qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty

uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd

fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx

cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq

wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui

opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg

hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc

vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq

wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui

opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg

hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc

vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq

wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui

opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg

hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn

mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert

yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas

dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz

Orientacions per a la competència en Comunicació

Lingüística

A l’Educació Primària

Montserrat Casas Bul

INDEX

1- La competència en Comunicació Lingüística

dins el marc legal de la nova Llei en

Educació.

2- Competència Comunicativa oral: Parlar i

conversar. Escoltar i comprendre

3- Competència Comunicativa: Llegir i

comprendre

4- Competència Comunicativa: Escriure i el

funcionament de la llengua.

5- Competència Literària

6- Competència Plurilingüe

1- La competència en Comunicació Lingüística dins el marc

legal de la nova Llei en Educació.

Segons el Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels

ensenyaments de l’ educació primària, es defineixen les competències bàsiques

generals que els nens i les nenes han d’adquirir en l’educació primària, les quals es

consolidaran al llarg de l’educació secundària obligatòria.

Aquestes competències han de contribuir a:

El desenvolupament personal de l’alumnat

La pràctica de la ciutadania activa

A l’arrelament al país

I al desenvolupament de l’aprenentatge al llarg de la vida

Per a aquesta finalitat, és fonamental que els continguts de les diferents àrees es

desenvolupin tenint en compte la funcionalitat i significativitat dels aprenentatge,

la seva vinculació amb l’entorn mediat i immediat, la participació activa de

l’alumnat en el procés d’aprenentatge i la permanent adequació a les necessitats

educatives dels alumnes.

Què s’entén per competència bàsica?

S’entén per competència la capacitat d’utilitzar els coneixements i habilitats, de

manera transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixin la

intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers, cosa que implica la

comprensió. La reflexió i el discerniment tenint en compte la dimensió social de

cada situació.

La competència comunicativa lingüística i audiovisual

És la primera de les vuit competències que s’han de desenvolupar en l’educació

primària.

Es tracta d’una competència transversal i és considerada la competència base de

tots els altres aprenentatges, això vol dir que s’ha de treballar des de totes les

àrees

Posa especial èmfasi a la lectura, i a la comprensió lectora.

Aquesta competència suposa saber interaccionar oralment, per escrit i amb l’ús

dels llenguatges audiovisuals, tot sabent comunicar, interpretar i expressar

críticament.

Es fa precís l’ús de diferents contextos comunicatius i tipologies textual i amb

diferents finalitats.

Així mateix, requereix la contextualització del seu aprenentatge en situacions

significatives i funcionals per l’alumne.

Es recomana defugir del tractament gramaticalitzat de les llengües.

El desenvolupament d’aquesta competència implica el treball de diferents

habilitats, la descripció de les quals serviran com a full de ruta per a la seva

avaluació.

Competència comunicativa Lingüística

Competència Comunicativa Parlar i conversar Escoltar i comprendre Llegir i comprendre Escriure i els coneixements del funcionament de la llengua

Competència Literària Memoritzar i recitar Llegir i comprendre Reconèixer i Ús de l’estructura textual

Competència Plurilingüe Respectar i valorar les altres llengües i cultures.

2- Competència Comunicativa de la comunicació oral: Parlar

i conversar, escoltar i comprendre

Aquesta competència requereix la utilització de diferents habilitats lingüístiques i

de les normes pròpies del intercanvi comunicatiu en diferents situacions.

Habilitats lingüístiques a desenvolupar:

1. L’atenció, l’escolta, concentració, respectar els torns, adequar la resposta a les

intervencions....

2. La comprensió de textos orals atenent a les diferents intencions i

característiques de la situació de comunicació.

3. La interpretació de missatges no explícits en els textos orals com el doble sentit,

el to humorístic, opinions, constatacions....

4. El resum de textos orals, la seva interpretació i valoració.

5. L’ associació dels textos orals amb el propi entorn social i cultural.

6. Realitzar comentaris i expressar judici personal sobre el text oral.

7. Realitzar textos orals de manera estructurada i utilitzant formes elementals aque

donin cohesió al text, així com participar en situacions de comunicació oral tot

adequant la pròpia expressió a les diferents intencions i situacions comunicatives.

9. Recitar i representar textos orals.

10. Utilitzar produccions orals (converses, diàlegs, debats, entrevistes, enquestes,

etc...) com instrument per recollir i organitzar la informació, per planificar

experiències, per elaborar alternatives i anticipar solucions, per memoritzar

missatges...

