Diferentes Propuestas Para Alfabetización

8/16/2019 Diferentes Propuestas Para Alfabetización

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DIFERENTES PROPUESTAS PARA ALFABETIZACIÓN

Es fundamental entonces que, debido a la sobreedad u otros factores que influyen eniños, podamos generar alternativas que posibiliten una promoción anticipada afianzándose

contenidos propios del año o bien los que necesita . Se trata, pues, de trabajar intensivamente estudiantes que no han adquirido la alfabetización del sistema, es decir, que a n no escriben deconvencional ni logran leer con autonom!a.

"or este motivo nos centraremos en el trabajo con las prácticas del lenguaje. #as actividadespropuestas en las cuatro secuencias $"oes!a, %uentos tradicionales, &itolog!a, 'ovela( dan unnecesario para poner en el centro de la tarea la lectura y escritura con sentido, el trabajo conte)tosinformativos, la apertura al mundo literario y sus posibilidades de repensar el mundo, de intebuscar nuevas respuestas. Es posible retomar y recrear otros materiales que ya han circulado*Losacertijosy las Actividades para trabajar con los chicos que están todavía lejos de laal f abet ización.

%entrar momentos de contraturno en el trabajo con el sistema de escritura no signi

ning n modo que se abandonen las secuencias presentadas oportunamente aunque hayareplanificar los momentos de trabajo destinados a ellas. "or el contrario, estos alumnos debertar fuertemente convocados a las tareas de lectura y escritura de las que participan todos los niñotantolos que han promovido a +uinto y se)to como los que están en %uarto y tercerp con buenas persde promover

"ropondremos, entonces,cuatro líneas de trabajo que intentan generar condiciones paraque los niños puedan avanzar en sus aprendizajes*

1) Sostener situaciones de lectura por e ntregas .2) Instalar situaciones habituales de lectura y escritura vinculadas con la vida cotidiana del

grupo.

3) Propiciar situaciones que permitan a los alumnos centrarse en el sistema de escrituraen las que el docente intervenga para hacerlos avan!ar en la adquisici"n de laal#abeticidad.

$) Sostener la escritura de te%tos que permitan promover avances en el desempe&o de losalumnos como escritores.

1) Sostener situaciones de lectura por entregas.

Se trata de continuar garantizando aquellas situaciones didácticas en las que el maestpara sus estudiantes. El docente act a como modelo de lector- y tutor de un recorrido de turas,

proponiendo las que se relacionan con los intereses, las preocupaciones, los temores o e)pectatlos estudiantes de acuerdo con su edad sin que la imposibilidad actual de los niños de accedertoste)tos por s! mismos los prive de su conocimiento. Se trata de leer aquellos te)tos por los que pena- aprender a leer. Este espacio tiene como propósito conquistar lectores, incidir en la formfuturos lectores



Sugerimos la elección de*

na novela de alg n autor contemporáneo. Se pueden incluir t!tulos conocidos por loschicos porque han sido llevados al cine, por ejemplo* %harlie y la fábrica de chocolate,#as brujas, &atilda, "eter "an, #a historia sinf in/ %uentos o relatos que conformen una serie o saga $#as mil y una noches/ &itosgriegos/ El 0ey 1rturo y los caballeros de la mesa redonda(/ 2arios cuentos de un mismo autor 3 %hris 2an 1llsburg $4umanji, #a escoba de laviuda, El higo más dulce, &al d!a en r!o seco, El e)preso polar(/ Edgar 1llan "oe $El%uervo, El corazón delator, El gato negro, El retrato oval, #a carta robada(/ 5oracio+uiroga $%uentos de amor, de locura y de muer te(/ 2arios cuentos de un subg6nero, por ejemplo, fantásticos o de cienciaf icción.

El trabajo con la secuencia 7 y 8 puede ser un buen marco para compartir a grupo total lalectura por entregas.

