Descubrimos las vocales

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”

Lic. en Educación Preescolar

Descubriendo las vocales

Dirigido: Alumnos de 3° año en educación

preescolar

Alumna: Edna Elisa Acosta Vicencio

Semestre: 5to. Grupo: “A”

Escuela de práctica: María Luisa Martínez

Ramírez

Clave: 30EJN0994W

Ubicación: Tuxpan Ver, en la calle Esperanza Ascón

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INDICE

Introducción______________________________________________________ 3

Diagnóstico de necesidades _________________________________________ 4

Planteamiento del problema_________________________________________ 6

Hipótesis ________________________________________________________ 6

Justificación del proyecto____________________________________________ 6

Objetivo general ___________________________________________________8

Objetivo específicos________________________________________________ 8

Descripción del proyecto ____________________________________________ 8

Fundamentación teórica _____________________________________________9

Planes de clases__________________________________________________ 12

Informe de práctica________________________________________________ 30

Reflexión y análisis de experiencias___________________________________ 33

Anexos__________________________________________________________34

Referencias______________________________________________________ 35

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INTRODUCCIÓN

Durante el proceso de lectura y escritura, los niños deben ser capaces de aprender

los mensajes entre los sonidos individuales del lenguaje (fonemas) y las letras que

representan estos sonidos (grafemas), y como una etapa inicial las de las vocales

pero ¿Cómo lograrlo?, ¿Cómo lograr un aprendizaje significativo?...

La respuesta está allí, en los propios niños, en su necesidad de jugar, de crear, de

expresarse, de comunicarse, etc.

Y como educadoras, no podemos ser ajenas a ello.

Fue así que inicie esta tarea. Algunas de las propuestas de este trabajo son propias,

otras, son el resultado de una investigación y selección de juegos y actividades

presentadas por diversos autores y en las que he encontrado la posibilidad de

enriquecer el conocimiento del alumno.

Creó que lo valioso de este trabajo es que es inacabado. Siempre podrá renovarse,

ampliarse, re-crearse en la medida que cada una de las educadoras de rienda suelta

a su creatividad y a sus ganas de jugar.

En el proyecto “Descubrimos las vocales” incluyo las planeaciones que facilitarán al

educador la aplicación del mismo a través de la utilización de las tic´s, el uso de

rompecabezas, tablero didáctico, y actividades gráficas.

En general se trata de estrategias para que el niño reconozca en forma auditiva las

vocales, descubra y realice el método de representarla.

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DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

El Preescolar de la Institución Educativa es “María Luisa Martínez Ramírez” clave

30EJN0994W, perteneciente a la zona 104, del Estado, ubicada en la ciudad de

Tuxpan Ver, en la calle Esperanza Ascón, es de una organización incompleta

cuentan con 5 educadoras, en las cuales solo 4 están frente a grupo y una

comisionada en dirección, no cuentan con intendente oficial, pero los padres de

familia le pagan a una señora que se encarga del aseo de la institución.

El contexto del jardín es urbano marginado ya que la población es de muy bajos

recursos económicos, la mayoría de los alumnos tienen papás que trabajan de

obreros o vendiendo tacos y tortas, por esa situación la mayoría de los niños cursan

solo un año de preescolar ya que no cuentan para solventar los gastos de la

institución pero a pesar de eso cada uno de los padres de familia son personas

comprometidas con niveles de escolaridad que fluctúan entre la primaria y la

secundaria, pero dotados de grandes valores como es el compromiso hacia la

educación de sus hijos, para lo cual están permanentemente en interacción con el

establecimiento educativo lo que refleja en los niños y niñas un buen sentido de

pertenencia, responsabilidad, puntualidad, y ante actividades interinstitucionales,

solidarios, con capacidades y destrezas básica.

La institución solo tiene 3 salones, que están distribuidos de la siguiente forma; 2

educadoras que comparte un salón atendiendo 1° y 2° grado, en el siguiente salón,

dirección y el grupo de 3° grado grupo “B”, el último salón solo está el grupo de 3°

grado grupo “A”, y hay una construcción que no está terminada; hay 2 baños de uso

indiscriminado, una pequeña cancha, cuenta con una barda que cubre toda el área,

y carece de juegos infantiles.

