DIB II (AP-AS POR COMP) E LEC 11° 2014

REPBLICA DE PANAM MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE DIBUJO II (APLICADO ASISTIDO POR COMPUTADORA)

BACHILLERATO INDUSTRIAL EN ELECTRICIDAD

UNDCIMO GRADO

Actualizacin 2014

PROGRAMA DE DIBUJO II (APLICADO ASISTIDO POR COMPUTADORA) - UNDCIMO GRADO

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AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR Ministra

MIRNA DE CRESPO

Viceministra Acadmica

JOS G. HERRERA K. Viceministro Administrativo

ISIS XIOMARA NEZ

Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa


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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en nuestros centros educativos.

La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos. Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas. Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca. Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello, nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.

L


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EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

COORDINACIN POR REAS Euribiades Chrigo Director Nacional de Media Acadmica

Elas Gonzlez Director Nacional de Media Profesional y Tcnica

Arturo Rivera Director Nacional de Evaluacin Educativa

ASESORA TCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Mndez Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam

Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de Panam


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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

MINISTERIO DE EDUCACIN:

Isaas Aponte Rojas Escuela de Artes y Oficios

Esteban Gonzlez Snchez I.P.T.I.A.

Hctor vila Castillo I.P.T. de Azuero

Hctor Sanjur Franco I.P.T. de Chiriqu Oriente

Eloy Gaona Bernal Colegio Salomn Ponce Aguilera de Antn

Rogelio Gonzlez H. I.P.T. de Veraguas

Juanino Mojica Hernndez Direccin Nacional de Media Profesional y Tcnica

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PANAM

Anayansi Escobar

CORRECCIN DE TEXTO: Emelda Guerra

Ana Mara Daz


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NDICE

PARTE I ............................................................................................................................................................... Error! Marcador no definido.

1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA .............................................................................. Error! Marcador no definido.

1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................. Error! Marcador no definido.

1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................. Error! Marcador no definido.

1.2.1. Fines de la Educacin ................................................................................................................... Error! Marcador no definido.

1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media ....................................................................................... Error! Marcador no definido.

1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ...................................................................... Error! Marcador no definido.

1.2.4 Objetivos de la Educacin Media .................................................................................................. Error! Marcador no definido.

PARTE II .............................................................................................................................................................. Error! Marcador no definido.

2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA ............................................................................................... Error! Marcador no definido.

2.1 Fundamento psicopedaggico ............................................................................................................. Error! Marcador no definido.

2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ................................................................ Error! Marcador no definido.

2.1.2 Concepcin de aprendizaje .......................................................................................................... Error! Marcador no definido.

2.2. Fundamento psicolgico ..................................................................................................................... Error! Marcador no definido.

2.3. Fundamento socioantropolgico ........................................................................................................ Error! Marcador no definido.

2.4. Fundamento socioeconmico ............................................................................................................. Error! Marcador no definido.

PARTE III ............................................................................................................................................................. Error! Marcador no definido.

3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS .................................................................................... Error! Marcador no definido.

3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media ....................... Error! Marcador no definido.

3.2. El modelo educativo............................................................................................................................ Error! Marcador no definido.

3.3 El enfoque en competencias ................................................................................................................ Error! Marcador no definido.


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3.4 Competencias bsicas y genricas ....................................................................................................... Error! Marcador no definido.

3.4.1 El perfil del egresado .................................................................................................................... Error! Marcador no definido.

3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media ............................................................................. Error! Marcador no definido.

IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 24

4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ...................................................................................................... Error! Marcador no definido.

PARTE V .............................................................................................................................................................. Error! Marcador no definido.

5. ENFOQUE EVALUATIVO ............................................................................................................................. Error! Marcador no definido.

5.1 La evaluacin de los aprendizajes ........................................................................................................ Error! Marcador no definido.

5.2 Para qu evala el docente? .............................................................................................................. Error! Marcador no definido.

5.3 Qu evaluar? ...................................................................................................................................... Error! Marcador no definido.

5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................... Error! Marcador no definido.

5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin: ................................................................... Error! Marcador no definido.