2) Instalar situaciones habituales de lectura y escritura vinculadas con la vida cotidiana delgrupo.

El control de la asistencia, por ejemplo, es una actividad que realiza el maestro de manerhabitual. "roponemos que los niños firmen su asistencia al grupo ubicando su nombre dentro de uficha en vez de responder a la lectura del docente.

Esa pequeña modificación permite plantear cotidianamente una actividad de lectura de loniños por s! mismos* tienen que buscar su nombre entre todos los de los miembros del grupo y ubel nombre del d!a correspondiente. #as primeras veces, el docente los ayudará a ubicarse en el cuadde doble entrada y aprovechará la situación para intervenir, problematizando esta b squeda* ¿Cómo estás seguro que ahí dice… !n qu" te fijaste para saber… Cómo te diste

cuenta que dice Ana # no Analía $ ¿!n qu" nos fijamos para estar seguros de que dicemartes # no mi"rcoles

#a ubicación de los nombres de los niños en el cuadro se variará periódicamente a fin degarantizar que la localización lograda se apoye en la consideración de los !ndices gráficos $cuántas

letras, cuáles letras( evitando una orientación meramente espacial.%er Ane&o ' (e&to )

El registro de una planificación de acciones, el apunte de compromisos o tareas pendientes,la comunicación escrita poco formal 3 porque su destinatario es el propio escritor o alguien de su entmás cercano3 son las situaciones de escritura más frecuentes en la vida cotidiana. #a



propuesta es que los niños puedan agendar- lo que está previsto hacer en el pró)imo encuengrupo.

En este tipo de actividad, el docente puede alternar situaciones deescritura de los niños por sí mismos al dictado del maestro o situaciones decopia significativa. #as primeras,requeriránponer en com n las escrituras a fin de garantizar la plena recuperación del significado por pescritor pasados unos d!as*¿+u" teníamos para ho# $ ¿+u" habíamos planificado hacer en est ahora $ ¿,abía !ducación -ísica $ ¿en qu" hora (. #as segundas, garantizar que todos est6n altantode qu6 se escribe, por qu6 y para qu6 se escribe.

%er Ane&o ' (e&tos . # /

En la misma l!nea de la actividad anterior, el trabajo con la#icha personal de cada alumnopermite la lectura y escritura por s! mismos, la comparación de escrituras, la identificación uentre otros, la localización de datos precisos.

%er Ane&o ' (e&to 0

Sin embargo, para que esta ltima actividad pueda realizarse es necesario que se enmen un clima de confianza, de tarea compartida, que promueva la constitución del grupo y del etrabajo. "ara muchos de nuestros alumnos, contestar preguntas acerca de su familia, de los herque asisten o no a la escuela, del lugar donde viven, etc6tera, puede ser persecutorio y vinculasituaciones desagradables $bromas entre los compañeros* los que viven por ahí son unos111.-/ prejuiciosy etiquetamiento*2sos el hermano de 111 seguro que vos tambi"n sos 1111(.

Entonces, es necesario pensar previamente el mejor modo de presentar la actividad sentido* ¿será mejor para este grupo o para este ni3o un trabajo individual con el maestro #

luego una puesta en com4n 5 ¿para qu" puede ser importante conocer el nombre de los hermanos # si asisten o no a

la misma escuela 5 ¿qu" importancia tiene para este espacio de trabajo contar con noticias acerca de por

qu" no ha podido asistir un alumno $ ¿enviarle mensajes o tareas pendient es 5 ¿por qu" es importante conocerse # tener confianza con los compa3eros con los quese están aprendiendo cosas nuevas 5 ¿para qu" puede a#udarle al maestro saber las preferencias # los gustos de susalumnos

9al vez este sea tambi6n un buen marco para conversar con los alumnos acerca de lo priv,de lo que no es necesario que todos sepan y de aquellas cosas que es lindo compartir con los d,que posibilitan la comunicación y el intercambio.

