UNA MIRADA A LA DIDCTICA

1. UNA MIRADA A LA DIDCTICA La Didctica es una disciplina de las llamadas Ciencias de la Educacin.

La Didctica es definida como la Teora de la Enseanza.

Se habla de una Didctica General y de Didcticas Especficas (o regionales)Es el estudio crtico y reflexivo de los principios,hiptesis y resultados de la investigacinsobre la enseanza

1.1. POR QU LA DIDCTICADIDCTICA (ENSEANZA)Qu se ensea?en la escolaridad (liceos escuelas)se ensea el saber formalizado(los contenidos). Estos son recortesde DISCIPLINAS, tericas o prcticas,establecidos en el curriculum.TODAS LASDISCIPLINASSe sostienen en aparatos conceptuales.Poseen formas propias de producir cono- cimiento (procedimientos).Toda enseanza es intencionada (alumno)

1.2. QU ES ENSEARLa enseanza es un proceso intencionado demediacin e interaccin entre: un docente, un alumno y un contenido (conceptual, procedimental y/o actitudinal) que tiene comofinalidad provocar en el alumno procesos designificacin y resignificacin de ese contenido, para que, apropindose de aquel, opere sobre una realidad determinada.ENSEAR ES LA CAPACIDAD QUE POSEE UN SUJETO DEEXPLICITAR CDIGOS QUE POSIBILITEN A OTRO SUJETOENTENDER O EXPLICARSE PARTE DE LA REALIDAD

1.3. DINMICA DE LA ENSEANZA el docente ensea el discente aprende el contenido media la relacin entre docente y discente.ELLOYOTU(alumno sujeto)(docentefacilitadormediador)(mundo,realidad,contenidos)

es quien realiza la accin de aprender;

posee historicidad: es portador de conocimientos y experiencias anteriores;

tiene una estructura cognitiva que le permite aprehender la realidad y explicrsela;

posee la capacidad de procesar informacin para darle sentido y significado (aprendizaje);

su capacidad de aprehender est condicionada por su desarrollo cognitivo y las oportunidades que le ofrece el contexto.1.3.1. EL SUJETO - ALUMNOYO

1.3.2.a EL CONTENIDO (en general)Genricamente, contenido es todo aquello factible de ser enseado. El contenidoescolar es una seleccin expresada enlos curricula.CURRICULUMSaber cientfico,tecnolgico, artstico;seleccionado para ser enseado en el Sistema EscolarCiencia, Cultura,Saber acumulado.Estado del artedel saber en el mundoSeleccin porcomisionesestatalesCRITERIO:Tipo de persona quese desea formarMARCO CURRICULAROrdenamiento ySecuenciacin enPlanes y Programasde EstudioSISTEMA ESCOLARELLO

1.3.2.b CURRICULUM Y SISTEMA ESCOLAREl curriculum es un marco de referencia normativo y prescriptivo del Sistema EscolarEl CURRICULUM define:

QU ensear, (CONTENIDOS)

cunto TIEMPO se debe emplear,

en qu MOMENTO se debe hacer:Programa de EstudiosPlan de estudiosSecuencia y NivelUn curriculum puede contener adems enunciadosde objetivos, aprendizajes esperados, sugerenciasmetodolgicas, de actividades y de evaluacin.

1.3.3.a EL SUJETO DOCENTEsujeto

DOCENTEobjeto

CONTENIDO

sujeto

ALUMNOrelacinpedaggicaintersubjetiva(formacin)relacindidcticaepistemolgica(enseanza)la relacin pedaggica esintersubjetiva (entre sujetos);la relacin didctica esepistemolgica (sujeto objeto)TUYOTUELLO

1.3.3.b EL DOCENTE Y EL CURRICULUMPROGRAMA DE ESTUDIOS *(CONTENIDOS)Lee el Programa (entiende la lgica, la estructura y el enfoque curricular).

Se apropia del sentido y significado propuesto por el diseador.

