DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS

8/22/2019 DIDCTICA DE LAS ACTIVIDADES FSICAS

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DIDCTICA DE LAS ACTIVIDADES FSICAS YDEPORTIVAS

INTRODUCCIN/JUSTIFICACIN La actividad fsica precisa ser estructurada.

Necesidad de conocimientos sobre ciencias comola Didctica y la Metodologa.

Analizar el proceso de enseanza y aprendizaje enel mbito de las actividades fsico-deportivas y la

aplicacin de la Didctica y la Metodologa endicho proceso.


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DIDCTICA

Etimolgicamente, Didctica viene delgriego "didcticos", que significa "cienciao arte de ensear".

En la actualidad, el trmino Didcticarebasa su sentido etimolgico ubicndose

dentro de las llamadas ciencias de laEducacin, considerndose al enseantecomo un educador.


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Maurice Pieron (1985) define la Didcticacomo "el estudio cientfico de laorganizacin de las situaciones deaprendizaje que vive un educando paraconseguir un objetivo cognitivo, afectivo o

motor CARACTERSTICAS

La Didctica es ciencia.

La Didctica es arte.

Estudia los procesos de enseanza-aprendizaje.

La Didctica es terico- prctica


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CLASIFICACIN

Didctica General. Trata la enseanzaindependientemente del contenidocultural, dando normas y principios, yestudiando fenmenos y leyes.

Didctica Especial. Estudiaespecficamente una disciplina, suscontenidos, metodologa y los diversosproblemas que se plantean en su

proceso de enseanza- aprendizaje.


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DIDCTICA DE LA ACTIVIDAD FSICA

Nuestra rea tiene que estar adaptada a una actividad deenseanza en la que el movimiento corporaly el esfuerzofsico constituyen los contenidos.

ASPECT OS DIFERENCIADORES

Instalaciones, material y vestimenta especficos.

Fuerte carga de comunicacin verbal y no verbal, as como

de contacto fsico profesor/a- alumno/a e nter alumnos.Grandes posibilidades de explorar, improvisar y crear.

Mayor dificultad organizativa del grupo. Cansancio fsico ypsicolgico acumulado.

Evaluacin constante. La prctica descubre a cada uno/a.

Responsabilidad del docente ante el riesgo de lesin de losalumnos/as.

Motivacin de los alumnos/as hacia la actividad.

Retencin de los aprendizajes motrices (mayor que loscognitivos).


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DIFERENCIAS ENTRE UNA SESION DEACT IVIDADES FSICODEPORTIVAS Y

OTRASACT IVIDAD FSICA OTRAS (aula)

RESPECTO A LA SESIN

Dinmica. Sedentaria.Implicacin g lobal: motr iz, ps icos ocial y cognitiva.

Implicacin cognitiva casi ex clusivamente.

Instalaciones y materiales especficos

absolutamente imprescindibles.Instalacin y material generalmente comn.

Necesita atuendo especial. Normalmente no necesita ropa especial.

La organizacin puede ser ms libre.Organizacin predispuesta difcil decambiar.

Riesgo fsico importante. No ex iste riesgo fsico relevante.

A yuda a prevenir lesiones y enfermedade s.No tiene objetivos relacionados con lasalud.

Suele ser ms motivante. Suele ser menos motivante.Se descarga la tensin acumulada en lasclases.

Se acumula tensin.

Mayor retencin por aprendizajes motrices,motivacin y prctica.

Menor retencin. Solo hay informacin,poca prctica y menos motivacin.

Comunicacin no verbal muy importante. Comunicacin no ver bal poco importante.


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ACT IVIDAD FSICA 0T RAS (aula)

RESPECTO AL PROFESOR/MONITOR

Contacto fsico con el alumno/amuy frecuente.

Contacto fsico muy difcil.

Comunicacin no verbal muysignificativa.

Comunicacin no verbal noespecialmente importante.

Normalmente necesita muchainformacin verbal para mantenerlas normas.

Situacin ms estable que requieremenos directrices.

El monitor/a puede dar constanteinformacin sobre los resultados.

Ms difcil por no poder observarlos resultados de todos losalumnos/as.

Mayor responsabilidad hacia el

alumno/a por el riesgo de lesiones.Menor res ponsabilidad.

Se acumula mayor cansancio fsicoy psquico.

Clases ms estticas y organizadasque acumulan menos cansancio.

Necesita vestimenta adecuada. No necesita ropa especia l.


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ACTIVIDAD FSICA OTRAS (aula)

RESPECTO AL ALUMNO/A

Mayor relacin entre los alumnos. Solo se relacionan con su compaero ms cercano.

Menos distancia entre profesor-alumno. Mayor distancia.

Participacin manifiesta:

- Los resultados se ven inmediatamente.

- El temor a manifestarse no puede ser

escondido.

- La desgana es fcil de detectar.

- Organizacin ms libre. Evolucionar por todo

el espacio.

No hay participacin manifiesta:

- Ms difcil observar los resultados

inmediatamente.

- La timidez se disimula.

- Se puede ocultar la desgana ms fcilmente.

- Organizacin ms restringida(cada uno en su

mesa).

Los valores de cada clase coinciden con los de lavida. La utilidad directa no siempre se ve con facilidad.

Posibilidades de comunicacin elevadas. Comunicacin ms restringida.

La espontaneidad y creatividad se desarrolla ms

fcilmente.

Ms difcil desarrollar la espontaneidad y

creatividad.

El alumno/a descarga la tensin de la clase terica. Normalmente el alumno/a acumula tensin.

Se practican los contenidos, consiguiendo unamayor retencin de lo aprendido.

Los alumnos deben memorizar conceptos. Menorretencin de lo aprendido.

Desarrolla ms exhaustivamente los sentidos. Desarrollo ms restringido de los sentidos.

Necesita vestimenta adecuada. Normalmente no necesita ropa especial.

En un examen prctico no se puede copiar. En un examen terico se puede copiar.


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METODOLOGA

DEFINICIN: Ciencia que estudia los mtodos ylas tcnicas que se aplican en el proceso deenseanza y aprendizaje.

CLASIFICACIN: Segn el nivel de participacin

del alumno y del profesor Metodologa Magistral o Pasiva (tradicional)

Reproduccin de modelos (+ profesor, -alumno)

Metodologa Activa (actual)Produccin de modelos (- profesor, +

alumno)


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METODOLOGA TRADICIONAL

El docente transmite contenidos: INFORMA

El alumno, con una actitud PASIVA debe.............

...comprender ...memorizar

...reproducir unos contenidos

La evaluacin adopta como nico medio...

...los exmenes

La motivacin

est escasamente considerada. METODOLOGA ACTUAL

El docente:

- Orienta- Gua el aprendizaje de manera participativa.

- Ensea, adems de conocimiento y destre zas,herramientas y habilidades para ser autnomo en el

aprendizaje. - incorpora MEDIOS Y RECURSOS:

... dados unos recursos humanos y materiales yunos objetivos: Qu puedo hacer para alcanzarlos?


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El alumno es ACTIVO PARTICIPATIVO en su proceso deenseanza-aprendizaje.

Ejem: es ms fcil aprender geografa viajando. La evaluacin es continua y no slo se valoran los exmenes.

Esto nos permite obtener feedback para controlar y corregir lacalidad y eficacia del aprendizaje y de los mtodos yherramientas utilizados para tal fin.

La motivacin es muy importante, por lo que se hacenecesario el FEED-BACK, elemento indispensable para motivary conseguir los objetivos del aprendizajes de forma eficaz.

EFICACIA: En funcin de los objetivos

se establecen las prioridades de formacin.


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APRENDIZAJE

El aprendizaje es un procesoy tiene lug ar cuando lapersona en virtud de determinados conocimientos yexperiencias que incluyen necesariamente interaccionescon el entorno, produce:

res puestas nuevas

modifica las ya existentes nuevas relaciones entre s u actividad y el entorno.

FACTORES:

Factores Fsicos: estado fsico general, fatiga, factoressensoriales, etc.

Factores Intelectuales: Percepcin, memoria, motivacin,actitudes, conocimientos, etc.

Factores A mbientales y Sociales: familia y clima socialde la actividad, entorno fsico de la actividad, etc.


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TIPOS DE APRENDIZAJE A prendizaje por Observacin.

Modelado A prendizaje Recproco.

Reparto de funciones en grupos. A prendizaje Sig nif icativ o.

Dar sentido, valor, lgica al aprendizaje

A prendizaje Repetitiv o.A prender sin comprender ni relacionar.

A utomatismos. A prendizaje por Recepcin.

Escritos, orales, imgenes

A prendizaje por Descubrimiento. Descubrir contenidos para adaptarlos al

esquema cognitivo propio.


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ENSEANZA

Facilitadora del aprendizaje y, loselementos que la fundamentan, son: La intencionalidad (o el PARA QUE

ensear): Objetivo general de la actividad. Los contenidos (o el QUE ensear) y susecuenciacin.

La metodologa(o el CMO ensear) Los recursos y estrategias (CON QUE) La temporalidad (CUANDO) La evaluacin (GRADO DE LOGRO)


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ESTILOS DE ENSEANZA: actitud del

docente durante el proceso deenseanza- aprendizaje.

