Diario pedagogico otto blanco completo
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Otto René Blanco Silva 25/02/2017 D IARIO P EDAGÓGICO Proyecto Final Módulo V Trabajo realizado en varias etapas para cumplir con los requerimientos del Módulo V “Estrategias de Aprendizaje” del programa Formador de Formadores del Consorcio de Universidades 2017
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Otto René Blanco Silva
25/02/2017
DIARIO PEDAGÓGICO Proyecto Final Módulo V
Trabajo realizado en varias etapas para cumplir con los requerimientos del Módulo V “Estrategias de Aprendizaje” del programa Formador de Formadores del Consorcio de Universidades 2017
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Introducción:
Este trabajo nos dejó mucho aprendizaje, debido a que no es lo mismo simplemente
platicar o leer las distintas estrategias el docente puede desarrollar en sus estudiantes,
sino, agregó el elemento real, sorpresivo y afectivo en la participación activa de los
estudiantes y en la provocación de reflexiones profundas que nos permitieron inferir
aspectos de mejora en cada una.
El documento contiene cinco sesiones de forma gradual que fueron anotadas en el diario
y que permiten observar el desarrollo de las distintas estrategias de aprendizaje pasando
por: las de ensayo y memorización, aplicación de estrategias de elaboración,
organizadores de información, aplicación de control y las de estrategias grupales y
aprendizaje colaborativo.
Es importante evidenciar el gusto por aprender de los estudiantes y la estimulación tan
necesaria en los niveles universitarios para continuar una vida de aprendizaje
significativo que concluya en una formación profesional “ad-hoc” para nuestros
estudiantes.
Mi agradecimiento a la Tutora Licenciada Pinillos por la organización de la actividad y en
especial a la Universidad InterNaciones, Mgtr. Rodolfo Ayala catedrático del curso
Inteligencia Emocional que me permitió desarrollar esta actividad con éxito.
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Diario Pedagógico
Proyecto Final Módulo V
“Los participantes, en forma individual llevan un diario pedagógico durante el curso, el
propósito es aplicar diferentes estrategias de aprendizaje o actividades relacionadas con
las mismas” Esta es la instrucción proporcionada por la Licenciada Pinillos (Tutora del
Módulo V) a través de la plataforma.
En cumplimiento con las diversas entregas a realizar para completar este Diario
Pedagógico presento la siguiente Unidad.
UNIDAD 2: APLICACIÓN DE TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE ENSAYO
O MEMORIA.
Fecha: viernes 24 de febrero del 2017. Hora: 10:50 a 13:15
Propósito de la actividad.
Despertar el interés por
identificar diferentes estilos de
aprendizaje en los
estudiantes.
Concientizar en la variedad
que pueden utilizar de
técnicas para llevar a buen
término una estrategia de
ensayo o memoria,
especialmente en el
subrayado de textos y la
repetición de palabras.
Competencia que se busca desarrollar a través de la actividad y los indicadores de logro.
Competencia Indicador de logro Conoce diversas estrategias de aprendizaje del tipo de ensayo o memoria para modificar su forma de estudiar en el curso de Inteligencia Emocional.
Utiliza de forma adecuada el subrayado de texto y la repetición de lo leído en un texto del libro de Inteligencia Emocional Capítulo 1 de Goleman.
Muestra convencimiento del uso de la técnica del subrayado en textos y repetición verbal para adquirir conocimientos en el curso de inteligencia emocional.
Responde preguntas sobre las técnicas practicadas en clase demostrando la práctica y su uso en el estudio del curso de Inteligencia Emocional.
Comparte con sus compañeros las experiencias obtenidas al aprender con estrategias de ensayo o memoria.
Expone con claridad ejemplos de la forma de subrayar, estudiar y retener la información del capítulo I del libro Inteligencia Emocional de Goleman.
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Agenda trabajada en esa clase
Descripción de la actividad.
1. Presenta los objetivos de la lección.
Se conocerán mejor a ustedes mismos realizando un test que les orientará en el
estilo de aprendizaje que utilizan para estudiar.
Mostraré algunas técnicas de subrayado y repetición de palabras, que les puede
facilitar la forma como adquieren conocimientos.
Reflexionaremos juntos sobre las experiencias que han tenido con respecto a las
técnicas utilizadas en las estrategias de aprendizaje de ensayo o memoria.
2. Actividad 1 Autotest.
Se realiza un test de 40 preguntas para detectar cuales son las tendencias de los
estudiantes al estudiar.
Se interpretan los resultados de la tendencia a ser visual, auditivo o cinestésico.
Interpretación y explicación sobre técnicas y estrategias y como las utiliza cada estilo
de aprendizaje identificado.
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3. Actividad 2: Lectura Nuestras dos mentes, página 11 del libro Inteligencia
Emocional.
Frases a considerar antes de hacer la
lectura:
Hay que recordarle a la mente lo que
necesitamos.
El interés y la costumbre ayudan a recordar.
La memoria sensorial (visual, auditiva o
táctil) puede ser de corto plazo y de largo
plazo.
Para comprender hay que estar atentos a lo
que se lee.
Bien, prosigamos con la actividad y Subraya
las palabras claves en relación al título del
documento.
COMPARACIÓN DEL DOCUMENTO SUBRAYADO POR ELLOS Y EL SUBRAYADO SUGERIDO POR EL PROFESOR.
``
4. Discutamos sobre lo logrado en el uso de estas técnicas.
• Debe utilizarse varios colores para subrayar.
• Utilizar doble línea y una línea.
• Definir las ideas principales en la parte lateral.