El mobiliario en general esta exacto en las aulas, la institución presenta necesidades

desde infraestructura, humano, económico y cuando llueve se inunda rápidamente.

El grupo en donde realicé mis prácticas fue el grupo “B” de 3° grado, está

conformado por 15 alumnos en los cuales 7 son niñas y 8 son niños entre edades

de 4-5 años.

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Solo 7 cuentan con el primero y segundo grado de la educación preescolar, el resto

es su primer año, y por la edad y el grado de maduración ingresan al tercer grado,

estando en desventaja con sus compañeros.

A lo largo de mi primera jornada de práctica, fui poniendo diferentes actividades en

las cuales me percate que los alumnos, presentan dificultades en conversar sobre

las ideas de una narración, y el identificar las monedas reales pero tienen un alto

nivel en escuchar y expresar que sucesos les gustaron, le causaron tristeza etc., en

la narración.

Pero también pude observar otros aspectos que se destacan, la cual corresponde

al lenguaje y comunicación, en el aspectos (lenguaje escrito) porque les falta

desarrollar más su psicomotricidad fina ya que se les dificulta agarrar el lápiz o lo

utilizan de maneras diversas y suele ejercer mucha presión con él sobre la hoja,

revuelven letras con números, no empiezan de derecha a izquierda, dan vueltas al

papel o dibujan por el otro lado, no tienen una disciplina asimilada para dibujar

entendiendo el espacio del papel como un espacio real.

Cabe destacar que los estudiantes manifiestan actitudes de compañerismo y

amistad en relación al juego y la vivencia en el aula de clase, también son

autónomos, poco tímidos, pero al trabajar se presentan errores, como lo es el

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Utiliza, explora comenta elcontenido de diversos textos en

actividades guiadas, o por iniciativapropia e identifica para qué sirve

Escucha y cuenta la narración decuentos, anécdotas; expresa quesucesos o pasajes les provocan

reacciones como gusto, sorpresa,miedo o tristeza mediante

actividades guiadas

Escucha la narración de un cuento yconversa sobre las ideas y

sentimientos que le surgen alobservar representaciones teatrales

al mismo tiempo que resuelveproblemas como quitar y agregar e

identificando las monedas reales; lasutiliza en situaciones de

Alumnos

Alumnos

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conocimiento de las vocales. Esta necesidad trasciende en el trabajo a partir de que

los estudiantes las reconocen pero no saben contextualizarlas, no reconocen su

función en el lenguaje y no diferencian las clases de escritura que existe de cada

una de las vocales.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo trabajar con los alumnos de tercer grado para lograr que reconozcan los

sonidos de las vocales, y las relacionen con su grafía dentro de un texto?

HIPÓTESIS:

Destacando la importancia de las vocales a través de la narración de cuentos,

haciendo uso de las Tic´s, mediante la estrategia del juego y el uso de materiales

gráficos, para que así los niños relacionen el sonido con la grafía de las vocales.

Variable Independiente Variable Dependiente

Las Tic´s (video) Relación del sonido con la grafía de las

vocales El juego

Materiales gráficos

El contenido es el adecuado para la enseñanza de las vocales con base en

el contexto y las vivencias reales de los alumnos

El video cuenta con calidad (sonido claro, imágenes claras etc.)

Los juegos son guiados, con contenidos apropiados al tema

El juego propicia la relación sonido-grafía

El material gráfico cuenta con una facilidad de lectura para el alumno de

acuerdo a la edad.

El niño hace una relación sonido – grafía de la vocal

JUSTIFICACIÓN

A lo largo de mi práctica conocí las principales debilidades de mis niños, aspecto

que me llevó a diseñar el presente proyecto que lleva por nombre descubriendo las

vocales, cuyo propósito es que el educando reconozca como primer aspecto los

distintos sonidos de las letras, para posteriormente o en el trascurso del proyecto

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las aprendan gráficamente y de esta forma fortalezca la construcción de su

conocimiento y además tenga buenas bases en su aproximación a los procesos de

lecto-escritura.