A UT ORIT A RIO DEMOCR T ICO DEJA RHACER

RENDIMIENT O Elevado Elevado Escaso

CLIMA Descontento Satisfaccin Insatisfaccin

RELACIONESENTRE

A LUMNOS

Tensas,agresivas

Camaraderay amistad

V ar iable sy ex altable s

RELACINCON

MONITOR

Sumisoso rebeldes

Naturalesy confiadas

Le piden msconsejo, perorechazan su

pasividad


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SNTESIS DEL PROCESO

ENSEA NZA - A PRENDIZA JEPROGRAMACIN DESARROLLO

DEACT IVIDADES

EVALUACIN

RET ROALIMENTA CIN: V ISIN DE LOS XIT OS O DE LOS FRA CASOS


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TEMA II. TEORAS DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es un cambio relativamenteduradero que se da como respuesta a unatarea inducida por la experiencia o por los

procesos por los que se produce dichocambio, producto del entrenamiento y de laexperiencia. (Gutirrez, 1995)

APRENDIZAJE=SOCIALIZACIN=Desarrollo

individual integral


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Hay dos grandes tendencias en las teoras delaprendizaje:

Teoras Asociacionistas: Aprendizaje inconsciente

Proceso mecnico de asociacin de estmulos y respuestas

Manipulacin de las condiciones externas para provocarconductas deseadas

Ignora las peculiaridades de la estructura interna Teoras Mediacionales

Consciencia del aprendizaje

Proceso de conocimiento y comprensin de relaciones

Las condiciones externas actan mediadas por la

estructura interna Construccin de esquemas internos condicionados por el

medio, por el entorno


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TEORIAS ASOCIACIONISTAS

CONDICIONAMIENTO CLSICO (Paulov) Conductismo

Asociar un estmulo a otro estmulo para produciruna respuesta refleja

Conductas producidas automticamente por unestmulo


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CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Skiner)

Va a ensear conductas nuevas

Utiliza refuerzo(positivo y negativo) y castigo

Lo primero que hace es delimitar la conducta quequeremos que aprenda el alumno

El castigo se dirige a eliminar una conducta. Esto estcnicamente ms eficaz, pero no es nada educativo.

El refuerzo esta dirigido a la adquisicin de una conducta.Es ms importante la esperanza que uno tiene de obtenerun refuerzo positivo que el refuerzo en s.

Conducta final observable (moldeado)


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TEORA DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL O VICARIO

El sujeto es consciente de lo que va a hacer

En esta teora se ensea desde el principio la conductafinal (observar la conducta)

Se requiere primero una reproduccin mental del modelo

(de la conducta) Cada uno realizar la conducta de una manera

determinada (reproduccin del modelo)

Esta teora tiene tres procesos bsicos:

procesos de atencin/observacin

procesos de elaboracin mental

diferencia entre la representacin mental y la ejecucinmotriz (conducta observable)

TEORAS MEDIACIONALES


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TEORA DE CAMPO O DE LA GESTALT

Se basa en el concepto de campo: conjunto

de fuerzas que interactan alrededor de unsujeto, pero de un sujeto que es responsable

de los procesos de aprendizaje.

Aprendizaje: proceso de dotacin de sentido,de darle significado.

Motivacin intrnseca

E R

Representacin mental Dar significado


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TEORA GENTICO-COGNITIVA (Jean Piaget)

*Intenta dar una respuesta de cmo funcionan lasestructuras internas.

* Estas estructuras internas son mediadoras de losprocesos de aprendizaje.

* El proceso de aprendizaje puede modificar lascondiciones de esa estructura previa.

Lo que explica como funciona la estructura internason unos procesos mentales:

Asimilacin, comprensin de los fenmenos, integramosaspectos nuevos a lo que ya sabemos.

Acomodacin , el proceso de instalacin de estructurasnuevas de cosas nuevas, es un cambio de estructuratotal.


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Esta teora tiene tres elementos clave:

Se parte del nivel de desarrollo, o que el nivel dedesarrollo es previo al nivel de aprendizaje.

El proceso de conocimiento (aprendizaje) essubjetivo.

Nos da una explicacin de cmo funciona estaestructura interna.

Conflicto cognitivo:

Reelaboracin del conocimiento

Organizadores del conocimiento (medios delaprendizaje)


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TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel)

El aprendizaje tenga sentido, relevancia, inters

para los alumnos, es decir, que sean significativos. Condiciones de significatividad:

Significatividad Lgica: que el aprendizajetenga coherencia en la estructura interna delmaterial, contenido o actividad.

Significatividad Psicolgica: hace referencia aque el material, contenido o actividad seancomprensibles desde la estructura cognitivaque tiene el alumno que aprende.

Dimensin Afectiva (disposiciones subjetivas) Principio de transferencia


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TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Consiste en dar una explicacin de la teora interna a partir de modeloscibernticos.

Tomar informacin, elaborarla y actuar de acuerdo a esa reelaboracin

Estructuras relacionadas:

Atencin: estara relacionada con el registro sensorial

Codificacin: la informacin que se recoge se reelabora a la manerapersonal de cmo se entiende

Retencin: se ira almacenando la informacin, bien a corto plazo o

bien a largo plazo. Si se almacena a largo plazo entra otroelemento que es la recuperacin

Recuperacin: recuperaramos la informacin si se reproduce otrasituacin igual anterior. Explica como se utiliza la informacinalmacenada

E RRegistroSensorialMemoria

Corto PlazoMemoria

Largo Plazo

Feedback


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TEMA III. APRENDIZAJE MOTOR DEFINICIN

Estudio de cmo las diferentes destrezas ymovimientos motores son aprendidos, mejorados yespecializados mediante los procesos de prctica yexperiencia.

Proceso mediante el cual se altera/cambia o

desarrolla/mejora el comportamiento motriz del serhumano a travz de sesiones de prctica y laexperiencia.

El conjunto de procesos y variables que afectan lafrecuencia, nivel y retencin para la adquisicin dedestrezas que involucran movimientos musculares(habilidades requeridas para el movimiento delcuerpo).

Tipo especfico de aprendizaje que se lleva a cabo atravs de los sensores receptivos.


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APLICACIONES

Educacin fsica.

Dirigir (coaching).

Instruccin.

Entrenamiento fsico.

Rehabilitacin de patologas y lesiones. Deportes/rendimiento deportivo.

Actividades recreativas.


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CONCEPTOS BSICOS

CONTROL MOTOR Estudio de cmo el sistema nervioso

(neuromuscular) controla y dirige losdiferentes movimientos motores del cuerpohumano.

Mecanismo neuromuscular responsable de laproduccin del movimiento.

Manejo apropiado y deseado de losmovimientos que desea realizar.

El control de los mecanismos en loscomportamientos de altas detrezas motrices.


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COMPORTAMIENTO MOTOR

Trmino genrico empleado cuando no es

necesario una distincin entre el aprendizajemotor, rendimiento/ejecucin o control.

HABILIDAD MOTRZ BSICA Carcterstica o capacidad de un individuo

relacionada con diferentes destrezas innatas. Los factores biolgicos son rinpcipalmenteresponsables de las habilidades motrices bsicasde un individuo.

Sirven de base para el desarrollo de lashabilidades motrices especficas, las cuales sonrespuestas especficas para el logro de una tarea.

Se clasifican como: Locomotrices y manipulativas.


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DESARROLLO MOTOR Estudio del aprendizaje y desarrollo de las

destrezas motoras bsicas y deportivas. Se enfatiza en el desarrollo y aprendizaje delnio en el campo del comportamiento motor.

Los cambios estudiados son aquellosproducidos por los procesos de crecimiento,

maduracin y experiencia. Descripcin del rendimiento humano comouna funcin del crecimiento y maduracin delser humano.

Se relaciona con las alteraciones en el control

del movimiento que acompaa los cambios enlos estados psicolgicos y fisiolgicos.


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MOTRICIDAD

Desarrollo de elementos mentales y motores Percibir: Las caractersticas relevantes delambiente.

Decidir: Qu hacer, dnde hacerlo y cundo

hacerlo. Producir: Actividades musculares organizadas

para generar movimientos.


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TEORAS DEL APRENDIZAJE MOTOR

Teora de la construccin de las habi lidades mot rices de NicolsBernstein(1967)

Orientacin ciberntica

Proceso de solucin de problemas

Requerimientos mnimos

ELEMENTO EFECTOR (motor): en l se lleva a cabo la actividad.

SISTEMA DE CONTROL O MANDO: su misin es aproximar el sistema alo que se requiere.

ELEMENTO RECEPTOR (sensorial): percepcin del movimiento.

ELEMENTO COMPARADOR: percibe las diferencias entre el objetivo ylo conseguido.

CENTROS CODIFICADORES Y RECODIFICADORES: recodifica los datosdel centro comparador y los enva al centro regulador.

ELEMENTO REGULADOR: controla los elementos efectores para llevara cabo la conducta (VALOR EFECTIVO------------VALOR PREVISTO)


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Teora del Circuito Cerrado (Adams,1971)

La prctica intencional y el conocimiento delos resultados obtenidos son claves de unaprendizaje sin errores.

Para que el aprendizaje tenga lugar, el

sujeto debe generar un mecanismodetector de errores que favorezca losprocesos de comparacin entre los gestosrealizados y los requeridos.

MemoriaFeedback


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Teora del Esquema

Pretende solventar una serie de cuestiones tales como

la realizacin de conductas nuevas y el problema decmo se almacenaban todos los programas motricesque se aprenden a lo largo de la vida.

Rescata el concepto de Esquema como estructuracognitiva que controla la realizacin del movimiento y

que toma el significado de Regla o Frmula. El aprendizaje es ms adquisicin de esquemas, reglas

o frmulas de accin, que den respuestas especficas.

Resalta la transferencia como fenmeno relevante entoda enseanza-aprendizaje

Ensear a los alumnos de tal manera que se adaptenmejor a las modificaciones del medio.


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Teora Ecolgica del Aprendizaje

No se considera la existencia de procesoscognitivos superiores que guen la accin sinoque el alumno percibe directamente sinnecesidad de ninguna elaboracin mental

previa. Los juicios perceptivos de los alumnos y de losdeportistas estn en funcin de su tamaocorporal y capacidad motriz efectiva.

Facilitar la bsqueda de soluciones motricesautnomas.


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TEMA IV. LA MOTIVACIN

Conjunto de variables sociales, ambientales y personalesque determinan tanto la eleccin de una actividad como

la intensidad en la prctica de esa actividad, la

persistencia en la tarea y el rendimiento

PARMETROS

Direccin

Hace referencia al por qu elige una personauna actividad en concreto y no otra (estadoemocional).