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5. Procedamos a ver un video sobre este tema:
https://www.youtube.com/watch?v=Lc7Y- pt-
2HA
Comentarios sobre el video
Reflexión sobre el desarrollo de la actividad y los resultados de la misma en relación en
el desarrollo de estrategias de aprendizaje con los estudiantes.
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Preguntas a responder en clase:
Resumen de lo comentado:
• ¿QUÉ APRENDIERON?
Que no siempre utilizan estas técnicas.
Solo una estudiante comenta que casi igual fue mí subrayado con el de ella, solo
que ella no pone las ideas principales en el papel sino que coloca post-it.
Que es muy útil entrenarse en este tipo de técnicas.
• ¿PUEDEN CAMBIAR SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE?
Todos comentaron que si es bueno estar cambiando sus estilos de acuerdo a la
exigencia de cada materia que estudian.
• ¿QUÉ OPINAN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSAYO O MEMORIA?
Que no siempre las utilizan.
• ¿PUEDE SERLES ÚTIL APRENDER OTRAS TÉCNICAS PARA PERFECCIONAR LAS SUYAS?
Que sí y desean continuar aprendiendo otras técnicas para aprender.
Descripción de sus propias estrategias de planificación, regulación y evaluación.
Planificación:
Lectura de documentos. Búsqueda de material de apoyo. Organización del curso en
base a tiempo y competencias a lograr. Elaboración de material de apoyo.
Regulación:
Investigación, exposición y motivación hacia los estudiantes sobre los diversos
estilos de aprendizaje obtenidos en el test aplicado.
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En mi proceso de autorregulación de mi estrategia de enseñanza, inicié con el problema del
control del tiempo. Durante la exposición de los estudiantes cuando consumieron gran
cantidad, reflexioné sobre re planificar y hacer las exposiciones más cortas utilizando solo
partes de las diapositivas diagramadas y no toda la información que aparece en las mismas.
Fui midiendo con preguntas la atención que estaban poniendo los estudiantes en el Campus
San Cristóbal, debido a que estas clases en nuestra universidad se imparten de forma Vip-
learning, esto hace un poco más difícil el control de la participación activa de los estudiantes
remotos. Esto dio como resultado que al final de la experiencia se quedaron solamente dos de
los seis estudiantes que asistieron en el otro campus. Sin embargo antes de irse escribieron
en el Chat los resultados de su test y por eso en la tabla de resultados aparecen sus estilos
dominantes.
Debo considerar dos tipos de planificación en este curso, pues no podemos definir con certeza
el tiempo que se tardarán los estudiantes cuando se les permite una participación activa y las
necesidades y dudas que tienen, las que considero, deben ser muy bien atendidas para poder
continuar con su desarrollo dentro de la clase.
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Evaluación:
La planificación con mucho detalle no se pudo llevar a cabo por el exceso de tiempo
que tomaron los estudiantes en sus dos primeras exposiciones. No se interrumpió el
proceso para darles la oportunidad de reflexionar sobre el buen uso del tiempo y se
hicieron las reflexiones respectivas al final de las mismas.
Las exposiciones de los diversos estilos de aprendizaje obtenidos les dieron mucho
deseo de conocerse mejor a sí mismos. Por lo que el propósito de esta sesión se
cumplió.
Aquí presento el resultado de la tendencia de los estudiantes a aprender en el que
se evidencia que la mayoría utiliza un estilo Visual para aprender y se sienten más
cómodos con imágenes y videos que con explicaciones teóricas o con actividades
prácticas. Esto permitirá mejorar el aprendizaje de los estudiantes y modificar las
técnicas de enseñanza para lograr un aprendizaje más significativo en los
estudiantes.
Asistencia a las prácticas del curso Inteligencia Emocional con Otto Blanco
Código Apellidos Nombres 24-feb 03-mar 10-mar 17-mar 24-mar Correo Visual % Auditivo % Cinestésico %
16010016 Alhadweh Awadalla Stephanie Yihan PRESENTE [email protected] 16 40 10 25 14 35
16030008 Calvo del Cid Ariela Se retiró [email protected] 0 0 0
15010005 Findley Pérez Joshua Ausente [email protected] 0 0 0
15010022 Florián Rosales Luis Fernando PRESENTE [email protected] 17 42.5 18 45 5 12.5
15030013 Gamboa Chew Luis Diego PRESENTE [email protected] 15 37.5 10 25 15 37.5
16030009 Garcia Silvestre José Emilio Sebastian PRESENTE [email protected] 14 35 14 35 12 30
15010006 González Ibarra Alexandra PRESENTE [email protected] 17 42.5 4 10 19 47.5
15010012 Jauregui Jerez Hugo Eduardo PRESENTE [email protected] 16 40 9 22.5 15 37.5
15010004 Madrigal Luttmann Daniel PRESENTE [email protected] 16 40 12 30 12 30
15030016 Miranda Corzo José Antonio PRESENTE [email protected] 5 12.5 18 45 17 42.5
12010065 Monroy Illescas José Luis PRESENTE [email protected] 14 35 11 27.5 15 37.5
16030002 Paiz González Edvin Aldair PRESENTE [email protected] 10 25 13 32.5 17 42.5
15030014 Pérez de Paz Erick Esaú PRESENTE [email protected] 15 37.5 15 37.5 10 25
55% 36% 36%
En cuanto al uso de las estrategias de ensayo o memoria se puede concluir que sí
son las más conocidas por los estudiantes y que es poco lo que se puede mejorar en
ese aspecto, puesto que la práctica observada permite identificar el buen uso de las
mismas.
Se logró que conversaran entre ellos sobre la forma como estudian y que
compartieran sus puntos de vista para mejorarlo.