Es un proyecto a desarrollarse durante 6 días aproximadamente el cual permite la

participación, motivación y estrategias acordes al desempeño y nivel de los

educandos. Es una guía que permitirá aprendizajes significativos con base en el

contexto y las vivencias reales de los alumnos, mediante la utilización de las tic´s

ya que hoy en día las tecnologías de la información y la comunicación –TIC- han

invadido todos los ámbitos de la vida, porque brindan un sinnúmero de posibilidades

pedagógicas, favoreciendo las relaciones sociales, el aprendizaje cooperativo, el

desarrollo de nuevas habilidades, nuevas formas de construcción del conocimiento,

la creatividad, comunicación y el razonamiento, y en cierta manera se dice que:

Los niños preescolares se pueden beneficiar del uso de las

computadoras, sólo si esto se hace de una forma adecuada. Por ello

el uso de la tecnología integrada al currículo se presenta como la

propuesta más apropiada para el uso de la misma en el nivel

preescolar. (Arkis, 2014, p. 1).

Por eso es importante resaltar que el uso en este proyecto se encuentra en aprender

con “el ordenador” utilizando el ordenador como herramienta para determinadas

tareas escolares como actos de escritura, lectura de cuentos o diversos materiales

digitales.

También sabemos que las actividades lúdicas pedagógicas no se pueden suprimir

del proceso de enseñanza, porque, “los niños aprenden mejor en ambientes lúdicos,

a través de juegos guiados, con contenidos apropiados” (Hirsh-Pasek, 2013).

Por ello se hará el uso de rompecabezas, tableros didácticos, identificación de

palabras del entorno mediante el uso de carteles con actividades icónicas, se

propiciará al alumno a escribir las grafías de las vocales mediante el sonido, puesto

que los pequeños viven rodeados de letras tanto en el contexto donde se

desenvuelven como en la misma escuela ya sea por medio de letreros, etiquetas,

envolturas de galletas, juegos, tarjetas, revistas, periódicos etc., por ese motivo no

se le puede negar la interacción con ellas ya que tarde o temprano, con o sin ayuda

se verán involucrados en el proceso de la adquisición de estas habilidades.

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Como evaluación del proyecto se propone el uso de una lotería donde las vocales

se encuentran en diferentes posiciones de cada palabra para así poder dar solución

al problema identificado

OBJETIVO GENERAL

Demostrar que a través de la narración de cuentos mediante el uso de los Tics, con

actividades lúdicas pedagógicas y la utilización de materiales gráficos, los niños

logren relacionar el sonido con la grafía de las vocales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Seleccionar cuentos que faciliten la identificación de las vocales a partir del

uso de las TICS.

Diseñar una propuesta didáctica a partir de las estrategias seleccionadas.

Aplicar y evaluar la propuesta didáctica.

DESCRIPCIÓN

“Descubrimos las vocales” es un proyecto para que los educandos reconozcan en

forma auditiva las vocales, descubran y realicen el método de representarla,

beneficiando así el proceso de lectura y escritura, ya que en esta etapa los niños

deben ser capaces de aprender los mensajes entre los sonidos individuales del

lenguaje (fonemas) y las letras que representan estos sonidos (grafemas), y como

una etapa inicial las de las vocales.