Intensidad Cantidad de esfuerzo que realiza una persona

en una determinada actividad (persistencia).


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TIPOS

Motivacin intrnseca

Realizamos una tarea o actividad enausencia de refuerzo externo o deesperanza de recompensa (ausencia de

incentivos). Motivacin extrnseca

El comportamiento est motivado porconseguir alguna recompensa que no

est directamente relacionada con latarea a realizar.


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TEORIAS Y MODELOS

Teora de la Atribucin

Para aumentar la motivacin, deberemos ensear a la

persona a atribuir sus acciones como controlables,estables e internas

Teora de la Autoeficacia

Estudia como las personas juzgan su capacidad y comoese juicio afecta a su motivacin.

Teora de la percepcin subjetiva de competencia Las personas actan motivadas por la necesidad de ser

eficaces, competentes. Sin embargo, no basta con tenerxito sino que la tarea debe ser lo suficientementecomplicada.

Teora de las metas de logro Analizar las perspectivas de alcanzar un objetivo que las

personas mantienen en un determinado contexto.


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TCNICAS DE MOTIVACIN

Establecimiento de metas y objetivos:

Meta

Conseguir un dominio en una tarea,generalmente, en un tiempo

determinado. Objetivo especfico.Objetivo

Un objetivo sera una dimensin en laque el sujeto puede mejorarcontinuamente.


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Lneas a seguir en un programa de establecimiento demetas

Las metas deben ser especficas.

Las metas deber ser cuantificables.

Las metas deben ser difciles pero alcanzables, cambiantes enfuncin del deportista.

Deben ser establecidas tanto a corto, medio y largo plazo.

Deben ser planteadas en trminos de aprendizaje y no deresultados.

Deben ser planteadas en trminos positivos.

Son individuales y de equipo.

Se establecen para un tiempo determinado.

Se deben identificar las estrategias para el logro de objetivos.

Deben proveer feedback a la persona respecto al rendimientopersonal, a la obtencin de la meta y su progresin en elprograma.

Deben ser aceptadas por el sujeto.

Deben jerarquizarse en orden de importancia.


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Beneficios de un programa de establecimiento de metas

Desarrolla el poder de concentracin.

Se especifica el tipo y la cantidad de esfuerzo que senecesita para ejercer una habilidad.

Aumenta la confianza del deportista en sus propiashabilidades.

Ayuda a la promocin de la motivacin individual.

Disminuye el nivel de ansiedad competitiva.

Proporciona al deportista feedback para su progresindeportiva.

Favorece la determinacin personal y la motivacin

intrnseca. Sirve de prctica en la toma de decisiones y en la

responsabilidad por parte del propio sujeto.


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TEMA V. LA TRANSFERENCIA EN ELAPRENDIZAJE DE HABILIDADES

MOTRICES Concepto de transferencia

Utilizacin de cierta informacin adquirida

anteriormente (recursos) para el aprendizaje deuna habilidad motriz.

Proceso de reorganizacin o restructuracin demanera diferente de los mismos elementos

bsicos.Elementos comunes con la habilidad motriz

que se pretende adquirir.


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El fenmeno de transferencia puede tener dosorientaciones:

Proactiva: cuando lo aprendidoanteriormente influye en lo posterior.

Retroactiva: cuando lo que se aprende

posteriormente influye en lo ya aprendido. Los efectos de unos aprendizajes sobre otros

pueden ser de dos tipos:

Transferencia positiva: efectos favorables

Transferencia negativa: efectosdesfavorables


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TIPOS DE TRANSFERENCIA

Transferencia bilateral

Lo aprendido por un hemicuerpo favorece conel hemicuerpo contrario

Transferencia intratarea

Transmisin de los elementos comunes a

situaciones diferentes del aprendizaje de unamisma tarea

Transferencia intertarea

La similitud de diferentes factores de un

aprendizaje favorece a otro aprendizaje


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TEMA VI. FEEDBACK Y CONOCIMIENTODE LOS RESULTADOS

Feedback

Recibir informacin sobre nuestras propiasacciones.

Intrnseco o sensorial (visual, tctil,acstico)

Feedback aumentado o conocimiento de losresultados

Percepcin de informacin de origenexterno


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Aspectos relevantes en el CR.

Precisin del CR

Depender del nivel de aprendizaje:>nivel>precisin

Cantidad de informacin

Dar la informacin necesaria y relevante Momento idneo para dar el CR

Entre 5 y 25 despus de la accin

Frecuencia del CR

Determinada por el grado y nmero derrores


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Funciones del CR.

El CR informa a los alumnos de sus propios

errores, de los logros, de las causas de sus logros yerrores, etc.

El CR motiva al alumno a seguir practicando hastaconseguir el objetivo previsto.

El CR refuerzas las respuestas positivas. Permite corregir errores.

Permite la auto-observacin y la autonoma.

Permite economizar tiempo y esfuerzo.

Ayuda a focalizar la atencin.

Desarrolla estrategias de deteccin de errores.


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Clasificacin del CR. Segn la forma de dar el CR

Verbal

Gestual Visual Tctil Auditivo

Segn la direccin del CR

Individual Grupal

Segn como se emplee en el tiempo Simultneo Terminal Retardado

Segn el objetivo Global Segmentario


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Segn el carcter Positivo

Negativo Segn su intencionalidad

Evaluativo, evaluar dentro de una escala

Prescriptivo, proporcionamos los errores y lassoluciones

Comparativo, establecer analogas entre lo hecho y loque se debe hacer

Explicativo, profundizar en el momento

Descriptivo, recordatorio de las acciones

Afectivo, animar al alumno a seguir la prctica

Neutral , informar al alumno de lo realizado Interrogativo, ayuda al alumno a conocer sus errores y

corregirlos


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TEMA VII. ATRIBUCION

Proceso de explicacin de los eventos del medio social y/o loscomportamientos propios o de los dems

Depende de la percepcin y valoracin personal

TIPOS DE ATRIBUCIONES

Atribucin causal Cuando se busca la explicacin de un xito o un fracaso,

las causas de un acontecimiento o comportamiento.

Atribucin de responsabilidad

Cuando se quiere saber hasta que punto es responsablede un hecho propio, relativo a un efecto producido(legal y moral).


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ATRIBUCIONES DEL XITO

Si se atribuye el xito a elementos de factor

interno (esfuerzo, habilidad), lossentimientos sern de satisfaccin y semantendrn expectativas positivas para elfuturo (confianza en actuaciones futuras)

Si se atribuye el xito a factores externos(suerte, azar), que no dependen directamentede la persona, los sentimientos tambin sernde satisfaccin, pero las expectativas futuras

no sern igual de intensas. Su confianza noser la misma.


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Si se atribuye el xito a factores estables(dominio tcnico, entrenamiento), se

mantendrn las expectativas de xito para elfuturo.

Si se atribuye el xito a causas inestables, lasexpectativas no sern tan potentes como sifueran factores estables.

Si se atribuye el xito a factores controlables,no solamente se reforzar la confianza que setiene en s mismo, sino que se mantendr unnivel de funcionamiento ptimo.


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ATRIBUCIONES DEL FRACASO

El fracaso debe percibirse como controlable(confianza en actuaciones futuras).

Lo ideal es percibir el fracaso como algo inestable,no como una continuidad en el tiempo.

Con los nios pequeos debemos incidir en loque el nio est consiguiendo y no en el xito ofracaso.

INDEFENSIN APRENDIDA: percepcin deindependencia entre lo que uno hace y uno

consigue (percepcin del fracaso como interno,estable, incontrolable).


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TEMA VIII. LAS TAREAS Y HABILIDADESMOTRICES

TAREA: un trabajo determinado que uno tiene laobligacin de hacer, trabajo impuesto por si mismo opor otro(Famose).

La tarea indica lo que hay que hacer, mientras que laactividad es lo que pone en juego el sujeto para

satisfacer las exigencias de la tarea ACTIVIDAD MOTRZ: aquello que el sujeto hace para

conseguir alcanzar los objetivos propuestos en la tareade acuerdo con las condiciones que sta llevaasociadas.

HABILIDAD MOTRZ: nivel de competencia o de saber-hacer adquirido por un practicante en el alcance de unobjetivo particular


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EFICACIA: grado de consecucin de losobjetivos propuestos.

EFICIENCIA: nivel de esfuerzo requerido paraser eficaz.

LA HABILIDAD NO SE MIDE POR LAPERFECCIN EN LA EJECUCIN DE LOSMOVIMIENTOS, SINO POR LA EFICACIA Y ELNIVEL DE EFICIENCIA CON QUE SE ALCANZAN

LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.


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ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA TAREA

EL OBJETIVO: Efecto que hay que producir, un resultado

que hay que alcanzar.

Anticipacin de las consecuencias de laaccin, designa un resultado anticipado, unresultado que uno se ha fijado (o se nos hafijado) anteriormente

el objetivo posee una doble funcin, la dedesencadenar la accin y la de guiar esta

accin(Chatillon, 1985).


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CONDICIONES QUE ACOMPAAN A LA REALIZACINDEL OBJETIVO

Condiciones que el practicante debe tener en cuenta

para superar la tarea:

Condiciones del entorno de naturalezabioinformacional (variabilidad del entorno,configuracin espacio tiempo).

Condiciones del entorno de tipo biomecnico(leyes de la fsica).

Condiciones morfolgicas del practicante(anatoma, fisiologa).

Posicin del cuerpo del practicante en elmomento del cumplimiento de la tarea (con o sindesplazamiento).


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INSTRUCCIONES QUE HAY QUE RESPETAR

Prescripciones que van a restringir los grados de libertadde movimientos del practicante

Prescripciones en cuanto al reglamento CRITERIOS PARA LA CONSECUCIN DE TAREAS

SIGNIFICATIVAS

DINAMISMO: Las tareas han de suponer movilidad,actividad, han de mantener activo al alumno.

