Detección de Las Dificultades de Aprendizaje

7/26/2019 Deteccin de Las Dificultades de Aprendizaje

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CURSO PROBLEMAS DE APRENDIZAJECEFORCAD

M DULO N 2: DETECCI N DE LASDIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIN

PEDAGGICA

Asesora [email protected]

Mdulo

DETECCIN DE LAS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE E INTERVENCIN

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DETECCIN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EINTERVENCIN PEDAGGICA

PRESENTACIN

Los problemas de aprendizaje y las dificultades en los procesos psicolgicosbsicos en la escritura y el lenguaje, as como las dificultades para realizarclculos matemticos conforman uno de los casos de mayor incidencia entre lapoblacin escolar. Pero, adems estos problemas se hallan asociados atrastornos emocionales, dficit atencional, dficit en las habilidades sociales, a

una baja autoestima, que igualmente interfieren en el rendimiento escolar.Publicaciones especializadas revelan que un nio o nia con baja autoestimapierde rpidamente la motivacin y el inters hacia las tareas escolares. Es denecesidad que tanto los profesores como padres de familia comprendan laimportancia que tienen la decisin de adoptar, cambiar y adaptar estrategias enel proceso de enseanza aprendizaje que se ajusten a las necesidades de losalumnos. Cambios que van desde los aspectos metodolgicos hasta la calidad delas relaciones interpersonales, tanto en la relacin profesor-alumno y padres ehijos.

Actualmente nuestra sociedad se encuentra atravesando por una crisis devalores, as como nuestro sistema socio econmico y la falta de empleo arepercutido en un aumento en la desintegracin y la violencia familiar, as comoun bajo rendimiento y desercin escolar. Estas crisis sociales estn ocasionandoen nuestros alumnos ndices de desadaptacin personal, familiar, social y/oescolar, por lo que es necesario implementar a docentes de los diferentesniveles de herramientas y estrategias metodolgicas para una adecuadaintervencin frente a la diversidad de problemas psicoeducativos quepresentan los alumnos. Es necesario de una orientacin y asesoramientoespecializado que lo ayuden a mejorar en sus habilidades sociales y que lefaciliten una mejor relacin con la familia, con su grupo de iguales y a un nivelsocial ms amplio. Existen pues, perodos crticos en las personas en fase decrecimiento y ajuste psicolgico y educativo que, de no poseer una orientaciny asesoramiento adecuados, pueden desembocar en desadaptacin social y


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familiar y/o escolar con repercusiones muy negativas para dichas personas ysus familias.

El presente Mdulo Deteccin de las dificultades de aprendizaje e

intervencin pedaggica busca aportar los conocimientos actuales msrelevantes en este campo y contribuir a la formacin terica y prctica de losdiferentes profesionales de la educacin, facilitndole los recursos didcticos,metodolgicos y tcnicas psicolgicas y educativas necesarias para poder darrespuestas adecuadas a estas necesidades de base que hoy se plantean en losmbitos escolares, familiares, sociales y socio comunitarios.


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PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

La Historia de Sara

Cuando Sara estaba cursando el primer grado, la maestra comenz a ensearlea leer. Los padres de Sara estaban realmente sorprendidos cuando ella tuvodificultades. Como Sara era lista y vida, ellos pensaron que aprender a leersera fcil para ella. Pero no lo fue. Ella no poda conectar las letras con sussonidos o combinar las letras para formar palabras.

Los problemas de Sara continuaron hasta el segundo grado. An no poda leer ytena adems dificultades al escribir. La escuela le pidi a la mam de Sarapermiso para llevar a cabo una evaluacin para averiguar la causa de susproblemas. La mam de Sara di su consentimiento para la evaluacin.

La escuela realiz la evaluacin y se enteraron de que Sara tiene un problemadel aprendizaje. Inmediatamente comenz a recibir ayuda especial en laescuela.

Sara an recibe esa ayuda especial. Ella trabaja todos los das con unespecialista en lectura y con un maestro en la sala de recursos. Ahora ella esten cuarto grado y ha progresado mucho. Est trabajando duro para ponerse alda con la lectura y ortografa. Con la ayuda de la escuela, ella seguiraprendiendo y progresando.

Qu son Problemas del Aprendizaje?

Un problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas delaprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que unapersona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Lasdestrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa,escuchar, hablar, razonar, y matemtica.

Los problemas del aprendizaje (en ingls, learning disabilities, o LD) varanentre personas. Una persona con problemas del aprendizaje puede tener untipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. En el ejemplo dems arriba, Sara tiene problemas con la lectura y ortografa. Otra personapodra tener problemas con la comprensin matemtica. An otra personapodra tener problemas en cada una de estas reas, al igual que en lacomprensin de lo que dicen otras personas.


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Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados pordiferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesainformacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son tontos o

perezosos. De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia

promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la

informacin de una manera diferente.

No hay ninguna cura para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda

la vida. Sin embargo, los nios con problemas del aprendizaje pueden progresarmucho y se les puede ensear maneras de sobrepasar el problema delaprendizaje. Con la ayuda adecuada, los nios con problemas del aprendizajepueden y s aprenden con xito.

Frecuencia de los Problemas del Aprendizaje

Uno de cada 5 personas en los Estados Unidos tiene un problema delaprendizaje. Casi 3 millones de personas (de 6 a 21 aos de edad) tienen algunaforma de problema del aprendizaje y reciben educacin especial en la escuela.De hecho, ms de la mitad de todos los nios que reciben educacin especialtienen un problema del aprendizaje (Reporte Anual al Congreso, Departamentode Educacin de los Estados Unidos, 2002).

Seales de un Problema del Aprendizaje

No hay ninguna seal nica que indique que una persona tiene un problema del

aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progresoescolar actual y el nivel de progreso que podra lograr, dada su inteligencia ohabilidad. Tambin hay ciertas indicaciones que podran significar que el niotiene un problema del aprendizaje. La mayora de ellas estn con las tareas dela escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a serdescubiertos en la escuela primaria. Es probable que el nio no exhiba todasestas seales, o an la mayora de ellas. Sin embargo, si el nio exhibe varios deestos problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar laposibilidad de que el nio tenga un problema del aprendizaje.

Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella:

Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabraso conectar las letras con sus sonidos;

Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse amenudo;

Puede no comprender lo que lee;


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Puede tener dificultades con deletrear palabras; Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente; Puede luchar para expresar sus ideas por escrito; Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario

limitado;

Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escucharpequeas diferencias entre las palabras;

Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicasilustradas, y sarcasmo;

Puede tener dificultades en seguir instrucciones; Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que

suena similar; Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no

puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar; Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como tomar

turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha; Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros; Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero,

segundo, tercero); o Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.

Si el nio tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar,hablar, o estudiar matemticas, entonces los maestros y los padres puedeninvestigar ms. Lo mismo es verdad si el nio est luchando en cualquiera deestas destrezas. Es posible que el nio tenga que ser evaluado para ver si tiene

un problema del aprendizaje.

Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niosllegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellascosas que pueden ser difciles para el nioleer, escribir, matemtica,escuchar, hablar, razonar. Los maestros y los padres observan que el nio noest aprendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela solicite unaevaluacin para ver cul es la causa del problema. Los padres tambin puedensolicitar una evaluacin.

Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los nios con problemas del aprendizajepueden aprender ms fcil y exitosamente. Para los nios en edad escolar(incluyendo los nios preescolares), los servicios de educacin especial yservicios relacionados son fuentes de ayuda importantes. El personal escolartrabaja con los padres del nio para desarrollar un Programa EducativoIndividualizado (Individualized Education Program, o IEP). Este documento

describe las necesidades nicas del nio. Tambin describe los servicios de


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educacin especial que sern proporcionados para cumplir con aquellasnecesidades.

Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces stos son llamadosacomodaciones) ayudan a la mayora de los alumnos con problemas del

aprendizaje. La tecnologa asistencial tambin puede ayudar a muchos alumnosa sobrepasar sus problemas del aprendizaje. La tecnologa asistencial puedevariar desde equipos de baja tecnologa tales como grabadoras hasta

herramientas de alta tecnologa tales como mquinas de lectura (las cualesleen libros en voz alta) y sistemas de reconocimiento de la voz (los cualespermiten al alumno escribir por medio de hablarle al computador).

Es importante recordar que el nio puede necesitar ayuda tanto en la casacomo en la escuela. Los recursos enumerados ms abajo ayudarn a las familiasy maestros en averiguar ms sobre las muchas formas de ayudar a los alumnos

con problemas del aprendizaje.