5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ............................................................ Error! Marcador no definido.

PARTE VI ............................................................................................................................................................. Error! Marcador no definido.

6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ................................. Error! Marcador no definido.

PARTE VII. 29

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.29


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PARTE I

1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA

1.1. Base Constitucional

Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn consignados en diferentes instrumentos legales y normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin. Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo armnico e integral del educando dentro de la convivencia social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til en inters propio y en beneficio colectivo.

1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en principios universales, humansticos, cvicos, ticos, morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura nacional. Artculo 14: La educacin como proceso permanente, cientfico y dinmico, desarrollar los principios de aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia el cambio que eleve su dignidad, con base en el

fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos humanos. Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo con sus capacidades, intereses y las necesidades socioeconmicas del pas.

1.2.1. Fines de la Educacin

Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana.

Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valorizacin de la historia patria; el fortalecimiento, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos.

Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y gobierno.

Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos.


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Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.

Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal.

Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental de los panameos a travs del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas.

Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva.

Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.

Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del Mundo.

Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.

Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo y digno en beneficio individual y social.

Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura.

Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, el conocimiento poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual.

Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.

Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.

Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la `Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.


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1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media

Dentro de la estructura del sistema educativo panameo, la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la Educacin Bsica General. De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o Educacin Media es el final de la escolaridad regular del sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le corresponde atender las necesidades educativas de la poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de carcter gratuito y diversificado. En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese doble propsito relacionado con la continuacin de estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y laboral.

1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media

Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y colectiva se poda sostener en una educacin bsica completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta comenz a ser insuficiente en la medida que la automatizacin y la informtica fueron desplazando el esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la transnacionalizacin fue estructurando las relaciones

econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez a transformar en uno de los principales factores para abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en ella. La Educacin Media panamea atiende al 50% de los jvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de los cuales el 54% son mujeres. La matrcula es en un 80.90% de carcter urbana, en un 16% rural y en un 3,7% indgena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros educativos. El nmero de profesores es cercano a los 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media profesional y tcnica y 46% a media acadmica. La desercin total es de 3,2%, pero esta cifra esconde diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre un 2% en 4to ao y menos de 1% en los aos siguientes. Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las mujeres. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de un pas, as como al crecimiento econmico sustentable. En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la Educacin Media asume como una parte fundamental del sistema que posee rasgos o caractersticas particulares,


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que la perfilan claramente y la diferencian de los otros niveles del sistema que la anteceden y preceden. Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las siguientes:

El nivel de Educacin Media representa, no slo la oportunidad de la continuacin de un proceso formativo de la poblacin adolescente y de adultos jvenes iniciada en la Educacin Bsica General; sino tambin su carcter terminal que tiene un doble significado: por una parte, debe ser lo suficientemente efectiva para permitirle a los sujetos una formacin que los habilite como personas y ciudadanos, integrndolos al mundo laboral con clara conciencia de sus valores, tradiciones y costumbres con capacidad para convivir con otros. Aprender y emprender con habilidad utilizando con propiedad los cdigos bsicos de la nueva ciudadana, as como el pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra parte, debe preparar a los alumnos para continuar estudios superiores con una habilitacin cientfica y tecnolgica slida y pertinente.

La educacin de los jvenes en el nivel medio se

plantea como una etapa de consolidacin de procesos de socializacin y de desarrollo del pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se debe considerar la necesidad de una propuesta

educativa coherente en todos los niveles del sistema educativo, y adems, tener una concepcin pedaggica sustentada en un conocimiento profundo de las caractersticas biopsicosociales de los estudiantes.

Esta etapa del sistema se caracteriza por la

integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se fortalece en la modalidad tcnica-profesional que debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y particulares del pas.

Este nivel debe proveer a los adolescentes los

aprendizajes relativos a la educacin ciudadana. Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos esenciales de esta educacin son: derechos humanos, democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores, as como formas distintas de estructurar las oportunidades para su aprendizaje. Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media, y considerando las caractersticas definitorias que posee esta etapa dentro de la estructura de organizacin y funcionamiento del sistema, se deben considerar los riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la ltima de su escolaridad.


