DETECCIÓN Y PREVENCIÓN DE

PROBLEMAS EMOCIONALES EN EL

ÁMBITO ESCOLAR

Escuelas Católicas, 7, octubre, 2011

Victoria del Barrio. UNED

vbarrio@psi.uned.es

ESQUEMA

Relación entre aprendizaje y emoción

Aspectos personales, familiares y

sociales

Detección y prevención precoz

Síntomas

Manejo de situaciones

EMOCIONES BÁSICAS

-

Miedo

-

Ira +

Alegría

Ataque Huida Acercamiento

CONCEPTO DE EMOCIÓN

• “Activación fisiológica con

consecuencias expresivas y

conductuales” (James-Lange,

1884)

• “Una compleja condición que se

produce en respuesta de ciertas

experiencias afectivas” (Lazarus,

1991)

Estructuras implicadas en respuestas

emocionales

Temperamento Vida emocional

Personalidad

Instrucción Autoeficacia Observación

familia escuela compañeros cultura

Bases biológicas de la facilitación del

aprendizaje por la emoción

• UMBRAL EMOCIONAL (SN,Tiroides)

• AUMENTO DE LA ADRENALINA

• AUMENTO DEL RITMO RESPIRATORIO

• AUMENTO DEL RITMO CARDIACO

• FACILITACIÓN DE LA SINAPSIS MEDIANTE

LA EPINEFRINA

• INCREMENTO DE LA GLUCOSA (mejor

funcionamiento cerebral)

Ley de Yerkes-Dodson: Rendimiento y

activación (Broadhurst, 1959)

BAJA ACTIVACIÓN ALTA

R

E

N

D

I

M

I

E

N

T

O

S S

N

N

Dooerr & Hokanson, 1965, niños 7-11

Percepción y motivación:Tamaño de

monedas (Bruner & Goodman, 1947)

0

10

20

30

40

50

60

1cm. 5cm. 10cm. 25cm 50cm.

pobres

ricos

Memorización y valencia

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0-0.5s

Neutras

Agradab.

Desagrad.

Calvo & Lang, 2004

ASPECTOS PERSONALES

QUE FACILITAN LA

INTELECCIÓN

Elementos relacionados con el

rendimiento

• CI

• ESFUERZO

• CREENCIA EN LA PROPIA CAPACIDAD

• LA ACCESIBILIDAD AL PODER DE LOS OTROS

• SUERTE

• APERTURA

• COMPETENCIA

• AUTOREGULACIÓN

• AUTOEFICACIA

• AUTODETERMINACIÓN

Skinner et al., 1990;Lumley et al.2003;Pintrich, 2003

EMOCIONES NEGATIVAS

INHIBIDORAS DEL

APRENDIZAJE

32

38

28

30

32

34

36

38

40

School Stress

An

xie

ty Low

High

ANSIEDAD & ESTRÉS

ESCOLAR (S1)

***

Del Barrio & Colodrón, 2000, PG, Nº=441, 10-15

Rendimiento y depresión

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

SUSPEN APROB.

X-CDI

. Nº: 225, edad: 8-12 (del Barrio & Mestre, 1989)

***

Depresión y rendimiento

• -.43 (León et al., 1980) fuente padres

• -.26 (Tesiny et al., 1980) maestros

• -.90 (Cole, 1990) padres y niños

• -.50 (Slokin et al.1988) maestros

PREDICCIÓN DE IRA-ESTADO POR AUTOEFICACIA

ACADÉMICA, EDAD & SEXO

8,2

1,2

7,5

8

8,5

9

9,5

ANGER STATE

SEX

ACADEMIC

ANGER STATE = 17,75 - 0,29 Academic - 0,23 Sex. Más los

varones (Carrasco, M.A. del Barrio, V.,2004. PG. 543, 8-15 años)

% V A R I A N C E

PREDICCIÓN DE IRA-RASGO POR AUTOEFICACIA

ACADÉMICA, EDAD & SEXO

5,8

0,8

0,7

0

1

2

3

4

5

6

7

8

ANGER TRAIT

AGE

SEX

ACADEMIC

ANGER TRAIT = 18,89 - 0,19 Academic - 0,097 Sex + 0,106 Age

Más los mayores y los niños

% V A R I A N C E

Emociones positivas y rendimiento

Empatía (Hoffman,1977; del Barrio &

Mestre 2004)

Orgullo (Pekrun et al., 2002)

Apego (Hargreaves, 2001)