Consejos para Padres

Aprenda ms sobre los problemas del aprendizaje. Mientras ms sabe,ms puede ayudarse a s mismo y a su nio.

Elogie a su nio cuando a l o ella le vaya bien. Los nios con problemasdel aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averige culescosas le gustan a su nio, tales como bailar, jugar ftbol, o trabajar conlas computadoras. Dele bastantes oportunidades a su nio para

perseguir sus fortalezas y talentos. Averige cmo su nio aprende mejor. Aprende por medio de

experiencias prcticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su nioa aprender por medio de sus reas de fortaleza.

Deje que su nio ayude con las tareas domsticas. Estas puedenaumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instruccionessimples, divida las tareas en pasos pequeos, y recompense los esfuerzosde su nio con elogios.

Haga las tareas escolares una prioridad. Lea ms acerca de cmo puedeayudar a su nio a tener xito con las tareas.

Ponga atencin a la salud mental de su nio (y a la suya!). Est dispuestoa recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su nio a tratar con lasfrustraciones, sentirse mejor acerca de s mismo y aprender ms sobrelas destrezas sociales.

Hable con otros padres cuyos nios tienen problemas del aprendizaje.Los padres pueden compartir consejos prcticos y apoyo emocional.


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Renase con el personal escolar y ayude a desarrollar un planeducacional para tratar con las necesidades de su nio. Planifique lasacomodaciones que su nio necesita.

Establezca una relacin de trabajo positiva con el maestro de su nio.Por medio de la comunicacin regular, pueden intercambiar informacin

sobre el progreso de su nio en casa y en la escuela.

Consejos para Maestros

o Aprenda lo que ms pueda sobre los diferentes tipos de problemas delaprendizaje.

o Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida deeste alumno! Averige cules son las potencialidades e intereses delalumno y concntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestaspositivas y bastantes oportunidades para practicar.

o

Revise los archivos de evaluacin del alumno para identificar las reasespecficas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en suescuela (por ejemplo, maestros de educacin especial) sobre mtodospara ensear al alumno. Proporcione instruccin y acomodaciones paratratar con las necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplosincluyen:

Dividir las tareas en etapas ms pequeas y proporcionarinstrucciones verbales y por escrito;

Proporcione al alumno ms tiempo para completar el trabajo

escolar o pruebas; Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros

grabados; Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las

notas de otros alumnos o que use una grabadora; Deje que el alumno con dificultades en escribir use una

computadora con programas especializados que revisen laortografa o gramtica.

o Ensee destrezas para la organizacin, destrezas de estudio, y

estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y enparticular a aquellos con problemas del aprendizaje.

o Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacionalespecial para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de lacomunicacin regular con ellos, pueden intercambiar informacin sobreel progreso del alumno en la escuela.


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DDIISSGGRRAAFFAA

El concepto de disgrafa se mueve dentro de dos contextos:

a)

Contexto neurolgico en relacin con las afasias. En este apartado seincluyen las agrafias, que son una manifestacin de las afasias e implicananomalas del grafismo.

b) Enfoquefuncional, son el trastorno de la escritura que surge en los nios,y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sinoa trastornos funcionales.

La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de laescritura del sujeto, en el trazado o la grafa.

Segn Adolfo Tapia Pavn, llamamos disgrfico al que confunde, omite, une y/oinvierte slabas o letras de forma incorrecta.

Consideramos como disgrfico al alumno que comete dos o ms tipos deincorrecciones, al que tiene las aptitudes mentales y sensoriales normales y hasido escolarizado.

Para hacer un diagnostico de la disgrafa es necesario el tener en cuenta unaserie de condiciones:

Capacidad intelectual en los lmites de normales o por encima de lamedia.

Ausencia de dao sensorial grave, como los traumatismos encfalocraneano, que pueden condicionar la calidad de la escritura.

Adecuada estimulacin cultural y pedaggica.

Ausencia de trastornos neurolgicos graves, como lesiones cerebrales, con

o sin componente motor, ya que podra impedir una normal ejecucinmotriz del acto motor.

El factor edad, tambin es importante. Algunos autores como Auzas(1981) tiene la idea de que la alteracin de la escritura no comienza atener cuerpo hasta despus del periodo de aprendizaje, que sera a ms


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all de los 7 aos. Por eso no se podra efectuar un diagnostico hasta esaedad.

TIPOS DE DISGRAFA

La disgrafa es un trastorno de la escritura. Se distinguen en ella dos tipos:

Disgrafas adquiridas: son consecuencia de una lesin cerebral. Antesde la lesin la persona poda escribir correctamente. Adems, no todoslos aspectos de la escritura tienen que estar daados por lo que sepueden aprovechar los que estn intactos para el tratamiento.

Disgrafas evolutivas: se refieren a los sujetos que tienen dificultades

para aprender a escribir. Se pueden confundir con los retrasos.

Dentro de estos dos tipos de disgrafa hay diferentes trastornos, segn elproceso de escritura que est daado:

Afasia dinmica central: est daada la planificacin del mensaje. Haydificultad en producir un lenguaje espontneo creativo.

Agramatismo: dificultades en la estructura sintctica.

Disgrafas centrales: falla el procesamiento lxico (las rutas). Hay distintasalteraciones, dependiendo de los almacenes que estn daados.

Disgrafas perifricas: estn afectados los procesos motores.

DISGRAFAS ADQUIRIDAS

En estas se destruyen ciertas zonas del cerebro como consecuencia de unalesin cerebral. Hay ciertos mecanismos que quedan alterados. La mayora de

las veces no se deterioran por completo por lo que se puede hacer un uso,aunque sea parcial de los mismos.

El dficit puede afectar a un almacn completo o al acceso al mismo, as sepueden producir dificultades para acceder a la informacin del almacn o pordegradacin de la informacin que se recupera.


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Los sntomas que pueden aparecer son muy variados segn la zona daada.

Hay diferentes tipos segn donde se localice la lesin.

1.- Afasia dinmica central o disgrafa semntica

En este caso la lesin se produce en el rea frontal izquierda inmediatamenteanterior a la zona del lenguaje. Al producirse la lesin hay dificultades en laplanificacin de lo que se va a escribir (el mensaje). El lenguaje esgramaticalmente correcto e incluso pueden contar historias que tienenaprendidas, pero el lenguaje espontneo son incapaces de producirlo.

Otros trastornos que tienen este tipo de problemas son la amnesia y la afasiasemntica.

2.- Agramatismo o disgrafa sintctica

La lesin se produce en el rea de Broca por lo que las dificultades que se van aver se encuentran en la construccin de la estructura sintctica. Esto significaque pueden crear buenos mensajes pero no construyen bien las oraciones.

Las dos principales alteraciones que se producen en el agramatismo son:

Dificultades estructurales: Tienen dificultades para colocar de maneraordenada las palabras en la oracin. Las frases que construyen son muy

simples y cortas (no suelen tener ms de tres o cuatro palabras) y aveces usan holofrases (una palabra que acta como una oracin).

Frecuentes omisiones de palabras, sobre todo palabras funcionales(artculos, preposiciones, conjunciones...) y afijos (los msproblemticos son las terminaciones verbales dicen salta por saltaba-,marcadores de tiempo, gnero, nmero...). No suelen tener problemascon las palabras contenido (sustantivos, adjetivos, verbos...). Por todoesto las oraciones son semnticamente coherentes pero sintcticamenteincorrectas. Podra decirse que es un lenguaje similar a los telegramas.

El problema de los agramticos estara entonces en la incapacidad de hacer unuso adecuado de las palabras funcionales y las dificultades estructurales seranuna manifestacin de esa incapacidad.

Cada vez est ms admitida la posibilidad de que se trate de dos trastornosdiferentes:


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a) Agramticos morfolgicos: Tienen dificultades con los morfemas(palabras funcionales y afijos) pero conservan la capacidad deconstruccin gramatical.

b)

Agramticos construccionales: conservan los aspectos morfolgicos perotienen dificultades para ordenar adecuadamente una oracin.

3.- Disgrafas centrales

El trastorno se produce en la recuperacin de palabras o de elementos lxicos.Hay varios tipos de disgrafas centrales ya que hay varios subcomponentes queintervienen en el procesamiento lxico que pueden estar daados.

Afectan a todo tipo de escritura: a mano, a mquina, con letras de plstico... etc.

En la recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras intervienen dosrutas: ruta fonolgica o indirecta y ruta ortogrfica, lxica o directa. Segn selesione una u otra los sntomas van a ser distintos.