CARGA: Ha de suponer un esfuerzo fsico.

ORIGINALIDAD: Las tareas han de crear motivacin,sorpresa, inquietudes en los participantes.

APERTURA: Han de permitir que todos los alumnos tengan

cabida en la realizacin y prctica de las tareas. SENTIDO: Han de tener una relacin lgica y coherente

con los objetivos que perseguimos.


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ANLISIS DE LAS TAREAS MOTRICES

La dificultad en el aprendizaje y la ejecucin de unatarea motriz determinada, se encuentradirectamente relacionada con el tipo y cantidad deinformacin que resulte necesario manejar por elsujeto para su realizacin.


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MECANISMO PERCEPTIVO

CONDICIONES DEL ENTORNO

Tareas predominantemente perceptivas

Tareas predominantemente habituales Tareas abiertas

Tareas cerradas

Tareas de regulacin externa

Tareas de autoregulacin

IMPLICACIN DE OBJETOS EN LA TAREA A DESARROLLAR

Persona y objeto inicialmente esttico Persona esttica y objeto en movimiento

Persona en movimiento y objeto esttico

Persona y objeto en movimiento

TIPO Y NIVEL DE ESTIMULACIN PERCEPTIVA

Nmero de estmulos

Velocidad y duracin del estmulo

Intensidad del estmulo

Extensin en la que el estmulo puede ser conflictivo


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Valoracin del nivel de dificultad perceptiva de las tareas motricesElementos deAnlisis

Menor Complejidad MayorComplejidad

1.Segn lascondiciones del

entorno

-Predominantemente habituales(Entorno estable)

-Predominantemente perceptivas(Entorno cambiante)

2. Segn el tipo decontrol prioritario De regulacin mixta

-Cerradas de autorregulacin

-Abiertas de regulacin externa

3. Segn el estadoinicial deindividuo y objeto.

Objeto en movimiento, individuoestticoObjeto esttico individuo en

movimiento-Individuo y objeto esttico

-Objeto e individuo en movimiento.

4. Segn elpropsito de latarea en relacin ala movilizacin deobjetos.

-Manipulacin de objeto esttico.Lanzamientos a distancia-Intercepcin de mvil buscndonos-Golpeo objeto esttico

-Lanzamientos en precisin-Intercepcin de mvil evitndonos-Golpeo de objeto en movimiento

5. Segn el tipo de

estimulacin

-Pequeo nmero de estmulos a los

que se debe atender-Pequeo nmero de estmulospresentes-Baja velocidad y mucha duracin delestmulo-Mucha intensidad del estmulo.-Estmulos poco conflictivos y/oconfusos

-Gran nmero de estmulos a los que se debe

atender-Gran nmero de estmulos presentes-Alta velocidad y Poca duracin del estmulo-Poca intensidad del estmulo.-Estmulos conflictivos y/o confusos


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LAS TAREAS MOTRICES Y LA TOMA DEDECISIN

Existen tareas motrices de componente prcticamente nulo ytareas en las cuales el mecanismo de decisin va a serfundamental para la consecucin del objetivo de las mismas.

Nmero de decisiones que hay que tomar

Cuanto mayor sea el nmero de decisiones posibles atomar ms compleja ser la tarea a este respecto.

Tiempo requerido para la toma de decisin

Evidentemente si un sujeto debe decidir una respuestamotriz con gran rapidez, la tarea en este sentido ser

ms difcil que si no est implicado el factor tiempo enla toma de decisin.

TIEMPO DE REACCIN=TIEMPO DE PERCEPCIN + TIEMPO DE DECISIN


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Nivel de incertidumbre con el que se toma la decisin.

Si la ejecucin de la tarea motriz a realizar est mediatizada por unaserie de circunstancias cuya ocurrencia o no, no es previsible(ESCALADA).

Nivel de riesgo fsico que comporta la decisin.

La sistemtica didctica sera la siguiente:

Analizar la causa del peligro real y subjetivo (qu es lo que puedelastimar al alumno y qu es lo que el alumno piensa que le puedelastimar).

Familiarizar al alumno con las sensaciones de las que depende suseguridad.

Proporcionar situaciones de prctica progresiva.

Dar pautas concretas de actuacin segura en el momento en queel alumno se enfrenta a la ejecucin global.

Orden secuencial de las decisiones.

La organizacin temporal a que tienen que atenerse las decisiones enla ejecucin de una tarea motriz, determina la complejidad de lamisma. (Tareas de alta organizacin o baja organizacin)


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Nmero de elementos que es necesario recordar para tomar la decisin.

Las exigencias que sobre la memoria tenga una tarea motriz para sucorrecta realizacin influirn en el nivel de complejidad que la toma dedecisiones plantee en el desarrollo de la misma.

Estimacin del grado de dificultad en la toma de decisin para la realizacin de las tareas motrices

Elementos de Anlisisrespecto al

Menos complejidad Mayor complejidad

Nmero de decisionesposibles a tomar

Escaso nmero Gran nmero

Tiempo requerido

para la toma dedecisin Mucho tiempo para decidir Tiempo de decisin muy breve

Nivel deincertidumbre con quese toma la decisin

Los factores en que se basa la decisinson fijos.

Los factores en que basa la decisinson variables

Nivel de riesgo fsicoque comporta ladecisin

La decisin no comporta riesgo La decisin comporta riesgo

Orden secuencial delas decisiones

Orden fijo de la secuen-cia motriz(programa lineal)

Orden variable de la se-cuencia motriz(programa ramificado)

Nmero de elemen-tosque es necesariorecordar

Pocos elementos a me-morizar y recordar Muchos elementos a memorizar y recordar


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LAS TAREAS MOTRICES Y LA EJECUCIN

El mecanismo de ejecucin es el motor del movimiento.

2 aspectos influirn en el grado de exigencia de este mecanismo:

El aspecto cualitativo del movimiento, definido por el nivel decoordinacin requerido en el mismo. Las variables quecondicionan el nivel de dificultad coordinativa del movimientoson :

Nmero de grupo musculares implicados en el movimiento Cuanto mayor sea este nmero, tanto ms complejo

resultar el movimiento.

La estructura del movimiento

Se refiere a la organizacin jerrquica que implica la

movilizacin de unos msculos concretos en un ordensecuencial determinado y con una cierta intensidad.


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Velocidad de ejecucin requerida

Precisin requerida en el ejecucin

Habilidades motrices finas

Habilidades motrices gruesas

El aspecto cuantitativo del movimiento, definido por el nivelde condicin fsica requerido en el mismo. La dificultad delmovimiento respecto a este componente cuantitativo puedetener su origen en:

Una falta de adecuacin de mis propias caractersticasfsico-fisiolgico-corporales a la tarea (gentica, herencia)

El nivel de condicin fsica del sujeto (entrenamiento)


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TEMA IX. LA COMUNICACIN

2 aspectos que limitan el envo y recepcin de la informacin porparte del monitor-entrenador-profesor y el practicante-deportista-alumno:

Los canales de comunicacin

Visual.

Auditivo.

Kinestsico-tactil.

La efectividad est limitada por la capacidad que tiene el sujeto:

La adquisicin de la habilidad motriz es un PROCESO DECARCTER VIVENCIAL mediante el cual el individuo forma susesquemas de accin.

El ruido ambiental

Factor limitador de la correcta recepcin del mensaje

No todo lo transmitido se recibe


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SIGNIFICADO EN LA COMUNICACIN

El significado del mensaje docente debe de estar enrelacin ntima con el objetivo que se pretende cumplircon la transmisin del mensaje.

La base inicial para dotar de significado al mensaje ser laposesin por parte del monitor-entrenador-profesor de

una amplia informacin sobre la materia, y una correctaestructuracin didctica de la misma.

Seleccin de la informacin a transmitir en el mensajedocente.

Codificacin de la informacin en la forma oportunapara poder transmitir el mensaje docente.


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EFECTIVIDAD EN LA COMUNICACIN

De la seleccin del mensaje ms adecuadodepender la consecucin o no de nuestro objetivo.

Mensaje Efectivo

Analizar las posibilidades de comprensin yasimilacin del grupo receptor de la informacin.

Estructurar la informacin de una forma lgica ysecuencial, para mejor comprensin de la misma.


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CONCLUSIONES

La informacin ha de ser objetiva, es decir, verdadera

y carente de errores de tipo descriptivo o conceptual(nivel correcto de significacin del mensaje).

La cantidad de informacin que vaya contenida en unmensaje ha de ser suficiente (ni sobredosis niinsuficiencia).

La informacin debe de estar organizada(jerarquizacin en los mensajes).

La forma de expresin o lenguaje empleado para darla informacin ha de adecuarse a la capacidad y nivel

de comprensin del alumno (nivel correcto deexpresin del mensaje).


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MEDIOS PARA LA EXPRESIN DELMENSAJE DOCENTE

INFORMACIN TRANSMITIDA POR EL CANAL VISUAL

Medio rpido y directo para dar informacin.

Ofrece la posibilidad de presentar la imagen de laaccin de forma inmediata.

Tiene la ventaja de conducir alrededor de mil vecesms de informacin que el canal auditivo.

Distinguimos las siguientes formas:

Demostraciones.

Ayuda visual.

Medios visuales auxiliares.


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DEMOSTRACIONES

Es la realizacin del movimiento que intentamos ensear a suritmo normal de ejecucin, y con todas sus consecuencias.

Es una forma de expresin global del movimiento, sindetenernos en sus partes.

Ensear movimientos poco complejos que no planteen unadificultad de ejecucin.

Ventaja: Forma rpida para dar de una manera inmediata una

imagen precisa de aquello que queremos que el alumno realice. Desventaja: Es una forma de expresin que no siempre se

encuentra al alcance del monitor-entrenador-profesor.

Desventaja: Siempre se ver impregnada por la peculiar manerade hacer del demostrador, es decir, por su estilo.