La técnica del subrayado no es utilizada con un enfoque holístico, por lo que una
estudiante les aconsejó que tomaran en cuenta la comprensión y el mensaje del
texto. Se aprovechó para que fijaran la técnica con fin en mente y que pudieran
hacer un resumen al final con las palabras subrayadas. Esto facilitó el mejoramiento
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de su técnica. Se deberá hacer un seguimiento para observar las mejoras
realizadas y los efectos obtenidos para las evaluaciones de los cursos.
A la pregunta: ¿Cuándo planifico y doy clases, reflexiono con el propósito de
seleccionar las estrategias más adecuadas para la enseñanza y el desarrollo de
estrategias de aprendizaje de mis estudiantes?
Puedo reflexionar ante esta primera experiencia que Sí lo hago. Las dificultades que
encontré en esta oportunidad es tener que forzar a enseñar las estrategias de
ensayo o memoria, cuando los estudiantes ya las conocen y las aplican. Creo que
con las siguientes experiencias se podrá demostrar de mejor forma la idea de
planificar considerando las mejores estrategias de enseñanza en base a las
características de aprendizaje del grupo y poder contribuir de una mejor manera a
incrementar las destrezas de aprendizaje de los estudiantes para que tengan un
aprendizaje significativo.
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Diario Pedagógico
Unidad 3: Aplicación de una estrategia para activar y usar los conocimientos previos.
Fecha: viernes 3 de marzo del 2017. Hora: 10:50 a 13:15
Propósito de la actividad.
Establecer la diferencia entre Cociente Intelectual y la Inteligencia emocional entre
hombres y mujeres enumerando las características de los tipos puros de David
Goleman.
Concientizar en la forma como pueden utilizar la discusión dirigida como técnicas
para activar y usar conocimientos previos.
Competencia que se busca desarrollar a través de la actividad y los indicadores de logro.
Competencia Indicador de logro Practica la discusión dirigida para estudiar un tema que será comparado con lo estudiado en el libro de texto del curso de Inteligencia Emocional.
Participa de forma activa en la discusión de un video presentado de forma respetuosa y con argumentos claros.
Infiere la similitud entre hombres y mujeres con respecto al Cociente Intelectual y la Inteligencia Emocional por medio de expresiones orales en clase.
Responde preguntas sobre las características intelectuales y emocionales entre hombres y mujeres.
Comparte con sus compañeros las experiencias obtenidas al aprender con la técnica de Discusión Dirigida.
Expone con claridad su punto de vista sobre la forma de abordar un tema a leer con previa discusión dirigida de un tema del libro Inteligencia Emocional de Goleman.
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Agenda trabajada en esa clase
Descripción de la actividad.
6. Presenta los objetivos de la lección.
Luego de observar un video sugestivo sobre las 10 mentes más brillantes de la
historia los estudiantes reflexionarán sobre las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo creen que fue la vida emocional de cada uno de estos personajes?
2. ¿Qué piensan de la medida de la inteligencia?
3. ¿Hay diferencia entre hombres y mujeres en cuanto a inteligencia?
7. Actividad 1 Análisis de las respuestas dadas.
En una puesta en común, los estudiantes mencionarán entre otras características la
diferencia que creen que existe entre la inteligencia emocional de hombres y de
mujeres y la relación que existe con su cociente intelectual.
Consideran que muchos de los intelectuales presentados en el video fueron
personas que no tuvieron una vida muy feliz emocional.
También opinaron que la inteligencia si se puede medir. Algunos de ellos son de la
opinión de que no existen diferencias entre hombres y mujeres y otros piensan que
sí.
Esto sirvió de base para identificar las ideas principales que menciona David
Goleman en su libro, presentándoles las palabras claves, las ideas principales, los
dos tipos teóricos puros. Se desglosan las características y se les piden que las
comparen.
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DOCUMENTO SUBRAYADO POR EL PROFESOR PARA REAFIRMAR LA TÉCNICA DEL SUBRAYADO ENSEÑADO EN LA CLASE ANTERIOR:
8. Discutamos sobre lo logrado en el uso de estas técnicas.
• Los estudiantes consideraron importante una preparación previa con
discusión para poder afianzar mejor los conocimientos del documento leído.
• Se les presentaron las características en forma de resumen para reafirmar la
técnica del subrayado que se presentó en la clase anterior.
• Se les pidió a los estudiantes que escribieran en una hoja de papel sus
opiniones al respecto de las tres primeras preguntas y que de cada una de
las fichas de características que eligieran tres que ellos consideraban eran
indispensables de existir en cada hombre y mujer planteado.
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Reflexión sobre el desarrollo de la actividad y los resultados de la misma en relación en
el desarrollo de estrategias de aprendizaje con los estudiantes.
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Preguntas a responder en clase:
Resumen de lo comentado:
• ¿QUÉ APRENDIERON?
Que esta técnica si les permite modificar sus conceptos previos puesto que dejan
por escrito lo que piensan antes de estudiar el documento.
Que pueden modificar mejor su forma de pensar al estudiar lo que otros compañeros
opinan y que no siempre tienen el punto de vista de otros. Que discutir de forma
ordenada y dirigida es bueno.
• ¿PUEDEN CAMBIAR CONCEPTOS PREVIOS LUEGO DE LO QUE DISCUTIMOS EN CLASE?
Todos comentaron que sí. Que es bueno estar escuchando los puntos de vista de
otros para modificar los propios.
• ¿QUÉ OPINAN DE RESPONDER PREGUNTAS Y DISCUTIR SUS RESPUESTAS ANTES DE UN TEMA?
Que no siempre pueden hacer eso en todos los cursos y en todos los temas.