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1.2.4 Objetivos de la Educacin Media El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar en la medida en que los alumnos logren los siguientes objetivos: Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma

crtica y participativa considerando los valores de nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo.

Valorar el conocimiento de nuestra historia, reconociendo la interdependencia de los pueblos y la necesidad de contribuir a la construccin de una cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el respeto a los derechos humanos y la diversidad cultural

Tomar conciencia de la necesidad de establecer un equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los comportamientos que corresponden a tal posicin.

Desarrollar las habilidades intelectuales que les permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir informacin en una forma crtica y por diferentes medios aplicando el pensamiento creativo y la imaginacin en la solucin de problemas y en la toma de decisiones que les permitan asimilar los cambios y contribuir al proceso de transformacin social en diversos rdenes.

Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas de expresin oral y escrita, con un alto grado de eficiencia.

Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y su utilizacin en la resolucin de

problemas matemticos en la vida cotidiana, particularmente en sus estudios superiores.

Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y as estar en condiciones de participar en la generacin de conocimientos, en los beneficios del desarrollo cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica asumiendo una conducta tica y moral socialmente aceptable.

Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, la experiencia prctica como elementos bsicos que les permiten incorporarse a los estudios superiores, a la sociedad civil o al sector productivo, adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar, con xito, las exigencias de la vida social, personal y laboral.

PARTE II 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA

2.1 Fundamento psicopedaggico

La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.


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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las

posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender;

aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender

a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin

permanente.

El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los

cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a

saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a

convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de

la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe

Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores,

incluyendo los del nivel superior, formarse

primordialmente, como diseadores de mtodos y

ambientes de aprendizaje.

El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador

de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a)

que desarrollo una metodologa integradora y motivadora

de los procesos intelectuales, y que hace posible en el

estudiante el desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo

y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del

currculo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro

principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino

que se transforma en un gua, en un tutor capaz de

generar en su aula un ambiente de creatividad y

construccin de aprendizajes.

El paradigma del nuevo rol del estudiante como

constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante

dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su

propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del

entorno reconociendo que su aporte es esencial para la

solucin de estos problemas.

2.1.2 Concepcin de aprendizaje En la bsqueda de respuestas de cmo aprenden los seres

humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan

de explicar este fenmeno. Al principio y desde

Aristteles se plante la necesidad de encontrar

explicaciones desde la filosofa; con el desarrollo de la

psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones

matizadas de fuerte componente experimentales.

En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras

principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que

sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:

1. Teoras conductistas y neoconductistas 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.

En la perspectiva conductivista se agrupan las

explicaciones de que toda conducta se considera


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compuesta por actos ms simples cuyo dominio es

necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas

teoras reconocen exclusivamente elementos observables

y medibles de la conducta, descartando los conceptos

abstractos intrnsecos al sujeto.

Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre

todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del

ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que

sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a

la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este

enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o

constructivas con los cuales procesan los datos del

entorno para darles un significado personal, un orden

propio razonable en respuesta a las condiciones del medio.

2.2. Fundamento psicolgico En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos como los siguientes:

El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.

Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el

juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas.

Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan.

Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento.

El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir.

El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.

2.3. Fundamento socioantropolgico

El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en un determinado contexto.


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2.4. Fundamento socioeconmico

Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una Transformacin de la Educacin Media que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes. Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a los estudiantes para integrarse activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento econmico sustentable.

PARTE III 3. EL ENFOQUE DE FORMACIN POR COMPETENCIAS

3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media

El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad.

3.2. El modelo educativo El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas. El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo.


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3.3 El enfoque por competencias El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe

sealarse que no existen las competencias independientes de las personas. Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual.

3.4 Competencias bsicas y genricas Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean compatibles con los fines de la educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos generales propuestos para la Educacin Media. Competencias genricas: Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas. Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis, planeacin, interpretacin y negociacin). Se acepta que la formacin en competencias es producto de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la vida y en todos los niveles de formacin. Las competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y


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no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto. Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado describen fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. Las competencias genricas no son competencias en el sentido estricto del trmino, pues en su formulacin precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver, como en el caso de las competencias en s mismas.

