REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“FRANCISCO DE MIRANDA”

ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA EDUCACIÓN: MENCIÓN INGLÉS

ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE INGLÉS INSTRUMENTAL

ANTE LA APLICACIÓN DEL TALLER GRUPAL COMO ESTRATEGIA

PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES ANTE LA APLICACIÓN DEL

TALLER GRUPAL COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE

APRENDIZAJE DEL INGLÉS INSTRUMENTAL

AUTORAS:

AGÜERO.C. JULIA.C.

C.I. 10.705.271

SEQUERA. R. DIANA. D.

C.I 17.518.15

TUTOR:

Licda.: CARLINA GARCÍA

SANTA ANA DE CORO, MARZO DE 2011

ÍNDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN 4

CAPITULO I. EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema…………………………………. 7

Formulación del Problema……………………………………. 11

Objetivos de la Investigación…………………………………. 11

Justificación de la Investigación……………………………..... 12

Delimitación……………………………………………………… 15

CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL CONCEPTUAL

Antecedentes de la Investigación………………………………..18

Bases Teóricas…………………………………………………….

Inglés para propósitos específicos o instrumental……….

Enfoque comunicativo……………………………………….

Aprendizaje Cooperativo…………………………………….

Comprensión Lectora………………………………………..

Estrategias para el aprendizaje de la Comprensión Lectora

Estrategias para la enseñanza de la Comprensión Lectora

Actitud

Medición de Actitudes……………………………………….

Motivación……………………………………………………

Operacionalización de las Variables…………………………….

CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO

Nivel y Diseño de la Investigación ……………………………….

Población y Muestra……………………………………………….

Técnica e Instrumento de Recolección de Datos………………

Validez y Confiabilidad del Instrumento…………………………

Procedimiento Metodológico……………………………………..

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………..

REFERENCIAS ELECTRONICAS……………………………………

ANEXOS…………………………………………………………………

INTRODUCCIÓN

Hoy en día, el idioma inglés es considerado como una herramienta

de comunicación global. Esto es debido a los avances científicos y

tecnológicos impulsados en su mayoría por países de habla inglesa.

El inglés es un idioma dominante en temas relacionados con las

distintas profesiones y con la ciencia. Con frecuencia es el idioma en el

que se llevan a cabo las conferencias internacionales, además, por todo

el mundo se publican trabajos sobre avances tecnológicos y científicos en

inglés, muchos de los cuales llevan el título, un resumen o abstract y las

palabras clave en inglés, especialmente en las consideradas

publicaciones científicas, a fin de que éstos se den a conocer al mayor

número posible de personas.

A este respecto, cabe mencionar que varios países entre ellos

Venezuela, han incluido la enseñanza de este idioma dentro de sus

regímenes educativos, pues consideran que es de vital importancia el

conocimiento de esta lengua y por ende su utilización dentro de

diferentes áreas. Por tal motivo, la enseñanza del Inglés Instrumental

resulta de gran importancia pues proporciona al estudiante una serie de

herramientas y métodos que hacen posible la comprensión de textos

técnicos o científicos escritos en inglés, lo cual a su vez, permite al

estudiante tener la capacidad de entender y responder correctamente en

forma oral o escrita.

En este sentido, es importante señalar que la enseñanza de una

lengua extranjera conlleva una serie de factores y procedimientos

sistematizados de suma importancia entre los cuales se encuentran los

factores de tipo pedagógico, donde el docente plantea las condiciones

adecuadas para el intercambio de conocimientos mediante la interacción

con el estudiante en un entorno adecuado y con las herramientas

necesarias y apropiadas de manera que se pueda lograr no solo una

comunicación eficaz sino un aprendizaje significativo.

Sin embargo hay que tener presente que la selección de

herramientas y/o estrategias por parte del docente debe realizarse en

base a las necesidades del estudiante. No obstante es importante tomar

en cuenta aspectos tales como la motivación y la actitud que tenga el

estudiante frente a las estrategias aplicadas por el docente, puesto que de

ello dependerá en gran medida que logre un resultado satisfactorio.

Por consiguiente, el presente trabajo de investigación tiene como

finalidad analizar la actitud que asumen los estudiantes ante el uso del

taller grupal como estrategia para la comprensión lectora.

Dentro de este marco, el presente estudio está estructurado de la

siguiente manera:

El capítulo I referente al planteamiento del problema, formulación

de las interrogantes, el objetivo general y los objetivos específicos así

como la justificación y la delimitación de la investigación. En este capítulo

se expone claramente el problema objeto de estudio así como también las

razones que conllevan a la investigación.

El capítulo II abarca el marco referencial contextual, el cual

incluye los antecedentes que guardan relación con la presente

investigación, y del mismo modo se abordan las bases teóricas en que se

fundamenta. De igual manera, se presenta la operacionalización de las

variables y la definición de términos básicos.

Finalmente en el capítulo III se expone el marco metodológico,

donde se señala el tipo de investigación la cual es de tipo descriptivo.

También se presenta el diseño de la investigación, la población y la

muestra, los instrumentos y técnicas de recolección de datos así como la

validez y confiabilidad de los instrumentos y, además, las fases en la que

se desarrolla la presente investigación.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

El lenguaje es una importante herramienta, no sólo es un medio de

comunicar pensamientos, ideas y opiniones, sino que forja vínculos

culturales, amistosos y económicos. Por tal razón, hoy en día, es de vital

importancia aprender otros idiomas que nos permitan ensanchar dichos

vínculos con otras personas alrededor del mundo.

En este sentido, cabe señalar que el Inglés es considerado como

una herramienta necesaria para la comunicación con diferentes países,

ya que éste es visto como el lenguaje universal, gracias a los avances

tecnológicos y científicos de países de habla inglesa. A este respecto,

Delmastro (1995) señala que:

La importancia y universalidad del inglés y su uso como lengua franca de la ciencia y tecnología hacen imperiosa la necesidad, para toda persona formada en una disciplina científica, de dominar por lo menos las destrezas de la lectura en este idioma que le permitan extraer información específica de textos de su interés y mantenerse al día con el acontecer y devenir mundial en su campo y área de estudio, trabajo e investigación (p. 3)

Como consecuencia esto conduce a la mayoría de las personas a

tener conocimientos básicos sobre el idioma, logrando obtener de esta

manera un mejor desempeño en su área laboral y/o personal. El inglés es

actualmente utilizado en diversos ámbitos: económico, educativo, político,

social y cultural. Se puede afirmar entonces que el idioma inglés es la

lengua del mundo actual.

A este respecto, el inglés es la lengua extranjera de mayor uso y

demanda en Venezuela, es hablado por muchos profesionales y

estudiantes. Además, se emplea con frecuencia en internet, libros,

revistas, programas de televisión y otros medios de comunicación. En el

ámbito educativo, este idioma se enseña obligatoriamente durante cinco

años, dentro del subsistema de educación secundaria bolivariana. De

hecho, en Venezuela el inglés es enseñado a nivel de educación superior,

en la mayoría de las carreras universitarias se estudia como Unidad

curricular, bien sea para la comprensión de textos o para desarrollar

habilidades conversacionales.

Tal es el caso de la Universidad Nacional Experimental “Francisco

de Miranda”(U.N.E.F.M), dentro del área Ciencias de la Educación y a

través del Programa de Educación Mención Inglés, brinda capacitación

a estudiantes para formarlos como futuros licenciados en dicha

especialidad de manera que puedan ingresar al campo laboral en

instituciones educativas en todos los niveles. A su vez, mediante la

Unidad curricular Inglés Instrumental, la cual se imparte en casi todas las

carreras que ofrece la casa de estudios, se capacita a los estudiantes

para que puedan desarrollar destrezas comunicativas que les permitan

emplear el idioma de manera apropiada en diferentes contextos.

La Unidad curricular Inglés Instrumental tiene como propósito

suministrar al estudiante un recurso profesional que le permita la

interpretación de material científico y/o tecnológico específico de su

campo de trabajo, tales como monografías, manuales, revistas, etc., en

inglés. En otras palabras, lograr comprender el inglés escrito mediante la

interpretación correcta de las ideas expresadas.

Por consiguiente, se busca hacer hincapié en la importancia de la

lectura y mas allá de esto a la comprensión lectora, dado que muchas

veces los estudiantes leen para memorizar contenidos relevantes a ser

evaluados de forma sumativa en muchas asignaturas. Sin embargo, en

algunos casos no comprenden la información que están leída lo cual no

solo les dificulta llevar a cabo las actividades propuestas por el docente

sino también entorpece su aprendizaje y por ende este no es significativo.

