño, el concepto que ellos tienen de la familia y de
sus miembros y el lugar que cada uno tiene en la familia.
En los resultados obtenidos, se observó que, en 4 casos, la primera figura
que tomaron los niños fue la mamá; caso 5 y 6 la figura del papá; casos 7, la
niña; y en el 8 el hermano menor.
La figura que es escogida en primer lugar son personajes que los niños
aman mucho y son ejemplos a seguir, este puede ser el caso de los padres,
hermanos mayores, primos, tíos, abuelos. Dentro de los relatos de los encuadres
se hace énfasis en la unión familiar importante dentro de su entorno.
TEST “MI MAESTRO Y YO” Y “MI PROBLEMA”
Con la aplicación del test de “Mi maestro y yo “y “Mi problema”, en los 8
niños se pudo notar:
Dentro del salón: En la mayoría de los casos tenemos que tienen buena
relación con el docente, tienen algunos amigos que fraternizan entre ellos, y les
JUEGOS DE INTERRELACIONES FAMILIAR
CASO No.
UBICACIÓN DE LOS INTEGRANTES
1 1. Mamá 2. Papá 3. Hermanos mayores
4. E.O. X
2 1. Mamá 2. Papá 3. Hermanos mayores
4. E.V. 5. Hermana menor
3 1. Mamá 2. Papá 3. Hermanos mayores
4. R.C. 5. Hermana menor
4 1. Mamá 2. Papá 3. Hermanos mayores
4. M.C. X
5 1. Papá 2. Madrastra 3. A.R. 4. Primos
5. Abuelos y tíos
6 1. Papá 2. L.R. 3. Hermano 4. Tía 5. Primos y abuelos
7 1. M.F. 2. Hermana menor
Medios hermanos
4. Mamá
5. Papá
8 1. Hermano menor
2. L.J. 3. Hermano mayor
4. Mamá
5. Padrastro (Papá)
60
molestan los que tienen mala conducta, aunque a veces se sentían
desconcertados pensando que se dará reporte a la docente de ellos.
En otro de los casos se pudo observar que las figuras no están
distanciadas y la niña que realizó el dibujo está centrada por la descripción dada,
por el momento su preocupación eran las notas de sus materias. Así también
nos daban referencias de los docentes que efectúan actividades en clases y
hacen dinámicas y otros niños preocupados por las materias.
Fuera del salón: En el relato de los niños describen lo que observan fuera
de clase donde hay patio amplio, con jardinera, baños, la rayuela para que los
otros niños de otros grados jueguen, otros niños apuntan este espacio como un
lugar agradable para ellos por ser un ambiente de juegos.
Dibujaron el patio de la escuela como lugar de esparcimiento diario en
donde hay interacción social con los niños y su entorno.
En un caso se pudo prestar atención que en un dibujo había poco que
mostrar era muy simple en los objetos dibujados, pero hay que mencionar que
podría ser como un mecanismo de defensa, que se podría explorar si existieran
problemas conductuales.
Mi problema: En los casos estudiados los niños evidencian la
preocupación que tienen en las notas de las materias, más aún de una jornada
escolar extenuante que causa preocupación en ellos y si son supervisados en
casa con adultos que son firmes o rígidos en sus enseñanzas, en otro de los
casos los cambios de docentes y diferentes metodologías hacen observar
inconvenientes en los niños, lo que podría generar resultados de perdida de año
lectivo o bajo desempeño escolar. Al realizar el análisis con los niños se obtuvo
compromisos de dedicarse en las vacaciones a repasar las materias que tienen
notas bajas.