3.4.1 El perfil del egresado Cmo es el perfil del egresado basado en competencias? Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios. La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educacin Media, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin


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del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Media.

Perfil ciudadano:

Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.

Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. Conoce y maneja las principales tecnologas de la

informacin. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el

ejercicio de sus labores. Es activo de manera individual y colectiva. Se reconoce y conduce con una autntica identidad

nacional. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y

cuidado del ambiente. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales,

artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.

3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media

Competencia 1: Lenguaje y comunicacin Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de

representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta, necesaria para mejorar la interaccin comunicativa dentro del entorno social. Rasgos del perfil por competencia

1. Desarrolla la capacidad para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno de manera crtica y reflexiva.

2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno, mediante su idioma materno, oficial y otros.

3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.

4. Comunica de forma oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.

5. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.

6. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones.


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7. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.

Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social. Rasgos del perfil por competencia

1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos matemticos en la solucin de situaciones de su entorno.

2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en su vida diaria.

3. Maneja instrumentos de medicin, para lo cual considera la calibracin, las normas del sistema internacional y los sistemas de seguridad.

4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de decodificar e interpretar conceptos

matemticos para comprender su relacin con el lenguaje natural.

5. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la solucin de situaciones concretas de su entorno.

6. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la interaccin social.

7. Utiliza herramientas de tecnologa digital para procesos matemticos y analiza informacin de diversas fuentes.

8. Cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticos en situaciones prcticas de la vida cotidiana.

9. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en la resolucin de situaciones del contexto.

Competencia 3: En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y


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preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos. Rasgos del perfil por competencia

1. Valora a la familia como institucin conociendo la importancia de sus aportes en la integracin familiar. Es tolerante con las ideas de los dems. Es consciente de sus fortalezas, limitaciones, y de las debilidades para su desarrollo.

2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del medio ambiente y de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la prevencin del riesgo.

3. Acta responsablemente frente al impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.

4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza, responsablemente.

5. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.

6. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivos para fortalecerlas.

Competencia 4: En el tratamiento de la informacin y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el acceso a la informacin, hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado. Incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Rasgos del perfil por competencia

1. Conoce el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin y las aplica para mejorar la interaccin en su vida personal, laboral y ciudadana.

2. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y la decodificacin de mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin.

3. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes.

4. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social.

5. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que refuercen su desempeo.


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6. Formula, procesa e interpreta datos y hechos; y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones.

7. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno.

8. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas.

9. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autnoma y mejorar la interaccin social.

10. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situaciones de su entorno.

Competencia 5: Social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas. Rasgos del perfil por competencia

1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional, mediante la

demostracin de valores morales, ticos, cvicos y elementos socioculturales, artsticos que le permiten fortalecer el ser social.

2. Analiza crticamente situaciones problemticas de la sociedad y propone acciones para mejorar.

3. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas.

4. Expresa su compromiso con respecto al tratamiento de la diversidad y la multiculturalidad en su interaccin diaria.

5. Aprecia la vida y la naturaleza. 6. Aplica principios y normas ticas necesarias

para la interaccin diaria. 7. Comprende, como miembro de la familia,

los deberes y derechos que debemos cumplir para lograr una sociedad ms humana.

8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.

Competencia 6: Cultural y artstica Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, crticamente, diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural


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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas heredadas. Rasgos del perfil por competencia

1. Recuerda y describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.

2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y demuestra inters por participar en la vida cultural contribuyendo en la conservacin del patrimonio cultural y artstico.

3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.

4. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.

5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta las diversas lenguas artsticas.

6. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y la utiliza como herramienta de sensibilizacin social.

7. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical.

8. Demuestra sentido y gusto artstico por medio de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral, lo cual fortalece en comprensin del ser social.

Competencia 7: Aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Rasgos del perfil por competencia

1. Demuestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.

2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea alternativas, evala y escoge la mejor

3. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas.