En estudios realizados acerca de la comprensión lectora se ha

demostrado que el hábito de lectura no debe ser un simple hecho

mecánico sino un proceso de reflexión crítica. A este respecto, Freire

citado por Vélez (1999) afirma "Son pocos los estudiantes que

reflexionan sobre lo que perciben de un texto y, en consecuencia,

carecen de base para generar nuevas ideas y no pueden construir su

propio conocimiento". (p. 1)

Desde esta perspectiva, se evidencia que una cantidad significativa

de estudiantes cursantes de Inglés presentan debilidades en el hábito de

lectura en su lengua nativa y por ende, dificultades en la comprensión e

interpretación de textos redactados en Inglés. Jordan (1997), considera

que si los estudiantes poseen destrezas de lectura en su propia lengua,

ésta podría ayudarlos a transferirlas al Inglés y posiblemente desarrollen

una mejor comprensión en el uso académico de este idioma.

De manera que, las estrategias aplicadas por los docentes buscan

ayudar al estudiante a mejorar su comprensión lectora la cual, tal y como

se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora

un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson,

1984).No obstante la efectividad de las estrategias aplicadas por los

docentes dependen en gran medida de la actitud que tenga el estudiante.

A este respecto, cabe destacar que una de las razones por las

cuales se lleva a cabo este estudio es debido a los resultados obtenidos

por las investigadoras en un estudio anterior realizado precisamente a

estudiantes de Enfermería cursantes de la unidad curricular Inglés

instrumental.

Esta investigación se llevo a cabo como requisito de la unidad

curricular Inglés para Propósitos Específicos del Programa de Educación

Mención Inglés de la UNEFM. A dichos estudiantes se les aplicó un

instrumento el cual tenía por finalidad conocer la eficacia de las

estrategias aplicadas por el docente responsable de dicha unidad

curricular. Por otra parte, se buscaba percibir la opinión de los estudiantes

sobre la importancia del Idioma Inglés dentro de la carrera que ellos

estaban cursando. Los resultados obtenidos de dicho estudio permitieron

a las investigadoras conocer en cuál de las destrezas comunicativas los

estudiantes presentaban menor dominio, siendo una de ellas y quizá la

más resaltante la relacionada con la lectura. La mayoría de los

estudiantes expresaron que si bien consideraban que era importante el

conocimiento sobre el idioma Inglés, les resultaba difícil aprenderlo y aun

más cuando esto, implicaba realizar actividades donde tenían que leer

algún texto del cual, debían extraer alguna idea principal o responder a

preguntas relacionadas con la lectura. Esto debido a que se les

dificultaba comprender un texto en inglés, lo que a su vez, representa un

problema debido a que ellos al cursar la carrera de enfermería

constantemente se encuentran con información médica y/o científica la

cual muchas veces está impresa en este idioma. Por ello cuando se les

preguntó qué estrategias propondrían ellos para facilitar el aprendizaje de

esta lengua extranjera, muchos coincidieron en que preferían los talleres

y las actividades grupales pues estas, favorecían su desempeño.

Por ende, es importante señalar, que es de suma importancia para

los docentes prestar cuidadosa atención y ser muy observadores

especialmente cuando se aplican estrategias de enseñanza, hay que

percibir cual es la actitud que asumen los estudiantes frente a esas

estrategias pues esto influye considerablemente en su desempeño.

Wareing (1990) Plantea que las actitudes en la educación pueden

ser consideradas como causa y como efecto; es decir, se trata de

variables vistas tanto como determinantes como objetivos de aprendizaje.

Las actitudes (positivas o negativas) favorecen o dificultan dicho proceso.

Esto podría traducirse en que si un estudiante asume una actitud

positiva frente a determinada estrategia, su desempeño sería mucho más

favorable y productivo a que si asume una actitud negativa o apática

hacia las estrategias o actividades aplicadas por el docente, ya que de ser

así esto podría afectar su desempeño pues se perdería el interés y la

motivación hacia lo que se está haciendo.

Es por ello que la presente investigación tiene como finalidad

estudiar la actitud que asumen los estudiantes de Inglés Instrumental ante

la aplicación de talleres grupales como estrategia para el desarrollo de la

comprensión lectora. De manera que se puedan establecer los resultados

determinantes que permitan al docente conocer cuál es la postura de sus

estudiantes frente a las estrategias aplicadas en clase.

1.2 Formulación del Problema

Por todo lo expuesto anteriormente, se formulan las siguientes

interrogantes:

¿Cuál es la importancia que le conceden los estudiantes de

enfermería cursantes de la unidad curricular Inglés

instrumental II del Programa de Medicina de la UNEFM a la

aplicación de estrategias que les permita desarrollar su

comprensión lectora?

¿Con que frecuencia los estudiantes de enfermería

cursantes de la unidad curricular Inglés instrumental II del

Programa de Medicina de la UNEFM, realizan talleres

grupales como estrategia que les permita desarrollar su

comprensión lectora?

¿Cuál es la actitud que asumen los estudiantes de

enfermería cursantes de la unidad curricular Inglés

instrumental II del Programa de Medicina de la UNEFM, ante

la aplicación del taller grupal como estrategia que les

permita desarrollar su comprensión lectora?

1.3 Objetivos de la Investigación

1.3.1 Objetivo General

Determinar la actitud que asumen los estudiantes de

enfermería cursantes de la unidad curricular Inglés

instrumental II del Programa de Medicina de la UNEFM, ante

la aplicación del taller grupal.

1.3.2 Objetivos específicos

Describir la importancia que tiene para los estudiantes de

Enfermería la aplicación de la estrategia taller grupal para el

desarrollo de su comprensión lectora.

Analizar la frecuencia con la cual los estudiantes de

Enfermería cursantes de la Unidad Curricular Inglés

instrumental II del Programa de Enfermería de la UNEFM,

realizan talleres grupales como estrategia que les permita

desarrollar su comprensión lectora.

Describir la aplicación de la estrategia taller grupal en el

proceso de aprendizaje del Inglés Instrumental II en el

Programa de Enfermería.

Analizar la actitud que asumen los estudiantes los

estudiantes de enfermería cursantes de la unidad curricular

Inglés instrumental II del Programa de Enfermería de la

UNEFM, ante la aplicación de talleres grupales.

1.4 Justificación de la Investigación

La lectura, es uno de los aprendizajes más importantes que

contribuye a la formación del individuo ya que es la puerta de entrada a la

cultura escrita, lo cual a su vez, proporciona al individuo la adquisición de

información y conocimiento.

En este sentido, la lectura implica el desarrollo de capacidades

cognitivas superiores, por ejemplo la reflexión, el espíritu crítico, entre

otros. De ahí radica la importancia de desarrollar la comprensión lectora,

es decir, leer para aprender y beneficiarse de lo que se está leyendo.

A propósito de esto, Montaño (2005) plantea que existen tres

niveles básicos para la comprensión lectora los cuales mencionaremos a

continuación: un primer nivel en el cual el lector debe descubrir los tres

significados del texto (literal, complementario, o cultural implícito).En

pocas palabras, descifrar que dice el texto. Luego se habla de un segundo

nivel en el cual, el lector asume una actitud ante el texto, es decir,

plantearse cuál es la opinión que se tiene de la lectura que está

realizando. Y finalmente un tercer nivel en el cual se establecen

relaciones entre el contenido del texto y la realidad, es decir, para que

sirve el texto.

Teniendo en cuenta lo anterior y el hecho de que el idioma inglés

es uno de los más relevantes del mundo debido al dominio que ha

alcanzado en diversas áreas como la ciencia, la educación, la cultura, el

entretenimiento, la economía, entre otros, es importante señalar que

cuando se aprende a leer una lengua extranjera, es necesario,

primeramente, aprender a decodificar el mensaje para comprenderlo y,

además, hay que formar la habilidad de captar el mensaje sin pasarlo por

la lengua materna.

Esto es lo que se conoce como lectura directa, lo que significa una

lectura sin traducción mental. Los hábitos correctos de lectura de

la lengua materna se transfieren a la lectura en lengua extranjera después

que se han formado en la lengua materna.

Es por ello que se hace necesario que los estudiantes tengan bien

formados los hábitos de lectura en la propia lengua materna, lo que de no

ser así, constituye una barrera en el aprendizaje de una lengua extranjera

y, en especial, en la comprensión de los contenidos que aparecen en los

textos especializados, como es el caso de los estudiantes de enfermería

de la UNEFM.