La demostracin apela fundamentalmente a la capacidad deimitacin del aprendiz.


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AYUDA VISUAL

Es toda aquella informacin de este tipo que el enseantepuede proporcionar directamente a sus alumnos sobre la

ejecucin del movimiento que quiere ensear. Simple muestra de una posicin de ejecucin correcta en

alguna de las fases del movimiento.

Fomentamos la atencin selectiva del alumno sobre losfactores fundamentales de la tarea a aprender.

Desventaja: La ayuda visual carece del valor que tiene lademostracin para presentar de un golpe de vista laglobalidad del movimiento.

Ventaja: Aporta una informacin de tipo analtico capaz de

polarizar la atencin del alumno sobre aspectos deespecial inters o dificultad para el mismo.

MEDIOS VISUALES AUXILIARES


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MEDIOS VISUALES AUXILIARES

Son aquellos medios materiales que le sirven al enseantepara proporcionar una informacin visual a los alumnos.

Podemos lograr que el alumno se forme una imagencorrecta y precisa de aquello que pretendemos querealice.

Desventaja: No se encuentran a disposicin de todos losenseantes.

Ventaja: Estos medios nos permiten proporcionar unainformacin tanto global como analtica respecto a la tareaa ejecutar.

Los clasificamos en dos bloques segn:

Exista la posibilidad de ejecucin inmediatamentedespus de recibir este tipo de informacin.

No exista la posibilidad de ejecucin inmediatamentedespus de recibir este tipo de informacin.

INFORMACIN TRANSMITIDA POR EL CANAL AUDITIVO


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INFORMACIN TRANSMITIDA POR EL CANAL AUDITIVO

La informacin transmitida por este canal la clasificaremos enfuncin que tenga o no un contenido verbal.

DESCRIPCIONES (forma de comunicacin con contenidoverbal)

Es la expresin mediante el lenguaje hablado de aquelloque pretendemos que se realice.

Las descripciones pueden tener un carcter de

informacin global o parcial. Suponen de un exceso de verbalizacin, perdida de

tiempo, sobreinformacin y esfuerzo de elaboracinmental

Ventaja: Tienen gran valor en la enseanza de ejercicios deejecucin sencilla.

Desventaja: Pierden su eficacia en la enseanza de gestoscomplejos.


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EXPLICACIONES (forma de comunicacin concontenido verbal)

Se basan en exponer una serie de razonamientosque justifiquen el porqu de la ejecucin, tal ycomo el enseante la propone.

La explicacin ha de ser simple.

Respuesta ante preguntas de los alumnos previo ala ejecucin

La posibilidad de dar explicaciones vlidas en ladocencia implica que el profesor ha recibido unacuidadosa formacin en este sentido.


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LA AYUDA SONORA (forma decomunicacin sin contenido verbal)

Consiste en el uso de sonidosasociados con la ejecucin a modo deayuda.

Esta ayuda puede estar representada

por una estructura rtmica durante laejecucin del movimiento, paraadaptarnos a ella.


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INFORMACIN TRANSMITIDA POR ELKINESTESICO-TACTIL

Las sensaciones de tipo kinestsico que elpropio movimiento va a generar son unasensaciones internas de cmo ha sido laejecucin y el grado en que sta se haajustado a los objetivos previstos.

Gran parte de la informacin relevante para laejecucin de una tarea motriz tiene uncarcter vivencial.

El enseante difcilmente puede hacer nadapor proporcionar esta informacin.

CC O O


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TEMA X. INTERACCIN MONITOR-GRUPO

El profesor debe fomentar:

Individualidad dentro del grupo (elementodiferenciado)

Actitud colectiva positiva (facilitacin social)

MODELOS DE INTERACCIN PROFESOR-GRUPO La exposicin magistral

Consideramos al grupo-clase como un todoindiferenciado


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nico nivel de enseanza al ser la exposicin de la materiala misma para todos

Limitaciones ante tareas motrices que rebasan un cierto

nivel No se suele utilizar para la adquisicin de nuevos

aprendizajes

Modelo de interaccin profesor-grupo de tipo masivo

El profesor ante una ejecucin generalizada del grupo quese desva de lo previsto en algn aspecto proporciona unconocimiento de la ejecucin o los resultados de formamasiva.


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Modelo de interaccin profesor-grupo con conocimiento de losresultados y ejecucin individualizada

Surge este modelo como un intento de superar las limitaciones de

los anteriores. El profesor tiene en cuenta las respuestas motrices diferenciales

que manifiestan los alumnos/as y, en consecuencia, proporciona unconocimiento de la ejecucin y los resultados a nivel individual.

La efectividad de este tipo de actuacin didctica estarntimamente relacionada con el tamao del grupo

El profesor debe organizar y estructurar cuidadosamente suactuacin:

A nivel de la primera fase (informacin inicial,) deberemosplantear tareas motrices cuya ejecucin constituya un retoalcanzable para el alumno medio del grupo

A nivel de la segunda fase (conocimiento de la ejecucin y losresultados), daremos prioridad en la atencin individual aaquellos que precisan la asistencia del profesor de una manerams notoria


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Modelo de interaccin profesor-grupo con diversificacin de


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Modelo de interaccin profesor-grupo con diversificacin delos niveles de enseanza

Ninguno de los modelos presentados hasta ahora satisfacelas aspiraciones ms avanzadas de la individualizacin de laenseanza

Enseanza por subgrupos

Subdivisin del grupo en subgrupos de diferentes nivelesde ejecucin

La actuacin del docente se hace dentro de gruposhomogneos en los cuales la adecuacin de la tareamotriz a nivel de ejecucin de todos los elementos delgrupo

Enseanza individualizada

En definitiva, todo profesor debe aspirar a ofrecer un tipode enseanza lo mas individualizada posible, ya que esfundamentalmente cada individuo el que en definitivaaprende.


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TEMA XI INTERACCIN MONITOR


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TEMA XI. INTERACCIN MONITOR-ALUMNO

La enseanza-aprendizaje de tareas motrices supone unproceso de comunicacin entre las dos partes en linvolucradas (docente y discente).

Cada alumno representa una entidad propia respecto alaprendizaje

MODELO DE INTERACCIN PROFESOR-ALUMNO

Los pasos fundamentales del proceso en orden secuencial de aparicin son los


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p p psiguientes:

Seleccin por parte del profesor del resultado previsto en la ejecucin delalumno (I0).

Expresin por parte del profesor de lo que se pretende del alumno a travs delmensaje docente (I1)

Posible interferencia ambiental y consecuente degradacin del mensaje. Estaes la informacin que va a ser recibida por el alumno (I2).

Interpretacin por parte del alumno del mensaje recibido del profesor (I3).

Ejecucin de la tarea motriz por parte del alumno (RM).

Percepcin por parte del alumno en circuito cerrado (feedback propio) de laejecucin y el resultado de su movimiento (FP).

Percepcin por parte del profesor (circuito abierto) de la ejecucin delalumno, lo cual da lugar a los siguientes subpasos:

Interpretacin del movimiento realizado por parte del alumno.

Anlisis de similitudes y discrepancias entre el resultado esperado por elprofesor y el resultado percibido por el profesor.

Como consecuencia del anlisis anterior, el profesor emite una opinin sobrela ejecucin y resultado de la misma de cara a que el alumno tenga unareferencia de ajuste de la misma ms completa (feedback externo, FE).

A partir de aqu es necesario hacer las siguientes


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A partir de aqu es necesario hacer las siguientesconsideraciones que ataen de una manera determinante elfuncionamiento del modelo:

El objetivo final de este proceso interactivo es que selleguen a igualar los valores de ejecucin previstos por elprofesor con los valores reales que arroje la ejecucin delalumno.

La formacin de un esquema o esquemas mentales de

accin correctos por parte del alumno es un pasointermedio obligado.

El profesor debe tener muy en cuenta que el alumno va aemitir su respuesta motriz en consonancia con el esquemamental de movimiento que el mismo se haya formado, y

este puede no coincidir exactamente con el que tenga elprofesor. De este modo, a partir de la ejecucin del alumnoel profesor debe ser capaz de distinguir esta circunstanciade un control insuficiente del movimiento.

d l i f i d l d fi i f


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Toda la informacin que precede a la RM definir una fase, ytoda la informacin que se genera a partir de la RM comoconsecuencia de la misma definir otra fase: FASE I: INFORMACIN INICIAL

Siguiendo el modelo de interaccin profesor-alumno,los valores de informacin que intervienen en esta faseson los siguientes:

El valor previsto por el profesor (I0). El mensaje emitido por el profesor (I1).

El mensaje recibido por el alumno (I2). La interpretacin que el alumno hace de dicho mensaje

(I3).

El objetivo que el profesor intenta conseguir en estafase de la enseanza es que el alumno se construyaun esquema mental de accinlo ms ajustadoposible al tipo de respuesta motriz que se espera del.

FASE II: CONOCIMIENTO DE LA EJECUCIN Y LOS


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FASE II: CONOCIMIENTO DE LA EJECUCIN Y LOSRESULTADOS

Siguiendo el modelo de interaccin profesor-alumno, losvalores de informacin que intervienen en esta fase sonlos siguientes:

La respuesta motriz del alumno (RM).

El feedback propio del alumno (FP).

La percepcin del profesor de la ejecucin motriz del

alumno y su posterior interpretacin. El feedback externo que el profesor proporciona al

alumno sobre su ejecucin y resultado delmovimiento (FE).

El objetivo que se plantea el profesor en esta fase es que el

alumno consiga asimilar una serie de pautas de ajuste, de modoque en los sucesivos ensayos del movimiento vaya reduciendolas diferencias entre su referencia de accin prevista y elresultado real de la accin.


