ANA CAMPS. COMPILADORA.

MAESTRANTE: BETZAIDA N. RIASCOS PERLAZA

PROF. DRA. NARY EDITH MURILLO

CAP. 1. TEXTO, PROCESO, CONTEXTO, ACTIVIDAD DISCURSIVA: Puntos de vista diversos sobre la actividad de aprender y de enseñar a escribir.

Puntos de vista diversos sobre la actividad de aprendery enseñar a escribir.

Renovación de Celestin Freinet (tres cuartos de siglo)

Freinet:

- el lenguaje es social por naturaleza y se desarrolla, y por lo tanto se aprende en situaciones que implicancompartir con los demas.

- el lenguaje es el instrumento de elaboración delconocimiento del mundo, de uno mismo, de los demás.

DIVERSAS MIRADAS SOBRE UN MISMO OBJETO: LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA COMPOSICIÓN .

EL TEXTO COMO OBJETO

EL PROCESO DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA

LA EMERGENCIA DEL CONTEXTO

ESCRIBIR Y APRENDER A ESCRIBIR COMOACTIVIDADES DISCURSIVAS.

EL TEXTO COMO OBJETO Surgio en la primera mitad del siglo pasado

Análisis del texto en si mismo.

Expositores: Escuela Formalista Rusa

New Criticism

Características estructurales de los textos y en las relaciones internas entre sus elementos.

El autor transmite un significado , el lector desentrañael significado

El contexto es exterior al texto.

INFLUENCIA EN LA ENSEÑANZADEL LENGUAJE ESCRITO.

Establecer la relación entre los elementos de los distintos niveles de organización del texto.

Lázaro Carreter y Correa Calderon, 1967.

- Lectura atenta de los textos.

- Localización del texto en el conjunto.

- Determinación del tema y la estructura.

- Análisis de la forma a partir del tema

- Conclusion.

Propp (1928). Quiso descubrir los elementos generalesque estructuran la narración tradicional para darcuenta de la unidad de este género.

Gianni Rodari: gramática de la fantasia. Los niñosdescubren las posibilidades de transformación decuentos a partir de la alteración de alguno de suselementos estructurales y de nuevas combinacionesentre ellas.

Ricoeur (1986): impenetración entre comprensión yexplicación.

La actividad del análisis aparece como « un simplesegmento en un arco interpretativo que va de lacomprensión ingenua (naive) a la comprensión enprofundidad (savante) a través de la explicación.

EL PROCESO DELA COMPOSICIÓN Fundamento en la psicología cognitiva, y en la

orientación de Nystrand, Greene y Wiemeld (1993) denominan constructivismo.

Modelos de estapas cuya finalidad era ofrecer a los aprendices pautas y estrategias para llevar a cabo los subprocesos de planificación, Escritura y revisión.

En los años 80s en los Estados Unidos se empezaron a realizar investigaciones.

APORTES CON RELACIÓN EN LA ENSEÑANZA

Se paso del texto al proceso.

Reecayó el énfasis en la enseñanza de estrategias de resolución de problemas de composición.

La enseñanza en la escritura se desarrolle en las aulas de forma que el profesor pueda intervenir durante el procesocomo guia.

Importancia de la interacción en los procesos de de planificación y revisión.

Donalds Graves (1993) analiza una experiencia en el aula con los niños y niñas que aprender a escribir en situaciones interactivas con el adulto y con los pares.

Contradice algunas investigaciones.

Teorías que consideran la interacción social comofundamento del aprendizaje. A. camps (1994)

LA EMERGENCIA DEL CONTEXTO Shaughnessy (1977) los errores no se deben

unicamente a la falta de dominio sino aldesconociemiento de las situaciones académicas queden lugar a usos específicos del lenguaje.

Desarrollo de estudios que se interesan por losaspectos sociales y culturales en los que se desarrolla lacomunicación.

Bronckart y su equipo de investigación de Ginebra:

« cuando lo extralinguistico puedeintervenir en el control y gestión de lo queque es linguistico , es decir puede interveniren lo que es representado por el lenguaje,entonces podemos hablar de un contexto »

Tres Concepciones1. El contexto como situación.

2. El contexto como comunidad discursiva

3. El contexto como esfera de la actividad Humana.

Investigaciones en este marco La Investigación de Milian (1999). Escritura grupal con

finalidad más allá de la escolar.

Writing across curriculum. Enseñanza de los texto propios de entornos académicos en relación con los contenidos curriculares.

ESCRIBIR Y APRENDER A ESCRIBIRCOMO ACTIVIDADES DISCURSIVAS. Se parte del concepto de Actividad. Raices en la

Psicología Rusa de (Leontiev, Vigtsky) y en elpensamiento de Dewey.

Actividad humana caracterizada fundamentalmentepor estar orientada a una finalidad, por laintencionalidad que le dan los participantes, la cualrelaciona el proceso con los resultados.

LEONTIEV define la actividad desde el punto de vistade la interacción social, como procesos colectivos quedan sentido a las acciones que los individuos realizan.

HABERMAS: Las acciones son discursivas (1989). Larealidad social se construye en los intercambioscomunicativos que las personas establecen y hanestablecido a lo largo de la historia.

BAJTIN(1982) Las esferas de la actividad humana danlugar a formas de eneunciados mas o menos establesque conforman y son conformados por la interacciónverbal de la personas que comparten un mismo ámbitode comunicación.