La enseñanza del inglés instrumental tiene propósitos específicos,

en estudiantes de enfermería permite interpretar los contenidos de los

textos especializados, que se percaten de la intención del autor, así como

que hagan una valoración crítica de lo que se lee a través del análisis y la

discusión del mismo.

Para los estudiantes de enfermería los contenidos están premiados

de elementos técnicos, donde se trata de que el estudiante amplíe

sus conocimientos  en relación con el campo objeto de estudio de su

especialidad, pero es a su vez éste propósito común a la enseñanza de

lectura en el hecho de que los estudiantes deben saber interpretar,

evaluar y discutir lo que se lee, independientemente de los contenidos.

En este sentido, se hace hincapié en la necesidad que tienen los

estudiantes de desarrollar su comprensión lectora de manera que puedan

adquirir un aprendizaje significativo dentro de su área de estudio. No

obstante, también es necesario saber qué actitud adoptan ellos frente a

las estrategias que el docente aplica con el objetivo de ayudarlos a

desarrollar esa capacidad lectora que requieren y más aun cuando se

trata de una lengua extranjera.

En relación a esto, cabe destacar se aplicó un instrumento a los

estudiantes cursantes del Programa de Enfermería con el propósito de

hacer un análisis de necesidades sobre las estrategias de interés para

mejorar su comprensión lectora en inglés. En dicho análisis se pudo

constatar que los mismos requerían de estrategias que despertaran su

motivación hacia el aprendizaje y que por ende, se les dificultaba

comprender textos científicos en inglés.

Esta situación se torna un poco preocupante dado que como se ha

venido mencionando la esencia de una buena lectura es que ésta sea

comprendida. Y más aun en el caso de artículos científicos los cuales hoy

por hoy en su mayoría vienen redactados en inglés.

Sin embargo existen diversos factores que podrían estar

estrechamente relacionados con el hecho de que los estudiantes

presenten fallas en lo relacionado con la comprensión lectora, entre los

cuales se encuentra la actitud que asumen ellos ante la aplicación de

estrategias por parte del docente que les permita desarrollar la

comprensión lectora.

La presente investigación se considera importante, ya que busca

conocer la postura de los estudiantes frente a las estrategias aplicadas

por el docente, en este sentido, sería un aporte pedagógico dado que

brindaría a los docentes un panorama de lo que los estudiantes piensan

lo cual podría favorecer aun más la interacción docente-alumno dentro del

aula de clases y por ende mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La presente investigación constituye un aporte desde el punto de

vista académico debido a que se basa en la descripción del proceso de

aprendizaje del inglés con la finalidad de propiciar mejoras en el mismo

atendiendo a los intereses de los aprendices.

Por otra parte, desde la perspectiva institucional abre las

posibilidades a un proyecto de innovación dentro de la Universidad

“Francisco de Miranda”, puesto que se pretende estudiar una estrategia

como lo es el taller dentro del contexto educativo y la actitud que asumen

los estudiantes ante la aplicación de dicha estrategia.

Asimismo, desde el punto de vista social, el presente trabajo tiene

su enfoque en la actitud que asumen los estudiantes ante la aplicación del

taller como estrategia que además de ser empleada en un aula de clase

también puede ser llevada a cabo fuera del entorno universitario. Por

ende, los resultados obtenidos servirán de base para la optimización del

aprendizaje del inglés instrumental en cualquier contexto para beneficio

de la sociedad en general.

Por otro lado, la presente investigación puede aportar información

relevante que serviría de apoyo a otros investigadores cuyos estudios

estén relacionados con el tema en cuestión así como también serviría de

referencia para futuras investigaciones que busquen proporcionar una

solución al problema objeto de estudio.

1.5 Delimitación de la investigación

La presente investigación tiene por objeto “Determinar la actitud

que asumen los estudiantes de enfermería cursantes de la unidad

curricular Inglés instrumental II del Programa de Medicina de la UNEFM,

ante la aplicación del taller grupal como estrategia que les permitan

desarrollar su comprensión lectora”.

Por ende, el estudio se llevará a cabo en la UNEFM,

específicamente en el área de enfermería del Programa de Medicina

ubicada en la sede “Borregales”, de la ciudad de Coro, Municipio Miranda

del Estado Falcón. Particularmente con los estudiantes del II semestre

cursantes de la unidad curricular Inglés Instrumental II de Enfermería.

Dicha investigación se desarrolla durante el período académico I-2011.

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes de la Investigación

En el ámbito educativo es de vital importancia que el docente

aplique diversas estrategias de enseñanza que les permitan a los

estudiantes adquirir un aprendizaje significativo. No obstante, es

indispensable conocer cuál es la actitud del estudiante frente a las

estrategias aplicadas por el facilitador de la unidad curricular, ya que es

una de las maneras con las cuales éste podrá percibir el grado de

aceptación que tienen sus estrategias y si realmente resultan efectivas en

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por tal motivo, han surgidos diversas investigaciones en la cual se

toma precisamente la actitud como objeto de estudio debido a las

implicaciones que tienen en el ámbito educativo. A continuación se

presentan algunos ejemplos de investigaciones que se encuentran

estrechamente relacionadas con la presente investigación:

Contreras y Villavicencio (2007) llevaron a cabo una investigación

cuyo objetivo fue determinar La Actitud de los Estudiantes de Inglés

como Lengua Extranjera ante el Uso de los verbos Frasales en la

Producción Oral. Este fue un estudio descriptivo, el cual trató de analizar

las dimensiones y factores que influyen en la actitud de los estudiantes de

Inglés como lengua extranjera ante el uso de los verbos Frasales en la

producción oral. En este estudio se tomo como muestra los estudiantes

de la unidad curricular Inglés V de la Universidad Nacional Experimental

Francisco de Miranda, y se le aplicaron tres (3) instrumentos(A,B y C):El

instrumento A constó de veintiún(21) Itemes basados en la escala de

Likert, y fue utilizado para medir la variable Actitud. Como resultado los

estudiantes presentaron una actitud neutral ante el uso de los verbos

Frasales en la producción oral. El instrumento (B) fue un cuestionario de

frecuencia, el cual fue aplicado para la recolección de información

respecto al uso de los verbos Frasales en la producción oral. El

instrumento(C) constó de tres (3) partes (I, II, III), en las cuales se buscó

constatar el conocimiento y uso de los verbos Frasales en los estudiantes

de Inglés como lengua extranjera. Los resultados revelaron que los

estudiantes asumen una actitud neutral, lo que indica que hay aspectos

que se deben mejorar en cuanto al conocimiento y uso de los verbos

frasales.

Como se puede evidenciar, el antecedente mencionado tiene

relación con el presente estudio, y aunque el tipo de población no es del

mismo nivel académico en la que se fundamenta esta investigación, se

relacionan en cuanto al objeto de estudio siendo este la actitud de los

estudiantes, aunque ambas investigaciones lo enfocan de manera

distinta, puesto que los autores antes citados trabajaron con Inglés con

propósito general mientras que las autoras del presente estudio lo harán

con Inglés para los Propósitos Específicos.

Este hecho, demuestra que la actitud juega un papel muy

importante dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, pues el docente no

solo debe limitarse a aplicar diversas estrategias sino que debe

interactuar más con el estudiante de manera que se pueda conocer cuál

es la postura que este último adopta frente a esas estrategias, ya que

esta puede influir directamente en el proceso de aprendizaje del

estudiante.

Por otra parte Govea y Sánchez (2005) llevaron a cabo un estudio

el cual tuvo como objetivo principal determinar la relación entre la actitud

del estudiante de inglés como lengua extranjera de educación mención

ingles de la U.N.E.F.M y la interacción verbal dentro del aula, la cual

estuvo enmarcada en la modalidad correspondiente al diseño

transaccional-correlacional y la población objeto de estudio estuvo

representada por una muestra conformada por 27 estudiantes de la

unidad curricular de ingles V : Para recolectar la información, se aplicaron

dos cuestionarios: El instrumento A constó de 21 ítems basados en la

escala de Likert para medir la variable actitud; y el instrumento B estuvo

representado por un cuestionario de frecuencia, constando de 24 ítems

para medir la variable de interacción verbal. Los resultados obtenidos se

analizaron mediante el uso de la estadística descriptiva y el coeficiente de

correlación de Pearson. Los mismos determinaron que existe una relación

de + 0,32, indicando que existe una tendencia a correlación positiva

media entre las variables, lo que significa que aunque ambas están

relacionadas cabe la posibilidad de que otros factores influyan el grado

de relación entre ellas, pues los estudiantes presentaron una actitud

neutra-alta hacia el ámbito educativo, y un alto grado de interacción verbal

dentro del aula.