3) Propiciar situaciones que permitan a los alumnos centrarse en el sistema de escritura en lasque el docente intervenga para hacerlos avan!ar su adquisici"n.

Se e)ponen aqu! una serie de actividades puntuales que pueden desarrollarse en unencuentrode trabajo con un pequeño grupo de alumnos. 'os centraremos en aquellas que presentan unconte)to óptimo para que los alumnos refle)ionen sobre el sistema de escritura, permiti6ndoles descubrir aspectos básicos del mismo $las relaciones entre la e)tensión de la emisión oral y la longitud de laescritura, por ejemplo, o el descubrimiento de que para que algo diga- lo mismo se usan lasletras en el mismo orden( y, en el caso de las producciones propias, enfrentándolos a los problepresentan sus escrituras $omisión o inversión de letras, sustituciones de un grafema por otro

impliquen dominio de convenciones ortográficas, separación de palabras, entre otros(.



a( tilizar poemas breves o coplas, con rima consonante, cuya musicalidad facilite la memorizacpor parte de los alumnos. Estos te)tos breves serán le!dos en voz alta por el maestro, losalumnos podrán seguir su lectura con el dedo, y luego memorizarlos. #a lectura de un te)tpreviamente memorizado permitirá desplegar distintas situaciones de refle)ión en las que maestro orientará a los alumnos mediante preguntas, posibilitando el intercambio entre ellos*

%er Ane&o ' (e&to 6 #ocalizar palabras*¿dónde dice… 7 Solicitar argumentos y e)plicaciones*¿cómo te diste cuenta ¿en qu" te fijaste parasaberlo 7 Establecer que un mismo conjunto de letras en un mismo orden dice lo mismo*¿cuántas veces dice… 7

:dentificar las palabras que riman en el poema y proponer otras que terminen igual*fijatedonde dice arena # donde pena ¿en qu" te fijaste para saber… cómo te diste cuenta… 71"roponerlesa los alumnos una lista de palabras que riman, escribirlas y leerlas con ellos para pedirles luego qidentifiquen¿dónde dice…

En el fondo de mi casa,arm6 un castillo de arena.El problema es que si llueveel rey se muere de pena.

arenacolmenaantena

sirenaballenanenamelenapena

b( 1rmado de listas en distintos conte)tos $listado de alumnos para controlar asistencia, listar animales escondidos en un dibujo, entre otras(. %onviene que estas actividades se planteen parejas de alumnos que puedan cooperar entre s! de modo tal que e)ista un controlentre pares de la escritura efectivamente producida.

c( 4ugar con letras móviles. En esta actividad podemos intervenir de distinta manera para ayudaa controlar su escritura*o ;arles a los alumnos las letras que necesitan para escribir una palabra y e)plicitar una

e)igencia*!stas son las de 2elefante8$ armá la palabra usando todas las letras5 que not esobre ninguna1

o "edirles que formen una determinada palabra eligiendo las letras que van a usar dentro deun universo más amplio que en el caso anterior/ si su producción no se ajusta a la escrituraconvencional decirle*2te faltan 'o te sobran9 letras<-. Si se le pide que escriba, por ejemplo,

camello- y sustituye un grafema por otro $produce tamello-, por ejemplo( el maestro pubrindarle información de otra palabra que comience igual*así se escribe



caballo$ ¿te sirve para escribir 2camello8 7. "roponerle luego escribir otras palabras queempiezan como camello- y caballo-. 1rmar una lista de palabras que empiecen c,otra de palabras que empiecen con ra-, etc6tera.

d( 4ugar al ahorcado-, al scrabel o al tutti fruti con categor!as que puedan dominar. Etos juegos se e)plicita una restricción* para obtener puntaje, las palabras deben tar alfab6ticamente escritas. 9ambi6n en estos juegos es conveniente que los alumnosf ormenparejas, cooperando al producir las escrituras, de modo tal que, con el propósito de otener más puntos, ambos controlen la corrección de lo escrito.