El proyecto va dirigido alumnos de tercer grado, que se encuentran en el segundo

estadio según Piaget el Pre-operacional el cual se caracteriza por la capacidad que

tiene el alumno de ser más observador, por tal motivo el material que se utiliza son

la narración de cuentos mediante el uso de los Tics, canciones, tablero didáctico en

donde podrán encontrar el par de la vocal y las diferentes formas de las vocales

(mayúscula, minúscula y cursiva), rompecabezas, identificación de palabras del

entorno mediante el uso de carteles con actividades icónicas, se propiciará al

alumno a escribir las grafías de las vocales mediante el sonido, la lotería donde las

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vocales se encuentran en diferentes posiciones de cada palabra para así poder dar

solución al problema identificado.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El presente apartado pretende explicar cómo se promueve el proceso de

aprendizaje de los niños de preescolar con el proyecto “Descubrimos las vocales”

en donde se debe tener en cuenta los múltiples elementos que influyen en las

personas y que de una manera u otra hacen que se apropien de los conocimientos,

que los llevan a ser competentes y a desarrollar habilidades que les permitan

implementar sus conocimientos en la sociedad donde se desarrolla. Algunos de

los factores que inciden en el aprendizaje son: Inteligencia, edad, motivación,

aprendizaje previo, contexto cultural, y otros factores que afectan directamente el

proceso del aprendizaje.

Este es un proyecto que va dirigido alumnos de edades entre los 5-6 años que

para Piaget en su teorización sobre los periodos de desarrollo cognitivo en los

niños clasifica como segundo estadio el Pre-operacional

el cual se caracteriza por una agudización de la capacidad de

observación que puede ser sensible o reflexiva, éste periodo se

extiende en promedio de los 3 a los 7 años, el niño se vuelve

observador, se detiene a observar fotografías o fenómenos físicos

como el movimiento de los astros y luego pregunta por qué?;

generalmente no le satisfacen las respuestas obtenidas, de nuevo

pregunta ¿Y… por qué?. Son procesos característicos de esta etapa:

el juego simbólico, la concentración, la intuición, el animismo, el

egocentrismo, la yuxtaposición y la falta de reversibilidad (inhabilidad

para la conservación de propiedades). (Piaget, 1991, p. 30-53)

Por tal motivo el material que se utiliza es la narración de cuentos mediante el uso

de los Tics, utilizando “el ordenador” como herramienta para aprender en

determinadas tareas escolares como actos de escritura, lectura de cuentos o

diversos materiales digitales, en donde el ambiente de aprendizaje se concibe como

un ámbito de interacción, mediado o no por las TIC, donde se

promueve el aprendizaje significativo y colaborativo, en el cual los

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roles tanto del educador, como del estudiante y del proceso de

enseñanza y aprendizaje están en constante cambio y se privilegian

las estrategias flexibles y una evaluación permanente. (Flórez 2013).

El uso de canciones, dentro del salón de clases como método de enseñanza ya que

favorece mucho en el alumno porque le permite expresar sentimientos, captar mejor

los mensajes de la escuela y aprende con más facilidad, puesto que su

concentración y nivel de atención está más disciplinada, sin contar que su lenguaje

podrá llegar a ser más avanzado comparado con los niños que no.

La metodología del proyecto es con base a lo que denomina Vygotsky como

“Andamiaje” que es una “situación de interacción entre un sujeto de mayor

experiencia y otro de menor experiencia, en la que el objetivo es el de transformar

al novato en experto” (Gómez, 2007).

Y también implementar la disciplina porque es importante tener la atención de los

alumnos para así llegar a un aprendizaje significativo Ausubel sostiene la

importancia que el aprendizaje:

“está basado en las experiencias significativas que tiene la persona en

su experiencia. Hace referencia y énfasis a la importancia de la

disciplina. Los alumnos deben ser estimulados para que tengan

iniciativa, para esto es necesario que el docente utilice materiales

didácticos, manipulativos, interactivos y físicos. Los alumnos deben

lograr un grado para que puedan: clasificar, analizar, predecir y crear”

(Ausubel).

Ausubel NO propone una escuela tradicional donde la disciplina y el castigo son

fundamentales SINO en que el educador utilice materiales innovadores propiciando

la interacción del alumno y así logrando se sienta interesado y tenga la iniciativa de

poner atención.

Es importante resaltar que las actividades lúdicas pedagógicas no se pueden

suprimir del proceso de enseñanza, porque, “los niños aprenden mejor en

ambientes lúdicos, a través de juegos guiados, con contenidos apropiados” (Hirsh-

Pasek, 2013).

