http://sites.google.com/site/estilosdeaprendizajeitt/home/modelos-de-las-inteligencias-multiples-de-gardner/inteligencias-multiples-gregoriosamsa.jpg?attredirects=0

La Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo más importante. Cuando recuerda algo lo hace en forma de imágenes; transforma las palabras en imágenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza. Son muy organizados, les encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre están controlando las cosas para asegurarse de que están bien ubicadas. La gente visual suele ser esbelta. Su postura es algo rígida, con la cabeza inclinada hacia delante y los hombros en alto. Se presenta bien vestida y siempre se le ve arreglada y limpia. La apariencia le es muy importante, combina bien su ropa y la elige con cuidado.

Aprendizaje visual• Se aprende preferentemente a través del contacto visual

con el material educativo.

• Se piensa en imágenes; quien aprende así es capaz de traer a la mente mucha información a la vez, por ello tienen más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.

• La costumbre de visualizar ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos, por lo cual desarrollan una mayor capacidad de abstracción.• Las representaciones visuales del material, como

gráficos, cuadros, láminas, carteles y diagramas mejoran este tipo de aprendizaje.

La manera más eficiente de almacenar información es visual (en una clase con retroproyector, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o tomarán notas para tener después algo que leer).

•Se calcula que entre un 40% y un 50% de la población en general privilegia el estilo de aprendizaje visual.

Videos, películas o programas de computación también mejoran este aprendizaje.

•Se recuerda mejor lo leído que lo que escuchado.

REPRESENTACIONES VISUALESGRAFICOS

CUADRO SINÓPTICO DIAGRAMA MENTEFACTO

MAPA CONCEPTUAL

MAPAS MENTALES

LAMINAS

Aprendizaje auditivo•Quien tiene más desarrollado este tipo de aprendizaje, aprende preferentemente escuchando el material educativo.

•Piensa y recuerda de manera secuencial y ordenada, por lo que prefiere los contenidos orales y los asimila mejor cuando pueden explicárselos a otra persona.

•Responden con éxito al estilo de enseñanza más frecuente en el sistema escolar, ya que se adaptan con facilidad al formato de la clase expositiva.

•Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y/o música.

Características de la Persona Auditiva Tiende a ser más sedentaria que la visual. Es más cerebral que otros y tiene mucha vida interior. Estará muy interesado en escuchar. La persona auditiva es excelente conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus ideas.A veces parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos de ruidos. Normalmente son muy serios y no sonríen mucho. Su forma de vestir nunca va a ser tan importante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador y elegante.

Construcciones auditivas:“En la misma onda…” “vivir en armonía…” “me suena a chino…”“hacer oídos sordos…” “música celestial…”“palabra por palabra…” “expresado claramente…”“una forma de hablar…” “alto y claro…” “lejos de mis oídos…”

INTELIGENCIA LINGUISTICA 1 2 3 4 5Para su edad, escribe mejor que el promedio          

Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increíbles          

Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades

         

Disfruta los juegos de palabras          

Disfruta leer libros          

Escribe las palabras correctamente.          

Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc.          

Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio, etc.)

         

Tiene buen vocabulario para su edad          

Se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal

         

PUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

Veamos en primer lugar un Test sugerente para evaluar las IM (Basado en Flores, 1999) El 1 señala ausencia, el 5 señala una presencia notable de lo que se está afirmando. Es decir, que va de menos a más.

INTELIGENCIA LÓGICA Y MATEMÁTICA  1  2  3 4  5 

Hace muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosas

         

Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha rapidez.

         

Disfruta las clases de matemáticas.          

Le interesan los juegos de matemáticas en computadoras          

Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lógica

         

Le gusta clasificar y jerarquizar cosas.          

Piensa en un nivel más abstracto y conceptual que sus compañeros.

         

Tiene buen sentido de causa y efecto.          

PUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 =.........%

INTELIGENCIA ESPACIAL 12345Presenta imágenes visuales nítidas          

Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto          

Fantasea más que sus compañeros          

Dibuja figuras avanzadas para su edad          

Le gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones visuales          

Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares.

         

Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel (juegos tipo Playgo o Lego)

         

Cuando lee, aprovecha más las imágenes que las palabras.          

Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales.

         

PUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.2 =.........%

         

INTELIGENCIA FÍSICA Y CINESTÉTICA  123 4 5

Se destaca en uno o más deportes.          

Se mueve o está inquieto cuando está sentado mucho tiempo.          

Imita muy bien los gestos y movimientos característicos de otras personas

         

Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas.          

Apenas ve algo, lo toca todo con las manos.          

Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar, luchar.          

Demuestra destreza en artesanía          

na manera dramática de expresarse          

Manifiesta sensaciones físicas diferentes mientras piensa o trabaja.          

Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles.          

PUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

         

INTELIGENCIA MUSICAL 1 2 3 4 5

Se da cuenta cuando la música está desentonada o suena mal.

         

Recuerda las melodías de las canciones.          

Tiene buena voz para cantar          

Toca un instrumento musical o canta en un coro o algún otro grupo.

         

Canturrea sin darse cuenta.          

Tamborilea rítmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja.

         

Es sensible a los ruidos ambientales (p.ejem. La lluvia sobre el techo)

         

Responde favorablemente cuando alguien pone música.          

PUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 =.........%

INTELIGENCIA INTERPERSONAL  1  2  3  4  5Disfruta conversar con sus compañeros.          

Tiene características de líder natural.          

Aconseja a los amigos que tienen problemas          

Parece tener buen sentido común.          

Pertenece a clubes, comités y otras organizaciones.          

Disfruta enseñar informalmente a otros niños.          

Le gusta jugar con otros niños.          

Tiene dos o más buenos amigos.          

Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás          

Otros buscan su compañía.          

PUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1 2 34 5Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte.          

Tiene un concepto práctico de sus habilidades y debilidades.          

Presenta buen desempeño cuando está solo jugando o estudiando.

         

Lleva un compás completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y aprendizaje.

         

Tiene un interés o pasatiempo sobre el que no habla mucho con los demás.

         

Tiene buen sentido de autodisciplina.          

Prefiere trabajar solo.          

Expresa acertadamente sus sentimientos.          

Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida.          

Demuestra un gran amor propio.          

PUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

INTELIGENCIAS TEMAS:

  FACTORES ASOCIADOS CON LA PÉRDIDA DE LA GUERRA CIVIL POR PARTE DE LOS ESTADOS DEL SUR DE EE.UU.

DESARROLLO DE UN PERSONAJE DE NOVELA

PRINCIPIOS DEL ENLACE MOLECULAR

Lingüística Hacer una presentación oral o entregar un informe escrito

Hacer una interpretación oral de la novela con comentario

Explicar el concepto en forma oral o por escrito

Lógica y matemática Presentar estadísticas sobre fallecimientos, heridos, víveres, etc.

Presentar un cuadro progresivo de causa y efecto del desarrollo del personaje

Escribir fórmulas químicas y demostrar su procedencia

Espacial Dibujar mapas de batallas importantes

Desarrollar un diagrama de flujo o una serie de bosquejos que ilustren el ascenso y descenso del personaje.

Dibujar dfiagramas que demuestren diferentes tipos de enlaces

Física y cinestética Crear mapas tridimensionales de batallas importantes y representarlas con soldados en miniatura

Actuar el papel del personaje desde el comienzo hasta el fin de la novela, mostrando sus cambios.

Crear diversas estructuras moleculares con cuentas plásticas interbloqueadas de muchos colores

Musical Reunir canciones de la guerra civil que señalan factores causales

Presentar el desarrollo del personaje como una partitura musical

Orquestar una danza que exprese diferentes tipos de enlaces (consultar a continuación)

Interpersonal Diseñar una simulación por parte de la clase sobre las batallas importantes

Tratar los motivos profundos y estados de ánimo que se relacionan con el desarrollo

Demostrar el enlace molecular valiéndose de los compañeros como átomos

Intrapersonal Desarrollar su propio estilo singular de demostrar su capacidad

Relacionar el desarrollo del personaje con nuestras propias vivencias

Crear un álbum de recortes que demuestren capacidad.

A continuación presentamos algunos ejemplos de las siete maneras de que los estudiantes demuestren sus conocimientos sobre temas específicos. Este cuadro lo presentó Thomas Armstrong. en su libro Inteligencias múltiples en el salón de clases.(1995)

 

ACTIVIDAD: Aplique Ud. el conocimiento de las IM en la programación de sus clases. Con este propósito elabore una tabla, en donde debe colocar los tipos de IM en la primera columna, y en la primera fila superior coloque los títulos de los temas. Luego, dentro de las casillas anote las actividades que se pueden llevar a cabo. Se deberan usar muchas estrategias de enseñanza, aprendizaje y de evaluación para promover las diversas inteligencias que se encuentran en el alumno.   

INTELIGENCIAS ACTIVIDADES

Lingüística

Esposiciones orales, discusiones en grupo, uso de libros, hojas de trabajo, manuales, reuniones creativas, actividades escritas, juego de palabras, narraciones, grabar o filmar, discursos, debates, confección de diarios, lecturas, publiaciones, uso de procesadores de texto. 

Lógica y matemática

Problemas de matemáticas, interrogación socrática, demostraciones científicas, ejercicios para resolver problemas lógicos, clasificaciones y agrupaciones, creación de códigos, juegos y rompecabezas de lógica, lenguaje de programación, cuantificaciones, presentación lógica de los temas, heurística.