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Descripción de sus propias estrategias de planificación, regulación y evaluación.
Planificación:
Lectura de documentos. Búsqueda de material de apoyo. Organización del curso en
base a tiempo y competencias a lograr. Elaboración de material de apoyo.
Regulación:
En mi proceso de autorregulación de mi estrategia de enseñanza, inicié con
centrarme en el plan de clase elaborado.
Las fichas de la presentación y la participación de los estudiantes permitieron el
logro del objetivo de forma ordenada. Muchas de las intervenciones de los
estudiantes fueron con mucho mayor criterio por utilizar términos y argumentos en
relación al tema. Esto confirmó la efectividad de la estrategia por activar y usar
conocimientos previos al aprendizaje a obtener en la clase.
Evaluación:
La planificación en esta ocasión fue mucho más ajustada a la realidad del grupo, por
lo que el control del tiempo fue excelente.
En cuanto al uso de las estrategias de discusión guiada se puede concluir que fue
muy efectiva para cumplir el objetivo de la clase.
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Se logró que compartieran conocimientos entre ellos, puntos de vistas diversas y
que argumentaran en relación al tema de forma objetiva.
A la pregunta: ¿Cuándo planifico y doy clases, reflexiono con el propósito de
seleccionar las estrategias más adecuadas para la enseñanza y el desarrollo de
estrategias de aprendizaje de mis estudiantes?
Definitivamente que sí lo hago, pero el obligarme a utilizar una técnica o una
estrategia determinada por cumplir con el curso, me hace un poco más difícil
considerar todos los factores de los estudiantes.
Puede decirse que hay estrategias en mi curso que son más apropiadas por tener la
necesidad de llevarlos a procesos cognitivos de mayor jerarquía.
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Unidad 4: Aplicación de una estrategia para uso de organizadores gráficos.
Fecha: viernes 10 de marzo del 2017. Hora: 10:50 a 13:15
Propósito de la actividad.
Estimular la creatividad en los estudiantes para la utilización de organizadores de
información utilizando el tema de las características de la intelgiencia emocional que
plantea David Goleman en su libro.
Propiciar en el aula el buen uso de organizadores gráficos por medio de la selección
en base a los gustos y necesidades de cada uno de los estudiantes.
Competencia que se busca desarrollar a través de la actividad y los indicadores de logro.
Competencia Indicador de logro Estimula su creatividad por medio de opiniones diversas en relación al sistema educativo tradicional, relación con otras personas y señales dadas en un corto metraje
Participa de forma activa en la discusión de un video presentado de forma respetuosa y con argumentos claros.
Organiza la información proporcionada sobre las cinco características de la inteligencia emocional en un gráfico seleccionado en base a su predilección.
Elabora en clase un organizador gráfico y lo presenta ante sus compañeros para compararlo con ejemplos digitales presentados por el profesor.
Comparte con sus compañeros las experiencias obtenidas al aprender con la técnica de Organizadores de información.
Expone con claridad su punto de vista sobre la forma de abordar un tema a leer con previa discusión dirigida de un tema del libro Inteligencia Emocional de Goleman.
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Agenda trabajada en esa clase
Descripción de la actividad.
9. Presenta los objetivos de la lección.
Luego de observar un corto metraje sugestivo sobre “No le robes su creatividad” los
estudiantes reflexionarán sobre lo visto.
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10. Actividad 1 Explicación de una clasificación de organizadores de información.
Se explica a los estudiantes una clasificación extraída del libro de “Estrategias de
Enseñanza Aprendizaje” de Pimienta Prieto en forma de organizador para dar
ejemplo de cómo se trabaja esta técnica.
11. Actividad 2 Presentación de la información para organizarla.
Se presentará a los estudiantes un resumen de las cinco características de la
inteligencia emocional, pidiéndoles que extraigan palabras claves que identifiquen
cada una de ellas, pensando en la forma como las organizarán en un esquema. Se
les explica a los estudiantes los distintos organizadores que existen para que ellos
recuerden los más comunes y luego se les pide que ellos elaboren el propio.
Esta actividad permite que los estudiantes traigan a su mente los diversos tipos de
organizadores que han utilizado para estudiar y que amplíen su bagaje de
información con nuevas formas de organizarla.
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FICHAS DE RESUMEN COLOCADAS EN LA CLASE PARA EXTRAER LA INFORMACIÓN QUE UTILIZARÁN EN SU ORGANIZADOR GRÁFICO:
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12. Discutamos sobre los distintos organizadores realizados en clase.
• Todos los estudiantes de manera individual elaboraron su organizador.
Presentaron los distintos modelos seleccionados por ellos y argumentaron
sobre las características que tienen.
• Los estudiantes se dieron cuenta de que ningún organizador es igual al otro
aunque la información presentada fuera la misma.
• Se dieron cuenta que este tipo de trabajo les es muy útil especialmente en
clases muy teóricas y documentos muy largos.
• Que no se imaginaban lo útil que era este tipo de organizadores para
estudiar.
• Los estudiantes presentaron sus organizadores con bastante dibujo y
coloreados con crayones.
• Muy participativos y entretenidos en el desarrollo de sus organizadores.
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Se les presentaron diversos organizadores con la misma información para que
compararan con los esquemas mentales que ellos tenían para presentar la información.
A continuación los formatos presentados y analizados con ellos.
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Se procedió a hacer algunas sugerencias de preguntas previas que deben hacer
antes de recoger información y para poder organizar de mejor forma en un tipo
específico de los analizados en clase.
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Preguntas a responder en clase:
Resumen de lo comentado:
• ¿QUÉ APRENDIERON?
Los estudiantes comentaron que fue una experiencia agradable darse cuenta que es
una mejor forma de resumir documentos muy largos.
