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descubrir como los niños se van apropiando del sistema de lectura y escritura,
destacando la función del maestro, esta situación me ha llevado a establecer una
serie de reflexiones sobre la labor docente sobre el ¿Qué? Y ¿Cómo? Hacer para
que los alumnos aprendan a leer y escribir.
Los capítulos que componen este documento son seis, en el primero se hablará
sobre el tema de estudio, lo que se sabe de este, así como también el contexto, la
escuela y el grupo de práctica, además de considerar los propósitos y preguntas
centrales mediante las cuáles se pretende dar cumplimiento a los objetivos
propuestos.
En el segundo capítulo habla sobre la Reforma Integral 2009, lo que propone en
relación a la lectura y escritura, considerando el libro de texto y sobre todo las
reacciones de las alumnas al trabajar con esta metodología, mientras que el tercer
capítulo alude a la metodología como parte fundamental del proceso de enseñanza-
aprendizaje, que actividades resultan significativas para los alumnos, los
aprendizajes que se adquieren, que dificultades enfrentaron, como se resolvieron etc.
Mientras que el capítulo cuatro hace alusión a los factores que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje los, cuáles ayudan o dificultan la adquisición de
conocimiento. El penúltimo capítulo aborda las secuencias didácticas como
generadoras de aprendizaje, reconociendo las actividades que generaron la
apropiación de competencias, en los alumnos, así como también detectar que tan útil
es para el maestro el plan y material didáctico.
El último de los apartados habla sobre la evaluación, se maneja la definición de
ésta, se considera como apoya el proceso educativo de los niños, y como ayuda a
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mejorar la práctica escolar, fomentando la calidad educativa. La conclusión sobre el
trabajo realizado se incorpora a los apartados del documento, además de considerar
los anexos referentes a las actividades que se aplicaron en el grupo de práctica.
Para cumplir con el análisis correspondiente de los capítulos ya mencionados se
establecieron los siguientes propósitos:
Analizar el proceso de lectoescritura en primer año, considerando la reforma
integral 2009, conocer las actividades que esta propone.
Reconocer la metodología que se utiliza para introducir a los niños en la
lectoescritura, conocer diversos métodos a emplear.
Descubrir y atender los factores que influye en el aprendizaje de lectura y
escritura.
Diseñar y aplicar las secuencias didácticas propuestas por la Reforma Integral
2009 para la enseñanza de lectura y escritura.
Analizar los resultados obtenidos por los alumnos en el proceso de lectura y
escritura.
A través del análisis se llegó a la conclusión de qué tanto se cumplieron los
propósitos que se plantearon, puedo mencionar que ésta no fue la excepción debido
a que se llegó a las expectativas aunque no como se esperaba, el propósito uno
desafortunadamente no se analizó en su totalidad, aún así considero que se
obtuvieron resultados favorables, examinar el proceso de lecto-escritura, generó
conocimientos y sobre todo la experiencia, para ejecutar satisfactoriamente la
práctica educativa. Aunque debo reconocer que surgieron situaciones que
dificultaron la aplicación de estrategias didácticas, como por ejemplo, el atender una
escuela unitaria de manera equitativa, ¿Qué hacer? Y ¿Cómo? Para brindar la
atención suficiente a cada uno de los alumnos. Preguntas como estas surgieron
conforme se fue analizando el tema de estudio, se respondieron en su momento con
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la intención de enriquecer el análisis de las experiencias que se vivieron en el grupo
de práctica.
Durante el proceso de adquisición de la lecto-escritura se reflexionó cada una
de las interrogantes que se plantearon con el fin de establecer una conclusión fiable
sobre el estudio realizado. Cabe señalar que no resultó una actividad sencilla
investigar como se propicia el proceso de adquisición de la lecto-escritura en primer
año, éste además de exigir un análisis critico y reflexivo basado información teórica
y práctica, implicó desarrollar actitudes de paciencia, tolerancia, empeño, y sobre
todo responsabilidad, ante nuestra labor docente.
La tarea docente es una tarea incansable, el maestro debe y tiene la
responsabilidad de dar la oportunidad a los alumnos de adquirir conocimientos y
habilidades que les faciliten su existencia. Mi mayor satisfacción al realizar esta
investigación fue que se adquirió experiencia, conocimientos y competencias
necesarias para mejorar la práctica docente, no hay que olvidar que los maestros
tienen la responsabilidad de brindar a los alumnos una formación integra y de
calidad, la cuál le garantizará un futuro digno al individuo, y por consiguiente a
nuestra sociedad.
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CAPITULO 1
TEMA DE ESTUDIO
1.1. CONTEXTO
Noria de la Cabra es una comunidad con extensión territorial considerable,
cuenta aproximadamente con 264 habitantes, 135 hombres y 129 mujeres los cuáles
tienen diferentes ocupaciones como: la ganadería, la agricultura, mientras que otros
trabajan en la ciudad de Matehuala en fábricas o en algunos comercios. Los
principales ecosistemas que caracterizan esta región son: flora; la vegetación se
define con las siguientes especies: matorral desértico, matorral espinoso,
nopalera, izotal, cardonal y pastizal. La fauna se caracteriza por las especies
dominantes como: liebres, víboras y aves silvestres, como codornices.
Las características económicas de casi la totalidad de la población son muy
alentadoras, es decir se detecta que pueden garantizar los estudios a sus hijos,
puesto que cuentan con un sustento económico considerable, las viviendas están en
buen estado y la mayoría cuenta con vehículos particulares, en si la gente tiene
posibilidades de salir adelante. La comunidad cuenta con servicios educativos
como el jardín de niños “Miguel Lerdo de Tejada” mismo que esta a cargo de una
maestra del CONAFE, la escuela primaria “JUSTO SIERRA” y la escuela
telesecundaria “Vicente Guerrero” son las tres instituciones que apoyan el proceso
educativo de los niños y jóvenes de esta comunidad, algunos deciden continuar con
sus estudios, en otras instituciones mientras que otros tantos desisten y optan por
dedicarse a otras actividades distintas al terminar la secundaria.
El Contexto social puede alentar el desarrollo de la alfabetización en los niños y cómo ellos pueden aprender a leer y escribir mediante la interacción social con maestros y pares, aprendiendo a interactuar autónomamente, mediante los distintos tipos de interacción social. (GOODMAN, 1998, p. 110)
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Cabe señalar que la comunidad cuenta con otros servicios como un Centro de
Salud, una plaza, diferentes tiendas, alumbrado público y agua potable, aunque
desafortunadamente no se puede utilizar para consumo. El ambiente que se percibe
en la comunidad es tranquilo, se presta para desarrollar adecuadamente la labor
docente.
1.2. LA ESCUELA
La escuela primaria “JUSTO SIERRA” turno matutino con la clave
24DPR2126A. Esta a cargo de la profesora Alma Delia Rada Gómez, misma que
desempeña la función de directora, tiene a su responsabilidad un total de 20
alumnos, el plantel cuenta con dos aulas y la dirección.
La institución tiene el espacio apropiado para desarrollar las actividades
escolares, la infraestructura de la institución se encuentra en buenas condiciones,
las puertas de las aulas están bien conservadas, al igual que las ventanas las
cuales son amplias y todas tienen vidrios, el piso es de concreto, y las paredes de los
salones son tipo ladrillo mismo que se observa que es resistente, además están
pintados. Los recursos y materiales con los que cuenta la institución involucran el
periódico mural, materiales para impartir las asignaturas como por ejemplo papel
bond, hojas de máquina, colores, marcadores, gises, tijeras, y sobre todo libros del
rincón. Además cuenta con 4 baños, dos de ellos se encuentran en buenas
condiciones, mientras que el resto están deteriorados, el servicio de luz eléctrica, y
agua son recursos con los que también cuenta la primaria “JUSTO SIERRA”. Esto
permite generar aprendizajes significativos, se mantiene un ambiente de trabajo
adecuado, en el que los niños pueden sentirse en confianza y con los recursos para
apropiarse de conocimientos.
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1.2.1 Función de la escuela
“Nos guste o no, vivimos en una sociedad alfabetizada, donde no solo resulta
temerario pretender sobrevivir sin escritura, sino que nuestra propia mente piensa
con signos gráficos, y nuestra comunidad se mueve por impulsos discursivos
visuales”. (CASSANY, 1999, p 12) En el mundo actual cada vez son más las
exigencias a hombres y mujeres para formarse, participar en la sociedad y resolver
problemas de orden práctico, por ello la función de la escuela es brindar al alumno
una educación de calidad, misma que le permitirá a la vez desarrollar y adquirir
competencias y habilidades que acrecentarán sus capacidades para desenvolverse
ampliamente en el medio social y laboral. La prioridad y principal función es instruir y
formar al educando de tal manera que este se dote de capacidades y actitudes
positivas.
“Que la escuela entregue a sus hijos las herramientas para poder llegar a ser
más, de lo que ellos han sido para encontrar un trabajo donde no los humillen, que
sea decente, y que les permita cierta autonomía”(ASSAÈL,LÒPEZ,2004,P.66). La
institución encargada de la democratización del conocimiento y desarrollo de
habilidades como la lectura y escritura es la escuela. Lograr que los chicos dominen
la posibilidad de expresar y comprender es uno de los objetivos de la educación
formal. En este contexto de exigencias crecientes, la escuela sigue siendo el lugar
destinado antes que nada a la enseñanza de la lecto-escritura. “Quien aprende
correctamente a leer y escribir puede usar esa habilidad para entender el diario, el
folleto de la puerta de la fábrica el libreto de la misa, la receta del pastel, el discurso
de los políticos” (NAMO, 199I, p.11)
La escuela no solo tiene que acrecentar los conocimientos de los alumnos
también le corresponde en conjunto con los padres de familia inculcar a los alumnos
valores y actitudes que traigan consigo aprecio por la comunidad, y por
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consiguiente por su país. La concepción misma de la escuela y su función deben
evolucionar hacia un modelo que desarrolle las competencias necesarias para
transitar con éxito por la vida.
“Mientras tanto tuve que explicar nuevamente en que consiste el eje de simetría
para que los niños que no entendieron la explicación primera tuvieran otra
oportunidad para comprender el tema a tratar” (OLIVA,2010, D.C.) a los maestros
nos corresponde ser el guía de los alumnos, es decir inducirlos hacia el que hacer
para que éstos aprendan, si nuestras explicaciones no son claras hay que volver a
explicar de tal manera que los niños clarifiquen sus ideas para que adquieran nuevos
conocimientos.
Los retos actuales de la primaria se centran en elevar la calidad educativa de
las áreas tradicionalmente trabajadas, y en incorporar al currículo las actividades
cotidianas. El principal propósito de la escuela primaria de esta comunidad, es
brindar a los alumnos las herramientas necesarias para integrarse a la vida social de
manera competente, de tal modo que se logre el desarrollo autónomo del individuo,
y con ello ayude a propiciar el progreso de nuestro país.
1.2.2. Personal docente
La escuela primaria “JUSTO SIERRA” se encuentra bajo el mando de la
directora Alma Delia Rada Gómez, quién tiene a su cargo los seis grados de
educación primaria, la institución es unitaria, la profesora cumple la función de
directora con grupo. Cuenta con el apoyo de la maestra practicante Ana Rosa Oliva
Serrato, ambas somos las responsables del trabajo docente y compartimos las
responsabilidades escolares.
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1.2.3. Instalaciones
La institución educativa cuenta con dos aulas y una dirección, las cuáles están
en buenas condiciones, incluyendo puertas, ventanas, vidrios. El aula tiene material
como equipo de enciclomedia, audio, pizarrón, pintarrón y diversos materiales
manipulables como, calculadoras, colores, resistol, cartulinas, hojas de máquina etc.
Además cada alumno tiene una silla y un casillero para dejar sus libros en la
escuela. Las instalaciones tienen a su favor servicios de luz y agua, además de la
cancha de volibol, y fut bol, al igual que mesas para desayunar, un teatro que esta en
malas condiciones. Los sanitarios forman parte de las instalaciones, estos son
cuatro.
1.2.4. Relación escuela-padres de familia
Los padres de familia son personas responsables y amables se prestan para
establecer conversaciones sobre los asuntos relacionados con los aspectos
escolares, la relación que existe entre la profesora titular y los padres de familia es la
apropiada para desarrollar el trabajo académico de buena manera, ambas partes
colaboran con el fin de llevar a cabo la faena escolar del modo más eficiente. Mi
relación con los padres de familia se presta para conversar con tranquilidad y
confianza, los asuntos de interés se hablan con la seriedad y respeto que estos
implican, con la finalidad llegar a las conclusiones o acuerdos más pertinentes para
ambas partes.
Los padres de familia apoyan las actividades que se consideran necesarias
como faenas, aseo de la escuela, cooperaciones, asistir a reuniones etc. Los
responsables de los educandos son muy especiales en cuánto al trato de las
docentes hacia sus hijos, frecuentemente asisten a la primaria para observar como
evoluciona el avance de sus pequeños.
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1.3- EL AULA Y EL GRUPO DE PRÁCTICA
El salón de clase donde se desarrolla el trabajo docente tiene un espacio
considerable, esta cuenta con una silla para cada alumno y maestro. Otro
equipamiento es un escritorio, pizarrón, un pintarrón, y diferente material educativo.
“El aula es una situación social en la cual es posible entender los procesos
individuales de crecimiento cognitivo que pueden ser afectados por los intercambios
y el apoyo social y por la transmisión cultural”. (GOODMAN, 1998, p 111)
El grupo esta conformad por 20 alumnos tal y como se muestra en tabla 1, en
ella se muestra el grado escolar, la edad, peso y talla.
TABLA 1
LOS NIÑOS DEL GRUPO
GRADO
ESC.
EDA
D
PESO
kg
TALL
A
NOMBRE DEL ALUMNO
1° 6 25 1.26 HERNÁNDEZ MEDRANO LUZ ELENA
1° 6 24.5 1.25 MATA CORDOVA ÁSIS MONSERRAT
1° 6 23 1.22 RODRÍGUEZ MONTELONGO XIMENA KARINA
2° 7 24 1.25 MATA RODRÍGUEZ KARLA BERENICE
2° 8 32 1.50 PEÑA SALINAS YAZMÍN
2° 7 21 1.27 RODRÍGUEZ GUERRERO CASSANDRA
3° 8 25 1.27 MATA RODRÍGUEZ MIGUEL ANGEL
3° 8 27 1.36 MEDRANO SALINAS JULIO CÉSAR
3° 8 29 1.40 PUENTE CARDONA EDUARDO
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4° 9 28 1.47 CÒRTES MEDRANO LIZBETH
4° 9 27.5 1.48 MATA CORDOVA JOVITA JAQUELINE
4° 9 28 1.50 RODRÍGUEZ ALVARADO DAVID
4° 10 28 1.40 RUIZ HERNÁNDEZ ALEXIS ADRIÁN
5° 11 36 1.47 MEDRANO HERNÁNDEZ KARLA ROANDALEÉ
5° 11 52 1.56 RODRÍGUEZ ALVARADO ERICK ROMÁN
6° 12 47 1.51 DE LA ROSA MONTELONGO JESÚS ALFREDO
6° 12 56 1.57 DÍAZ MONTELONGO IDALIA
6° 12 39.5 1.43 GALLEGOS ORTEGA ESTRELLA GUADALUPE
6° 12 42 1.54 PERÉZ HERNÁNDEZ DANIEL
6° 11 39 1.47 RODRÍGUEZ MEDRANO THELMA
La variedad de alumnos y grados escolares genera un clima de trabajo en
ocasiones intranquilo debido a que son niños totalmente diferentes con actitudes e
intereses distintos lo cual propicia que sus comportamientos no sean los adecuados
para desarrollar el trabajo docente.
1.3.1- Características generales del grupo
Los alumnos de la primaria “JUSTO SIERRA” son trabajadores, aunque un poco
inquietos y en ocasiones platican mucho, aún así responden adecuadamente al
trabajo escolar, son alumnos muy listos, durante el tiempo que llevo trabajando con
ellos me he dado cuenta de que no les gusta leer manifiestan descuido al desarrollar
esta actividad, de tercero a sexto grado ya trabajan solos, solo me piden ayuda en
ocasiones. “A los niños les gusta mucho trabajar y mantenerse ocupados en el
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horario escolar pues de lo contrario empiezan a platicar entre los pequeños grupitos
que hay dentro del aula”. (OLIVA, 2010, D.C.)
Una característica que identifica a todos los pequeños de esta escuela, es que
los alumnos a pesar de que son listos, no les gusta ayudarse unos a otros, el trabajo
en equipo es una actividad difícil de desarrollar en ocasiones, puesto que en el
mismo equipo se dividen, y frecuentemente se están agrediendo en varias clases
detecte dicha actitud de los niños, empezaban a mencionar que a ciertos
compañeros no los querían por que no trabajaban, platicaban mucho, o simplemente
por tener puntos de vista diferentes hacia las actividades que se estaban
desarrollando, por tales motivos se ha implementado el trabajo en pequeños grupos
con la finalidad de que los alumnos se apropien de valores como la solidaridad,
amistad, respeto y colaboración. Se pretende que al propiciar la convivencia e
interacción constante se terminen las diferencias entre los alumnos, con ello dar
paso al compañerismo y amistad entre los aprendices.
Impulsar la convivencia entre los alumnos ha sido un elemento importante a
considerar en el proceso de enseñanza aprendizaje con la finalidad de que
establezcan relaciones de trabajo pertinentes, lo que permitirá desarrollar el trabajo
escolar de manera eficiente, propiciando aprendizaje y a la vez mejorando las
relaciones entre los alumnos. Las características físicas de los alumnos
aparentemente son favorables, todos están en las condiciones de aprender, se
encuentran en el peso y edad indicados. En las mañanas se observa que van con
energía para trabajar y con ello adquirir nuevos conocimientos. Los niños laboran
bien, responden adecuadamente al trabajo propuesto, en ocasiones externan su
punto de vista sobre actividades que no les parecen pero finalmente se realiza la
actividad.
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1.4- EL TEMA DE ESTUDIO
La escritura y lectura son una manifestación de la actividad lingüística humana,
son aspectos que hoy en día son esenciales para propiciar el progreso de la
ciudadanía en general. Por tanto conocer la evolución o proceso que se lleva acabo
parar para alfabetizar a los niños es algo de suma importancia, no solo para los
docentes, sino también para grandes investigadores.
“EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA EN PRIMER AÑO DE EDUCACIÒN
PRIMARIA BASADO EN LA REFORMA INTEGRAL 2009” es un tema de análisis de
experiencia de enseñanza que se analizará, corresponde a la línea temática 1, la
cual abarca temas relacionados con alguna experiencia que el estudiante haya
desarrollado en el grupo de educación primaria y que desee analizar con mayor
detalle. EL análisis de la experiencia de enseñanza del proceso de lectoescritura en
primer año basado en la reforma integral tiene la finalidad de estudiar comparar, y
experimentar todo lo referente al proceso de alfabetización, al igual que analizar la
aplicación de estrategias y metodologías que garanticen el aprendizaje de los
educandos, se examinarán los resultados obtenidos.
Otro propósito de este análisis es generar un conocimiento significativo en
alumno y practicante para que posteriormente ambos apliquen el saber en el ámbito
en que se desenvuelven. Las dificultades, retos o logros que representó el
aprendizaje de la asignatura para los niños y su relación con los siguientes
aspectos:
El enfoque actual del español, introduciendo la nueva reforma
Los contenidos de la asignatura
Las formas de enseñanza utilizadas
El dominio de contenidos por parte del estudiante
Las características del grupo.
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Los retos y logros son aspectos que también se contemplan, pues el
cumplimiento de estos depende en gran medida del empeño y análisis sistemático
que se realicé sobre el tema central, considerando diferentes elementos como el
cuaderno del alumno, la participación y comportamientos de los mismos.
En los trabajos referidos al estudio de este tema se incluirán los propósitos, el
enfoque de la asignatura de español, y los aspectos importantes de la reforma
integral 2009, al igual que se hará alusión a los procesos que siguieron los niños
durante las clases, lo cual ayudará a percatarse de cómo fue que se logró la
adquisición de nociones, por tanto los resultados se confrontarán con lo que
mencionan diversos autores, al igual que también se reflejara la opinión de la nueva
experiencia que se ha vivido dentro del aula.
La elaboración del trabajo de análisis de experiencia permitirá llevar una
revisión detallada de algunas sesiones de cada clase de español, en la que se
reconoce con mayor facilidad o dificultad las actividades que ayudan a los alumnos a
que aprendan, anexando a ello los factores que facilitan o dificultan la enseñanza, lo
cual ayudará a que se cumplan o no los propósitos planteados.
1.5 DEFINICIÓN DEL TEMA
Quizá la informática y el ciberespacio estén asesinando a la máquina de escribir y al papel, pero escribir consiste todavía en disponer las palabras de modo que expresen con precisión lo que uno quiere transmitir a otros, y esto todavía sigue siendo difícil. (CASSANY, 1999, p 408)
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Hablar del proceso de lectoescritura significa hablar de dos grandes habilidades
intelectuales específicas que desde siempre han sido consideradas como el vehículo
principal para acrecentar los conocimientos del individuo. El acto de escribir y leer es
un poderoso instrumento de reflexión, los redactores y lectores aprenden sobre si
mismos y sobre su mundo, comunican sus percepciones a otros con la finalidad de
satisfacer sus necesidades. Enseñar a leer y escribir es una actividad compleja en la
que se ponen en práctica diferentes actividades que motiven al alumno por aprender
a descifrar e interpretar los diferentes signos que son necesarios para comunicarse y
desenvolverse ampliamente en el medio en que vive.
Durante el desarrollo de este proceso el maestro debe de contemplar las
características de los alumnos, el contexto, familia, edad, nivel económico, etc. Con
la intención de descubrir el tacto con el que habrá de enseñar y tratar a los
educandos de tal manera que les facilite el apropiamiento de la lectura y escritura.
Hay que tener presente que los alumnos poseen esquemas mentales diferentes, en
los que interpretan de manera heterogénea la información, puesto que cada uno
busca decir lo que necesita o siente, de tal manera que lo único que quiere es darlo a
conocer a otros. Las habilidades de lectura y escritura se definen de la siguiente
manera.
Leer consiste en pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la
significación de los caracteres empleados, la comprensión lectora va aunada a la
lectura. Existen diversas formas de leer, puede ser en voz alta, o en silencio.
Dominar la técnica de la lectura en voz alta:
Facilita la memorización de aquello que tenemos que estudiar, al hacer
intervenir el sentido del oído, además del de la vista;
Permite compartir con los demás el placer de leer;
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Es imprescindible para transmitir oralmente una información escrita;
Ayuda a recitar o dramatizar textos.
La lectura mental o en silencio es más rápida que la oral, puesto que, para ver
lo escrito, precisamos menos tiempo que para pronunciarlo. Es muy útil para hacer
una lectura rápida del texto o para repasar los apuntes antes de un examen.
Cuando aprendemos a leer, centramos nuestra atención en las sílabas que forman
las palabras, e incluso necesitamos volver a releer parte del texto para comprender
su significado. Pero, a medida que adquirimos destreza en la lectura, que la vamos
dominando, nuestros ojos van percibiendo cada vez mayor número de palabras,
permitiéndonos recorrer todo el renglón con solo dos o tres golpes de vista
continuados y hacer una lectura global que nos ayuda a acordarnos de lo leído.
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Debemos ejercitarnos todos los días en la lectura para evitar silabear o mover
los labios mientras leemos, pero también para que nuestra velocidad lectora aumente
y nuestro estudio sea más eficaz. Sabemos que los textos transmiten significados,
sentimientos, emociones, estados de ánimo, como alegría, pena, dolor, disgusto,
asombro, ironía, etc. Cuando leemos en voz alta, reflejamos estos distintos
significados modulando la voz, modificándola o variándola, dependiendo de lo que
queramos expresar, Por esto es muy importante dar a los signos de puntuación la
entonación adecuada, ya que el silencio de las pausas y el tono con que
acompañemos la lectura ayudan a comprenderla mejor.