Tabla 3
TEST NEUROPSI
CASO MEMORIA ATENCIÓN Y FUNCIONES EJECUTIVAS
NORMAL LEVE ALTO SEVERO NORMAL LEVE ALTO SEVERO
1
X
X
2 X
X
3 X
X
4 X
X
5
X
X
6
X
X
7
X
X
8 X
X
Elaborado por: Fátima Arreaga Barros
Fuente: Test Proyectivos
61
La aplicación del Test de Neuropsi se realizó en tres sesiones de 30
minutos cada una, en los 8 casos de los niños estudiados y estos proyectaron
los siguientes resultados:
Considerando las diversas particularidades que tienen los niños se trabajó
la memoria y las funciones ejecutivas y esto tienen tres esferas en área de la
memoria: memoria de trabajo que detecta dígitos en regresión y cubos en
regresión; memoria de codificación, que reconoce pares de palabras asociadas,
caras; memoria lógica, curva de memoria y copia de la Figura Rey Osterreith por
último memoria de evocación, que se encarga de registrar por medio de
imágenes caras, la memoria verbal espontánea, memoria verbal reconocimiento,
memoria verbal claves, pares de palabras asociadas, Figura Rey Osterreith
memoria lógica, por consiguiente están las funciones ejecutivas que son las
formaciones de categorías, fluidez verbal semántica, fluidez verbal fonológica,
fluidez no verbal, funciones motoras, stroop tiempo interferencia, stroop aciertos
interferencia.
Demostrando que de los ochos niños 4 tienen memoria normal, 4 leves
mientras que en las funciones ejecutivas tenemos que cuatro tienen un nivel
normal y uno leve y tres severos.
5.2. Análisis integrador de los instrumentos aplicados (Triangulación)
El análisis integrador de los instrumentos aplicados, de una forma general
determina diferentes apreciaciones de acuerdo a las siguientes dimensiones:
Se revisaron algunas teorías y definiciones que dan sustento al presente
trabajo y alcanzó un enfoque sistémico que permitió analizar a los niños en el
plano familiar, escolar y de interacción con sus pares. En el aspecto familiar
desde sus particularidades hasta las interacciones dinámicas, evidenciadas en
tipos de comunicación, roles y funcionamiento general que intervienen en su
estabilidad.
De acuerdo a los resultados de las dinámicas que mantienen las familias
de la muestra estudiada, éstas se caracterizan porque buscan estrategias para
la resolución de la situación problema que les preocupa a su vez,
salvaguardándolos como miembros de la familia.
En aspecto de comunicación, en la mayoría de las familias es clara y
directa, los temas que les preocupa los tratan de resolver; en cuanto a los roles,
se observa roles difusos, no claros porque en la crianza de los hijos también
interviene otras personas, en ciertos hogares hay padres que sólo mantienen el
rol de proveedores, en otros casos padrastro asumen el rol de padre o abuela
ejerce el rol de madre o de padres protectores; en respuestas afectivas, el
involucramiento se intercala en forma empático, comportamental rígido y
disciplinado a su vez flexible por parte de ambos padres. A veces llegando a ser
no funcional, pero alcanzando acuerdos asertivos; en control conductual
62
tenemos que las familias se manejan de forma funcional flexible y disciplinarios
en algunos casos llegan a acuerdos en beneficios de las dos partes.
A continuación, tenemos en el test de juego interrelaciones familiares
aplicado a los niños se valoró las dinámicas en sus familias, la conducta del niño,
la primera figura que ellos eligen y las que le siguen de las demás, las acciones
y reacciones, los roles que adquieren el comentario del niño, el concepto que
ellos tienen de la familia y de sus miembros y el lugar que cada uno tiene en la
familia.
En los resultados obtenidos, se observó que, en 4 casos, la primera figura
que tomaron los niños fue la mamá; caso 5 y 6 la figura del papá; casos 7, la
niña; y en el 8 el hermano menor y estos son personajes representativos que los
niños aman mucho y son ejemplos a seguir en el caso de los padres
continuándoles los hermanos mayores, primos, tíos, abuelos. Dentro de los
relatos de los encuadres se hace énfasis en la unión familiar importante dentro
de su entorno.
Tenemos también la aplicación del test de “Mi maestro y yo “y “Mi
problema”, en los 8 niños se pudo observar que dentro del salón en la mayoría
de los casos tenemos que tienen buena relación con el docente, tienen algunos
amigos que fraternizan entre ellos, y les molestan los que tienen mala conducta,
aunque a veces se sentían desconcertados pensando que se dará reporte a la
docente de ellos.