Disgrafa superficial: se produce cuando est afectada la rutaortogrfica o lxica por lo que se utiliza la ruta fonolgica. Cuando ocurreesto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las reglas deconversin fonema-grafema, es decir, escriben bien las palabrasregulares y pseudopalabras pero cometen errores en palabras

irregulares. Hay tambin confusin con los homfonos ya que siguen lasreglas de conversin fonema- grafema (escriben lo que oyen como bacapor vaca y baca). Hay errores de omisin, adiccin o sustitucin deletras).

Disgrafa fonolgica:se produce cuando se lesiona la ruta fonolgica yse usa la ruta ortogrfica. Por esta razn no se pueden escribirpseudopalabras ya que est daado el mecanismo de conversin fonema-grafema. Hay errores derivativos (con los sufijos de las palabrascompuestas mantienen la raz pero cambian los sufijos). Pueden

escribir bien las palabras regulares y las irregulares porque la ruta lxicaest intacta y tienen las palabras integradas a nivel visual.

Disgrafa profunda: se produce cuando se lesionan las dos rutas(fonolgica y ortogrfica) por esta razn habr dificultades con laspalabras irregulares, pseudopalabras, y palabras regulares. Lo mscaracterstico de este tipo de disgrafa es la emisin de errores


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semnticos al escribir dictados o de forma espontnea (sustituye unapalabra por otra relacionada semnticamente naranja por limnporque los dos son ctricos, feliz por navidad-). Tambin hay dificultadesen las palabras funcin, verbos, derivaciones...

Disgrafa semntica: se produce cuando la conexin con el sistemasemntico (donde estn almacenados los significados) est afectado. Apesar de ello pueden escribir correctamente al dictado palabrasirregulares y cuyo significado no conocen.

4.- Disgrafas perifricas

Son trastornos motores que afectan solo a algunas formas de escritura y no aotras. Hay varios tipos segn el proceso que est daado:

o

Almacn grafmico daado (almacn de memoria a corto plazo): lostrastornos se producen por igual en todas las palabras. Hay un mayornmero de errores en palabras largas que en las cortas. Los errores msfrecuentes se producen a nivel de grafema: sustituciones, omisiones,intercambios... Afecta a todos los tipos de escritura.

o Lesin en el mecanismo de conversin alogrfica (tipo de letra mayscula, cursiva... -). Se puede elegir el grafema pero no el algrafo.

o Lesin en la conexin entre el almacn grafmico y el almacn de

patrones motores. Los errores ms tpicos son sustituciones de letras.Solo afecta a la escritura a mano.

o Lesin en el mecanismo de la asignacin del patrn motor grafmico.Hay una prdida de informacin acerca de los patrones motores (laortografa es correcta pero las letras estn muy deformadas). No hayproblemas motores sino una incapacidad para hacer uso de losprogramas motores.

o Alteracin de los procesos perceptivos. Sus sntomas son: dificultad para

mantener las letras dentro de una lnea horizontal, tendencia a omitir o aduplicar rasgos de letras (como la m ya que tiene rasgos repetidos).

o Trastorno de escritura perifrico por debilidad muscular, temblor demanos... debidos a problemas motores y no a la planificacin delmovimiento.


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DISGRAFAS EVOLUTIVAS

Tienen disgrafa evolutiva aquellos sujetos que sin razn aparente tienendificultades para aprender a escribir. La persona tiene todo lo necesario para

aprender a escribir pero no lo consigue.

Se diferencia del retraso escritor en que en el retraso estn afectados tambinlos dems aspectos, no solo los relacionados con el lenguaje.

La principal caracterstica de la disgrafa evolutiva es que los sujetos tienendificultades a nivel lxico (en la recuperacin de la forma ortogrfica de laspalabras).

EVOLUCIN DEL GRAFISMO

Desde que el nio comienza a realizar los primeros trazos intencionados hastaque consigue un control culo-manual, hay un largo proceso. Gessel aprecia enla evolucin del grafismo las siguientes etapas:

15 meses. El nio trata de imitar un trazo escrito, frotando o golpeandoel lpiz contra el papel.

24 meses. Realiza pequeas marcas con lpices en el papel. 30 meses. El nio experimenta con lneas verticales y horizontales, con

puntos y con movimientos circulares.

3 aos. Puede copiar un crculo. En la pintura, sus trazos son rtmicos yvariados. Puede leerlas ilustraciones de un libro.

3 aos y medio. Quizs muestre un ligero temblor en la coordinacinmotriz delicada. Algunos reconocen p de pap, la m de mam o la

JdeJuanito. 4 aos. Dibuja objetos con algn detalle. Puede copiar un cuadrado. Le

agrada escribir su nombre con caracteres de imprenta en sus dibujos ycomienza a copiar. Cuando pinta, trabaja con precisin durante algntiempo. Sus croquis y sus letras son an toscos.

5 aos. Dibuja el contorno de de algn objeto. Le agrada copiar formas

sencillas. Puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pincelessobre grandes superficies.

5 aos y medio. Muchos muestran inters por aprender a escribir sunombre con caracteres de imprenta y por subrayar maysculas ypalabras en algn libro familiar.

6 aos. Sabe escribir letras maysculas de imprenta, por lo general,invertidas.


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7 aos. Pueden escribir varias oraciones con caracteres de imprenta ytienden a ir disminuyendo gradualmente de tamao hacia el final de lalnea.

En la evolucin del grafismo, se observa un lento dominio de la coordinacin

viso-motora, proporcionndole esto el paso de una etapa ldica u otra deintencionalidad controlada. Porque, como hemos visto, desde muy corta edadel nio es capaz de copiar algunos grafemas, pero est an muy lejos deconseguir, antes de los 4 aos, una buena organizacin de su motricidad. Y estose debe, segn Liliana Lurcat, a que hasta ese momento no es capaz dediferenciar entre dibujo y escritura.

As a partir de los 4 aos aparecen los primeros grafemas reconocibles, perodepender del modelo utilizado. Lo que realiza el nio es una descomposicinvisual de los elementos ms simples.

La gama de dificultades que el nio puede encontrar en la imitacin ira desdepequeas diferencias en la reproduccin a direcciones inadecuadas o grafemasirreconocibles. La permanencia de estos hbitos, si no se realiza una correccininmediata, favorecer las dificultades en la escritura pudindose generar laaparicin de alguna disgrafa.

La adquisicin de la forma de las letrasse completar durante el aprendizaje alque se somete al nio durante su escolaridad.

Ajuariaguerra distingue tres etapas:

Fase precaligrfica.

El nio es incapaz de superar las exigencias de las formascaligrficas.

Los trazos esta rotos, temblorosos, arqueados o retocados; lascurvas estn abolladas, angulosas, mal cerradas; la dimensin einclinacin de la letra est incontrolada; las uniones son torpes; la

lnea es irregular o descendiente bruscamente; los mrgenesdesordenados, etc.

El nio al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero nolo consigue por incapacidad motriz.

Esta etapa vara segn las posibilidades motrices o intelectuales.


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Fase caligrfica infantil. Se inicia sobre los ocho o nueve aos.

La escritura se aligera y regulariza; comienza a inventar la

uniones de las letras sin originar ninguna modificacin; es

frecuente el collage; las lneas son rectas, los mrgenes sedistribuyen correctamente; parece haber llegado a unperfeccionamiento de estilo.

Fase poscaligrfica.

La llegada a la adolescencia, la estructura de la personalidad, lasexigencias de velocidad o la economa del gesto son algunos de losfactores que influyen en el proceso innovador que tiende a simplificarlosenlaces, modificar las letras o a despojarlas de todo adorno. La escritura

comienza en esta etapa a expresar ciertos aspectos de la personalidad delindividuo que no son fruto del azar.

CAUSAS DE LA DISGRAFA

Hemos agrupado las causas de la disgrafa en cuatro apartados:

1. CAUSAS DE TIPO MADURATIVO

Existen dificultades de tipo neuro-psicolgico que impiden al nio escribir deforma satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar disgrafa son lasdificultades de lateralizacin, los trastornos de eficiencia psicomotora, lostrastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y porltimo los trastornos de expresin grfica del lenguaje.

Trastornos de lateralizacin

Al menos la mitad de los nios con disgrafa presentan dificultades de su

lateralizacin. Los trastornos ms frecuentes son el ambidextrismo, nios queemplean indistintamente la mano derecha o izquierda para escribir, o niosque, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma dbil y poco definida, lazurdera contrariada, siendo la escritura de stos ltimos estrefosimblica, esdecir, de derecha a izquierda.


