diapositivas uap 7

5/11/2018 diapositivas uap 7 - slidepdf.com

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Facultad de Ciencias de la Comunicación. Educación yHumanidades

Escuela profesional de Educación

Profesora: Silvia GallegosIntegrantes: Bohorquez, Diana

Cabrera, Lizet

Del Campo, Katherine

Marín, SandyPachas, Cristina

Ciclo: VII

2011



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RETOS

ACTUALES DELA

EDUCACIONTECNICO

PROFESIONAL



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ESCENARIOS Y TENDENCIAS EN EL

MUNDO DEL TRABAJO Y DE LA EDUCACIÓN

EN EL INICIO DELSIGLO XXI



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El aprendizaje dejó de ser una situaciónpreviamente definida para la persona y empieza aser una actitud permanente del individuo que se

coloca en el centro del proceso.

EMPRESAS, INDIVIDUOS Y SOCIEDAD:

BENEFICIARIOS DEL APRENDIZAJEPERMANENTE



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DEL TRABAJO MANUAL AL TRABAJOINTELECTUAL



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LA BRECHA EDUCATIVA Y LA BRECHA DIGITAL


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EDUCACIÓN Y “DÉFICIT DECOMPETENCIAS BÁSICAS”



Esta concepción excede la mera distinciónentre la educación básica y la educaciónpermanente, se refiere a la noción desociedad educativa en la que todo puede serocasión para aprender y desarrollar lascapacidades del individuo.

LA EDUCACI N –A LOLARGO DE LA VIDA–

ENCIERRA UN TESORO



¿EL FIN DEL AULA? LOS ESPACIOSVIRTUALES DE APRENDIZAJE

Día a día se agregan nuevos nombres en lalista de las instituciones educativas y deformación

para el trabajo que están implementandoespacios para aprender a los que se podríallamar des escolarizados, es decir, que norepiten el paradigma tradicional del aula y el

taller de aprendizaje.



sistema de cualificaciones profesionales (SCP) es la facilidad describir las principales cuestiones, problemas planteados y algunas de las solucionesadoptadas en el panorama internacional en relación con los sistemas decualificaciones profesionales.

La importancia SCP, principalmente su gran potencialidad de formación profesional, impulsando nuevas formas de aprendizaje, mejorando elvinculo entre el mundo de la educación y la sociedad del trabajo

proporcionando y facilitar el reconocimiento de las competenciasadquiridas a lo largo de la vida laboral.

Es preciso definir previamente el concepto de cualificación profesional y ,

a su ves para la comprensión de este ultimo concepto en los modelos SCP basados en estándares de competencias .

Competencias , Cualificaciones, Sistemas decualificaciones profesionales y formales asociada alas cualificaciones



Concepto decompetencias :

Existen numerosas acepciones delconcepto de competencias, perotodas de otra forma, tienen quever con la capacidad de las

personas de conseguir resultados

efectivos en el trabajo, posesiónde conocimiento, habilidades ydestrezas. Para realizara los rolesy situaciones de trabajo a losniveles requeridos en la

producción y el empleo.



Este termino se emplea en el sentido de niveles de referencia o resultadosesperados de una formación, determinando en niveles exigibles, derelevancia y prestigio de cualificaciones profesionales.

Resultados de acciones o comportamientos esperadas de las personas de

trabajo de un campo ocupacional, tiene por objeto expresar o describir losrequerimientos de procesos productivos.

Resultados que considere que la persona alcanza los resultados requeridosde una realización profesional con documentos correspondientes.

Los estándares:



Siempre significa poseer preparación profesional, en un panoramainternacional. El concepto de cualificación tiene variadas acepciones enfunción de cómo se expresa y concreta dicha preparación.

Es el resultado de una persona que ha adquirido conocimientos, destrezaso competencias de tipo amplio hasta unos estándares o niveles específicos.

