CAPITULO I La justificacin de la pedagoga del oprimido La contradiccin opresores oprimidos, su superacin La situacin concreta de opresin y los oprimidos Nadie libera a nadie, ni nadie se libera slo. Los hombres se liberan en comunin Paulo Freire sustenta una pedagoga en la que los individuos aprendan a cultivarse a travs de situaciones de la vida cotidiana. No se trata de una pedagoga para el oprimido, por el contrario, de l, el sujeto debe construir su realidad a travs de las circunstancias que generan el devenir cotidiano. Los textos que el individuo construye le permiten reflexionar y analizar el mundo en que vive, pero no para adaptarse a l. Freire habla de una pedagoga libertadora en donde el mtodo deja de ser instrumento del educador con el cual manipula a los educandos porque se transforman en la propia conciencia. El autor en este primer capitulo menciona algo muy importante la superacin autntica de los opresores-oprimidos no esta en el mero cambio de lugares, ni en el paso de un polo a otro, ni tampoco radica en el hecho de que los oprimidos de hoy en nombre de la liberacin, pasen a ser los nuevos opresores. La propuesta de Freire implica dos momentos distintos de manera progresiva: una se refiera a tomar conciencia de la realidad en la que vive el individuo, como ser oprimido siempre sujeto a las determinaciones de los opresores, la otra en cambio consiste en la iniciativa de los oprimidos paras luchar frente a los opresores y liberarse para llegar a la praxis. CAPITULO II La concepcin bancaria de la educacin como instrumento de opresin. Sus supuestos. Su crtica. La concepcin problematizadora de la educacin y la liberacin. Sus supuestos. La concepcin bancaria y la contradiccin educador-educando. La concepcin problematizadora y la superacin de la contradiccin educador-educando: nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo, los hombres se educan entre si con la mediacin del mundo. El hombre como ser inconcluso y consciente de su inconclusin y su permanente movimiento tras la bsqueda del SER MAS En este capitulo el autor hace referencia a una caracterstica actual de la educacin la cual consiste en una narracin y memorizacin excesiva que se presenta en las aulas, sin analizar la esencia de ello, un ejemplo sencillo es: el alumno memoriza que 4 veces 4 es igual a 16, sin percibir lo que realmente significa 4 por 4; dicha situacin que Freire concibe como si los alumnos fueran unos recipientes en los cuales se depositan los conocimientos, as el maestro es un depositario y los conocimientos son los depsitos que ste realiza cotidianamente. Freire menciona que la educacin bancaria mantiene y estimula la contradiccin; de ah que ocurra lo siguiente: El educador es siempre quien educa; el educando el que es educado. El educador es quien sabe; los educandos quienes no saben. El educador es quien piensa, el sujeto del proceso; los educandos son los objetos pensados. El educador es quien habla; los educandos quienes escuchan dcilmente. El educador es quien disciplina; los educandos los disciplinados El educador es quien opta y prescribe su opcin; los educandos quienes siguen la prescripcin. El educador es quien acta; los educandos son aquellos que tienen la ilusin de que actan, en la actuacin del educador. El educador es quien escoge le contenido programtico; los educandos, a quienes jams se escucha, se acomodan a l. El educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, la que opone antagnicamente a la libertad de los educandos. Son stos quienes deben adaptarse a las determinaciones de aqul. El educador es el sujeto del proceso; los educandos, meros objetos. La concepcin bancaria de la educacin pretende transformar la mente de los individuos para que se adapten mejor a las situaciones reales y as poder dominarlos con mayor facilidad. Cuando mas pasivos sean, proporcionalmente se adaptarn, por lo tanto, se disminuye su creatividad, estimulan la inocencia, lo cual crea las condiciones para que los opresores surjan como sujetos generosos. Cuando el individuo no lucha por sus intereses y emancipacin cultural y social, parece como si hubiera perdido el amor por la vida, tal necrofilia es la situacin que ha predominado reiterado con la educacin que se impone en las escuelas, sin embargo la pedagoga que propone Paulo Freire es opuesta, ya que sugiere que el individuo adquiera la biofilia a travs del cultivo del ser, estando con el mundo y no en el mundo, lo cual se alcanza a travs de la liberacin, para ello se requiera que la educacin deje de ser mecanicista. La educacin liberadora en el individuo tiene que ser un acto cognitivo en el que se comprenda y analice el contenido, superando la divisin existente entre el educador y el educando; dejar de lado la relacin unidireccional para que la bidireccionalidad contribuya a la educacin integral de ambos, puesto que los dos tienen elementos que aportar a la enseanza. CAPITULO IIILa dialogicidad: Esencia de la educacin como prctica de la libertad Dialogicidad y dilogo El dilogo empieza en la bsqueda del contenido programtico Las relaciones hombres-mundo, los temas generadores y el contenido programtico de la educacin La investigacin de los temas generadores y su metodologa La significacin concientizadora de la investigacin de los temas generadores.Los momentos de la investigacin El uso