Este antecedente guarda relación con la presente investigación

puesto que deja ver la importancia que tiene la variable actitud en el

desempeño de los estudiantes, en el caso de la investigación que

realizaron Govea y Sánchez, se pretendía conocer la repercusión que

tenia la variable actitud en la interacción verbal de los estudiantes,

mientras que en la presente investigación pretende conocer cuál es la

actitud de los estudiantes frente a una estrategia en particular aplicada

por el docente, específicamente, la estrategia taller.

Ambas investigaciones hacen hincapié en el hecho de que la

actitud del estudiante, en cualquier nivel en el que se encuentre, juega un

rol muy importante en el proceso enseñanza-aprendizaje y que por ende

debe ser analizado detenidamente, por ello, el presente estudio surge con

el fin de observar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de Inglés

Instrumental de Medicina en la aplicación de talleres grupales para

evidenciar qué posibles cambios pueden ocurrir en cuanto al nivel

cognitivo, conductual y afectivo.

Siguiendo un mismo orden de ideas, es preciso mencionar que

Matute y Torres (2005) llevaron a cabo una investigación cuyo objetivo

principal fue determinar la actitud de los estudiantes de la III Etapa de

Educación Media hacia el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.

Este fue un estudio descriptivo que estuvo enmarcado en un diseño no

experimental, de tipo transversal. Se aplicaron dos instrumentos de escala

tipo Likert a 40 alumnos de la asignatura inglés para medir la variable

actitud, que consistió de 21 proposiciones, las cuales evaluaron los

aspectos cognitivos y conductuales de los alumnos. Mientras que la

segunda constó de 19 proposiciones en la cual se evaluaron los mismos

aspectos que en el primer instrumento. Los resultados arrojaron que

existe una correlación positiva débil entre la actitud y el aprendizaje del

inglés como lengua extranjera.

Este estudio tiene amplia relación con la presente investigación

dado que para medir la variable actitud estos autores aplicaron un

instrumento que les permitió evaluar los aspectos cognitivos y

conductuales de los estudiantes. Dichos aspectos junto con el factor

afectivo han sido tomados en cuenta para este estudio dado que son los

que permitirán conocer si ejercen o no influencia en la actitud de los

estudiantes frente a las estrategias aplicadas por el docente.

Por otra parte Campos y Sarraga(2009) realizaron un estudio el

cual estuvo enmarcado en la modalidad de proyecto factible, pues su

objetivo fue proponer estrategias para la comprensión lectora de textos

argumentativos para la unidad curricular Ingles V, Esta investigación se

ajusta a las pautas de un diseño de investigación de campo, de carácter

descriptivo para la cual se contó con una población de tres (3) docentes y

cincuenta y seis (56) estudiantes de la asignatura Ingles V, a los que se

les aplicó un instrumento basado en un cuestionario contentivo de 28

ítems centrados en las variables: comprensión lectora, argumentación de

textos y estrategias. La construcción de la propuesta se estructuró en

introducción, descripción de la propuesta, justificación, objetivos y las

estrategias. Dicha propuesta tenía por finalidad mejorar las estrategias

utilizadas por el docente, por cuanto los estudiantes opinan que las

mismas no promueven la actividad mental ni la activación de

conocimientos previos, la identificación de las palabras claves para la

comprensión de la lectura ni plantean actividades en las que se observe

que los estudiantes comprenden lo que leen, ni mecanismos para

identificar el significado de las palabra desconocidas.

En lo relación con este estudio se destaca la importancia de la

utilización de estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar la

comprensión lectora, lo cual también forma parte de la presente

investigación puesto que en la misma no solo se hace hincapié en la

importancia que tiene que el estudiante sepa comprender un texto sino

también que el docente debe suministrar las estrategias apropiadas que le

ayuden a lograrlo. Aunque para ello como ya se mencionó deben tomar

en cuenta diversos factores que se analizan en el presente estudio.

Por otra parte Morán (2005) realizó un trabajo de investigación bajo

la modalidad de proyecto factible, el cual tuvo como objetivo principal

proponer estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora en

estudiantes del octavo grado pertenecientes a la Tercera Etapa de

Educación Básica. La técnica para la recolección de información fue la

observación directa y las preguntas; y como instrumentos, se utilizaron: el

registro de hechos y el cuestionario oral. La población y muestra estuvo

constituido por los cuarenta estudiantes del octavo grado de Educación

Básica del Instituto Latino. Los resultados permitieron constatar la

importancia de la participación activa del alumno en las actividades de

lectura, igualmente demostraron la eficiencia de tomar en cuenta los

conocimientos previos del lector, de facilitarle el acceso a los diferentes

tipos de texto y de crearle un ambiente propicio para la lectura. Los

alumnos obtuvieron un mejor nivel de comprensión lectora y mayor

habilidad en la producción de textos.

Este estudio aparte de servir de marco de referencia de la presente

investigación también aporta información valiosa como complemento

puesto que contiene aspectos importantes que han sido tomados en

cuenta como por ejemplo lo relacionado con las estrategias de

aprendizaje y de enseñanza para la comprensión lectora las cuales se

describen en el presente trabajo.

2.2 Bases Teóricas

2.2.1 Inglés para propósitos específicos o instrumental

Cuando se habla de Inglés para propósitos específicos

inmediatamente se habla de las necesidades que cada individuo posee.

Para Munby (1978) citado en Agüero y Govea (2008) los cursos de inglés

instrumental son “aquellos donde el diseño de programas y materiales

está determinado esencialmente por el análisis previo de las

necesidades comunicativas del estudiante, y no por criterios

externos ajenos al mismo” (p.322).

Esto quiere decir que los cursos de Inglés para propósitos

específicos deben basarse en las necesidades que cada individuo posee

en lo referente al idioma, es decir, para qué necesita el idioma, cuales son

las razones causas o motivos que lo llevan a estudiarlo o aprenderlo.

Cada persona necesita del idioma para desenvolverse en áreas distintas

que van desde áreas científicas hasta económicas.

En este sentido Delmastro (2005) citado en Agüero y Govea (2008)

menciona que en Venezuela los programas de inglés instrumental se

orientan hacia el desarrollo de la destreza de lectura, la cual permite a los

aprendices la extracción y análisis de información proveniente de

manuales, folletos, revistas, páginas web, resúmenes, entre otras fuentes

relacionadas con sus áreas de interés.

De ahí que las estrategias empleadas por el docente antes durante

o después de la lectura de textos científicos, deben estar cuidadosamente

seleccionadas ya que el propósitos de la mismas es ayudar al estudiante

a comprender dichos textos y la aplicación que tienen dentro de su área

de estudio.

Esto resulta muy significativo en el desarrollo de esta investigación,

pues la misma, parte del hecho de que las necesidades del estudiante

son las que le permiten al docente utilizar los recursos y estrategias

adecuadas a esas necesidades, no obstante, como ya se ha venido

mencionando si bien esto es importante, también hay que tener muy en

cuenta otros factores como la actitud del estudiante la cual es un factor

determinante dentro del proceso de aprendizaje.

2.2.2 Enfoque comunicativo

El enfoque comunicativo llamado también funcional surge a partir

de la década de 1970, su característica fundamental es que basa el

aprendizaje de la lengua en necesidades comunicativas reales. “Tiene

una carácter integrado pues combina el uso de las diferentes

habilidades o destrezas de la lengua en función de lograr situaciones

reales, y su objetivo fundamental es lograr la competencia

comunicativa del estudiante” (Canale y Swain, 1996, p.18).

Según el Manual del Docente de Inglés (1986), el enfoque

comunicativo o funcional tiene como finalidad proporcionar al estudiante

formas naturales para el aprendizaje del idioma, a través de la

estimulación de las cuatro destrezas comunicativas: hablar, escuchar, leer

y escribir: Este enfoque reestructura la presentación del lenguaje a

aprender en el aula haciéndola coincidir con las funciones comunicativas

o con el uso que se le va a dar al lenguaje de acuerdo a las situaciones

que se le presentan al usuario: además del enfoque comunicativo o

funcional es muy utilizado en la enseñanza del ingles como lengua

extranjera, ya que su propósito es desarrollar las destrezas que los

estudiantes necesitan para poder comunicarse de forma efectiva en el

idioma inglés.