Es la preparación adquirida mediante la formación o la experiencia detrabajo para ejercitar la actividad profesional o desempeñar una ocupaciónespecifica, la cual se acredita mediante un titulo o una certificación oficial.

Tipo de preparación profesional en la expresión de una cualificación,amplitud , naturaleza o dimensiones de competencias o conocimientos ,capacidades y destrezas que incluye dicha expresión.

Las cualificaciones

profesionales:



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Procesos de evaluación y titulación, reconocimiento de destrezas yotros mecanismos que están vinculados en el ámbito educativo/formativo con el mercado de trabajo y la sociedad civil.

SCP lograr una amplio conjunto de finalidades relativas a la

producción, al empleo , como sistema de formación profesional,contribuir de manera importante al aprendizaje permanente de la

población activa.

Puede afirmarse que la necesidad de promover el aprendizaje permanente es, probablemente , el propósito principal que estaempujando la evolución de los sistemas de cualificaciones.

Los sistemas de cualificaciónprofesionales:



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Es necesario que, que dependiendo del citado órgano director, sedisponga de ( o se cree ) un equipo que elabore el proyecto técnico ysuma la dirección técnica de la elaboraciones cualidades

profesionales y de su formación asociada.

Obviamente, al igual que el órgano técnico anteriormente citado ,estos grupos de expertos necesitan una breve formaciónmetodológica en la elaboración de cualificaciones profesionales y suformación asociada.

Debe ser promovida por parte de las autoridades laborales, propiciando los acuerdos de los agentes sociales de crear vínculosclaros de las cualificaciones con la negociación colectiva y medida

de lo posible, con las escalas salarias.

El establecimiento de una sistema de cualificacionesprofesionales:



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La ETP se refiere prácticamente en todos los casos a la formaciónen profesiones, especialidades, ocupaciones o carreras,

directamente relacionadas con el desempeño laboral. Educación técnica profesional no ha sido inmune a todos estos

cambios. Que ahora se considera necesaria. La globalización de la

economía orienta a la normalización y estandarización de lascompetencias que se procuran el fuerza de trabajos: concepto decompetencias laboral, el aprendizaje a lo largo de la vida: el deinnovación; la importancia dada a los micro emprendimientos.

La finalidad es conducir la argumentación hacia las funciones queahora deberán atender los profesionales de la ETP y concluir con

los rasgos necesarios para su identidad y su formación. en cadacaso se parte , cierta forma , de la situación actual para llegar alcambio necesario.

Formación de profesionales de laETP: nuevos enfoques pedagógicos.



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Hablar de tecnología implica para varios autores referirse a la¨ciencia del trabajo productivo¨

y se deriva del estudio de losconocimientos, las capacidadesy las regularidades de laextensión de las capacidadesdel hombre en los procesos dela producción esencia de latécnica) y en los serviciosorientados a la solución de

problemas importantes para la

humanidad.



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A lo largo de la década del siglo XX, la formación técnico profesionalescolarizada de nivel medio dejo de ser una formación *terminal*, y la

política educativa ha sido la de integrar cada vez mas esta formación en proyectos curriculares. Para continuar con estos estudios superiores; una

formación para el trabajo es de interceptar de manera cualificada ylegalmente certificada al mercado de trabajo.la formación terminal sedesplaza hacia el nivel superior donde las presiones de los estudiantes por adquirir el derecho de continuar hacia los niveles universitarios.

El sistema escolar:



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Pero, servicio nacional de adiestramiento en trabajo industrial(SENATI).Encargadas del circuito completo de la capacitación( planificación, laadministración, la operación, la evaluación y la certificación de laformación profesional) orientar su formación básicamente a lostrabajadores en función, transformar ahora al descentralizar el ejecución demuchas de las funciones previas.

