CONTINGUTS

1. La vida de cada dia

COM ÉS QUE NO FA SEMPRE EL MATEIX TEMPS?

SAPS PER QUÈ HI HA DIES ASSOLELLATS

I DIES DE PLUJA?

15UNITAT 1

• Vocabulari del temps atmosfèric. • Lectura de la imatge. • Aspecte del cel.• Tipus de precipitacions atmosfèriques. • Participació activa en interaccions

amb el grup a l’hora d’analitzar una imatge.

• En aquesta primera pàgina veiem una il·lustració del temps atmosfèric i la imatge de dos nens que es fan preguntes. La fotografia està pensada perquè els infants en parlin i puguin dir-hi la seva: què hi veuen?, què saben?, quin tipus de roba porten els nens?, quin temps fa?…

• L’alumnat pot expressar el seu temps preferit i justificar-ne el perquè. Les respostes s’anotaran a la pissarra i després es comptabilitzaran per tal de veure’n el resultat.

• Proposarem que surtin a la pissarra i hi dibuixin les icones dels diferents tipus de temps atmosfèric. Un cop estiguin tots dibuixats, entre tots completarem el nom de cadascun: sol, núvol, pluja, tro, llamp, neu…

• Després compararem el temps de la fotografia amb l’observació real que es veu des de la finestra de l’aula: el color del cel, si fa sol, si hi ha núvols, si fa fred o no, si fa vent…

• La lectura de les preguntes dels dos personatges també dóna peu a iniciar una conversa amb els nens i nenes, els quals poden ajudar a respondre i a solucionar els aclariments o dubtes que tenen aquests dos personatges. Les dues preguntes són: Com és que no fa sempre el mateix temps?, Saps per què hi ha dies assolellats i dies de pluja? Totes les aportacions que facin els alumnes ens serviran per tenir més informació dels coneixements que tenen sobre el temps atmosfèric.

Desenvolupament de les activitats

16

CONTINGUTS • Es relacionen tots els continguts que

es treballaran en la unitat: el temps atmosfèric, els símbols del temps, els mapes del temps, la temperatura, les parts del dia: matí – migdia – tarda – vespre – nit, els dies de la setmana, els mesos de l’any, les estacions, els fenòmens naturals i el calendari.

6 UNITAT 1

INVESTIGO.

FAIG MEMÒRIA:

M’INTERESSA APRENDRE• EL TEMPS ATMOSFÈRIC• ELS SÍMBOLS DEL TEMPS • ELS MAPES DEL TEMPS• LA TEMPERATURA• LES PARTS DEL DIA• ELS DIES DE LA SETMANA• ELS MESOS DE L’ANY• LES ESTACIONS• ELS FENÒMENS NATURALS• EL CALENDARI

UNITAT 1

• En aquesta pàgina s’anomenen tots els continguts que es treballaran en la unitat didàctica.

• Proposarem una conversa col·lectiva per saber els coneixements que tenen els infants sobre els con-tinguts.

• Animarem l’alumnat perquè ens expliqui tot allò que sàpiga dels continguts proposats; per fer l’acti-vitat més àgil i ràpida, escriurem a la pissarra les intervencions dels infants, i això ens ajudarà a orga-nitzar-les. Els alumnes aniran compartint els seus coneixements amb els companys i companyes. Es proposa fer una pinzellada ràpida dels diferents temes de la unitat. Cada vegada que un nen o una nena expliqui alguna cosa sobre un determinat contingut, l’anirem marcant a la pissarra per tal d’evi-tar que es parli molt d’un contingut i poc d’un altre. També seria bo que tots els continguts s’expli-quessin de forma equitativa.

• L’aportació dels nens i nenes és important que sigui ràpida i àgil, perquè la resta no es cansin d’escol-tar, i així mantinguin l’interès i la motivació.

• Un cop que tothom hagi intervingut, els alumnes copiaran de la pissarra alguna frase que hagin ex-plicat i després l’escriuran en el llibre.

Desenvolupament de les activitats

CONTINGUTS • Vocabulari del temps atmosfèric. • Lectura de la imatge. • Aspecte del cel. • Tipus de precipitacions atmosfèriques. • Participació activa en interaccions

amb el grup a l’hora d’analitzar una imatge.

17UNITAT 1

7UNITAT 1

DESCOBREIXO.

Q–uan sπ◊tim –de –casa, mπ˜tes vegades fem –una –cπfia –π –una –altra segπ÷s –el temps –que fa. S–aber –quin temps farà –interessa…

ÉS IMPORTANT ESTAR INFORMAT DEL TEMPS QUE FARÀ, PERQUÈ AIXÍ PODREM DECIDIR QUÈ FAREM DURANT EL DIA!

…ALS PAGESOS.

…ALS PILOTS D’AVIONS.

…ALS PESCADORS.

…ALS EXCURSIONISTES.