Sánchez y Curiel (2001) expresan que el comunicador más eficaz

en una lengua extranjera no es siempre la persona que mejor maneja las

estructuras gramaticales sino aquella que tiene mayor habilidad en una

situación comunicativa, teniendo en cuenta qué conocimientos son

compartidos por el oyente, con quién se comunica para seleccionar los

elementos lingüísticos que expresaran mejor y más eficazmente su

mensaje.

Al respecto Canale y Swain (1996) afirman que el objetivo

primordial de un programa de enseñanza de lengua extranjera con una

orientación comunicativa debe ser proporcionar a los estudiantes, la

información necesaria para abordar sus necesidades de comunicación en

el idioma.

Es por ello que el docente debe propiciar situaciones reales y

menos estructuradas en la cual los estudiantes puedan desarrollar su

competencia comunicativa, seleccionando material impreso o

desarrollando actividades y estrategias que estén acordes con sus

necesidades y que sean del agrado tanto del docente como del

estudiante.

Dicho enfoque es tomado como base de este estudio debido a que

sostiene que el objetivo de utilizar las habilidades y destrezas de la lengua

es lograr la competencia comunicativa del estudiante, es decir, que este

tenga el conocimiento, la capacidad y la habilidad de utilizar la lengua. Por

ello se sugiere que el estudiante desarrolle las destrezas comunicativas

de la lengua de manera que pueda hacer un buen uso de ella.

El presente estudio pretende indagar sobre cuál es la actitud de

los estudiantes ante el uso del taller grupal como estrategia para el

desarrollo de la comprensión lectora, debido a que las investigadoras son

plenamente conscientes de la importancia de la comprensión lectora de

textos médicos y/o científicos en inglés dentro del área de enfermería,

mas sin embargo se recomienda no restar importancia a las otras

destrezas del idioma como hablar, escuchar y escribir ya que como se dijo

anteriormente el objetivo es lograr que el estudiante desarrolle la

capacidad de emplear el idioma en cualquier contexto.

2.2.3 Aprendizaje Cooperativo

Son distintas las definiciones que muchos autores han aportado

sobre lo que el aprendizaje cooperativo implica, para Johnson &

Johnson, (1991) citado en Hernández y Araujo(2007), el aprendizaje

cooperativo no es más que el uso instructivo de grupos pequeños de

estudiantes para que estos trabajen juntos y aprovechen al máximo el

aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación. Para lograr

esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de los

efectos de la dinámica de grupo. 

Para (Hassard 1990) El aprendizaje cooperativo es un abordaje de

la enseñanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para

resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje, mediante el

estímulo de acciones cooperativas en el salón de clases.

El aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica en la en-

señanza, no sólo permite a los educadores darse cuenta de la importancia

de la interacción que se establece entre el estudiante y los contenidos o

materiales empleados para el aprendizaje sino también plantear diversas

estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente. No

obstante, también es importante tener en cuenta la interacción que esta-

blece el estudiante con las personas que lo rodean, tales como la influen-

cia que ejerce el docente y los compañeros de clases.

El trabajo en equipo cooperativo tiene efectos en el rendimiento

académico de las participantes así como en las relaciones socioafectivas

que se establecen entre ellos. Se usa el aprendizaje cooperativo como es-

trategia para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus profeso-

res y aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio apren-

dizaje.

Violeta Barreto (1994) nos dice que el aprendizaje cooperativo es

aquel en que el alumno construye su propio conocimiento mediante un

complejo proceso interactivo en el que intervienen tres elementos claves:

los alumnos, el contenido y el profesor que actúa como facilitador y me-

diador entre ambos.

Por ende, cuando se participa en grupos de trabajo, de estudio, de

carácter social o de cualquier otra naturaleza, se observa que hay indivi-

duos que se distinguen por las ideas que aportan y por las acciones que

realizan en beneficio de la labor que debe desarrollar el grupo. No obstan-

te, también se observa que hay individuos que hacen lo posible por obs-

taculizar el trabajo encontrándole dificultades y/o defectos a los aportes

del resto del grupo.

A este respecto, puede decirse que muchas veces resulta difícil tra-

bajar en grupos pues como ya se mencionó cada integrante aporta sus

ideas u opiniones que no siempre son aceptadas por el resto del grupo lo

cual muchas veces dificulta el logro del fin común. Por ello es importante

tomar en cuenta cuales son los elementos que se necesitan para que se

lleve a cabo el aprendizaje cooperativo.

Según lo planteado por Johnson, Johnson y Holubec, (1999) citado

en Lara (2001) Son cinco los elementos que se identifican como impres-

cindibles para que se lleve a cabo un verdadero aprendizaje cooperativo:

1. Interdependencia positiva. Consiste en suscitar la necesidad de

que los miembros de un grupo tengan que trabajar juntos para rea-

lizar el trabajo encomendado. Para ello el docente propone una ta-

rea clara y un objetivo grupal para que los alumnos sepan que se

hunden o saldrán a flote juntos. Es el principal elemento; sin él no

existiría cooperación.

2. Responsabilidad individual y grupal. El grupo asume unos obje-

tivos y cada miembro es responsable de cumplir con la parte que

le corresponda.

3. Interacción estimuladora, preferentemente cara a cara. Los

miembros de un grupo trabajan juntos en una tarea en la que se

promueva el éxito de los demás, se compartan los recursos exis-

tentes, se ayuden, respalden y alienten unos a otros.

4. Los miembros del grupo están dotados de las actitudes y ha-

bilidades personales y grupales necesarias. Es conveniente

que los miembros del grupo sepan tomar decisiones, crear un cli-

ma de confianza, comunicarse y manejar conflictos. Por estas ra-

zones se enseña al grupo el modo en que deben trabajar juntos, y

no se da por supuesto que ya saben hacerlo. En este sentido el

aprendizaje cooperativo pone un especial énfasis en saber jugar

diferentes roles o papeles en el grupo.

5. Evaluación grupal. Para conseguir que las personas del grupo se

comprometan con la tarea, y con el éxito de todos sus miembros,

se promueve una evaluación grupal en lugar de una evaluación in-

dividual. Con este tipo de evaluación se persigue premiar el trabajo

del grupo y la cooperación y la competitividad.

En resumen, el aprendizaje cooperativo surge del trabajo manco-

munado de los integrantes de un equipo, donde cada uno de los miem-

bros debe tener claro que forman parte de un conjunto, de un todo en el

cual, las actitudes, las manifestaciones positivas y las cualidades favora-

bles del carácter y de la personalidad de cada uno, son importantes ya

que permiten alcanzar de la mejor forma posible los objetivos propuestos.

Esta teoría sirve de base en la presente investigación puesto que la

misma, parte del hecho de que para los estudiantes el trabajar en equipos

mediante la realización de actividades como los talleres grupales, los

ayuda a desarrollar destrezas y habilidades de lectura, además es una

forma más sencilla y practica de adquirir un aprendizaje significativo.

Una vez abordado el aprendizaje cooperativo, se procede a expo-

ner todo lo relacionado a la comprensión lectora, la cual constituye un as-

pecto primordial en el proceso de aprendizaje del inglés instrumental.

2.2.4 Comprensión Lectora

Puente (1991) plantea que la comprensión de la lectura “es la

relación que existe entre el contenido del texto con el conocimiento

previo con la finalidad de elaborar inferencias y construir en el lector

un nuevo sistema cognitivo en el sentido de la lectura” (p.67).

Para que se pueda lograr la comprensión de la lectura de manera

efectiva, el lector debe relacionar la información que ya conoce, es decir,

la información que se encuentra almacenada en su memoria, con la

nueva información que recibe. Estas se unen a medida que el lector

descodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

Al leer se busca relacionar, criticar e inclusive superar las ideas

expresadas por el autor; sin embargo si se va a criticar u ofrecer otra

alternativa de lo leído, el lector debe tener una comprensión cabal de lo

que está valorando o cuestionando.

Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la

medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de

significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre

determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una

contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un

proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.

Según Antich (1987), la comprensión lectora en

una lengua extranjera supone la enseñanza de la lectura, sin

el dominio de la lectura el manejo de la lengua extranjera se pierde en

gran medida si se vive fuera del medio lingüístico en que se habla.

Afortunadamente la lectura es el único aspecto de la actividad verbal que

se puede continuar de modo independiente durante toda la vida, por lo

que una vez que se adquieran sus mecanismos en el aula se pueden

aplicar con constancia como fuente de práctica lingüística y de ampliación

cultural.