Sistemas o institutos nacionales de formación técnica yprofesional:



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No es posible ignorara , en

muchas ocasiones hay zonasde marginación y pobrezasde los paíseslatinoamericanas en dondeno hay empresas, pero si

llegaron las escuelas de nivelmedio. Cabe aquí acerca decómo organizar las practicas

profesional, que algunasinstituciones han resultado

con practicas ignoradas, peroalgunas ejemplifican unaverdadera imbricación de lasestrategias educativas con eldesarrollo de la comunidad.



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Es indispensable recordar la importación de la formación continua delos profesores y de los otros profesionales de la ETP y su mayor

impacto sobre la formación inicial. La vinculación responsable de los profesores de la ETP y los estudios

del tema en universidades locales, nacionales e internacionales, entre

ellos los encargados de capacitación en las empresas; encuentrosentre especialistas de diversos países, encuentro entres profesores,con la finalidad de compartir experiencias y problemas, números etc.

Llevar acabo nuevas experiencias seguimientos y evaluaciones de lasdiferentes propuestas q cada papel de los investigadores se vuelvencada vez mas fundamentales .

La formación inicial y la formación continua de losprofesionales de la ETP:



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EL ESTABLECIMIENTO DEUN SISTEMA DE

VALIDACION DE LACOMPETENCIA



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En los países europeos han apostado por lanueva concepción del aprendizaje y aformación. (el aprendizaje por competencias y la formación basada en lacompetencia)



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LA VALIDACION DE LA COMPTENCIA PROFESIONALADQUIRIDA MEDIANTE LA EXPERIENCIA LABORAL O

MEDIANTE APRENDIZAJES NO FORMALES E INFORMALES

Objetivos:Satisface el derecho de los solicitantes a que les

sea reconocido y certificado el incremento de sucalificación profesional.

Proporciona a los solicitantes de la validación desu competencia una visualización precisa de las

perspectivas concretas que conducen alincremento de su calificación.



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Constituye un incentivo decisivo para la

realización de actividades formativas.Contribuye a la transparencia del mercado de

trabajo.

Subjetivos:- Para los trabajadores:

Una oportunidad de promoción laboral yprofesional.

Incentivo para su implicación en la formación yel aprendizaje permanente.

Para los empresarios:



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- Para los empresarios:

Una mejora de la competitividad de susempresas.

Mayor transparencia del mercado laboral.

- Para las instituciones y

Agentes de formación:

Incremento de la demandaformativa.

Mejora de la eficacia.



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ELEMENTOS COMUNES

Condiciones que

faciliten e induzcan elacceso al sistema.

Orientación alcandidato.

Evaluación de lacompetencia.Registro de las

certificaciones de

competencias.Documentación.

ELEMENTOSDIVERSOS

Los promotores delsistema.

La financiación delsistema.

DE UN SISTEMA DEVALIDACIÓN DE LA

COMPETENCIA



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Establecimiento de un sistema de validación de lacompetencia requiere:La existencia de un catalogo nacional de

calificaciones profesionales.La existencia de un catalogo de formación

asociada a las calificaciones.

La existencia de un sistema de información yorientación profesional.

La existencia de un agente impulsador y

promotor de la implantación del sistema.

PREMISAS Y REQUISITOS DE UN SISTEMA DVALIDACIÓN DE LA COMPETENCIA




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EL PAPEL DE LOS

INTERLOCUTORESSOCIALES EN LAEDUCACION TECNICO-

PROFESIONAL Y EN LOSSISTEMAS DECUALIFICACIONES



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La educación técnico-profesional se

inscribe en la perspectiva de laformación integral y permanente de lapersona.

ACERCA DE LA HETEROGENEIDAD Y

COMPLEJIDAD DE LAS DEMANDAS



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La complejidad se deriva de las diversasperspectivas, representaciones, expectativas einterés de los interlocutores sociales involucradosdonde se manifiestan además al interior de cadauno de los sectores y que se ponen en juego almomento de equilibrar la distribución de losbeneficios de la formación entre la competitividady productividad de la empresarias.

