Metacognicin

METACOGNICIN Karen AlcocerKenia AnguloKathleen Del DucaLina DiazYulieth Mendoza

QU SON LOS PROCESOS Y LAS ENTRADAS DE LOS JUICIOS DE SUPERVISIN?Qu procesos sostienen los juicios? y cules son los estmulos de estos procesos?Una posibilidad es que todos los juicios se basen en el mismo proceso inferencial y participe en l la misma clase de estmulos.

Los JDA y los juicios de SDS se basan en el mismo proceso inferencial acerca del mismo estimulo, que es la cantidad de experiencia previa con las definiciones.

Las investigacin de Leonesio y Nelson(1990) sealan un trmino medio.

HIPTESIS DEL ACCESO DIRECTOHart (1965-1967) plante por primera vez la hiptesis del acceso directo para explicar la precisin de los juicios de SDS.

Koriat (1993,1997) valoro con meticulosidad la hiptesis del acceso directo en su investigacin de los juicios de SDS y en los JDA.

Benjamin, Bjork y Schwartz (1998).

HIPTESIS DE LA FAMILIARIDAD DE LAS SEALES FRENTE A LA HIPTESIS DE ACCESIBILIDADHiptesis de las seales: Se basan en la familiaridad del individuo con la seal utilizada para generar un juicio.

Render(1987) sostena que un individuo elaboraba un juicio SDS preliminar se basa en la familiaridad con la seal. Hiptesis de accesibilidad

Los juicios metacognitivos se basan en la accesibilidad de la informacin del objetivo. Aqu la accesibilidad se relaciona con la cantidad de informacin recuperada y con la fluidez del acceso , como la rapidez con que la informacin llega a la mente.CONCLUSIONES PRELIMINARES ACERCA DE LA TEORIA DE LA SUPERVISION Un resumen de tres dcadas de investigaciones en los juicios metacognitivos hasta la fecha sugiere DOS conclusiones preliminares:La investigacin sobre diversos juicios secunda una conclusin similar a saber, cada juicio parece basarse en el mismo proceso inferencial de carcter heurstico.

Las entradas disponibles como bases potenciales para los juicios no son idnticas. Por ejemplo:

Las entradas disponibles para los JDA inmediatos a menudo implican la facilidad de acceder a un articulo durante su estudio. Por su parte para los juicios de SDS las entradas disponibles pueden implicar la familiaridad de la seales y la accesibilidad de informacin parcial.CONTROL DEL APRENDIZAJE

Para valorar las hiptesis de la memoria como las que plantean el modelo modal o los niveles de procesamiento, los investigadores suelen emplear mtodos que socavan en gran medida los procesos de control.

Por ejemplo: En un experimento comn sobre la memoria puede solicitarse a un participante que aprenda una serie de estmulos.Los experimentadores miden el ritmo de presentacin de reactivos por estudiar y a menudo hacen que los participantes sigan instruccin de orientacin explicita. FUNCION DE LA SUPERVISIN EN EL CONTROL DEL APRENDIZAJE Una funcin importante de la supervisin es guiar los procesos de control, ya que se supone que cada juicio de supervisin participa en un proceso de control, debido a que una parte de la funcin de la supervisin es controlar la cognicin, la precisin de la supervisin es bsica para un control eficaz.HIPTESIS ACERCA DEL CONTROL DEL TIEMPO DE ESTUDIOPara examinar la manera como la gente controla su tiempo de estudio, los investigadores emplean mtodos convencionales:1.Cada reactivo se presenta brevemente con un ritmo fijo de modo que se obtenga un juicio de supervisin. 2.En lugar de presentarse los reactivos con un ritmo fijo, se permite que cada participante estudie un reactivo particular durante el tiempo que desee.

Se relacionan los JDA con el tiempo de estudio?La respuesta es s.

En particular los JDA a menudo tienen una relacin negativa con el tiempo de estudio.

Es decir los estudiantes suelen pasar ms tiempo estudiando artculos que se juzgaron como poco aprendidos que los que se juzgaron como bien aprendidos.

HIPOTESIS DE DISCREPANCIA-REDUCCION

Esta hiptesis proporciona una explicacin intuitiva de la manera en que los estudiantes asignan el tiempo de estudio a los reactivos. Aqu la diferencia es entre cun bien se est aprendiendo y cun bien se desea aprenderlo, es decir la discrepancia entre su estado actual de aprendizaje y su estado deseado.

De acuerdo con esta hiptesis, un discpulo seguir estudiando un artculo determinado hasta reducir la discrepancia, es decir, el estudio continuara hasta que se alcance el objetivo del estudiante.

REGIN DEL APRENDIZAJE PROXIMALMetcalfe (2002): Plantea que los estudiantes asignan la mayor parte del tiempo de estudio a los reactivos dentro de su regin de aprendizaje proximal (es decir reactivos ya bien aprendidos o demasiado difciles)Esta hiptesis explica con claridad por que los estudiantes estudian mas tiempo los reactivos difciles, que los sencillos, pues en la mayora de los casos experimentan:

Se les instruye que dominen los materiales por aprender.Incluso los materiales mas difciles estn dentro de su regin de aprendizaje proximal.CONTROL DE RECUPERACIN Cuando se formula una pregunta por mas sencilla que sea, se controlan varios aspectos de la recuperacin.a) Se decide si se sabe la respuesta, si se decide que la sabe, tal vez trate de recuperarla. Si se decide lo contrario pueda ser que decida inventar una o mejor aun buscarla en un libro.

b) Koriat y Goldsmith (1996): Disearon y pusieron a prueba un modelo de recuperacin que indica el momento en el que los individuos darn salida a una respuesta. La manera de lograr este control es muy sencillo:Se recupera una respuesta candidata un individuo elabora un juicio para determinar si es correcta Si la confianza en el juicio supera el criterio de respuesta del individio, le dara salida.La manera de lograr este control es muy sencillo:Se recupera una respuesta candidata Un individuo elabora un juicio para determinar si es correcta Si la confianza en el juicio supera el criterio de respuesta del individuo, le dar salida.

c) Se emplean diversas tareas heursticas para dar salida a una respuesta o para elegir otra opcin.Dodson y Schacter explican que la distincin Heurstica es un mecanismo de recuperacin, basado en las ideas de los individuos a cerca de lo que esperan recordar []