En otro de los casos se pudo observar que las figuras no están
distanciadas y la niña que realizó el dibujo está centrada por la descripción dada,
por el momento su preocupación eran las notas de sus materias. Así también
nos daban referencias de los docentes que efectúan actividades en clases y
hacen dinámicas y otros niños preocupados por las materias, en cambio fuera
del salón relatan lo que observan fuera de clase donde hay patio amplio, con
jardinera, baños, la rayuela para que los otros niños de otros grados jueguen,
otros niños denotan este espacio un lugar agradable para ellos por ser un
ambiente de juegos.
Los niños dibujaron el patio de la escuela que representa como lugar de
esparcimiento diario en donde hay interacción social con los niños y su entorno,
a su vez en un caso se pudo prestar atención que en un dibujo había poco que
mostrar era muy simple en los objetos dibujados, pero hay que mencionar que
podría ser como un mecanismo de defensa, que se podría explorar si existieran
problemas conductuales.
En el test de mi problema los casos estudiados en los niños se evidencia
la preocupación que tienen en las notas de las materias, más aún de una jornada
escolar extenuante que causan preocupación en ellos y si son supervisados en
casa con adultos que son firmes o rígidos en sus enseñanzas, en otro de los
casos los cambios de docentes y diferentes pedagogías hacen observar
63
inconvenientes en los niños y esto dará como resultados que tengamos perdidas
de año lectivo o bajo desempeño escolar obteniendo de esto compromisos de
los niños en dedicarse en las vacaciones a repasar las materias que están bajos
en notas.
En cuanto a la aplicación de la evaluación de neuropsi se realizó en tres
sesiones de 30 minutos cada una, en los 8 casos de los niños estudiados y estos
proyectaron los siguientes resultados, llegándose a considerar las diversas
particularidades que tienen los niños se trabajó la memoria y las funciones
ejecutivas y esto tienen tres esferas en área de la memoria que se realizan en
memoria de trabajo que detecta dígitos en regresión y cubos en regresión,
memoria de codificación, que reconoce pares de palabras asociadas, caras,
memoria lógica, curva de memoria y copia de la Figura Rey Osterreith por último
memoria de evocación se encarga de registrar por medio de imágenes caras, la
memoria verbal espontánea, memoria verbal reconocimiento, memoria verbal
claves, pares de palabras asociadas, figura rey Osterreith memoria lógica, por
consiguiente están las funciones ejecutivas que son las formaciones de
categorías, fluidez verbal semántica, fluidez verbal fonológica, fluidez no verbal,
funciones motoras, stroop tiempo interferencia, stroop aciertos interferencia.
Demostrando que de los ochos niños 4 tienen memoria normal, 4 leves, al
mismo tiempo se ponen de manifiesto niveles en normal, leve y severo que
tuvieron inconvenientes en estas áreas y la recuperación de información se
estructurarán con las correcciones adecuadas para el reforzamiento de las áreas
mencionadas.
.
5.3. Discusión de resultados
A través de las interpretaciones de los resultados de los implementos
ejecutados para el análisis de caso, se alcanzó en identificar las dificultades de
aprendizaje que presentan los niños de 6 a 11 años de familias disfuncionales,
partiendo desde la propuesta de investigación.
Tenemos que una dificultad de aprendizaje según Kirk (1962) “…es un
retraso en el aprendizaje, desorden o desarrollo lento en uno o más de los
procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras materias
escolares, resultante de un déficit psicológico causado por una posible disfunción
cerebral y/o emocional o trastornos conductuales. No es el resultado de retraso
mental, deficiencia sensorial o factores culturales o educativos” (p. 263).
Nos indica que el individuo va encauzado en manifestaciones
significativas que van a repercutir en el retardo del desarrollo neuropsicológico y
funcionamiento en los procesos cognitivos, psicológicos y emocionales en el
comportamiento del sujeto.