Asimismo, podemos destacar las palabras o frases más importantes con la
intensidad y el volumen con que pronunciemos determinadas sílabas o frases; con el
timbre, grave o agudo, de voz que utilicemos, y con el ritmo, rápido o pausado, que
demos a la lectura. Debemos de tener en cuenta que una correcta dicción
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pronunciación y una modulación adecuada de la voz hacen el texto mucho más
expresivo y atractivo al lector.
Escribir consiste en representar las palabras o las ideas con letras u otros
signos trazados en papel u otra superficie, con la finalidad de expresar lo que
sentimos o necesitamos. La escritura también se considera uno de los medios de
comunicación más usuales por el ser humano. “La escritura es la más trascendental
de todas las invenciones tecnológicas humanas Pero pronto se convirtió en una
potente tecnología del intelecto” (ONG, 1982, p.87) que facilitó la interacción de
diferentes mentalidades, lo que creo la mano humana acabo moldeando las
comunidades y la mismísima mente de su creador, muchos elementos esenciales de
nuestra civilización actual tienen origen en la escritura.
Básicamente, utilizamos la expresión escrita para facilitar la comunicación entre
personas que se hallen en diferentes lugares y, a veces, en diferente tiempo. Con
ella:
Plasmamos conocimientos, pensamientos o sentimientos con intención de que
perduren en el tiempo (textos científicos y humanísticos; diarios, etc.).
Creamos obras artísticas con un lenguaje estético: textos literarios (poesía,
novela, teatro).
Damos noticia de lo que ocurre en otros lugares (textos periodísticos).
Ordenamos o determinamos las normas de convivencia nacional o
internacional: textos jurídicos y administrativos.
Nos relacionamos a través de cartas con familiares y amigos (intercambios
epistolares), o establecemos relaciones comerciales mediante cartas o
correos electrónicos.
Ofrecemos o solicitamos algo: productos, trabajo, ayuda, etc.
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El texto se escribe con la intención de que permanezca en el tiempo e incluso
pueda ser leído por generaciones posteriores. Como el emisor (el que escribe) y
receptor (el que lee) no se comunican en el mismo momento ni en el mismo espacio,
el escritor considera el texto, en su totalidad, como una unidad superior a la oración,
con una intencionalidad comunicativa: la de enseñar, informar, divertir, legislar, etc., y
realiza todo su trabajo pensando en este fin. Quien escribe lo hace en soledad, por lo
que la expresión escrita es reflexiva: el autor tiene la posibilidad de elaborar un
esquema o borrador previo a la redacción que le ayude a organizar y estructurar sus
ideas; puede, tras redactar el texto, releerlo, corregirlo y modificarlo tantas veces
como quiera, hasta darle su forma definitiva.
La coherencia y la cohesión son propiedades básicas del texto escrito.
Un texto es coherente sí:
Todo lo que se dice en él tiene relación con el tema principal.
Cada una de sus partes está al servicio de la totalidad teniendo en cuenta el
tipo de texto que es (periodístico, jurídico, literario) y su situación
comunicativa.
Gramatical y semánticamente, es aceptable.
Un texto está enlazado si sus partes están unidas y relacionadas entre sí.
Para facilitar la comprensión del contenido y su correcta entonación, el autor puede
emplear distintos recursos como los siguientes:
Gráficos: distintos tipos, tamaños e incluso colores de letras; signos de
puntuación, como comas, puntos y comas, puntos, paréntesis, comillas,
guiones, etc.; fotografías, dibujos, croquis, símbolos, fórmulas técnicas o
científicas, etc., que complementen el texto.
Tonales: admiraciones o interrogaciones.
Fónicos: onomatopeyas y aliteraciones (repeticiones de fonemas).
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Morfosintácticos: Reduciendo la información a lo básico y relevante, evitando
redundancias o repeticiones de información innecesarias.
Creando una sintaxis compleja: por su extensión, por el tipo de oraciones que
se emplean y por las relaciones que establecen entre sí.
Léxico-semánticos:
Eligiendo un vocabulario variado y preciso, muy seleccionado.
Evitando repeticiones innecesarias con la utilización frecuente de sinónimos.
Finalmente, merece destacar una ventaja del lenguaje escrito, la de que el
receptor puede elegir el tiempo y el orden de lectura del mensaje, puesto que éste ya
se le presenta completo y cerrado en su totalidad. Microsoft ® Encarta ® 2007. ©
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1.6. PREGUNTAS CENTRALES Y SU RESPUESTA A LAS MISMAS
¿Cómo aprenden los niños la lecto-escritura mediante las actividades que
propone la reforma integral?
Con esta pregunta pretendo analizar y reflexionar sobre lo que propone la
reforma integral para enseñar a leer y escribir, así mismo como evoluciona el
aprendizaje de los educandos considerando las actividades que esta alude, tomando
en cuenta la nueva estructura del libro de texto, es decir los componentes a los que
hace alusión, ámbitos y proyectos. Con la finalidad de reconocer como el alumno se
va apropiando de nuevos conocimientos y habilidades como la lectura y escritura. El
objetivo primordial de este análisis es entender la evolución de los sistemas de ideas
que construyen los niños sobre la naturaleza de ese objeto social que es el sistema
de escritura y lectura. “La escritura es pensada como una actividad motora y no
como una actividad cultural compleja.” GOODMAN, (1998) p. 26.
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Para conocer la competencia cognitiva de los niños en este dominio particular,
es necesario examinar tanto sus actividades de producción como de interpretación
de textos escritos. El libro de texto es un elemento que se analizará de tal manera
que se reflexione acerca de las vinculaciones existentes entre las actividades que
este hace referencia, las respuestas de los niños y los resultados de igual manera se
reflexionarán con la finalidad de reconocer como ha sido el avance o retraso de los
educandos.
¿Qué métodos son útiles para el aprendizaje de la lectoescritura?
Al plantear esta interrogante propongo hacer de mi conocimiento los
métodos que sirven para adentrar a los niños en la lecto-escritura, contemplando las
características y materiales que cada uno implica para lograr al propósito
establecido.
El proceso de aprendizaje de los educandos es parte esencial que se pretende
responder, lo cuál permitirá reconocer los procedimientos o materiales que ayudan a
que los alumnos adquieran habilidades intelectuales específicas. Así mismo se
pretende poner en práctica diversas actividades que le faciliten al alumno aprender a
leer y escribir, mediante actividades y métodos eficientes.
¿Qué factores posibilitan o dificultan el proceso de lecto-escritura?
Mediante esta cuestión intento responder varios cuestionamientos que se
derivan del central, deseo saber que acontecimientos, actitudes, personas
involucrados en el ámbito educativo facilitan o obstaculizan el trabajo docente,
trayendo como consecuencia que no se cumpla el objetivo principal, es decir el
apropiamiento de los alumnos de la lectura y escritura. Todo ello con la finalidad de
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saber como atenderlos en su momento, para que se desarrolle apropiadamente el
proceso de lecto-escritura en los alumnos.
Reconocer el apoyo de los padres de familia en cuánto al proceso de
aprendizaje de los alumnos, al igual que el tiempo, y otros factores como el aula,
distribución del espacio son aspectos que es necesario analizar, porque de una
manera u otra influyen en el aprendizaje de los niños.
¿Cómo responden los niños ante las diversas actividades planteadas, cuáles
resultaron efectivas?
La respuesta de los niños ante las actividades que se les plantean es una
interrogante que vale la pena analizar a través de ésta el docente puede darse
cuenta de cuál es el avance de los alumnos, lo cual permite reconocer los aspectos
que hay que reforzar en el educando, que es lo que conoce y que le hace falta por
conocer. Mediante el análisis de esta cuestión se pueden rectificar ciertas actividades
realizando modificaciones que se consideren prudentes, para reconstruir el proceso
educativo, propiciando el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cuál permitirá
desarrollar el trabajo de la manera eficaz y eficiente.
Detectar las debilidades que manifiestan los aprendices es un punto a favor de
los docentes debido a que ayudan a intervenir de manera adecuada y al momento en
el que el alumno se enfrenta a situaciones que son generadoras de aprendizajes
significativos, cuando se propicia la reflexión el alumno estimula por si solo su
aprendizaje.
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¿Cómo se evalúa el proceso de lectoescritura en los alumnos?
Lo que se pretende responder mediante este cuestionamiento es reconocer el
significado de la evaluación es decir, ¿Qué es?, ¿En qué consiste? Para saber como
se valora el proceso educativo, mediante que o cuáles criterios, con el único fin de
valorar sistemáticamente los trabajos de los educandos. De igual manera se
pretende valorar el trabajo del docente, reconocer fortalezas y debilidades no sólo de
los alumnos sino también del maestro. Además de clarificar el sentido de la
evaluación, reconocer su utilidad e importancia en el proceso educativo de los
alumnos.
23
CAPITULO 2
LA REFORMA INTEGRAL UNA NUEVA PROPUESTA PARA ENSEÑAR A LEER Y
ESCRIBIR A 1° AÑO.
2.1. LA REFORMA INTEGRAL
La educación pública en México enfrenta retos que cuestionan la viabilidad y
pertenencia de su actuar, frente a la transformación de la sociedad actual y al
imparable avance científico y tecnológico. La concepción misma de la escuela y su
función deben evolucionar hacia un modelo que desarrolle las competencias
necesarias para transitar con éxito por la vida, pues cada día se vive en un país más
competitivo y demandante.
La Secretaria de Educación Pública ha emprendido acciones para integrar los
niveles de preescolar, primaria y secundaria en un trayecto formativo consistente
que articule los conocimientos específicos, las habilidades y competencias que
demanda la sociedad del siglo XXI, para lograr el perfil de egreso de la educación
básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media. Teniendo como
antecedentes las reformas de preescolar y secundaria el desafío actual lo representa
la Reforma de la Educación Primaria. Este proceso se ha iniciado con la elaboración
de los nuevos planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales
educativos, así también se desarrollan estrategias de formación docente que
acompañarán el colectivo docente en este arduo camino para reformar el currículo
en su sentido más amplio. Al mismo tiempo se impulsan acciones que consolidarán
la gestión educativa.
La Reforma Integral de la Educación Primaria 2009 es parte de la política
educativa nacional con la que se culmina el proyecto de articulación curricular,
impulsado desde la reforma de preescolar en 2004 y de secundaria en 2006,
orientada a elevar la calidad de la educación y que los estudiantes mejoren su nivel
24
de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional.
Esta reforma parte de la estructuración global del proyecto cuya base es la
coherencia de los fundamentos pedagógicos que promueve y posibilita al docente el
acercamiento a los propósitos y al enfoque del nuevo plan de estudio, los programas
y los materiales educativos para que se apropie de ellos y encuentre diversas
formas de trabajo en el aula acordes con la diversidad y entorno sociocultural.
Uno de los ejes fundamentales para el éxito de esta reforma, es la participación
de todos los actores en el proceso educativo: alumnos, padres de familia, maestros,
y autoridades educativas comprometidas con el cambio y progreso educativo de los
alumnos. El libro de texto, en su primera edición, es producto de una construcción
colectiva, amplia y diversa donde participaron expertos, pedagogos, equipos
editoriales y técnicos, directivos y docentes que han sido participes de las pruebas
piloto, esta edición se encuentra en proceso de generalización se irá mejorando a
partir del ciclo escolar 2009-2010 de manera colegiada, a partir de aportaciones de
los involucrados en el ámbito educativo.
Mientras que el plan de estudios recupera opiniones y observaciones de
especialistas, directivos, equipos técnicos y docentes, así como algunos resultados
derivados de la primera fase de la etapa de prueba. Estos resultados sugieren la
pertinencia de generalizar la propuesta curricular en todo el país en primero y sexto
grados. Por ello, durante el ciclo escolar 2009-2010 se aplicarán los programas de
estudio en su versión revisada correspondientes a estos grados. De igual manera,
durante ese ciclo escolar se pondrán a prueba los programas para tercero y cuarto
grados, y se implementará una segunda fase de prueba en aula para segundo y
quinto grados, en tanto la generalización de estos dos grados se llevará a cabo
25
durante el ciclo escolar 2010-2011, mientras que la generalización de tercero y
cuarto se efectuará durante el ciclo escolar 2011-2012.
El seguimiento que se hará durante la etapa de prueba y la generalización
permitirá realizar nuevos ajustes a los programas, a los materiales y a las estrategias
de actualización, en tanto la información que se recabe permitirá conocer la
pertinencia de sus enfoques, la organización de los contenidos y su articulación con
los niveles adyacentes es decir primaria y secundaria; asimismo, se conocerán los
apoyos que requieren los maestros para su eficiente aplicación y las implicaciones de
estos ajustes en la organización escolar.
Para la renovación de este currículo y su articulación con los niveles de
preescolar y secundaria se retomaron apoyos fundamentales, como el plan de
estudios 2004 de educación preescolar y el plan de estudios y los programas de
educación secundaria 2006; los análisis, documentos y estrategias que los hicieron
posibles; la experiencia que los equipos técnicos de la Subsecretaría de Educación
Básica han acumulado al respecto; la participación de los equipos técnicos estatales,
de algunos de los Consejos Consultivos Interinstitucionales y las propuestas de
profesionales de diversas instituciones públicas y organizaciones ciudadanas.
La Reforma Integral de la Educación Básica, y en particular la articulación
curricular, requieren la construcción de consensos sociales; es decir, someterlas a la
opinión de diversas instancias sociales y académicas, organizaciones de la sociedad
civil, docentes, directivos, madres y padres de familia. Este proceso seguirá
realizándose en coordinación con las autoridades educativas estatales y las
representaciones sindicales de docentes en cada entidad para lograr los consensos
necesarios que impulsen una educación básica articulada, que garantice una
formación de calidad de las futuras generaciones.
26
La articulación de la educación básica es requisito fundamental para el
cumplimiento del perfil de egreso contenido en el último nivel educativo del
subsistema. Implica integrar el nivel preescolar, primario y secundario como un
trayecto formativo en el que haya consistencia entre los conocimientos específicos,
las habilidades, y las actitudes y los valores, esto es, del desarrollo de competencias,
a fin de sentar las bases para enfrentar las necesidades de la sociedad futura.
Si bien se reconoce que los planes y programas de estudio de educación
primaria, renovados a partir del Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica de 1993, han estado sujetos a revisiones constantes entre las que
destaca la que se hizo al programa de Español de primaria (2000) esto no ha sido
suficiente para hacerlos corresponder con los actuales cambios sociales, culturales y
científicos. En consecuencia, una acción prioritaria para asegurar una educación
básica de calidad es la oportuna y acertada articulación curricular entre los tres
niveles.
En términos generales, se entiende por currículo el conjunto de contenidos,
ordenado en función de una particular concepción de enseñanza, que incluye
orientaciones o sugerencias didácticas y criterios de evaluación, con la finalidad de
promover el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos. Para ello, el currículo debe
ser congruente con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los niños y los
adolescentes, pertinente a las necesidades educativas de los alumnos, relevante a
las demandas y necesidades sociales.
El diseño y la puesta en función de un nuevo currículo es un factor fundamental
en la transformación de la escuela; sin embargo, la Secretaría de Educación Pública
reconoce que éste es únicamente un paso para avanzar hacia la calidad de los
servicios. Por ello, en coordinación con las autoridades educativas estatales, brindará
27
los apoyos necesarios a fin de que los planteles, directivos y docentes cuenten con
los recursos y las condiciones necesarias para realizar la tarea encomendada, y que
constituye la razón de ser de la educación básica: brindar, en todo México, a quienes
estén en edad escolar, oportunidades formales para adquirir, desarrollar y emplear
los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios, no sólo
para seguir aprendiendo a lo largo de su vida, sino para enfrentar los retos que
impone una sociedad en permanente cambio, desempeñarse de manera activa y
responsable consigo mismos y con la naturaleza, ser dignos miembros de su
comunidad, de México y del mundo, y para que participen activamente en la
construcción de una sociedad más libre y democrática pero, sobre todo, más justa.
El mapa curricular se conforma de campos formativos y las asignaturas que
conforman el mapa curricular de la educación básica se han definido y organizado
con la finalidad de dar cumplimiento a los propósitos formativos establecidos en el
perfil de egreso de la educación básica. A partir de las reformas a los currículos de
educación preescolar y secundaria, el tramo de la educación primaria fue perdiendo
vigencia de manera paulatina, por lo que, con la Reforma Integral de la Educación
Básica, se pretende articular las asignaturas que conforman los currículos en uno
solo que muestre una mayor integración entre los enfoques y contenidos de las
asignaturas, asegure su vinculación y el cumplimiento de las competencias que los
estudiantes deberán desarrollar y poner en práctica.
Estos tres currículos están orientados por los cuatro campos formativos de la
educación básica: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y
comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia.
Para fines explicativos, los campos formativos que conforman el nivel preescolar y
las asignaturas de educación primaria y secundaria se han organizado de forma
vertical y horizontal, en un esquema que permite apreciar la secuenciación entre
28
estos campos y asignaturas, pero que, al ser un esquema, no permite presentar de
manera explícita todas las interrelaciones que existen entre ellas.
En consecuencia, la ubicación de los campos formativos y las asignaturas se
centra en sus principales vinculaciones, así como en la importancia que revisten
como antecedente o subsecuente de la disciplina. Por lo tanto, es importante aclarar
que los campos formativos de preescolar no se corresponden de manera exclusiva
con una o algunas asignaturas de la educación primaria o secundaria. Los tres
niveles de la educación básica se vinculan entre sí, entre otras formas, a través de la
relación que establecen los campos y las asignaturas por la naturaleza de los
enfoques, propósitos y contenidos que promueven a lo largo de la educación básica.
La Secretaría de Educación Pública reconoce que para el cumplimiento de los
propósitos expresados en un nuevo plan y programas de estudio se requiere afrontar
añejos y nuevos retos en nuestro sistema de educación básica. Añejos, como la
mejora continua de la gestión escolar, y nuevos, como los que tienen PLAN DE
ESTUDIOS 2009 su origen en las transformaciones que en los planos nacional e
internacional ha experimentado México en los últimos 15 años: modificaciones en el
perfil demográfico nacional, exigencia de una mayor capacidad de competitividad,
sólidos reclamos sociales por servicios públicos eficientes y transparentes,
acentuada irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación en
diversas actividades productivas y culturales, entre otros.
El plan y los programas de estudio de educación primaria dan continuidad a los
planteamientos del plan y los programas de estudio de educación secundaria 2006
en relación con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el
énfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporación de temas que se
abordan en más de una asignatura.
29
La diversidad y la interculturalidad. El tratamiento de esta temática no se limita
a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular, por el contrario, las
asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman
parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones
propias. Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de
aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas
especiales asociadas a alguna discapacidad permanente o transitoria. En este
sentido se pretende que las niñas y los niños reconozcan la pluralidad como una
característica de su país y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio
donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la
vida.
La atención a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para
mejorar la comunicación y la convivencia entre comunidades con distintas
características y culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepción se
traduce desde las asignaturas en propuestas prácticas de trabajo en el aula,
sugerencias de temas y enfoques metodológicos. Se busca reforzar el sentido de
pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, así como tomar en cuenta
las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro país y a otras
regiones del mundo.
El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus
saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en
situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones
personales, sociales o ambientales, por lo que plantea el desarrollo de competencias.
Es decir, se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos,
así como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia, el cuidado y
respeto por el ambiente. A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al
desarrollo de las competencias establecidas, los programas de estudio expresan,
30
además de los contenidos que se abordarán, los aprendizajes que se espera los
alumnos logren en cada grado y en cada asignatura.
Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros. Los aprendizajes
esperados también son un importante referente para mejorar la comunicación y
colaboración entre profesores, alumnos y padres de familia. Incorporación de temas
que se abordan en más de una asignatura. Una de las prioridades en educación
primaria es favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias
desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados. Se busca que
la integración responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y
que requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio
natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural.
En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los grados en
diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo de
actitudes, valores y normas de interrelación. Los contenidos están conformados por
temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los
alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su
persona y con la sociedad en que viven. Específicamente, los temas que se
desarrollan de manera transversal en educación primaria se refieren a igualdad de
oportunidades entre las personas de distinto sexo, educación para la salud,
educación vial, educación del consumidor, educación financiera, educación
ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación para la paz.
Estas temáticas deben ser el hilo conductor de la reflexión y la práctica
educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores educativos sobre la
posición que tienen en relación con los valores y actitudes que se favorecen en el
ámbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos
31
desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las
condiciones socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos y propiciar
que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética.
El plan y programa de 1°año contiene impreso lo siguiente se compone de siete
apartados. En el apartado inicial se analiza a la educación básica en el contexto
nacional e internacional, en el segundo se exponen los principales retos identificados
que el país tiene para ofrecer educación de calidad, en el tercero se describen los
elementos centrales que se consideraron para definir el nuevo currículo de educación
primaria, en el cuarto se define qué se entiende por articulación de la educación
básica, en el quinto se presenta el perfil de egreso de la educación básica en el que
se plasma la aspiración del Estado mexicano respecto al tipo de ciudadano que se
espera formar a lo largo de la educación básica, en el sexto se refieren cuatro
características que son sustantivas en este nuevo plan de estudios
Las cuatro características son las siguientes la atención a la diversidad, la
importancia de la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de competencias y la
definición de los aprendizajes esperados en cada grado y asignatura, así como la
incorporación de temas transversales, es decir, temas que se abordan en más de un
grado y asignatura. En el apartado siete se presenta la estructura del mapa curricular
de la educación básica; de manera específica, el de educación primaria y la
organización de las asignaturas que lo integran.(PROGRAMAS DE ESTUDIO,2009)
Pensar en que aprenden los alumnos implica ofrecer una educación de calidad
para los mismos. Existen una diversidad de escuelas y personas que en ellas
conviven. Pensar en el que aprende es ponerle nombre de niño o niña a esta
diversidad, es pensar en los alumnos, sus saberes y contextos en estas historias
distintas, que no necesariamente son urbanas. Implica reconocer a los niños, más
32
allá de sujetos de aprendizaje, supone pensarlos como personas con ideas propias y
necesidades particulares, que pueden encontrar en la escuela un espacio para su
realización plena; que vaya más allá de lo cognitivo e incluya también afectos,
emociones, alegrías. Donde la escuela sea un espacio también para la vida.
Entre pensar en el que aprende y el currículum está la idea de una educación
básica, que trasciende los niveles y que supone el tránsito continuo por el que
transcurran los alumnos, a partir de su ingreso a la educación preescolar y hasta la
culminación del tercer año de educación secundaria. ¿Qué demanda esto para las
escuelas y el sistema educativo en su conjunto? Esta idea de educación básica
supone avanzar hacia contar con propósitos comunes y congruentes entre niveles
educativos, programas, proyectos, materiales y actores. Contar con una visión
compartida entre las estrategias, características, y lo que corresponde al ámbito
nacional, estatal y local, que lleve o nos regrese a “pensar en el que aprende”, en sus
necesidades y características, y cuestionar aquellas acciones que se realizan y
pierden de vista el propósito central del sistema educativo: los niños y las niñas.
La atención al que aprende se vive, únicamente, en las escuelas, las aulas y los
patios; se experimenta a través de las prácticas docentes. Es el maestro quien, a
partir de su experiencia, conocimiento, de lo que sabe hacer y de lo que aprende día
a día en su trabajo, moldea y pone en acción el currículo, con unos niños y niñas en
particular y en condiciones específicas, que escapan a las generalidades; es decir, la
concreción de la atención al que aprende está mediada por la práctica docente. Por
ello, el currículo que se escribe, no es el currículo que se aplica. Éste proporciona
ideas orientadoras, lineamientos, planteamientos generales, que requieren ser
significados y experimentados por los maestros, figura fundamental.
33
2.1.2 Actividades que propone la reforma integral para 1° año Español.
La reforma integral 2009 propone una serie de actividades que tienen como
propósito desarrollar en los alumnos competencias y habilidades, las cuáles le
facilitarán el desenvolvimiento e integración social en el medio que los rodea. Se
define que competencia es la “capacidad de hacer” que demanda tener información.
La información es el punto de partida para desarrollar una competencia, lo que no
significa que se deba enseñar en la forma en que habitualmente se hace, pero esta
información necesita movilizarse en el sujeto, lo que significa que no la puede
retener o recitar de memoria.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de
egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas
para todos los alumnos. Las competencias se agrupan de la siguiente manera:
Competencias para el aprendizaje permanente. implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de
integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes
culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la
realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda,
identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y
compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de
construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos
culturales.