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En preescolar resulta muy útil la realización de estas actividades porque te ayudan

para mantener una motivación en los alumnos, les ayuda a relacionarse y convivir

entre sus compañeros, a guardar turnos, a imaginar y sobre todo los ayuda a ser

libres.

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PLANES DE CLASES

TÍTULO: Conozcamos las vocales.

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación. ASPECTO: Lenguaje escrito.

COMPETENCIA: Reconoce características de sistema de escritura al utilizar recurso propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y otras palabras para

escribir algo que quiere expresar.

ÁREA DE CONOCIMIENTO: Español

RECURSOS:

Video https://www.youtube.com/watch?v=vSkerl3ih8E

Rompecabezas de imágenes que empiecen con la vocales

Tablero didáctico

TIEMPO: Jornada completa. SITUACIÓN DIDÁCTICA:

INICIO: Se les mostrará a los alumnos un video en el cual los niños y niñas podrán apreciar

características, formas, variaciones del fonema, asociaciones con imágenes, ritmos musicales que

tienen relación con las vocales (a e i o u).

Seguidamente la educadora cuestionará acerca del video anteriormente observado; para esto se

realizarán preguntas a nivel colectivo, individual o libremente, como: ¿De qué trataba el video?,

¿Cuáles eran las letras que nos presentaban?, ¿Qué imágenes observaron?, ¿Con cuál de las

vocales relacionan algunas de estas imágenes del video o sonidos?, ¿Quiénes han visto algunas de

estas vocales en la escuela, calle o casa?, ¿Cuál vocal le llamo más la atención? Etc.

DESARROLLO: Siguiendo en equipo se sentarán en sus mesas de trabajo, y se les asignará un rompecabezas sobre las vocales para que armen este, donde estos representaran una imagen con

la respectiva vocal y se rotarán en un determinado tiempo de manera que pasen por todos los equipos. Posteriormente en la última vuelta de rotación del juego cada equipo pegará cada una de las fichas

sobre una base de papel la cual será pegada en distintos lugares del aula de clase; para luego

realizar una descripción de cada una de las fichas, de la siguiente manera: ¿Qué imagen o paisaje

representa cada ficha?, ¿Qué vocal representa o hace relación cada ficha?, ¿Qué otras imágenes

pueden relacionarse con la vocal? Etc.

CIERRE: Para terminar se presentará al grupo el tablero didáctico, el cual los pequeños podrán participar a nivel individual o por mesa (colectivo) para ir encontrando las parejas de las vocales en igualdad de características, las cuales serán colocadas en la parte de abajo del tablero.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Rubrica.

https://www.youtube.com/watch?v=vSkerl3ih8E

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Jardín de niños

Grado y Grupo:

Aspecto: Lenguaje escrito. Competencia: Reconoce características de sistema de escritura al utilizar recurso propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. Aprendizajes esperados:

Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y otras palabras para escribir algo

que quiere expresar.

N°

No reconoce los elementos gráficos (vocales)

Reconoce los elementos gráficos mediante el sonido de la letra inicial de la palabra representadas por imágenes

Reconoce los elementos gráficos mediante el sonido de la letra inicial de la palabra representadas por imágenes estableciendo una relación

Reconoce los elementos gráficos mediante el sonido de la letra inicial de la palabra representadas por imágenes estableciendo una relación y clasificando en el lugar correspondiente

Insuficiente Suficiente Satisfactorio Sobresaliente

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Aspecto a

evaluar

Nombre

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TÍTULO: Conozcamos la “A”


COMPETENCIA: Reconoce características de sistema de escritura al utilizar recurso propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.


Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y otras palabras para

escribir algo que quiere expresar.


TRANSVERSALIDAD:

ASPECTO: Lenguaje oral. COMPETENCIA: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fabulas; expresa que sucesos o

pasajes les provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

RECURSOS:

Cuento de la “A” https://www.youtube.com/watch?v=IqEo0moRxLk

1 Espejo

Cartel con las diferentes formas (minúscula, mayúscula, en cursiva y en script) de la letra “A”

y con imágenes.