64
Por lo tanto, respecto a los resultados presuntivos no se localizaron
dificultades de aprendizaje no asociadas a discapacidad cuyos resultados de las
técnicas e instrumentos aplicados evidenciaron falta de motivación en los niños,
problemas en la metodología utilizada por docentes, problemas en los roles, y
escaso control de tareas.
De acuerdo a los resultados de las dinámicas que mantienen las familias
de la muestra estudiada, éstas se caracterizan porque buscan estrategias para
la resolución de la situación problema que les preocupa a su vez,
salvaguardándolos como miembros de la familia, al respecto Patricia Arés
(2004), define a la familia como la unión de personas que comparten un proyecto
vital de existencia en común que se quiere duradero, en el que se generan
fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existen un compromiso
personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad,
reciprocidad y dependencia.
La comunicación, en la mayoría de las familias es clara y directa, los
temas que les preocupa los tratan de resolver; en cuanto a los roles, se observa
roles difusos, no claros porque en la crianza de los hijos también interviene otras
personas, en ciertos hogares hay padres que sólo mantienen el rol de
proveedores, en otros casos padrastro asumen el rol de padre o abuela ejerce el
rol de madre o de padres protectores; en respuestas afectivas, el involucramiento
se intercala en forma empático, comportamental rígido y disciplinado a su vez
flexible por parte de ambos padres. A veces llegando a ser no funcional, pero
alcanzando acuerdos asertivos; en control conductual tenemos que las familias
se manejan de forma funcional flexible y disciplinarios en algunos casos llegan a
acuerdos en beneficios de las dos partes.
Ares, P. enfatiza que la familia concibe fuertes lazos de emociones y
propósitos vitales a futuro como responsabilidad propia de cada integrante y
forman relaciones diversas de todo tipo de reciprocidad, es decir que las familias
deben establecer una educación, la comunicación, roles y afecto que deben
tener los integrantes de cada hogar de donde proviene, la fuente de los valores
y toma de decisiones que realiza cada miembro de las familias y de donde
proceden las personas.
Por otro lado, el criterio de Liberman (1970), define a la familia desde “Un
enfoque conductual como aquel grupo, en el cual hay una serie de
comportamientos recíprocos entre los miembros, donde padres despliegan una
serie de estímulos a sus hijos para generar conductas, las cuales sean
adaptativas o no, son reforzadas o desatendidas. Los padres actúan como
modelos a imitar, creando así un escenario de aprendizaje, donde los niños
65
encuentren una serie de conductas sociabilizadoras y educativas que permitan
su desarrollo”.
Liberman destaca que los padres o integrantes de la familia son ejemplo
a imitar, expresados por el individuo que se rige por modelos a seguir desde su
niñez por medio de la observación y dependiendo de los estímulos que los
padres proporcionan, adquirirán conductas que pueden ser positivas o negativas
en el sujeto que accedan a su progreso.
En cambio, para Vygotsky, con su teoría de zona de desarrollo próximo
(ZDP), en el aprendizaje da relevancia a esto que “no es otra cosa que la
distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz” (p.133), en este proceso se irán
desarrollando socialmente y asimilando bajo supervisión de un adulto o de un
compañero más capaz, por tanto, se aprende en la interacción social y esto
posibilita el aprendizaje de la ZDP en el individuo.
Por consiguiente Vygotsky nos revela que las escuelas u otras
instituciones educativas informales simbolizaban los mejores “laboratorios
culturales” para la etapa formativa de los estudiantes y esto implica
modificaciones en el pensamiento mediante la acción colaborativa de adultos y
niños, donde el aprendizaje será un proceso personalizado el cual se inicia
desde el nacimiento y continuará de por vida y de forma paulatina en el que el
sujeto se involucra en el proceso de aprendizajes (cognoscitivos, sentimientos y
personalidad) supervisado por un adulto.
Esto nos lleva a la siguiente reflexión: es la familia la cuna de los valores,
son los tutores los modelos a seguir, no sólo a través de acciones objetivas, sino
también desde las percepciones de los niños o niñas. Los comportamientos de
los niños pueden ser influidos también por los medios de comunicación,
compañeros de escuela, grupos de amigos o su colectividad, pero siempre
prevalecen los modelos cercanos.