34
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos,
ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para
llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la
incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas
para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente
las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y
social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y
lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte
de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios
personales y del mundo.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir
y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y
a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades
que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo;
actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y
el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y
al mundo.
35
El programa de Español, se conforma de cinco bloques, los cuáles contiene
tres ámbitos. Cada uno de estos ámbitos se desarrolla mediante un proyecto en el
que se articulan actividades y propósitos de reflexión y práctica sobre la lengua y el
sistema de escritura, que permiten a los alumnos construir conocimientos respecto a
los usos sociales de la lengua.
Los tres ámbitos son: 1- Participación comunitaria y familiar, 2- Literatura, 3-
Estudio, cada uno de estos trae consigo un conjunto de actividades planeadas con
la finalidad de que el alumno desarrollo y adquiera capacidades de comunicación:
hablar, escuchar, leer y escribir. Algunas actividades se tendrán que trabajar de
manera individual y otras en parejas. También se realizarán ejercicios y juegos para
que el alumno practique lo que ha ido aprendiendo. Las sesiones que contiene el
libro de texto son:
Escucha y habla. En esta sesión el alumno podrá compartir en grupo sus
opiniones acerca de temas diversos y escuchar los comentarios de los
compañeros.
Lee y piensa. Disfrutará de la lectura de diferentes tipos de textos que
propiciarán la reflexión sobre temas interesantes.
Mi diccionario. Investigar palabras nuevas para que conozcan el significado,
para hablarlas al hablar y escribir.
Juguemos con las palabras. Realizar algunas actividades, como crucigramas, o
sopas de letras para fortalecer sus conocimientos.
Reflexión y práctica. Reflexionar sobre los temas que se trabajan en los
proyectos para poner en práctica los conocimientos adquiridos.
¡A escribir!. Utilizar el lenguaje escrito para expresar mejor tus ideas.
36
Y ahora, busco. Aprender a buscar, seleccionar y ordenar información.
Sabías que… Encontrar información interesante y útil para realizar mejor cada
proyecto.
Para saber más. Los datos que aquí se ofrecen te ayudarán a localizar
información adicional para enriquecer el proyecto.
Carpeta del saber. Se trata de realizar actividades en la que podrás mostrar
todo lo que aprendiste. Estos trabajos los reunirás en una carpeta especial.
Buzón de sugerencias. En esta sección encontrarás consejos útiles para
realizar las actividades de cada proyecto.
Logros del proyecto. Al término de cada proyecto, mediante diversas actividades
podrán opinar y anotar los comentarios sobre su examen opinar y anotar los
comentarios sobre su experiencia al realizar el proyecto en su grupo.
Al final de cada bloque aparece el apartado “Autoevaluación”, en el que se
valorará lo que se ha aprendido además de reflexionar sobre la utilidad del
aprendizaje y sobre todo los aspectos que hace falta mejorar, para formar alumnos
competentes.
El libro de texto contiene 14 proyectos, los cuáles están distribuidos por bloque,
cada uno de estos contiene tres proyectos acompañados de la autoevaluación,
excepto el último bloque maneja dos proyectos y la autoevaluación. Cabe señalar
que cada proyecto tiene tres apartados que son: Reflexión y práctica, Sabías que, mi
diccionario, Escucha y habla, Juguemos con las palabras, A escribir, Lee y piensa, Y
ahora busco, y Para saber más, respectivamente cada uno de estos desglosa una
serie de actividades que tienen como propósito principal facilitar al alumno el
apropiamiento de habilidades específicas como la lectura y escritura.
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BLOQUE I
1.-! Con orden, todo funciona mejor!
El ámbito que se trabaja es el de participación comunitaria y familiar, con el
propósito de establecer y escribir reglas para la organización y convivencia en el
salón de clases, empleando recursos gráficos. Incluye actividades como elaborar un
cartel, escribir su nombre, al igual que el de objetos conocidos que a diario observa
como silla, ventana, mesa, pizarrón etc. También se incluyen juegos como la lotería
de nombres, colocar el nombre a imágenes que aparecen en las actividades del libro
de texto, llevar un control sobre las faltas y asistencias, organizar una fiesta,
seleccionar la comida etc. Al igual que propicia la reflexión sobre diversas situaciones
que ayudan a mejorar la convivencia humana.
2.- ¡Organicemos nuestra Biblioteca del aula!
Ámbito de literatura, el propósito es organizar la biblioteca de aula para
recomendar cuentos a otros niños y seleccionar aquellos libros que se leerán durante
el bimestre. Las actividades consisten en explorar los libros del rincón de lectura y
biblioteca, a fin de compartir el contenido de cada uno de estos y con ello invitar al
resto de los niños a leer diferentes libros, los niños escriben y dibujan lo que opinan
del contenido de libros, sin importar el contenido de este, en estas actividades la
actividad que más se propicia es la escritura.
3.- El foro de expertos
El ámbito que se trabaja es el de estudio, el propósito es identificar textos útiles,
mediante una investigación, para obtener información acerca de un tema,
registrándola y utilizando recursos gráficos para exponerla. Las actividades se basan
en platicar sobre los temas de interés para los alumnos con la finalidad de propiciar
38
la investigación de uno de estos, propiciando el diálogo para optar por la indagación
más interesante para ellos, esto traerá consigo nuevos aprendizajes que los alumnos
aprenderán a organizar de manera ordenada y adecuada para darlos a conocer al
resto de sus compañeros.
4.- Autoevaluación BLOQUE II 1.- ¡Organicemos una fiesta! El ámbito que se trabaja es el de estudio, el propósito es registrar e interpretar
información a través de tablas y otros formatos para planear una actividad escolar.
Las actividades consisten en escribir el nombre de diferentes elementos que se
necesitan para organizar una fiesta, la escritura estará guiada por los dibujos y
palabras del libro de texto. El alumno organizará diversa información en tablas o
recuadros en los que ordenará lo que se le pide. Uno de los materiales que son de
gran apoyo es el alfabeto móvil que se maneja en este proyecto, los alumnos pueden
manipularlo para escribir y leer gran variedad de palabras.
2.- ¡Llevemos los libros a casa!
Se trabaja el ámbito de literatura, el propósito es emplear el servicio de
préstamo, conociendo el procedimiento para llevar los libros de la biblioteca escolar
a casa. Las actividades que marca son realizar inventarios sobre ciertos libros,
además de resolver crucigramas, elaborar una credencial de lector para realizar el
préstamo de libros, también se contempla que los niños elaboren el reglamento de la
biblioteca para el préstamo de libros.
39
3.- El noticiero
El ámbito que se trabaja es el de participación comunitaria y familiar, con el
propósito de hojear el periódico y anticipar su contenido para encontrar información
útil y compartirla con la comunidad escolar haciendo un noticiero. En este proyecto el
alumno realizará actividades como investigar que es una noticia, conversando con
su maestro y compañeros, además el alumno explorará las partes que conforman el
periódico, posteriormente a manera de equipo los niños inventarán una noticia,
jugarán al noticiero inventando y escribiendo palabras, además de escenificar un
programa de radio.
4.- Autoevaluación La autoevaluación permite avaluar los avances o conocimientos y
competencias que han adquirido los alumnos durante el desarrollo del proyecto, en
este apartado el docente en conjunto con sus alumnos contestará una serie de
preguntas que describirán las habilidades que los alumnos dominan, al igual las que
están en proceso, para esto habrá que rellenar óvalos que indicarán los propósitos
que se cumplieron.
BLOQUE III 1.- Mi libro de vida Ámbito que se trabaja es el de estudio, mismo que pretende que los niños
escriban notas informativas acerca de los aspectos más importantes de su
nacimiento y compartirlas con otros. Las actividades de este bloque están enfocadas
a que los niños escriban notas sobre su historia personal, además de compartir la
información con sus compañeros, las acciones se inclinarán por la escritura, los
niños deberán escribir palabras y oraciones relacionadas con su nacimiento, en
algunas necesitará además del apoyo del maestro la ayuda de sus padres. El dibujo
e una actividad que nuevamente se retoma durante este proyecto, que niño podrá
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imaginar y dar a conocer sus pensamientos, plasmando en el cuaderno lo que
sugiere la actividad.
2.- ¡Que comience la función! Ámbito que se trabaja es el de literatura, mismo que tiene como objetivo
principal conocer y disfrutar de rimas y coplas infantiles, organizando una pequeña
presentación del grupo. El alumno se divertirá y a la vez aprenderá información
relevante, podrá ejercitar el canto y dibujo, el diálogo es una acción que se manifiesta
de manera constante, al igual que ejercitar la lectura y escritura, puesto que el
alumno deberá de escribir o completar oraciones según lo requiera la actividad.
3.- Desfile de oficios y profesiones El ámbito que se trabaja es el de participación comunitaria y familiar, mismo que
tiene como propósito principal conocer los servicios que ofrece la comunidad para
elaborar un aviso clasificado y presentarlo a la escuela, esto le permitirá al alumno
reflexionar sobre los servicios que ofrece su comunidad lo cuál ayuda a que tenga
buen funcionamiento. Los alumnos buscarán información sobre los diferentes oficios
y profesiones además de participar en un desfile relacionado al tema central, donde
los niños detectarán similitudes y diferencias entre las diversas ocupaciones.
4.- Autoevaluación BLOQUE IV 1.- ¡Construyamos un zoológico! El ámbito que se trabaja es el de estudio, en este se pretende elaborar un
álbum de animales para construir un zoológico, durante el desarrollo de este
proyecto los aprendices investigarán sobre sus animales favoritos, destacando sus
41
características como por ejemplo, dónde viven, qué comen, cómo nacen, cuál es su
forma de defensa, etc. Además de conocer que es un zoológico y que función tiene.
La biblioteca escolar será de gran apoyo puesto que le permitirá al alumno investigar,
observar y comparar distintas especies de animales existentes, algo que propiciará la
reflexión y análisis, sobre el tema abordado.
La escritura y lectura son actividades permanentes, es decir que se involucran
durante el desarrollo de las acciones sugeridas en el libro de texto, los niños tendrán
sus espacio para desarrollar cada una de estas, como por ejemplo escribir oraciones
correctamente, leer a sus compañeros lo que escriben, además de compartir
experiencias. Armar un álbum sobre los animales que deseen es una actividad muy
interesante para los niños, le permite mejorar la convivencia con sus compañeros,
además de fomentar el trabajo en equipo.
2.- Elabora un audio cuento Literatura, es el ámbito que menciona este proyecto, el cuál tiene como
propósito principal identificar algunas de las características de la edición para
reescribir cuentos infantiles. Durante este proyecto los alumnos reinventarán
cuentos, para posteriormente contarlos mediante una escenificación de programa de
radio. Además jugarán con tarjetas de palabras, para posteriormente inventar un
audio cuento y representarlo.
3.- Taller de juegos y juguetes mexicanos El ámbito que se trabaja es el de participación comunitaria y familiar, se
pretende que los educandos aprendan a seguir instrucciones simples para jugar y
elaborar juguetes mexicanos, en el trayecto del plan el alumno elaborará diferentes
objetos, con el fin de aprender a seguir pasos o instrucciones sencillas, fortaleciendo
con ello sus habilidades de lectura y escritura.
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4.- Autoevaluación BLOQUE V 1.- Campaña para cuidar el planeta Participación comunitaria y familiar, el cuál tiene como propósito preparar una
conferencia sobre el cuidado del ambiente empleando carteles. En este proyecto se
va a realizar una investigación para saber como cuidar nuestro planeta, además de
proponer medidas para prevenir el deterioro del mismo. Durante el desarrollo de
estas actividades los alumnos practicarán las habilidades de lectura y escritura, con
la finalidad de que los niños perfeccionen los conocimientos y habilidades
adquiridos.
2.- Mi cancionero El ámbito que se trabaja es el de literatura, el cuál tiene como propósito editar
un cancionero utilizando material que se elaboró a lo largo del ciclo escolar. El
cancionero consistirá en elaborar un libro que incluya las canciones que aprendieron
durante el ciclo escolar, mediante las acciones propuestas los alumnos pondrán en
práctica las habilidades que se han adquirido durante el desarrollo de los diferentes
proyectos.
3.- Autoevaluación Al término de las actividades que marca el libro de texto se pretende que el
alumno domine las habilidades de lectura y escritura, que sea capaz de adquirir
nuevos conocimientos por si solo, desarrollando con ello una serie de competencias
que le permitirán desenvolverse ampliamente.
Estos son los proyectos que marca el libro de español primer año, cada uno
pretende desarrollar competencias al igual que ayudar a los alumnos a apropiarse de
43
habilidades y conocimientos como la lectura y escritura, las actividades propuestas
tiene un orden lógico y coherente, sin embargo resulta conveniente mencionar que
durante la práctica docente no se realizaron los proyectos tal y como se pretendía, la
causa que originó esto fue que resultó difícil trabajar con el libro cuando las alumnas
no avanzaban en el proceso, al detectar esta reacción se opto por actividades
complementarias que brindarán resultados satisfactorios acerca del proceso ya
mencionado.
2.1.3 Propuesta de la reforma en relación a la lectura y escritura.
Aprender a leer y escribir es apropiarse de las prácticas de lectura y escritura.
Para eso, naturalmente, es necesario conocer el sistema de escritura (las letras,
signos, etc.) El lenguaje escrito se manifiesta en diferentes tipos de textos (cuentos,
noticias, poemas, recetas, etc.). El niño puede y debe conectarse con ellos desde
muy temprano a través de las lecturas del adulto y el docente debe presentar,
también desde muy temprano, situaciones que le permitan explorar el sistema de
escritura y los textos dispersando estrategias inteligentes y no a través de la
aplicación mecánica de una "técnica", sino de la práctica
Cualquier docente de cualquier materia en cualquier nivel es un docente de
composición y comprensión. Incluso los que creen que no lo son enseñan a los
alumnos actitudes sobre la escritura. (MAIMON, 1980, p 46) La reforma integral
2009 en sus propósitos refleja las actividades que ayudan a desarrollar la escritura
y lectura en los alumnos, propone secuencias en las que los pequeños podrán
practicar las habilidades intelectuales ya mencionadas, aprendiendo con ello a
reconocer las diferentes grafías que conforman el código escrito. En el libro de texto
se presentan diversas actividades en las que el alumno tendrá que hacer uso de sus
habilidades para reconocer y diferenciar las letras.
44
Esta metodología propone diversas actividades con la intención de que los
alumnos adquieran la habilidad de leer al igual que escribir, plantea situaciones en
las que los niños conocerán las letras. Cada uno de los bloques del libro de texto
maneja varios propósitos mediante los cuáles pretende introducir a los niños en la
lecto-escritura cada uno de estos trae consigo diseñadas una serie de actividades
con las que busca desarrollar las competencias necesarias para que el alumno
adquiera nuevos conocimientos y destrezas.
“Escribir consiste en aprender a utilizar las palabras para que signifiquen lo que
uno pretende que signifiquen en cada contexto.”(CASSANY, 1998, p. 27) En el plano
psicológico, nuestras capacidades de reflexión y análisis, nuestra conciencia sobre el
propio lenguaje, nuestro razonamiento lógico en términos de causa y consecuencia,
clavan sus raíces, en parte en los usos escritos del lenguaje. Estamos abocados a
escribir, recordamos nuestra edad porque registramos la fecha de nacimiento,
existimos legalmente porque tenemos un carnet escrito que lo certifica, poseemos
propiedades y realizamos actividades sólo con el visto bueno de escrituras y
contratos. Nuestras posibilidades de vida y desarrollo sociocultural dependen en
buena medida de la escolarización y ésta individualmente en la capacidad de leer y
escribir. El dominio de las técnicas escritas es una cualidad muy apreciada, quien
comunica tiene más posibilidades de promoción, satisfacción y éxito profesional.
Los propósitos que hace mención cada bloque son los siguientes:
Comprensión e interpretación.
Busca letras conocidas para interpretar un texto.
Anticipan el contenido de una sección o elemento del periódico a partir de las
fotos o titulares.
Verifican sus anticipaciones sobre el contenido de un texto a partir de la
lectura.
45
Verifican las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la
lectura en voz alta que hace el adulto.
Establecen correspondencia entre partes de la escritura y segmentos de la
oralidad.
Distinguen en el texto cuál es la información que da respuesta a una pregunta
específica.
Expresan oralmente sus preferencias y puntos de vista.
Con ayuda del docente, identifican la información central de un texto leído.
Búsqueda y manejo de información.
Buscan complementar oralmente la información que presentan por escrito.
Establecen correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad
al tratar de leer frases y oraciones.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.
Adaptan su lenguaje para ser escrito.
Conocimiento del sistema de escritura y la ortografía.
Identifican las letras pertinentes para escribir frases o palabras.
Identifican letras conocidas para guiar su lectura.
Leen un texto conocido con expresión.
Buscan letras conocidas para guiar su lectura.
Establezca correspondencias entre partes de escritura y partes de la oralidad
al tratar de leer frases y oraciones.
Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.
Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.
Usan las letras iníciales y finales como pistas para leer un conjunto conocido
de títulos.
Reflexionan sobre el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y
frases.
46
Para cumplir estos propósitos se han diseñado actividades en las que los
alumnos tendrán que interpretar lo que ven, la mayoría de las secuencias que marca
el libro de texto consisten en que el niño observe y posteriormente explique lo que
observa, propiciado con ello la lectura, es decir se aprecia que la reforma integral
2009 pretende que el alumno desarrolle una serie de habilidades que le permitan
apropiarse de la lectura. En el libro de texto se incluyen imágenes que con solo
observar el pequeño puede deducir lo que dice, aún y cuando desconozca ciertas
letras. “En un ambiente letrado los niños lo inventan como respuesta a sus propias
necesidades sociales y culturales, a medida que ellos interactúan con los objetos de
lengua escrita en la sociedad y con los miembros alfabetizados de ésta”
(GOODMAN, 1998, p.132)
Es preciso mencionar que las actividades que marca el libro de texto gratuito
requieren del apoyo constante del maestro, debido a que los alumnos conocen
ciertas grafías pero no todas ellas, hay ocasiones en la que se suelen confundir
varias letras como lo son: d, b y p ,q lo cuál impide que el educando aprenda a leer
correctamente. La mayoría de las acciones que marca el libro de trabajo del alumno,
pueden interpretarlas, es decir lo que ven otorgarle el nombre a las figuras que
aparecen, su nombre, pero en lo que corresponde a algunas indicaciones para
realizar el trabajo solo la pueden interpretar con la ayuda de su maestro, a menos de
que los alumnos sepan leer podrán trabajar solos, de lo contrario el docente tendrá
que estar al tanto de las actividades que van a realizar los educandos para que se
les facilite el apropiamiento de la lectura y escritura. “La escritura debe tener una
relación con la vida” (GOODMAN, 1998, p. 10)
Una actividad que resulta muy fructífera y que facilita el apropiamiento de la
lectura es escribir en el aula diferentes palabras como silla, mesa, puerta, escritorio,
ventana, etc. Por que a través de ellas los niños van interpretando y reconociendo las
letras que a diario observan en el salón de clases, lo cuál ayuda a que el niño
47
reconozca y pronuncie el sonido de diferentes letras acción que le ayuda a
apropiarse de la habilidad de escritura reconociendo, interpretando y pronunciando
letras para posteriormente formar palabras que le son de utilidad para comunicarse
con el resto de personas con las que convive.
La lectura es la única actividad que constituye, a la vez, materia de instrucción e
instrumento para el manejo de las otras fases del currículum. Una de las mayores
metas en la educación básica era “aprender a leer” ahora el énfasis esta en “leer
para aprender” naturalmente la eficiencia en la lectura se relaciona en forma estrecha
con el éxito escolar. El lector rápido y preciso posee un elemento inapreciable para
penetrar en el amplio mundo del conocimiento, debido a que la lectura es el vehículo
principal que ayuda a enriquecer nuestro conocimiento.
2.1.4 La vinculación de lectura y escritura con los ámbitos que propone la
reforma.
Los ámbitos que incluye el libro de texto son:
1. Estudio
2. Literatura
3. Participación comunitaria y familiar
La relación que existe respecto a las habilidades intelectuales de lectura y
escritura con los ámbitos arriba citados es que estos pretenden introducir a los
alumnos en actividades que propicien en ellos la reflexión, observación y aplicación
de las competencias y habilidades que van desarrollando con la realización de las
actividades que proponen los ámbitos, se piensa que mediante las acciones que
marca el libro de texto el alumno puede adquirir conocimientos que le serán útiles
para desenvolverse adecuadamente en el medio en que viven.
48
Cada uno de los ámbitos que se desarrolla mediante un proyecto en el que se
articulan actividades y propósitos de reflexión y práctica sobre la lengua y el sistema
de escritura, que permiten a los alumnos construir conocimientos respecto a los usos
sociales de la lengua. La finalidad de estos es introducir a los niños en el mundo de
las letras a través del que hacer, es decir se pretende que aprenda por medio de
actividades que generen un conocimiento y a la vez les permita apropiarse de
habilidades y competencias que les permitirán apropiarse de herramientas que le
facilitarán se desenvolvimiento en el medio en el que vive. El libro de texto contiene
varias sesiones que relacionan los tres ámbitos con las habilidades de lectura y
escritura.
Escucha y habla. En esta sesión el alumno podrá compartir en grupo sus
opiniones acerca de temas diversos y escuchar los comentarios de los
compañeros.
Lee y piensa. Disfrutará de la lectura de diferentes tipos de textos que
propiciarán la reflexión sobre temas interesantes.
Mi diccionario. Investigar palabras nuevas para que conozcan el significado,
para hablarlas al hablar y escribir.
Juguemos con las palabras. Realizar algunas actividades, como crucigramas, o
sopas de letras para fortalecer sus conocimientos.
Reflexión y práctica. Reflexionar sobre los temas que se trabajan en los
proyectos para poner en práctica los conocimientos adquiridos.
¡A escribir!. Utilizar el lenguaje escrito para expresar mejor tus ideas.
Y ahora, busco. Aprender a buscar, seleccionar y ordenar información.
Sabías que… Encontrar información interesante y útil para realizar mejor cada
proyecto.
49
Para saber más. Los datos que aquí se ofrecen te ayudarán a localizar
información adicional para enriquecer el proyecto.
Carpeta del saber. Se trata de realizar actividades en la que podrás mostrar todo
lo que aprendiste. Estos trabajos los reunirás en una carpeta especial.
Buzón de sugerencias. En esta sección encontrarás consejos útiles para
realizar las actividades de cada proyecto.
Logros del proyecto. Al término de cada proyecto, mediante diversas actividades
podrán opinar y anotar los comentarios sobre su examen opinar y anotar los
comentarios sobre su experiencia al realizar el proyecto en su grupo.
2.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA REFORZAR EL PROCESO DE
LECTO-ESCRITURA EN LOS ALUMNOS
“Un maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitará a indi-
viduos y grupos a aprender la parte del curriculum adecuada a su edad y capaci-
dades” (DEAN, 1993, p.61) El desarrollo de la alfabetización es tan complejo,
dinámico e importante para la historia del individuo como lo ha sido para la
humanidad. La lengua escrita fue desarrollada y sigue asiéndolo, por la sociedad
humana en respuesta a diversas necesidades sociales, culturales, económicas y
políticas. Emplear nuevas formas o estrategias para que los niños aprendan a
escribir y leer ayuda a facilitarles el apropiamiento de este proceso a los alumnos,
debido a que propicia la reflexión y sobre todo la práctica, actividades esenciales
para fortalecer los conocimientos adquiridos, pues el niño aprende a escribir
escribiendo y a leer leyendo. Incluir material didáctico como tarjetas de palabras,
lotería de nombres propios, láminas educativas, lectura de cuentos, caligrafía y
planas de letras les permite a los niños reconocer y diferenciar las letras que
conforman el alfabeto, conocimiento que les ayuda a aprender a leer y escribir.