Curiosidad

AGRESIÓN & EMPATIA

13,51

15,69

8,66

6,75

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Agression

Group

Non Agression

Group

Total Empathy

CognitiveEmpathy

Significance p 0,01; T de Student P.C = AFV >31

M E D I A S E M P A T H Y

Emociones y conducta

• Positivas:

– Interés

– Curiosidad

– Felicidad

– Empatía

– Bienestar

.70 con conducta

• Negativas:

– Ansiedad

– Tristeza

– Ira

– Miedo

– Aburrimiento

-.49 con conducta

Patrick, Skinner, Connell, 1993

ASPECTOS FAMILIARES Y

RENDIMIENTO

ESTRÉS

ESCOLAR (S1) & FAMILIAR (S2)

P< .02

del Barrio & Colodrón, 2000, PG, nº=451, 10-15

58,5

59

59,5

60

60,5

61

61,5

62

62,5

S1

S2

REDIMIENTO ESCOLAR Y DIVORCIO

0

1

2

3

4

5

6

Notas

Rotas

Intactas

**

(del Barrio & Mestre, 1998, nº=1200 PG, 9-12)

Caracteristicas paternas & rendimiento

(Bandura, 1996)

Eficacia

académica

paterna

Estatus

económico

Aspiración

académica

paterna

Conducta

prosocial

Rendimiento

académico Aspiraciones

académicas

del niño

Eficacia

académica

del niño

Problemas

de conducta

0.18

0.34

0.54

0.33 -0.30

0.43 0.23

-0.23

0.28

Pricipales predictores paternos

del adaptación escolar del hijo

• Comunicación

• Locus de control

• Implicación

• Aspiraciones

(Hong & Ho, 2005)

ASPECTOS SOCIALES Y

RENDIMIENTO

Familia, emoción y escuela (Hoglund & Leadbeater, 2004; Martinez-Ferrer, 2010)

• Comunicación familiar correlaciona – Descenso de agresión en la escuela

– Aumento de la Autoestima

• Redimiento correlaciona positivamente: – Concentración

– Conducta prosocial (EMPATÍA)

– Estabilidad emocional

• Redimiento correlaciona negativamente: – Cambios de hogar

– Problemas de conducta (EDUCACIÓN EMOCIONAL)

– Bajo nivel educativo materno

La sociedad como generadora de

valores, expectativas y metas

INTERACCIÓN

• Valores Intrinsecos

• Utilidad

• Importancia

• Coste

Pintrich, 2003

Expectativas profesor

Lengua

Matemáticas

Sociales

Responsabilidad

Interés

liderazgo

Actitud Rendimiento

.78 Excitabilidad

Agresión

-.33

Ajuste

EXPECTATIVAS DEL

MAESTRO Y RENDIMIENTO

• Meyfer (1984) personalidad

• Jussim (1989) informes falsos

• Funch et al. (1994) hábitos

• Sneed et al.(1994) competencia

• Carr etal.(1991) autoconcepto

• Allhusen et al. (2004) relaciones paternas y

crianza

EXPECTATIVAS DEL NIÑO

SOBRE EL ÉXITO ESCOLAR

• Los niños las tienen desde 18 meses, a los 2

años y ½ disfrutan de “competir”, los 4 años

les afecta el fracaso

• El esfuerzo es la clave

• Creencia en la propia capacidad

• Creencia en capacidad de convencer al otro

• Sneed et al.(1994) competencia

(Skinner et al., 1990)

DETECCIÓN

SÍNTOMAS PRECOCES

INTERIORIZADOS

• Aislamiento

• Falta de energía

• Pesimismo

• Tristeza

• Ansiedad

• Miedos

EXTERIORIZADOS

• Rabietas

• Impulsividad

• Dificultad para diferir

gratificaciones

• Bajo umbral

• de frustración

• Peleas

• agresión

SÍNTOMAS TARDÍOS

• Pegar a los padres

• Desobedecer abiertamente

• Expulsiones del colegio

• Novillos

• Peleas violentas con compañeros

• Fugas

• Robos

• Vandalismo

• Arrestos

Poca

disciplina

Niño con

problemas de

conducta

Grupo

inadaptado delincuencia

Primera

infancia Infancia media Adolescencia

Rechazo de

compañeros

Fracaso

académico

(Patterson et al., 1989)