66
6. Conclusiones
El presente trabajo investigativo de análisis de caso en “Dificultades de
aprendizaje en los niños de 6 a 11 años de familias disfuncionales, Cooperativa
“5 de Diciembre”- Isla Trinitaria” las conclusiones son las siguientes:
Respecto al objetivo primer específico, sociodemográficamente las familias de
los niños de 6 a 11 años que habitan en la Cooperativa “5 de Diciembre”, tienen
las siguientes características:
Son familias con bajos recursos económicos, sus viviendas son de
construcción de cemento, mixta o madera; nivel de escolaridad de los padres
desde educación general básica hasta bachillerato; los padres son proveedores
y la mayoría tienen un empleo formal con sueldo básico; algunas familias tienen
en sus hogares negocios pequeños que coadyuvan en la economía de la familia.
La mayoría de familias del sector participan en programas del CEPAM, siendo
una de sus características problemas en la funcionalidad de roles, compromisos
afectivos, comunicación, control conductual, solución de problemas.
El sector es inseguro, a pesar que existe un UPC; también están las
instalaciones de un CAMI municipal que brinda servicios de atención médica a
la comunidad, cursos de belleza, enfermería, manualidades, gastronomía, corte
y confección y otros; cerca también está el colegio Réplica Nacional Guayaquil.
Respecto al objetivo específico dos, no se encontraron dificultades de
aprendizaje no asociadas a discapacidad. Los resultados de las técnicas e
instrumentos aplicados evidenciaron falta de motivación en los niños, problemas
en la metodología utilizada por maestros, problemas en los roles, y escaso
control tareas.
En el objetivo específico tres, en las familias se presentan las siguientes
dinámicas: en solución de problemas la mayoría de las familias buscan
estrategias para la resolución de la situación problema que les preocupa a su
vez, salvaguardándolos como miembros de la familia; en comunicación, en las
familias se recepta la información clara y directa, mientras que en una familia la
comunicación no es tan clara y directa tratándose de comprenderlas entre los
integrantes; en roles se observa que las familias ejercen su rol medianamente
en ciertos hogares hay padres que toman el rol de proveedores, en otros casos
padrastro asumen el rol de padre o abuela ejerce el rol de madre o de padres
protectores ; en respuestas afectivas, el involucramiento se intercala en forma
empático, comportamental rígido y disciplinado a su vez flexible por parte de
ambos padres. A veces llegando a ser disfuncional, pero alcanzando acuerdos
asertivos; en control conductual tenemos que las familias se manejan de forma
67
funcional flexible y disciplinarios en algunos casos llegan a acuerdos en
beneficios de las dos partes.
En el cuarto objetivo específico, respecto a las dificultades encontradas
en los dominios cognoscitivos están en memoria y funciones ejecutivas.
7. Recomendaciones
Que las Instituciones Públicas, fundaciones, voluntariados coordinen
trabajos a través de proyectos para beneficio de la comunidad de la
población infantil, adolescentes y jóvenes, mediante asesoramientos y
ayuda a familias de sectores urbanos marginales que por su limitada
situación no pueden acceder a estos proyectos.
A la Facultad de Ciencias Psicológicas, que se dé continuidad a los
proyectos y acompañamiento a las familias y niños beneficiarios de los
proyectos.
Introducir programas académicos en refuerzos integradores escolares
para los padres de familia y a los niños de los proyectos vigentes y los
continuos para obtener mejor desempeño escolar y prevenir algún
inconveniente a futuro en los menores.
Fortalecer aspectos psicopedagógicos en los docentes, orientadores y
especialistas de apoyo a cargo, respecto al tipo de dificultad de
aprendizaje en los niños con la colaboración de los padres de familia.
Realizar procedimientos adecuados para tratar las dificultades de
aprendizaje que es la correcta educación y la eficiente rehabilitación en
técnicas específicas personalizadas que se inician en la temprana edad
en los niños en todo el ámbito educativo y familiar.