50
Las guías didácticas también resultan muy interesantes para los alumnos, se
presentan acompañadas de imágenes mediante las cuáles los alumnos recrean su
imaginación, pues ésta es una herramienta muy importante que el docente puede
emplear al inducir a los alumnos hacia el proceso de aprendizaje. Crear un ambiente
alfabetizador en donde el alumno se motive e interese por conocer e interpretar las
diferentes letras ayuda construir sus aprendizajes, que le serán de gran utilidad.
Es importante darle la oportunidad al alumno de que ponga en práctica sus
conocimientos, es decir si ya aprendió a escribir y leer, se pueden ejercitar dichas
habilidades mediante actividades en las que el niño movilice y aplique sus
conocimientos, aprender no es sinónimo de aburrimiento, si se sabe como emplear lo
que se aprende. Existen diversos juegos mediante cuáles los alumnos pueden formar
palabras, leer el significado, inventar y detectar sonidos reconociendo con ello el uso
social de la lectura y escritura.
Para reforzar el apropiamiento de la escritura y lectura se pueden emplear
actividades lúdicas, trabajar en pequeños grupos, donde se pueden integrar a niños
con diferentes capacidades. Las actividades pueden adaptarse y desarrollarse
simultáneamente en todas las áreas que requieran desarrollo de lectores y
escritores. Los materiales a emplear pueden ser los siguientes.
Libros de lectura infantil ajustados a la edad y al interés.
Libros de texto específicos para lectura del nivel correspondiente.
Libros de texto de las diferentes áreas.
Otros tipos de material de texto: prensa, revistas, folletos, cómics.
Materiales con ejemplificación de actividades.
Variado material fotocopiado: plantillas para actividades, ejercicios por
resolver.
51
Por fin todo tipo de material de trabajo ordinario de clase: instrumentos de
escritura, de diseño, libretas.
Cualquier otro recurso aportado por el profesorado adecuado para desarrollar
las actividades.
Bibliotecas de centro y de aula, que existen en la escuela.
Las actividades que se emplearon al trabajar el proceso de lecto-escritura
fueron las siguientes:
Inventar palabras.
Encontrar palabras.
Letras desordenadas.
Completar palabras.
Sopa de letras.
Crucigramas.
La mayoría de las actividades arrojaron buenos resultados, se logra acaparar la
atención de las alumnas, manteniendo un ambiente de trabajo adecuado en el que
se propiciaba mutuamente el aprendizaje significativo. La función del maestro una
vez que los alumnos han logrado adquirir conocimientos ahora es guiar la aplicación
de estos conceptos, es decir crear situaciones en las que propicie la reflexión y critica
sobre cómo movilizar los aprendizajes que se adquieren dentro y fuera del entorno
escolar. El alumno debe reconocer la utilidad que tiene la significación de
conocimientos en el diario vivir, logrando con ello una actuación digna y reconocida
ante la sociedad. (ANEXO 1 y 2)
Hay que desarrollar actividades para vincular la lectura en la realidad, para
mostrarla en relación a la vida y cotejarla con el mundo circundante. Mahatma
52
Ghandi, ante la pizca de algodón en flor, en los campos de la India, enseñaba todo,
tanto ciencias naturales, química, ciencias físicas, consideraciones acerca del medio
ambiente o historia de la comunidad, y animaba a leer sobre dichas realidades,
vistas y palpadas. Vinculaba los libros a aquellos elementos de la realidad que
rodeaban a los niños que enseñaba. De allí que hay que establecer el vínculo de la
lectura con la vida, la calle, la plaza, la realidad y la libertad del niño para construir
por sí mismo su orientación y su posición en la vida.
Las características que se consideran en los libros para introducir a los niños en
el mundo de las letras son:
Vocabulario simple
Oraciones cortas
Letras grandes (imprenta mayúscula o minúscula).
Con dibujos que muestran una clave de lo que dice en el texto.
Son fáciles de predecir y muchas palabras se repiten. La intención de esto es
fomentar el gusto por la lectura, dando oportunidad a utilizar su imaginación,
reflexión, a través de textos sencillos, mismos que los inducirán a leer por voluntad
propia, viendo la lectura como una práctica social agradable mediante la cuál pueden
adquirir y modificar concepciones que tienen sobre el mundo que los rodea.
Para fortalecer la habilidad de escritura se puede considerar lo siguiente: A
partir de dibujos: Escribir en letra el nombre de dibujos, escribir una oración sobre el
dibujo (en el cuaderno, en papel grande, en pizarra, etc.).
53
Dictado de palabras con sílabas complejas: BR-BL-CR-CL- PR-PL-FR-FL-TR-
TL-DR-GR-GL. (Alternar roles para el dictado, una vez el adulto, otra el niño). Para la
corrección prestar mayor atención a los errores fonéticos y por el momento pasar por
alto los errores de ortografía de palabras que fueron corregidas por omisión de letras
u otros errores. Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation.
Reservados todos los derechos.
54
CAPÍTULO 3
LA METODOLOGÍA COMO PARTE FUNDAMENTAL EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
3.1. METODOLOGÍA QUE SE EMPLEA PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR,
SEGÚN LA REFORMA INTEGRAL 2009
Metodología es el concepto que hace referencia a los métodos de investigación
que permiten lograr ciertos objetivos en una ciencia. La metodología también puede
ser aplicada al arte, cuando se efectúa una observación rigurosa. Por lo tanto, es el
conjunto de métodos que rigen una investigación científica o en una exposición
doctrinal. En las ciencias sociales, la metodología estudia la realidad social para
hallar la explicación veraz de los hechos sociales, utilizando la observación y la
experimentación común a todas las ciencias.
La metodología es parte del proceso de investigación (método científico) que
sigue a la propedéutica y que posibilita la sistematización de los métodos y de las
técnicas necesarias para llevarla a cabo. Cabe aclarar que la propedéutica es el
conjunto de saberes y disciplinas que son necesarios para preparar el estudio de una
materia. En otras palabras, la metodología es una etapa específica que procede de
una posición teórica y epistemológica, para la selección de técnicas concretas de
investigación, depende de los postulados que el investigador crea que son válidos,
ya que la acción metodológica será su herramienta para analizar la realidad
estudiada.
La enseñanza del español que actualmente se propone la SEP, está basado en
el enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir
información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan
dos maneras de comunicarse, si logramos que desde el principio de su escolaridad el
niño busque darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer comprensivamente lo cuál le
55
ayudará a ejecutar de la manera más satisfactoriamente las diversas problemáticas
que surgen en la vida diaria, o bien desenvolverse ampliamente ante la sociedad.
La metodología que propone la reforma integral 2009 pretende introducir a los
alumnos en la lecto-escritura mediante una serie de actividades que consisten en
movilizar los conocimientos que poseen y que adquieren a diario mediante la
conexión directa del nuevo saber con las experiencias vividas durante el trayecto de
su desarrollo escolar, actividad que le permitirá a los alumnos resolver de manera
acertada y satisfactoria los diferentes conflictos que se presentan en la vida diaria.
Para dar cumplimiento a la metodología se desarrollaron una serie de
proyectos que vienen impresos en el libro de texto, mismos que pretenden desplegar
competencias que le permitan al educando adquirir conocimientos empleando todos
aquellos recursos que posee para solucionar de manera eficiente las actividades
propuestas. Cada una de las acciones que se plantean en el libro de texto busca
adjudicarles a los alumnos experiencias que le ayuden a fortalecer todos aquellos
conceptos desconocidos para ellos; mediante las actividades que se proponen las
alumnas podrán aprender a leer y escribir asociando la imagen con la palabra,
descubriendo conceptos nuevos. Para apoyar esta actividad el libro de Español
primer año viene acompañado de un libro recortable, el cuál contiene imágenes que
se pretenden trabajar con los proyectos que maneja el libro de texto.
Considerando la respuesta de las niñas ante lo que propone la reforma integral
2009 es importante mencionar que esta forma de trabajo no resultó como se
esperaba, puesto que las alumnas solo memorizaban lo que escribían, mostraban
cierta dificultad al reconocer y asociar la relación sonoro-grafica es decir no
mostraban el dominio suficiente como para interpretar y construir palabras fueran
sencillas o compuestas. Tal reacción propició un análisis y reflexión critica sobre lo
56
que estaba ocurriendo pues los resultados no eran satisfactorios, tal vez debido a
que la escuela de práctica donde se llevo a cabo el análisis del proceso de lecto-
escritura en primer año fue en una institución unitaria, plantel en el que
desafortunadamente no se les puede brindar la misma atención a los alumnos, no
existe una equidad educativa, debido a que son seis grados que muestran
necesidades y conocimientos diferentes, lo cuál genera cierta dificultad al abordar los
contenidos, y más aun al abordar dos técnicas de trabajo diferentes como lo es la
reforma integral 2009 y la propuesta educativa multigrado, es conveniente poner en
manifiesto que dos formas de trabajo diferente implican un grado más de complejidad
al impartir la labor docente, ahora resulta difícil relacionar un contenido para los seis
grados, puesto que los libros de texto han cambiado, el contenido en algunas
asignaturas se ha modificado, por lo que estos cambios han ido generando
dificultades para trabajar en una escuela unitaria, pues en ella surgen factores que
pueden tanto facilitar como dificultar el proceso de enseñanza aprendizaje de los
alumnos.
La aplicación de la reforma integral 2009, implica la ayuda mutua y constante de
maestro-alumno o viceversa, son actividades bien estructuradas que tienen
claramente el propósito y competencias que se pretenden desarrollar en los alumnos,
pero tomando como referente mi experiencia de práctica en una escuela unitaria me
tomo el atrevimiento de citar lo siguiente: no es fácil trabajar en un plantel donde
exista una desigualdad educativa en cuanto a las nuevas metodologías que se van
planteando, el trabajo organizado y continuo ayuda a encaminar a los alumnos por
un buen sendero en cuanto al conocimiento ,la planeación es de gran ayuda, pero
cuando se manejan dos formas de trabajo diferentes, mismas que están orientadas a
escuelas de organización completa o multigrado, resulta hasta cierto grado difícil
llegar a los propósitos previamente establecidos, este comentario surge en torno a
que al aplicar la metodología que propone la reforma integral 2009 no se obtuvieron
los resultados que se esperaban, a lo que agrego que posiblemente un inconveniente
que provocó esto es el trabajo en una escuela unitaria, es decir esta metodología no
57
contempla factores o características que son propias de los contextos educativos,
pues no es lo mismo trabajar con un solo grado que atender al mismo tiempo seis
grados que muestran necesidades altamente diferentes.
De acuerdo a mis experiencias puedo mencionar que resulta complicado
ejecutar de manera sistemática y continua lo que propone la reforma integral, en una
escuela unitaria, debido a que las actividades que se pretenden realizar requieren de
ayuda constante del maestro hacia los educandos, además de que manifiestan
características muy diferentes, no existe una relación directa como en la propuesta
multigrado 2005 en la que los contenidos a trabajar son los mismos pero con un
grado de complejidad acorde a la edad de los alumnos. Es conveniente señalar que
las actividades contempladas en una escuela unitaria no resultan como el docente lo
planea, aun y cuándo se prevé organización en las actividades a realizar, puesto que
no solamente en estas instituciones de organización multigrado surgen
inconvenientes, estos se ven implícitos en toda institución educativa.
Al analizar el trabajo y los resultados que se obtuvieron se optó por implementar
otras actividades con el propósito de ayudar a las alumnas a superar aquellas
dificultades que se manifestaban al momento de leer y escribir. Una de las
estrategias a las cuáles se recurrió fue el combinar métodos de lecto-escritura y uno
de ellos fue el silabario de San Miguel se acudió al empleo de sílabas, con la
intención de familiarizar a las alumnas con la gran diversidad de palabras que existen
y que hoy en día son necesarias para comunicarse ampliamente. El trabajo
constante, el reconocimiento de las letras por sílabas ayudó en gran medida a
desarrollar el proceso, esta actividad abrió paso a facilitar la apropiación de
habilidades como la lectura y escritura. Cabe señalar que según se emplearon
diversas actividades se manifestaron los avances que poco a poco se estaban
logrando en las aprendices, las reacciones que manifestaban en cuanto a la lectura y
escritura eran cada vez más convincentes leían y escribían con mayor facilidad.
58
La experiencia analizada fue grata el reconocer en conjunto con mis alumnas
el trayecto que se recorre para generar aprendizaje significativos, considerando
ambos factores positivos y negativos que intervienen de manera constante en el
proceso de enseñanza aprendizaje, no hay que olvidar que la lectura y escritura son
habilidades intelectuales que implican poner en práctica los conocimientos de los
cuáles dispone el individuo para modificar e incrementar sus conocimientos, actividad
que le permitirá adquirir comportamientos propios de una persona competente.
3.1.2. Proceso que se lleva a cabo para enseñar a leer y escribir a los niños
mediante el método empleado?
El proceso que se desarrolla o que se trasciende para enseñar a leer y escribir a
los alumnos de primer año, puede variar debido a que este depende en gran medida
de la metodología a la cual se recurre. Para enseñar a leer y escribir a las alumnas
de primer año se emplearon varias metodologías la reforma integral 2009 y el
silabario de San Miguel, antes de elegir esta última opción se pretendía trabajar con
la reforma integral 2009, pero desafortunadamente no se produjeron los resultados
que se esperaban, fue hasta cierto punto difícil desarrollar las habilidades
intelectuales de lectura y escritura, los proyectos que marca el libro de texto están
bien diseñados pero sinceramente para una escuela unitaria es realmente
complicado abordar en conjunto con los aprendices los proyectos que marca el libro
de texto.
Es cierto que las alumnas desde preescolar tienen nociones del sistema escrito
y tal vez de la lectura pero para realizar las actividades que propone el libro de texto,
necesitan la ayuda constante del docente, para inducirlas sobre el que hacer y de
que manera a tal grado de darle significado a las actividades que se están
produciendo, y con ello reconocer los aprendizajes que se están logrando. Por lo que
al observar y analizar la reacción de las niñas en cuanto a esta metodología, que
59
solo memorizaban la palabra más no comprendían su significado, además de
manifestar dificultad al reproducir diferentes palabras tanto escritas como de manera
oral, es decir al leer, se eligió otra forma que produjera en las alumnas reacciones
favorables mediante las cuales al igual que en la reforma integral 2009 se
desarrollarán competencias, habilidades y conocimientos que favorecieran su
integración a la vida social.
En la actualidad existen diversos métodos que resultan útiles para enseñar a
leer y escribir a los alumnos, cada uno de estos poseen características muy
particulares, aunque tengan la misma finalidad En los métodos para la enseñanza
de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y tendencias metodológicas y a
cada uno de ellos le corresponde una determinada técnica que se refleja, como es
natural, en la forma de enseñar los elementos de expresión; al analizar los métodos
que a través del tiempo se han utilizado en la enseñanza de la lecto-escritura.
Los métodos sintéticos, la cual se basa en que los componentes de las palabras
(letras y sílabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura, comienzan
con la enseñanza de estos elementos para después de efectuar numerosos
ejercicios combinarlos en formas lingüísticas de mayor complejidad; se lleva a cabo,
por tanto un proceso de síntesis a partir de letras aisladas a sílabas. Los métodos
que mayor repercusión han tenido en la enseñanza en México, son el Silabario de
San Miguel y el Onomatopéyico.
Al cambiar la metodología, como ya se mencionó se recurrió al silabario de San
Miguel a través de este se realizaron diversas actividades con la intención de
propiciar en las alumnas las competencias necesarias como para interpretar tanto el
código escrito como oral, se inicio el trabajo reconociendo las sílabas como por
ejemplo ma, me, mi, mo, mu, etc. Con la firme intención de focalizar la atención en
60
las diferentes grafías y sonidos, es decir el primer paso fue adentrar a las alumnas en
el mundo de Las letras realizando diferentes actividades que trajeran como
consecuencia el reconocimiento de cada una de las letras al igual que su respectivo
sonido, posteriormente se asociaba una palabra con cada una de las sílabas
correspondientes, esto con el objetivo de asociar grafía y sonido.
La fonetizaciòn la relación sonoro-gráfica fue una herramienta que facilitó de
manera positiva desarrollar dicho proceso en las aprendices, una vez que
identificaron y relacionaron el sonido con su letra correspondiente las niñas
empezaron a leer y escribir de manera más fluida y correcta, claro que la lectura se
presentaba deletreando las palabras, mientras que la escrita omitían una o dos letras
pero se apreciaba la palabra que pretendían escribir o expresar, a manera que se fue
trabajando se empezaban a manifestar los avances que se estaban logrando, como
consecuencia del trabajo constante y sistemático, pues cabe señalar que mediante
las actividades que se proponían a diario, se logro fortalecer los conocimientos y
habilidades de las alumnas.
Aunque es preciso mencionar que en un inicio el desarrollar el proceso de lecto-
escritura fue difícil, antes de obtener resultados favorables, se vivieron experiencias
preocupantes debido a que las alumnas no mostraban dominio alguno en cuanto a
las habilidades que se pretendían desarrollar, empezamos conociendo las letras para
esto asociábamos la letra con un imagen correspondiente, posteriormente
escribíamos palabras por todo el aula como por ejemplo silla, escritorio, pizarrón,
ventana, puerta etc. Estas actividades resultaron pero no como se esperaba cuando
se quería abordar los ejercicios del libro de texto aún y cuando yo les ayudaba
manifestaban gran dificultad, no reproducían la letra ni el sonido, al vivir estas
experiencias, se diseñaron actividades basadas en el silabario de San Miguel,
empezamos a trabajar palabras mediante sílabas es decir reconocíamos la grafía y
61
sonido al combinarla posteriormente realizábamos ejercicios complementarios como
por ejemplo completar palabras, oraciones agregando letras etc.
Durante este proceso tanto las alumnas como yo obtuvimos un aprendizaje en
conjunto, es importante mencionar que para enseñar sea cual sea la materia de
estudio, el maestro debe de aprender a ser paciente, astuto y sobre todo mostrar
tacto pedagógico ante las diversas situaciones que se le presentan, un buen maestro
debe de saber como, cuando, donde y en que momento actuar al reconocer las
dificultades que enfrentan sus aprendices, para brindar ayuda oportuna. En gran
medida el desarrollo de conocimientos y habilidades en los alumnos depende de la
actuación del docente, que demuestre el rozamiento suficiente como para interpretar
las reacciones de los alumnos ante esta situación que sea capaz de discriminar lo
que no le facilite a los aprendices apropiarse de las habilidades ya citadas para
modificar y adoptar nuevas formas que abran paso hacia un aprendizaje significativo
que le ayude al alumno a interactuar con diversos textos que le permitan estructurar
juicios críticos que faciliten la apropiación de conocimientos.
La memorización suele ser un aspecto importante a mencionar durante el
proceso de lecto-escritura, según (AUSUBEL, SULLIVAN, 1998, p.107) en su sentido
mas amplio la memoria es la retención de lo aprendido o lo experimentado, lo cual da
lugar a establecer una relación directa entre el aprendizaje significativo que se va
logrando durante un trabajo continuo y sistemático, para usar la información que ya
se ha aprendido misma que se tiene que memorizar para posteriormente recurrir a
ella, de lo contrario los aprendizajes no suelen ser tan significativos como se desea
para que los alumnos puedan desempeñar un papel aceptable. Este argumento pone
en manifiesto que es recomendable la memorización cuándo se hace uso constante
y significativo del conocimiento que se posee, claro que recordando y memorizando
la información a emplear de lo contrario esto no servirá de nada.
62
La memorización es una habilidad que los alumnos emplean al momento de
acrecentar tanto sus conocimientos como las experiencias que viven a diario
relacionando ambos conocimientos. Lo cuál le permite al educando ampliar su
estructura mental misma que se puede definir como una representación no
específica, pero organizada de la experiencia previa que se modifica al adquirir
información nueva y al enlazarla directamente con los conocimientos previos.
Tomando como referente los resultados de la aplicación de la reforma integral 2009,
las alumnas en un principio solo memorizaban la palabra tal vez esto se debió a que
en su momento aún no dominaban las diferentes grafías como para reconocer y
pronunciar el sonido de la misma, por ello al momento de leer mencionaban aquellas
letras o palabras que eran familiares para ellas, las que ya empezaban a dominar.
3.1.3. La importancia de la metodología para los alumnos
Contrastando la reforma integral 2009 con la metodología que se utilizó para
adentrar a las alumnas en el proceso de lecto-escritura se puede hacer una
comparación en la que según los resultados que se obtuvieron proporcionó mejores
efectos la opción que corresponde al uso de sílabas, a través de dicha metodología
se mostraron reacciones más favorables en cuanto a la lectura y escritura, trabajar
por medio de sílabas permitió adquirir un dominio mas preciso sobre las letras que
conforman nuestro alfabeto, poco a poco se fueron estructurando sus conocimientos
empezaban a leer y escribir claro que en un principio los trabajos y actividades que
se ejecutaron no se elaboraron de la manera al cien por ciento correcta, puesto que
es importante mencionar que hubo ocasiones en las cuáles se detectaron diversas
dificultades.
Por ejemplo al escribir palabras se confundían, es decir no reconocían la grafía
a emplear, se les dificultaba mucho relacionar el sonido de las letras con su
63
respectivo signo, se confundían de manera muy repetitiva, acción que se fue
eliminando a través de actividades que consistían en escribir y leer palabras
reconociendo tanto su sonido como su grafía con la finalidad de facilitar el
cumplimiento de los propósitos previamente establecidos, es conveniente señalar
que encausar el proceso de lecto-escritura fue una tarea complicada, antes de
trabajar en el análisis de esta experiencia tenía solo una idea de cómo desarrollar el
proceso, pero en cuánto tuve que aplicar y trabajar de manera constante para llevar
a cabo el cumplimiento de los propósitos establecidos, pude darme cuenta de
diversas situaciones que fueron muy enriquecedoras, aprendí a hacer conciencia
sobre el papel que desempeña tanto el alumno como el maestro dentro del aula, todo
el aprendizaje se va dando mediante una serie de procesos por los cuales el maestro
y alumno deben de aprender a asimilar con la intención de brindar y adquirir una
educación integra y de calidad, permitiendo aplicar los conocimientos adquiridos.
Recurrir al uso de sílabas fue la actividad que provocó una reacción favorable
en las niñas a partir de que se trabajo de esta manera se empezaron a notar los
avances, claro que en un principio fue difícil pero conforme se fue trabajando con
diversas actividades las niñas mostraron mayor dominio sobre las actividades
intelectuales ya mencionadas, relacionaban el sonido con la grafía correspondiente,
al leer palabras realizaban la pronunciación correcta y lo que es mejor comprendían
lo que estaban leyendo, actividad que manifestaba el avance que se estaba logrando
en equipo con las alumnas de primer año.
El trabajo continuo basado en el silabario de San Miguel, es decir en el uso de
sílabas al escribir y leer palabras dio lugar a ejercitar la reflexión y memorización,
habilidades que facilitaron el apropiamiento de la lectura y escritura, según los
resultados considero que la reacción que generó el trabajar el proceso de lecto-
escritura provocó en las alumnas un impacto muy positivo, pues los resultados que
se estaban obteniendo fueron satisfactorios tanto para ellas como para su maestra.
64
La señal más evidente en cuánto a la metodología empleada fue el
apropiamiento de habilidades de lectura y escritura, las alumnas mostraban menos
dificultad al resolver ejercicios orales y escritos, las aprendices mostraban mayor
facilidad al leer y escribir, se atrevían a leer cuentos y a escribir palabras por si solas,
al observar esas actividades me percaté de los avances que se habían generando y
sobre todo que estaban beneficiando la mejora gradual de las alumnas.
3.1.4 Actividades que se dificultaron en los alumnos según la metodología
Según la metodología empleada, después de analizar críticamente las
respuestas de las alumnas ante las diversas actividades, se puede deducir que el
proceso de lecto-escritura se desarrolló de manera pausada, debido a que en un
principio se trató de trabajar dicho proceso con lo que propone la reforma integral
2009 pero este método de trabajo no resultó como se esperaba, por lo que se utilizó
otra metodología “ El silabario de San Miguel” mediante este proceso se detectó la
dificultad constante que manifestaban las alumnas en cuanto al reconocimiento de la
letra y la asociación con el sonido correspondiente, para culminar este obstáculo se
trabajó con ejercicios constantes, empleando etiquetas de diferentes productos,
palabras familiares como , mamá, papá, mesa, silla, pizarrón etc. Esto con el fin de
familiarizar al educando con el sonido y grafía de las letras.