4. Demuestra responsabilidad acerca del impacto que tienen los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.

5. Expresa una opinin positiva en las diversas situaciones de la vida.


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6. Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones

7. Argumenta y sustenta de forma crtica y reflexiva, ideas personales acerca de temas de inters y relevancia, para la sociedad, respetando la individualidad.

8. Aprende a aprender y se actualiza de manera permanente con referencia a conocimientos cientficos y tecnolgicos.

9. Demuestra iniciativa, imaginacin y creatividad al expresarse mediante cdigos artsticos.

10. Participa, creativamente, en la solucin de los problemas comunitarios.

11. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.

Competencia 8: Para la autonoma e iniciativa personal Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y afrontar problemas, as como la capacidad para demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Rasgos del perfil por competencia

1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.

2. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad y respeto.

3. Posee actitudes positivas que se reflejan en una alta autoestima y un actuar auto controlado que se proyecta en su trabajo, salud fsica, psquica y social.

4. Manifiesta una actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto.

5. Participa activa, creativa, crtica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el presente y futuro del pas y del mundo, conscientemente.

6. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones y expectativas en consonancia con las polticas del desarrollo nacional.

7. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y de equidad en sus normas de comportamiento y relacin con los dems dentro de su contexto, familiar, social y laboral.

8. Participa, con vivencia, aplicando los principios de solidaridad social en la bsqueda de soluciones locales, nacionales e internacionales.


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Competencia 9: Soporte tecno-industrial

Estas son especficas o profesionales y son tpicas de cada una de las especialidades segn bachillerato, y pueden tener relacin, en proporcin importante, con aquellas de otras profesiones pertenecientes a la misma familia de ocupaciones.

Electricidad

El dominio tecnolgico de este bachiller busca acercarse a los fundamentos de la electricidad, sus aplicaciones prcticas y tecnolgicas utilizando una lengua comprensible, con el fin de promover nuevas experiencias en proyectos y aprendizajes tecnolgicos muy variados en el campo de los circuitos elctricos, la electrosttica y electromagnetismo. Ofrece, tambin, competencias para realizar con xito actividades tecnolgicas propias de este nivel como: fundamentos de la corriente elctrica, uso de equipos de mediciones elctricas, manejo de normas de seguridad, instalaciones elctricas residenciales y comerciales, reparaciones e instalaciones de mquinas elctricas, produccin y distribucin de la energa elctrica, rayados de planos elctricos, el manejo de las tecnologas de la informacin en este campo de estudio. Rasgos del perfil por competencia

1. Conoce e implementa las etapas de construccin e instalaciones elctricas residenciales y comerciales.

2. Instala, prueba y repara motores elctricos monofsicos y trifsicos.

3. Maneja equipos de prueba, de control y de proteccin para sistemas elctricos residenciales y comerciales.

4. Programa los sistemas bsicos de equipos de control (PLC).

5. Maneja los fundamentos de produccin y distribucin de energa elctrica.

6. Valora y aplica las normas de seguridad e higiene industrial.

IV PARTE 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos. Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso, intelectual, como transformador, crtico y reflexivo; un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos. Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las interacciones didcticas con una prctica


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basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo, el resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes. El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, promoviendo una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria. El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida

como el conjunto de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987). La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.

PARTE V 5. ENFOQUE EVALUATIVO

5.1 La evaluacin de los aprendizajes Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos


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para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje.

5.2 Para qu evala el docente?

La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno. Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan durante este proceso. Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su aprendizaje.

5.3 Qu evaluar?

La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:

Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes y sus

familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.

Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje.

Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas es evaluado el conocimiento.

Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables.

Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros.


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5.4 Cmo evaluar?

El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar.

La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro.

5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:

Proyectos grupales Informes Diario reflexivo Exmenes:

o Orales o Escritos o Grupales o De criterios

o Estandarizados o Ensayo

Mapa conceptual

Foros de discusin

Carpetas o portafolios

Carteles o afiches

Diarios

Texto paralelo

Rbricas

Murales

Discursos/disertaciones entrevistas

Informes/ ensayos

Investigacin

Proyectos

Experimentos

Estudios de caso

Creaciones artsticas: plsticas, musicales

Autoevaluacin

Elaboracin de perfiles personales

Observaciones Entrevistas Portafolios Preguntas de discusin Mini presentaciones

Experiencias de campo Diseo de actividades Ejercicios para evaluar productos Ensayos colaborativos Discusin grupal Poemas concretos Tertulias virtuales.