Los interlocutores socialesinvolucrados




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ORIENTACIÓN

PROFESIONAL: LA

NECESARIA

RENOVACIÓNCONCEPTUAL Y

REORGANIZACIÓN

POLÍTICA



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El campo de la orientaciónprofesional frente al actual

mundo del trabajo



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El público ampliado de laorientación profesional y el

enfoque centrado en sujetos



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Atención orientada a la búsqueda dela autonomía, el desarrollo de la

iniciativa y orientación participativa.

Atención orientada al desarrollo local.

Atención orientada par el trabajointerdisciplinario



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GESTIÓN DE LOS

CENTROS

FORMATIVOS DEL

SIGLO XXI :NUEVAS MIRADAS,

NUEVOS

PLANTEAMIENTOS.



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Escenarios del siglo XXI y los retosa los centros formativos.



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Gestión y liderazgo en elcentro formativo del siglo XXI



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Aspectos relevantes en lagestión del centro formativo

GESTIÓN DE LOS CENTROS FORMATIVOS DEL




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GESTIÓN DE LOS CENTROS FORMATIVOS DELSIGLO XXI: NUEVAS MIRADAS, NUEVOSPLANTEAMIENTOS

En este trabajo nuestro propósito es provocar reflexiones yofrecer algunas orientaciones sobre la gestión de estos centrosformadores de profesionales con alta demanda por parte de lasociedad, aportando nuevas aproximaciones a la gestión de estoscentros del siglo XXI , examinando la importancia del papel delliderazgo e identificando los aspectos relevantes de centroseficaces en lo que respecta a la gestión.



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ESCENARIOS DEL SIGLO XXI Y LOS RETOS ALOS CENTROS FORMATIVOS

Ø La sociedad de este siglo tiene por característica

fundamental el predominio del conocimiento,teniendo el capital intelectual como su mayor valor.

Ø Gorey y Dorat (1996) expresan la evolución de lasociedad, relacionando los cuatro factoreseconómicos principales y su actividad productiva en

la era agrícola, industrial y en la actual era delconocimiento, explicando con propiedad los cambiosen el predominio de los valores económicos endistintos momentos de la humanidad quedeterminaron modos de vida, de cultura, deeconomía y de educación correspondientes a lasnecesidades generadas.

“Es posible que estemos formando personas para unasociedad que ya está desapareciendo como tal.Esto puede ser considerado como una trampa o comoun fraude para las nuevas generaciones”

(Cantón, 2005).

GESTIÓN Y LIDERAZGO EN EL CENTRO



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GESTIÓN Y LIDERAZGO EN EL CENTROFORMATIVO DEL SIGLO XXI

Las nuevas tareas y demandas educativas están exigiendo espacios y

tiempos flexibles y una profunda reestructuración de las estructurasorganizativas tradicionales.Las nuevas demandas apuntan sobre todo a la necesidad de rediseñar eltrabajo y la organización de los roles de un centro que forma a losprofesionales para actuar en esta sociedad, considerando los llamamientossociales para que desarrollen: una cultura de colaboración,trabajo en equipo, centros escolares con características de comunidades

que aprendeny enseñan, estructuras de participación en las decisiones, asumirfunciones e incentivos fundadosmás en las capacidades y en el conocimiento que en la autoridad oficial yen el poder, liderazgoen todos los procesos y dimensiones de la organización, centros que

contribuyan al desarrollosocioeconómico sostenible de las regiones y localidades donde seencuentran y que enfoquen sutrabajo en la construcción compartida de competencias.en este contexto de necesidad de reorganización de los centros escolares –ya iniciado por

algunos en varios países–, el papel de los dirigentes se ve profundamenteafectado, exi iéndose

Un liderazgo educativo transformacional debe atender: construir una visión



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Un liderazgo educativo transformacional debe atender: construir una visiónde la escuela que integre esfuerzos para los cambios necesarios; establecer metas y propósitos centrales de la escuela; proporcionar estímulosintelectuales que impulsen a las personas a revisar sus postulados y susprácticas para la emergencia de nuevas ideas; ofrecer apoyos

individualizados en el día a día y frente a problemas e incertidumbres;proporcionar evaluación de prácticas exitosas, conforme a los valores de laorganización; inducir altas expectativas de realización, exigiendoprofesionalidad y compromiso; construir una cultura escolar productiva quepromueva un aprendizaje continuo en la comunidad profesional; desarrollar estructuras y estrategias para facilitar la participación de todos en las

decisiones escolares.