Espacial

Cuadros, gráficas, diagramas, mapas, fotografía, videos, diapositivas, películas, rompecabezas y laberintos visuales, modelos tridimensionales, apreciación artística, narración imagonativa, metáforas visuales, soñar despierto, pintura, montaje, bosquejo de ideas, ejercicios de pensamiento visual, símbolos gráficos, uso de mapas mentales y otros organizadores visuales, indicaciones de color, telescopios, microscopios, binoculares.

Física y cinestésica

Pensamiento maual, exursiones, pantomina, teatro en el salón, juegos cooperativos, ejercicios de reconocimiento físico, actividades manuales, artesanías, mapas del cuerpo, actividades domésticas, actividades de educación física, uso del lenguaje corporal, experiencias y materiales táctiles, respuestas corporales.

MusicalConceptos musicales, canto, tarareo, silbido, música grabada, interpretación musical, canto en grupo, apreciación musical, uso de música de fondo, creación de melodías.

InterpersonalGrupos cooperativos, interacción interpersonal, mediación de conflictos, enseñanza entre compañeros, juegos de mesa, reuniones creativas, clubes académicos, reuniones sociales.

IntrapersonalEstudio independiente, instrucción al ritmo individual, proyectos y juegos individualizados, reflexión de un minuto, centros de interés, instrucción programada, actividades de autoestima, confección de diarios, sesiones de definición de metas

La Persona CinestésicaEs muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el “corazón a flor de piel”.Demuestran su sensibilidad y expresan espontáneamente sus sentimientos. Serelacionan muy fácilmente con otras personas. La apariencia no les interesamucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser descuidada y puede nocombinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cómodos. Se mueven mucho perocon soltura y facilidad. Sus posturas son muy relajadas, con los hombros bajos ycaídos. Sus movimientos son lentos y calmados. Gesticulan mucho, se tocan ytocan constantemente a los demás.El modelo de la Programación Neurolingüística sostiene que “(…) la forma comopensamos afecta nuestro cuerpo, y cómo usamos nuestros cuerpos afecta a laforma como pensamos.

Aprendizaje kinestésico•Los alumnos y alumnas kinestésicos/as aprenden preferentemente al interactuar físicamente con el material educativo.

•Para aprender necesitan asociar los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. De este modo, en una clase expositiva, se balancearán en su silla, intentarán levantarse, la pasarán haciendo garabatos o dibujitos, etc.

•Sus aprendizajes son más lentos, y se desempeñan mejor en tareas de tiempo limitado y con descansos frecuentes.

• Pueden recordar mejor lo que hacen en lugar de lo que ven o escuchan.

•Poseen la manera menos eficiente para almacenar información académica y la mejor para almacenar información que tenga que ver con lo deportivo y artístico.

•Se calcula que entre un 30% y un 50% de la población en general privilegia el estilo de aprendizaje kinestésico. Este porcentaje se incrementa en la población masculina.

• Las actividades físicas, el dibujo y la pintura, los experimentos de laboratorio, los juegos de rol, mejoran su aprendizaje.

• Los casetes y discos, las discusiones en público y las lecturas en voz alta, mejoran su aprendizaje.

•Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen.

•Su manera de almacenar información es transfiriendo lo auditivo a un medio visual (el almacenamiento auditivo suele ser menos eficiente).

•Se calcula que entre un 10% y un 20% de la población en general privilegia el estilo de aprendizaje auditivo

Construcciones kinestésicas:

“Estaremos en contacto…” “lo siento en el alma…” “tener piel de elefante…”“arañar la superficie…” “poner el dedo en la llaga…” “estar hecho polvo…”“contrólate…” “bases firmes…” “no seguir la discusión…” “tener la carne de gallina…” “arrugársele el ombligo…” “discusión acalorada…” “pisar fuerte…”“quitarse un peso…” “romper el hielo…” “suave como un guante…”

  VISUAL  AUDITIVO KINESTESICO

Conducta Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada Se le ven las emociones en la cara

Habla solo, se distrae fácilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra,  No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversación. le gusta la música Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente.

Responde a las muestras físicas de cariño le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos

Aprendizaje Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye

Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.

Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.

Lectura Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada pérdida, imaginándose la escena.

Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones

Le gustan las historias de acción, se mueve al leer. No es un gran lector.

Ortografía No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas.

Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe según el sonido.

Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina".

Memoria Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no los detalles.

Imaginación Piensa en imágenes. Visualiza de manera detallada

Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.

Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.

Almacena  la información

Rápidamente y en cualquier orden.

De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.

Mediante la "memoria muscular".