Algunos de ellos emitieron opinión sobre los organizadores gráficos que no conocían
y que tenían duda de cómo podrían ser utilizados en otros cursos. Especialmente
los que comentaron eran de Ingeniería y hablaron del curso de Análisis de circuitos.
Otra estudiante enfatizó que para análisis de circuitos ella utilizaba el Diagrama de
Flujo y que ya tenían simbología predeterminada. Que también utilizaban muchas
matrices.
• ¿LES ES ÚTIL ELABORAR ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN PARA ESTUDIAR?
Casi todos los estudiantes mencionaron que sí. Ellos recordaron que en sus
evaluaciones de las técnicas de estudio habían salido con preferencia en el
aprendizaje visual y por ello piensan que es mejor utilizar organizadores gráficos y
sustentar la información con imágenes y dibujos. Por ello mismo colocaron colores a
sus organizadores y que era muy útil este tipo de trabajos.
• ¿QUÉ OPINAN DE LAS TÉCNICAS VISTAS HASTA EL MOMENTO?
De las tres experiencias tenidas hasta la fecha, los estudiantes piensan que la mejor
es esta última de los organizadores, puesto que las otras ya las utilizaban pero no
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les permitía tener un aprendizaje completo como lo era esta técnica. Que era muy
enriquecedor este tipo de ejercicios.
Descripción de sus propias estrategias de planificación, regulación y evaluación.
Planificación:
En la planificación de este tema me fue un poco más difícil que los anteriores,
puesto que el fin al nivel universitario, es que los estudiantes no repitan de forma
mecánica lo que se les enseña y que debe mantener su propio sello creativo en todo
lo que hagan. Por ello tomé como actividad motivadora para este tema el video de
no me robes la creatividad. Ellos pudieron darse cuenta que deben seguir
insistiendo en ser creativos a pesar del sistema. Un estudiante comentó que al ver
el video se recordó de la forma como le enseñaron a leer y escribir y que el sistema
educativo guatemalteco debe cambiar y permitir que se mantenga viva la creatividad
de los estudiantes. Otro estudiante asintió y estaba de acuerdo y que incluso a nivel
universitario aún se mutila la creatividad al obligarlos a entregar trabajos sin permitir
que ellos pongan su propio sello.
Regulación:
En mi proceso de autorregulación de mi estrategia de enseñanza, me sentí muy
cómodo, puesto que la participación de los estudiantes es muy ordenada y enfocada
al propósito de la actividad. Las opiniones alrededor del corto metraje me
permitieron introducir los organizadores gráficos y enfatizar en que no se trataba de
copiar o replicar lo que estaban viendo, sino hacerlo de forma creativa y como ello
sentía que debían colocar la información.
Para asegurarme de que todos tenían la misma información para utilizar les
preguntaba en cada uno de los cinco puntos que dijeran una palabra que resumiera
esa característica y esa palabra fue la que utilizaron para elaborar su organizador.
Todos utilizaron las mismas cinco palabras.
Evaluación:
Fue muy satisfactorio, primero, ver el proceso de elaboración de los distintos
organizadores. Caminé entre ellos para observar el proceso y todos participaron muy
motivados. Luego el resultado final se presentó frente a las cámaras, para que lo
observaran en el otro campus y para que quedara grabado en el video de la clase de
ese día. Las opiniones de los alumnos me permiten concluir en que se logró
alcanzar el objetivo y que los estudiantes tienen las competencias necesarias para
elaborar organizadores de información. El comentario de ellos permitía observar
que ellos seguirían utilizando esta información para otros cursos y que era una forma
muy agradable de estudiar documentos largos. Me sentí muy satisfecho del trabajo
realizado y de la participación de los estudiantes.
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Diario Pedagógico
Unidad 5: Aplicación de una estrategia para uso de organizadores gráficos.
Fecha: viernes 17 de marzo del 2017. Hora: 10:50 a 13:15
Propósito de la actividad.
Crear conciencia sobre el término metacognición y su relación con el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
Crear un ambiente favorable de situaciones afectivas que permitan discutir sobre la
incidencia de estas en el buen aprendizaje de los estudiantes.
Competencia que se busca desarrollar a través de la actividad y los indicadores de logro.
Competencia Indicador de logro Define correctamente el término metacognición y lo relaciona con estrategias de aprendizaje.
Externa de forma correcta la definición de metacognición con sus propias palabras y lo relaciona con ejemplos de su vida académica.
Participa activamente con un fin en mente en un juego que le provoca emociones por el nivel de competencia.
Externa sus emociones y busca romper el record de 1700 puntos en el juego de memoria.
Comparte con sus compañeros las experiencias obtenidas al aprender con presión afectiva y utilizando la reflexión.
Expone con claridad su punto de vista sobre la forma de participar en el juego y llegar o no llegar a la meta de 1700 puntos.
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Agenda trabajada en esa clase
Descripción de la actividad.
13. Presenta los objetivos de la lección.
Luego de escuchar la exposición del profesor sobre el término metacognición y
reflexionar sobre su relación con el aprendizaje los estudiantes participan
activamente en opinar sobre este término.
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Reflexión:
Es importante visualizar que los estudiantes, a pesar de ser universitarios (3er año de varias carreras) no tienen claros algunos términos que son necesarios para la comprensión de un proceso complejo como lo es la metacognición. Hubo que profundizar en las operaciones, actividades y funciones mentales, aclarar la interiorización de mecanismos intelectuales. Sin embargo durante la participación de los estudiantes se fueron aclarando dichos términos hasta dejar clara la definición de metacognición.
