Diapositiva de presentacion de tesis

DESERCIÓN Y CULTURA ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE NM1 EN EL LICEO INDUSTRIAL LEÓN NOGUERA DE SAN FERNANDO DEL AÑO 2010.

Guillermo Astudillo González.

SEDES CENTRO-SUR.

Presentación

Conclusiones.

Marco Operacional.

Marco Metodológico.

Marco Teórico.

Introducción a la Investigación.

INTRO. A LA INVESTIGACIÓN.

Planteamiento del problema.HipótesisPregunta de investigaciónObjetivos generales y específicos

1.

PLANTEAMIENTO

DEL

PROBLEMA

9) Confirmar la inexistencia de investigaciones sobre deserción

escolar en el liceo Industrial

8) Diagnosticar las causas, antecedentes y orígenes del

problema (familiares, sociales, culturales, personales,

económicas)

7) Comunicar los programas institucionales que se han diseñado para enfrentar la

deserción escolar

6) Identificar la metodología

cuantitativa y sus técnicas (encuestas

con variables, categorías e indicadores)

1) Introducción al objeto de estudio (definición de deserción

escolar)

5) Concreción de los agentes educacionales intervinientes

(alumnos de NM1 que han desertado y su historia de vida)

4) Ubicación del contexto social, cultural y local del liceo Industrial San Fernando

3) Justificación de la investigación

(contribución al aportar causas que inciden en el problema de la deserción escolar y la organización

y gestión del centro Educacional)

2) Conceptualización de cultura escolar (definiciones) y cultura

institucional

10) Experiencia personal en practicas .

Planteamiento del problema.

Antiestétic

o

HIPOTESIS PROVISIONALES

Hipótesis #1

La vulnerabilidad social económica y cultural y precariedad familiar en que se desenvuelve los alumnos condicionan las posibilidades de mantenerse académicamente en el centro Educacional.

Hipótesis #2

La necesidad económica y material de aportar ingresos al hogar familiar, y la necesidad personal de conseguir ingresos personales para subsistir en estos jóvenes de ambientes familiares vulnerables, provocan la dirección escolar

Hipótesis provisionales

¿Qué factores y variables personales, familiares, económicas, culturales e institucionales inciden y son causa de la deserción escolar en los alumnos de NM1 del liceo industrial san Fernando?

Preguntas de investigación.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

OBJETIVOS

GENERALES

Conocer las causas personales, económicas, culturales, institucionales que inciden en la deserción escolar en los

alumnos del Liceo Industrial de San Fernando, durante los meses de julio a octubre del año 2010

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

Comunicar las principales

motivaciones que inciden en el

abandono de la EMTP en los alumnos que se van a muestrear

Entregar un perfil del estudiante social y

cultural que sea propenso a desertar

en la enseñanza media para prevenir

futuros abandonos en los estudiantes

Profundizar las características la

cultura institucional del liceo Industrial que favorecen la

deserción escolar de los alumnos de NM1

Objetivos

MARCO TEORICO

A. Estructura de la educación chilena y de la EMTP.

B. Deserción escolar en Chile.C. Cultura escolar.

2.

Estructura de la educación chilena

Particularidades de la EMTP

La EMTP es asistida por alumnos de NSE bajo debido que a través de esta los alumnos al egresar no solo logran una licencia de EMO si no que además un grado técnico a nivel medio. El quinto año corresponde a practica profesional.

Este formato educacional tiene tipología Agrícola, comercial, industrial, técnica y polivalente.

La formación curricular de la EMTP se diferencia en FD y FDL, sólo la FG es similar en ambos formatos. En NM1 y NM2 tienen una introducción a los distintos

talleres. A partir de NM3 los alumnos escogen su especialidad. Sector atañen a los sectores maderero, agropecuario,

alimentación, construcción, metalmecánico, electricidad, marítimo, minero, Confección, administración y comercio, Servicios de turismo y química.

