Diagnóstico de la alta CapacidadFlor Maldonado Universidad GalileoSeptiembre, 2012

Evaluación diagnóstica•Proceso sistemático de recogida e

interpretación de información a fin de conocer las potencialidades y limitaciones de cada alumno para elaborar un juicio de valor, la cual se orienta a la toma de decisiones para mejorar y encarar las limitaciones de cada alumno.

Algunas características…•El evaluador debe ser experto en la

interpretación de la información.

•Se dirige a valorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje y la calidad de logros o resultados.

•Va encaminada a prever problemas escolares en el alumno y a estimular el desarrollo de su potencial.

Evaluación de Potencialidades•La identificación de los más capaces

produce cambios positivos en su conducta, ejerce un poderoso efecto sobre su motivación y da al profesor información para individualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Funciones de los nuevos modelos Diagnósticos•Valoran procesos y resultados.

•Valoración continua, variable y flexible mediante criterios múltiples.

•Valora capacidades y talentos en varias dimensiones.

•valoran la alta capacidad a cualquier edad y en cualquier área.

Problemática general del diagnóstico

•Definiciones donde incluyen solo un grupo minoritario de tipo de superdotación.

•Confusión acerca de la finalidad del diagnóstico.

•Mal uso y abuso de Test.

•No se toman en cuentan a poblaciones menos favorecida social y culturalmente.

•Programas excluyentes y exclusivos.

Nuevas tendencias de diagnóstico•Temprano diagnóstico•Instrumentos individualizados y

contextualizados.•Utilización de instrumentos formales e

informales que involucren personas que los rodean.

•Evaluación de los propios instrumentos de diagnóstico.

•El programa seleccionado deberá tener congruencia con el diagnóstico.

Instrumentos para el diagnóstico•Son todos los medios que se utilizan para

recoger la información de los alumnos.

Clasificación de instrumentosSegún el

momento en que ocurre la

observación de la conducta

Observación del proceso

Clasificación de instrumentos

Test o cuestionarios con validez y fiabilidad, y con normas para interpretar los resultados

Técnicas objetivas o formales

Test o cuestionarios que no tienen validez y fiabilidad.

Técnicas subjetivas

o informale

s

Test PsicométricosSon los más utilizados

inteligencia

aptitudes

Creatividad

Personalidad

Rendimiento Escolar

Test de Inteligencia y Aptitudes•Son pruebas que arrojan un cociente

intelectual y suele ser el criterio más valorado por los especialistas a la hora de diagnosticar a los más dotados.

•Ejemplo: WISC, K-ABC, Standford Binet

Efecto Techo• Es el límite superior de una prueba de inteligencia o

de rendimiento.

• Es la calificación máxima que un niño puede obtener en una prueba.

• Las preguntas o elementos de una prueba son demasiado fáciles o demasiado dificiles para la población y para medir la habilidad o conocimientos verdaderos.

Peculiaridades

Muchas pruebas de inteligencia

caen en el efecto Techo.

Se recomienda el empleo de test

poco saturados, y que sean aplicados

a alumnos que coincidan con su

capacidad.

Test de Creatividad•Miden el nivel de creatividad•Su validez esta poco estudiada•Además de tests, se utiliza la medición de

rendimiento tangible, a observación de las ejecuciones.

•Ejemplo: Test de pensamiento creativo de Torrance, Test de Getzels y Jackson.

Rendimiento Escolar•La inteligencia y el

rendimiento académico se relacionan grandemente.

•Los alumnos superdotados obtienen como grupo buen

rendimiento escolar.

Test de Rendimiento Escolar•Pruebas que los profesores realizan en el

àrea escolar.•Valoran capacidades y destrezas.•Evalúan el conocimiento de los alumnos en

àreas fundamentales del currìculo.•Evalùan los niveles màs bajos de la

taxonomia de Bloom. (conocimiento, comprensiòn, aplicaciòn)

•Tambièn pueden ser los certamenes locales, nacionales e internacionales.

Juicio de expertosSon los juicios emitodos por

profesores, padres, compañeros y por el propio alumno.