En si lo que más produjo dificultad en las alumnas fue resolver ciertos ejercicios
de lectura, porque las niñas pronunciaban las letras que formaban las palabras pero
no comprendían lo que leían, acto que preocupaba demasiado puesto que conocían
las letras pero no mostraban la habilidad suficiente como para relacionar y
comprender los signos impresos, fue difícil lograr que las alumnas aprendieran a leer,
las actividades que se realizaban a diario fijaban un propósito bien limitado, facilitar a
el apropiamiento de las habilidades intelectuales como lo son la lectura y escritura.
Aprender a leer y escribir a pesar de que son dos herramienta indispensables para
65
acrecentar los conocimientos, no es una tarea sencilla para esto se requiere tener
presente un compromiso constante sobre el que hacer dentro del aula para propiciar
aprendizajes significativos en los alumnos.
Otra acción que asocio como dificultad fue que al momento de escribir
cambiaban letras, o simplemente omitían alguna de ellas, aunque leían la palabra
correctamente tal vez porque recordaban y comprendían la palabra a escribir, este
problema se daba de manera constante, hasta que realizamos varios ejercicios en
los que se pretendía reconocer la relación sonoro-gráfica incluso hubo ocasiones en
las que pronunciábamos muy fuerte la palabra a escribir para ir identificando el
sonido de las letras involucradas, esta fue una de las actividades que brindaron
resultados favorables, aunque antes de reconocer el éxito que trajo consigo el aplicar
las actividades ya mencionadas surgieron experiencias que implicaron un
compromiso, responsabilidad y trabajo constante, mismo en el que aprendí a tener
consideración y paciencia ante las reacciones de las alumnas, es fácil para el
docente escribir y leer sin problema alguno, pero en cambio para el niño leer y
escribir representan un reto constante, debido a que implica cierto grado de dificultad
dominar el código oral y escrito.
Durante el proceso de adquisición de lecto-escritura se implementaron
actividades lúdicas como por ejemplo jugar al basta de palabras misma que no
resultó, no fue lo suficientemente motivante como para involucrar a las alumnas a
escribir y leer, pero en cambio la lectura individual de cuentos reforzó los
conocimientos de las niñas muchísimo, aparte de interesarlas por la lectura fortaleció
valores como la participación y respeto. El trabajo con etiquetas de productos que
consumen en casa como refrescos, sabritas, dulces, envoltura de jabón, o conso-
mate, atrajeron el interés de las niñas, este suceso llamo demasiado mi atención
debido a que mediante estas acciones se propiciaron oportunidades que dieron lugar
66
a construir y fortalecer las habilidades y conocimientos que estaban adquiriendo las
aprendices.(ANEXO 3)
3.1.5 Aprendizajes en los alumnos, empleando la metodología
El trabajo que se llevó a cabo con las alumnas de primer año y que concierne
al proceso de lectoescritura basado en la reforma integral 2009, resultó ser una
actividad realmente significativa, en tanto a que me permitió reconocer elementos
que el docente debe de considerar antes durante y después de llevar a cabo el
proceso de enseñanza aprendizaje, independientemente del contenido que se
pretenda abordar.
Los aprendizajes que se fueron logrando conforme se aplicaron las estrategias
de enseñanza aprendizaje fueron el desarrollo de las habilidades que le permitieron
a las alumnas dotarse de capacidades para comprender, razonar y reflexionar
acerca de la lectura y escritura, así como ejercitar y aplicar los conocimientos que
se estaban adquiriendo. Para cumplir con los propósitos que se tenían establecidos
se realizaron diversos ejercicios de manera continua tanto dentro como fuera del
aula, las tareas escolares, las alumnas lograron apropiarse de las herramientas
necesarias como para lograr aprender de manera autónoma, es decir buscar por si
solas respuestas a planteamientos desconocidos para ellas, mi mayor satisfacción
fue ver escribir y escuchar a mis alumnas leer palabras por si mismas , claro que no
fue en el tiempo que se había contemplado pero finalmente se cumplieron los
propósitos establecidos.
El culminar mi trabajo en la escuela primaria “Justo Sierra” dio lugar a
reflexionar de manera critica acerca del logro de los propósitos a los cuáles se
llegaron, me llevo gran satisfacción sobre los aprendizajes que obtuvieron mis
67
alumnas, pero por otro lado es preciso asumir los resultados que se fueron forjando
día a día mediante el trabajo en equipo, el avance no se propició como se esperaba
las respuestas ante el desarrollo de la lectura y escritura, se dio de manera lenta se
trabajo de manera constante, finalmente se empezaron a mostrar los resultados que
se estaban logrando, aunque estos no al cien por ciento como se esperaba, se
presentaron diferentes inconvenientes que de una manera u otra dificultaron el
desarrollo de las habilidades intelectuales especificas en el periodo que se esperaba,
finalmente el trabajo se saco adelante de la manera más eficiente, logrando con ello
el cumplimiento de la mayoría de los propósitos establecidos .
68
CAPÍTULO 4
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
4.1. LA FAMILIA, EL CONTEXTO Y LOS NIÑOS DEL GRUPO
Diversos factores están presentes en el proceso de aprendizaje de los niños,
estos pueden tener diversa naturaleza, sin embargo todos ellos pueden facilitar o
dificultar el proceso de adquisición de conocimientos de los alumnos. ¿Qué significa
aprender a aprender? Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la
educación, es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos,
independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Sin embargo, en
la actualidad parece que precisamente lo que los planes de estudio de todos los
niveles educativos promueven, son aprendices altamente dependientes de la
situación instruccional, con muchos o pocos conocimientos conceptuales sobre
distintos temas disciplinares, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos
que le sirvan para enfrentar por sí mismos nuevas situaciones de aprendizaje
pertenecientes a distintos dominios y útiles ante las más diversas situaciones.
El proceso de enseñanza aprendizaje es una secuencia de influencias
educativas que desarrollan la personalidad de los alumnos, tanto en lo cognitivo, lo
afectivo, y conductual, entonces este proceso se debe concebir y desarrollar también
por etapas o momentos que favorecen esta secuencia. Las instituciones educativas,
generan actividades de enseñanza aprendizaje, que se llama, desde el plano
didáctico general, actividades “situaciones de enseñanza-aprendizaje”. Estas no se
dan solamente en la escuela en el marco estrecho y clásico de las asignaturas o
materias curriculares. La escuela es más que un desfile de clases, es una entidad
social que posee un amplio abanico de posibilidades para accionar sobre la
instrucción, la educación y el desarrollo de sus alumnos o estudiantes.
69
En las instituciones docentes se ejecuta un sistema de situaciones de
enseñanza aprendizaje diverso por sus objetivos, contenido, métodos, medios,
evaluación, formas de organización, roles de los docentes, alumnos, la familia y la
comunidad.
4.2. LA FAMILIA
El relato cotidiano que los niños hacen de sus experiencias escolares, de su relación con otros niños y con sus profesoras y profesores, es para los padres una forma de acceder a la realidad de la escuela. El conocimiento se amplia con las visitas esporádicas de rutina que en este caso las madres hacen a la escuela. (ASAEL, LOPEZ, 2005, p. 61-62)
El proceso de enseñanza aprendizaje es un trayecto que involucra diferentes
aspectos que dificultan o facilitan el trabajo escolar, dentro de estos semblantes es
recomendable mencionar tal vez el más importante de ellos que es la familia, misma
que es considerada al igual que la escuela, como la institución educativa en la cuál el
niño desde su nacimiento va adquiriendo patrones de comportamiento y conducta
mismos que con el paso del tiempo irán estructurando los conocimientos y actitudes
que han de caracterizarlo ante la sociedad.
El apoyo de los padres de familia será suficiente para apoyar el proceso de
aprendizaje de los educandos, En la familia se puede propiciar un ambiente
alfabetizador que ayude a que el niño adquiera nuevos aprendizajes, fortaleciendo
con ello el trabajo que se desempeña dentro del aula, ya que es importante
reconocer que el proceso de aprendizaje de los niños, es un aspecto que le
concierne tanto a la familia del involucrado como a la propia escuela, aunque a esta
se le adjudique totalmente dicha responsabilidad, el plantel no puede avanzar en un
cien por ciento si se le responsabiliza absolutamente el trabajo educativo, la
enseñanza y aprendizaje de los alumnos es un proceso que se desarrolla en
70
conjunto es decir, con la intervención de diversos elementos como la familia, el
contexto, la institución educativa, características de los alumnos, estado cognoscitivo
etc.
Desafortunadamente es triste darse cuenta que por un motivo u otro en el seno
familiar en ocasiones no se atiende a los niños como debiera ser, con esta
expresión me refiero a que no se esta al pendiente de los infantes en cuánto a su
estado de ánimo, que es el principal factor que da lugar a que los alumnos estén con
la motivación suficiente para aprender cosas nuevas cada día. Durante mi estancia
en la escuela primaria me he dado cuenta de que en algunas familias tal vez por
diferentes cuestiones se deja pasar esta situación, sin pensar en el daño que le están
causando a los pequeños, es fácil darse cuenta de dichos comportamientos cuando
se ve a diario el rostro triste de los niños, incluso me atrevo a decir que se llegan a
sentir constantemente rechazados en la escuela situación que impide que se
manifieste la atención y el interés constante por participar, dialogar y establecer
diferentes puntos de vista con los compañeros actividad que les permite modificar, o
fortalecer los conocimientos que adquieren .
La curiosidad picaresca que caracteriza a los niños en conjunto con los
comportamientos propios a su edad, son elementos que se ven abatidos cuando se
muestran estas problemáticas. Es precisamente en este momento cuando se
requiere el apoyo constante de los padres de familia, ¿De qué manera?
Interviniendo en el momento pertinente acompañando a su hijo durante el trayecto
por el cual trasciende manifestando el interés, y amor incondicional hacia ellos
considerando las etapas o dificultades por las cuales se recorre. Los padres de
familia deben actuar con el suficiente tacto como para saber de que manera apoyar
al niño para que se apropie de conocimientos, habilidades y competencias que le
ayuden a lograr una formación integra y de calidad.
71
El papel que ocupan los padres de familia en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos es realmente relevante éstos en conjunto con el docente
deben guiar al alumno de tal manera que se sienta con las fortalezas suficientes para
adquirir conocimientos útiles y significativos que le ayudarán a actuar de manera
pertinente en el diario vivir. Cabe señalar que el apoyo del que tanto se habla en
relación a los padres de familia consiste en auxiliar al alumno durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el fin de incrementar sus conocimientos, manteniendo
su autoestima elevado.
Resulta significativo hacer mención de lo siguiente: los padres de familia por
ningún motivo deben verse segados por el amor que su condición de padres de
familia implica, deben reconocer las características y comportamientos de cada uno
de estos para saber como apoyarles, ayudando a solucionar el incidente dando lugar
a no cuestionar con ello la autoridad del maestro, los niños suelen ser muy listos
creen que amenazando a los maestros con los padres de familia pueden deslindarse
de las obligaciones que les corresponde , o simplemente intimidar al maestro para
que realicen las actividades que ellos prefieren. Situación que el maestro por ningún
motivo debe permitir porque esta de por medio el papel que este juega dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje. “El día de hoy una madre de familia vino a
reclamar por que se le llamó la atención a su hijo, con justa razón” (OLIVA, 2010
D.C) son estas las situaciones que se deben analizar con la critica suficiente para
encontrar la solución adecuada de tal manera que los beneficiados sean todas las
personas implicadas en dicha situación.
El trabajo de los padres de familia debe ser constante en conjunto con alumnos
y docentes, debe existir la comunicación suficiente como para dialogar
constantemente sobre lo que ocurre dentro del aula, y sobre todo solucionar
aquellos posibles incidentes y mal entendidos que pueden surgir, como por ejemplo
revisar que los niñas acudan a la escuela en las condiciones para aprender de
72
manear exitosa, teniendo a la mano los materiales didácticos como libros de texto
que no los olvide en casa, al igual que el lápiz, cuaderno , borrador etc. El maestro
deberá de mostrar en todo momento el tacto pedagógico como para enfrentar y dar
solución a las dificultades que se presenten, de manera eficiente y oportuna, así
como también manifestar el ánimo constante para trabajar y desarrollar las
situaciones de enseñanza aprendizaje de manera significativa para los alumnos.
Las costumbres que poseen los niños son factores que se ven marcados dentro
y fuera del trabajo escolar, en el hogar le corresponde a los padres de familia
fomentar en conjunto con la escuela valores como la solidaridad, el respeto, la
cooperación, honestidad, etc. en si todos aquellos valores que faciliten la convivencia
y el trabajo grupal dentro del plantel educativo. “Los niños no aceptan el trabajo en
equipo, manifiestan actitudes negativas, y rechazan constantemente a ciertos
compañeritos” (OLIVA, 2010 D.C.) Es necesario fomentar desde la familia actitudes
positivas que les facilite a los niños su integración al medio escolar.
4.3. EL CONTEXTO
“Existe una diversidad de escuelas por sus características físicas, sus formas de
organización, el contexto donde se insertan, la población que atienden y su historia
particular”(CARVAJAL, 2005, p.25) Los medios y oportunidades educativos con los
que cuenta el contexto también influyen en gran medida en el aprendizaje de los
niños, debido a que puede ser y transmisor de aprendizajes, entre más interacción
tengan con materiales educativos más oportunidad tendrán de recopilar información
que les servirá para modificar sus conocimientos. Aunque en todo momento puede
influir de manera negativa, acorde a comportamientos más cercanos a los niños, el
pandillerismo, vandalismo son factores que desearíamos no detectar cerca de los
pequeños, debido a que la influencia que ejercen sobre los infantes es fatal, los
73
acostumbran a tener comportamientos que no son acordes a su edad lo cual les
impide mantener su atención centrada en las actividades escolares.
“El contexto en el que se encuentra la escuela y el personal que en ella labora le
imprimen características particulares” (CARVAJAL, 2005, p.24) En el medio rural se
ven limitados los medios por los cuales los alumnos pueden enriquecer su manera
de pensar, percibir y actuar frente a la sociedad en la que se desenvuelven, esto a
causa de que no se cuenta con la facilidad de bibliotecas con gran acervo, internet,
periódicos, revistas, etc. En si con los materiales que les faciliten estar en contacto
de manera directa con el conocimiento, para posteriormente aplicarlos en su labor
diaria. Los materiales didácticos son recursos que no se tiene ala alcance, para
hacer uso de algunos de estos se tiene que planear con tiempo el uso de los mismos
para encausar el éxito de las actividades.
“La comunidad se forma una imagen de la escuela o escuelas a las que acuden
sus hijos, esa imagen da lugar a un prestigio bueno o malo, que la comunidad
permite construir” (CARVAJAL, 2005, p.25) El contexto, no se puede alejar de la
escuela, los niños actúan y responden conforme a lo que observan en el lugar y las
personas con las que conviven a diario considerando la familia, y diversas amistades
que pueden tener fuera de ella. En ocasiones esto es para bien, es decir los alumnos
muestran actitudes positivas, que les permiten adquirir y modificar conocimientos,
estos comportamientos se ven reflejados al realizar las diversas actividades
propuestas, pues manifiestan siempre el optimismo, la atención e interés por
aprender y ayudar a los demás, ya sea compartiendo ideas, o incluso hasta
defendiendo diversos puntos de vista. El problema se ve presente cuando el niño
actúa de manera negativa estableciendo por si solo barreras que le impedirán
apropiarse de los conocimientos necesarios para obtener una educación integra y de
calidad.
74
4.4 LOS NIÑOS DEL GRUPO Y SU DESARROLLO COGNITIVO
El desarrollo cognitivo de los niños influye en el proceso de enseñanza
aprendizaje, sus características se anexan a los factores que intervienen en este
proceso, para conocer el proceso cognitivo es necesario examinar cada una de sus
actividades, comportamientos y desempeño escolar, con la finalidad de reconocer
que es lo que les permite apropiarse de nuevos saberes y a la vez identificar aquello
que les impide adquirir conocimientos.
Por ello es importante considerar el nivel evolutivo de los niños, no se debe
apresurar la maduración de los mismos, es importante darle tiempo al niño de vivir la
etapa más bella de la vida humana que es la infancia, ésta es el período de la vida
que mejor conocemos. Desde que naces hasta el principio de la adolescencia, el
cuerpo y la mente experimentan cambios muy importantes. Este tiempo comprende
desde el nacimiento hasta, aproximadamente, los doce años. Durante la infancia se
producen cambios físicos muy llamativos. El cuerpo crece muy rápido cada año que
pasa aumenta la estatura y peso porque los huesos y músculos se desarrollan.
Durante estos años aprendes a hablar, amplías tu vocabulario y adquieres un
lenguaje completo. Tu capacidad de aprendizaje es inmensa. Poco a poco,
consigues hacer las cosas por ti mismo sin la ayuda de las personas que te cuidan.
En esta etapa de la vida, el juego es muy importante y ocupa gran parte de tu tiempo.
Durante la infancia se produce un gran desarrollo social y emocional. La autoestima
forma parte importante de éste desarrollo, un niño seguro de sí mismo es capaz de
aprender más fácil que otro pequeño que vive bajo la inseguridad de su persona
reconociendo solo sus defectos sin dar lugar a que el mismo y quién lo rodea
reconozcan las virtudes que como persona única posee.
75
Para hablar del proceso cognitivo de los niños vamos a referirnos a la psicología
evolutiva la cual se centra en el desarrollo o evolución, privilegiando los aspectos
relacionados con el aprendizaje y los procesos de cognición, esta evolución, seguida
desde el nacimiento, va sufriendo un proceso de maduración y desarrollo. Los
estadios de este proceso son universales, aunque cada niño posee características
peculiares, Jean Piaget, la psicología evolutiva menciona que la educación
empieza y consiste en la adaptación del individuo a su ambiente social, debido a que
es cualitativamente diferente del pensamiento del adulto, Piaget aborda el problema
de desarrollo de la inteligencia a través del proceso de maduración biológica, para él
hay dos formas de aprendizaje.
La primera forma de aprendizaje es la más amplia, equivale al propio desarrollo
de la inteligencia, este desarrollo es un proceso espontáneo y continuo que incluye
maduración, experiencia, transmisión social y desarrollo del equilibrio, mientras que
la segunda forma de aprendizaje se limita a la adquisición de nuevas respuestas
para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para
determinadas operaciones mentales específicas. Claramente Piaget menciona que
el contexto es un factor importante que interviene de manera precisa en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los alumnos, según sus escritos los niños van
adquiriendo y modificando conocimientos a partir de lo que viven a diario en su
contexto inmediato. Http:www.cepvi.com/artículos/desarrollo_cognitivo.shtml -
Similares
La teoría de Piaget es una base fundamentada que pone en manifiesto diversos
elementos que se ven implícitos en el proceso de enseñanza aprendizaje centra su
atención en el desarrollo de la inteligencia de los niños menciona que es una
adaptación del individuo al ambiente que lo rodea, es decir el niño aprende según
empieza a conocer, asimilar y organizar la información que adquiere a diario en el
entorno que lo circunda, Piaget sostiene que la inteligencia del niño se desarrolla a
76
través de la asimilación de la realidad y de la acomodación a la misma, la adaptación
es un proceso activo en búsqueda del equilibrio, el organismo necesita organizar y
estructurar simultáneamente su experiencia, la adaptación y la organización no están
separadas, sino que el pensamiento se organiza a través de la adaptación de
experiencias y de los estímulos del ambiente.
El niño asimila lo que observa a diario en su ambiente y mediante esa
información realiza sus estructuras mentales en las cuáles se identifican tres
aspectos importantes característicos de la inteligencia. La primera es la función de
esta, o sea, el proceso de organización y adaptación por asimilación y
reacomodación en busca de un balance homeostático, es decir se intenta llegar al
proceso por el cual un organismo mantiene las condiciones internas constantes
necesarias para la vida, logrando establecer un balance físico y mental. Adquiriendo
con ello aclarar los esquemas mentales del individuo, para clarificar sus ideas sobre
que hacer y con que intención.
Un ejemplo claro es la actitud de los niños en la escuela
primaria, cada uno actúa según lo que vive en casa, hay
ocasiones en las que platican situaciones que se enlazan
directamente con la clase, los niños afirman lo que uno dice,
complementan la explicación con sus vivencias. (OLIVA 2010
D.C.)
El segundo es la estructura de la inteligencia, que abarca las propiedades de las
operaciones y de los esquemas responsables de comportamientos específicos, toda
reacción tiene una causa, cuando ellos intervienen ante las demás personas, lo
hacen con cierta intención de obtener o manifestar algo en específico. El tercero es
el contenido de la inteligencia que refleja en el comportamiento y que se puede
77
observar a través de la actividad sensoria motriz y conceptual. En este punto se hace
referencia al que hacer y de que manera, pues sabemos que todos los niños actúan
según sus necesidades y posibilidades.
De estos tres componentes de la inteligencia, la estructura es la más
importante, la idea central es que la inteligencia necesita una organización para
relacionarse con el ambiente, las estructuras organizadas son una al mismo tiempo
indispensables para la formación de la inteligencia, las estructuras son operaciones
interiorizadas en la mente, a su vez reversibles, que tienen, de acuerdo con Piaget,
una naturaleza lógica y matemática. Este argumento se puede constatar al observar
diariamente el comportamiento de los educandos, según van asimilando y
reacomodando la información que adquieren a diario, modifican y estructuran
conocimientos, mismos que día a día se incrementan al interactuar con información
relevante que les sea útil y que puedan aplicar en el medio en el que se
desenvuelven. “Las experiencias meta cognitivas pueden estar al servicio de
diversas funciones útiles en las empresas cognitivas que están en marcha”
(FRAVELL, 1996 p.162)
La etapa escolar comprende de los seis a los doce años a partir de los 7 años
se produce un cambio cualitativo, a veces muy marcado, que va desde un
pensamiento prelógico a uno lógico, donde el niño es capaz de razonar frente a
diversas situaciones. Los estudios del desarrollo cognitivo de J. Piaget, describen
que este es un período en que se desarrolla la capacidad del niño de pensar, en
forma concreta; el desarrollo alcanzado también le permite una flexibilidad del
pensamiento, manifestada por la posibilidad de que las operaciones mentales sean
reversibles, lo que facilita, por ejemplo, el aprendizaje. En este período el
pensamiento es lógico, y la percepción de la realidad es objetiva, por ello es
concreto. Puede fijar su atención en aspectos de la realidad que son predecibles, lo
78
que le ofrece estabilidad, aumentando su capacidad de aprender. Podrá fijar su
atención para obtener información, descubrir y conocer el mundo que le rodea.
La relación que establece con su entorno y el grado de madurez alcanzado le
permiten ampliación del sentido de sí mismo como entidad separada, como ser
activo y pensante con relación a otro. Dejan atrás el egocentrismo de la etapa
anterior, el juego pasa a un segundo plano, ahora el pensamiento del niño se centra
en otros criterios como saber detalladamente el por que de las cosas etc.
Estos procesos se van afianzando durante los años escolares, permitiendo que el
niño logre comprender los principios de:
Conservación: es decir comprende que un elemento no pierde su esencia
aunque cambie su condición física. La capacidad de un niño para resolver
problemas de conservación va a depender de la comprensión de tres
aspectos: identidad, compensación y reversibilidad.
-Identidad: El niño sabe que si nada se agrega y nada se elimina el material
sigue siendo el mismo.
-Compensación: Sabe que un cambio aparente en una dirección puede ser
compensado por uno en otra, es decir, si el líquido alcanza un nivel más alto
en el vaso, éste debe ser más estrecho.
-Reversibilidad: Es capaz de anular mentalmente el cambio realizado. le
permite entender procesos matemáticos por ejemplo es lo mismo 2+3 que
3+2, etc.
Clasificación: Se define como la capacidad de agrupar los objetos en
categorías. Este logro depende de la capacidad del niño de concentrar la
atención en una sola característica de los objetos de un conjunto y agruparlos
79
de acuerdo con ella. Puede agrupar los objetos según sus diferentes
características, color, forma, tamaño.
