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PLAN 2008 TRAYECTO FORMATIVO FORMACIN ESPECFICA ESPECIALIDAD CIENCIAS BIOLGICAS CURSO 3 AO ASIGNATURA DIDACTICA II FORMATO MODALIDAD ANUAL CARGA HORARIA 3 HORAS SEMANALES + 7H. FICTAS

Consideraciones previas: El presente programa constituye una propuesta sujeta a revisin y continuos cambios, los que emanen de la puesta en prctica de los programas de las asignaturas que antecedan a Botnica en la formacin, as como los que deban realizarse luego del primer ao de implementacin del curso. Se trata, asimismo de una propuesta de programa abierto que permitir mediante un adecuado trabajo de planificacin, disear un cronograma de actividades coherente y adaptado al contexto, atendiendo a la totalidad de los ncleos temticos planteados. Por lo antedicho, la seleccin de contenidos propuestos considera la relevancia que stos presentan desde el punto de vista disciplinar, as como su relacin con las bases conceptuales y metodolgicas necesarias a la formacin de un profesor de Biologa.

FUNDAMENTACION

Formar docentes reflexivos, crticos, con actitud positiva y proactiva, requiere un proceso

que se inicia en el primer ao y se habr de intensificar en este curso que tiene por

caracterstica aumentar el protagonismo del docente practicante en el trabajo de aula.

Habiendo transcurrido dos aos de carrera, el alumno ha podido avanzar en su formacin

didctica y disciplinar lo que posibilita reflexiones de mayor profundidad.

El conocimiento didctico es el que da especificidad a la formacin docente y el que llevado

desde la didctica comn a la didctica eruditaconduce a la progresiva profesionalizacin.

Entendida la didctica comn como teoras o concepciones sobre los procesos de

enseanza y aprendizaje que poseen todos los individuos, que son adoptadas durante el

transcurso de la vida y sobre todo en lo que refiere a sus vivencias como alumno. Esto

puede llegar a constituirse como obstculos en la construccin de un conocimiento

profesional significativo. En tanto la didctica erudita , entendida como saber cientfico, con

su epistemologa propia se constituye en un espacio que abre reflexiones compartidas, que

posibilitan la intervencin educativa tica y responsable.

La didctica es fundamental como disciplina en el proceso formativo del alumno de

profesorado, porque es dentro de ella que se pueden elaborar propuestas para los desafos

y la complejidad de la educacin, en particular de la enseanza que es la accin que puede

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regular el docente y que no se pueden resolver desde el conocimiento disciplinar o desde las

disciplinas psico pedaggicas. A travs de la didctica se establece un compromiso con la

prctica educativa.

Es preciso que el futuro docente evidencie el proceso de construccin que realiza

capitalizando los saberes con los que cuenta, los nuevos aportes tericos a los que se

aproxima y el conocimiento prctico que adquiere de su prctica docente.

Es de esperar tambin que contine madurando la autorregulacin de sus procesos de

aprendizaje. La regulacin del proceso de aprendizaje la realiza el que aprende. En la

medida que logre apropiarse de sus procesos es que podr anticipar y planificar sus

acciones, posibilitando tambin la autogestin de las dificultades y de los errores.

Es posible que en este curso se comiencen a consolidar algunas de las intenciones en las

que ya se vena trabajando como el promover la formacin de un alumno que sea capaz de

aprender a aprender, que sea solvente en su formacin disciplinar, capaz de trabajar en

equipo, respetar y atender a la diversidad, disfrutando del aprender siempre, de todos y con todos.

Hay aspectos en los que se debera hacer especial hincapi como lo es propiciar el

desarrollo de capacidades de reflexin crtica sobre la prctica, al igual que de la realidad en la que se est inmerso. Adoptar una perspectiva crtica supone entender a las prcticas

educativas, como prcticas sociales e histricamente definidas, marcadas por finalidades

cargadas de sentido poltico.

Este curso est estructurado como Didctica Prctica Docente porque es la encrucijada o

sitio de convergencia de las teoras, metodologas, herramientas, y su campo de aplicacin,

propiciando una aproximacin a la prctica como proceso complejo, multidimensional y

multireferencial, sin que por ello sea percibido como algo inaccesible.

La complejidad y la incertidumbre de la educacin son los factores que la tornan

estimulante. (Eisner, 2002;20).

OBJETIVOS

Invitar a los alumnos a realizar nuevas lecturas de marcos tericos ya abordados en

otros aos y nuevos abordajes que enriquezcan la reflexin sobre la prctica.

Ayudar a que se potencie la observacin como herramienta fundamental para obtener

informacin que luego se convertir en objeto de anlisis.

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Orientar a los alumnos en sus actividades de preparacin de clases, desarrollo de las

mismas y posteriores evaluaciones valorando la contextualizacin y sistematizacin

de su accionar.