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TEMA XII. EL CONTROL DEL GRUPO

INTRODUCCIN

valorar los principales conflictos, causas por los que segeneran y principales soluciones a los mismos

que la clase funcione sin invertir demasiado tiempoen mantener su control

los alumnos no estn sentados, ni organizados yadems el contexto es ms abierto y las actividadesms ldicas

Difcilmente la enseanza, sea del tipo que sea, seragradable si solo se basa en interacciones negativas con

los alumnos, en la bsqueda continua de resolucin de

los conflictos surgidos entre stos o entre el enseante y

los alumnos.

E l l G d B h (1978) d ib 4


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En la enseanza en general Good y Brophy (1978) describen 4tipos de clases:

La clase en perpetuo caos. El enseante emplea gran

parte de su tiempo en establecer o reestablecer el control. La clase ruidosa. La atmsfera es de trabajo, si bien

bsicamente el grupo es receptivo a actividadesrecreativas y competitivas. De este modo los objetivosrecreativos eclipsan la accin educativa o formativa.

La clase tranquila y disciplinada.El profesor ha marcadonormas para garantizar la disciplina. Hay un controlcontinuo, se interviene de inmediato para reprimir todafalta.

La clase que funciona por si misma. El profesor dedica

mucho tiempo a ensear y poco a mantener el control delos alumnos. La indisciplina es rara, y cuando aparece unasimple llamada al orden es suficiente.

ANLISIS DE LAS CONDUCTAS NEGATIVAS


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ANLISIS DE LAS CONDUCTAS NEGATIVAS

Frecuencia de los incidentes de disciplina

De las observaciones realizadas se extrae una media de

9 incidentes por sesin, lo que refleja un hecho cada 4minutos, aproximadamente, del tiempo que losalumnos/as pasan en la clase.

Tipos de acontecimientos observados

Frente a la actividad

Adecuacin

Frente al profesor

Pocos conflictos

Frente a otro participante

Pocos conflictos

Relativos a alumnos no practicantes

Reducir el nmero


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Comportamientos negativos respecto a la actividad

hablar fuera de momento

detencin de la actividad por el alumno/a

falta de respeto por el material escolar

falta absoluta de inters por parte del practicante

hacerse notar

modificar las condiciones de la actividad

Comportamientos respecto al profesor rechazo a obedecer al enseante

manifestar groseras respecto a ste

Comportamientos respecto a un participante

Groseras Comportamientos respecto a los no participantes

Problemas dentro y fuera de la sesin

Reacciones de los profesores/as


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ausencia de reaccin

llamada de atencin, mirada severa

orden directa y castigo

reprimenda junto con la amenaza de sanciones

apartar momentneamente al alumno/a

Conclusiones

El alumno/a tiene una razn para comportarse as (Siedentop, 1998).

No es suficiente eliminar rpidamente el comportamiento no

apropiado, hay que desarrollar igualmente una forma ms apropiadade comportamiento (Siedentop, 1998).

Los incidentes hacia la actividad son los de mayor incidencia.

La menor intervencin necesaria es la ms efectiva (Siedentop, 1998).

No debe emplearse la actividad fsica como castigo.

Al aplicar una sancin dejar claro que no est en tela de juicio lapersona sino su comportamiento.

El castigo debe ser proporcional a la falta cometida.

Siempre, tras aplicar una sancin, dejar una puerta abierta.

TEMA XIII. LA ORGANIZACIN DE LA


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TEMA XIII. LA ORGANIZACIN DE LASESIN

DEFINICIN:procedimientos docentes que buscan coordinaren el espacio-tiempo al grupo de usuarios, sus

desplazamientos y uso de material, con el objetivo de

optimizar el proceso de enseanza aprendizaje

CARACTERSTICAS

Estar adaptada al grupo. Tener controlados los factores de riesgo.

Conseguir un adecuado clima de clase. Esto favorece lamotivacin hacia la prctica.

Fomentar la mxima participacin individual. Ajustarse a los objetivos.

Establecer rutinas y/o estrategias organizativas

COMPONENTES DE LA ORGANIZACIN


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ORGANIZACIN GRUPO

Organizar grupos y subgrupos estables: socializacin, el

reparto de responsabilidades, asumir cada uno su papel,fomentar la sana competencia,

Evolucin de la organizacin de la sesin de modocoherente y sin provocar prdidas de tiempo: organizacinde grupos segn diferentes objetivos y tareas,

enriquecimiento de las relaciones intragrupo Bsqueda de la mxima participacin y eficacia

Tareas idnticas para todos los grupos.

Misma tarea de aprendizaje con diferentes niveles dedificultad.

Tareas diferentes con distintos contenidos deenseanza

Circuitos

ORGANIZACIN PROFESOR


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PERSONALIDAD DEL ENSEANTE

Transmitir inters hacia lo que hace. De lo contrario nomotivar a sus alumnos/as.

Dar una imagen cuidada y evitar hbitos poco saludables.

Ser sincero, transmitir credibilidad y hacerse respetar.

POSICIN DURANTE LA SESIN

Evitar ser el centro de atencin.

Intentar no dar la espalda al grupo, especialmente en lasexplicaciones.

No centrarse especialmente en un individuo o grupo durantedemasiado tiempo.

Situarse en la zona de mayor riesgo (intentar que solo seauna).

En los casos de participacin simultanea situarse en unazona que le permita llegar rpidamente a todos los sitios.


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REGLAS DE COMPORTAMIENTO

En la utilizacin de los vestuarios.

En la organizacin del material.

En la puntualidad.

Durante la explicacin de la actividad.

Durante la realizacin de la actividad. CREAR UN CLIMA POSITIVO

Refuerzos positivos y actitudes

aprobadoras

ORGANIZACIN TIEMPO


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Simultanea. Cuando todos los alumnos/as participan a lavez. Es la ms recomendable por maximizar el tiempo deprctica (hay un 100% de participacin). Quizs unproblema pueda ser la disponibilidad de material paratodos/as.

Alternativa. La participacin es al 50%. El trabajo es porparejas, y cuando trabaja uno no lo hace el otro. Este tipo

de organizacin puede resultar interesante en el supuestode disponer de poco material, de ser necesarios tiemposde pausa tras la ejecucin o de considerar oportuno quehaya un observador/a mientras trabaja el compaero/a

Consecutiva. Igual que la alternativa pero para ms de dos.

La participacin ser de 1/n, siendo n el nmero desujetos del grupo. Es la menos recomendable por la bajaparticipacin. Puede ser necesaria en el supuesto dedisponer de muy poco material para la prctica.

ORGANIZACIN ESPACIO


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ORGANIZACIN ESPACIO

En cuanto a los alumno/as la organizacin puede ser:

Formal. La distribucin del grupo responde generalmente

a formaciones geomtricas tales como filas, crculos, Sonestructuras bastante rgidas empleadas fundamentalmentecuando se pretende tener un control absoluto de losejecutantes.

Semiformal. Disposiciones ms libres, pero condicionadas

por alguna organizacin como por ejemplo un circuito o unrecorrido a realizar por el grupo.

Libre. Los alumnos/as se distribuyen por todo el espaciocon unas consignas mnimas, diferentes segn la actividad.

Segn el momento de la sesin:

Fase informativa

Fase prctica

ORGANIZACIN MATERIALT d l i di i i i


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Tres momentos de la sesin nos van a condicionar su organizacin: El traslado. Este ha de hacerse:

En condiciones de absoluta seguridad.

Con la mxima rapidez. Para ello ser fundamental tener preparado deantemano el material a emplear, y designar, ya sea por lista omediante voluntarios/as, a aquellos/as que tienen que trasladarlo.

En estructuras que faciliten su transporte, tales como redes, bolsas ocestas con ruedas.

La ubicacin. Evitaremos colocar el material all donde pueda ocasionar algn dao

al entorno o bien all donde el ejecutante pueda sufrir cualquier tipode lesin por estar prximo a zonas peligrosas. Tras su uso, y para evitar lesiones, es importante agrupar el material

de modo que no quede suelto por el espacio. Lo ideal es comenzar conaquellas actividades que no requieran material para luego realizaraquellas otras en las que si se necesite. De lo contrario se podrafavorecer cierto descontrol con el material que quede por el espacio.

La recogida. A travs de una tarea, o bien mediante rutinas de recogida comoresponsables cada semana, podemos favorecer que los alumnos/as seencarguen de este transporte al final de cada sesin.

TEMA XIV EL TIEMPO DE


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TEMA XIV. EL TIEMPO DEAPRENDIZAJE

Tiempo de compromiso motor (Pieron, 1988) LOS TIEMPOS EN LA SESIN

Tiempo de programa: Es el asignado por losorganizadores.

Tiempo til o tiempo funcional: se pierde tiempo tanto al

principio, en acceder a la instalacin, ponerse el atuendodeportivo,, como al final, en asearnos, cambiarnos deropa,. Por tanto, restando estos minutos nos queda eltiempo til o funcional.

Tiempo disponible para la prctica: Dentro del tiempo til

o funcional, el profesor/a invierte una parte en explicar lasactividades o en organizar el material. El tiempo que nosqueda es la suma de lo que dura cada actividad.

Tiempo de compromiso motor: Mientras se desarrolla una actividad,d l i i d l l / El i d


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no todo el tiempo se est moviendo el alumno/a. El tiempo decompromiso motor es aquel que el alumno/a dedica a la prctica delas actividades fsicas.

Tiempo empleado en la tarea: El tiempo de compromiso motor queest directamente relacionado con los objetivos y/o aprendizajesdeseados en la sesin, es el tiempo empleado en la tarea.

Los porcentajes de tiempo que consideraramos como recomendablesseran los siguientes:

Tiempo funcional: Si bien depende de aspectos como la distancia a la

instalacin, condiciones del vestuario, , en una sesin de EducacinFsica que dura 50 deberamos intentar que no fuese inferior al 80%de dicho tiempo (40).

Tiempo disponible para la prctica: Pieron afirma que serarecomendable que estuviera entre el 70-80% del tiempo funcional(30).

Tiempo de compromiso motor: Sobrepasar el 50% del tiempodisponible para la prctica comienza a ser un buen dato (65% - 20).