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Trastornos de deficiencia psicomotora

Se excluyen aquellos casos que presentan una afectacin motrica intensa,como hemiplegias, paraplegia.

Podramos agruparlos trastornos psicomotores en tres categoras:

Nios con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la

organizacin cintica y tnica.

Nios con motricidad dbil.

Nios inestables.

En la prctica clnica se observan dos tipos de nios con motricidad alterada:los nios torpes motrices con una motricidad dbil y con una edad motrizinferior a la cronolgica, que fracasan en actividades de rapidez, equilibrio,sujetan defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y la posturagrfica es inadecuada, y los nios hipercinticos, en cierto modo opuestos a losanteriores. stos nios se manifiestan desinhibidos e inquietos, su escritura semanifiesta por ser muy irregular en dimensiones, letras fragmentadas, trazosimprecisos, etc.

Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.

Dentro de este apartado encontramos:

Trastornos de organizacin perceptiva: alteracin de la capacidad deintegracin viso-perceptiva, nios sin dficits sensoriales en el rgano dela visin, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusin figura-fondo, tendencia a las inversiones de simetra, omisiones, etc.).

Trastornos de estructuracin y orientacin espacial: los nios presentandificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha,

izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura sepresenta con desrdenes de tipo topolgico, alteracin de la direccin,alteracin de grafemas con simetra similar, etc.

Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en elreconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del


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soporte del lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento yfatigoso.

Trastornos en la expresin grfica del lenguaje

Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puedeacompaarse de alteracin en la escritura.

Tartamudeo grfico: es una disgrafa acusada asociada a desrdenestnico-cinticos. La escritura se presenta con numerosas tachaduras,repeticiones innecesarias.

2. CAUSAS PEDAGGICAS

La escuela es el detonador de las disgrafas, ya que determinados errores

educativos la generan. Podemos enumerar una serie de causa que puedenproducir trastornos en la escritura desde el punto de vista de fallospedaggicos:

Instruccin rgida e inflexible, sin atender a caractersticasindividuales;

Descuido del diagnstico del grafismo, como mtodo deidentificacin de las dificultades;

Deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezasmotoras;

Orientacin inadecuada al cambiar de la letra script a la letracursiva;

Objetivos demasiado ambiciosos; Materiales inadecuados para la enseanza; Incapacidad para ensear a los zurdos la correcta posicin del

papel y los movimientos ms idneos.

3. CAUSAS MIXTAS

Existen algunos sndromes que no se pueden explicar de forma independiente,

sino como la suma de factores de forma continuada, tal es el caso delgrafoespasmo, cuyos sntomas caractersticos ms importantes son:

Crispacin en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro. Fenmenos dolorosos. Detenciones forzosas durante la escritura. Mala coordinacin de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos.


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Sudoracin a nivel de las palmas. Variacin en la forma de sujetar el lpiz. Rechazo hacia la escritura.

DISGRAFA

OTRAS CAUSAS:

Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectuallo justifique. Hay dos tipos de disgrafa:

o Disgrafa motriz:

Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrfico motor comprende larelacin entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia

perfectamente, y la representacin grafica de estos sonidos, pero encuentradificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.

Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficosindiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir.-

o Disgrafa especifica:

La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a untrastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a

la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc.,compromete a toda la motricidad fina.

Los nios que padecen esta disgrafa pueden presentar:

Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma. Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores. Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente

organizacin de la pgina. Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes

dificultades. Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por

la precisin y el control.


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Diagnstico

El Diagnstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones ypuntualizar el tipo y frecuencia del error grafico. Para este procedimiento se

necesitar corregir diariamente las producciones del nio, destacando las fallaspara reeducar con la ejercitacin adecuada. De forma individual, se realizarnpruebas tales como:

Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultadacorde con el nivel escolar del nio. Lo ms simple consiste en extraerlodel libro que habitualmente usa el nio, correspondiente al grado quecursa. Realizar el anlisis de errores.

Prueba de escritura espontnea: destinada a nios que ya escriben. La

consigna es: escribe lo que te guste o lo que quieras. Del texto sesealaran los errores cometidos, siguiendo la clasificacin de erroresfrecuentes sealada en la etiologa de esta patologa.

Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducirel texto tal cual sta, y luego otros dos textos, uno en imprenta parapasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta

Aqu observamos si el nio es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones;o bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de anlisis y

sntesis). Si el nio no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, slabaso letras

Tratamiento

El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de actividades quepodrn ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete elnio. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo enaula, para facilitar la inclusin de nuevos ejercicios y la correccin minuciosa.

El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual yla adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencingrfica; estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo-motor; educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos queintervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as como tener en cuentaconceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecucin de


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cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura delcuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posicin del papel.

El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas:

1.

Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin psicomotoraimplica ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas

a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla;b) No acercar mucho la cabeza a la hoja;c) Acercar la silla a la mesa;d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa;e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn

torcidos;f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este

baila y el nio no controla la escritura;g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se

escribe y los dedos se fatigan;h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3

cm. de la hoja;i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el

papel hacia la izquierda;j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel

ligeramente hacia la derecha.

2.

Percepcin.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales,visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores deescritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar laorientacin rtmico temporal, atencin, confusin figura-fondo,reproduccin de modelo visuales.

3. Visomotrocidad.- La coordinacin visomotriz es fundamental para lograruna escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz esmejorar los procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Parala recuperacin visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades:

perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado con los dedos,ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.

4. Grafomotricidad.- La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar ycorregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en laescritura, los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los


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movimientos bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as como teneren cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc.

Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles yondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel

pautado, completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados.

5. Grafoescritura.- Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucinde cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de lasletras del alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa.

6. Perfeccionamiento escritor.- la ejercitacin consiste en mejorar la fluidezescritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizarson: unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajarcon cuadrculas.

Luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor. Se debe disponer

de 10 minutos para la relajacin.

Relajacin:

Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hacedespacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojoscerrados; Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice conndice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede

hacer con los ojos cerrados.

Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego

abrirlos.

REQUISITOS PARA UNA EJECUCIN CALIGRFICA CORRECTA

Para escribir correctamente es necesario una serie de destrezas o requisitosbsicos como:

Capacidades psicomotoras generales, como la inhibicin y controlneuromuscular, coordinacin culo manual y organizacin espaciotemporal.

Coordinacin funcional de la mano, que es la independencia de mano-brazo, de los dedos y la coordinacin de la prensin y la presin.


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Hbitos neuromotrices correctos y bien establecidos, los msimportantes son la visin y trascripcin de izquierda a derecha, y elmantenimiento correcto del lpiz.

Requisitos psicomotores implicados en la escritura, segn Defontaine (1979):

Integridad de los receptores sensoriales, especialmente vista y odo. Buena motricidad, pues si no hay un buen nivel motriz, y no domina los

movimientos finos de dedos, no aprender los signos escritores, ni podrordenar las letras en un espacio determinado.

Buen esquema corporal y lateralidad, ya que es necesario que el nioestructure y organice lo que ve, oye y siente.

Buen esquema espacial, gracias a este el nio aprende a reconocer elespacio, a orientarse, a evaluar las distancias, las formas y a prever losmovimientos que tiene que realizar.

Para realizar una ejecucin caligrfica correcta, al empezar a escribir, el niodebe ser capaz de:

Encontrar su propio equilibrio postural, y la manera menos tensa yfatigada de sostener el lpiz.

Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la lnea sobre la que sevan a estar puestas las letras de izquierda a derecha.

Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rtmicos que lecorresponden.

DISARTRIAS

Genricamente, las disartrias son errores de la articulacin de las palabras, queno coinciden con las normas socioculturales impuestas por el ambiente, quedificultan la inteligibilidad del discurso y que se presentan a una edad en que yase debiera tener una articulacin correcta.

Si la causa que produce dichos errores se encuentra a nivel del SistemaNervioso Central (SNC), se denomina "disartrias" en sentido estricto, y si se

encuentra a nivel perifrico, se denominan "dislalias". Siendo esta la nicadiferencia entre las disartrias y las dislalias, y puesto que sus caractersticasclnicas son las mismas, las estudiaremos conjuntamente, centrndonos en lasde origen funcional, por ser las que entran dentro de los Trastornos delDesarrollo Psicolgico y, por tanto, de la competencia especfica del psiquiatra.