Apoyar desde lo tcnico - pedaggico todas las acciones de los alumnos practicantes.

Promover el proceso continuo de reflexin accin sobre la prctica educativa, con

objeto de valorarla y descubrir como llegar a ser un profesional de la educacin

transitando un camino no sencillo pero muy valioso como el de la autogestin,

introspeccin, autocrtica, autovaloracin, de compromiso y sobre todo de humildad.

Propiciar la reflexin sobre los grandes temas de la Didctica de las Ciencias

Biolgicas que se ponen en juego al intentar pensar la prctica.

Promover la consolidacin de un equipo de trabajo junto con el docente adscriptor,

para pensar juntos las prcticas educativas.

METODOLOGA El estudiante realizar durante el curso una prctica docente con un profesor

ADSCRIPTOR, habilitados por la Inspeccin de CES o del CETP. Esta prctica deber

iniciarse, en lo posible, con el comienzo de los cursos y nunca ms all de mayo del ao en

que se cursa. La finalizacin de la prctica docente ser fijada para la ltima clase de

octubre.

Durante la prctica docente este alumno deber realizar la observacin de las clases, y

deber participar planificando una unidad didctica y desarrollando entre 10 y 20 clases.

Tambin podr asistir a observar clases de sus compaeros en otros grupos de prctica si

as lo considerara pertinente el Profesor de Didctica.

El estudiante atender las sugerencias y orientaciones del profesor adscriptor en cuanto a

utilizacin de recursos, planificacin, atencin de los alumnos u otros aspectos relevantes

para la tarea docente.

Dentro de las actividades del docente de Didctica se incluye la visita a por lo menos tres

clases del estudiante en su grupo de prctica, donde se le realizarn comentarios,

sugerencias y orientaciones con relacin a un mejor desempeo.

SECUENCIA DE CONTENIDOS Unidad 1.- PLANIFICACIN

Planificacin de unidad. Caractersticas y elaboracin.

Bibliografa de referencia:

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ANDER-EGG, E. 1996. La Planificacin Educativa. Conceptos, Mtodos, Estrategias

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MERINO, G. M., 1995. Didctica de las Ciencias Naturales. Cap. 6. El Ateneo,

Argentina.

SANMART, N., 2002. Didctica de las ciencias en la educacin secundaria

obligatoria. Parte III Cmo ensear ciencias? Sntesis, Madrid.

Unidad 2.- APROPIACIN DEL SABER

Factores que inciden en el aprendizaje. Motivacin.

Estilos de aprendizaje.

Obstculos en el aprendizaje.

Bibliografa de referencia:

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significativo. Paids, Barcelona.

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FERNNDEZ PREZ, M., 1994. Las tareas de la profesin de ensear. Siglo XXI,

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MEIRIEU, P., 1992. Aprender, s pero cmo? Octaedro, Pars.

MERINO, G. M., 1995. Didctica de las Ciencias Naturales. Cap. 4. El Ateneo,

Argentina.

NOVAK, D., GOWIN, B., 1988. Aprendiendo a Aprender. Martnez Roca.

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POZO, J. I., 1989. Aprendizaje de las Ciencias y pensamiento causal. Visor, Espaa.

SANMART, N., 2002. Didctica de las ciencias en la educacin secundaria

obligatoria. Parte II Cmo aprenden Ciencias los estudiantes? Sntesis, Madrid.

Unidad 3.- ESTRATEGIAS, TCNICAS Y RECURSOS DE ENSEANZA

El error y su valoracin

Anlisis de analogas y metforas.

Interrogacin didctica

Resolucin de problemas

Trabajos prcticos

Salidas didcticas

Organizadores grficos

Dinmicas grupales

Coordinacin intradisciplinar y multidisciplinar. Vincular con ECI 3

Uso de variedad de recursos (TICs)

Bibliografa de referencia: ASTOLFI, J. P. 1997. Aprender en la Escuela. Dolmen, Chile.

ASTOLFI, J. P., 2001. Conceptos clave en la Didctica de las disciplinas. Dada.

Espaa

ASTOLFI, J. P., 1999. El "error", un medio para ensear. Dada, Espaa.

COPELLO, M., 2005. Diarios y artculo en la prctica docente del profesor/a de

biologa. Enseanza de las ciencias, 2005. Nmero extra. VII congreso.

DE LA TORRE, S., 1993. Aprender de los Errores. Escuela espaola, Madrid.

DE LA TORRE, S. y otros. 2000. Estrategias didcticas innovadoras. Octaedro,

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aprendizaje significativo. McGraw Hill, Mxico.

JIMNEZ ALEIXANDRE, M.P., 2003. Ensear ciencias. Cap. 5. Gra. Espaa.