A la luz de su experiencia docente y conocimiento, resignifica y contextualiza.

Transforma los contenidos curriculares en contenidos enseables. DOCENTEALUMNOS* EL PLAN DE ESTUDIOS EST PREDETERMINADO

1.3.3.c EL DOCENTE Y EL CONTENIDOCONOCIMIENTO(saber cientfico,tecnolgico,artstico) CONOCIMIENTO DELA ESTRUCTURA,PROCEDIMIENTOS E HISTORICIDADDE LA DISCIPLINASABER PARAENSEARTRANSFORMA LOS CONTENIDOS CURRICULARESEN CONTENIDOS DIDCTICOSLa clave de la buena enseanza radica enla capacidad del docentede transformar los contenidosdisciplinarios en contenidosenseables.

1.3.3.d EL DOCENTE Y EL SABERPRODUCIRCONOCIMIENTO(cientfico, tecnolgico,artstico) SABER DE LASCOMUNIDADESCIENTFICAS,PROFESIONALES YARTSTICASCONOCIMIENTO,EXPERIENCIAY PRCTICADEL DOCENTESABER PARAENSEARCONOCIMIENTO DELA ESTRUCTURA,PROCEDIMIENTOS E HISTORICIDADDE LA DISCIPLINA(Saber formalizado)(Saber Pedaggico)

2. DISEOS PARA LA ENSEANZA EXISTEN DIVERSOS FORMATOS DE DISEOS. El ms usado durante un extenso perodo fue la planificacin lineal (objetivo, contenido, actividad, metologa, etc.)

ULTIMAMENTE SE HA ESTADO UTILIZANDO UNO LLAMADO MODELO T . En la prctica no difiere mucho del anterior; propone otra ordenacin de de los elementos.

NUESTRA OPCIN ES TRABAJAR CON UN DISEO CENTRADO EN EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS. Esto es, que considere el saber, el saber hacer y el saber ser; teniendo como eje el saber hacer. EXISTEN TANTOS TIPOS DE DISEO COMODOCENTES INVOLUCRADOS EN LA TAREA DE ENSEAR

2.1 ELEMENTOS DEL DISEO DE LA ENSEANZAESTRUCTURAAPOYOSORGANIZACIN Conceptos

Procedimientos

Evaluacin Estrategias

Materiales

Tcnicas

Instrumentos Introduccin

Desarrollo

ConclusinConocimientos previos SUJETO ALUMNO Nivel desar. cognitivoConocimientos SUJETO ALUMNO Resultados de aprendizajeDETERMINADOS PORLA DISCIPLINA QUE SE ENSEAC O N T E X T O

2.2. DISEONO LINEALS

2.3. ORGANIZACIN DE LA SITUACIN ENSEANZA INTRODUCCIN (para qu y porqu)DESARROLLO (qu hacer para aprender)CONCLUSIN (qu aprendimos)Planteamiento del tema o del problema ydel sentido e importancia del aprendizaje propuestoAcciones de interaccin con el contenido,con el docente, con los pares. Fijacin de los aprendizajes centrales,valoracin de lo realizado, propuestade continuacin. En la EMTP el diseo de una situacin de enseanza se ordena en torno al procedimiento (saber hacer)

2.3.1. INTRODUCCIN: Planteamiento del temaLa finalidad de la Introduccin es situar al alumno frente alobjeto de estudio y su sentido preguntas generadoras que inviten a la discusin y al planteamiento de interrogantes Creen Uds. que ..... tiene importancia hoy? la recuperacin de saberes, conocimientos o experiencias previas de los alumnos Quin ha organizado... ? Quin ha hecho antes...? de un fragmento de video o de pelcula (no ms de 3 minutos) donde se muestre un problema relacionado con el tema De qu nos hablan estas imgenes? la realizacin de un trabajo grupal (Phillips 66) con una pregunta generadora o de opinin Qu caracterstica debiera tener ...? un grfico, una imagen o secuencia de ellas, en transparencias o en power point Quin puede explicar de qu se trata esto que vemos? otras; una combinacin o una introduccin breve del docente.SE PUEDE HACER A PARTIR DE:

2.3.2. DESARROLLO: Interacciones Es el ncleo de la clase, en torno a l giran todos los elementos de la enseanza y aprendizaje

Est condicionado por la naturaleza del saber que se ensea.