Els criteris d’avaluació que cal seguir per avaluar aquesta competència

serien:

Criteris d’avaluació en la competència de comunicació oral

1. Participar de forma constructiva (escoltar, respectar les opinions alienes,

arribar a acords, aportar opinions raonades...) en situacions de comunicació

relacionades amb la activitat escolar (treballs en grup, debats, assemblees

de classe, exposicions dels companys o del professor, etc.) respectant les

normes que fan possible el intercanvi en aquestes situacions.

- Planifica les seves intervencions?

- Participa en els situacions comunicatives ordinàries de l’aula?

- Coneix i segueix les normes de participació en les situacions de

comunicació?

2. Captar el sentit de textos orals d’ús habitual mitjançant la comprensió de

les idees expressades i de les relacions que s’estableixen entre elles i al

interpretació d’alguns elements no explícits presents en les mateixes (doble

sentit, sentit humorístic, ....).

- Compren globalment els textos orals quotidians(relats, contes, gravacions

de radio i televisió, instruccions, cançons...)?

- Reconeix les relacions entre els seus elements (relacions espacials,

temporals, seqüència lògica)?

- Realitza deduccions i fa inferències dels elements senzills del seu

contingut?

3. Memoritzar, reproduir i representar textos orals (poemes, cançons,

endevinalles, embarbussaments,...) utilitzant la pronunciació, el ritme i

l’entonació adient.

- Realitza un memorització activa?

- Recita pronunciant, entonant i amb el ritme adequant?

4. Produir textos orals (contes, relats de divers tipologia, exposicions i

explicacions senzilles...) en els quals es presentin de forma organitzada els

fets, les idees o les vivències.

- Expressa les seves idees, vivències o fet de forma organitzada i raonada?

- Realitza una presentació coherent ( organització del text, selecció dels

continguts rellevants i vocabulari adient)?

3- Competència Comunicativa: Llegir i comprendre

La Lectura s’ha de considerar com la base de l’adquisició de qualsevol

aprenentatge i un dels motors de l’adquisició de la competència comunicativa.

El procés de lectura implica diverses activitats cognitives. Entre elles cal destacar

les encaminades a la descodificació i a l’assoliment d’una lectura eficaç, i les

encaminades a la comprensió del text.

Cal dedicar 30 minuts diaris a la lectura per infondre el plaer per la lectura i guiar

en l’assoliment d’una lectura eficaç. D’altra banda, la competència lectora s’ha de

treballar des de totes les àrees per ajudar a la comprensió lectora i a la construcció

del coneixement.

L’ús i la dinamització de les biblioteques d’aula i la biblioteca escolar, han

d’esdevenir en els complements bàsics i imprescindibles per tal que la

competència lectora es desenvolupi en el marc d’un centre escolar de forma

satisfactòria.

La descodificació i la lectura eficaç implica el coneixement de la relació so -grafia.

La lectura àgil implica la via de reconeixement ràpid de paraules, es tracta d’un

reconeixement global de la paraula escrita que inclou no només la forma gràfica

sinó també el significat i altres informacions com la pronunciació.

A part de la descodificació i pronunciació, la lectura eficaç implica un to, una

entonació i interpretació adequada.

Per adquirir aquestes habilitats s’ha de guiar als alumnes amb diferents

estratègies:

Realitzar periòdicament exercicis d’agilitat lectora com ara bits de paraules,

lectura de paraules incomplertes o localitzar paraules en un text segons la

instrucció donada.

Preparar la lectura individualment abans de demanar una lectura en veu alta.

Oferir el model lector del mestre abans de demanar un lectura en veu alta.

Graduar objectius d’assoliment en la velocitat lectora i avalua’ls periòdicament.

(exposar gràficament a l’aula els avenços de cada alumne)

Utilitzar la coa valuació per infondre l’atenció durant tota la sessió de lectura en

veu alta. ( a partir d’una rúbrica cada alumne avalua com a llegit un company)

Altres estratègies que es poden utilitzar són, els padrins lectors, la lectura en

parelles i recursos en format digital per a la lectura, entre d’altres.