• Aquesta pàgina ens informa de la relació que hi ha entre el temps i les activitats que podem dur a terme o no en funció d’aquest temps.

• El treball previ, abans d’iniciar l’activitat, podria ser preguntar als nens i nenes el temps que fa avui, i si el poguessin canviar, quin els agradaria que fes.

• Segons les aportacions dels nens i nenes, que de ben segur seran molt diferents i variades, podem explicar que, per exemple, si avui plogués nosaltres no podríem sortir al pati, i això no ens agradaria gaire; en canvi, un pagès segurament estaria content.

• Una conclusió important que l’alumnat seria bo que obtingués després de la conversa anterior, és que quali-ficar el temps de bo o dolent sempre és relatiu: el temps que pot ser bo per a algú és dolent per a algú altre.

• Les imatges dels pagesos, dels pescadors, dels pilots d’avions i dels excursionistes donen peu a dur a terme un diàleg ric i fluid. Les aportacions de l’alumnat són importants i molt beneficioses per al grup-classe.

• El coneixement sobre la imatge de l’home o la dona del temps, s’iniciarà fent preguntes als infants: on l’han vist?, el coneixen?, de què parla? Els infants faran més o menys aportacions segons la coneixen-ça que tinguin del personatge. Podem proposar a l’alumnat que si coneix algú que faci aquesta feina i, si és proper als nens i les nenes, se’l pot convidar a l’aula.

• També els podem preguntar sobre la imatge que hi ha darrere l’home del temps: què és?, per a què serveix?, per què hi ha aquests dibuixets?

Desenvolupament de les activitats

18

CONTINGUTS • El temps en les diferents estacions. • La roba en els diferents estacions de

l’any. • Les estacions de l’any: primavera,

estiu, tardor, hivern.

8 UNITAT 1

N’APRENC MÉS.

FA CALOR FA FRED

El temps –can√ia –al llarg –de l’–any.

• •

• • ••

1 R–elaciπ÷a:

A LA TARDOR

COΜENÇA A

FER FRESCA.

A L’ESTIU FA CALOR.

A LA PRIMAVERA ARRIBA EL

BON TEMPS. A L’HIVERN

FA FRED.

www

UNITAT 1

Activitat que permet

classificar objectes segons

corresponguinal fred o a la calor.

www

• En aquesta pàgina veiem com el temps canvia segons l’època de l’any.

• La roba que porten els nens i nenes durant el mes de setembre és diversa; cadascú pot explicar quin tipus de roba porta: pantaló curt o llarg, màniga curta o llarga. Preguntarem per què porten aquell tipus de roba (màniga curta o llarga, pantaló curt o llarg) i no pas un altre. De ben segur que sortiran idees diferents i variades, que es basaran en el temps que fa, és a dir, si fa fred o no en fa.

• Farem una llista de coses que poden fer si fa fred, i de coses que poden fer si fa calor.

• Cada infant ens pot explicar si prefereix el fred o la calor. Podem apuntar les respostes a la pissarra i veure’n el resultat final per tal de fer una valoració global de la classe segons el resultat obtingut.

• En l’activitat 1 els nens i les nenes han de relacionar les imatges amb els rètols: FA FRED o FA CALOR segons correspongui.

• Feu memòria del noms de les estacions de l’any i entre tots anomenarem algunes característiques de cada una. Cada alumne ens ha de dir l’estació de l’any que li agrada més.

• Després d’aquesta activitat, podem escriure el text a la pissarra i entre tots fer-ne una lectura col-lectiva. A continuació demanarem als nens i nenes que ens expliquin què acabem de llegir. La lectu-ra comprensiva és molt important perquè els nens i nenes s’adonin que totes les frases que llegeixen les han de poder explicar posteriorment.

Desenvolupament de les activitats

CONTINGUTS • Vocabulari del temps atmosfèric. • Aspecte del cel. • Tipus de precipitacions atmosfèriques. • Lectura de la imatge. • Participació activa en interaccions

amb el grup a l’hora d’analitzar una imatge.

19UNITAT 1

9UNITAT 1

L–a tele√isi†, –la ràdiπ –i –els –diaris –ens –infπ◊men –del temps.

2 O∫fier√a –el temps –que fa –i respπ÷:

Q–uin temps fa –a√ui? A√ui .

SOL

BOIRA

NÚVOLS

PEDRA

PLUJA

NEU

VENT

LLAMPS

Activitat oberta.

• Aquesta pàgina ens explica els diferents tipus de temps atmosfèrics que hi ha.

• Cada alumne pot explicar la seva preferència respecte al temps (sol, pluja, neu, tempesta…). A partir de les seves respostes, les podem anar apuntant a la pissarra, per després comptabilitzar-les i fer-ne una valoració global del grup classe.