14. Actividad 1 Primera competencia en clase para llegar a la meta.
Se explica a los estudiantes la mecánica del juego y se les leen las instrucciones.
Se permitió la participación de un estudiante que estaba en la sede zona 10 quien
obtuvo 1400 pts. y participó solo. Los grupos San Cristóbal y Acatán obtuvieron 1540
y 1560 puntos.
Reflexión: Fue evidente en los estudiantes el gusto por jugar y competir entre ellos.
No cabe duda que el aprendizaje sustentado en estrategias lúdicas son más
motivadoras para los estudiantes no importando la edad en la que se encuentren.
Es importante ver que es un juego por internet lo que ellos tienen como actividad
cotidiana por ser estudiantes de generaciones tecnológicas y que utilizan mucho
este medio para divertirse y distraerse.
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15. Actividad 2 Se vuelve a jugar bajo presión en competencia.
Se pide a los estudiantes que vuelvan a jugar con el fin de ganar a los otros
competidores, haciendo énfasis que si ninguno llega a 1700 puntos nadie gana.
Reflexión: Fue interesante observar en los estudiantes que al eliminar el factor de
competencia entre ellos y colocarles un punto de llegada de 1700, el ambiente entre los
grupos formados se tornó menos competitivo y enfocados en el fin de buscar la
estrategia para alcanzar la meta. Otro factor importante a mencionar es que como
solamente un estudiante podía pasar al pizarrón a participar en el juego, no hacía mucho
caso de las opiniones del resto del grupo, lo que hizo que la participación grupal no fuera
totalmente adecuada.
Muchos de los estudiantes decidieron meterse en sus computadoras o teléfonos a probar
sin aportar nada en su grupo y sin percatarse si lo que estaba haciendo el compañero
que pasaba al pizarrón lo hacía bien o no.
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16. Orientaciones para generar metacognición en los estudiantes.
• Se les pidió que tomaran 10 minutos para reflexionar y generar una
estrategia que les permitiera alcanzar el objetivo y tomaran como base las
siguientes preguntas:
• ¿Por qué? Causa; ¿Para Qué? Objetivo; ¿Qué? Concepto; ¿Quién?
Persona; ¿Cómo? Proceso. Se les solicitó que volvieran a competir con ellos
mismos para identificar si su estrategia era la correcta para superar su propio
record. Todos lograron superarlo en poco pero no llegaron a la meta
solicitada.
Reflexión: Algunos estudiantes disminuyeron su interés. Es evidente que no les
agrada la reflexión cuando los sentimientos o el gusto por el juego es superior al
deseo de aprender. La racionalización de la actividad no fue muy interesante para
ellos y perdieron de vista el jugar para alcanzar el objetivo de lograr los 1700 puntos.
El sentimiento presente en los estudiantes fue de conformarse con el punteo que ya
tenían y no profundizar en el análisis de la estrategia para alcanzarlo. También se
sintieron presionados por el tiempo por ser una actividad que se realiza al final de la
jornada de clase en viernes. Casi era la 1 de la tarde y ellos salen a la 1:15 por lo
que estas actividades es mejor desarrollarlas al inicio y no al final de la clase.
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17. Preguntas a responder en clase:
Resumen de lo comentado:
Algunos estudiantes comentaron que no pusieron ni la atención ni la seriedad del
caso por ser un juego.
Se sintieron frustrados pues es un juego de niños y no llegaron a la meta establecida.
No fijaron bien sus estrategias en el juego y por eso no pudieron lograr la meta.
Es evidente que la diversidad de edades e intereses de los estudiantes es un factor
que afecta considerablemente el desarrollar este tipo de estrategias. El involucrar la
parte afectiva hace que se disparen distractores fuertes de personalidad en la que
ellos se permiten muchas acciones que pueden inhibir la participación grupal. El
sentimiento grupal se pierde por la ansiedad individual de querer ganar en un juego.
El sentido de grupo se pierde cuando uno de los estudiantes es el que toma la
dirección por ser él quien decide a que carta darle la vuelta y no tomar en cuenta al
resto de los estudiantes. Son pocos los estudiantes que tienen conciencia de trabajo
de grupo y preguntan antes de darle vuelta a una carta si todos están de acuerdo.
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18. Concousiones:
¿QUÉ APRENDIERON?
Los estudiantes comentaron que fue una experiencia muy buena de aprendizaje.
Que la frustración es un elemento fuerte que tiene que ver en el logro de los
objetivos y que no poner mucha atención en las estrategias es un elemento que no
permite alcanzar lo que uno se propone.
• ¿MEJORAN SUS RESULTADOS AL TENER TIEMPO DE REFLEXIONAR?
Ellos piensan que es importante reflexionar para poder obtener mejores resultados
en sus estudios. Que deben tener conciencia de para qué estudian y enfocarse más
tiempo en las estrategias que utilizan para estudiar.
• ¿QUÉ OPINAN DE RELACIONAR SUS EMOCIONES PARA EL LOGRO DE UN OBJETIVO?
Que a pesar de que se sienten frustrados de no llegar a la meta es bueno saber que
hay caminos para poder alcanzarla. Uno de los estudiantes de San Cristóbal,
mientras discutíamos, siguió probando hasta llegar a obtener los 1700 puntos.
Comentó que se enfatizó en la estrategia de fijarse donde salía cada cara y que eso
lo ayudó a lograrlo. Que se sintió retado y que no iba a dejar de probar hasta que
lograra el objetivo. Manifestó tenacidad y que no quería quedarse con el sentimiento
de no lograr la meta propuesta.
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Descripción de sus propias estrategias de planificación, regulación y evaluación.