TIEMPO: Jornada completa.

SITUACIÓN DIDÁCTICA:

INICIO: Se cuestionará sobre los conocimientos aprendidos el día anterior, posteriormente se les contará un cuento a los alumnos:

En la medida que el cuento es leído se realizarán gestos y tonos de voz que capten mejor la

atención de los alumnos.

Posteriormente al ver el video del cuento se realizarán preguntas para profundizar en este, las

cuales son: ¿Cómo se llamaba la Reyna? ¿Qué sonido realizaba la Reyna cuando estaba

cansada? ¿Qué vocal creen que nombro?

DESARROLLO: Con la ayuda de un espejo, se les indicará a los alumnos que observen su boca en el espejo en el momento de dar los gritos aaaaa, después dibujarán en el aire la letra “A”

pronunciándola.

Luego se le orientará a un pequeño que mire la decoración del aula y reconozca en qué imagen o

imágenes se ve la vocal “A”. Seguidamente se les pedirá a los niños que entre todos gritemos el

nombre de la vocal “a”.

CIERRE: Al terminar la anterior actividad se les presentará a los estudiantes la vocal “A” en una

cartelera escrita de diferentes formas como lo son: minúscula, mayúscula, en cursiva y en script y

que irán acompañadas de ilustraciones, para que identifiquen cada una de las formas como se

escribe la letra “A”.

https://www.youtube.com/watch?v=IqEo0moRxLk

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Posteriormente se les pedirá a los estudiantes que saquen sus cuadernos y a medida de que la

educadora les realice la muestra de cada una de las formas en que se presenta la A en el cartel los

niños deberán irla realizando en sus cuadernos.

Consecutivamente de terminar de escribir la “a”, la educadora les repartirá a los estudiantes una

copia de la letra y sus formas, esta es:


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Nombre: ____________________________________ Fecha: ___________

Indicador: Pinta lo mejor posible y completa la palabra.

a a A a A

___ bej___

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Jardín de Niños

Grado y Grupo:




N°

No reconoció el gráfico A, por lo tanto no trabajo la actividad

Reconoce el elemento gráfico (A) mediante el sonido representadas por imágenes pero necesita ayuda para identificarla en las diferentes formas escritura

Reconoce el elemento gráfico (A) mediante el sonido y las diferentes formas de escritura representadas por imágenes o en oraciones



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Aspecto a

evaluar

Nombre

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TÍTULO: Conozcamos la E.


COMPETENCIA: Reconoce características el sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas


Compara las características graficas de su nombre con los nombres de sus compañeros otras palabras escritas.


RECURSOS:

Canción de la letra E https://www.youtube.com/watch?v=L_otkQ2zxcc

Cartel con las diferentes formas (minúscula, mayúscula, en cursiva y en script) de la letra “E” con imágenes



INICIO: La educadora rescatará información sobre un día anterior para recordar, después les pondrá

el canción, posteriormente les preguntará sobre este.

DESARROLLO: Después se le entregará a cada alumno un recorte de papel periódico o revista, este deberá señalar con una x todas las e que encuentren.

Continuamente en una cartelera escrita de diferentes formas como lo son: en minúscula,

mayúscula, en cursiva y en script y que irán acompañadas de ilustraciones, para que identifiquen cada una de las formas como se escribe la letra “E.

Seguidamente los niños irán plasmando en sus cuadernos cada letra con una de las ilustraciones.

Luego se les preguntará que nombres de los compañeros empiezan por la letra “E” y al

mencionarlos se irán escribiendo en el pizarrón.