%er Ane&o ' (e&to :

El trabajo cooperativo en que un alumno escribe y otro controla puede ser propuestodocente en m ltiples situaciones, ya que se trata de forzar la refle)ión sobre el modo en que eltemade escritura se organiza yf unciona.

e( 1rmado de fichero de animales. El armado de ficheros permite poner a disposición alumnos repertorios de palabras en los que buscar información para producir otras escturas.

El armado del fichero puede ser una actividad de lectura en s! misma. "ara ello pentregarse a los alumnos separadamente imágenes y una ficha con el nombre de los anim,centrando la atención en identificar dónde dice…8 , acotar las opciones entre algunas palabrasque valga la pena comparar*¿en cuál de estas dice 2pato8 3 dando a elegir entre perro-,

puma-, gato89 ¿en qu" te fijaste para saberlo ¿cómo estás seguro de que ahí 2no dice…8(.na vez armado, el fichero puede servir como fuente de información para producir

escrituras $si quiere escribir pájaro-<¿te sirve si buscamos 2pato8 en el fichero $ ¿qu" partete sirve 71=tras situaciones pueden funcionar como repertorios de escrituras fijas a las recurrir* las fichas utilizadas a propósito de la organización de la tarea del grupo, la lisnombres de los alumnos, entre otros.

f( 9rabajar con bingos- de nombres. 1rmar un bingo con los nombres de los chicos del.9rabajar semejanzas y diferencias entre 6stos.

g( tilizar rotulados en situaciones de lectura y escritura. ;ada una serie de palabras y unde imágenes o enunciados que se vinculen con ellas, elegir la opción que correspodecidir2dónde dice8y2dónde no dice8 .

%er Ane&o ' (e&tos ; # )<

#os rotulados pueden, además, emplearse como modelos de escritura convencional que sconfrontan luego de que los alumnos produzcan alguna escritura por s! mismos. na actividadposible es que el maestro presente cuatro adivinanzas, aclarando que las respuestascorresponden a personajes de cuentos que conocen. El maestro lee en voz alta las

adivinanzas, los chicos pueden seguir la lectura y luego escribir las respuestas. 1l finalizaescritura se les entrega la lista de respuestas y se les propone buscar ente ellas cuál es larespuesta que corresponde a cada una, contrastando as! su escritura con la del modelo.

'(I I*'*+' I

Por morder una ma n!a namuy dormida se qued"hasta que un príncipe guapode un beso la despert".

'(I I*'*+' III

(icen que es de madera



que su nari! es muy #ea.Pas" unas noches su#riendoadentro de una ballena.

'(I I*'*+' I I I

,n un baile conoci"a un príncipe de ver dady gracias a un !apatitocon -l se pudo casar.

'(I I*'*+' I

nas piedritas guiarona estos dos pobres hermanos.' la bruja se en#rentarony del horno se salvaron.

5ansel y >retel ? "inocho ? %enicienta ?@lancanieves

En s!ntesis, se trata de recordar y de tener a mano algunasintervenciones a las que apelar cuando los alumnos producen escritura*

- 0ecurrir a te)tos conocidos buscando palabras o construcciones que se puedan usar alproducir otrote)to.

- sar palabras o frases conocidas modificándolas parcialmente para llegar a producir una

escritura nueva.- Encontrar escrituras conocidas que contengan combinaciones de letras o letras cuyo valorsea pertinente para producir una escritura nueva.

- ;istinguir, en un te)to que se consulte, las partes que resulta til copiar de aqu6llas que noser!a pertinente reproducir .

$) Sostener la escritura de te%tos que permitan promover avances en el desempe&o de losalumnos como escritores.