Gracias a la JEC, ambos formatos tienen 42 horas pedagógicas, pero, en MN1 y en NM2 tienen 31 horas de FG y 11 FLD (33 FD y 9 FLD en EMCH) y para NM3 y NM4 tienen 12 horas de FG, 26 de FD y 4 FLD (36 FD, 10 y 6 FLD en EMCH). Es criticado por su baja preparación para la PSU.

A diferencia con EMCH, estos cuentan con mucho interés y participación con las empresas de la localidad. Involucra la participación de los sistemas

productivos locales. Su administración es municipal, privada y

mixta, pero también es administrada a través de corporaciones.

Particularidades de la EMTP

Ficha institucional de LISF

Ficha institucional

Nombre de la Institución

Liceo industrial “Juan León Noguera“.

RBD 2443

Dirección Manso de Velasco #961, San Fernando.

Administración Corporativa (UTEM).

Tipología Industrial.

Especialidades Mecánica automotriz. Mecánica industrial.Electricidad.Terminaciones de construcción.

Requisitos de ingreso

Egresado de EGB.Concentración de notas.Prueba de admisión interna (Matemáticas y lenguaje).

Pagos Matrícula $ 3.500.-Centro de apoderados $ 19.000.-Aporte docente $ 73.000.-

Programas de Alimentación Programa de Alimentación Escolar. Programa de Alimentación en Refuerzo Educativo. Programa de Alimentación de Colonias Escolares. Programa Tercera Colación Escolares Chile Solidario.

Becas Beca indígena. Beca Presidente de la República Beca de Apoyo a la Retención Escolar (Ex Liceo Para Todos) Beca PSU

Programas de Salud. Seguro escolar.

Útiles escolares. Pase escolar.

Ayudas Estatales.

Organigrama

DESERCIÓN ESCOLAR

Deserción escolar - Conceptos

Igor Goicovic

VincentTinto

“Retiros transitorios o prolongados en el tiem-po ,provocados por situaciones que se de-sencadenan, mayoritariamente, al interior delsistema escolar”.

(Los alumnos) ellos no se identifican, no son de su verdadero interés, la institucióncomo también su programa no son gratos oque no cumple sus expectativas personaleso de aspiración.

Deserción escolar - factores

Factorespersonales

FactoresFamiliares

FactoresSociales y cult

Género, tipo de aprendizaje, formas de ser, Personalidad, salud.

NSE, escolaridad de los padres, composición familiar, características de la vivienda, nutrición y trabajo adolescente.

Marginalidad, acceso a la información,Influencias sociales y culturales.

Deserción escolar en cifras.

Tasa de deserción escolar Enseñanza media Chile 1991 – 2007.

Fuente: ROMAN, M “El fracaso escolar en los jóvenes en la enseñanza media. ¿Quienes y porque abandonan definitivamente el liceo y por qué?

Gasto público en la educación 1990 – 2002.

AñoGasto en

PIB

Gasto público en

educación (Mil. $US)

Gasto público en

educación

PIBGasto público

total.

1990 3,8% 940,3 2,4% 12,5%

1991 4,0% 1.035,5 2,6% 12,6%

1992 4,3% 1.176,4 2,7% 13,7%

1993 4,6% 1.328,5 2,8% 13,9%

1994 4,8% 1.461,3 2,8% 14,6%

1995 4,9% 1.620,2 2,9% 15,3%

1996 5,7% 1.840,6 3,2% 15,8%

1997 5,7% 2.017,8 3,4% 16,5%

1998 6,3% 2.214,7 3,7% 17,0%

1999 7,2% 2.412,3 4,0% 17,4%

2000 7,4% 2.617,8 4,1% 18,1%

2001 7,7% 2.788,8 4,4% 18,5%

2002 n,d 3.017,7 n,d n,d

Fuente: COX, C. "Políticas educacionales en el cambio de siglo: La reforma del sistema escolar en Chile". Editorial universitaria, Santiago, 2005.

Deserción escolar en cifras.

