RECOGIDA DE INFROMACIÓN

PARA LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

1. Contextualización de la enseñanza

En este documento se detalla el contexto del colegio en el que se realiza la práctica pedagógica y de los estudiantes del cuarto año básico, desde aspectos socioeconómicos, familiares, culturales y sociales, los cuales guiaron el desarrollo del diseño de enseñanza elaborado para el proyecto de aula.

1.1 A nivel institucional

El Colegio Betania es un colegio particular subvencionado, se ubica en la calle Claudio Vicuña 01150, sector Pueblo Nuevo. Atiende a una población de 240 estudiantes aproximadamente, distribuidos en 10 niveles de aprendizaje incluyendo transición I y II, con un promedio de 22 estudiantes por curso, en una jornada que va desde las 8:30 a 16:00 horas.

El colegio es de carácter gratuito, tiene proyecto de integración e inclusión de niños con NEE y cuenta con alimentación JUNAEB para el 100% de los estudiantes.

Proyecto educativo institucional (PEI)

Comprendiendo que dentro de los conocimientos que el docente debe tener para diseñar la enseñanza, está el saber cuál es el enfoque educativo que tiene el establecimiento en el cual trabaja, hemos considerado pertinente incluir dentro de la información relevante para el diagnóstico la Misión y Visión del colegio en el cual estamos realizando nuestra práctica pedagógica.

VISIÓN:

“Queremos un colegio donde se produzca real integración como centro generador de cultura e instancia de innovación y cambios de acuerdo a la evaluación que presenta la sociedad actual. Un colegio pluralista abierto a diferenciar concepciones religiosas pero con clara proyección Humanista Cristiana.”

MISIÓN:

“Hacer del Colegio Betania una comunidad de estudio y de trabajo, en que se creen condiciones para que cada uno de sus integrantes, profesores, alumnos y apoderados, logren un trabajo colaborativo para conseguir mayores conducencias y habilidades que permitan un aprendizaje de calidad en sus educandos”.

La organización administrativa del colegio es la siguiente:

INFRAESTRUCTURA:

El colegio tiene una superficie de 1861, 24 mt2. El espacio para el desarrollo de actividades es reducido. Cuenta con recursos materiales, tecnológicos y humanos, los cuales se detallan a continuación

Recursos Materiales:

8 salas de clases de material sólido.1 sala de párvulo T1 y T2.1 sala de computación.

1sala de recursos educativos (Biblioteca, material didáctico, útiles escolares).Sala atención psicóloga y de ap. Para atención de NEE.Sillas, mesas y estantes en cada sala.Estufas a gas (una por sala) Patio techado y patio abierto. Baños

Recursos tecnológicos:

Computadores.Impresora.Scanner. Internet.Software.Proyectores (datas)

Recursos humanos:

Una directora.Un subdirector.Una jefa de UTP.11 docentes con especialización (1ª 8)Una educadora de párvulos.Un asistente de párvulos.Una Psicóloga.Educadora diferencial.Dos paradocentes.Dos auxiliares.

Rol de los profesores

Favorecer al alumnado del sector Pueblo Nuevo con acciones encaminadas a la construcción del conocimiento, al desarrollo de habilidades y formación de actitudes y valores.

Contribuir en el desarrollo de competencias en los estudiantes, que les permita la inserción a la sociedad actual y especialmente la continuación de estudios en la enseñanza media.

Por otro lado, y en consecuencia con el PEI, la inclusión de niños con NEE y atendiendo a la diversidad existente entre los estudiantes el colegio imparte los siguientes talleres extraescolares:

DanzaFolkroreInglés

1.2 A nivel de curso

El cuarto año básico en el cual implementamos el Proyecto de Aula está integrado por 25 estudiantes, 15 niñas y 10 niños, cuyas edades están entre los 9 y 10 años.