Seriación: Es el acto de arreglar los objetos en un orden secuenciado de
acuerdo a un aspecto, como el tamaño, peso o el volumen.
El niño de las operaciones concretas que es capaz de manejar la conservación,
clasificación y seriación, finalmente desarrolla un sistema de pensamiento completo y
muy lógico que, sin embargo, sigue vinculado a la realidad física. Es decir, la lógica
se basa en situaciones concretas que pueden ser organizadas, clasificadas o
manipuladas (ejemplo, pueden imaginar diferentes formas de disponer los muebles
en su pieza). Sin embargo, todavía no puede razonar acerca de problemas
hipotéticos abstractos que implican la coordinación de muchos hechos a la vez.
Moral Autónoma y Heterónoma: Piaget señala que hay dos etapas en el
desarrollo moral de los niños: la etapa de la moral heterónoma y la etapa de la moral
autónoma. En la etapa heterónoma, el niño basa su juicio moral en un respeto
unilateral a la autoridad. El niño es incapaz de ponerse en el lugar de otra persona.
En la etapa autónoma o de equidad y de cooperación, el niño basa su juicio moral en
la reciprocidad. Para el desarrollo hacia la autonomía, es absolutamente
indispensable la relación del niño con sus padres. No se desarrolla si solo se
relaciona con quién represente, para él, la autoridad. La aparición del juicio moral
está relacionada con el desarrollo del pensamiento operacional, los sentimientos
superiores y la desaparición del egocentrismo.
80
“El lenguaje puede ser considerado tanto un producto como un reflejo de la
cultura, como un factor modelador o limitativo del desarrollo cognitivo de los
portadores individuales de la cultura.” (AUSUBEL, SULLIVAN, 1999, p.13). El
lenguaje en los primeros años de la edad escolar, los niños deben ser capaces de
usar, de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente correctas, con un
promedio de entre 5 y 7 palabras. A medida que el niño progresa y asciende de
grado, la sintaxis y la pronunciación llegan a ser normales y se incrementa el uso de
oraciones más complejas.
El lenguaje expresivo es importante para evitar que el niño se sienta fastidiado
tanto emocional como socialmente. Los niños que son incapaces de expresarse de
forma adecuada tienden a presentar comportamientos agresivos o rabietas. Las
habilidades del lenguaje receptivo, necesario para entender instrucciones largas o
complicadas, tienden a desarrollarse junto con las habilidades expresivas. Un niño de
6 años puede seguir 3 instrucciones consecutivas. Para cuando cumple los 10 años,
la mayoría de los niños pueden seguir 5 instrucciones consecutivas. Los niños con
déficit del lenguaje receptivo pueden tratar de cubrirlo haciendo payasadas para no
exponerse a un potencial ridículo al pedir que les expliquen las instrucciones.
En la etapa de la sintaxis los niños adquieren logros como la comprensión y
uso de estructuras gramaticales complejas, como los artículos, los adjetivos y las
conjunciones. El vocabulario y significado es un aspecto importante a considerar
durante el desarrollo de los infantes, un niño de 6 años ya posee un repertorio de
palabras de entre 8 000 a 14 000 palabras, según la estimulación que haya recibido.
Tanto la etapa preescolar como escolar se ha demostrado que son etapas sensibles
para el enriquecimiento del lenguaje. En los primeros años de escuela suelen tener
problemas con palabras abstractas como justicia o economía así como también es
posible que tomen las cosas literalmente lo cual les impida entender los sarcasmos,
metáforas y chistes en doble sentido.
81
La sintaxis se refiere al uso adecuado de la comunicación. A los niños da la
impresión de no molestarles el hecho de estar en una conversación dentro de la cual
cada niño está hablando cosas distintas sin estar realmente comunicándose. Podría
decirse que se escuchan entre sí cuando empiezan a tener altercados. Al final del
período escolar las conversaciones infantiles comienzan a lucir como verdaderas
conversaciones y las contribuciones suelen ser sobre el mismo tema.
La conciencia metalingüística, al igual que los aspectos ya mencionados tienen
una función por cumplir en cuánto al desarrollo de los niños, la conciencia
metalingüística se desarrolla aproximadamente a los cinco años, es decir, hacia el
final del período preescolar. Esto quiere decir que tienen conocimientos del lenguaje
mismo y están preparados para estudiar y extender las reglas que han estado
implícitas, entendidas, pero no expresadas de manera consciente. Este proceso
continúa durante toda la vida en la medida que en que aumenta nuestra capacidad
de manejar y comprender el lenguaje.
La memoria aumenta bastante durante el período escolar producto del
aprendizaje de las técnicas que adquieren en la escuela. Dentro de estas se pueden
mencionar la recitación, asociación, elaboración, etc. Por otra parte, el contexto
escolar obliga al niño a concentrarse más en sus acciones y percepciones lo que
naturalmente mejora el proceso de retención de la información tanto a corto plazo
como a largo plazo. Tomando como referente mi experiencia docente, puedo
mencionar que la capacidad de recordar es una herramienta que beneficia y facilita la
adquisición de conocimientos, siempre y cuando le permita al alumno enlazar las
experiencias previas con información nueva lo cuál permitirá darle significado a
todos aquellos aprendizajes que a diario van adquiriendo los alumnos.
82
4.4.1. Cómo influye la autoestima y estado de ánimo en el aprendizaje de los
alumnos
¿Cómo se forma la autoestima? Se forma desde que nacemos a través de las
relaciones que tenemos con las personas que nos rodean; mediante la aprobación o
desaprobación de nuestra forma de ser, por ello es importante considerar cuál es el
trato que se le da a los niños, es necesario fomentar su valoración como persona,
hacerle ver que es único como las demás personas.
Según Jean Piaget el área emocional es un aspecto muy importante que se ve
involucrado en el proceso de enseñanza aprendizaje, en esta etapa los niños
pueden asistir a sus labores escolares y aprenden las habilidades requeridas por su
cultura. La crisis en esta etapa se relaciona al hecho de resolver la capacidad para el
trabajo productivo. Cuando se comparan sus propias habilidades con las de sus
compañeros, se forman una idea de lo que son ellos, mediante estas actividades se
podría lograr desarrollar capacidades dado que se siente en condiciones de resolver
todos los desafíos que se le presentan, aunque claro, sin considerar el punto de vista
de los otros. Es importante elevar la autoestima de lo contrario el niño se inhibiría,
sintiéndose incapaz de desarrollar sus capacidades, no logrando realizar nada.
La autoestima garantiza el futuro de la persona. Crecen sus aspiraciones de ser
mejor cada día, no va conformarse con lo que tiene. La autoestima constituye el
centro de la personalidad. En el proceso de formación le va a determinar su
comportamiento de la adultez así tendrá éxito o fracaso en la vida. La autoestima
puede ser baja o alta se siente solo se cree poca cosa o inferior que los demás. Es
muy pasivo, espera que las cosas sucedan, tiene temor a enfrentar cualquier
situación, viven aislados del grupo. Un niño con alta autoestima: es muy activo, lleno
de energía y muestra entusiasmo para hacer las cosas, además se tiene confianza
en lo que se hace, se quiere a si mismo, es alegre y feliz, buscan el éxito y resuelve
sus problemas de la forma más viable.
83
En cuanto al desarrollo emocional es necesario, mencionar la definición de lo
siguiente: El Autoconcepto: Las expectativas de autoeficacia caen dentro de lo que,
en general, puede denominarse el concepto de sí mismo o autoconcepto. Esta
denominación, en realidad, es una abreviatura para un conjunto bastante amplio de
representaciones mentales, que incluyen imágenes y juicios y no sólo conceptos, que
el individuo tiene acerca de sí mismo y que engloban sus distintos aspectos
corporales, psicológicos, sociales y morales. El autoconcepto comporta juicios
descriptivos sobre uno mismo y también juicios evaluativos de autovaloración. Estos
últimos componen la autoestima, a menudo confundida con el autoconcepto y, en
realidad, una parte de él. Autoconcepto y autoestima pueden referirse, por lo demás,
a la propia persona como un todo, a la representación global que se tiene de sí
mismo, o también a aptitudes y características particulares referidas, por ejemplo, a
la propia capacidad intelectual, a la habilidad en ciertos deportes, o al éxito con
personas de otro sexo.
4.6. LA ESCUELA UNITARIA, COMO FACILITADORA DE APRENDIZAJES EN
PRIMER AÑO
El trabajo docente en las condiciones del aula multigrado implica atender
simultáneamente a niños y niñas de diversos grados, lo cual representa tanto
ventajas como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseñanza
aprendizaje, pues la constitución heterogénea del grupo permite al maestro favorecer
la colaboración entre los alumnos propiciando la ayuda mutua. “Para obtener
beneficios el docente tendrá que articular y relacionar contenidos de las diversas
asignaturas y grados para evitar la fragmentación de la enseñanza y atender a todos
los grados por igual” (PEM 2005), estas son variables que en la mayoría de las
ocasiones se pretende difuminar en la escuela unitaria debido a que son factores que
hasta cierto punto interrumpen el proceso de enseñanza aprendizaje.
84
Atender seis grados implica, considerar las características y niveles de
aprendizaje que poseen los alumnos, aspecto que puede retardar el trabajo escolar
debido a que el ritmo con el que se trabaja es totalmente diferente, es necesario
considerar que la paciencia y tolerancia son herramientas necesarias que se tendrán
que aplicar para equilibrar el trabajo docente, logrando con ello mantener un avance
gradual equiparable, y sobre todo significativo, aunque cabe señalar que esto implica
un esfuerzo constante, debido a que no resulta sencillo brindar la atención suficiente
a cada uno de los niños, además constantemente el tiempo es un factor que impide
que se culminen las actividades de manera exitosa.
En la escuela unitaria los niños interactúen constantemente, comparten y
socializan puntos de vista desiguales y diversos procesos de resolución de
problemas lo cuál amplía el criterio de los niños, esto propicia la reflexión constante.
Pretende enriquecer con ello el aprendizaje de los alumnos atendiendo a los seis
grados con equidad, puesto que es necesario atender al que más lo necesita como
seguir orientando a quienes muestran ser independientes del maestro para que
traiga consigo un logro educativo aceptable, estableciendo aprendizajes significativos
en la totalidad de los alumnos. Cabe señalar que bajo esta situación resulta
complicado brindar la atención suficiente a los seis grados, no hay que olvidar que
primer año es el grado que más necesita el apoyo del maestro, debido a que se inicia
en el proceso de lecto-escritura.
A quien brinde un poco más de atención fue a las niñas de primero pues realizamos una actividad del libro de texto y necesitaban mi ayuda para interpretar correctamente las actividades, el resto del grupo trabajo de manera independiente, recurrían a mi solo para confirmar la actividad (OLIVA, 2010 D.C)
85
El trabajo colaborativo es una actividad que permite enriquecer los aprendizajes
siempre y cuándo todos participen al intercambiar soluciones para resolver el
planteamiento propuesto por el maestro, en la escuela unitaria el trabajo en equipo
permite equilibrar el proceso de enseñanza aprendizaje brindando con ello atención a
la mayoría de los grados, aunque no siempre se culminan las actividades como
debería de ser a causa de que el tiempo se ve limitado, la ventaja de todo esto es
que durante el trabajo en equipo se desarrollan habilidades y competencias que los
alumnos ponen en practica al momento de resolver las problemáticas que se les
presentan.
Según la experiencia adquirida en mi escuela de práctica, puedo mencionar que
en un principio el trabajo en equipo no brindo los resultados que se esperaban
debido a que los niños mostraban actitudes de rechazo entre ellos mismos, para
trabajar bien sólo tenía que ser con quién ellos deseaban, de lo contrario el trabajo
no se desarrollaba con éxito. Me llevó varias sesiones de trabajo hacerles entender
que convivir y ayudarse mutuamente les daría lugar a aprender más cosas uno de
otro, compartiendo, reflexionando y enriqueciendo sus puntos de vista. Además los
niños más pequeños adquieren espontáneamente conocimientos de los alumnos
mayores quienes a su vez adquieren seguridad en si mismos y reafirman sus
conocimientos al apoyar a sus compañeros.
Por ello es recomendable promover la realización de actividades que impliqué la
interacción de alumnos de distintos grados, por que el aprendizaje colaborativo
contribuye a promover y fortalecer valores como la solidaridad cuando los alumnos
ayudan a otros mayores o menores que ellos, ya sea en una tarea conjunta o al
explicar algún concepto que otro compañero no comprende. También favorece
entender que no todos aprendemos al mismo ritmo o que tenemos diferentes
habilidades.
86
El salón multigrado invita a ser cooperativos. Ahí los maestros pueden proveer
múltiples oportunidades para la interacción social. Los niños y las niñas aprenden
entre ellos. Si se crea un ambiente en equipo como en los deportes, todos se unen
para lograr un objetivo en común. La interacción entre la diversidad de niveles se
facilita mediante discusiones con el grupo completo, en grupos pequeños o en
pareja, aunque los niños y las niñas de cada grado tengan diferentes conocimientos,
no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar
actividades que todos aprovechen, aunque cada uno realice de acuerdo con su nivel
de conocimientos y en el tiempo requerido lo importante es que adquieran
conocimientos que les sean útiles que aprendan a ejecutar diferentes acciones que
resuelvan conflictos o problemáticas que pueden surgir en su entorno inmediato.
4.2. EL TIEMPO, LA DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO Y EL AMBIENTE ESCOLAR
COMO FACTORES QUE INTERVIENE EN LA ENSEÑANZA
El tiempo suele ser un factor muy importante en toda institución educativa, en
ocasiones surgen imprevistos que provocan un cambio de actividades lo que genera
que se invierta un poco más del tiempo establecido, por lo que la preocupación es
que no se aprovecha al máximo el tiempo establecido para apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En la escuela unitaria, el tiempo se ve hasta cierto punto
limitado, a pesar de que se aborda un tema común debido a que son seis grados
diferentes en los cuales los niveles de complejidad van variando según el contenido,
edad y características de los alumnos, es preciso recalcar que las explicaciones
deben ser lo más claro posible, de tal manera que todo el grupo atienda a lo que se
le esta instruyendo con el fin de que se apropie de conocimientos útiles para su
desenvolvimiento en el medio que lo rodea.
Las actividades diferenciadas son un punto esencial a desarrollar durante este
proceso, permite que los alumnos vayan fortaleciendo sus conocimientos, lo cual
87
requiere un poco más de tiempo, debido a que se tiene que esperar que los seis
grados terminen el trabajo para poder revisar y sobre todo socializar, acciones que
traen como consecuencia que se realice un tratamiento en ocasiones superficial de
algunos contenidos a consecuencia del tiempo que no es el suficiente como para
profundizar en los contenidos que se pretenden desarrollar. Sin embargo cuando se
aborda un tema común, permite que los niños desarrollen y adquieran autonomía al
realizar diferentes actividades, acciones que permiten que se trabaje por iniciativa
propia adquiriendo con ello cierta independencia del maestro, actividades como esta
ayudan a eliminar el tiempo de espera que a diario se manifiesta dentro del aula
multigrado-unitaria y que finalmente viene a repercutir en el proceso de enseñanza.
Con fundamento en mi experiencia docente en la escuela unitaria, me tomo el
atrevimiento de poner en manifiesto mi opinión acerca del tiempo como factor de
aprendizaje, por lo tanto puedo manifestar que realmente el tiempo que se dispone
en la escuela unitaria no es el suficiente como para atender de manera equitativa los
seis grados escolares, esto no quiere decir que sea imposible propiciar el proceso de
enseñanza aprendizaje, pero sí es un poco más retardado el avance de los alumnos,
en ocasiones hay actividades que se tienen que modificar y a veces hasta eliminar
del plan para retomar otra acción pertinente que de cómo resultado un aprendizaje
significativo para los alumnos.
El tiempo que se dedico a la aplicación de estrategias didácticas, fue
insuficiente debido a que se atendía a seis grados, aún así se aprovecho al máximo,
aunque hubo ocasiones en las que se quedaron actividades pendientes, estas las
realizaron de tarea, con la firme intención de reafirmar y practicar conocimientos en
las alumnas de primer año.
88
4.3. LA DISTRIBUCIÒN DEL ESPACIO ES EL APROPIADO PARA
DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DISEÑADAS
La distribución del espacio y las diversas formas de agrupamiento en el aula
suelen ser aspectos que pueden mejorar la enseñanza y aprendizaje de los niños,
resulta muy atractivo para ellos realizar dinámicas de integración de equipos variar
los grupos de trabajo, incluso hasta cambiar del mismo lugar de labor donde
frecuentemente desarrollan las actividades escolares, hacer de la clase algo nuevo,
es un indicio de que será interesante para los niños o al menos diferente.
“En primer lugar, uno tiene que manejar un grupo-clase. Luego se puede decidir
la división de la clase en grupos más pequeños para un trabajo particular, y hay que
ser capaz de manejar estas situaciones” (DEAN, Joan, 1993.p.68) Como parte del
trabajo educativo es importante utilizar formas flexibles de agrupamientos, es decir
diferentes formas de organizar a los niños con el fin de que colaboren entre ellos
procurando que no sea la única manera de agruparlos. La organización del grupo
puede variar de acuerdo con el tema tratado, para utilizar adecuadamente el espacio
de tal manera que la actividad se lleve a cabo en el lugar apropiado y acorde a lo
que se pretende realizar, claro que van a surgir situaciones en las que aunque se
quiera buscar el espacio pertinente sólo se tendrán que hacer pequeñas
modificaciones dentro del salón de clases para continuar con el trabajo colaborativo.
En la mayoría de las ocasiones resulta muy efectivo combinar grupos de trabajo
con alumnos que manifiesten actitudes distintas esto permite intercambiar y combinar
a la vez diferentes criterios, además de realizar las actividades con ánimo, e interés
al interactuar con personas distintas, finalmente el trabajo realizado será realmente
rico en conocimientos y aprendizajes a la vez. Un ejemplo de ello es mi escuela de
práctica en la que he puesto en marcha diversas formas de agrupar a los niños esta
actividad ha dado buenos resultados trabajan en un ambiente adecuado, de manera
más relajada y contentos, aunque en un principio la manera en que normalmente los
89
agrupaba era en equipo por grado, esta técnica no daba buenos resultados porque
no se distribuía adecuadamente a los grupos de trabajo en el aula, no tomaba en
cuenta el espacio disponible para desarrollar el trabajo escolar. Además de
diversificar los grupos, hacía falta mezclar los diferentes grados para que se sintieran
interesados y comprometidos a realizar la actividad.
Después de la practica constante se fueron involucrando diversas formas de
trabajo, las cuáles fueron aceptables, realizaban el trabajo, es importante aclarar
que las actividades por equipo los alumnos no las desarrollaban de manera pacifica y
como compañeros en ocasiones surgían conflictos por diferentes puntos de vista etc.
Aunque finalmente realizaban la labor pero no como un verdadero equipo de trabajo.
Al aplicar las estrategias didácticas a las alumnas de primer año las agrupe por
equipo, o de manera individual, para este grado no se manifestó dificultad alguna en
cuanto a la manera de agruparlas, realizaban las actividades de manera adecuada y
satisfactoria.
90
CAPÍTULO 5
LAS ACTIVIDADES DIDÀCTICAS COMO GENERADORAS DE APRENDIZAJE
Las secuencias didácticas se definen como el plan pedagógico que se
desarrolla con la finalidad de organizar actividades que tengan un orden ascendente
para propiciar la adquisición de conocimientos, estas secuencias están orientadas a
un propósito en específico, es decir se planean actividades en base a uno o varios
contenidos bien definidos con los que se pretenden desarrollar conocimientos y
competencias que le permitan aplicar dentro y fuera del aula lo que han aprendido. Al
planear se tienen que tomar en cuenta diversos factores como características, edad,
intereses, comportamientos, y hasta el propio contexto donde se desenvuelven los
niños, por lo tanto es necesario considerar todos aquellos factores que pueden
facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de formar ciudadanos
íntegros y competentes.
Las decisiones que se han de tomar en la intervención didáctica sean reflexivas
y explicitas, subjetivas y objetivas “(IMBERNÒN, 1992); contextualizadas y flexibles,
con capacidad de atender a la diversidad e integrar aspectos no previstos. Por todo
esto, y por lo que sigue, esta plenamente justificado el esfuerzo de los equipos
docentes de planificar reflexivamente la práctica cotidiana, esto sirve para:
Eliminar la improvisación y el azar, el espontaneìsmo irreflexivo y la actividad
por la actividad (en sentido negativo), lo que no esta reñido con la creatividad
ni con la capacidad de integrar nuevos aspectos (carácter flexible).
Para evitar lagunas y saltos injustificados, programas incompletos e
inconexos.
Para reducir la dependencia del trabajo en el aula de diseños externos y
materiales estándares descontextualizados.
91
La programación supone, reflexionar y hacer las previsiones pertinentes en
torno al qué, cómo, cuándo, y por qué se pone en juego determinadas secuencias y
tareas y no otras, respondiendo una intencionalidad.
“Programar es establecer una serie de actividades en un contexto y tiempo
determinados para enseñar unos contenidos con la pretensión de conseguir varios
objetivos” (IMBERNÒN, 1992, p.54). Las características son un factor esencial a
considera en el plan didáctico, las actividades deben estar acorde a la edad
considerando el nivel cognitivo de cada uno de estos, al igual que exista una relación
constante entre lo que se propone y lo que se pretende lograr para que los niños
vayan enlazando lo que saben con la información y actividades que se les están
planteando, esta actividad les facilitará el apropiamiento de habilidades y
conocimientos que les facilitarán la resolución de diversos problemas que surgen en
la vida diaria con ello se pretende que se apliquen los conocimientos adquiridos
Durante la aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje se emplearon
diferentes secuencias didácticas cada una de estas orientadas hacia el proceso de
lectoescritura, para el cual se diseñaron, al analizar el trabajo docente mediante el
diario de campo, basado en el ciclo reflexivo de Smith se reconoció la utilidad del
plan didáctico, se detecto hasta que punto se cumplieron los propósitos mismos que
en ciertas ocasiones no se cubrieron tal y como se pretendía, se desarrollaban las
actividades algunas con dificultad, pero finalmente se realizaba el trabajo mismo que
día a día ayudo a fortalecer las habilidades de escritura y lectura, a través del trabajo
continuo se fortalecieron los conocimientos, habilidades y actitudes de las alumnas,
aunque cabe señalar que los resultados favorables no fueron palpables al término de
cada una de las actividades, estos se notaron después de trabajar varias sesiones
de trabajo.
92
Uno de los ejercicios que ya es permanente durante la aplicación de estrategias consiste en pronunciar con voz fuerte la palabra a escribir, con la intención de que el sonido vaya guiando la escritura, hoy las alumnas muestran fortalezas al momento de escribir, empiezan a escribir de manera correcta. (OLIVA, 2010, D.C.)
La práctica y habilidades que se desarrollaron en las alumnas son actitudes
que les servirán para adquirir las competencias y conocimientos necesarios para
hacer uso correcto y pertinente de la lectura y escritura. “Si además de haber
aprendido a leer y escribir esa persona adquiere nociones correctas sobre el mundo
físico y social, podrá interpretar, aceptar y rechazar un mensaje, lo criticará y
comparará con sus propios valores religiosos, familiares y políticos” (NAMO, 1991
p.12)
El cumplimiento de los propósitos que se efectuaron se debió en gran medida
al plan didáctico, es decir a la organización previa que se tenía en relación a las
actividades empleadas y recurriendo a cierto material, esto ayudo a orientar el
trabajo hacia los propósitos establecidos en relación a la lecto-escritura, es
conveniente señalar que hubo situaciones de enseñanza que no resultaron en su
momento sin embargo conforme se fue trabajando de manera continúa se aprecio
el avance significativo de las alumnas, de igual manera se reflejaron los propósitos
que se habían planteado. Mismos que se confirmaron al término de la practica
docente. Las alumnas de primer año, aprendieron a leer y escribir, aunque no en el
tiempo previsto aun así se apropiaron de las habilidades de lecto-escritura. Los
elementos que fueron de apoyo para adquirir los conocimientos ya mencionados,
fueron, el plan didáctico y el material al que se recurrió para trabajar las secuencias
didácticas.