el dilogo como elemento del aprendizaje y como prctica de la libertad es indispensable ya que el hombre no se hace en el silencio, sino en la palabra, la accin y la reflexin; dialogicidad que debe establecerse entre el educador y el educando.Es importante establecer dilogo con el pueblo, pero ello implica emplear un lenguaje similar al de las costumbres del individuo par que exista una interaccin es necesario integrarse a la vida del hombre, investigar su lenguaje, su actividad y pensamiento; posteriormente, a travs de la educacin problematizadora estos elementos se conjugan para generar conocimiento.Cuando se desea investigar el tema generador, se debe acudir hasta el lugar donde se encuentran los individuos que se pretenden liberar e investigar el pensamiento de ellos para no descontextualizar su trabajo, por el contrario se trata que la enseanza se d entre su propia realidad para evitar que sea un acto mecnico, es decir la superacin y liberacin del hombre no se logra con el consumir ideas que abundan entre los hombres, mas bien se trata de que el individuo las construya y sobre todo que las transforma a travs de la prctica y la comunicacin. La investigacin del tema generador implica dos fases distintas; la primera se refiera a acudir hasta el lugar de los hechos para conocer cul es la forma de pensar de los oprimidos y la segunda es aplicar el pensamiento en el aprendizaje sistemtico a travs de la interaccin grupal entre los mismos individuos, de tal manera que la persona vaya adquiriendo conciencia de su realidad. CAPITULO IV La antidialogicidad y dialogicidad como matrices de teoras de accin cultural antagnicas: la primera sirve a la opresin y la segunda a la liberacion.La teora de accin antidialgica y sus caractersticas La conquista La divisin La manipulacin La invasin culturalLa teora de accin dialgica y sus caractersticas La colaboracin La unin La organizacin La sntesis cultural El opresor hace uso de la antidialogicidad para mantener su status que a travs de diversos medios, por ello es importante conquistar a los oprimidos con el dilogo concreto repetidamente, convirtindose este acto en una accin necrfila Otra caracterstica de la antidialogicidad es la manipulacin que a travs de la ideologa busca conformar a las personas en base a sus objetivos propuestos, en ocasiones la manipulacin se da a travs de pactos con la desventaja para los oprimidos. La invasin cultural es una caracterstica ms de la antidialogicidad, en donde los oprimidos son concebidos como objetos, mientras que los opresores son autores y actores del proceso; es una tctica subliminal que se emplea para la dominacin y que conduce a la inautenticidad de los individuos. Contraponindose a lo expuesto anteriormente, aparece la colaboracin como una forma de emancipacin del pueblo, pero sta no implica la existencia de un lder mesinico, sino a travs de la comunin entre las masas quienes interactan y se comunican con el compromiso mutuo de luchar por la liberacin, descubrir el mundo, no adaptarse a l, ofrecindose confianza mutua de tal manera que se alcance una praxis revolucionaria. Adems de la colaboracin, se requiere de unin para realizar un esfuerzo comn que conduzca a la liberacin, lo cual implica una forma de accin cultural que ensee el qu y cmo de la adherencia a la causa revolucionaria, pero sin caer en la ideologizacin, sino descubrirse a s mismo como lo que es realmente, una actividad humana. La accin dialgica tambin requiere de la organizacin para evitar el dirigismo ideolgico, es un elemento constitutivo de la accin revolucionaria, misma que implica conexin entre la accin y la prctica; para que esta accin se realice debe estar presente la disciplina, orden, objetivos precisos, tareas que cumplir y cuentas que rendir ante sus semejantes, de ninguna manera se trata de una actividad anrquica, sino el despertar para liberarse de la opresin en que se encuentran. La ltima caracterstica de la accin dialgica es la sntesis cultural que se da simultneamente con la investigacin temtica, puesto que pretende superar las acciones opuestas emprendidas por los opresores, es decir, va ms all de la induccin, por lo que se trata de la fuerza de su propia cultura como un acto creador que los reivindica con otra visin acerca del mundo.

Primer Semestre Grecia 8Prehistoria y cercano Oriente 8Mesoamrica I 7Historia y ciencias sociales 9Met.y tec de la investigacin Histrica 8Redaccin 9Segundo Semestre Roma 6Espaa 7Mesoamrica II 9Filosofa de la Historia 10Paleografa 7Historiografa General I8Tercer Semestre Europa medieval 7Historia del Arte I 10Nueva Espaa I 10Descubrimiento y Conquista de Amrica 6Teora de la Historia 9Historiografa General II 10Cuarto semestre Europa moderna 9 Historia del arte II 7Nueva Espaa II 7Didctica de la Historia 10Historiografa General III 10

Quinto Semestre Europa 19Mxico 19 IE.U.N.A Amrica Latina 19 Historiografa de Mxico IHistoria Critica del Capitalismo y socialismo Sexto SemestreHistoria Mundial S.XX I Mxico S.XIX IIAmrica Latina S.XIX Historiografa de Mxico II Guerra Fra URSS Sptimo Semestre Historia Mundial S.XX IIMxico S.XX ITaller de InvestigacinHistoriografa de Mxico III Problemas actuales de Amrica Latina Asia.S.XIX-XX Octavo Semestre Mxico s. XX II Seminario de titulacin Mxico-Estados Unidos- CanadChina S. XX Historiografa General Contempornea