1s! como en el inicio planteamos la necesidad de sostener los espacios de lectura mediadapara que los niños puedan, a trav6s de su maestro, acceder a te)tos interesantes, adecuados a suedad y a sus e)pectativas, tambi6nes imprescindible que los ni&os sigan involucrados en laescritura de te%tos m/s complejos que aquellos que les permiten centrarse en el sistema deescr itura.

"or cierto, seguirán incluy6ndose entonces situaciones dedictado al maestro de distintostipos de te)to que resulten necesarios y pertinentes dentro de las secuencias o proyectos que el grupest6 abordando. %uando los niños dictan al docente en una situación colectiva o cuando los maestrosprestan su mano y sus conocimientos como escritores más e)pertos para que avance la producción dlos niños que están escribiendo solos o en parejas, la preocupación del docente está centrada enel lenguaje que se escribe y en los aspectos esenciales del proceso de escritura. Se subrayan ye)plicitan, mostrándolas frente a los niños, aquellas cuestiones que los escritores competentes ha

internalizado* la consideración del lector, las caracter!sticas de lo que se escribe, el contenido que



comunica, el nivel de registro más adecuado para la situación y la intención del productor aaquellos procedimientos que se ponen en acción cuando se escribe* releer desde el inicio, s,reemplazar, e)pandir la información, preguntarse por la mejor manera para e)presar lo que se psiente, etc.

En numerosas ocasiones, los niños tambi6n escribirán te)tos por sí mismos . En estas ltimaspropuestas, los docentes podrán advertir que las producciones de los niños suelen presentar problemasen relación con el sistema de escritura que no muestran en situaciones más acotadas, centradas en laescritura de palabras o frases. 1lumnos que son capaces de escribir convencionalmente listas, referencias o fichas presentan desempeños que parecen responder a etapas anteriores en la escde cuentos, cartas, notas enciclop6dicas o en la formulación de respuestas frente a cuestioescritos, por ejemplo.

1nalicemos el siguiente caso* 5ernán está renarrando el cuento de %aperucita 0oja. pocas semanas que escribe poniendoun grafema para cada fonemaaunque no domina a n algunosaspectos ortográficos. Su producción resulta de estaf orma*

51@A1 'E'1 %1"E0 %:91 @=S%E & 1& 1#a maestra se acerca y le propone*,ernán$ ¿me lees tu cuento

B 6l, con su dedito apoyado en cada una de las palabras que escribió, lee*

,abía una vez una nena que se llamaba Caperucita # vivía cerca de un bosque consu mamá1 =n día su mamá le dijo que la abueli t a111

>ero que la mamá le dijo que su abuela estaba enferma$ todavía no lo escribí1

5ernán leehabía una vez en 51@:1/ en 'E'1,una nena/ %1"E0 %:91 equivale aque se

llamaba Caperucita/ la escritura de @=S+ E basta para decirque vivía cerca de un bosque. Esprobable, incluso, que en el avance de la escritura de 5ernán, interrumpida momentáneamentintervención del docente, la palabra &1&C sirva tanto para cerrar el enunciado que precede $vivía en el bosque con su mamá( como para abrir el siguiente $su mamá le dijo que la abuela11.( ya que,estandoseguro de haber escrito que %aperucita viv!a con su mamá, la lectura de este ltimo t6rmino taseguir avanzando en las acciones de la historia.

5ernán sabe qu6 se le solicita* escribir un cuento, uno que conoce muy bien. Su cabeva,en este momento, mucho más rápida que lo que su mano logra en el intento de graficar la escSise detiene a pensar qu6 letras pone frente a cada palabra que tiene que escribir, se arriesga a pehilo del relato. #a producción parece telegráfica-* bastan algunos sustantivos y verbos palector complete el sentido reponiendo todo lo que no está efectivamente escrito. #a práctica ctantede la escritura le permitirá adquirir cada vez mayor dominio de este instrumento/ cada vez el sescritura le opondrá menos obstáculos y automatizará la transcripción de lo que se dicta.