Velocitat lector per nivell (Propostes per a final de curs) PRIMER (haurien de llegir com a mínim 40 paraules per minut) Menys de 20 p/m De 20 a 29 p/m De 30 a 39 p/m De 40 a 49 p/m De 50 a 60 p/m Més de 70 p/m

0 punts 1 punt 2 punts 3 punts 4 punts 5 punts

SEGON (haurien de llegir com a mínim 70 paraules per minut) Menys de 40 p/m De 40 a 49 p/m De 50 a 59 p/m De 60 a 79 p/m De 80 a 99 p/m Més de 100 p/m

0 punts 1 punt 2 punts 3 punts 4 punts 5 punts

TERCER (haurien de llegir com a mínim 90 paraules per minut) Menys de 40 p/m De 40 a 59 p/m De 60 a 79 p/m De 80 a 99 p/m De 100 a 119 p/m Més de 120 p/m

0 punts 1 punt 2 punts 3 punts 4 punts 5 punts

QUART (haurien de llegir com a mínim 120 paraules per minut) Menys de 70 p/m De 70 a 89 p/m De 90 a 109 p/m De 110 a 129 p/m De 130 a 149 p/m Més de 140 p/m

0 punts 1 punt 2 punts 3 punts 4 punts 5 punts

CINQUÈ (haurien de llegir com a mínim 140 paraules per minut) Menys de 90 p/m De 90 a 109 p/m De 110 a 129 p/m De 130 a 149 p/m De 150 a 169 p/m Més de 170 p/m

0 punts 1 punt 2 punts 3 punts 4 punts 5 punts

SISÈ (haurien de llegir com a mínim 170 paraules per minut) Menys de 110 p/m De 110 a 129 p/m De 130 a 159 p/m De 160 a 179 p/m De 180 a 199 p/m Més de 200 p/m

0 punts 1 punt 2 punts 3 punts 4 punts 5 punts

La comprensió lectora implica un procés en el qual s’han de desenvolupar

diferents habilitats. Aquestes habilitats les podem estructurar en els tres tipus de

comprensió que inclou una comprensió lectora satisfactòria: la comprensió literal,

la comprensió interpretativa i la comprensió reflexiva i valorativa.

Una forma d’organitzar les estratègies de comprensió lectora és tenir en compte la

dimensió temporal del procés. En aquest sentit, es poden distingir tres moments

per a la comprensió del text, cadascun dels quals requerirà d’estratègies diferents:

abans, durant i després de la lectura.

Estratègies per a la comprensió lectora ABANS DURANT DESPRÉS

Comprendre els motius(objectius) de la lectura. Aportar els coneixements previs.

Formular prediccions. Plantejar preguntes sobre el que s’ha llegit. Aclarir dubtes Resumir les idees principals.

Contestar preguntes de comprensió literal. Contestar preguntes de pensar, interpretar i buscar. Contestar preguntes d’elaboració personal.

Comprensió lectora de textos de tipologia diversa Comprensió Literal Buscar i extreure informació directa.

Subratllar paraules clau.

Comprensió Interpretativa Deduir informació que busca a partir de la

informació que extreu del text.

Resumir i explicar amb les seves paraules

allò que s’ha llegit.

Indicar idees importants, fer esquemes.

Comprensió reflexiva i valorativa Reflexionar i argumentar sobre el

contingut del text fent servir els seus

criteris i opinions.

Valorar el contingut del text emetent

judicis de valor, referents a la utilitat o

veracitat de la informació.

Relacionar els coneixements previs amb

el contingut de la lectura.

Posar-se en el lloc del personatge

protagonista.

4- Escriure i els coneixements del funcionament de la llengua

El procés d’escriptura implica un coneixement del funcionament dels sistema

s’escriptura per tal d’establir les relacions entre els signes gràfics i el que representen.

Donat que l’escriptura és la representació d’una llengua, l’expressió escrita implica el

coneixement de:

- Un lèxic i unes estructures morfosintàctiques que són diferents de la llengua

oral.

- L’estructura i organització de la informació pròpia del text.

- Diferents estructures textuals que organitzen les idees i responen a uns

objectius diferents segons qui ho ha de llegir.

Què implica l’expressió escrita:

Implicar posar en pràctica diferents habilitats segons les tres fases en les que es

desenvolupa el procés.

FASE Habilitats

1. Planificació - Generar idees - Organitzar les idees (es té en

compte l’objectiu del text, el contingut i a qui va dirigit)

2. Producció - Redactar el text.

3. Revisió - Revisa el text des de diferents punts de vista: la coherència, l’adequació, l cohesió i la correcció lingüística.

Adequació: té a veure amb els registres de la llengua segons els destinataris, pot ser

més o menys formal.

Coherència: té a veure amb el tipus de text i per tant amb la seva estructura. Per

exemple començar amb una introducció, seguida d’un desenvolupament i acabar amb

una conclusió. Es regeix per unes normes, com l’ús dels punts i a part per canviar

d’idees...

Cohesió: Té a veure amb la unió entre les idees que exposa el text. Implica mantenir el

temps verbal i la persona al llarg del text, usar sinònims i pronoms o girs per evitar

repetir paraules...

Correcció lingüística: Té a veure amb el respecte de les normes ortogràfiques,

morfosintàctiques, i lèxiques de la llengua.