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q Estudiosos de este tema, como Covey (2005), Bennis (1993), Burns(1978) y Bolívar (2001), indican que liderar no es lo mismo quegestionar. Naturalmente, la organización escolar necesita ser gestionada en sus dimensiones pedagógicas, humanas, materiales,

tecnológicas, financieras y patrimoniales. La buena gestión invierterecursos –casi siempre escasos– buscando lograr los objetivos de laorganización, establece prioridades, planifica el trabajo, vigila lasmetas, controla resultados y organiza el ambiente para que el trabajofluya con facilidad, generando el bienestar de los involucrados(Weathersby, 1999).

q

Sin embargo, es el liderazgo el que crea visión común, el queenvuelve y motiva a las personas para la contribución, la implicación,el compromiso personal y colectivo con los cambios necesarios, conlos procesos a desarrollar y con los resultados a alcanzar enconjunto. El gerente puede hacer todo de modo correcto, pero sinliderazgo que transforme y comprometa a las personas lastransformaciones deseadas en el centro formativo no se hacenefectivas.

ASPECTOS RELEVANTES EN LA GESTIÓN



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ASPECTOS RELEVANTES EN LA GESTIÓNDEL CENTRO FORMATIVO

Gestionar y liderar un centro que forma para el trabajo implicacomprender especificidades quelo hacen singular en el ámbito de las organizaciones escolares: losmovimientos y las tendenciasdel mercado de trabajo y de la sociedad en general; las características,vocaciones, problemas yoportunidades de la región y de la localidad donde está situado el centro;las demandas de los jóvenes y adultos en términos de preparación para el

trabajo; las tendencias y los escenarios globales, nacionales y regionalesrespecto a la economía, política, demografía, educación y cultura; losavances de las ciencias y de la tecnología exigen procedimientos yacciones que sean adoptados permanentemente por los centros, loscuales impactan directamente en la calidad de sus procesos y de susresultados.

Ó



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LA GESTIÓN PARTICIPATIVAq Se compromete con procesos y resultados aquel que participa en las decisiones

sobre qué resultados buscar, para qué, por qué, cómo buscarlos, mediante qué

medios, con quién y con qué recursos. En la sociedad en general crecen losanhelos de las personas por participar en todo lo que se relacione con susintereses y con los de las comunidades.

q La gestión participativa del centro formativo conlleva necesariamente lacreación de un ambiente

participativo, reflejado en acciones concretas de estímulo a la cultura de la

participación.q Según Lück (1996), la promoción de un clima de confianza, la creación de una

visión de conjunto asociada a una acción cooperativa, la valoración de lascapacidades y aptitudes de los involucrados, la eliminación de divisionesinternas, la integración de esfuerzos, el establecimiento de demandas de trabajocentradas en las ideas de las personas y en el desarrollo de la práctica deasumir responsabilidades en conjunto se constituyen en acciones que –

desarrolladas de modo permanente y persistente– crean un ambiente queestimula la participación.

EL PROYECTO PEDAGÓGICO DEL



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EL PROYECTO PEDAGÓGICO DELCENTRO

El proyecto pedagógico refleja la concepción de la educación profesional que el centro

formativo quiere ofrecer a la comunidad, del profesional que se propone formar através de sus procesos de interacción y mediación del aprendizaje, del perfil delprofesional que la institución quiere construir para contribuir al desarrollosociocultural, económico y político de la comunidad donde se incluye, de la regióndonde presta sus servicios, de qué tipos de cursos tiene competencia para ofrecer.