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DISARTRIAS FUNCIONALES

Son disartrias producidas por una funcin anmala del Sistema NerviosoCentral (SNC) o de los rganos perifricos, sin que existan trastornos, lesiones o

modificaciones orgnicas.

La denominacin de los distintos errores que se dan, se hace con la raz griegadel fonema afectado (rota=r, sigma=s, lambda=l, etc.) y el sufijo "tismo" o"cismo" cuando el fonema no se articula correctamente (sigmatismo osigmacismo = dificultad para articular la s) y con la misma raiz y el prefijo"para" cuando el fonema es sustituido por otro (pararrotacismo opararrotatismo = cuando se sustituye el fonema r por otro, generalmente g, d l).

ETIOLOGA

Aunque vamos a enumerar las causas posibles de disartrias funcionales, en lamayora de los casos no acta una sola, sino que son combinaciones de variasde ellas las que actan sobre el nio.

Baja habilidad psicomotora. Entre lenguaje y psicomotricidad, sobretodo a nivel del desarrollo psicomotriz fino, hay una estrechsimarelacin. La mayora de los nios disrtricos son torpes respecto a lacoordinacin psicomotora general y, en particular, con respecto a la

motilidad de los rganos fonatorios. Esto es tan importante que sureeducacin deber pasar por una reorganizacin de su esquemacorporal y una armonizacin de todos sus movimientos (aunque noinfluyan en la articulacin de las palabras), junto con la enseanza msespecfica de los movimientos articulares fonatorios.

Desorientacin temporo-espacial.El lenguaje se aprende por imitacinde gestos, movimientos y sonidos, y se va afectando si el nio no es capazde percibirlos y organizarlos desde su integracin en el espacio y en eltiempo. As, el nio disrtrico vera un movimiento pero no lo percibira

tal y como es y no lo diferenciara de otro al no lograr captar matices desituacin y ritmo.

Dificultad de comprensin o discriminacin auditiva. El nio tendrdificultad de repetir fonemas diferentes porque no los distingue comotales. Oye bien, pero analiza mal los fonemas que oye y al no distinguirintensidades y/o duraciones y/o ritmos y/o intervalos, confunde algunos


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fonemas. "La condicin de una pronunciacin correcta es la elaboracinde una buena audicin fonemtica. As en la correccin de la disartria espreciso, ante todo, ejercer una percepcin auditiva correcta, por unaeducacin sistemtica del odo"

Factores psicolgicos. "El lenguaje es una capacidad compleja en la queintervienen mltiples factores, entre los cuales lo de origen psicolgico influyenen su desarrollo y ulterior desenvolvimiento". Un nio muy egocntrico puedepersistir en sus fallos de articulacin como cuando era pequeo, para lograrque se le mime y proteja. Mltiples causas afectivas como, separaciones,inadaptaciones familiares, rivalidades, celos, fallecimientos, rechazos,sobreproteccin, etc., pueden ocasionar trastornos que se reflejan en laexpresin del lenguaje que se podr ver retrasado y/o perturbado. "Respondentambin a un mecanismo psicgeno y a motivaciones ambientales, aquelloscasos en que, luego de haberse alcanzado un nivel lingstico acorde con la

edad, reaparecen en el lenguaje formas y modalidades expresivas propias deedades anteriores. El nio de 5 y 6 aos vuelve a hablar como lo hacia a los treso como lo hace el hermanito menor, por quien se siente desplazado en el carioy la atencin se sus padres. Con la vuelta a un lenguaje ms infantil, pretendefortalecer sus vnculos afectivos y recuperar su supremaca en el grupofamiliar".

Factores ambientales. Carencias familiares, trato en determinadasinstituciones, niveles socioeconmicos muy deteriorados, etc, influyen muynegativamente en el nivel de desarrollo y, en muchos casos, en la expresin del

lenguaje. Una situacin especial es el bilingismo que, en algunos casos, puedecrear dificultades en la etapa de fijacin del lenguaje.

Factores hereditarios. Dada la evidencia de casos en una misma familia, enmuchas ocasiones es prudente considerar la existencia de factores hereditarios,fundamentalmente de tipo predisponente.

SINTOMATOLOGA

Los sntomas especficos son la sustitucin, omisin, insercin y distorsin de losfonemas. Adems, suelen ser nios de aspecto distrado, desinteresados,tmidos, agresivos y con escaso rendimiento escolar que, en muchas ocasiones,creen hablar bien, sin darse cuenta de sus errores, y en otras, aunque seanconscientes de ellos, son incapaces por s solos de superarlos.


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Sustitucin: es el error de articulacin por el cual un sonido esreemplazado por otro. El nio no puede realizar una articulacin y lasuple por otra ms fcil o, de entrada, percibe mal el sonido y loreproduce tal como el lo discrimina (como lo emite). Es el error ms

frecuente dentro de las disartrias funcionales y el que presenta msdificultades para su correccin. Las formas ms frecuentes son lasustitucin de r por d o por g, de s por z y del sonido K por t.

Omisin:se omite el fonema (p. ej. "io" por nio) o toda la slaba en quese encuentra dicho fonema (p. ej. "loj" por reloj).

Insercin:se intercala un sonido que no corresponde a esa palabra paraapoyar y resolver la articulacin del dificultoso (por ej. "Enerique" porEnrique).

Distorsin:Se articula el sonido de forma incorrecta pero aproximada ala adecuada y sin llegar a ser una sustitucin.

Formas y variedades

Rotacismo, disartria del fonema r (vibrante mltiple). Lambdacismo, disartria del fonema l. Gammacismo, disartria del los fonemas guturales g, x y k. Deltacismo, disartria de los fonemas t y d.

Rinoartria, disartria de los fonemas nasales m, n y . Pararrotacismo, sustitucin del fonema r por otro como g, t, d, l, etc. Parasigmatismo, sustitucin del fonema s por otro como t, z, etc. Paralambdacismo, sustitucin del fonema l por otro. Paragammacismo, sustitucin de los fonemas guturales por otros. Paradeltacismo, sustitucin de los fonemas dentales por otros.

DIAGNSTICO DIFERENCIAL

Disartria evolutiva. Corresponde a la fase del desarrollo en la que elnio no es capaz de reproducir los fonemas correctamente. Dentro deuna evolucin normal desaparece y solo si persiste ms all de los 4 5aos se puede pensar en un trastorno. Aunque no precisa tratamiento espreciso tener una adecuada actitud con el nio y su familia para evitarangustias. Es una forma a tener en cuenta, como recomendacin a lasfamilias que no acepten las deformaciones articulares como gracias y se


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le hable a los nios de forma clara y "adulta", sin imitar susdeformaciones.

Disartria audigena. Al no or con suficiente claridad, el nio cometeerrores de articulacin. El nio que no oye nada, no hablar nada y el

nio que oye poco hablar como oye hablar, es decir, con defectos.Generalmente, junto a la disartria se presentarn tambin alteracionesde la voz y del ritmo que modificarn la cadencia normal del habla. En lamayora de los casos, estos sntomas son las seales de alerta para unasordera.

Disartria por deficiencia mental.En el dbil mental, su baja atencin, ladeficiencia de sus funciones intelectivas y de su coordinacinpsicomotriz, junto al hecho de que sus sensopercepciones son lentas,incompletas, difciles y mal diferenciadas, ocasionan que, aunque su

audicin sea normal, su articulacin sea normal, su articulacin fonticasuele ser marcadamente deficiente. La adecuada valoracin de lacapacidad intelectual, a travs de una exploracin psicomtrica, nos darla posibilidad de detectar estos cuadros.

Disartria de origen orgnico. Pueden ser causadas por procesoslesionales, infecciosos, txico, metablicos, vasculares, endocrinos..., queacten sobre el Sistema Nervioso tanto a nivel central como perifrico.Deben ser diagnosticadas y tratados por el neurlogo. "Las alteracionesneurolgicas de la fonacin, tienen inters logopdico cuando

constituyen "situaciones secuela", es decir, una vez que ha desaparecidola accin del morbo etiopatognico que caus la enfermedad neurolgica.Son pues las situaciones secuela de la neurologa las que constituyen elcampo de la accin clnica y la teraputica fonitrica".

Disglosias:Son los trastornos del lenguaje producidos por la alteracinespecfica de los rganos del habla. En su mayor parte son consecuenciade malformaciones congnitas (labio leporino, fisura del paladar, paladarojival, etc.), pero tambin pueden ser secuelas de parlisis perifricas,traumatismos, tumores, infecciones, etc., que afecten a labios, dientes,

lengua, paladar, fosas nasales... Son diagnosticados y tratados por el ORL.