Calidad de preguntas

y respuestas del alumno

Uso del

lenguaje

Profundidad de

informaciòn que posea

Uso de materiales comunes para resoluciòn de

problemas

Entusiasmo

Capacidad de liderazgo

Valoran las siguientes caracterìsticas

Valoraciones del profesorado• Existen estudios que ubican

los siguientes métodos poco válidos por carecer de eficacia y eficiencia:

Juicio de profesores

Pruebas colectivas de CI

Test colectivos de rendimiento

Mención de honor

Creatividad en artes

Eficacia

Razón existente entre el número de superdotados encontrados y el número verdadero de superdotados.

Eficiencia

Razón entre el número de superdotados encontrados y el número total de diagnosticados.

Orientaciones para el profesorado• Sensibilizar y formar al profesorado y a otros

profesionales de la educación sobre el diagnóstico de la superdotación.

Concepto de superdotación

Análisis de tareas del alumno

Aclarar las limitaciones y ventajas de los instrumentos

y que ejemplifiquen sus observaciones

Interesarse por la persona integralmente

Atender a la diversidad

Tener un modelo de ejemplo que dirija la

observación.

Valoraciones de los compañeros y autoevaluación•los compañeros identifican

conductas propias de la superdotación.

•Los juicios son exactos en el diagnóstico de la resoluciónde problemas y de las habilidades artísticas.

•La edad es un factor que afecta la validez de los juicios.

Información procedente de los padres•Son los primeros en reconocer la

singularidad del hijo•Principal modelo educativo •Se debe dirigir en algunos casos las

actitudes ya sean negativas o positivas del ambiente hacia el niño.

Información de los padres•Desarrollo del hijo en aspectos físico,

lenguaje, adaptación social y emocional, intelecto, creatividad e ingenio.

•Hábitos de crianza, el tipo de estimulación, relación con hermanos y amigos, intereses y preferencias.

Otros expertos•Padres de otros alumnos•Expertos de la comunidad•Otros maestros

Procedimientos y Sistemas diagnósticos.Para integrar la información de las evaluaciones y observaciones.

Procedimiento para integrar la información de distintas fuentes •a) puntuación- categorización:

Asignar un número a determinada ejecución o información sobre el alumno según criterios fijados de antemano.

•b) Calificación:Se le asigna a la puntuación una calificación que oscile entre límites conocidos. Por ejemplo entre 0 y 10.

•c) interpretación o valoración: Conclusión o deducción de la calificación.

Sistemas para integrar la inforamción

•Ordena a los alumnos de acuerdo a las puntuaciones obtenidas en los instrumentos de recogida de datos. acumulativo o

matricial

•Se comparan los resultados de un alumno con otros en la misma prueba.Tipificación de

las puntuaciones

•Se comparan los resultados con una serie de valores umbrales o puntos de corte para cada tipo de medida, el alumno debe alcanzar el mínimo que los valores o el punto de corte estableció.Puntos de corte

múltiplesRegresión múltiple

Estudio de Casos

• Pronostica lo que cabe esperar del alumno en función de características predictoras o empleadas en el diagnostico.

• Valora la información de los alumnos en situaciones de riesgo. (desventajas culturales, sociales, ambientales o discapacidad)

Proceso Diagnóstico •Procedimiento basado en medidas

formales

•Procedimiento basado en medidas informales

•Procedimientos mixtos

Modelos de diagnóstico. • Renzulli: utiliza resultados en tests

estandarizados, nominaciones de los profesores

• Gadner: observación de capacidades y habilidades del alumno en uno o más campos.

• Sternberg: evalua procesos y funciones de las tres subteorías de desarrollo cognitivo que postula en su teoría.

• Stanley: pruebas de razonamiento matemático.

Diagnóstico en algunos modelos

Renzulli Inteligenc

ias multiples Gadner

Sternberg Stanley

Referencia Bibliográfica•Jiménez Fernández. (2009). Diagnóstico y

Educación de los más Capaces. Capítulo III. Universidad Nacional de Educación a Distancia.

•Bainbridge. (sf). Efecto Techo. En linea: superdotados.about.com/ok/glossary/g/ceillings.htm