Se constituye como la declaración pública de qué tipo de educación quiere realizar el

conjunto de los seres humanos en ella reunidos, qué contribuciones va a ofrecer a lacomunidad por la vía de la educación profesional, qué principios orientan la accióneducativa de todos los integrantes del centro, qué directrices guían el curso de lasacciones, qué estrategias serán adoptadas para alcanzar los resultados finalespretendidos, respetando las bases legales en vigor para la educación. Es un proyectoque se concreta en las actividades cotidianas de la escuela.

LA GESTIÓN DE LA FORMACIÓN



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LA GESTIÓN DE LA FORMACIÓNPROFESIONAL, NUEVOS TIEMPOS YESPACIOS

v Los avances de las ciencias de la educación, de lapsicología y de otras ciencias, así como de las nuevastecnologías de la información y comunicación, ofrecen alos centros formativos conocimientos y oportunidades

sin precedentes para la adopción de nuevasmetodologías en la formación profesional.

v La gestión tiene un importante papel a desempeñar en el

estímulo a la percepción de esas orientacionesformativas y en el apoyo a la incorporación deinnovaciones en las opciones de formación.

El trinomio enseñanza-investigación-extensión



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El trinomio enseñanza-investigación-extensiónintegrado en la formaciónde los profesionalesLa invitación de la era actual es relacionar, en el día a día de la formación de esos

jóvenes, la enseñanza, la investigación y la extensión de modo entrelazado, comoun único cuerpo con tres dimensiones integradas. Mediante investigaciones juiciosas e instigadoras, en el medio laboral y en la sociedad en general, losestudiantes –que están aprendiendo a trabajar– descubren, crean,recrean, deconstruyen, aprenden, orientados por sus profesores y recursosadicionales. Cuando aprendan, continuarán aprendiendo, enseñando a otros,prestando asistencia técnica a otras personas que necesitan aquellosconocimientos apropiados durante los procesos de enseñanza y de investigación,promoviendo ellos mismos la extensión, asistidos por los docentes.

EL RASTREO DE ESCENARIOS Y



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EL RASTREO DE ESCENARIOS YTENDENCIASLa gestión comprometida con la sintonía entre sus ofertasformativas y las demandas de la sociedad y de los sectoresproductivos está siempre atenta para crear mecanismoseficientes que traigan al centro información sobre los escenariosy las tendencias del trabajo, del empleo, de la educación, de laformación profesional en el mundo, en el país y en la región.La conclusión a que se llega es que la gestión comprometida con

la contemporaneidad busca mecanismos de apertura del centropara que se pueda ver de modo más estratégico, con una visión amedio y a largo plazo, pero sin descuidar el presente. Se imponela necesidad de rastrear permanentemente las señales que seemiten y que pueden apuntar hacia futuros o actuales cambiosnecesarios en la institución, en sus ofertas y en sus metodologíasformativas. Actuar como antena captadora de señales es unaclave importante para la gestión que puede estar abriendo nuevasoportunidades y posibilidades a los centros de formaciónprofesional.



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LAS RELACIONES CON LA COMUNIDADUn centro formativo, en cuanto sistema abierto, promueve la circularidad delconocimiento. Traer el patrimonio de saberes de la comunidad desde su área deactuación y llevar conocimiento a esta, es un movimiento que conlleva

posibilidades para ampliar las capacidades de todos.La experiencia de centros dinámicos, con buenos resultados en la formaciónprofesional, apunta a la existencia de un trabajo continuo y persistente orientado apromover la aproximación conempresarios, dirigentes de órganos públicos, trabajadores de diversos segmentosproductivos, sindicatos, asociaciones de la comunidad, estudiantes de otras

escuelas y centros formativos, universidades,personas expertas de la propia comunidad, empresas grandes y pequeñas,órganos intermediadores de empleo y otras instituciones.