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DEBE SER PRECOZ E INTEGRAL

Precoz,sin confundir la disartria funcional con la evolutiva. Si pasados los 4 5aos, el defecto no se atiende debidamente, "el defecto se afianza, los rganos

fonatorios pierden plasticidad y su correccin se har cada vez ms costosa.Por otra parte, dejar que persista la incorrecta pronunciacin suponeentorpecer el desarrollo psquico del nio, con los consiguientes problemas queesto le puede traer y el retraso del proceso escolar".

Integral,en el sentido de que trasciende la mera rehabilitacin logopdica dela dificultad de expresin tratando de conseguir un desarrollo neurolgico ypsquico completo. "El trastorno lingstico, en especial si es severo, repercuteen las caractersticas y reacciones psicolgicas del nio, pudiendo llegar amotivar serios problemas de personalidad y adaptacin, como a la inversa,

estos problemas, en algunos casos, pueden dar origen a trastornos del lenguaje.Tanto en una como en otra situacin, es preciso, junto al tratamiento generalencaminado a la ordenacin y reeducacin del lenguaje, llevar a cabo untratamiento de psicoterapia, cuando esto se vea necesario, para as, con unalabor conjunta y pluridimensional, lograr la integracin total de la persona".


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DISCALCULIA

Etiologa:

Independiente del nivel mental, de los mtodos pedaggicos empleados, y delas perturbaciones afectivas, se observa en algunos nios la dificultad deintegracin de los smbolos numricos en su correspondencia con lascantidades reales de objetos.

El valor del nmero no se relaciona con la coleccin de objetos. Se constatanigualmente dificultades en efectuar una buena coordinacin espacial ytemporal, relacin que desempea un papel importante en el mecanismo de lasoperaciones y dificulta o imposibilita la realizacin de clculos. Por lo general,

el nio dislxico que rota, transpone o invierte letras o slabas, repite loserrores con los nmeros (6 x 9); (69 x 96); (107 x 701). Esto, como es lgico,puede retrasar notablemente el aprendizaje numrico y aritmtico, ydesencadenar una discalculia.

Discalculia.- Dificultad en el grafismo de los nmeros o la interpretacin de lascantidades. Dificultad en los mecanismos matemticos y en las operaciones yactividades de comprensin aritmtica.

Deteccin

Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el nio que, ya aavanzado en su primer grado, no realiza una escritura correcta de los nmerosy que, no responde a las actividades de seriacin y clasificacin numrica o enlas operaciones.

En los nios de grados mayores est afectado el razonamiento, resultandoimposible la resolucin de los problemas aritmticos ms simples. El maestrodebe alertarse principalmente si en el rea de lectoescritura no aparecen fallasni retraso alguno.

Diagnstico

Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oraldel nio, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemticas, sedebe realizar un sondeo de dificultades numricas en forma individual con elnio.


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Se puede administrar:

Dictados de nmeros; Copiados de nmeros;

Clculos no estructurados mediante juegos o grficos; Situaciones problemticas ldicas.

Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido

- Grafico - Numrico- Del calculo- Del razonamiento

Tratamiento

En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niodeber realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia(previo entrenamiento escolar). Despus de un periodo de trabajo conjunto, seimpulsar al nio a la prctica.

Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica deben presentar un atractivointers para que el nio se predisponga al razonamiento, en prime termino poragrado o por curiosidad, y luego, proceder al razonamiento matemtico

En ausencia de trastornos orgnicos graves, hay que proceder a la reeducacin,con el empleo progresivo de objetos que se ponen en relacin con un smbolonumrico, para instaurar en el individuo la nocin de cantidad y la exactitud delrazonamiento.

La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la metade la enseanza a nios discalclicos. A veces es necesario comenzar por unnivel bsico no verbal, donde se ensean los principios de la cantidad, orden,tamao, espacio y distancia, con el empleo de material concreto.

Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren paraobtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepcin visual, porbloques, tablas de clavijas.

Adems, hay que ensear al nio el lenguaje de la aritmtica: significado de lossignos, disposicin de los nmeros, secuencia de pasos en el clculo y solucinde problemas.


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ADQUISICION Y DESARROLLO DEL CALCULO (DISCALCULIA)Gua de deteccin y encuadre.

SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:

Trastorno del desarrollo del clculo aritmtico, cuyos sntomas diferencialesson:

a) El rendimiento en las pruebas estandarizadas de aritmticaadministradas de forma individual es notablemente menor del nivelesperado dada la escolarizacin y la capacidad intelectual del nio(evaluada mediante una prueba de inteligencia administrada de formaindividual).

b) La alteracin anterior interfiere de manera significativa los aprendizajes

acadmicos o las actividades de la vida cotidiana que requierahabilidades en el clculo matemtico.

c) La alteracin no se debe a un defecto en la agudeza visual o auditiva o aun trastorno neurolgico.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA:

Suele presentarse asociada a trastornos de lectoescritura (dislexias, disgrafias ydisortogafias).

DIFICULTADES EN EL RAZONAMIENTO ARITMTICO:

Factores predisponentes:

Orgnicos: Disfuncin neurolgica en el lbulo occipital.

Ambientales: Falta de estimulacin, dispedagogias, etc. De interaccinsujeto-ambiente.

Tipos y niveles:

Discalculia primaria: Trastorno especfico y exclusivo del clculo, unido alesin cerebral.

Discalculia secundaria: Mala utilizacin de smbolos numricos y malarealizacin de operaciones, especialmente las inversas. Va asociada a


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otros trastornos como dificultades del lenguaje, desorientacin espacio-temporal y baja capacidad de razonamiento.

Disaritmtica: Gan dificultad para comprender el mecanismo de lanumeracin, retener el vocabulario, concebir la idea de las cuatro

operaciones bsicas, contar mentalmente y utilizar sus adquisiciones enla resolucin de problemas.

Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los nmeros segn unaestructura espacial. Suele ir acompaada de apraxia constructiva ydesorientacin espacio temporal.

En general:

Problemas de razonamiento lgico-formal: Reversibilidad, seriacin,

ordenacin, inclusin, descomposicin. etc. Dificultades para la simbolizacin. Dificultades espaciales (se manifiestan en confusiones del sentido

direccional de las operaciones).

CARACTERISTICAS DIFERENCIALES:

Descartar un Coeficiente Intelectual C. I. bajo (inferior a 75) dificultadesperceptivas, desescolarizacin o lesiones.

CRITERIOS:

a) Errores en la numeracin cardinal y ordinal.b) Errores en el clculo.c) Errores en la aplicacin de las operaciones a problemas.

PRONSTICO:

Evolucin favorable en la discalculia secundaria en el desarrollo de lasoperaciones bsicas. Errores ocasionales a partir de los doce aos. Dificultad de

aplicar operaciones combinadas a problemas. Dificultad generalizada para elaprendizaje de operaciones ms complejas: Suelen llevar ms de dos aos deretraso sobre el desarrollo normal en el aprendizaje de operaciones e inclusomostrar incapacidad en el aprendizaje de muchas de ellas. En estos casossuelen puntuar bajo en las escalas numricas de las pruebas de inteligencia(PMA, DAT, TEA, etc.).


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DISFASIA

DISFASIA Y AFASIA DEL DESARROLLO

Disfasia es la prdida parcial y afasia es la prdida total del habla debida a unalesin cortical en las reas especficas del lenguaje, sin embargo, en la entidadque estudiamos, el concepto es insuficiente, ya que considera solo los casos enlos que el nio pierde lo que tiene: el habla, pero no las situaciones como la quenos ocupa, en las que el trastorno es congnito: no se puede perder lo quenunca se ha tenido. Esta es la razn por la que este cuadro es muy discutido.Sobre este problema de base, la tan variada nomenclatura para esta entidad essumamente elocuente: disfasia o afasia del desarrollo, congnita del nio,retraso idioptico del lenguaje, oligofasia, disacusia, sordera verbal, agnosiaauditiva congnita...

Etiologa

No es conocida.

Agranowitz, encuentra alteraciones difusas en el hemisferio cerebral izquierdoasociadas a cuadros como prematuridad, incompatibilidades de grupossanguneos, complicaciones del parto, diversos desrdenes glandulares,epilepsia, etc.

Sintomatologa

Aparecen alteraciones de conducta como hiper o hipoactividad, baja capacidadde atencin, agresividad, pobreza de razonamiento, incontinencia afectiva eimpulsividad. Tambin cursan con dificultades en el aprendizaje; no es raroencontrar confusin en el conocimiento del esquema corporal, en la distincinde la figura sobre el fondo y de las partes sobre el todo, una pobre coordinacinvisomotora, trastornos de la lateralidad, dificultades en las nociones de tiempoy espacio. Globalmente, hay dificultades para formar conceptos y en laadquisicin de conceptos abstractos, llegada a la pubertad.