Planificación:
Es bastante complejo enseñar la metacognición a los estudiantes, pienso que debe
de propiciarse situaciones en las que entren en juego los sentimientos y que en
grupo puedan desarrollar experiencias en las que comparten sus propias
estrategias. El juego de memoria utilizado en internet, les causó atracción y
motivación, pero sigo pensando en que no podemos los maestros definir con certeza
el tiempo que se llevarán nuestros estudiantes en desarrollar su actividad para
aprendizaje. Mayormente en el caso de estrategias de cognición y metacognición en
el que cada ser humano es único e irrepetible. Todos los estudiantes tienen formas
muy distintas de aprender y cada uno maneja sus emociones de forma diferente.
Esto hace que las planificaciones tengan que ser más flexibles de lo común y que el
maestro tenga que estar muy atento a introducir elementos motivacionales para
mantener el interés de todos.
Regulación:
En mi proceso de autorregulación de mi estrategia de enseñanza, me sentí de nuevo
inquieto, debido a que el grupo dos de exposición se tardó demasiado tiempo en
exponer colocando tres videos de lo que era su tema. Esto me hizo sacrificar de
nuevo mucho tiempo de las explicaciones sobre metacognición y reducir el tiempo
en el debate de las preguntas claves. Sentí que los estudiantes necesitaban más
veces de participar en el juego para descubrir una mejor estrategia para alcanzar la
meta.
Evaluación:
Creo que se logró en parte el objetivo, puesto que los estudiantes señalaron con
claridad los puntos deseados y previstos como indicadores de logro, sin embargo, el
haber sacrificado tiempo para que un grupo expusiera redujo la posibilidad de fijar
mejor el concepto y que los estudiante discutieran con detalle las estrategias que
utilizaron para llegar a su meta. Por ello ningún grupo llegó al record, excepto uno
que no le importó más que llegar a la meta. Este fue un buen ejemplo para sus
compañeros que de una forma u otra se acomodaron y conformaron con no alcanzar
la meta y uno de sus compañeros quería demostrar que sí podía hacerlo. Fue una
experiencia en que jugaron mucho los estudiantes sus afectos y sus reflexiones
profundas sobre las conclusiones de cómo aprender en los diferentes cursos que
estudian en la universidad.
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Diario Pedagógico
Unidad 6: Organización para aplicar una actividad de aprendizaje colaborativo con los estudiantes.
Fecha: viernes 24 de marzo del 2017. Hora: 10:50 a 13:15
Propósito de la actividad.
Utilizar el aprendizaje colaborativo para afianzar los temas del libro de Goleman
sobre inteligencia emocional.
Participar activamente a través de la tecnología de forma individual para construír un
resumen gráfico del libro de Inteligencia Emocional de Goleman.
Competencia que se busca desarrollar a través de la actividad y los indicadores de logro.
Competencia Indicador de logro Comprende la importancia de su participación individual en la construcción de un resumen global del libro Inteligencia Emocional de Goleman.
Observa y comenta los videos motivacionales sobre Trabajo Colaborativo E importancia del Trabajo en grupo.
Incursiona en el internet a través de la herramienta Popplet para colocar su contribución personal en el resumen del título del libro que se le asignó.
Coloca en Popplet su frase seleccionada del tema asignado y una gráfica o video en relación al tema principal del capítulo asignado.
Comparte sus opiniones sobre el trabajo colaborativo y emite juicios de valor sobre el mismo.
Expone con claridad su punto de vista sobre la forma de participar en trabajo colaborativo y sus ventajas y desventajas.
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Agenda trabajada en esa clase
Descripción de la actividad.
19. Presenta los objetivos de la lección.
Luego de explicar los propósitos de la actividad se reflexionó con ellos algunas ideas
que permiten advertir las diferencias fundamentales entre aprender de forma
individual y aprender por medio de un trabajo colaborativo.
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Reflexión:
En el desarrollo de estas ideas los estudiantes advirtieron la importancia de la socialización para adquirir un aprendizaje significativo. Se hizo la referencia y la unión de todas las actividades anteriores desarrolladas en el curso, particularmente el haber trabajado en parejas los resúmenes de cada capítulo del libro, haber trabajado una presentación resumen para exponer a sus compañeros para llegar al final a desarrollar la presente actividad como culminación de esta secuencia de acciones.
20. Actividad 1 Videos introductorios.
Se observan los videos preparados para tal efecto y se discute con ellos las
emociones que brotan y la necesidad de recordar los trabajos grupales que han
realizado en el desarrollo académico que tienen hasta la fecha.
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21. Actividad 2 Se explica demostrativamente la herramienta Popplet.
Se indica a los estudiantes la forma como deben participar en la herramienta popplet
y la forma como fueron asignados los temas. Se pide también que escriban
comentarios a cada una de las contribuciones de sus compañeros.
Reflexión: Fue muy interesante ver que los alumnos, a pesar de ser muy
tecnológicos no conocían la herramienta y se interesaron mucho en aprenderla. Se
vió que algunos ya tenían acceso por haberles llegado la invitación a participar a sus
correos personales.
22. Reflexiones previas al desarrollo del trabajo individual.
• Se les estimuló para que discutieran en clase al respecto del trabajo
colaborativo. Muchos de ellos opinaron que no les gusta trabajar en grupo
porque regularmente no participan todos.
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23. Conclusiones:
¿QUÉ OPINAN DEL TRABAJO COLABORATIVO?
Los estudiantes comentaron que estaban de acuerdo que al preparar las
exposiciones para los compañeros aprendieron mucho de los temas que elaboraron,
pero por el contrario el simplemente estar de espectadores cuando otros
compañeros exponen no da el mismo resultado. Que en los trabajos de grupo
siempre se da el problema que algunos compañeros no trabajan y que esto no les
permite participar o tener un buen sentimiento hacia este tipo de trabajos.