Este grupo de estudiantes de acuerdo a su edad y en función de la teoría piagetana, se encuentran en la etapa de operaciones concretas. Sin embargo, existen casos particulares que ya pasaron a la siguiente etapa de pensamiento lógico y abstracto. Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje y el diseño de las actividades del proyecto, tienen por objetivo la construcción de saberes en un contexto real, en el que se incluye el trabajo cooperativo, la observación, la manipulación de instrumentos y materiales para que los estudiantes asocien los conceptos abstractos con su significado de manera concreta.

Es importante destacar, que de acuerdo a la edad y según Erickson, los estudiantes se encuentran en una etapa de desarrollo social en la que el logro de objetivos es motivo de orgullo y satisfacción (industriosidad frente a inferioridad). Comienzan a plantearse metas trazadas por si solos o en conjunto, en las que el logro resulta ser muy significativo, lo que se manifiesta en sus actitudes, comportamientos y cambio de intereses favoreciendo la autoestima y confianza en sí mismos.

Por otro lado, el clima que se genera en el aula es de actividad constante y mucha conversación. Los estudiantes se distraen con facilidad lo que provoca que desatiendan las actividades que se realizan para el aprendizaje, lo que afecta en el logro de objetivos, especialmente de los cinco estudiantes con NEE, diagnosticados por la educadora diferencial del establecimiento.

Dado lo anterior y basándonos por lo que dice la docente a cargo y por la observación directa de las docentes en práctica, podemos señalar que estos estudiantes se caracterizan por el alto grado de socialización que generan entre sí y con los demás estudiantes del establecimiento. Son niños muy colaborativos y empáticos, siendo este aspecto un factor importante a considerar para diseñar la enseñanza.

1.3 A nivel de estudiantes

Antecedentes familiares El nivel socioeconómico de los padres fluctúa entre el 1° y 2° quintil. Lo que tiene gran incidencia en el acceso a oportunidades de adquisición de conocimiento para los estudiantes.

Un 28% de los estudiantes viven con uno de sus padres, dentro del cual existen casos en que viven sin ellos, el otro 72% lo hace con ambos padres.

La escolaridad de los padres es un factor que incide en la motivación de los estudiantes y en las oportunidades de aprendizaje que estos tienen dentro de su contexto familiar. El nivel de escolaridad que alcanzan los padres de estos estudiantes es:

4,5% alcanza el nivel universitario completo. 18,2% es técnico de nivel medio. 59,1% terminó la enseñanza media en un liceo científico humanista. 2,3% no termino la enseñanza media.15,9% alcanza el octavo año básico.

Respecto de situaciones particulares del hogar que perturban el aprendizaje de los estudiantes, existe un caso de alcoholismo, situación que afecta en el desarrollo normal de la estudiante, reflejado en su estado anímico diario, poca motivación para la realización de las actividades, inasistencia reiterada e incumplimiento de los deberes escolares. Respecto de estudiantes con NEE en el curso, existen cinco que representan el 20%: 1 tiene déficit atencional con hiperactividad severa, impulsividad y actualmente está siendo medicado.1 tiene déficit atencional con hiperactividad e impulsividad.1 trastorno del aprendizaje

1 normal lento1 CI limítrofe

Las dificultades que presentan estos estudiantes son: lentitud para procesar la información y seguir el ritmo de aprendizaje del grupo curso, baja motivación, baja autoestima, inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el lenguaje utilizado por el profesor. (Bravo, 2004)

En relación a los aspectos biológicos que se bene tener en cuenta para la enseñanza es importante señalar, que el estudiante que está siendo medicado además de encuentra en un estado de desnutrición, situación que el establecimiento atiende brindándole desayuno por las mañana antes del ingreso a clases. Por este mismo motivo solo cumple con media jornada de estudio para que pueda almorzar en su hogar.De los 25 estudiantes, 3 utilizan lentes y un estudiante presenta dislexia afectándole directamente la disgrafía y ortografía. La estudiante con coeficiente intelectual limítrofe, tiene un promedio 5.9, ante lo cual la docente del nivel (por observación directa), infiere que está mal diagnosticada, porque los niños que presentan esta dificultad bajan su rendimiento académico como conducta observable, o hay desequilibrio cognitivo, lo que no se presenta en dicha estudiante.