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5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos

Autenticidad: cercano a la realidad. Generalizacin: alta probabilidad de

generalizar el desempeo a otras situaciones comparables.

Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.

Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos, crticos.

Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica.

Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.

Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.

PARTE VI 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1. El programa es un instrumento para el desarrollo del

currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo. Ser revisado peridicamente.

2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son slo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias para el logro de las competencias y subcompetencias.

3. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula a fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.

4. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.


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PARTE VII

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

DIBUJO II (APLICADO ASISTIDO POR COMPUTADORA)

BACHILLERATO INDUSTRIAL EN ELECTRICIDAD

DATOS GENERALES

1. Asignatura: Dibujo II (Aplicado asistido por computadora) Undcimo grado

2. Horas semanales: 2

3. Fecha de elaboracin: 30 de agosto 2010

4. Fecha de revisin: 2 de agosto 2013


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JUSTIFICACIN DESCRIPCIN

El programa Dibujo II (Aplicado y Asistido por

computadora) asegura las destrezas, los conocimientos

y las habilidades que contribuyen a fortalecer en los

estudiantes las competencias acadmicas y prcticas, en

el marco de la correcta utilizacin de la tecnologa de la

informacin que nos permite resolver los problemas

relacionados con el diseo de instalaciones elctricas,

como mayor eficiencia y eficacia, calidad de acabado,

presentacin, mayor facilidad para intercambiar y

archivar. En esta rea de conocimientos se

introducen nuevas tecnologas que vinculan la

indagacin, la observacin con la toma de decisiones, de

manera que se facilite el saber. En el rea del diseo y

dibujo, utilizando software (ACAD), dando inicio a la

utilizacin del dibujo asistido por computadora en

esquemas, smbolos y planos elctricos.

La asignatura de Dibujo II (Aplicado y Asistido por

computadora) en el Bachillerato Industrial de

Electricidad, fortalece al estudiante en fomentar el

conocimiento, destrezas y habilidades en el campo del

diseo y el dibujo de diagramas elctricos, buscando la

eficacia en el dibujo sin descuidar el diseo, este

bachillerato cuenta con dos (2) horas semanales en el

undcimo grado (11). Este programa presenta las

siguientes reas a saber: rea 1: Diagramas elctricos,

rea 2: Simbologa, rea 3: Plano Elctrico, rea 4: Dibujo

asistido por computadora.


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METODOLOGA

Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean,

para el desarrollo eficiente del programa de Dibujo II

(Aplicado y asistido por computadora), facilitan al

estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma

autnoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo as

el principio de aprender a aprender. Esto significa que el

proceso metodolgico ha de ser dinmico, investigativo y

propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo

ayudar a construir o reconstruir el conocimiento.

Propiciar en forma permanente, la observacin,

investigacin, la experimentacin, el trabajo en grupo, en

el taller, laboratorio, proyectos y asignacin de tareas.

EVALUACIN SUGERIDA

La perspectiva del aprendizaje autnomo con la

declaracin explcita aprender a aprender, conlleva

necesariamente que las evidencias de los aprendizajes

sean realizaciones donde los estudiantes demuestren

capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a

recitar, repetir o reproducir lo que ha dado el

profesor o lo ledo en un texto.

En este sentido, la evaluacin se interesa por la

aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as

como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la

resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de

investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la

utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y

de instrumentos cnsonos a la competencia que se han

asociado al programa, tales como:

Lista de cotejo Ensayos

Escala de rango Cuestionarios

Rbricas Diarios

Estudio de casos Mapa Conceptual

Proyectos Portafolio

Debates Otros

Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,

procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el

logro de las competencias.