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA



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EDUCACIÓNEn este tema cabe cuestionar la formación de los profesores –que forman a losprofesionales para los nuevos e imprevistos escenarios– con relación a las nuevas

tecnologías de la educación.¿En qué medida están utilizando esas tecnologías en el día a día del centro?¿Cómo promueven la enseñanza y el aprendizaje? ¿Están intentando hacer quelos alumnos descubran y construyan conocimientos en las dinámicasposibilitadas por la web, bibliotecas, videotecas, televisión, radio? ¿O semantienen como “profesauros” (Antunes, 2007), verbalizadores y transmisores deconocimientos, ajenos al inmenso acervo tecnológico que posibilita desempeños

más creativos y congruentes con la realidad?

LA GESTIÓN DE LAS PERSONAS



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LA GESTIÓN DE LAS PERSONASEn un centro que educa para formar profesionales, ¿qué relevancia debe tener ladimensión de la gestión de las personas? Considerando que las personas tienensus comportamientos, sus expectativas, su historia, sus competencias personalesy profesionales, sus motivaciones y su relaciónpropia con las tareas o funciones que desarrollan, gestionarlas para que, enconjunto, alcancen los resultados deseados para el centro, ¿sería una tareasencilla? La complejidad de esta dimensión quizá se constituya en el mayor desafío del gestor-líder para obtener cohesión grupal, convergenciade acciones que maximicen los resultados, actuación en equipo donde todostengan su importancia, independientemente de la función que ejerzan.

LA GESTIÓN FINANCIERA MATERIAL Y



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LA GESTIÓN FINANCIERA, MATERIAL YPATRIMONIAL

Para una mejor gestión financiera y patrimonial hay que preocuparse por

aspectos impactantes en la gestión del centro, como: costes de los serviciosy gastos administrativos; costes de la burocracia instalada; costes de loscursos; costes de la metodología educativa en uso; costes de la ausencia degestión, de procesos administrativos inadecuados; costes de la ausencia deautomatización donde esta es posible; costes por retrasos en el pago de lascuentas; costes con equipamientos y su mantenimiento; costes con cursos

innecesarios, anticuados o en desequilibrio en la relación coste/beneficiosocial.

LA EVALUACIÓN Y LA GARANTÍA DE CALIDAD



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LA EVALUACIÓN Y LA GARANTÍA DE CALIDADEN LAS INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA

Y FORMACIÓN PROFESIONAL

v Este capítulo aborda la problemática de la calidad y de la evaluaciónde las instituciones de enseñanza técnico-profesional (ETP), así comode los centros de formación profesional, en general.

v En primer lugar, contextualiza la problemática de la calidad y de laevaluación en las políticas públicas.

v Defiende que la evaluación sea vista como un instrumento de gestiónde calidad de las organizaciones educativas y formativas y quecorresponda a un proceso deseado y participado por los actoreslocales, en una perspectiva de aprendizaje organizacionalpermanente. Más que un nuevo Estado evaluador, las sociedadesactuales carecen de organizaciones inmersas en sus comunidades,

comprometidas con ellas, inscritas en nuevas redes de cooperación,capaces de autoevaluarse y de estar abiertas a la evaluación externa,en una confrontación que solo puede ayudar a mejorar continuamenteel desempeño social de cada centro de formación.

EL DISCURSO POLÍTICO SOBRE LA CALIDAD DE LA



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EDUCACIÓN Y DE LAFORMACIÓN

La calidad de la

educación es unconcepto

polisémico que,

hi tó i t

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LA EMERGENCIA DE LA EVALUACIÓN Y DELESTADO EVALUADOR

La evaluación de la calidad de la educación y de la formación fue encumbrada,entre múltiples medidas en pro de la calidad, a la categoría de medida nuclear omedida madre de todas las otras.De hecho, la evaluación, a pesar de constituir un instrumento, es frecuentementeconsiderada una respuesta e incluso como la respuesta; y con base en medidas deevaluación tiende a transmitirse la creencia (y la ilusión) de que serán superadoslos problemas educativos y sociales que subsisten. Una razón de más, por lo