93
5.1.- LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS COMO GENERADORAS DE
APRENDIZAJES
Qué actividades propician aprendizajes en los alumnos, sabemos que la
planeación es un material de apoyo que le permite al docente tener y mostrar un
mayor dominio sobre las actividades a desarrollar en clase, aún y cuando se esta al
tanto de que esta es flexible, es decir que se puede modificar fácilmente según lo
amerite la situación, pues cabe señalar que de estas adaptaciones depende en gran
medida que se cumplan los propósitos previamente establecidos. Resulta relevante
considerar el sentido de la clase, que siempre este orientada hacia lo que se
pretende lograr para cumplir con lo que se ha previsto antes de ejecutarla.
Por ello al planear se deben de tomar en cuenta diversos factores, que se ven
implícitos en el proceso de enseñanza aprendizaje, entre esos factores podemos
encontrar; principalmente a los alumnos es decir, las características y necesidades
que estos presentan, al igual que también lo que es el contexto en el que se
encuentra inserta la institución educativa, debido a que es conveniente considerarlo,
debido que para poder y saber enseñar es necesario tener presente a quien se le
pretende adjudicar tal instrucción para con ello descubrir la manera más interesante
y atractiva para el alumno, de tal manera que se logre el aprendizaje significativo.
Recurriendo a mi experiencia docente , puedo afirmar que el contexto es un
factor que no podemos dejar pasar por desapercibido, debido a que este influye en
gran parte sobre el trabajo áulico, pues es totalmente cierto que los alumnos son el
vivo reflejo de su cultura, es decir de lo que se ve y se vive en su entorno inmediato,
por tales motivos considero que es importante tomar en cuenta, para saber como y
de que manera brindarles una educación de calidad, una educación que les sirva
para la vida.
94
El aprendizaje de los alumnos se puede estimular mediante diversas
actividades y estrategias que estimulan el nivel cognitivo de los educandos, existen
variadas formas que incitan el pensamiento y la reflexión de los niños, una de ellas
es despertando la curiosidad de los mismos esto se puede hacer recurriendo al
diseño de actividades que incluyan ejercicios lúdicos, como armar rompecabezas,
jugar a la lotería de palabras ,resolver crucigramas etc. “El dictado de palabras fue
una actividad que dio muy buenos resultados, las niñas se ayudaban y preguntaban
sobre cuáles letras escribir, enseguida la leían para constatar que estuviera escrita
correctamente la palabra” (OLIVA, 2010 D.C) existen muchas formas que pueden
emplearse para despertar el interés de los alumnos y con ello propiciar el proceso de
enseñanza aprendizaje, mediante la reflexión, el análisis y la critica constante sobre
la diversa información que se les brinda.
Quien comprende cuáles son las mejores maneras de pensar y por qué son mejores puede, si lo desea, modificar su propia manera de pensar para que resulte más eficaz, es decir, para realizar mejor el trabajo que el pensamiento es capaz de realizar y que otras operaciones mentales no pueden llevar a cabo con la misma eficacia. (DEWEY, 1998, p. 205)
Las secuencias didácticas son un elemento importante a considerar durante el
trayecto escolar de los alumnos, mediante estas se pueden emplear estrategias que
permitan la interacción constante entre la experiencia previa de los niños y la
información nueva que se les esta ofreciendo, es importante seleccionar las
actividades, se tiene que considerar que estas sean pertinentes que exista relación
entre lo que se enseña y lo que se aprende. Tomando como referente mi practica
docente puedo mencionar que las actividades ya mencionadas arrojan muy buenos
resultados, le permiten al niño recrearse un momento y a la vez aprendiendo cosas
nuevas de manera divertida lo cual le permite integrar la atención suficiente como
para hacer que todo el aprendizaje que se obtenga sea significativo. Aunque en
95
ocasiones algunas actividades no resultan tan exitosas como se espera, esto se
manifiesta al observar el trabajo que se desarrollan carece de interés y dinamismo
que caracteriza las actividades que se ejecutan de manera significativa para los
aprendices, vale la pena considerar dichos inconvenientes esto propiciará el diseño y
selección apropiada de las actividades a emplear.
Diseñar un plan didáctico permite establecer una relación directa entre lo que
se hace y lo que se pretende enseñar permite desarrollar la autonomía del alumno
al realizar diversas actividades que serán el resultado de un aprendizaje propio,
mismo que los alumnos podrán emplear al momento de enfrentarse a diversas
problemáticas que surgen en el diario vivir, consiguiendo resolverlas de manera
competente y eficiente, según Philippe Perrenoud una competencia es la capacidad
de acción eficaz frente a una familia de situaciones, quien llega a dominarla es
porque se dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de
movilizarlos con un buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas. Lo cuál permite deducir que una persona competente es
aquella que moviliza rápidamente sus conocimientos de la manera más pertinente
para resolver diversas problemáticas o situaciones conflictivas que se les presentan
en diversos momentos de la vida.
Toda secuencia didáctica bien organizada que considera los aspectos
involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje, es una herramienta útil que le
permite al docente manifestar una estructuración de ideas sobre el que y como
enseñar algo nuevo para el alumno. Es evidente que las actividades a emplear
deben ser no tanto lúdicas, pero sí lo suficientemente atractivas como para llamar el
interés de los educandos, actividad que permitirá facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje. Los recursos a emplear en las secuencias didácticas como generadoras
de aprendizajes deben de estar acordes a la edad de los alumnos, para que durante
96
su aplicación la motivación sea una de las vías principales para enriquecer los
conocimientos de los mismos.
Las planeaciones que se emplearon al abordar el proceso de lecto-escritura
produjeron resultados favorables, al revisar el ciclo de Smith me percate del avance
gradual que se estaba produciendo en las alumnas, destacando que en un principio
las niñas se confundían al realizar diversos ejercicios, como escribir, pronunciar y
reconocer diferentes sonidos para asociarlos con las grafías convencionales y con
ello lograr escribir y leer de manera correcta. Durante el desarrollo de las diferentes
actividades propuestas en los planes de aplicación didáctica se canalizó el avance
que se produjo en las alumnas por razón de las actividades que se les propusieron.
Aunque es conveniente afirmar que hubo ocasiones en las que estas no arrojaban
los resultados que se esperaban en su momento, para ver los aprendizajes que se
estaban adquiriendo implico un trabajo constante con fines y propósitos bien
orientados.
TABLA 2
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
FECHA: 12-15 de abril del 2010
Asignatura: Español
Propósito: Qué las alumnas reafirmen y fortalezcan las habilidades de lectura y escritura, identificando el sonido de las letras, para con ello asociar e identificar las diferentes grafías. Sonido-grafía
Competencias: Se pretende que los alumnos desarrollen diferentes habilidades y competencias como la reflexión, análisis, expresión oral, escritura y lectura.
d) Contenidos por ciclo
Primer ciclo
Obras de teatro sencillas, características, y dramatización.
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f) Materiales
Hojas de máquina con diferentes palabras.
Ejercicios en hojas de máquina
Libros del rincón
Ejercicios para colorear
g) Actividad inicial
- Iniciaré la clase platicando con las alumnas ¿Qué son las obras de teatro? Dando
continuidad a los comentarios que surgieron al trabajar con los seis grados.
Comentaremos las obras de teatro que conocen, quién participa, como empiezan,
que personajes hay etc.
En una hoja de máquina escribirán los personajes que participan en su obra, lo que
piensan de ellos, compartiremos sus escritos, yo explicaré lo que son las obras de
teatro, presenciaremos la representación teatral de dos obras expuestas por el resto
del grupo.
Enseguida comentaremos lo que piensan de las obras de teatro, las invitaré a escribir
una lección sencilla en su cuaderno, las alumnas la transcribirán con la finalidad de
practicar la lectura y escritura, al terminar de escribir, las niñas leerán la lección,
además de mencionar lo que comprendieron de la misma.
-Realizaremos varios ejercicios, en los que se combinarán sílabas como pra, pre, pri,
pro, pru, cra, cre, cri, cro, cru. Para esto se apoyara la actividad con dibujos que
impliquen las sílabas mencionadas. Además la lección analizada servirá de apoyo
para trabajar las sílabas trabadas.
-Inventar palabras que incluyan las sílabas mencionadas.
-Realizaremos diferentes actividades como jugar al “basta” incluyendo nombres de
frutas, animales y cosas.
-Jugar al basta de palabras, “dictado”.
-En su cuaderno las niñas llevarán un control sobre sus trabajos, les revisaré
poniendo una estrellita en su hoja de trabajo para motivarlas.
-Trabajar actividades del libro de texto. Realizar la credencial escolar.
j) Evaluación
Cuándo Qué Cómo Para qué
98
(ANEXO 9)
Este es un ejemplo sobre una planeación didáctica en la cuál se consideran
estrategias que orienten el aprendizaje de los alumnos, las estrategias deben llevar
un orden lógico, coherente que ayude a enriquecer el conocimiento que adquiere al
alumno, así como también ayudarle a crear situaciones en las que practique las
habilidades que adquiere.
Mediante la aplicación de estrategias se lograron reafirmar conocimientos y
habilidades que no dominaban las niñas, tales como la lectura y escritura, los
ejercicios constantes que se aplicaron permitieron llegar a los propósitos
establecidos, no obstante un poco después del tiempo que se había establecido.
Ante la respuesta que se obtuvo por parte de los alumnos puedo constatar que las
secuencias didácticas pueden fungir como generadoras de aprendizajes cuando se
establecen claramente los contenidos a abordar, al igual que los propósitos a
cumplir, y más aun si se toma en cuenta hacia quien va dirigido dicha enseñanza-
aprendizaje, una vez que se han reconocido ambos factores el siguiente paso es
diseñar y organizar las actividades que ayudarán a estructurar el conocimiento y
aprendizaje de los alumnos, un aprendizaje que es compartido, pues no solo aprende
el alumno, sino también el docente. ” A través de diferentes actividades se fueron
fortaleciendo las habilidades de lecto-escritura”. (OLIVA, 2010, D.C) Mediante este
argumento se afirma y reconoce la utilidad del plan didáctico, claro solo cuando se
-Durante
y al
término
de la
clase.
- Trabajos, (que los alumnos reflejen
en las actividades los conocimientos
adquiridos sobre las habilidades de
lectura y escritura. Procedimientos al
resolver las actividades, conceptos.))
- Participación, (Disposición para
realizar las actividades propuestas.)
-Mediante la
evaluación
por
aprendizajes
esperados
-Para verificar si
los alumnos
comprendieron el
contenido
abordado, o para
detectar los
aspectos que hace
falta mejorar.
99
tienen propósitos bien definidos y sobre todo si se tiene un compromiso y
responsabilidad con la labor docente.
5.2- LA UTILIDAD DEL MATERIAL DIDÁCTICO
“Aprender es más fácil cuando el material forma parte de una estructura general
y quien lo aprende puede ver dónde encaja el nuevo fragmento de aprendiza-
je”·(DEAN,1993,p. 62). El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos
que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo,
estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición
de conceptos habilidades, actitudes o destrezas que le permitan al educando
enriquecer sus conocimientos. Se pretende que con el empleo del material didáctico
los alumnos se apropien de manera rápida eficiente y significativa de nuevos
saberes, o bien que modifique las diferentes concepciones que poseen para ampliar
horizontes en donde pongan en práctica lo que saben con la finalidad de facilitar su
integración a la vida social en la que día a día se desenvuelven.
El material utilizado ha sido útil para el aprendizaje de las alumnas. No hay que
perder de vista que la finalidad del material didáctico es facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos, logrando con ello darle un significado a las
actividades o razonamientos que se produce al recurrir al empleo de ciertos
materiales. Los materiales que se utilizaron para apoyar el proceso de lecto-escritura
fueron, fotocopias, crucigramas, libros del rincón, ejercicios, uso de etiquetas, como
de refrescos, dulces, así como también lotería de palabras, tarjetas con palabras etc.
Los materiales mencionados arrojaron en su momento resultados favorables,
algunos no resultaron muy atractivos pero a largo plazo se reconoció la utilidad de
estos.
100
El material didáctico como estrategia entendiendo esta como una secuencia de
los recursos que utiliza un docente en la práctica educativa y que comprende
diversas actividades didácticas con el objeto de lograr en los alumnos aprendizajes
significativos. Por lo tanto el material didáctico, se utiliza para estimular los estilos de
aprendizaje de los alumnos para la adquisición de conocimientos. La intención del
material didáctico es interesar a los alumnos por los diferentes contenidos que se les
presentan provocando con ello que el material en conjunto con las actividades le
permita al alumno aprender de manera atractiva, motivante y significativa.”Las
actividades que motivaron el interés constante de los alumnos se manifestaban al
trabajar con copias en las que se incluían ilustraciones” (OLIVA 2010, D.C.) (ANEXO
4, 5, 6.)
5.3 - DIFICULTADES DE LOS NIÑOS AL REALIZAR ACTIVIDADES
“Para comprender a los niños debemos escuchar sus palabras, seguir sus
explicaciones, entender sus frustraciones y atender a su lógica” (FERREIRO,
TABEROSKY, 1982 p.). ¿Qué acciones generan dificultad para los niños? ¿Por qué?
Al aplicar las actividades didácticas con las alumnas de primer año en un principio
algunas de estas resultaron complicadas, debido a que las alumnas confundían
ciertas letras, reconocían el sonido pero la grafía no, además al momento de escribir
palabras omitían una o dos letras, aunque ellas la leían tal cual como la escuchaban,
es decir según las niñas leían y escribían las palabras de manera correcta, por lo que
anexo a este suceso el argumento de GOODMAN,1998, en el cuál menciona que los
alumnos aprenden y reaccionan según su esquema mental, es decir ponen en
práctica lo que han logrado aprender según sus propias experiencias y más aun las
que han resultado realmente significativas.
Es necesario mencionar que hablar del proceso de lecto-escritura significa
mencionar factores que son necesarios y que de una manera u otra se ven implícitos
101
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Como parte de este
proceso al maestro le corresponde manifestar habilidades y conocimientos que le
permitan a los educandos sentirse en confianza a tal grado de preguntar o perder el
miedo a equivocarse, aún y cuando se sabe que los errores generan aprendizajes en
su inicio de escolaridad los alumnos no lo ven desde esta perspectiva, al contrario le
temen fallarle a esa figura que es más que un ejemplo por ellos, ante todo es
necesario mostrar el tacto para actuar conforme la situación lo amerite. El maestro
debe reconocer los conflictos por los cuales pasa el alumno para saber en que
momento intervenir logrando con ello ayudar a enriquecer las experiencias que a
diario vive el alumno.
“Escribieron el nombre de algunas imágenes que se encontraban en el pizarrón, durante esta actividad detecte que la dificultad de las niñas en cuanto a la escritura es que confunden la grafía y sonido de ciertas letras, aunque después de pronunciar la palabra una y otra vez, al escuchar y reconocer el sonido recordaban la grafía a emplear . En ocasiones excluyen letras al escribir ciertas palabras”. (OLIVA 2010, D.C.)
Al realizar un análisis sistemático sobre el avance de las alumnas en cuanto al
proceso de lecto-escritura, se realizaron diferentes ejercicios, con el propósito de
abatir las problemáticas que se presentaron, la más frecuente fue que al momento
de escribir la palabra esto se hacia de manera incorrecta, omitían una letra o la
cambiaban por otra. Para eliminar lo ocurrido les leía cuentos, comentábamos lo que
se entendía de los mismos, enseguida utilizaba el título de este para trabajar la
lectura y escritura, posteriormente escribíamos palabras con las letras implicadas en
el título del libro leído con el fin de reconocer y relacionar la letra con el sonido
correspondiente para que al momento de escribir ejecutaran la actividad de manera
correcta reconociendo la relación sonoro-gráfica. (ANEXO 7)
102
La habilidad para reconocer y recordar es fundamental tanto en la lectura como en la ortografía. El niño que tiene dificultades para reconocer palabras cuando las ve, tendrá aun mayores dificultades al tratar de reproducir de memoria una secuencia de letras(ALLIENDE, CONDEMARÌN,2000, .7)
Como actividad siguiente resolvían una serie de ejercicios que consistía en
completar palabras, u oraciones esto con el propósito de propiciar en las alumnas las
habilidades necesarias para dominar y hacer uso de la lectura y escritura,
examinando diversas estrategias para reconocer las letras. Por que el problema
seguía persistente la equivocación constante de las alumnas al leer y escribir
diferentes palabras, confundían letras tanto al momento de leer como al escribir, por
lo que se opto por seguir trabajando con diferentes ejercicios como jugar a leer
palabras, leer cuentos, transcribir lecciones pequeñas y leerlas, formar oraciones
sencillas, completar palabras etc. “Enseguida escribí el título del libro en el pizarrón
y empezamos a leer, la actividad siguiente fue leer un texto que se encontraba
escrito en el pizarrón, referente al cuento leído”(OLIVA, 2010,D.C)
A medida que se fue trabajando con los ejercicios complementarios se
observaron avances significativos, las niñas comenzaban a diferenciar una letra de
otra, hay que reconocer que para llegar a esto se vivieron momentos hasta cierto
punto desesperantes , al ver la respuesta de las alumnas en ciertos ejercicios se les
dificultaba mucho por ejemplo al escribir palabras, se tuvo que llevar a cabo
actividades en las que las alumnas tenían que repetir varias veces la palabra a
escribir esto con la intención de reconocer las letras implicadas en la palabra a
escribir, yo pretendía que a través del sonido las pequeñas identificarán las letras a
utilizar para escribir correctamente, para evitar la omisión de ciertas letras.
103
Otra dificultad que se presento y que era preocupante fue el aspecto que
comprende la lectura, las niñas leían deletreando las letras, solo pronunciaban el
sonido pero no comprendían lo que leían, es sí no realizaban una lectura reflexiva, se
recurrió al uso de ejercicios en los cuáles leíamos la palabra por sílabas, esta
actividad se trabajo constantemente, con ello buscaba facilitar a las alumnas la
lectura comprensiva, la intención se centraba en realizar una lectura fluida mediante
la cual las alumnas dejaran de deletrear para leer de manera corrida y sobre todo
que comprendieran lo que se estaba leyendo, cabe señalar que en el momento en el
que se le dio solución a este inconveniente fue necesario aplicar diferentes
actividades, y sobre todo darle un seguimiento significativo para fortalecer los
avances y conocimientos que después de un arduo trabajo se lograron.
Al analizar el proceso de adquisición de lectura y escritura que siguieron las
alumnas de primer año puedo destacar que las dificultades que estuvieron presentes
en este proceso fue que las pequeñas confundían algunas grafías y al momento de
leer deletreaban, lo cual daba como resultado que solo reprodujeran el sonido,
acción que les impedía comprender en ese momento lo que estaban leyendo. Según
se fue avanzando con el proyecto didáctico establecido para facilitar el proceso de
lectoescritura, fui detectando los avances que estas tenían, la lectura y escritura
empezaban a formar parte de sus habilidades intelectuales, al termino de cada
ejercicio las niñas leían y escribían de manera más convincente empezaban a
fortalecer las habilidades intelectuales de las que se habían apropiado.
Como parte de de este proceso es conveniente reconocer el papel que juega
tanto el maestro como el alumno, es necesario que ambos manifiesten el interés
necesario como para construir y ampliar horizontes, mismos que les permitirán
adquirir competencias que les facilitarán su desenvolvimiento e integración en la
sociedad. El maestro no solo enseña, sino que también aprende en conjunto con sus
aprendices, claro que para que surja el proceso de enseñanza-aprendizaje el
104
maestro debe de ocupar el lugar del alumno, para que pueda reconocer los medios
más útiles para incrementar los conocimientos de los alumnos, mismos que cada día
anhelan conocer y saber mas.
5.4- PROPÓSITOS QUE SE CUMPLIERON AL DESARROLLAR LAS
ACTIVIDADES
Cual fue el avance que se logro en relación con los propósitos previamente
establecidos. Los propósitos que se lograron fueron los que se habían contemplado,
aunque debo reconocer que no se cumplieron en el tiempo que yo esperaba, el
proceso fue desde mi punto de vista lento, cuándo comencé a abordar el contenido a
tratar empleando el libro de texto que propone la reforma integral, es decir
considerando las diversas actividades que esta alude me percate de que el proceso
de lectoescritura no avanzaba en las alumnas, puesto que ellas no leían y escribían
como yo lo esperaba, las niñas ,memorizaban la palabra, pero no reconocían la letra
y el sonido de cada una de estas . “El día de hoy se trabajo con el libro de texto, esto
implico gran dificultad para las alumnas, debido a que mostraban debilidades para
leer y escribir” (OLIVA, 2010, D.C)
Conforme se fue avanzando con la aplicación de estrategias las alumnas fueron
mostrando resultados cada vez más favorables, los ejercicios que realizamos en
clase se llevaban a cabo de manera más rápida y eficiente, al dictarles palabras
empezaban a pronunciar el sonido de las letras, actividad que les ayudaba a
reconocer las letras que conformaban la palabra a escribir, trabajar con
reconocimiento del sonido de las letras le facilitó el proceso de lectura y escritura,
reconociendo el sonido de las grafías las alumnas escribían con mayor facilidad,
claro que en ocasiones se comían letras al escribir, como al leer deletreaban, es
decir se les dificultaba su pronunciación como en el caso de las sílabas trabadas
como br, pr, pr, cr, tr, etc. ANEXO 8
105
Al terminar con la aplicación de estrategias didácticas los resultados que se
obtuvieron fueron los esperados, considero que ver y escuchar como leen y escriben
las alumnas es la prueba más certera que se puede tener en cuanto a si se
cumplieron o no los propósitos establecidos, los cuáles en esta práctica docente
fueron analizar el proceso de lecto-escritura en primer año, tomando en cuenta lo
que propone la reforma integral 2009, misma que se considero en el proceso
analizado. Las reacciones que en un principio se generaron al realizar las
actividades que marcaba el libro de texto no dieron los resultados esperados, lo que
se logró con esta actividad fue que las pequeñas solo memorizaban la palabra pero
no reflexionaban sobre el significado de esta, se dejaba de lado las letras que
conformaban la o las palabras empleadas.
Debo mencionar que este proceso resultó muy fructífero, este análisis me
permitió reconocer el proceso que trascienden los alumnos en el primer año escolar,
claro que considerando las características particulares que cada alumno tiene. Esta
experiencia me permitió reconocer más que nada el proceso por el cual los alumnos
empiezan a apropiarse del proceso de lectura y escritura, herramientas que son
esenciales para propiciar la adquisición de innumerables conocimientos que el
alumno puede adquirir día a día.
106
CAPÍTULO 6
LA EVALUACIÒN
6.1. QUÈ ES LA EVALUACIÓN
“La evaluación es una parte del proceso de enseñanza/aprendizaje, no es un
apéndice, un complemento o un adorno”. (SANTOS, 1995, p.165) La evaluación ha
de estar referida a todos los elementos que intervienen en la acción educativa,
evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su mérito. Se evalúa para
comprender y, en definitiva, para cambiar y mejorar. Esto a través de un proceso
continuo y sistemático a mediante el cuál se recopila información para orientar el
proceso de aprendizaje. Debe permitir la adaptación de los programas educativos a
las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
Es necesario adoptar el concepto de evaluación que la entiende como un proceso riguroso de obtención y análisis de datos, que facilitan información continúa acerca de cómo transcurre ese proceso y permite, por lo tanto, ajustarlo para superar las disfunciones que se presenten y reforzar los puntos fuertes que se pongan de manifiesto (Casanova: 1995, p. 2).
De esta forma, el maestro puede regular su forma de enseñar con el modo de
aprender de cada alumno, pues posee información suficiente y permanente para
hacerlo. Es la única opción que permite adaptar el sistema educativo al estudiante y
no obligar a éste a adaptarse, en todo momento, a la rigidez que cualquier norma
escrita tiene y que no puede ser de otro modo, porque de alguna forma hay que
concretar los elementos mínimos comunes y aceptados para todos, la evaluación
debe considerarse como un elemento indispensable en el proceso escolar de los
alumnos.