También comentaron que al observar el video, se recordaron de experiencias como
la de haber matado un alacrán y que en cuestión de minutos las hormigas se habían
organizado para llevarse el cuerpo. Que una de las grandes sorpresas es que
lograron meter a su hormiguero el cuerpo del animal que era mucho más grande que
ellos. Que lamentaban que el ser humano no fuera igual y que no podían creer que
no existiera ese sentimiento de trabajo colaborativo entre todos.
• ¿CREEN QUE PUEDEN DESARROLLAR EL TRABAJO QUE SE LES SOLICITÓ Y PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN EL MISMO?
Con mucho entusiasmo los estudiantes participaron afirmativamente y empezaron a
buscar el tiempo para hacer sus contribuciones en el popplet. Una herramienta que
les llamó mucho la atención y que desconocían por completo.
Descripción de sus propias estrategias de planificación, regulación y evaluación.
Planificación:
En mi reflexión como docente tengo que aseverar que este tipo de trabajos no puede
ser desarrollado en corto tiempo con los estudiantes. Que tiene muchas fases de
planificación iniciando con la organización de parejas en el aula, especialmente se
determinó por el profesor con ciertas características de afinidad entre ellos y por la
facilidad de poder trabajar en parejas en el tiempo fuera del aula. Luego se les pidió
que reforzaran sus conocimientos a través de la exposición de sus trabajos frente a
sus compañeros, haciéndolos sentir la importancia de transmitir sus conocimientos
de una forma adecuada, con un lenguaje apropiado y con herramientas que
permitieran atraer la atención de todos. Al pasar a planificar esta actividad debo
externar mi opinión que es un trabajo a mediano plazo para poder ver resultados
efectivos y que debe participar mucho la reflexión constante con los jóvenes. Que
se planificó una retroalimentación constante de los aportes que harían al resumen y
que siempre deberían estar bien motivados para participar y terminar con éxito dicha
actividad. Esta planificación de parte del profesor se volvió bastante ambiciosa y se
trató de considerar todas las variables que podrían interceder para no llevar a buen
término la actividad.
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Regulación:
En el proceso de regulación se inició con realizar algunos cambios en la
planificación, puesto que los alumnos habían cambiado su correo personal y para
tener un buen acceso hubo que hacer de nuevo la invitación. Se les amplió el
tiempo de entrega de su material al fin de semana por opinar que era el momento en
que tendrían más tiempo para hacer sus contribuciones y se les facilitó el acceso a
la herramienta para poder colaborar de forma activa. También hubo que modificar la
parte de trabajo individual a poder realizarlo en las parejas que ya tenían
organizadas para la exposición dejando como individual la contribución que cada
uno pone. Pero se les permitió que pudieran colaborar unos con otros para realizar
su aporte.
Aquí es importante mencionar que este tipo de trabajo continúa y hay que darles
oportunidad el resto del curso a los estudiantes para que puedan seguir haciendo
sus contribuciones. Como el curso termina en el mes de junio es muy pronto
presentar un trabajo final elaborado. Sin embargo se puede percibir la participación
y el entusiasmo que algunos tienen por la actividad.
Evaluación:
Considero que este tipo de aprendizaje no termina aquí, pues se despertó mucho
interés en la comunicación entre ellos, en el buen uso de las herramientas
tecnológicas para comunicarse cosas de los cursos, en que al realizar todos sus
aportes, permitió que en menos tiempo lograran un resumen mucho más variado y
enriquecedor. Se siente mucha satisfacción personal al ver las capacidades y
deseos que los estudiantes manifiestan por este tipo de actividad en la que el
profesor tiene muy poca participación.
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Conclusiones:
1. Tomando como base el refrán: “La práctica hace al maestro”, quiero dejar patente que las experiencias vividas en esta actividad enriquecieron considerablemente los aprendizajes tanto de los estudiantes como del profesor.
2. Las estrategias de aprendizaje no pueden enseñarse en una sola sesión de clase, deben ser desarrolladas como un proceso dentro de todo el proceso de formación de los estudiantes y ninguna de ella es excluyente con las otras.
3. El tiempo en que están organizados los cursos a nivel universitario en la Universidad InterNaciones, no es el suficiente para poder desarrollar aprendizaje significativo y tampoco permite determinar el buen uso o no de las herramientas que los estudiantes usan para aprender.
4. Debe existir continuidad en un curso para poder desarrollar habilidades y destrezas de aprendizajes significativas en los estudiantes.
5. La participación y los sentimientos de los estudiantes son un fuerte elemento que modifica los propósitos de los cursos, las intenciones del profesor y se magnifican los logros u obstáculos en el aprendizaje.
Recomendaciones:
1. Es importante que todos los profesores universitarios desarrollen cursos de preparación puesto que no es fácil enseñar las estrategias de aprendizaje a los estudiantes.
2. Muchos de los estudiantes ya poseen las herramientas, sin embargo, no las ponen en práctica para sus estudios cotidianos si no son obligados o provocados por el profesor del curso a utilizarlas.
3. Los profesores deben cuestionar el uso de las estrategias de aprendizaje en base a los logros obtenidos por los estudiantes dentro de sus cursos.
4. Los trabajos realizados por los estudiantes bajo la dirección y con la intención del profesor de desarrollar estrategias de aprendizaje tienen mejor resultado que los que no, por lo que se recomienda que todas las clases tengan un fin en mente de transmitir un conocimiento por medio del desarrollo adecuado de una estrategia de aprendizaje.