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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

1. Comprender y aplicar circuitos elctricos utilizando, diferentes tipos de diagramas.

2. Conocer la escala de ingeniero para el dibujo de planos elctricos.

3. Reconocer los diferentes smbolos elctricos utilizados en el diseo de instalaciones elctricas.

4. Utilizar diversos instrumentos y tcnicas manuales, para el diseo y dibujo de planos elctricos residenciales y

comerciales.

5. Utilizar software, para el diseo y dibujo de planos elctricos residenciales y comerciales.

6. Utilizar la tecnologa de la informacin y la comunicacin para intercambiar ideas, generar procesos, modelos y

simulaciones, de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje e innovacin.


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REA 1: Diagramas elctricos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Dibuja e interpreta diagramas elctricos.

Dibuja e interpreta diagramas hechos a escala.

CONTENIDOS INDICADORES DE

LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

1. Diagramas elctricos

Diagramas de bloques.

Diagramas esquemticos.

Diagramas de alambrado.

Diagramas pictricos.

Vistas traslcidas.

Vistas desarrolladas.

Anlisis de diferentes tipos de diagramas elctricos.

Interpretacin de diagramas elctricos.

Elaboracin de diagramas elctricos.

Valoracin de la importancia de los diferentes tipos de diagramas.

Comparte sus conocimientos, habilidades y destrezas con sus compaeros.

Dibuja diagramas de bloques de conexin entre dispositivos elctricos.

Dibuja el diagrama esquemtico, partiendo del diagrama de bloque.

Dibuja diagrama de alambrado, partiendo del diagrama esquemtico.

Interpreta diagramas elctricos, siguiendo las normas.

En su libreta realiza el dibujo de diagramas de bloques, diagramas esquemticos, diagramas de alambrado, vistas desarrolladas, relacionadas con las conexiones de interruptores, rosetas, y la fuente de energa, cada uno de ellos en una lmina.


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LOGRO


2. Escala de ingeniero. Escala 1:20. Escala 1:25. Escala 1:50 Escala 1:75. Escala 1:100.

Utilizacin del escalmetro, para dibujar vista frontal de la altura de los dispositivos utilizados en instalaciones elctricas.

Utilizacin del escalmetro, para dibujar vistas de plantas arquitectnicas de varias residencias.

Utilizacin del escalmetro para, interpretar planos elctricos.

Muestra inters por el uso correcto del escalmetro, a la hora de interpretar o disear un diagrama o plano elctrico.

Dibuja vista de altura de dispositivos; medidores, interruptores, tomacorrientes, otros, utilizando el escalmetro.

Dibuja vista de planta arquitectnica, observando vista propuesta por el docente.

Interpreta vistas de planta arquitectnica, reconociendo las dimensiones de cada estancia.

Disea vistas de planta arquitectnica, aplicando las normas vigentes.

Realiza el dibujo a escala de un diagrama pictrico de la altura de los dispositivos; paneles, interruptores, luminarias, otros, atendiendo las normas de las empresas elctricas y las reglamentaciones vigentes.

Realiza el dibujo a escala de la planta arquitectnica de varios modelos residenciales.


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REA 2: Simbologa


Dibuja los smbolos normalizados de los dispositivos utilizados en instalaciones elctricas.


LOGRO


3. Simbologa elctrica normalizada:

Salidas de iluminacin.

Salidas de tomacorrientes.

Salidas de interruptores.

Circuitos para sealizacin y comunicacin.

Circuitos especiales.

Paneles e interruptores de seguridad.

Seleccin de la simbologa adecuada para el diseo de planos elctricos residenciales y comerciales.

Utilizacin de instrumentos manuales para dibujar smbolos de dispositivos elctricos.

Adquisicin del hbito de buscar informacin actualizada en la WEB.

Muestra inters por cumplir con las normas vigentes del diseo elctrico.

Dibuja smbolos de dispositivos elctricos, a escala.

Valora el diseo correcto de los diagramas elctricos, siguiendo las normas vigentes.

Selecciona los smbolos en un plano elctrico residencial o comercial.

Dibuja en una lmina, la simbologa elctrica, utilizando instrumentos manuales y con un programa de dibujo computarizado.