Es importante dar seguimiento psicológico cuando exista algún tipo de
dificultad de aprendizaje, emocional, social o familiar. Siempre el
equipo de profesionales debe estar prontos a dar servicio al prójimo y
a la comunidad con redes de apoyo personalizado.
68
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ANEXOS
Anexo # 1
Anexo # 2
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PERFIL DE MMFF
Anexo # 3
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Anexo # 4
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Anexo # 5
Anexo # 6
PLANIFICACIÓN DE TALLERES
“Aprendiendo a detectar las dificultades en nuestros niños”
“NIÑOS Y NIÑAS CON DÉFICITS DE APRENDIZAJE”
“Protocolo conductual”
Anexo # 7
Anexo # 8
ASISTENCIA DE TALLERES
Anexo # 9
TRIPTICO
Anexo # 10
EVIDENCIA FOTOGRÁFICAS
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 10
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS DE FAMILIAS DISFUNCIONALES, COOPERATIVA “5 DE DICIEMBRE”- ISLA TRINITARIA
AUTOR(ES)(apellidos/nombres): ARREAGA BARROS FÁTIMA ALEXANDRA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. EVELIN TORRES RONQUILLO/ MSc. AMPARO ANDRADE PARRA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: NO
GRADO OBTENIDO: PSICÓLOGA
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2019 No. DE PÁGINAS: 70
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCATIVA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Funcionalidad familiar – dificultades de aprendizaje Family functionality - learning difficulties
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente trabajo de investigación, modalidad Análisis de caso, fue realizado con familias de la Cooperativa “5 de Diciembre” sector de la Isla Trinitaria de la ciudad de Guayaquil, teniendo como objetivo general identificar las dificultades de aprendizaje en niños de 6 a 11 años de familias disfuncionales. Unos de los objetivos específicos fue determinar las dificultades de aprendizaje que se presentan en los niños con las tipologías antes mencionadas; del mismo modo se evaluó las dinámicas de las familias y como sus integrantes interactuaban en su entorno. La metodología fue cualitativa, investigación– acción - participativa de tipo descriptiva. Los instrumentos aplicados en este proceso fueron entrevistas semi- estructuradas; técnicas proyectivas como “Mi maestro y yo”, “Mi problema”, juego de interrelaciones familiares; y evaluación neuropsicológica (Neuropsi). Como principales resultados se encontró que las dinámicas familiares se caracterizaron por la búsqueda de estrategias para la resolución de la situación problema. A pesar de los roles difusos la comunicación, en la mayoría de las familias es clara y directa. En respuestas afectivas, el involucramiento se intercala en forma empática, comportamental rígido y disciplinado a su vez flexible por parte de ambos padres. A veces llegando a ser no funcional, pero alcanzando acuerdos asertivos; en control conductual tenemos que las familias se manejan de forma
funcional flexible y disciplinaria lo que puede tener incidencia en la mediana supervisión de tareas y dificultades de aprendizaje presentadas.
This research was based on a case analysis method. The investigation took place in Cooperative “5 de December”, a section of the Trinitaria Island located in the city of Guayaquil. The main goal was to identify the learning difficulties in children from 6 to 11 years growing up in dysfunctional families. One of the specific goals was to determine the learning difficulties presented in children with the characteristics already mentioned, in the same way family dinamics vere evaluated and how the members interacted in the environment. The methodoogy was cualitative and the type descriptive. The instruments used in this process were semi- structured interviews; proyected techniques like “My teacher and I”, “My problem”, family interplay games and neuropsychological evaluation (Neuropsi). The main results showed that family dinamics were characterized by the search for strategies to solve the problematic circumstances. Despite of the diffuse roles, the communication in most of the families was clear and direct. In affective responses, the involvement was expressed through empathy, a rigid behaviour and a flexible discipline form both parents. Sometimes it becomes disfunctional, but reaches acertives agreements; in conductual control, families manage in a flexible functional way and with discipline; this change can have incidence in medium homework supervision and the learning difficulties presented.
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0968695448- 042851985
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CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
Teléfono: 2394315
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