Tiempo empleado en la tarea: Hay que intentar que est por encimadel 70% del tiempo de compromiso motor (70% - 14).

RECURSOS PARA MEJORAR CADA TIEMPO


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Tiempo de programa.

Impuesto por la administracin, por lo tanto no podemos aumentarlo.

Tiempo til o funcional.

Poner normas que limiten el tiempo de permanencia en los vestuarios. Establecer unas rigurosas normas para exigir puntualidad en el comienzo

de la sesin.

Acortar o eliminar trmites como el pasar lista.

Tener preparado el material a emplear, y organizar con eficacia sutraslado.

Inculcar el hbito de ir realizando el calentamiento de forma autnoma.

Tiempo disponible para la prctica.

Reducir el tiempo de presentacin de actividades. Que sea breve y clara.

Utilizar tanto la demostracin como la explicacin a la hora de presentaruna actividad nueva. Esto ayuda al alumno/a a comprender mejor lamisma.

El profesor/a ha de estar colocado/a de frente a todos/as los/asalumnos/as de modo que controlemos que todos/as escuchan laexplicacin.

Preguntar si hay dudas antes de comenzar la actividad.


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Reducir el nmero de actividades para no perder tiempo en explicarlas.

Utilizar variantes de una misma actividad para que la reduccin delnmero de actividades no suponga una perdida de motivacin. Esto

permite adems variar sin tener que reunir al grupo y apenas parandounos segundos para explicar la variante.

Preparar la organizacin de la siguiente actividad mientras los alumnosvan trabajando la actividad previa.

Buscar una evolucin coherente en la organizacin de la clase. De parejaspasar a grupo de 4, de tros a grupos de 6, , pero no de parejas a gruposde 5 o de grupos de 5 a tros.

Tiempo de compromiso motor.

Evitar organizaciones en fila y otras formas en las que el alumno/a estparado en lugar de moverse. Lo ideal son actividades que se realicen deforma simultanea.

Proponer actividades adecuadas a la capacidad de los alumnos/as.

Disear actividades motivantes para que los alumnos se impliquenvoluntariamente.

Animar de forma constante a que los alumnos participen.

Tiempo empleado en la tarea.


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p p

Intentar que en el calentamiento o parteinicial de la sesin se realicen actividadesrelacionadas con los objetivos.

Intentar que la parte fundamental de lasesin dure tanto como la parte inicial y

final juntas. En ocasiones se puede sacrificar la vuelta a

la calma por una actividad motivante yglobal final, donde a modo resumen se

apliquen los aprendizajes desarrollados enla sesin.

TEMA XV. EL MATERIAL


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TEMA XV. EL MATERIAL Asumimos que material deportivo es todo aquel que, no estando

construido de obra, ha sido aadido a una instalacin para

complementarla y equiparla para la prctica de actividad fsica Clasificacin:

Material Fijo

Se caracteriza porque normalmente est anclado, empotrado ofijado permanentemente en la instalacin, es posible retirarlorealizando una pequea obra o maniobra tcnica.

Material Mvil:

Este material puede trasladarse rpidamente de un lugar a otro,normalmente se requieren varias personas. Bancos suecos,colchonetas, quitamiedos, potros, plinton, canastas mviles

Pequeo Material:

Se incluye el resto de material que se caracteriza porque puede sertransportado fcilmente por una persona y que puede serconsiderado como fungible (a reponer en cada curso). Pelotas,aros, picas, testigos...

Material auxiliar:


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Se incluye en este apartado el material de evaluacin(cronmetros, cintas mtricas...), y material no convencional delque hablaremos ms adelante

Material Complementario: Equipamiento de los alumnos: Ropa deportiva, para momentos

puntuales (baador, mochila...), material que se tienen quecomprar ...

Material de soporte del profesor: Documentos de asistencia dealumnos, expedientes... e informacin para transmitir a los padres,

informes mdicos...

Material impreso: Material de aula y consulta para el alumnado

Material audiovisual e informtico: Para el desarrollo opreparacin de las sesiones.

CRITERIOS PARA SU SELECCIN

li l i i l i ili bl


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Polivalente: ser ms interesante un material genrico y utilizable endiferentes actividades, que el especfico de un deporte concreto.

Adaptable: a las caractersticas de nuestros alumnos y al momento

evolutivo de los mismos. Manejabilidad: para que suponga versatilidad y no limitaciones. Si es

grande se preferir desmontable y mvil.

Seguridad: material sin aristas ni zonas peligrosas y con losprotectores y complementos necesarios para garantizar la seguridadde los usuarios.

Mantenimiento: preferible que sea de fcil mantenimiento.

Coste: Entre artculos de calidad semejante, puede haber notablesdiferencias en el precio, debido a costes de publicidad, importacin

Calidad: Siempre que sea posible, optar por una calidad que garanticeun duracin suficiente, aunque esto suba algo el coste;

Esttica: Un diseo agradable y cuidado es claramente un factordeterminante de la motivacin para su uso.

Destino de uso: Dar prioridad a aquel material que va a ser usado enms ocasiones y por ms personas


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En general, el tipo y la cantidad de materialque se adquiera debe permitir:

La realizacin de todas las habilidades bsicas ygenricas.

La delimitacin del espacio (cintas de balizado,mtrica y de pintor para interior o de precinto

para exterior). La realizacin de ayudas (cinturones, arneses,planos inclinados)

La proteccin de los practicantes 8cascos,rodilleras)

La evaluacin (cronmetro).

GESTIN


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CONTROL: Consta de dos operaciones:

Inventario:

Relacin nominal del material especificando, nmero deunidades y estado de uso. Esta operacin de ve realizarsepor lo menos una vez al ao, preferiblemente a final de aoo temporada, para poder reponer o reparar.

Para ello debe clasificarse, medirse, hacer una valoracinfuncional de su estado de uso y, por ltimo debe realizarse

en un impreso adecuado.

Almacenamiento:

Un buen almacenamiento contribuye directamente a suconservacin, control y uso:

Colocar los objetos del grupo

Objetos pequeos en armarios y estanteras.

Balones y pelotas en recipientes mviles que se puedantrasladar fcilmente

DOTACIN Y REPOSICIN:


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Tiene por objeto equipar la instalacin con el material necesarioy, sustituir el material extraviado o deteriorado.

UTILIZACIN:

La correcta utilizacin del material es uno de los principios quecontribuyen a prolongar su vida til. No slo es importantealmacenarlo y transportarlo de la forma ms adecuada sino que,adems debe respetarse en todo momento y por parte de todoslos usuarios, la finalidad para la cual ha sido diseado.

MANTENIMIENTO:

Operacin bsica para alargar la vida del material y que ste seconserve, en todo momento, un buen estado de uso. Susprincipales finalidades son las siguientes:

Mejorar su estructura

Garantizar un mnimo de higiene en su utilizacin.

Mejorar su aspecto esttico

Prevenir accidentes

ADAPTACIN DEL MATERIAL


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Las formas de adaptacin del material pueden serlas siguientes:

REUTILIZACIN: Se trata de darle a un material un uso distinto al

convencional. Dado que su deterioro an no obliga aretirarlo, puede ser utilizado para otras funciones nohabituales. (balones que no cumplen ya los requisitos para laprctica de un deporte)

CONSTRUCCIN Son materiales baratos y con imaginacin y habilidad,pueden construirse objetos tiles en diversas actividades.Postes, saltmetros puedes construirse con barras y basesde neumticos, pelotas de malabares, mazas, cariocas,,,

USO NO CONVENCIONAL Y MULTIFUNCIONAL

A muchos objetos se les puede dar una utilidad, sin que stalos deteriore, distinta para la cual han estado diseados.

TEMA XVI ESTILOS DE ENSEANZA


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TEMA XVI. ESTILOS DE ENSEANZA

MTODO DE PRCTICA

MTODO GLOBAL

El mtodo global puro:

Ejecuta en su totalidad la tarea propuesta.

Se utiliza desde un principio si la tarea a ensear esmuy sencilla.

Se utiliza como el ltimo ejercicio de una progresin deenseanza con el objetivo de integrar los aprendizajesms parciales y especficos conseguidos con

anterioridad. Por ejemplo: una voltereta hacia delante.

El mtodo global polarizando la atencin:


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Ejecuta en su totalidad la tarea propuesta pero solicitando alalumno/a que se fije o ponga atencin especial en algnaspecto de la ejecucin.

Permite disear una progresin de enseanza. Debe progresar centrando la atencin desde lo sencillo a locomplejo.

Por ejemplo: en un partido de baloncesto (situacin global),fomentamos una canasta tras una entrada con un valormayor al habitual.

El mtodo global modificando la situacin real: Ejecuta en su totalidad la tarea propuesta pero lascondiciones de ejecucin se modifican.

Normalmente modifica la situacin para facilitarla, perotambin podra utilizarse para dificultarla.

Se emplea generalmente al principio de una progresin o

secuencia de ejercicios. Por ejemplo: jugar a voleibol con una pelota de goma-espuma o con la red ms baja.

MTODO ANALTICO:

El mtodo analtico puro:


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El mtodo analtico puro:

Descompone la tarea en partes (A, B, C, D).

La ejecucin comienza por la parte que el profesor-entrenador

considera ms importante. De forma sucesiva se irn practicando aisladamente todos sus

componentes para al final proceder a su sntesis.

Por ejemplo: salto de longitud. Partes: carrera, batida, vuelo y cada.Orden: 1 batida, 2 carrera, 3 vuelo, 4 cada y luego realizarlo todode modo completo.

El mtodo analtico secuencial: Descompone la tarea en partes (A, B, C, D).

La ejecucin comienza por la primera parte en orden temporal (A).

De forma sucesiva y en este orden se irn practicando aisladamentetodos sus componentes para al final proceder a su sntesis ( B, C, D /A+B+C+D).