MERINO, G. M., 1995. Didctica de las Ciencias Naturales. El Ateneo, Argentina.

ONTORIA, A., 1994. Mapas Conceptuales. Narcea, Madrid.

SANMART, N., 2002. Didctica de las ciencias en la educacin secundaria

obligatoria. Parte III Cmo ensear ciencias? Sntesis, Madrid.

Unidad 4.- SIGNIFICADO, SENTIDO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Funciones de la evaluacin

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La evaluacin como instrumento de reflexin curricular y como estrategia

metodolgica.

Tipos de evaluacin de acuerdo con diversos criterios.

Bibliografa de referencia: ASTOLFI, J. P., 2001. Conceptos clave en la Didctica de las disciplinas. Dada.

Espaa

ASTOLFI, J. P., 1999. El "error", un medio para ensear. Dada, Espaa.

CAMILLONI, A., CELMAN, S., LITWIN, E., 1998. La Evaluacin de los Aprendizajes

en el Debate Didctico Contemporneo. Paids, Argentina.

DE LA TORRE, S., 1993. Aprender de los Errores. Escuela espaola, Madrid.

MERINO, G. M., 1995. Didctica de las Ciencias Naturales. Cap.7. El Ateneo,

Argentina.

SANMART, N., 2002. Didctica de las Ciencias en la Educacin Secundaria

Obligatoria. Parte III Cap.11. Sntesis, Madrid.

EVALUACIN La asignatura Didctica II y su Prctica docente sern consideradas como una unidad a los

efectos de la normativa vigente para el presente Plan Nacional de Formacin Docente

(2008). De acuerdo a dicha normativa no podr rendirse en carcter libre ni en forma

fraccionada.

El curso ser aprobado a travs de las calificaciones obtenidas en los diversos trabajos

realizados en el curso terico y la prctica docente, que puede incluir trabajos escritos,

desarrollo de una clase, presentacin oral de un tema, comentario de clases observadas u

otros trabajos que el profesor de Didctica considere oportuno, as como el informe del

docente adscriptor en relacin a su practicante, que deber entregarlo al Profesor de

Didctica una vez terminada la Prctica docente.

La calificacin final del curso se conformar con el desempeo del estudiante en:

el curso terico, la prctica docente y la carpeta- proceso elaborado durante el curso. En

cada una de esas instancias se deber obtener una calificacin mnima de seis.

La Unidad Didctica Prctica Docente no podr ser exonerada de Examen, el curso se

aprueba con una calificacin mnima de 6 (seis). En el caso de una calificacin menor a seis

(6) deber recursar la asignatura.

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Art. Art. 56.- La Unidad Didctica Prctica docente de 2do. Y 3er. ao se aprueba con 6. En

el caso de una calificacin menor a 6 deber recursarla. (Cap. IV del Documento Final

PNFD 2008).

La evaluacin de la Unidad Didctica- Prctica Docente se regir por la normativa

establecida en el Plan Nacional de Formacin Docente 2008 para la asignatura, donde se

establece:

Art. 50.- En el caso de la Unidad Didctica- Prctica Docente de 2do. Y 3er. ao, el

segundo parcial constar de una instancia presencial terica y de una prctica. Esta ltima

consistir en el dictado de una clase ante el grupo en el que el estudiante se encuentra

adscripto y ser calificado por un tribunal designado por la Direccin del Instituto.

Para la evaluacin del curso de 2do. Y 3er. ao de la Unidad Didctica Prctica docente se

deber tener en cuenta:

1. la evaluacin de los trabajos relativos a la prctica docente

2. el juicio emitido por el docente adscriptor

3. la actuacin calificada por el docente de la Unidad Didctica-Prctica docente, quien

deber visitar al practicante como mnimo tres veces durante el curso de su prctica

anual

4. la actuacin calificada del curso terico Didctica.

No existir examen final y en el caso de no aprobar deber recursarla.

El Tribunal de examen se integrar por: el docente de Didctica titular del curso, el docente

adscriptor correspondiente al alumno examinado y otro docente adscriptor de la

especialidad o de Didctica de la especialidad.

BIBLIOGRAFA GENERAL

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Paysand Pirlpolis, Minas, Tacuaremb).

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Alambique, Didctica de las Ciencias Experimentales. Gra Educacin, Barcelona

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VITRIOL. Asociacin de Educadores en Qumica de Uruguay. Revista

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www.campus-oei.org/oeivirt/

www.monografias.com

www.muyinteresante.es/muyinteresante/nnindex.htm

ESPECIALISTAS PARTICIPANTES

Mirta Antelo (IPA) Claudia Cabrera (CERP) Susana Klimavicius (IPA) Mariela Martnez (CERP) Ins Perdomo (IPA) Isabel Vomero ( Semipresencial)