Respecto del rendimiento académico, un 20% de los estudiantes sobrepasa el 6.0 y otro 20% tiene un promedio bajo el 5.0, el 60 % del curso se encuentra en un nivel medio. Un 20% del curso es repitente, de los cuales el 60% ha mejorado su nivel y un 20% lo ha mantenido y el otro 20% ha sido retirado del colegio.En aspectos propios del lenguaje, los estudiantes están deficitarios en la expresión oral y vocabulario.

Intereses de los estudiantes

Los Estándares de Formación Inicial Docente (2000), establecen la evaluación de los intereses de los estudiantes como una manera de conocerlos y también como elementos que deben considerarse en el diseño de la enseñanza.

Los resultados de este test en el Ítem I, son los siguientes:

Un 13% le gusta explorar la Naturaleza como también un 13% le gusta participar en clases.

Con un 10% tenemos 5 subcategorías que tienen el mismo grado de importancia, la lectura, realizar ejercicios matemáticos, pintar, trabajar en grupo, y aprender con tecnología.

Con un 9% de importancia tenemos la subcategorías de crear texto y las manualidades.Con un 6% de importancia esta el trabajo autónomo.

Los resultados en el ítem II, son los siguientes:

Con un 25% de importancia, el trabajo en la sala de computación.Con un 21% leerCon un 17% las subcategorías de pintar y ejercicios matemáticos.Con 12% de importancia, el escribir.Con un 8% las manualidades.Y con un 0%, las clases expositivas, exponer en clases y el trabajo grupal.

En ambos Items podemos destacar que los estudiantes no quieren que en power o data aparezca la materia y de la cual deben copiar en el cuaderno. Lo que realmente quieren es explorar el mundo con las tecnologías, donde ellos son los protagonistas de su aprendizaje, donde pueden participar libremente durante la hora de la clase y poder trabajar en equipo.

La importancia que le dan al trabajo en equipo, nos dice que tenemos que incluir esta modalidad en las actividades, considerando que el trabajo colaborativo implica un grado de responsabilidad para cada uno de los integrantes, el poder discutir lo que van aprendiendo, les permite interiorizar de mejor manera los conocimientos y son mucho más significativos para ellos. La ayuda mutua permiten la búsqueda del aprendizaje y la solución de problemas. (Wilson, 1995 citado por Calzadilla 2002)

Socialización

Se aplicó la técnica del sociograma para evaluar en el aula las relaciones de los estudiantes, analizando el grado de integración entre ellos, dependiendo del grado de popularidad que tengan. Existiendo a grandes rasgos tres tipos de alumnos.

El/la alumno/a popular (que destaca).

El/la alumno/a aislado/a.

El/la alumno/a rechazado/a o impopular.

De esta forma los alumnos potencian la autoestima del compañero que es escogido por la gran mayoría como “con quien más les gusta trabajar” y acrecientan la agresividad del estudiante que es escogido por lo negativo “con quien menos les gusta trabajar”

El análisis del sociograma realizado al cuarto año del colegio Betania, arrojo los siguientes datos:

La alumna destacada como popular es la número 20, llamada Rayen, sin embargo no es la mayoría de los estudiantes quienes la prefieren, existen pequeños grupos de dos o 3 personas que se prefieren mutuamente. En vista de los resultados académicos podemos establecer que la estudiaste escogida por sus pares, es quién tiene el mejor desempeño académico del curso, motivo por el cual los estudiantes la prefieren para hacer los trabajos, sin descartar que haya sido producto de la amistad que tengan.

Ser la elegida (con carácter positivo) por sus compañeros potencia que su autoestima sea positiva, dado que es un factor clave en el desarrollo de las

personas y se constituye en base a los éxitos o fracasos, donde la construcción de ella está dada por el cómo me veo, el cómo me ven los demás y el cómo realmente soy, esto en función de las características propias y el desempeño frente a una determinada acción.