Existen diversos autores que argumentan que el lector avanza por

diferentes niveles de comprensión. Sin embargo, al señalar cuáles son

esos niveles no siempre hay total coincidencia. En esta investigación se

sigue el criterio de Montaño (2005) que plantea que existen tres niveles

básicos los cual mencionamos a continuación.

Primer nivel: en el que el lector debe hacer una lectura

inteligente del texto, descubrir los tres significados del texto

(literal, complementario, o cultural implícito) y responder a la

pregunta ¿Qué dice el texto?

Segundo nivel: el que asume una actitud ante el texto, se

corresponde con una lectura crítica y responde a la pregunta

¿Qué opino del texto? , ¿Qué valoración puedo hacer de su

mensaje?

Tercer nivel: en el que se establece relaciones entre el

contenido del texto con la realidad, con la experiencia, con

otros textos. El texto desemboca en otros textos posibles. Se

corresponde con la lectura creativa y responde a la pregunta

¿Para qué me sirve el texto?

En resumen, la lectura es un proceso interactivo que no avanza en

una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta

la interpretación global de un texto, sino que el lector experto

deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos,

integrando a la vez información morfémica, semántica, sintáctica,

pragmática, esquemática e interpretativa, y sobre todo el

conocimiento previo que posee.

Esto a su vez, tiene gran importancia en el presente estudio pues

las autoras consideran que la comprensión lectora es un aspecto muy

importante para los estudiantes de Inglés Instrumental, dado que ellos

constantemente se encuentran con información la cual en su mayoría,

está impresa en el idioma inglés por lo cual deben desarrollar habilidades

de lectura y comprensión de la lectura teniendo en cuenta los procesos y

niveles que esto implica, de manera que puedan lograr el aprendizaje

significativo.

Cabe destacar que debido a que dentro de las dimensiones de la

variable actitud se incluye el aspecto cognitivo, éstos tres niveles serán

considerados para describir el proceso de aprendizaje del inglés en

atención a la comprensión lectora de los estudiantes de Enfermería.

Una vez expuesta la importancia de la comprensión lectora es

importante recalcar que para lograr el desarrollo de esta habilidad en los

estudiantes, la enseñanza debe ir acompañada de las estrategias

apropiadas, y es por ello que a continuación se explica cómo deben ser

estas estrategias y los factores que hay que tomar en cuenta al momento

de aplicarlas.

2.2.5 Estrategias de Aprendizaje de la Comprensión Lectora

Diversas son las definiciones que han surgido cuando se habla de

estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje y estrategias de

enseñanza de la comprensión lectora. Estos tres aspectos han sido objeto

de innumerables estudios dada su importancia dentro del contexto

educativo.

En relación con las estrategias de aprendizaje, Díaz y Hernández

(2002) citado en Morán (2005) señalan que son “procedimientos (conjunto

de pasos, operaciones, o habilidades) que un aprendiz emplea en forma

consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para

aprender significativamente y solucionar problemas”.

En otras palabras las estrategias de aprendizaje son

procedimientos empleados por el estudiante con el fin de lograr un

aprendizaje significativo. Cuando se habla de comprensión lectora

también se menciona el uso de estrategias por parte del lector, en este

sentido, Solé (1996) citado en Morán (2005) clasifica las estrategias de

acuerdo con el propósito que guía al lector en su proceso de lectura:

1. Estrategias que permiten destacar los conocimientos

previos, es decir, para qué y por qué se va a leer. El

propósito de la lectura.

2. Estrategias para elaborar y probar inferencias de distinto

tipo. También las que permiten evaluar la consistencia

interna del texto, la comparación entre lo que el texto ofrece

y lo que el lector sabe.

3. Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar, y extender el

conocimiento que se adquiere mediante la lectura.

En resumen se puede decir que el lector gracias a su capacidad y

desarrollo cognitivo, aplica diversos procedimientos, para actuar de

manera significativa con el texto de modo que de su lectura se construye

un nuevo saber que integrará sus conocimientos previos, logrando así un

verdadero aprendizaje.

2.2.6 Estrategias para la Enseñanza de la Comprensión Lectora

Según Díaz y Hernández (2002) citado en Morán (2005) las estra-

tegias de enseñanza son "Procedimientos que el agente de enseñanza

utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes

significativos en los alumnos”. A su vez, resaltan cinco criterios esenciales

para considerar la pertinencia de las estrategias dentro de una secuencia

Instruccional:

- Las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo

cognitivo, conocimientos previos, y factores motivacionales)

- Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curri-

cular que se va a abordar.

- La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades

cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conse-

guirla.

- Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias

empleadas), así como del progreso y aprendizaje de los alumnos.

- Determinación del contexto (conocimiento compartido) creado con

los alumnos.

En conclusión, estos autores lo que señalan que las estrategias de

enseñanza juegan un rol importante para el aprendizaje del individuo no

obstante se hace hincapié en la utilización de las estrategias apropiadas

de acuerdo a las necesidades de los estudiantes así como también utili-

zarlas en el momento Instruccional adecuado: preinstruccionales, coins-

truccionales y postinstruccionales. De manera que los resultados sean

más satisfactorios.

En el caso de la presente investigación se toma en cuenta la utiliza-

ción del taller como estrategia para el desarrollo de la comprensión lectora

por lo cual hay que analizar la frecuencia con la que se aplica esta estra-

tegia así como cuan beneficiosa resulta para los estudiantes y que opinan

ellos al respecto, pues como se ha mencionado la actitud que el asuma es

lo que en cierta forma determinará la eficacia de dicha estrategia.

2.2.7 El taller como estrategia de aprendizaje

2.2.7.1 Definición de Taller

Según Mirebant Perozo (1990), un taller pedagógico es una reu-

nión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o

equipos para hacer aprendizajes prácticos según los objetivos que se pro-

ponen y el tipo de asignatura que los organice.

Por su parte Para Añorga Morales, J. y otros (1995) el taller es una

forma de enseñanza aprendizaje donde se construye colectivamente co-

nocimientos con una metodología participativa, dinámica, coherente, tole-

rante frente a las diferencias; donde las decisiones y conclusiones se to-

man mediante mecanismos colectivos, y donde las ideas comunes se tie-

nen en cuenta.

Estos autores concuerdan en el hecho de que el taller favorece el

aprendizaje el cual a su vez se construye a través del intercambio de co-

nocimientos por parte de los participantes, puesto que cada uno de ellos

brinda su aporte con la finalidad de cumplir los objetivos que se proponen

lograr.

2.2.7.2 Utilidad y Necesidad del Taller

Kisnerman y otros (2006) establecen que el taller es una excelente

alternativa pedagógica, la cual busca promover y facilitar el aprendizaje

significativo en el estudiante, por medio de la transferencia de conoci-

mientos entre los participantes en el taller. Al mismo tiempo que promue-

ve el desarrollo de actitudes reflexivas, objetivas, criticas y autocriticas.

Por ello el taller pedagógico resulta una vía idónea para formar,

desarrollar y perfeccionar en el estudiante, hábitos, habilidades y capaci-

dades que le permitan operar con el conocimiento y al transformar el ob-

jeto, cambiarse a sí mismo. Sin embargo no debe olvidarse el papel que

desempeña el docente el cual sirve de orientador para el estudiante pues-

to que aunque se esté realizando una actividad en equipo se necesita de

la guía del docente el cual es quien plantea los objetivos que se deben lo-

grar en la actividad, y es responsabilidad de los estudiantes trabajar man-

comunadamente para que estos objetivos se cumplan.

En este sentido, es preciso resaltar que el taller se toma como

base para el presente estudio, puesto que constituye una de las variables

a estudiar y analizar para determinar la actitud que asumen los estudian-

tes ante la aplicación de tal estrategia en el aprendizaje del inglés instru-

mental.

Sin embargo, es de vital importancia que el docente antes de apli-

car cualquier estrategia no solo tome en cuenta el tipo de estrategia y el

momento instruccional adecuado para aplicarla sino también analizar la

repercusión que tendrá dicha estrategia en los estudiantes. Es por ello

que a continuación se expone como la actitud del estudiante es un factor

importante para su aprendizaje.