tanto, para que la evaluación sea elevada a una alta prioridad política por parte demuchos gobiernos.La emergencia de un “Estado evaluador” es solamente una de las muchasmanifestaciones políticas, junto a la retórica de la autonomía de las institucionesde formación, que revelan la insuperable necesidad de que los Estados nacionalesse relegitimen social y políticamente. Evaluación externa y evaluación interna,auto y heteroevaluación, exámenes nacionales, rankings y accountability,

necesidad de difusión de una “cultura de evaluación”, estas son algunas de lasactuales expresiones de esta nueva cara de la acción del Estado en el terreno de laeducación y de la formación.

LA EDUCACION A LO LARGO DE LA VIDA Y LA



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LA EDUCACION A LO LARGO DE LA VIDA Y LAEMERGENCIA DEL RECONOCIMIENTO DE LOSAPRENDIZAJES ADQUIRIDOS

La formación y la capacitación permanente de los individuos y delas organizaciones constituyen el mayor objetivo para el futuro.Por eso es imprescindible desarrollar una educación de calidadpara todos y a lo largo de toda la vida, pues sin acceso aldesarrollo y, aun mas, a un desarrollo que sea sostenible, tantoeconómica como culturalmente. Por es motivo, esta disciplinadebe centrar su atención en la educación de valores, en el marcode una educación cívica y ética que se desarrolle la reflexióncritica y la capacidad de analizar y encontrar soluciones para losproblemas concretos en cada comunicada, con base en todos losrecursos existentes, inspirando la participación en la toma de

decisiones, la confianza en forjar soluciones colectivas, las redesde colaboración y la cooperación intergeneracional.

LA EVALUACIÓN: CONSIDERACIONES SOBRE EL



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LA EVALUACIÓN: CONSIDERACIONES SOBRE ELSISTEMA

La evaluación y la garantía de calidad de las instituciones de formación

y de enseñanza técnica y profesional deben, pues, ser analizadas bajola luz d este marco de evolución política de la educación y de laformación profesional a lo largo de los últimos veinte años y de estemarco de los valores que se constituyen como el referente que aquíseguimos.

Bajo la perspectiva que se acaba de explicar, la evaluación y lagarantía de calidad de las instituciones de enseñanza y formaciónprofesional deben tener en cuenta las siguientes orientaciones:

Ø La accesibilidad.

Ø La legibilidad y la transparencia.

Ø La credibilidad social.

Ø La orientación a la persona en formación la orientación hacia losresultados.



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LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS CENTROSLa autoevaluación se entiende como un proceso por

el cual los formadores, en cuanto grupo deespecialistas, ponen en cuestión su centro, a fin demejorar la calidad de la formación.

Las instituciones de formación tiene ventajas enanticipar las dinámicas de evaluación impuestas del

exterior, principalmente por el poder político, porquede este modo pueden aprender en conjunto aconocer mejor sus potenciales y sus debilidades, amejorar su desempeño, a lograr una mayor credibilidad social junto a los diversos interesespresentes y, además, a dialogar mejor con lasreferidas dinámicas de evaluación externa.

INTERACCIÓN ENTRE AUTOEVALUACIÓN Y



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EVALUACIÓN EXTERNA

La autoevaluación va a facilitar la reacción del centro a laevaluación externa, por otro, la evaluación externa va acrear condiciones para una autoevaluación mas solida.Pero ambos la desempeñan mejor cuando sacan partido dela existencia de otro tipo.



EL LIDERAZGO Y LA EVALUACIÓN

q El liderazgo en el desarrollo de procesos deautoevaluación y de mejora eficaz en los centros deformación es un punto sobre el cual no caben dudas.

q El estilo de liderazgo existente en el centro podrá ser un factor facilitador de la autoevaluación.

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