DESARROLLO DE LA AGRESIVIDAD

FACTORES SOCIOFAMILIARES

SINTOMÁTICOS DE DESAJUSTE INFANTIL• PERMISIVIDAD PATERNA

• AUSENCIA DE SUPERVISIÓN

• HOGAR PADRE ÚNICO

• CONFLICTO FAMILIAR

• VIOLENCIA PATERNA

• AUSENCIA DE AFECTO

• FRUSTRACIÓN

• DISCIPLINA INCONSISTENTE

• PROBLEMAS PATERNOS

• MODELOS TV

• BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

• COMPAÑÍAS PROBLEMÁTICAS

• TAMAÑO CIUDAD

PREVENCIÓN EN LA

ESCUELA

1.-Sea amigable, pero firme 2.-Establezca normas claras 3.-Mantenga la clase motivada 4.-Utilice las técnicas de modificación de conducta 5.- Mantenga charlas privadas con los padres 6.- Ignore la conducta negativa y establezca refuerzo de

inmediato de la positiva 7.- Averigüe las razones por las cuales el niño pueda

estar alterado. 8.-Utilize el castigo como ultimo recurso

¿QUÉ HACER CUANDO FALLA LA

DISCIPLINA EN LA ESCUELA?

¿CONSEJOS ALMAESTRO?

• AFECTO

• ACEPTACIÓN

• RETROALIMENTACIÓN

• CRÍTICA DE TAREA O ACCIONES

• EVITACIÓN DE ETIQUETACIONES

PERSONALES

• ADECUACIÓN ENTRE LA TAREA Y LA

CAPACIDAD

Reducción de la violencia en la

Escuela (Olweus, 1989) • Incrementar la conciencia del problema

• Colaboración entre padres y maestros

• Protección a las víctimas

• Supervisión de recreos

• Intervención al comienzo del conflicto

• Intolerancia a la violencia

• Entrevistas con padres de agresores

• Información a padres sobre evitación de violencia

en hogar

• Información escrita a los alumnos de episodios de

violencia y sus sanciones

Reglas contra la violencia en la

escuela

• No armas, ni objetos agresivos

• No intimidar al otro

• Ayuda a los que son intimidados

• Ayuda a los que huyen

• Existencia de una lista de costos de

respuesta

• Sanción inmediata de la conducta agresiva

PREVENCIÓN EN HOGAR

Prevención Padres • Educación afectiva (Pope et al., 2001)

• Elevar los umbrales de frustración

• Proporcionar estrategias de afrontamiento

• Dar autonomía evolutivamente

• Evitar las burlas

• Fomentar el autocontrol

• Promocionar la autoeficacia (Rendimiento)

• Promocionar la generosidad y empatía

• Fomentar el contacto con amigos adecuados

• Inhibir agresión en estadios iniciales

INTERVENCIÓN PARA PADRES

(del Barrio 2002)

*Elección de normas imprescindibles

*Elección de premios

*Elección de sanciones

*Entrenamiento en asertividad

*Incremento de la comunicación positiva

*Homogeneidad de criterios entre miembros de la pareja

*Flexibilización de las normas

*Intento de conocer a los amigos de los hijos

*Control de entradas y salidas

*Expectativas equilibradas

*Aceptación

¿Qué se puede hacer

Conjuntamente?

• Aumentar el autocontrol

• Aumentar la eficacia

• Aumentar la empatía

• Disminuir la marginación social

• Disminuir la agresividad

• Disminuir el estrés

• Búsqueda de zona de brillo

Promover la fortaleza (resilience)

• Generar contactos

• Evitar considerar las crisis como insuperables

• Centrarse en la consecución de pequeñas metas

• Hacer algo

• Buscar nuevas facetas de uno mismo

• Alimentar un concepto positivo

• Mantener expectativas

• Cuidado físico y psíquico

Inteligencia emocional

(Salovey & Mayer, 1990)

• PLANES FLEXIBLES

• PENSAMIENTO CREATIVO

• MANEJO DE LA ATENCIÓN

• EMOCIÓN COMO MOTIVACIÓN

INTERVENCIONES • Reducción de emoción

– Relajación

– Asertividad

– Cese de pensamientos

– Expresión

• Reducción de factores de riesgo

– Nutrición

– Ejercicio

– Hábitos saludables

– Asistencia social

• Reducción del problema

– Manejo del tiempo

– Programas didácticos especiales

– Solución de problemas

Promoción de la conducta

prosocial (Balkley, 1997)

• Escuchar y entender al otro

• Formular preguntas

• Dar las gracias

• Formular quejas

• Presentar a las personas

• Pedir ayuda

• Pedir permiso

• Compartir

• Ayudar a los otros

• Defender a los amigos

• Defender los derechos propios y ajenos

!GRACIAS POR SU

ATENCIÓN!