2.2.8 Actitud

Son diversas las definiciones que han surgido acerca de lo que

realmente es la actitud. A continuación se mencionan algunas de esas

definiciones:

Una de las más conocidas es la de Zanden (1994) citado por

Govea y Sánchez (2005) quien define la actitud como una “Tendencia o

predisposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de

determinado modo a una persona, suceso o situación”, y actuar en

consonancia con dicha evaluación. (p.21)

Por otro lado, Rodríguez (1967)citado en chacón(2000) afirma que

una actitud es "una organización duradera de creencias y cogniciones en

general, dotadas de una carga afectiva en favor o en contra de un objeto

social definido, que predispone a una acción coherente con las

cogniciones y afectos relativos a dicho objeto".(p329)

Por su parte Gómez Chacón (2000) entiende la actitud como uno de

los componente básicos del dominio afectivo y las define: “Como una

predisposición evaluativa (es decir positiva o negativa) que determina las

intenciones personales e influye en el comportamiento” (p.23).

Estrada y Cols (2003). Afirman que en un principio predominaban

los estudios que consideran la actitud como un constructo unidimensional,

que valora el aspecto afectivo como el más importante, si no el único. No

obstante con el paso de los años ha cambiado esa percepción, hoy en día

los estudios multidimensionales son los más frecuentes. En estudios

realizados sobre las actitudes diferentes autores coinciden en que estas

se estructuran en componentes. Por ejemplo Auzmendi (1992), y Gil

Flores (1999) diferencian en ellas tres factores básicos, llamados también

“componentes pedagógicos”:

Componente cognitivo: el cual se refiere a las expresiones

de pensamiento, concepciones, expectativas y creencias,

que se tienen sobre determinada situación, objeto o persona

y que generalmente se forma cuando el individuo categoriza

los acontecimientos y hechos del vivir diario.

Componente afectivo o emocional: está constituido por

las sensaciones y sentimientos a favor o en contra de un

determinado objeto social. Es el componente más

característico de las actitudes. El componente afectivo alude

a los sentimientos de una persona y su evaluación del objeto

de actitud

Componente conductual o tendencial: aparece vinculado

a las actuaciones en relación con el objeto de las actitudes.

Son expresiones de acción o intención conductista/conduc-

tual y representan la tendencia a resolverse en la acción de

una manera determinada.

En tal sentido, se puede decir que la actitud viene a ser el

producto final del proceso de socialización, un proceso influenciado por

diversos factores. Las actitudes son aprendidas en el seno social y

condicionarán las respuestas del sujeto hacia determinados grupos,

objetos, hechos y situaciones. Se van construyendo y anclando en cada

relación interpersonal pues los individuos incorporan valores, hacen

atribuciones y actúan en función de ellas.

Las actitudes forman parte indispensable en la vida de todo ser

humano y se van forjando con el paso del tiempo. La actitud frente a

determinados objetos, situaciones o personas es lo que impulsará a

cada individuo a actuar en consecuencia. Por esta razón es que en la

presente investigación la actitud de los estudiantes hacia el taller como

estrategia para el desarrollo de la comprensión lectora, se concibe como

un factor indispensable para el aprendizaje.

2.2.9 Medición de Actitudes

Existen diversas técnicas para medir la intensidad con la cual se

dan las actitudes en las personas, la mayoría de las cuales se basan en

reacciones de acuerdo o desacuerdo con diversas proposiciones que el

investigador le presenta a las personas en estudios para esos efectos.

López (1994) citado por Gutiérrez y Gonzáles, (2004) establece

que dado que las actitudes no son susceptibles de observación directa, su

existencia e intensidad deben inferirse de lo que puede ser observado.

Por lo general, es más fácil y también más eficaz basar estos juicios en

las declaraciones verbales (escritas u orales) del individuo. Esto puede

llevarse a cabo por medio de entrevistas, aunque es más eficaz y

se obtiene mayor precisión valiéndose de escalas y cuestionarios escritos.

Cook y Selltiz (en Summers, 1976), citados por Gutiérrez y Gonzá-lez, (2004) indican cinco bases de inferencias de actitudes:

a) Informes de uno mismo sobre creencias, sentimientos y conduc-

tas.

b) Observación de conducta manifiesta.

c) Reacción a estímulos parcialmente estructurados o interpretación

de ellos, cuando implican al objeto de la actitud.

d) Realización de tareas objetivas en que intervenga el objeto de la

actitud.

e) Reacciones fisiológicas al objeto de la actitud o a sus representa-

ciones.

Lo ideal sería inferir una actitud en base a diversos indicadores: al

utilizar diferentes métodos o instrumentos para medir los componentes

cognitivo, afectivo y conductual de la actitud hacia un determinado objeto,

se conseguirá una convergencia de información, es decir, una

confirmación por diferentes procedimientos de medición.

Según Morales Vallejo (2000:46) Las actitudes pueden ser medidas

a través de varias escalas las cuales pueden clasificarse básicamente en

tres:

o Diferenciales (Thurstone, 1929): se caracterizan porque en

ellas tan solo hay dos respuestas posibles a los distintos

ítems que se presentan: de acuerdo o desacuerdo. Cada

ítem parte con una puntuación previa por lo que el sujeto

encuestado recibirá una puntuación determinada en función

de la puntuación que posean los ítems con los que se ha

mostrado de acuerdo.

o Summativas (Likert, 1932)En este método se supone que

todos los ítems miden con la misma intensidad la actitud que

se desea medir y es el encuestado el que le da una

puntuación, normalmente de uno a cinco en función de su

posición frente a la afirmación sugerida por el ítem. La

actitud final que se asigna al encuestado será la media de la

puntuación que éste da a cada uno de los ítems del

cuestionario.

o Acumulativas (Guttman, 1950) En esta escala los ítems

tienen una determinada dificultad y el estar de acuerdo con

uno, implica el estar de acuerdo con todos los precedentes.

Suelen tener muy pocos ítems y se utiliza para medir

actitudes muy concretas.

Todo esto cobra relevancia puesto que es imprescindible tener

claro todo lo relacionado con la variable actitud la cual es objeto de

estudio de la presente investigación. Además es necesario conocer los

factores que inciden directamente en las actitudes de los seres humanos

así como las herramientas, técnicas o instrumentos que pueden serle de

utilidad al investigador para recabar la información necesaria y poder

establecer resultados y conclusiones adecuados.

2.3 Motivación

Es un hecho que la motivación influye en el aprendizaje, hasta el

punto de llegar a ser uno de los principales objetivos de los profesores:

motivar a sus estudiantes. Para Campanario, (2002) “Motivar supone

predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en el

aula. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés y dirigir

los esfuerzos para alcanzar metas definidas”.

La motivación puede surgir por medio de dos procesos: intrínseco y

extrínseco. Cuando un estudiante tiene una motivación intrínseca, está

motivado por la vivencia del proceso, más que por los logros o resultados

del mismo, lo que provoca que estudie por el interés que le genera la

materia. En este caso, la autorregulación cognitiva, la independencia y

autodeterminación son cualidades evidentes del sujeto. Así según Raffini

(1998, p. 13), la motivación intrínseca es elegir realizar un trabajo por la

simple satisfacción de hacerlo, sin nada que nos obligue o apremie, Esto

es lo que nos motiva a hacer algo, cuando nada exterior nos empuja a

hacerlo.

Lo opuesto busca obtener una recompensa, lo que permite

visualizar el logro como una experiencia que podría acarrear frustración y

desencanto hacia una tarea, materia, persona o área específica del

conocimiento que no le genera premios.

Por el contrario Campanario (2002) comenta que la motivación

extrínseca se produce, cuando el estímulo no guarda relación directa con

la materia desarrollada, o cuando el motivo para estudiar, es solamente la

necesidad de aprobar el curso.

Por otra parte, Arana (2005) señala que la teoría ERC de Alderfer

considera que las necesidades de las personas se ordenan en una jerar-

quía. En su teoría, Hay 3 tipos de necesidades:

- Las necesidades de existencia (necesidades fisiológicas o de se-

guridad)

- Las necesidades de afiliación o relación (sociales y de aprecio)

- Las necesidades de crecimiento (autorrealización)

Alderfer coincide con Maslow en que la mayoría de los individuos si-

guen el proceso desatisfacción-progreso, pero añade un proceso de frus-

tración-regresión por el que, si a un individuo se le frustran continuamente

sus intentos de satisfacer necesidades de crecimiento, las necesidades

de relación reaparecen como la principal fuerza motivadora.

En resumen, puede decirse que la motivación es la razón o la fuerza

que impulsa al ser humano a realizar acciones físicas o mentales es por

así decirlo “El motor” impulsor que hace que la persona se esfuerce por

alcanzar los objetivos y metas que se ha planteado. Por ello es de vital

importancia que el docente se valga de diferentes estrategias las cuales

permitan que el estudiante se mantenga motivado y no pierda el interés

en el contenido.