Durante los periodos de inactividad

Mira algo fijamente, dibuja, lee.

Canturrea para si mismo o habla con alguien.

Se mueve

Comunicación Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..."

Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido..".

Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresión...".

 Se distrae    Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.

Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son básicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.

visual auditivo kinestésico

Alumnos (Producción)

Profesor (Presentación)

Alumnos (Producción)

Profesor (Presentación)

Alumnos (Producción)

Profesor (Presentación)

•contar una historia partiendo de viñetas, fotos, texto.  •Dictarle a otro.  •Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo  •Dibujar comics con texto. •Leer y visualizar un personaje.

•Escribir en la pizarra lo que se está explicando oralmente  •Utilizar soporte visual para información oral (cinta y fotos...)  •Escribir en la pizarra.  •Acompañar los textos de fotos.

Realizar un debate.  Preguntarse unos a otros.  Escuchar una cinta prestándole atención a la entonación.  Escribir al dictado.  Leer y grabarse a si mismos.

•Dar instrucciones verbales.  •Repetir sonidos parecidos.  •Dictar.  •Leer el mismo texto con distinta inflexión.

•Representar role-play.  •Representar sonidos a través de posturas o gestos.  •Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto.  •Leer un texto y dibujar algo alusivo.

•Utilización de gestos para acompañar las instrucciones orales  •Corregir mediante gestos  •Intercambiar "feedback" escrito •Leer un texto expresando las emociones

ACTIVIDADES VAK EN EL AULA

TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO

Elige la opción a), b) o c) más adecuada: 1.- Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones: a) escuchando al profesor b) leyendo el libro o la pizarra c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti 2.- Cuando estás en clase: a) te distraen los ruidos b) te distrae el movimiento c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas. 3.- Cuando te dan instrucciones: a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer. b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron. 4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria: a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro) b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles 5.- En clase lo que más te gusta es que: a) se organicen debates y que haya dialogo b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse. c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas. 6.- Marca las dos frases con las que te identifiques más: a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel. b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué. c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien. d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones. e) Prefieres los chistes a los cómics. f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo. Respuestas: 1.- a) auditivo 2.- a) auditivo 3.- a) kinestésico 4.- a) visual b) visual b) visual b) visual b) auditivo c) kinestésico c) kinestésico c) auditivo c) kinestésico 5.- a) auditivo b) kinestésico c) visual 6.- a) visual; b) kinestésico; c) kinestésico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.

Estilo Presentación ProducciónVISUAL Presentar la estructura a

través de ejemplos en un texto.

Leer y identificar la estructura: subrayar las frases del texto en presente continuo.

AUDITIVO  Leer en voz alta frases en presente continuo.

 Escuchar y repetir en voz alta.

KINESTESICO   Realizar acciones a la vez que se describen oralmente utilizando el presente continuo

Realizar acciones y describirlas utilizando el presente continuo.

El Presente Continuo en VAK

 

Inteligencia lógica-matemáticaArtículo principal: Inteligencia lógica-matemáticaEn los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas a menudo es extraordinariamente rápido: el científico competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y posteriormente son aceptadas o rechazadas.Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática. En efecto, es posible construir la solución del problema antes de que ésta sea articulada.Junto con su compañera, la inteligencia lingüística, el razonamiento matemático proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psicólogos tradicionales y constituye tal vez el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validad para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, aún no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solución a un problema lógico-matemático.Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, etc.

Inteligencia espacialArtículo principal: Inteligencia espacialLa resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta para intentar resolver una tarea o se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial.Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, guías turísticos, etc.

Inteligencia musicalArtículo principal: Inteligencia musicalLos datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incluso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad computacional en la primera infancia hasta que el aprendizaje de notación musical proporciona más tarde, cuando es aprendido, un sistema simbólico lúcido y accesible.Aspectos biológicos - Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (pérdida de habilidad musical).Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.

Inteligencia corporal cinéticaArtículo principal: Inteligencia corporal cinéticaLa evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie, y en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural.La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza) o para competir (deportes), o para crear (artes plásticas) constituye evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.Aspectos biológicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética corporal.Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo.Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.

Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Aspectos biológicos - Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía

Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

Inteligencia interpersonalLa inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biológicos - Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal, los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que a menudo se consideran excluyentes de la especie humana:La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas. [1]

Inteligencia naturalistaArtículo principal: Inteligencia naturalistaSe describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la ciencia y la cultura, porque las características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigación y siguen los pasos propios del método científico.En realidad todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los cambios climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependía en gran parte del reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación. [2]

La inteligencia, una combinación de factoresSegún esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - cinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, según esto, el problema sería que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico -matemática y la inteligencia lingüística). Sin embargo en la mayoría de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en práctica.Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que plantearse si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.