Los trastornos del lenguaje son del tipo de agnosia auditivo-verbal, sntomasaprxicos en relacin con el habla, pobreza de asociaciones verbales, falta dehabilidad para la adquisicin del lenguaje simblico (lectura y escritura) yretraso en la adquisicin de lenguaje en las fases comprensiva y/o expresiva.


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El desarrollo psicomotor es disarmnico (lacunar) y de difcil valoracin global.El C.I. puede ser bajo, aunque no es una caracterstica determinativa, ya que seencuentran casos de nios con severos problemas afsicos con altoscoeficientes intelectuales.

Tipos

o Forma motriz o expresiva. Se caracteriza por inteligencia, audicin ycomprensin del lenguaje dentro de lmites normales, incapacidad paraimitar palabras, incapacidad o capacidad limitada para imitar de fonemasy por la existencia de lenguaje espontneo o ser este muy pobre.

o Forma sensorial o receptiva. Tambin conocida como "sordera verbal".Los pacientes tienen un Coeficiente Intelectual (C. I.) normal o con ligero

retraso, audicin normal o ligeramente defectuosa, incapacidad paranombrar objetos, pobreza en las asociaciones verbales, capacidadlimitada de imitar la palabra, pobreza en la evocacin de objetos eincapacidad para interpretar el lenguaje ambiental.

o Forma mixta:con sntomas motores y sensoriales.

Diagnstico diferencial

Es determinativa la exploracin Neurolgica y Otolgica. Con respecto a losTrastornos Generalizados del Desarrollo, faltaran las alteraciones cualitativasde la interaccin social y de la comunicacin, centrales para el diagnstico dedichos trastornos.

Tratamiento

Apoyo corrector de tipo pedaggico.

DISFEMIA

Segn el criterio de la Sociedad Americana, las disfemias son alteraciones dellenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones debido a unaimperfecta coordinacin de las funciones ideomotrices cerebrales.


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Tartamudez o Espasmofemia

Es una alteracin de la comunicacin (ms que del lenguaje) consistente en unafalta de coordinacin motriz de los rganos fonadores que se manifiesta en

forma de espasmos que alteran el ritmo normal de la palabra articulada.

ETIOLOGA

Herencia Hay un factor hereditario que se trasmite con ms frecuencia por vapaterna, que predispone a padecerla, aunque no el trastorno en s.

Causas somticas.Segre, cita a autores para los que la causa de este trastornoradica en defectos a nivel dienceflico y de vas extrapiramidales. Otrosobservan entre los tartamudos una especial constitucin vagotnica y un

desequilibrio simptico-parasimptico. Travis, estima que se trata de una fallaen la dominancia interhemisfrica cerebral. Karlin (citado por Travis), veadems, un defecto de mielinizacin en las reas cerebrales del lenguaje. Se hademostrado que la tartamudez es ms frecuente en pases pobres con niosdeficientemente nutridos. Tambin se observa asociada frecuentemente acuadros de hipotiroidismo o de hipofuncin de glndulas sexuales,especialmente en el sexo masculino.

Causas relacionales y afectivas,la mayora de las veces es la consecuencia deun conflicto emocional o una caracterstica de ansiedad neurtica. La represin

de deseos, inhibiciones, agresividad contenida, inseguridad, apego ansioso,abandonismo, dificultades de independencia, etc. suelen causar o agudizar latartamudez. Es muy frecuente observar en la clnica como, en la mayora de loscasos, la tartamudez aparece solo en la relacin con determinadas personas y/oambientes y no en otros. El desarrollo sano de un nio comprende una fase debalbuceo o repeticin de ciertas slabas mientras habla; esta etapa puedeprolongarse e iniciarse la tartamudez en un ambiente predispuesto o cuandolos padres adoptan una actitud demasiado rgida y exigente con sus hijos.Wendell Johnson, citado por Nieto Herrera, parti del hecho comprobado deque, en determinadas culturas indias de EE.UU., no existe la tartamudez; lleg

as a la conclusin de que este trastorno depende de "cierto grado de exigenciasimpuestas por la sociedad que juzga la correccin o imperfeccin del habla";investig el ambiente familiar de los nios tartamudos y clasific a los padressegn la actitud que asumen al juzgar la calidad del habla de sus hijos. Observque si "cuando empieza a hablar el nio se le corrige demasiado, se le expone ala formacin de un sentimiento de duda e inseguridad en su habilidadlingstica y puede empezar a tartamudear".


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SINTOMATOLOGA

El sntoma ms sobresaliente es el bloqueo espasmdico que interrumpe oimpide la emisin de la palabra. El espasmo puede ser tnico (lapso de tiempo

antes de comenzar el discurso que, una vez iniciado, ya fluye bien) o clnico(repeticin de letras o slabas al principio, centro o final de las palabras) omixto.

Adems el paciente se muestra ansioso, angustiado y, en su esfuerzo por vencerel espasmo, presa de una gran tensin muscular y emocional, con rictusfaciales, rubor y transpiracin excesiva (sobre todo en manos). Como reaccin,puede aparecer miedo a hablar con evitacin de situaciones donde es precisohacerlo, sobre todo, si son nuevas o con personas especiales, mutismodefensivo, tendencia al aislamiento, acentuacin de la timidez y reacciones

depresivas de distinto grado. Es frecuente, adems, encontrar en estos nioscuadros agregados de enuresis y trastornos del sueo.

Tratamiento

Sobre todo lo dicho en el tratamiento de las disartrias, que aqu es igual devlido, puede ser necesario un tratamiento farmacolgico de fondo conansiolticos y relajantes musculares.

DISLEXIA

Dislexia, tambin definida como la dificultad para interpretar o generar ellenguaje, especialmente el lenguaje escrito. Las personas expresamos nuestropensamiento primariamente a travs del lenguaje. Este es un conjunto desmbolos que necesitan ser descifrados. Inicialmente es la madre quien asumela tarea de intrprete para el lenguaje hablado y por eso se dicelengua maternaa la que primero se aprende. Posteriormente aprendemos a decodificar ellenguaje escrito y aqu la labor de interpretacin corresponde a la escuela.

El lenguaje es el reflejo de los conceptos y sus relaciones que tenemos ennuestro pensamiento. Ambos elementos son fruto de un proceso de abstraccinque extrae intencionalmente lo esencial frente a lo accidental y da sentidounificado a la diversidad de los conocimientos. En otras palabras, la abstraccintransforma la informacin percibida en un pensamiento ordenado que es labase del lenguaje.


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Los dislxicos normalmente generan un pensamiento ordenado a partir dellenguaje hablado, pero tienen dificultades para hacerlo con el lenguaje escrito.La raz del problema est en su modo imaginativo de afrontar

inconscientemente la mayor parte de las situaciones de su vida y tambin elaprendizaje de la escritura. Esto produce una reaccin peculiar, quedenominamos desorientacin y que va en contra del propio aprendizaje. Ladesorientacin est asociada a una sintomatologa muy variada, por eso ladislexia es el trastorno de las mil caras. Sin embargo, ninguna parece serresultado de un dao cerebral o neuronal, ni causada por una malformacin enel cerebro, odo interno u ojos, pero todas originan multitud de sufrimientos,especialmente en la etapa del aprendizaje, en que el dominio del lenguajeescrito es absolutamente necesario.

Puesto que hoy el sistema de aprendizaje est basado principalmente en ellenguaje escrito, esto les crea problemas en distinto grado. Si debido a ellos noqueda gravemente alterada la personalidad, una vez superada la etapa deaprendizaje su modo de ser imaginativo les ayuda a salir adelante en la vida ysuele presentar un balance positivo en el conjunto de su existencia.


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SINTOMAS DE LA DISLEXIA

La mayora de las personas con el estilo dislxico de aprender presentarn 10de los comportamientos de la siguiente lista, estas caractersticas pueden variar

de da a da o de minuto a minuto. Lo ms consistente sobre la dislexia es suinconsistencia.

Sntomas generales:

Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribirni tiene buena ortografa para su edad. Tiene mala ortografa o caligrafa.

Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no seesfuerza lo suficiente", o como "problema de comportamiento". Parecevago aunque es listo.