Por ello, resulta apremiante que el docente realice un análisis de las

necesidades de sus estudiantes de manera que pueda percibir que es lo

que ellos necesitan y reforzar esas debilidades mediante estrategias y ac-

tividades motivadoras, especialmente cuando se trata de actividades rela-

cionadas con la lectura, si el estudiante recibe motivación no solo asumirá

una actitud positiva ante la actividad a realizar sino también se verá favo-

recido su aprendizaje.

Asimismo, en esta investigación, se espera observar la conducta

que presentan los aprendices ante la aplicación de la estrategia taller en

el proceso de aprendizaje del inglés. Uno de los aspectos a considerar lo

constituye la motivación como elemento relevante en el desarrollo de la

actividad asignada por el docente.

A continuación, se procede a presentar el cuadro de variables, en el

cual se especifican las dimensiones e indicadores a abordar a lo largo del

estudio.

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1.- NIVEL Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Van Dalen y Meyer, (1994) “El objetivo de la investigación descriptiva

consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes pre-

dominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos,

procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino

a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o

más variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que re-

cogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resu-

men la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamen-

te los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que con-

tribuyan al conocimiento”.

Por ende, las autoras de la presente investigación, sostienen que la

misma es de carácter descriptivo debido a que se estudiaran los

fenómenos en la realidad misma donde se producen siendo esta el área

de Enfermería del Programa de Medicina de la Universidad Nacional

Experimental “Francisco de Miranda”. Una vez recabados y analizados los

datos se propondrán y elaboraran las conclusiones.

De acuerdo con Cázares, y otros (2000), “la investigación de cam-

po es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de in-

formación para el investigador. Consiste en la observación, directa y en

vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocu-

rren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina

la manera de obtener los datos”. (p.18)

Por otra parte Arias(2006), afirma que “la investigación de campo

consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investiga-

dos, o de la realidad donde ocurren los hechos(datos primarios), sin mani-

pular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la infor-

mación, pero no altera las condiciones existentes”(p.21)

Las técnicas usualmente utilizadas en el trabajo de campo para el

acopio de material son: la encuesta, la entrevista, la grabación, la filma-

ción, la fotografía, entre otras.; de acuerdo con el tipo de trabajo que se

está realizado, puede emplearse una de estas técnicas o varias al mismo

tiempo.

La presente investigación se realiza bajo los estándares de la in-

vestigación de Campo debido a que en relación con sus implicaciones,

permitirá obtener la información directamente de las fuentes primarias, es

decir la información proviene directamente de la población en estudio

siendo estos, los estudiantes de Inglés Instrumental II del III semestre de

Enfermería de la UNEFM.

La investigación no experimental es también conocida como inves-

tigación Ex Post Facto, término que proviene del latín y significa después

de ocurridos los hechos. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación

Ex Post Facto es un tipo de “... investigación sistemática en la que el in-

vestigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya

ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables,”

(p.269).

En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable inde-

pendiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observa-

ción de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las

variables y sus efectos (Hernández, Fernández y Baptista, 1991).

La investigación propuesta se adecua a los propósitos de la inves-

tigación no experimental. En función de los objetivos definidos en el pre-

sente estudio, donde se plantea conocer la actitud de los estudiantes de

Inglés Instrumental II de Enfermería de la Universidad Nacional Experi-

mental Francisco de Miranda.

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.2.1.- POBLACIÓN:

En este entorno Sabino (2000), define al Universo o Población

como “aquella que está compuesta por todas las personas que se

encuentra en un determinado lugar” (p. 137). Otro punto de vista lo trata

Balestrini(2001) “Desde el punto de vista estadístico, una Población o

Universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los

cuales pretendemos indagar y conocer sus características, o una de ellas

y para el cual serán validas las conclusiones obtenidas en la

investigación”.

En la investigación sobre la actitud de los estudiantes de Inglés Ins-

trumental II de Enfermería de la Universidad Nacional Experimental Fran-

cisco de Miranda la población será la totalidad de los estudiantes cur-

santes de la Unidad Curricular Inglés Instrumental II del tercer (III) semes-

tre de Enfermería. Siendo estos 35 estudiantes en total.

3.2.2 MUESTRA

Según Hurtado (2000) la muestra es una porción de la población que

se toma para realizar el estudio, la cual se considera representativa (de la

población). Para conformar una muestra es necesario seleccionar cuales

de las unidades de estudio serán observadas; a esta selección se le de-

nomina muestreo” (p.154)

 En ese mismo orden de ideas Arkin y Colton. (1995) establecen

que la muestra es: Una porción representativa de la población, que permi-

te generalizar los resultados de una investigación. Es la conformación de

unidades dentro de un subconjunto que tiene por finalidad integrar las ob-

servaciones (sujetos, objetos, situaciones, instituciones u organización o

fenómenos), como parte de una población. Su propósito básico es extraer

información que resulta imposible estudiar en la población, porque esta in-

cluye la totalidad. (p.78).

Por consiguiente se puede establecer que la muestra representa a

un subgrupo de la población, objeto del estudio y que se extrae cuando no

es posible medir a cada una de las unidades de dicha población. Es decir

en este caso el número de personas que están ligadas directamente con

el objeto de la investigación.

En esta oportunidad la muestra estará conformada por los 35 estu-

diantes cursantes de la Unidad Curricular Inglés Instrumental II del tercer

(III) semestre de Enfermería. Es decir, se seleccionó como muestra el to-

tal de la población por ser relativamente bajo.

3.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Los métodos de recolección de datos son de vital importancia dentro

de la investigación puesto que representan un medio a través del cual el

investigador se relaciona con los individuos para obtener la información

necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.

Según Arias (2004) “las técnicas son las distintas formas o mane-

ras que se utilizan para recolectar la información para dar respuestas al

problema planteado, con base a una muestra seleccionada”. (p.174).

El uso de cualquier técnica requiere también del empleo de un ins-

trumento, el cual se define como: “los recursos materiales que se utilizan

para recoger y almacenar información”. Manual para la Elaboración de

Trabajos de Grado de la U.N.E.F.M (2000:22).

Para la recolección de datos en la presente investigación, se apli-

cará un instrumento basado en la técnica de la encuesta en su modalidad

de Cuestionario el cual se aplicará a los 35 estudiantes cursantes de la

Unidad Curricular Inglés Instrumental II del tercer (III) semestre de Enfer-

mería.

3.4 VALIDEZ

Una vez diseñado el instrumento la validez que éste posea juega

un papel fundamental, ya que refleja cuan veraz y confiable es el mismo.

Según Hernández Fernández y Baptista (2006) “la validez, en términos

generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la

variable que pretende medir”.(p.227) La misma debe ser conferida por

profesionales y expertos, con experiencia en este tipo de evaluaciones.

En el caso del presente estudio, la validez de los instrumentos será

estimada por medio de la validez de contenido, a través del juicio de

expertos pertenecientes al personal académico de la Universidad

Nacional Experimental “Francisco de Miranda”. Dichos expertos evaluarán

la pertinencia de los ítems con las dimensiones e indicadores en las

variables de manera que el instrumento esté redactado con ideas claras y

pertinentes que estén estrechamente relacionados con los objetivos de la

investigación.

3.5 CONFIABILIDAD

Según Hernández, Fernández y Baptista (1998), citado en Rivero y

Yépez (2010) la confiabilidad se “refiere al grado en que su aplicación re-

petida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados” (p.49). En

este sentido, para el análisis de la confiabilidad del instrumento se utiliza-

rá el estadístico Alpha de Cronbach, que según Silva (1995) citado en

Contreras y Villavicencio (2007) es el más adecuado para cuestionarios

con Escala tipo Likert.

3.6.- TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LOS DATOS

Una vez obtenidos los datos procederán a ser analizados, clasifica-

dos y tabulados mediante el empleo de la Estadística descriptiva, Hur-

tado (2006) la define como aquella que describe, analiza y representa

un grupo de datos utilizando métodos numéricos y gráficos que resu-

men y presentan la información contenida en ellos. No pretende ir más

allá del conjunto de datos investigados.

A este respecto los datos obtenidos en la presente investigación

serán analizados y tabulados luego aplicando la formula correspon-

diente la cual arrojara los resultados donde quedará descrita la actitud

de los estudiantes de Inglés Instrumental II de Enfermería de la Univer-

sidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”. Permitiendo así a

las investigadoras cumplir con los objetivos de la investigación.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

REFERENCIAS ELECTRONICAS