#a intervención del maestro no puede, de ning n modo, interponerse en el nuevo v!nconfianza que se ha logrado establecer entre los niños y su capacidad para producir escriturSinembargo, unos pocos d!as despu6s, se pueden tomar algunos breves fragmentos del te)to y palumno que lo relea. Si en el momento inmediato a la producción, 5ernán no duda que en 51@

hab!a una vez-, esta convicción puede entrar en crisis dos d!as más tarde. "or lo tanto, una intervención, consiste en lalectura diferidade los te)tos producidos por los niños/ la segunda,profundamente relacionada con la primera, es determinarqu" se revisa de todo elte)to.

Es necesario elegir un fragmento $el inicio, una escena clave, un diálogo canónico, uque se reitera, el cierre(, detenerse en 6l y ayudar a que la escritura resulte lo más completa posSi



el alumno puede leer lo que efectivamente escribió, advertirá la ausencia de palabras en los enunciad5abrá, entonces, que animarlo a que escriba lo que falta y se podrán hacer, incluso, refle)ionesortográficas*¿Cómo se escribe 2bosque8 %amos a fijarnos en el libro de Caperucita porque me pareceque así no es1 ¿>or dónde nos fijamos ¿?a la encontraste Compará cómo está escrita ahí # cómo laescribiste vos1 Corregila1 ¿>odemos pensar en otras palabras que tengan la 2que8 A ver$ #o empiezo

2queso8 ' escribe 9$ tengo otra@ 2peque3o8 9 escribe 9$ ahora te toca decir una a vos… !scribila1( Si loschicos no pierden la confianza adquirida y las ganas de enfrentar nuevos desaf!os, podránpaulatinamente controlar y revisar fragmentos más e)tensos.

En este otro caso, un alumno está produciendo un te)to informativo. Se trata de unaf ichabiográfica sobre un autor que están leyendo $Secuencia 8( y requiere la localización de cier ta informaciónen distintas fuentes. En uno de los apartados* nfancia de Boald ahl ' An"cdotas divertidas7aparece lasiguiente escritura*

1#=S =B= 1':= " S= '0019= & 09= E' '910= ;E; #SE

#a maestra sabe lo que el alumno quiso- escribir porque conoce muy bien los te)tosf uentesa los que los chicos tuvieron acceso*

A los ocho a3os puso un ratón muerto en un tarro dedulce8 .

Entonces, mirando la producción piensa que, si bien todo requiere de su intervención, haque empezar por alg n lado.

5ay problemas de separación de palabras/ sin embargo, cuatro se recortan con claridad$ochoD=B=/ añoD1':=/ pusoD" S=/ muertoD& 09=(. ;e ellas, una palabra está convencionalmeteescrita y en las otras dos hay razones que e)plican la sustitución de una letra por otra u otras $BD%5/

D':(. #a maestra decide, entonces, empezar por muerto-* Aquí quisiste poner 2muerto8$ volv" afijartecómo lo escribiste1

B a partir de all!, despliega el mismo tipo de intervenciones que se previeron a propósito deadquisición del sistema de escritura* controlar con la escritura convencional provista por el docente, armar una lista de palabras emparentadas, escribir al dictado otras palabras que tengan una s!laba que inclu

E, etc.'0019=, E' '910= y ;E; #SE tambi6n permitirá trabajar la separación de palabras*

un ratón, el ratón, este ratón, aquel ratón< #as dos ltimas pueden ofrecer mayor resistencia para qulos niños acepten la escritura sin separación entre palabras. Siempre está el recurso de ver cómo estáescrito en el te)tof uente.

"or ltimo, pueden tomarse las cuestiones ortográficas* el uso de la r- y la e)istencia de mde un grafema que representa el mismo fonema en la forma de habla de los rioplatenses $sDcDzEnambos casos, se trata, en principio, de dar información. En el caso del uso de la r-, la regla puconstruirse ya que no hay e)cepciones* el sonido fuerte se señala con dos sólo entre vocales. En segundo, para que los alumnos sepan que hay ocasiones en las que es preciso dudar- y buscareferentes escritos que les permitan tomar las decisiones adecuadas.