La autoestima se define como el sentimiento del propio valer, que afectan de modo importante todas la áreas de la vida, la capacidad de ser querido y apreciado por uno mismo y por los demás se ve influida por sentimientos de seguridad personal, lo que supone el conocimiento amplio de los propios intereses, valoración de los éxitos, habilidades y características de uno mismo. (Milicic, 2001; Marchant, Haeussler, & Torretti, 2002)

Tener un desempeño académico positivo contribuye a que su sentimiento de autoeficacia sea positivo, porque están directamente relacionadas, si las personas tienen una perspectiva positiva de si mismo, siempre se sentirá capaz de hacer las cosas que se propone. Como lo dice Milicic (2001) “Solo quien se encuentra a sí mismo y se valora, podrá ser productivo para sí y para los demás” (pp. 30)

Por el contrario el alumno que es elegido por sus compañeros como “con quien no les gusta hacer trabajos” es el número 4, llamado Bastián, los resultados denotan una fuerte apreciación negativa por parte de sus compañeros hacia él. Analizando las posibles causas de esta situación creemos que es importante señalar que este estudiante se encuentra en el rango limítrofe, en la escala de coeficiente intelectual aplicado por la educadora diferencial de la institución.

La pregunta señala ¿con qué compañero no te gusta trabajar?, esto marca la respuesta de los alumnos pues una persona limítrofe tiene déficit cognitivo en alguna área, por lo que le es más difícil apropiarse de los contenidos, y concentrarse en la tarea, esto desencadena que sus compañeros no quieran trabajar con él, pues lo perciben como un estudiante “flojo” o “poco inteligente” (palabras de los propios estudiantes). Al explicitárselo el estudiante en cuestión siente el rechazo de sus pares, reaccionando de manera agresiva, manifestándose en desacuerdo, demandando atención (Hartup, 67).

Esta misma situación genera en el estudiante una percepción negativa de sí mismo, baja autoestima que desemboca en una percepción de incapacidad para realizar las tareas que se le proponen, sintiendo que no lo logrará, antes de empezar.

Con los resultados de este instrumento pretendemos lograr la inclusión del estudiante con mayor nivel de rechazo dentro del curso, para desarrollar sus potenciales habilidades y capacidades tanto sociales como cognitivas, mejorando

el clima dentro de la sala de clases y por sobre todo que el estudiante se sienta mejor consigo mismo, con su entorno social y con las tareas que debe realizar.

Conocimientos disciplinarios

En el siguiente cuadro se encuentran los resultados de la prueba de diagnóstico de Ciencias Naturales realizada a los estudiantes, detallando el número de la pregunta y el logro de cada uno frente a ellas.

En este cuadro y gráfico se muestra la cantidad de estudiantes que lograron cada nivel en las distintas preguntas:

Análisis de resultados por pregunta.

Pregunta 1: la totalidad del grupo identifica los elementos que no pertenecen a la naturaleza y que son obra del hombre.

Pregunta 2: los estudiantes no logran asociar los árboles, pasto y flores al mundo vegetal, creyendo que solo las verduras pertenecen a el.

Pregunta 3: algunos identifican de inmediato los factores abióticos necesarios para la vda de los vegetales, mientras que otro no estan totalmente seguros o reconocen solo uno.

Pregunta 4: los estudiantes identifican la época que representa el dibujo y fundamentan el porque.

Pregunta 5: solo dos estudiantes tienen dificultades para identificar las partes de la planta con el nombre adecuado.

Pregunta 6: más del 50% de los estudiantes no reconoce las funciones de las partes de las plantas.