Distribución de matricula en la EGB y la EMO, en el año 2007

Fuente: ROMAN, M “El fracaso escolar en los jóvenes en la enseñanza media. ¿Quienes y porque abandonan definitivamente el liceo y por qué?

Tasa de matrícula y reprobación, Chile 2007.

Tasa reprobación en MN1 Educación media obligatoria, Chile 2007.

CULTURA ESCOLAR

Cultura según Harris

“Es el conjunto aprendido de tradiciones y estilos de vida socialmente adquiridos por miembros de una sociedad, incluyendo sus modos pautados de pensar, sentir y actuar” Marvin Harris.

Cultura + Sociedad

Socialización.Identidad.Reproducción.

Cultura según Anthony Giddens

Cultura

IdeologíaValores

NormasCreencia

s

Lenguaje Intangentes

Tangentes

Objetos

Símbolos

Tecnologías

Características. Dan identidad social. Fundamentales influyentes y

caracterizables, enraizables en el grupo, abstractas, actualizables y mutables, focalizables, jerárquicas hasta e incluso contradictorios.

Permite socialización= aprendizaje.

Permite en algunos casos la existencia de una sub-cultura.

Generalmente están moderadas por grupos de poder.

Definiciones de la cultura escolar.

Martinic

Baez de la Fe

Tyler

Un conjunto de supuestos, creencias y valores que predominan en la organización y que dan sentido, en forma inconsciente o consciente, a las prácticas e Interacciones que se llevan a cabo en la Escuela

Conjunto de significados, expectativas y comportamientos compartidos facilitan y ordenan, limitan y potencian, los intercambios sociales, las producciones simbólicas y materiales y las realizaciones individuales y colectivas.

Una cultura (Escolar) es como una sociedad miniatura,es decir, cuenta con valores, actitudes, creencias, normas y costumbres que conforman un sistema de rituales y ceremonias para conseguir la lealtad del grupo

Componentes de la cultura escolar institucional.

Un currículum establecido por el estado. Un currículum oculto elaborado consiente u

inconscientemente dentro de la institución. Formas de ser que hace única a la institución:

Lenguajes, ritos, símbolos, costumbres y normas. Conflicto entre las diversas micro-culturas que están

representadas por los alumnos y chocan con la cultura escolar institucional establecida. Su propósito es la reproducción cultural y social. Currículum oculto no sólo dentro del aula, si no en toda

la institución la cual, ideológicamente busca reproducir culturalmente a los alumnos.

Como AIE posee fuerza, aparatos tangentes e insisibles y motivos para la represión.

Teorías de reproducción.

Reproducción: Función de las Escuelas en generar desigualdades sociales.

Bordieu y Passeron.

La reproducción cultural ocurre desde las familias, pero es el sistema escolar es quien los confirma.

Bowles y Gintis

Trabajan que la correspondencia es la transmisión de la ideología dentro de la institución escolar.Indican que la Escuela incentiva a través de premios en evaluación de la misma forma como lo hacen las empresas a través de bonos.

Jackson Desarrolla la teoría de correspondencia entre la educación y la producción.Esta ocurre en el secretismo de el aula entre el profesor y los alumnos.

Althusser Basado en la filosofía marxista, el indica que la reproducción es social se hacia efectiva a través de los AIE y ARE.

Dinámica de la reproducción cultural a través de la cultura escolar institucional.

Institución escolarCurrículum estatal.

Cultura escolar.

Validación Invalidación

Violencia

simbólica

Castigo cultural.LinguísticoEtiquetaje.Efecto pigmalion.Profecias autocumplidas.Castigo AIEEscuela (Profesores, inspectores).

El alumno se ve forzado a buscar la validación, adaptar comportamientos anti culturales de la escuela o, simplemente desertar.

Problemas que atañe una cultura escolar hostil.

En el individuo y sus familias. Fracaso escolar. Auge de anti-cultura. Poca cualificación para la integración social y

laboral. A nivel social.