Depende, por lo tanto, del procedimiento disciplinario el saber hacer, caracterstico de cada disciplina terica o prctica.

Las acciones o tareas que desarrollen los alumnos se ordenarn en torno al procedimiento. Se pueden utilizar tcnicas como: trabajo grupal o individual, exposicionescolectivas o individuales, representaciones, guas de trabajo, resolucinde problemas, investigaciones, proyectos, construcciones, etc.

2.3.3. CONCLUSIN: Fijacin de aprendizajesLos alumnos deben sentir que aprovecharon el tiempo y queaprendieron algo que no saban PUEDESER MEDIANTE: Una sntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes centrales esperados.

Un recuento de los momentos ms importantes de la clase utilizando una transparencia.

Una exposicin breve de los puntos centrales de la clase hecha por un alumno o por un grupo.

Una evaluacin formativa o una autoevaluacin breve, sobre los aprendizajes esperados.

Una dinmica donde cada alumno exprese qu aprendi mediante un dibujo u otra expresin.

2.4. PREGUNTAS PARA LA EVALUACINQU DEBEN SABER LOS ALUMNOS

QU DEBEN SABER HACER LOS ALUMNOS

QU DESAFOS A SU FORMACINTICA ESTN PRESENTES

(CONCEPTOS)(PROCEDIMIENTOS)(SUJETO)

2.4.a EJEMPLO

plano; esquema circuito circuito hidrulico circuito neumtico smbolo norma parmetro estanqueidad avera fluido magnitud automatizacin

Elaborar un esquema o plano de circuitos bsicos hidrulicos o neumticos usando simbologa normalizada

Realizar el montaje, segn plano, usando herramientas y accesorios adecuados.

Comprobar el funcionamiento realizando medidas de parmetros.

Controlar la estanqueidad.

Investigar el comportamiento del circuito bajo distintas condiciones. Caracterizar y fundamentar averas.

Controla estanqueidad

MONTAR CIRCUITOS HIDRULICOS Y NEUMTICOS BSICOS EN UN PANELP r o c e d i m i e n t o

Mquina selladoras, envasadoras, esterilizadoras, etc.QU DEBE SABER

(Conceptos)APRENDIZAJE ESPERADO (Resultado esperado)QU DEBE SABER HACER:

FORMACINVALRICA(sujeto)CONTEXTO: (Campo de aplicacin laboral).ESPECIALIDAD: MECNICA INDUSTRIAL MDULO: AUTOMATIZACIN INDUSTRIAL PGS. 5 y 8.

3. EL APRENDIZAJETEORA UNO:(Antes)El alumno aprende en forma mecnica por estmulo respuesta reforzamiento; exigido desde fuera porun instructor. TEORA DOS:(Ahora)El alumno aprende desde dentro de s mismo usando su inteligencia y estructuras cognitivas para aprehender la realidad, entenderla y explicarse el mundo en que vive.Modificacin o cambio en la conducta ms o menos permanente (ENFOQUE CONDUCTISTA)Proceso de significacin mediante el cual un sujeto incorpora a su estructura cognitiva, deun modo no arbitrario, un conjunto de informacin para darle sentido y significado (ENFOQUE COGNITIVO)

3.1. APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO (*)Conocimiento es la capacidad que posee el sujeto deentender la realidad; supone el procesamiento de unanueva informacin. Aprendizaje es el mecanismo que utiliza un sujetopara procesar la nueva informacin e incorporarlaa su estructura cognitiva(*) EXISTEN MLTIPLES TEORAS DEL CONOCIMIENTO Y DEL APRENDIZAJE SUJETOOBJETO