Diagnóstico inicial

Nombre: __________________________________________

I. Responde:

II. Completa según corresponda e indica la función que cumple cada parte de la planta.

Anexo 19 Intereses y necesidades

Test conocimientos previos (Intereses)

Nombre: ________________________________________ Fecha: _____________

N° Ítems SÍ NO1 Me siento feliz cuando leo2 Me gusta resolver ejercicios matemáticos3 Me encanta descubrir cosas nuevas de la naturaleza4 Me gusta pintar5 Puedo trabajar bien en grupo6 Creo que trabajo mejor solo (a)7 Aprendo mejor con tecnología8 Me gusta participar en clases9 Prefiero los trabajos manuales en vez de escritos10 Me gusta crear diferentes textos

Preguntas abiertas

1.- Pinta el dibujo que exprese la forma en que más te gusta aprender. (sólo uno)

2.- Marcar con una X de la forma en que menos le gusta aprender. (sólo uno)

Sociograma

Nombre:__________________________________

De tus compañeros responde:

1.- ¿Con quién más te gusta trabajar?

2.- ¿Con qué compañero prefieres no trabajar?

1.4 Reflexión sobre la información recogida.

El diagnóstico realizado para conocer el contexto del establecimiento y del curso en el que estoy realizando mi práctica pedagógica, entregó información importante para el diseño de enseñanza del proyecto de aula.Sin embargo, presenta algunas contradicciones de interpretación en cuanto al ambiente de socialización que tienen los estudiantes. En principio la información que se rescata, producto de la observación, es que los estudiantes son muy sociables y empáticos entre sí, pero una vez aplicado el test de socialización, este entrega información que contraria la observación inicial. De acuerdo a esto, considero que las preguntas del test estaban claramente intencionadas, estas no se enfocan en diagnosticar aspectos sociales propiamente tal, sino que buscan identificar conductas que tienen los estudiantes dentro del aula.

Si bien es importante conocer cuáles son los estudiantes que tienen el aprecio de sus compañeros y cuáles no, creo que al momento de diseñar, esto no es muy significativo, puesto que esta clase de información es importante de considerar para establecer un clima favorable en el aula y no para determinar qué o cuáles contenidos abordar para el logro de los objetivos de aprendizaje, o para la realización de actividades que apoyen la construcción de saberes.

Frente a esto último, procuraré en lo sucesivo, diagnosticar aspectos sociales de los estudiantes con otra clase de instrumentos, que me permitan, por ejemplo, conocer en qué nivel de desarrollo social se encuentran, dodo que tal conocimiento permite al docente tomar decisiones respecto de la metodología de enseñanza que puede aplicar.

Por otro parte, tomar conocimiento del contexto familiar de los estudiantes favorece en la comprensión de los resultados que ellos tienen frente a las diferentes tareas y actividades que realizan. Además tal conocimiento, permite tomar decisiones cuando el contexto familiar del estudiante afecta su desempeño académico o la conducta dentro del aula, como es el caso de la estudiante en cuyo hogar hay una persona con alcoholismo.Si bien, conocer casos como el antes mencionado, no determinan el diseño de enseñanza, si entregan información respecto a la atención que deberán tener durante la realización del proyecto. Es en estas situaciones donde el monitoreo constante y la retroalimentación juegan un papel importante para lograr motivación y aprendizaje. Los resultados de este diagnóstico o recogida de información, confirman la importancia que tiene para el diseño de enseñanza tomar conocimiento del

contexto en el que se desenvuelve el estudiante tanto dentro de la escuela como fuera de ella, y de él en particular, de sus necesidades e intereses. Permitió tomar conocimiento de situaciones relevantes como es el caso de la presencia en el curso de cinco niños con NEE. Factor importante a considerar al momento de diseñar el proyecto de aula. Y que por otro lado centra mi atención puesto que no cuento con las herramientas necesarias que me permitan trabajar con estos niños sin perjudicar sus procesos. Lo que me lleva a pensar en la enorme responsabilidad que tiene el/la docente frente a casos como estos y el gran desafío de ayudar a construir aprendizajes a todos sus estudiantes sin distinción entendiendo que todos tienen los mismos derechos.