Por ejemplo: salto de longitud. Partes: carrera, batida, vuelo y cada.Orden: 1 carrera, 2 batida, 3 vuelo, 4 cada y luego realizarlo todode modo completo.

El mtodo analtico progresivo:


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p g Descompone la tarea en partes (A, B, C, D).

La ejecucin comienza por un solo elemento (A).

Una vez dominado este elemento se irnaadiendo de forma progresiva nuevos elementoshasta la ejecucin total de la tarea(A+B/A+B+C/A+B+C+D).

Por ejemplo: salto de longitud. Partes: carrera,batida, vuelo y cada. Orden: 1 carrera, 2 carrera+ batida, 3 carrera + batida + vuelo, 4 carrera +batida + vuelo + cada.

Este mtodo podra invertirse comenzando por la

parte final y evolucionando hacia el principio(D/C+D/B+C+D/A+B+C+D).

MTODO MIXTO:


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Consiste en combinar ambas estrategias.

Este mtodo comienza con un ejercicio global, seguido

de un trabajo analtico, para terminar volviendo almtodo global (GLOBAL-ANALTICO-GLOBAL).

La parte analtica se desarrolla por ser la parte msimportante o porque se detecta un error a corregir.

Por ejemplo: jugar un partidillo de ftbol 4x4, trabajarlos centros y remates, acabar con otro partido 4x4 solopudiendo meter gol de cabeza.

Este mtodo permite otras posibilidades decombinacin como:

GLOBAL-ANALTICO- ANALTICO-GLOBAL. GLOBAL-ANALTICO- GLOBAL-ANALTICO-GLOBAL.

APLICACIN DEL MTODO

O i t i d l


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Orientacin de la enseanza

De alta organizacin: son aquellas en las que seconoce la secuencia del movimiento, es decir, elinicio, el desarrollo y el final son inalterables.

Por ejemplo: los saltos o lanzamientos deatletismo, las habilidades gimnsticas,

Mtodo global y analtico

De baja organizacin: son aquellas tareas motricesen las que no se conoce la secuencia de losmovimientos. Es el caso de las tareas en las queexiste oposicin. El desarrollo y el final sontotalmente imprevisibles.

Por ejemplo: los deportes de adversario.Mtodo Global y analtico sin orden de aplicacin

TIPO DE PRCTICA


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PRCTICA MASIVA

Provoca situaciones de mucho tiempo de

prctica con pocos descansos. Obliga a tener un acertado y adecuado

control de la carga, dependiendo de lossujetos con los que se est trabajando.

PRCTICA DISTRIBUIDA Se caracteriza por tiempos de prctica y

descanso equilibrados, incluso con mayordescanso que prctica.

ESTILOS DE ENSEANZA


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la forma peculiar del profesor de interaccionar conlos alumnos y la materia objeto de enseanza

aprendizaje en cada uno de los momentos de este. Toma de decisiones que ha de asumir el profesor en

relacin con su propia forma personal de impartir lamateria concreta, teniendo en cuenta la implicacin

de estas decisiones antes, durante y despus de laejecucin.+DIRECTIVOS Mando directo

Asignacin de tareas

Enseanza recproca

Autoevaluacin

InclusinDescubrimiento guiado

Resolucin de problemas

- DIRECTIVOS Creatividad

TOMA DE DECISIONES

cada accin en la enseanza es el resultado de una decisin tomada


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cada accin en la enseanza es el resultado de una decisin tomada

previamente.

CATEGORAS DE LAS DECISIONES:

PREIMPACTO Objetivo de trabajo: A dnde me dirijo?

Seleccionar el estilo de enseanza adecuado para la consecucinde dicho objetivo.

Grupo al que se dirige la enseanza. A toda la clase? A un gruporeducido? A un individuo?

Contenidos a ensear. Valorando la congruencia entre loscontenidos y el objetivo/os de enseanza, la cantidad decontenidos a trabajar, la calidad de estos contenidos (dificultad) yel orden de aplicacin de los mismos.

Espacio donde desarrollar la sesin.

Comunicacin. Decidir que tipo de comunicacin se empleardurante la sesin. Demostraciones?Ayudas de tipo sonoro?,

Organizacin del tiempo de la sesin.

Organizacin del material.

IMPACTO

decisiones tomadas durante la ejecucin de la tarea


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decisiones tomadas durante la ejecucin de la tarea.

fase destinada a la prctica

hacer efectiva la participacin activa de los alumnos y sercongruente con las decisiones tomadas en la fase de preimpacto

puesta en accin de la intencin.

las decisiones a tomar en esta fase hacen referencia tanto a lapropia ejecucin de lo previsto en la fase anterior, como alajuste y correcciones que habr que aplicar en caso de

discrepancia o contratiempo respecto a lo previsto. POSTIMPACTO

incluye las decisiones referentes a la evaluacin de la ejecuciny el feedback al alumno:

Observo la ejecucin del alumno y la analizo.

Valoro en que medida se ha conseguido el objetivoestablecido.

Doy feedback.

TEMA XVII. EL MANDO DIRECTO


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CARACTERSTICAS DEL ESTILO

total protagonismo del profesor en la toma dedecisiones en las tres fases (preimpacto,impacto y postimpacto).

la funcin del alumno consiste en ejecutar,

seguir, obedecer. directa e inmediata relacin entre el estmulo

del profesor y la respuesta del alumno

la esencia de la relacin es siempre la misma,

una persona (o sustituto) que toma lasdecisiones por el resto.

OBJETIVOS DEL ESTILO

C d l f i t t d l d i i


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Cuando es el profesor quien toma todas las decisiones yel alumno el que obedece, se logran, entre otros, los

siguientes objetivos: Respuesta inmediata al estmulo.

Uniformidad.

Ejecucin sincronizada.

Replica de un modelo. Precisin en la respuesta.

Perpetuacin de tradiciones culturales a travs deceremonias, costumbres y rituales.

Mximo tiempo de prctica. Desarrollo fsico.

Seguridad.

APLICACIN DEL ESTILO

PREIMPACTO


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PREIMPACTO

El propsito de las decisiones tomadas en esta fase es el de planificarla interaccin entre profesor y alumno. Para ello deber tomar

decisiones acerca de las siguientes categoras: Contenido de trabajo (natacin, danza, ftbol, gimnasia,).

Objetivo/s de la sesin.

Ejercicios o tareas a desarrollar para la consecucin del objetivo/s.

Aspectos organizativos de la sesin (espacio, tiempo, material,).

IMPACTO En esta fase el profesor deber:

Explicar los roles (del profesor y del alumno).

Transmitir la tarea a realizar.

Explicar los aspectos organizativos.

POSTIMPACTO En esta fase se ofrecen los feedback sobre la ejecucin de la tarea y laactitud del alumno.

OBSERVACIONES SOBRE EL ESTILO

Cada estilo tiene sus pros y sus contras, sus propias peculiaridades y


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p y , p p p ydificultades en potencia, que deben tenerse en cuenta. En ste seran lassiguientes:

El contenido se aprende a base de repeticiones. Trabajo muy automatizado donde no se da margen a la

improvisacin

El profesor es el experto que selecciona los contenidos y las tareas.

El CONTENIDO sera trabajar, por ejemplo, el aerbic, y lasTAREAS seran los pasos a practicar en esa sesin, por ejemplo, la

uve, paso lateral, paso adelante-atrs, , y todos ellosenlazados en una coreografa.

Cuanta ms rpida sea la capacidad de reproduccin del movimiento,ms fcil ser que el alumno pase a otros aspectos del contenido.

Cuando he asimilado una tarea podremos pasar a otra y as ir avanzando en el aprendizaje del contenido en cuestin. Siguiendo

con el ejemplo anterior, cuando he consolidado el paso de aerbic

de la uve, pasaremos al paso lateral, y as sucesivamente para

finalmente enlazarnos todos.

No se tienen en cuenta las diferencias individuales, sebusca la reproduccin del contenido seleccionado.


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Aquellos alumnos que demuestren destreza en la ejecucin delas tareas, una vez las hayan aprendido, no podrn ir ms all.Siempre se va al ritmo del grupo (peligro de desmotivacin).

Hasta que ste no consolide lo que se practica, no se avanzarhasta un nivel superior.

A travs de la prctica continuada se consigue uniformizarla ejecucin del grupo. Todo el grupo trabaja como una unidad, a un mismo ritmo y de

forma coordinada.

El alumno experimenta rpidos progresos. Gran cantidad de prctica, con pocos descansos, y enfocada

hacia objetivos muy concretos. El aprendizaje est asegurado.Ahora bien, aquellos ms aptos se estancan por tener que ir alritmo del resto, un ritmo que es ms lento que el suyo

El objetivo final consiste en la eliminacin de las

desviaciones individuales de ejecucin respecto al modelo. Durante la practica no se aprecian diferencias de habilidad

entre sus componentes. Todos dominan por igual la tarea arealizar.

Cuando no se alcanzan los objetivos en una sesin de mando directo,puede ser debido a alguna de las siguientes razones:


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La clase no est sincronizada en la ejecucin de movimientos. Elprofesor debe entonces examinar atentamente si el ritmo de la sesines el adecuado.

Un exceso de repeticin de una misma tarea puede produciraburrimiento, fatiga o ambos.

Parar la actividad de toda la clase por las dificultades que puedentener uno o dos alumnos.

El profesor da seales de mando molestas.

El mando directo no significa ser un autoritario

Este estilo se puede abordar desde el cario, el afecto y laatencin, permitiendo las iniciativas personales, y no con vistas alograr un control exhaustivo y a reprimir.

Cuando prevalece este tipo de actuacin generalmente afloransentimientos negativos de los alumnos hacia el profesor, lamateria y el estilo.

TEMA XVIII. ASIGNACIN DE TAREAS


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Traspaso de ciertas decisiones del profesor/a al alumno/a

El rol del profesor/a consiste en tomar todas las decisiones enlas fases de preimpacto y postimpacto

El alumno/a ejecuta las tareas p

DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS

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