1lgunas actividades como contestar cuestionarios- pueden ser aprovechadas para plantear la refle)ión, la revisión, la vuelta sobre los te)tos utilizados para elaborar las respuestas y tambi6n soel sistema de escritura porque se resuelven con escrituras breves, más fáciles de revisar y corregir palos chicos. 1demás, los alumnos necesitan adquirir mejores desempeños en relación con aquellapropuestas que son de aparición frecuente en las aulas que cursan. ;entro del formato- cuestionario,



contenido de lo que se indaga puede tener distintos sentidos y ser aprovechado para platearsituaciones interesantes.

na pregunta que admita distintas respuestas puede llevar a un intercambio interesanteentre lectores, por ejemplo*¿>or qu" Bicitos de Dro entró a la casa de los tres osos $ ¿>or qu" nadiese animó a decirle al emperador que estaba desnudo $ ¿>or qu" ,ansel # Eretel deciden volver a sucasa despu"s de la muerte de la bruja ¿Creen que en Fatilda # en Charlie # la fábrica de chocolat e$Boald ahl inclu#ó elementos autobiográficos ¿>or qu""reguntas que habilitan la vuelta alte)topara dirimir cuántas interpretaciones son posibles y cuáles resultan desajustadas.

=tras, obligan a la localización de la información precisa, a la toma de decisiones acedesde dónde hasta dónde transcribir o a la necesidad de transformar la información encontrada ppoder responder adecuadamente la pregunta*¿Boald ahl escribió solo para ni3os

0esponder cuestionarios, dar cuenta de lo aprendido, e)poner lo estudiado< son situacionesque preparan a los niños para transitar los circuitos escolares formales. 'uestros alumnos nectanque los ayudemos a dominar estas actividades. ;etenerse junto con ellos a leer con atención la prsaber qu6 está indagando espec!ficamente $por qu6, qui6n, cómo, cuántos, cuál,<(, cooperaelaboración oral de la respuesta más pertinente y ayudar en su redacción haciendo e)pl!cito pconviene hacerlo de una u otra manera, son intervenciones del docente que permiten a los niñosacceder paulatinamente a una mayor autonom!a como escolares.



'* ,0

e%to 1 "lanilla de firma de asistencia.

e%to 2 1genda semanal.

e%to 3 Ficha del alumno.

e%to $ Ficha de control personal de lectura del mes.

e%to 4 %oplas y listas de palabras que riman.

e%to 5 1divinanzas.

e%to 6 "oemas de autores consagrados.

e%to 7 "lanillas de juegos.

e%to 8 0ótulos ? #ecturas de referencias.

e%to 19 0ótulos ? Escritura de referencias.



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Por morder una man!anamuy dormida se qued"hasta que un príncipe guapode un beso la despert" .

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'(I)I*'*+' III

(icen que es de madera

H que su nari! es #ea.Pas" unas noches su#riendo'dentro de una ballena.

'(I)I*'*+' I)?as piedritas los guiaron

a estos dos pobres hermanosque a la bruja se en#rentarony del horno se salvaron .

e%to 6

' * ?< S,=

'l olmo viejo hendido por el rayo H en su mitad podrido=on las lluvias de abril y el sol de mayoalgunas hojas verdes le han salido.

'ntonio <ac ha do

M#ragme nto)

<,(I ' ? . *'

?a luna va por el agua.N="mo est/ el cielo tranquiloO)a segando lentamenteel temblor viejo del ríomientras que una rana jovenla toma por espejito.

:ederico Earcía ?o rca



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CABEZA – 1 OJOS – 4

CUERPO – 2 OREJA – 5 PATAS – 7

COLA – 3 HOCICO – 6 MANOS – 8

e%to 19

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