Discrepancias y criticas sobre la real función del sistema educativo.

Población no educada o cualificada no solo para el trabajo, si no para el desenvolvimiento social.

Perpetuación de paradigmas asociados con las necesidades de producción de los entes capitalistas.

MARCO METODÓLOGICO

Metodología de trabajoTipo de estudioDiseño de investigaciónPoblaciónInstrumento

3

METODOLOGIA DE TRABAJO

Presentar las relaciones entre las variables intervinientes en el fenómeno social

Cuantitativa (estudiar la distribución y la frecuencia de un fenómeno educativo con objetividad, precisión y rigor en su manifestación social)

Cuantificación de las propiedades, magnitudes, dimensiones, atributos que poseen las variables objeto de observación y medición

Medición de variables conceptuales, categorías intermedias e indicadores operacionales a través de la encuesta

Comunicar las variables independientes (causas, orígenes) y variables dependientes (efecto) que van a ser medidas

Entrega de porcentajes numéricos para precisar la frecuencia del fenómeno educativo

Metodología

Relacionar la falta de motivación y aprendizaje funcional y significativo de los alumnos con la deserción escolar

Relacionar variables como ingresos económicos del hogar familiar, nivel educativo de los padres, y procedencia rural con la deserción escolar

Alcance de la investigación Correlacional, (comunicar las asociaciones, vinculaciones, relaciones, que conectan a las variables que intervienen en la investigación del proceso educativo).

Relacionar cultura institucional y la propuesta curricular y didáctica con la deserción escolar

Relacionar la necesidad de un trabajo y un empleo que permita la autosuficiencia material con la deserción escolar

Tipo de estudio

TIPO DE ESTUDIO

Diseño de investigación.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Encuesta con 60 preguntas para medir las variables intervinientes

Diseño no experimental trasnacional (datos recogidos en un son momento)

Realización de investigación en el escenario cotidiano del mundo real de la vida social

Las variables independientes no son manipuladlas para estudiar sus efectos en las variables dependientes

Describen las relaciones entre conceptos y variables en un momento determinado y como interactúan y se conectan entre si

Utilización como instrumento una encuesta para medir variables, categorías y sus indicadores

Diseño de investigación.

MetodologíaCuantitativa A través de la encuesta, se van a tratar de cumplir las metas especificadas

en los objetivo general y objetivos específicos.

AlcanceCorrelacional Porque vamos a establecer las relaciones entre las variables y cuantificarlas,

ofrecer sus respectivas conexiones y asociaciones.

DiseñoNo experimental No se va a hacer experimento, solo se va a recoger datos en un momento

concreto.

UniversoAlumnos de MN1 del Liceo Industrial de San Fernando. La muestra es no probabilística la cual no fue intencionada, a la cual, se les

buscó una vez hayan desertado a través de citas al liceo, visitas a domicilio y llamadas telefónicas.

InstrumentoEncuesta cuantitativa. A través de esta encuesta de 60 preguntas describimos variables, categorías

e indicadores operacionales, donde queremos analizar la distribución de la frecuencia de los factores que inciden en la deserción escolar.

MuestraProbabilística – sistemática. De la población que se va a estudiar, solo se va a escoger a la población de

primer año medio que haya desertado del proceso escolar 2010, los cuales representan a un total de 15 alumnos, los cuales estos serán elegidos al azar.

Objeto socialSector estudiantil que abandonó el centro de estudios. Los fenómenos y datos adquiridos son exclusivamente extraídos dentro las

realidades de los alumnos desertores del LISF.

Instrumento

Variantes independientesSexoEdadRepitenciaRendimiento escolarBecasSociabilidad

Variantes dependientes.Grupo social económicoRelación de los padresTransporte/ DistanciaDeserción

SaludAfinidad con los contenidosHorarios de clasesAsistenciaPuntualidadMaternidad/ Paternidad

Encuesta cuantitativa de 60 preguntas.

Recogida de datos.