• És important que els alumnes expliquin les seves experiències personals i les vulguin compartir amb els companys i les companyes de l’aula. Els nens i les nenes van agafant seguretat amb ells mateixos i van perdent la por a parlar en públic i, de retruc, potenciem així l’expressió oral i l’ús del vocabulari bàsic d’aquesta unitat.

• Parlarem dels avantatges i els desavantatges de cada temps atmosfèric: el sol, la pluja, la calor, la neu, el vent… a mesura que anem comentant les imatges de la pàgina.

• Després d’aquesta conversa col·lectiva, podem escriure el text a la pissarra i entre tots fer-ne una lectura col·lectiva i la comprensió global.

• En l’activitat 2 els infants han d’observar el temps que fa; miraran per la finestra faran l’observació del cel i després escriuran la resposta.

Desenvolupament de les activitats

Activitats complementàries• Aprofiteu les paraules que surten a

la pantalla de l’ordinador de la pà-gina del llibre per apuntar-les en el lloc on s’observa el temps diària-ment a la classe. D’aquesta manera cada dia l’encarregat o l’encarrega-da de dir el temps les podrà utilit-zar segons convingui (fa calor, hi ha núvols, cau pedra…).

• Escriviu a la pissarra les paraules no-ves que van sorgint però de manera desordenada; els alumnes, per la seva banda, les han d’ordenar per tal de saber-ne el significat. Aquest joc el podem fer de forma col·lectiva.

20

CONTINGUTS • Els símbols del temps. • Vocabulari del temps atmosfèric. • Aspecte del cel.• Tipus de precipitacions atmosfèriques. • Participació activa en interaccions amb el

grup a l’hora d’analitzar una imatge.

10 UNITAT 1

Preveure –el temps –és –explicar –el temps –que sem∫˜a –que farà.

PER ENTENDRE EL QUE ENS VOL DIR UN MAPA, HEM DE MIRAR QUÈ SIGNIFIQUEN ELS SÍMBOLS.

3 O∫fier√a –aquesta –imatge –i fes la pre√isi† –del temps –en veu –alta.

UNITAT 1

• Es planteja que la previsió del temps consisteix a explicar el temps que farà.

• El comentari d’aquesta imatge ens dóna peu a preguntar als nens i nenes si alguna vegada han vist la previsió del temps a la televisió, l’han escoltat a la ràdio o l’han vist en un diari o revista. Les respos-tes, doncs, seran diferents.

• Per tal de presentar els símbols que surten a la pàgina, els podem anar dibuixant un per un a la pis-sarra i comentar-los entre tots: què pot representar, com s’escriu el temps que representa, quin temps fa quan veiem aquest símbol… De ben segur que de tots aquests símbols n’hi haurà que els nens i nenes ja hauran vist moltes vegades i d’altres que els seran més desconeguts.

• A l’hora de realitzar la predicció del temps els nens i les nenes poden fer les seves aportacions, i així entre tot l’alumnat haurem explicat aquest mapa del temps que ens presenta l’activitat 3.

• Podem situar el poble o la localitat dels alumnes en el mapa, de manera aproximada, i així veuran quins temps ha de fer allà on viuen.

Desenvolupament de les activitats

• Proposarem que els alumnes vagin sortint a la pissarra per tal de dibui-xar un símbol; la resta de com-panys han d’endevinar-ne el signi-ficat. Qui l’endevini pot sortir a fer el dibuix, i així de forma successiva.

• Podem fer un dictat a la pissarra amb les paraules noves de la unitat.

• Els nens i nenes portaran algun mapa del temps que trobin en al-guna revista, diari o en qualsevol altra mitjà de comunicació. I així es comentarà a l’aula.

• Parlar del meteoròleg per tal de veu-re què saben d’aquesta persona.

Activitats complementàries

CONTINGUTS • Els símbols del temps. • Vocabulari del temps atmosfèric. • Aspecte del cel.• Tipus de precipitacions atmosfèriques. • Participació activa en interaccions

amb el grup a l’hora d’analitzar una imatge.

21UNITAT 1

11UNITAT 1

4 F–ixa’t –en –els sím∫π˜s –i relaciπ÷a:

• •• •

Cau pedra H–i ha ∫πiraPlπuH–i ha nú√π˜s

F–a sπ˜

•

Llampega

•

N–e√a

•

B–ufa –el vent

•

•

•

•

•

•

•

•

•

• Després de fer les activitats de la pàgina 10 i mantenir les converses anteriors, podeu proposar als infants que facin l’activitat 4: els explicarem que totes les paraules de l’exercici ja han sortit abans i, per tant, són molt fàcils de llegir. Després d’un temps prudencial perquè puguin fer l’activitat sols, la corregirem globalment per tal de veure quins problemes han tingut. Farem la correcció entre tots, i si hi ha algun nen o nena que tingui algun dubte, intentarem que siguin els companys mateixos els qui in-tentin de solucionar-lo; si no és així, la mestra o el mestre ja farà les intervencions oportunes.

Desenvolupament de les activitats

Notes