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REA 3: Plano Elctrico.


Disea planos elctricos residenciales, utilizando instrumentos y tcnicas manuales, siguiendo normas.


LOGRO


4. Plano elctrico.

Vista de planta elctrica.

Rayado de plano elctrico.

Cuadro de distribucin.

Diagramas unifilar.

Simbologa.

Resumen de carga.

Notas u observaciones.

Confeccin de vistas de planta arquitectnica de locales residenciales y comerciales, utilizando instrumentos de dibujo manuales.

Dibujo de los smbolos elctricos en la vista de planta arquitectnica.

Rayado de planos elctricos.

Dibujo de diagramas unifilares de la acometida, telfonos, sistema de sealizacin y comunicacin.

Muestra inters en la elaboracin de planos elctricos, siguiendo las normas vigentes.

Compromiso con la Participacin activa y colaborativa en los trabajos en equipo.

Mantiene orden y limpieza en su taller de dibujo.

Demuestra responsabilidad, orden y aseo en la presentacin de los trabajos.

Dibuja plano elctrico, siguiendo indicaciones del facilitador.

Llena cuadros de distribucin, manteniendo el balance de cargas entre las barras.

Dibuja diagrama unifilar de la acometida elctrica, indicando los detalles especficos.

Dibuja diagrama unifilar del sistema telefnico, de sealizacin y de comunicacin.

Comenta con sus compaeros, sobre los requisitos bsicos, para, presentar un plano elctrico.

Dibuja el plano elctrico de una residencia.

Dibuja y completa el cuadro de carga de la respectiva vista de planta elctrica.

Dibuja el diagrama unifilar de la acometida elctrica, del sistema de sealizacin y de comunicaciones.


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REA 4: Dibujo asistido por computadora.


Dibuja planos elctricos residenciales y comerciales utilizando software.


LOGRO


5. Dibujo asistido por computadora.

Software.

Hardware.

Ventajas del diseo por computadoras.

Uso de comandos:

Zoom.

Lneas.

Crculos.

Arcos.

ngulos.

Rectngulos

Escribir Textos.

Cortes de lneas.

Crear bloques.

Copiar.

Mover.

Textos.

Escalas.

Identificacin del equipo necesario para realizar dibujos con software.

Dibujo de lneas a escalas.

Dibujo de crculos.

Dibujo de arcos.

Dibujo de rectngulos.

Construccin de figuras.

Escritura de textos.

Utilizacin de la herramienta para dibujar vistas de plantas arquitectnicas.

Utilizacin de la herramienta para dibujar planos elctricos a diferentes escalas.

Valoracin de las ventajas y desventajas del uso de software para dibujar.

Crea conciencia de la necesidad de usar la tecnologa informtica en la elaboracin de planos.

Reconoce los comandos del programa y su aplicacin.

Dibuja lneas de diferentes longitudes, utilizando comandos de lneas.

Dibuja crculos ajustndolos a la escala adecuada.

Dibuja rectngulos, ajustndolos a la escala adecuada.

Dibuja figuras geomtricas, utilizando los comandos para crear lneas crculos, rectngulos,

Realiza lmina de figuras geomtricas, utilizando los comandos de lneas, crculos, rectngulos, etc.

Presenta lmina de un dibujo libre, integrando diferentes figuras geomtricas.

Presenta la vista de planta de una residencia o local comercial, en la computadora o impreso.

Realiza el proyecto de un plano elctrico, utilizando las nuevas


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LOGRO


elipse.

Dibuja la vista de planta de una residencia o local comercial a escala.

Crea bloque de archivos de smbolos, para copiar y pegar en la vista de planta.

Utiliza comandos de los programas de dibujo para, dibujar planos elctricos.

herramientas de la informtica.


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FUENTES BIBLIOGRFICAS DIBUJO LINEAL. Editorial Trillas. Mxico. 2005. Mieza Gozalo, Jos Luis. INICIACIN AL DIBUJO TCNICO.. Ediciones Akal. 1995.

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DIB II (AP-AS POR COMP) E LEC 11° 2014

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