Encuesta in situ de desertar.

Características.* Secreta* Confidencial* Personal y familiar.

MARCO OPERACIONAL

Muestra resumida de resultados

4

Universo

Matricula total año

2010

Matricula de alumnos de

NM1

Alumnos promovidos

a NM2

• 1080 Alumnos.• 325 alumnos.

• (100%)

• 244 alumnos.

• (75%)

Desertores.41

alumnos.(13%)

Repitentes.40

alumnos.(12%)

15 alumnos

encuestados.

(4,7%)

Alumnos que

fracasaron en NM1

81Alumnos.

(25%)

Causa de deserción escolar

Relación familiar

Nivel educacional familiar

Relación alumno – profesores.

Participación de la unidad educativa en el alumno.

Apoyo institucional.

Sanciones

Anotaciones negativas

Cultura institucional.

CONCLUSIONES5

Perfil de los alumnos de abandonan el LISF. Hombres, no importando repitencia anterior ni notas de ingreso al LISF. Ninguno de ellos poseía o entendía que era beneficiario de becas JUNAEB ó

prestaciones institucionales. Exceso de anotaciones negativas como las expulsiones de la sala o los

talleres eran particularmente por castigos a la disciplina de los alumnos, incumplimiento de tareas y funciones, acciones inseguras dentro del taller.

En el caso de los alumnos con problemas de salud, la mayoría de los alumnos que abandonan el sistema educacional bajo estas condiciones retoman una vez superada o controlada la patología que los aqueja según la bilbliografía. revisada. El LISF ofrece planes de integración para volver a las aulas.

Un 80% de los alumnos encuestados tiene algún retraso pedagógico, el cual es heredado de su EGB que acaban de cursar como también de su NSE.

Alumnos con malestar en asignaturas dentro de los talleres que ofrece el LISF: Tenían afinidad con ramos de origen científico y humanista.

Poco compromiso en el proyecto estudiante- familia. Alumnos de origen rural que poseen otra forma de ser, además de poca

disponibilidad de tiempo dado que este trabaja los fin de semanas y tiene que emplear mucho tiempo para mus movilizaciones ó entrar a internado donde en el cual se aleja de su familia.

Características institucionales del LISF que son cuestionables. Director ausente de las labores del liceo. Los profesores, en general, tienen una conducta distante,

descomprometida y fría ante los alumnos oprimidos. Recelo con alumnos que son los primeros de su

generación que entran al LISF. Cultura escolar institución al enfocado netamente hacia

la preparación de alumnos para la industria. El departamento de profesionales psicólogos y

orientación del LISF con funciones no claras. Rigurosidad ante tendencias y forma de ser de los

alumnos. Cultura escolar interna hostil con alumnos y alumnas de

primer año.

Recomendaciones a la institución.

Hacer de una Escuela con una cultura escolar positiva. Una cultura institucional menos rígida. Disminuir las jerarquías. Crear espacios de interacción. Incrementar el tiempo de los docentes en la unidad

escolar. Mayor innovación.

Profesores que aprendan con los alumnos. Adaptación con el agregado rural. Capacitación pedagógicas a profesores de taller. Nivelación pedagógica para los alumnos.

DESERCIÓN Y CULTURA ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE NM1 EN EL LICEO INDUSTRIAL LEÓN NOGUERA DE SAN FERNANDO DEL AÑO 2010.

SEDES CENTRO-SUR.



Cultura escolar.

Validación Invalidación

Violencia

simbólica

Castigo cultural.Etiquetaje.Efecto pigmalion.Profecias autocumplidas.Castigo AIEEscuela (Profesores, inspectores).




Cultura escolar.

Alumnos que ingresan a la institución.



Cultura escolar.

Invalidación

Violencia

simbólica

Castigo cultural.Etiquetaje.Efecto pigmalion.Profecias autocumplidas.Castigo AIEEscuela (Profesores, inspectores).



Cultura escolar.

Invalidación

Violencia

simbólica


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