107
Según María Antonia Casanova 1995, existen dos tipos de evaluación; la
formativa y sumativa. De acuerdo a estas concepciones me permito elegir la opción
que corresponde a la evaluación formativa, la cuál consiste en considerar el proceso
que recorren los alumnos para adquirir aprendizajes significativos, según mi
experiencia docente argumento que es necesario tomar en cuenta el trayecto que
recorre el alumno para aprender cosas, pues se tiene conocimiento en cuanto a sus
características, se sabe que tienen diferentes ritmos de aprendizaje, precisamente
por eso es conveniente evaluar y considerar la manera en la que los alumnos se
apoderan de nuevos saberes.
TABLA 3
Evaluación formativa y sumativa
Evaluación formativa Evaluación sumativa
Se aplica a la evaluación de procesos Se aplica a la evaluación de productos
terminados
Se incorpora al mismo proceso de
funcionamiento como elemento
integrante del mismo
Se sitúa al final de un proceso, cuando
éste se considera acabado
Su finalidad es la mejora del proceso
evaluado
Su finalidad es determinar el grado en
que se han alcanzado los objetivos
Permite adoptar medidas de carácter
inmediato
Permite adoptar medidas a medio y largo
plazo
En la evaluación formativa, toda su aplicación debe perseguir, igualmente, los
mismos objetivos y estar concebida con esa idéntica funcionalidad, lo que supone
implementar una metodología evaluativa que no utilicé, exclusivamente, el tradicional
examen como medio de comprobación de conocimientos, pues además de ser
108
injusto el sistema, el alumno se “juega” su futuro en sólo varios momentos puntuales
de un curso escolar, y no lo apoya en su trabajo diario y aprendizajes reales de todo
tipo, no preferentemente memorísticos y conceptuales, no permite la mejora del
aprendizaje. “Cualquier decisión de mejora en el sistema educativo debe
fundamentarse en datos fiables y válidos, que sólo se obtienen a través de la
evaluación sistemática y permanente, tanto del aprendizaje de los alumnos como del
funcionamiento institucional de la escuela”. (CASANOVA, 1995, p.4)
La calidad es un concepto dinámico que nunca se alcanza definitivamente:
todo sistema o toda organización son siempre mejorables, por principio. O, como
afirma Bono (1993): “La calidad total es el mejoramiento progresivo, aun cuando no
haya habido ningún fallo”. Por tanto la calidad es una utopia hacia la que se debe
caminar permanentemente. Exige esa evaluación continuada precedente a una
evaluación que considere los elementos que den referencia sobre los aprendizajes
de los alumnos tomando en cuenta el proceso que recorren para apoderarse del
conocimiento.
Cada decisión hay que apoyarla en una evaluación. En caso contrario, el azar decidirá por nosotros. Y no hay que olvidar que con la educación se juega el provenir de la persona y de la sociedad y que el tiempo perdido no es recuperable, por lo que la responsabilidad de evaluar para mejorar la calidad educativa supone un objetivo inexcusable para todos los profesionales que estamos involucrados en esta importante tarea.(CASANOVA,1998,p.6 )
Según María Antonia Casanova,(1998) la evaluación lleva un proceso, el cual
lo delimita en ocho fases de trabajo para poder realizar una toma de decisiones en
cuanto a la acreditación o reprobación de un proceso de aprendizaje, determinar el
nivel del mismo y así mejorar el sistema educativo durante el proceso enseñanza y
aprendizaje, a continuación se mencionan:
109
Establecer los objetivos.
Ordenar los objetivos en clasificaciones amplias.
Definir los objetivos en términos de comportamiento.
Establecer las situaciones adecuadas para que puedan
demostrase la consecuencia de los objetivos.
Explicar los propósitos de la estrategia a las personas
responsables, en situaciones apropiadas.
Seleccionar o desarrollar las medidas y técnicas adecuadas.
Recopilar los datos de trabajo.
Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.
(CASANOVA, 1998, p. 30)
El proceso de la evaluación, que abarca tres importantes fases
Recogida de datos
Valoración de los mismos
Toma de decisiones
Mediante estas fases se pretende analizar la realidad escolar, es decir
reconocer las dificultades de los alumnos en cuanto al aprendizaje, considerar los
elementos que sean convenientes para valorar de manera adecuada y justa el
trabajo de los alumnos. El propósito de la evaluación no es comprobar, sino mejorar
la calidad educativa, así también el objetivo de la asignatura de español no solo es
que el alumno adquiera conocimientos, si no que aprenda a utilizarlos en su vida
cotidiana “No se enseña para aprobar. Se enseña y se aprende para alcanzar una
plena e integral formación como persona” (CASANOVA, 1998 p. 70).
110
6.1.2. Que esperan los niños de la evaluación
La evaluación es un tema de gran interés, no solo para los estudiantes, de igual
manera lo es para los docentes, esta no excluye a nadie, ni del sistema educativo ni
del sistema social como en la mayoría de las ocasiones se piensa. Por el contrario,
intenta que cada estudiante desarrolle al máximo sus capacidades iniciales y
adquiera las competencias necesarias para desenvolverse en la vida, más adelante,
con plena satisfacción personal y grupal.
Lo decisivo en la evaluación es saber qué papel desempeña en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje y si ese papel contribuye a la calidad del mismo, tanto en lo que respecta a su racionalidad como a su justicia. La evaluación no es, fundamentalmente, un problema de medición sino de comprensión. (SANTOS, 1995, p.165)
En cada momento en que el maestro evalúa, debe ser plenamente consciente
de la importancia de su actuación, porque el modelo que adopte va a condicionar su
forma de trabajo en el aula y el aprendizaje significativo de su alumnado, pues los
niños al desarrollar cada una de las actividades propuestas buscar desempeñarse de
la mejor manera posible, pretenden que su trabajo se valore de manera justa y
correcta, de tal forma que se le reconozca su capacidad para comportarse y actuar
dentro del aula escolar. Según mi experiencia docente me tomo el atrevimiento de
mencionar lo siguiente: los niños se sienten interesados por saber que resultados
obtienen en la evaluación por parte de su maestro, la mayoría espera recibir una
respuesta aceptable que deje como entendido que su trabajo es el mejor aún y
cuando se observan ciertas debilidades, en el proceso es realmente importante
destacar las habilidades y disposición de los alumnos por el trabajo, un niño
motivado e interesado en su propio aprendizaje es capaz de darle significado y
utilidad a lo que aprende día a día.
111
Al valorar los resultados de las actividades aplicadas se recurrió al empleo de
la evaluación por aprendizajes esperados se consideraron los tres aspectos que
constituyen la evaluación formativa.
Procesuales
Conceptuales
Actitudinales
Mediante esta se apreció el interés de las alumnas al realizar el trabajo, para
ellas un revisado era un logro más en su trayecto escolar, en sí el proceso de
evaluación estimuló el aprendizaje, incitando el trabajo constante y sobre todo
significativo. (ANEXO 10)
Al revisar los ejercicios propuestos, las alumnas comparaban sus resultados,
platicando entre ellas:
A1: Tu que sacaste, yo tengo un diez, mi trabajo quedo muy bonito.
A2: Pues mi trabajo esta más bonito, a mi también me revisaron, verdad
maestra.
A3: maestra a mi también me reviso yo tengo igual que ellas verdad.
Maestra: Si le revise a las tres, los trabajo están muy bien, ahora vamos a leer
lo que dice. (OLIVA,2010,D.C.)
En actividades como esta se muestra la utilidad de la evaluación, pues esta
incrementa el interés de los alumnos por querer ser mejor cada día, además de
adentrarlos en las prácticas escolares, lo cuál les permitirá darle significado a los
conocimientos que a diario adquieren dentro y fuera del aula. La evaluación estimula
el aprendizaje a medida que los niños se interesan por recibir una valoración justa
sobre su desempeño escolar, reconociendo las fortalezas que van desarrollando a lo
largo de su trayecto escolar.
112
Si somos capaces de valorar adecuadamente los aprendizajes más decisivos
para el futuro del alumno, estaremos guiando a esa persona hacia el dominio de las
competencias que luego necesitará. Si sólo evaluamos conocimientos, por métodos
memorísticos, el alumnado terminará sus estudios y no estará preparado para
desempeñar ningún puesto en la sociedad. Hay que evaluar el dominio de
conocimientos, pero también el de actitudes, valores, destrezas, habilidades, etc.,
que son tanto o más útiles que los primeros, sobre todo en la sociedad de la
información y de la tecnología en que ahora vivimos.
5.2. UTILIDAD DE LA EVALUACIÓN
Resultó útil la evaluación, para qué me sirvió "La evaluación es un instrumento
que sirve al profesor para ajustar su actuación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, orientándolo, reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por
los alumnos y realizando la adaptación curricular necesaria” (SANTOS,1995, p.165).
Toda actuación humana debe ser evaluada, y de hecho lo es, de forma más o menos
rigurosa con el único fin de realizar una valoración justa y convincente sobre los
resultados obtenido, por tanto las tomas de decisiones o de opciones vitales, se
basan siempre en valoraciones de lo ocurrido con anterioridad, esto con la intención
de reconocer, los avances o retrocesos que se han logrado durante la práctica
escolar, con la firme finalidad de valorar y reconstruir la metodología del actuar
docente para cumplir con los propósitos establecidos.
El docente puede evaluar la tarea educativa para mejorar si actuación, para diseñar programas, actividades e iniciativas que favorezcan el aprendizaje; o puede revisar el ciclo comunicativo realizado por el aprendiz, para medir su nivel de conocimientos, sus puntos fuertes y débiles, para establecer los contenidos que cabe enseñar en el futuro. (CASSANY, 1999, p.209)
113
Durante el desarrollo del ciclo escolar o en una unidad didáctica se establecen
objetivos los cuales deseamos que nuestros educandos logren, es así que
diseñamos estrategias que permitan una enseñanza–aprendizaje de manera
significativa. Esto permite realizar un criterio de interpretación individual para saber si
se han obtenido buenos resultados con una validez de contenidos y no basados en
teoría- matemática, es aquí donde se manifiesta la utilidad de la evaluación, no solo
permite hacer conciencia sobre el proceso de aprendizaje que aplican los alumnos al
resolver diferentes situaciones conflictivas, además brinda las pautas necesarias
para criticar el papel del docente con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje.
Al llevar a cabo el proceso de evaluación comprendí la utilidad de esta, permite
reconocer los cambios que presentan los alumnos, si se apropia de su realidad y si
es capaz de confrontarla con otras, constatar que va en camino del intercambio
enriquecedor y equilibrado entre su propia cultura, es decir si logra manejar
creativamente la información, actuando de manera eficiente y competitiva en el lugar
donde se desenvuelve. Además de valorar la iniciativa, interés y empeño de los
alumnos al realizar las actividades propuestas.
La actividad del día de hoy consistió en leer un cuento, titulado “El cocodrilo y el mono” al terminar la lectura socializamos el contenido de la misma, las alumnas escribieron lo que entendieron, cuando empecé a revisar las palabras que escribieron las alumnas, volvían a omitir letras. (OLIVA, 2010, D.C)
Valorar la evolución gradual que se fue manifestando durante el proceso de
lecto-escritura, fue una actividad significativa, a través de esta se fue reconociendo el
avance que se había propiciando en cuanto al crecimiento académico , además de
analizar la función del maestro, puesto que cabe señalar que durante el proceso de
evaluación no solo se considera el alumno, sino también el docente, ambos
114
interactúan de manera constante generando aprendizajes mutuos y enriquecedores
para la formación integra y competente de cada uno de estos. Mediante el análisis de
la evaluación se reconoció la habilidad de cada alumna para adquirir conocimientos,
detectando las dificultades que cada una de estas presentaba al desarrollar los
ejercicios, así como también la aplicación que daban al conocimiento que adquirían,
por ejemplo antes de aprender a leer y después de dominar esta habilidad
aprovechaban los momentos que tenían para leer, interpretar palabras desconocidas,
o simplemente descifrar frases que leían. O al resolver ejercicios en los que tenían
que leer para saber que hacer.
La evaluación durante el proceso de lecto-escritura fue una herramienta
importante, a través de esta se tomaron medidas pertinentes en su momento con la
finalidad de encausar el proceso de aprendizaje, reconociendo las debilidades y
fortalezas que presentaron las alumnas, y quizá el docente.”No se evalúa al
docente, pero si se consideran variables personales del maestro a cargo de los
chicos evaluados” (BERTONI, 2000, pàg.44)
Rosenthal y Jacobson, (1968) sostenían, como consecuencia de sus
investigaciones, que las expectativas más exigentes de los enseñantes podrían
mejorar el rendimiento. Según estos autores, un alumno se comporta en conformidad
con la expectativa o el juicio de sus profesores acerca de sus posibilidades de éxito,
es decir el maestro deberá de promocionar las expectativas apropiadas de tal
manera que este se interese por aprender a aprender, lograr la autonomía
basándose en el saber hacer, mismo que será valorado mediante la técnica de
evaluación.
115
5.3. CONCLUSIONES, DEL PROCESO EVALUADOR
Qué conclusiones se produjeron al terminar el proceso de evaluación. Al
concluir la evaluación, se produjo uno de los apartados más interesantes, mediante
este no solo se logro valorar el aprendizaje que se logró en las alumnas, además de
esto considero la practica docente, la intervención del maestro como responsable de
un grupo de alumnos, pues no hay que olvidar que el maestro es quien dirige y
coordina a los alumnos por el camino correcto incrementando sus conocimientos,
ayudando a que aprendan de manera significativa, que hagan uso de lo que saben al
resolver diferentes situaciones que se presentan en la vida diaria. El proceso de
enseñanza en la escuela primaria, implica comprender las dimensiones cualitativas
del aprendizaje y de los contextos sociales, culturales y económicos en los cuáles
se propicia el proceso de aprendizaje.
El trayecto que se recorrió al realizar la evaluación, generó aprendizajes
significativos, se reconoció la finalidad que persigue la evaluación educativa, así
como también hacer conciencia sobre lo que implica desarrollar la tarea educativa,
pues al igual que la planeación y aplicación de estrategias, la evaluación forma parte
del actuar docente, no solo reconociendo los éxitos, sino también las dificultades que
se manifiestan durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.
Reconocer las fortalezas y debilidades que muestran los niños durante la resolución
a diversas actividades que están orientadas a un propósito en específico ayuda a
ampliar nuestra visión acerca del qué, y como hacer para propiciar la construcción de
conocimientos en los alumnos, a través de diferentes secuencias didácticas.
Que el despliegue de las oportunidades educacionales se traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende en definitiva de si los individuos aprenden verdaderamente algo de esas oportunidades, esto es, de si verdaderamente adquieren conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores.(DOUGLAS, 1997, p.95)
116
La utilización de técnicas y procesos de evaluación plantean riesgos
pedagógicos, pero también ofrece considerables ventajas. Quienes deseen hacer
realidad la educación para todos deberán concentrar sus energías en la utilización
apropiada de la evaluación. Será necesario desarrollar, mejorar y utilizar de manera
adecuada las capacidades de administración en esta esfera para fomentar un
aprendizaje mejor. Además de contribuir al éxito de los educandos, es importante
asumir con responsabilidad el proceso evaluador, si es aplicado de manera
adecuada, se reconocerá sin problema alguno los aspectos que hace falta fortalecer
mediante la aplicación de estrategias pertinentes y acordes a los propósitos
establecidos. No hay que olvidar que corresponde a los docentes la tarea de
desarrollar un programa de instrucción particular para fomentar competencias
especificas, actitudes y valores de modo tal que la evaluación constituya una parte
de esos procesos.
Lo importante de la evaluación no es adquirir datos numéricos, la importancia
radica en reconocer aquellas fallas que impiden llegar a los propósitos previamente
establecidos, reconociendo con ello las fortalezas y debilidades que presentan tanto
el alumno como el maestro, para reconstruir las situaciones de enseñanza que no
han resultado exitosas y significativas como se esperaba. Evaluar el aprendizaje
significa entender cómo aprende el alumno y si eso que aprende tiene alguna
relevancia y alguna significación para el.
La experiencia que se obtuvo al evaluar los resultados que se produjeron al
trabajar las secuencias didácticas, resultó ser muy significativa, en el aspecto que se
detectaron los avances o retrocesos que se propiciaron en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, a través de se reconocieron los posibles factores que facilitan o
dificultan el proceso de aprendizaje de los alumnos, trayendo como resultado la
reconstrucción sobre aquellas actividades que no resultaron tan exitosas como se
117
esperaba, conforme se fue sistematizando y canalizando los resultados, se fueron
remplazando las actividades o estrategias a emplear, con la finalidad de mejorar la
calidad educativa, cumpliendo con los propósitos establecidos en los planes
didácticos, no hay que olvidar que la finalidad de la evaluación no solo s obtener
resultados, sino elegir la manera las conveniente de reestructurar la clase para
enriquecer los aprendizajes de los alumnos.
Toda evaluación, para que pueda facilitar la comprensión en profundidad de la
actividad profesional, necesita estar contextualizada, solo así podrá facilitar una
toma de decisiones justa y raciona. De lo contrario, puede convertirse en un juicio
inexacto, parcial y desalentador. Los análisis correspondientes a la evaluación no
fue una actividad sencilla, debo reconocer que resulto complicado, a pesar de esto
fue de gran utilidad valorar los resultados que se obtuvieron a través de este
proceso, me permitió actuar en su momento considerando las debilidades y
fortalezas que manifestaban los alumnos y maestro, con la finalidad de orientar el
proceso de adquisición de conocimientos, principal propósito que se busca cubrir
dentro de las aulas escolares.
Los retos son una parte importante que se desprende del proceso de
evaluación, valorar el trabajo docente el qué y cómo enseñamos y evaluamos lo que
hacemos, es una actividad propia del proceso de enseñanza-aprendizaje, y por lo
tanto imprescindible para el maestro, los retos son cada vez mayores la labor
docente es interminable, pues nunca dejamos de enseña y aprender algo nuevo
cada día, aquí la necesidad de evaluar de manera correcta y justa de tal manera
que el alumno no tema a los proceso de evaluación, al contrario que se sienta parte
de estos, sin temor a los resultados que pudiese obtener.“Solo enseñamos mejor si
aprendemos inteligentemente de la experiencia de lo que resulta insuficiente, tanto
en nuestra captación del conocimiento que ofrecemos, como en nuestro
118
conocimiento del modo de ofrecerlo. Este es el caso de la investigación como base
de la enseñanza”. (SANTOS, 1995, p.89)
119
CONCLUSIÒN
Al concluir el análisis correspondiente al proceso de lecto-escritura en primer
año de educación primaria basado en la reforma integral 2009, puedo afirmar que se
obtuvieron aprendizajes y logros significativos durante desarrollo del trabajo se
fortalecieron habilidades y actitudes positivas en relación a la práctica docente, pues
resulta importante asumir nuestra labor con empeño y conciencia por que somos
formadores de alumnos competentes capaces de desenvolverse de manera eficiente
en el medio que los rodea, logrando adquirir las herramientas necesarias para
garantizar la prosperidad tanto de su persona como la de nuestro país.
El haber realizado mi practica docente en una escuela unitaria ayudó a
fortalecer mis conocimientos y sobre todo la experiencia, considero que el trabajo en
un plantel que tiene ésta organización no resulta sencillo, pero sí muy enriquecedor,
el maestro aprende y adquiere herramientas que le ayudan a estructurar su estilo
docente logrando con ello, reconocer la manera en la que los niños se apropian de
conocimientos, pues no hay que olvidar que la comunidad y padres de familia
esperan que la escuela sea la base para la superación de sus hijos, el maestro debe
y tiene la obligación de facilitar a los alumnos herramientas y competencias que
garanticen su formación integra y de calidad.
Adquirir la experiencia sobre como aprenden los alumnos a leer y escribir fue
una actividad grata, me deja grandes aprendizajes, a través de este trabajo reconocí
la función que tiene el maestro, así como también como influyen diferentes factores
como la familia, el contexto, la autoestima, el tiempo, la distribución del espacio, la
metodología a emplear etc. en el aprendizaje de los niños. No se debe olvidar que la
función del maestro es la de enseñar, brindarle al alumno las herramientas
necesarias para apropiarse de conocimientos, habilidades y actitudes que fortalezcan
su formación profesional.
120
Ahora que estoy en la recta final de este trabajo, reconozco que durante el
análisis se logró responder a las preguntas que se habían planteado, así como
también identificar los propósitos que se cumplieron, desafortunadamente el
propósito 1 no se analizó tal y como se esperaba, surgieron dificultades que
impidieron llevarla a cabo, de manera sistemática y continua. Según los resultados
los cuatro propósitos restantes se cumplieron, se respondieron dudas e interrogantes
que se tenían acerca del tema de estudio.
La investigación no fue un trabajo sencillo, éste requirió de tiempo, dedicación y
sobre todo un compromiso constante, para llegar a la meta, la cuál fue analizar como
los niños aprenden a leer y escribir tomando como referente la nueva metodología
que propone la Reforma Integral 2009, misma que resultó difícil de aplicar la
experiencia en relación a esta nueva forma de trabajo no fue favorable debido a que
las alumnas no mostraron avances significativos en relación a la lectura y escritura,
considero que las actividades que marca el nuevo libro de texto son complicadas
para primer año, o bien están diseñadas para escuelas de organización completa en
las que el maestro puede atender a un solo grado brindando el tiempo y atención
necesaria para cada alumno, actividad que no se realiza dentro de la escuela
unitaria, sabemos que los grados varían al igual que las características y
comportamientos, queramos o no estos factores influyen en el aprendizaje.
Trabajar en un plantel de organización unitaria, genera aprendizajes que
fortalecen la competencia de los maestros a medida que se adquieren habilidades
que son importantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje como por
ejemplo con uno o varios grados a la vez, con un grupo que tiene características
diversas, dominar contenidos considerando el grado de dificultad, desarrollar
habilidades comunicativas, de liderazgo etc. son competencias que se adquieren al
reconocer el compromiso y trabajo docente del cual nos responsabilizamos al
121
momento de elegir la docencia como nuestra carrera de vida, pues nunca
terminamos de enseñar y aprender cosas nuevas cada día.
El análisis correspondiente me permitió reconocer las fortalezas y debilidades
que se manifiestan en relación a mi desempeño docente, día a día se adquieren
aprendizajes que vienen a modificar nuestra manera de pensar y actuar. Los
cambios que provocó en mí el análisis fueron los necesarios como para reconocer y
hacer conciencia sobre el compromiso que trae consigo el ser maestro, creo que la
docencia es la carrera más servicial y humana que puede existir, comprendo que no
es una tarea sencilla, pero tampoco imposible de llevar a cabo.
Atrás de un logro se encuentra un desafío más, creo que los retos que me
esperan como futura maestra es brindar a los alumnos una educación de calidad en
la que aprendan a utilizar los conocimientos que adquieren, mientras tanto el
compromiso y la responsabilidad son actitudes que tengo muy presentes, forman
parte de mi formación profesional, así como también la competencia didáctica, el
dominio de contenidos, e identidad profesional. Creo que a lo largo de mi preparación
académica he adquirido competencias y habilidades que me ayudarán a ejercer de
manera satisfactoria mi carrera profesional que es la docencia.
Lo gratificante de toda investigación es el aprendizaje que nos deja, y sobre
todo la utilidad que le damos a nuestro conocimiento, al convivir con alumnos
diferentes y sobre todo con las de primer año fortalecí mi actuar docente a medida
que logré valorar el proceso que conlleva el enseñar a leer y escribir, se que esto
implica poner en práctica, conocimientos, actitudes, valores y competencias que
faciliten la apropiación de conceptos, creo que es importante respetar y considerar la
manera tan particular que tienen los alumnos al aprender, debemos ser pacientes y
122
ayudarlos en todo momento a crecer académica, y moralmente para que logren una
formación competente tal como se espera.
Como punto final solo quiero destacar la gran importancia que tiene el valorar la
practica educativa, comprometerse con uno mismo ante las responsabilidades que
nos esperan al estar frente a un grupo de trabajo, la docencia no es un actividad
sencilla como tal vez muchas personas piensan al contrario ésta implica sacrificios,
dedicación y sobre todo compromiso para atender adecuadamente a los niños que
están a nuestro cargo. Los sacrificios pueden ser muchos pero la satisfacción que se
obtiene al enseñar a nuestros alumnos no se compara con nada.
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BIBLIOGRAFÌA
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