No esta "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el

colegio. Alto coeficiente intelectual, pero sus calificaciones en el colegio no lo

demuestran. En exmenes orales le va bien, pero no en los escritos. Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias

compensatorias ingeniosas; se frustra fcilmente y no le gusta el colegio,la lectura o los exmenes.

Habilidoso para el arte, msica, teatro, deportes, mecnica, ventas,comercio, diseo, construccin o ingeniera. Es imaginativo e incluso

creativo. Parece que suea despierto con frecuencia; se pierde fcilmente o pierde

el sentido del tiempo. Fcilmente distraible. Se le dificulta poner atencin; parece hiperactivo o soador. Aprende ms haciendo cosas con las manos, demostraciones,

experimentos, observacin y con ayudas visuales. Tarda mucho en hacer los deberes. Una hora de trabajo rinde 10 minutos. Tiene pobre comprensin lectora Su velocidad lectora es inadecuada para la edad

Inventa palabras al leer Prefiere leer en voz alta para entender Le falla la memoria en lo que ayer saba Imaginativo e incluso creativo A menudo se queja de dolor de estmago al ir al colegio Confunde izquierda y derecha Utiliza trucos para no leer


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No controla el transcurso del tiempo Tiene cambios bruscos de humor Interrumpe a los dems cuando habla Tiene frecuentes infecciones de odo.

Visin, Lectura y Ortografa:

Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estmago cuando lee. Se confunde con las letras, nmeros, palabras, secuencias, o

explicaciones verbales. Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones,

omisiones, substituciones y revierte letras, nmeros y/o palabras. Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar. Parece tener dificultad con su visin aunque los exmenes de visin

resultaron sin problemas.

Extremada agudeza visual y observacin, o carece de la percepcinprofunda y visin perifrica.

Lee y vuelve a leer sin comprensin. Su ortografa es fontica e inconstante.

Odo y Lenguaje:

Tiene un odo extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentespara los dems. Se distrae muy fcilmente con los sonidos.

Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases

entrecortadas; deja oraciones incompletas; tartamudea cuando estestresado;

no pronuncia bien las palabras largas, o transpone frases, palabras yslabas cuando habla.

Escritura y Habilidades Motoras:

Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar ellpiz es diferente; su escritura vara o es ilegible.

Tosco, poca coordinacin, malo para los juegos de pelota o de equipo;

dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas; se mareafcilmente con algunos movimientos.

Puede ser ambidiestro, y con frecuencia confunde derecha / izquierda,arriba / abajo.


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Matemticas y manejo del Tiempo:

Lucha para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender informacin otareas secunciales, o estar a tiempo.

Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemticas; sesabe las respuestas, pero no puede desglosar el procedimiento en elpapel.

Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero. Puede con la aritmtica, pero no comprende los problemas escritos;

batalla con el lgebra o matemticas avanzadas.

Memoria y Cognicin:

Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.

Mala memoria para secuencias, y para hechos e informacin que no haexperimentado.

Piensa primariamente con imgenes y sentimiento, no con sonidos ypalabras (muy poco dilogo interno). Es intuitivo.

Comportamiento, Salud, Desarrollo y Personalidad:

Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo.El payaso del aula, nio problema o muy callado.Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos

fueron antes de lo normal o muy tardas.Muy propenso a infecciones en odo, sensible a ciertas comidas, aditivos

y productos qumicos.Puede tener un sueo muy profundo o se despierta muy fcilmente.

Sigue mojando la cama.Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la perfeccin.

Todos estos errores y sntomas aumentan dramticamente cuando experimentaconfusin, presin de tiempo, stress emocional o mala salud.


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RECUPERACIN DE LOS PROBLEMAS DE LECTO-ESCRITURA

Etimolgicamente la palabra Dislexia quiere decir aproximadamente

dificultades de lenguaje. En la acepcin actual se refiere a problemas de lectura,trastorno en la adquisicin de la lectura.

Una primera definicin sencilla de la dislexia es la que nos dice que es elproblema para aprender a leer que presentan nios cuyo coeficiente intelectuales normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos que puedanexplicar las dichas dificultades.

Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10%o un 15% de la poblacin escolar y adulta. Afecta en igual medida a nios y

nias. Se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en elrea del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% delos nios presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con laconsecuente dificultad escritora.

Dada la generalizacin de la enseanza a toda la poblacin de forma obligatoriay el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de laenseanza, la cantidad de nios que tienen dificultades escolares por esta causaes un factor relevante a tener en cuenta por el enseante. Segn las estadsticascitadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos

un nio con esta dificultad para el aprendizaje.

Una buena definicin la da M. Thomson " es una grave dificultad con la formaescrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual,cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en elmbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivelesperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica. Es unproblema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticasasociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidadescrita, particularmente el paso de la codificacin visual a la verbal, la memoria

a corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin.

Existe cierta confusin en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales loscalificativos de "madurativa", "evolutiva;" "adquirida".

En la prctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades ysntomas parecidos o iguales a los dislxicos en nios que inician su


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aprendizaje, pero rpidamente estos sntomas desaparecen por s solos duranteel aprendizaje. Los sntomas a los que me refiero son inversiones en la escrituray / o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones,repeticiones.

Si embargo en un texto sobre dislexia, da el calificativo de dislexia madurativa alas dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura que se dan en nios condeficiencias intelectuales. Considero que es inapropiada la utilizacin de estetrmino en este caso, pues por definicin la dislexia excluye la deficienciamental. Otra cosa es que los nios con retraso presentan sntomas similares y aveces el tipo de material y programas son similares, pero la diferencia decapacidad intelectual es fundamental para el enfoque.

Hay autores y profesionales que utilizan el trmino "evolutiva " en el mismosentido en que he explicado la primera acepcin de la dislexia "madurativa". Sin

embargo en algunos textos se da esta denominacin a la dislexia a la que nosvamos a referir a lo largo del curso, de aparicin en las primeras fases delaprendizaje, para distinguirla de la dislexia adquirida, que se produce comoconsecuencia de algn trauma craneal que afecta al rea del lenguaje en elcerebro.

En mi prctica me refiero a dislexia slo cuando se cumple la definicin sencilladel comienzo: nio que no aprende a leer, con inteligencia normal y ningn otroproblema que explique la dificultad.

He de decir que me encuentro con profesionales reacios a dar este diagnsticoy prefieren hablar de inmadurez, lo que de alguna manera sera la dislexia"evolutiva " o "madurativa" o sencillamente la falta de madurez para asimilarlos aprendizajes, dada la variabilidad individual y la distribucin normal de lapoblacin escolar de acuerdo a la llamada "campana de Gauss". Sin embargoconsidero que con este diagnstico se pierde un tiempo precioso para laintervencin con estos nios y el trato adecuado a su problema, previniendo laaparicin del mal autoconcepto que se llega a generar por las dificultades queencuentra en el aprendizaje.

Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear unapersonalidad caracterstica que en el aula se hace notar o bien por la inhibiciny el retraimiento o bien por la aparicin de conductas disruptivas, hablar,pelearse, no trabajar,.. Como formas de obtener el reconocimiento que nopuede alcanzar por sus resultados escolares.


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La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar,tales como la disgrafa (dificultades en el trazado correcto de las letras, en elparalelismo de las lneas, en el tamao de las letras, en la presin de laescritura...) y en fases posteriores aparece la disortografa (dificultades para eluso correcto de las reglas de ortografa, desde las que se llaman de ortografa

natural a las de nivel ms complejo.).

En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin, con mayorincidencia en la dificultad de pronunciacin de palabras nuevas, largas o quecontengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultadesen la lectura.

En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en elaprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigueiniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa

comprensin lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de puntuacin. Amedida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y eltrabajo escolar en general se basa en las habilidades que el nio no tiene y seretrasa progresivamente. As, la dificultad lectora, la escasez de comprensin,llevan a malos resultados escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana yconductas en ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen funcionamientodel clima del aula.

Ocurre con gran frecuencia que al nio se le tacha de vago, distrado y seatribuye a estas caractersticas su mal funcionamiento escolar, presionndole

para que trabaje, atienda, y de alguna manera menosprecindolo por suincapacidad para aprender.

Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revs, ya que lascaractersticas de distraibilidad es consustancial al sndrome dislxico y si bienes una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el nio pueda controlarvoluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamientodel problema.

La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeos problemas

superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida yque se aproxima como en un continuo hacia la disfasia, que es un problema msgrave y profundo de todas las reas de lenguaje. De cualquier modo, con lainiciacin del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivarresultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La m

Detección de Las Dificultades de Aprendizaje

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