CIERRE: Al finalizar se les entregará a los estudiantes una ficha que contiene la letra “E” en todas sus

formas


https://www.youtube.com/watch?v=L_otkQ2zxcc

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Nombre: ____________________________________ Fecha: ___________

Indicador: Con recortes de varias letras “E” debes rellenar el animalito y después completa la

palabra

E E e e

___ l___fant___

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Jardín de niños

Grado y Grupo:




N°

No reconoce el elemento gráfico

Reconoce con ayuda el elemento gráfico mediante el sonido de la letra inicial de la palabra representadas por imágenes

Reconoce el elemento gráfico mediante el sonido de la letra inicial de la palabra representadas por imágenes estableciendo una relación

Reconoce el elemento gráficos mediante el sonido de la letra inicial de la palabra representadas por imágenes estableciendo una relación entre la letra inicial de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.


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Aspecto a

evaluar

Nombre

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TÍTULO: Exploremos el mundo de la I

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación.

ASPECTO: Lenguaje escrito.

COMPETENCIA: Reconoce características el sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas




RECURSOS:

Trabalenguas

Cuento de la letra I https://www.youtube.com/watch?v=SLAtlvwhGsQ

Cartel con las diferentes formas (minúscula, mayúscula, en cursiva y en script) de la letra “I”

con imágenes

TIEMPO: Jornada completa. SITUACIÓN DIDÁCTICA:

INICIO: Se iniciará preguntándoles a los alumnos que vocales ya se han trabajado, para luego

decirles que ahora conocerán la tercer vocal, la “I”.

Seguidamente los niños saldrán al patio donde la educadora compartirá con los alumnos el

trabalenguas, en el cual subirá la voz en la silaba dri con el propósito de que los alumnos perciban

la vocal i.

Trabalenguas

EL CIELO ENLADRILLADO El cielo esta enladrillado

¿Quién lo desenladrillara? El desenladrillador

Que lo desenladrille

Muy bien desenladrillador será.

Al terminar con esta actividad se pasará en orden al aula de clase. Al estar allí se les preguntará:

¿En que qué partes del trabalenguas se hacía un mayor esfuerzo de la voz, ¿Cuál será la vocal que

allí se trata de mencionar? (pregunta para descubrir la percepción y aprendizajes previos)

DESARROLLO: A continuación la educadora mostrará el cuento entorno a esta vocal, para

retroalimentar preguntará a los niños ¿Cómo le hacia la princesa para llorar?, ¿Cómo se llamaban

sus hermanos?, ¿Cuál era el animal de princesa? ¿Qué vocal creen que nombro?

CIERRE: Posteriormente se les mostrará en un cartel la vocal “I” dibujada en cursiva, strip, en

mayúscula y en minúscula. Estas letras serán explicadas por el docente y luego se les pedirá que

las dibujen en el cuaderno.

Se les entregará la siguiente actividad:


https://www.youtube.com/watch?v=SLAtlvwhGsQ

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Nombre: ____________________________________ Fecha: ___________

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Jardín de Niños

Grado y Grupo:




N°

No reconoció el gráfico, por lo tanto no trabajo la actividad

Reconoce el elemento gráfico mediante el sonido representadas por imágenes pero necesita ayuda para identificarla en las diferentes formas escritura

Reconoce el elemento gráfico (mediante el sonido y las diferentes formas de escritura representadas por imágenes o en oraciones



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Aspecto a

evaluar

Nombre

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TÍTULO: El mundo de la “O”


ASPECTO: Lenguaje escrito. COMPETENCIA: Reconoce características el sistema de escritura al utilizar recursos propios

(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas APRENDIZAJES ESPERADOS:



RECURSOS:

Canción de la O

https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=vKpIVMxQUVo

Hojas o periódico para cada alumno (para hacer una corneta)

Periódico o revistas

Lamina con imágenes de la letra O



INICIO: Se realizará un corto repaso, donde algunos alumno mencionen las vocales comprendidas antes; al igual se les comentará a los alumnos que durante el día se abordará la vocal o.

Luego les enseñará el video.

DESARROLLO: Luego los niños deberán hacer una corneta de periódico, después de que hayan

terminado llamarán o gritaran por ella la vocal oooooooo. Luego recortarán del periódico o revista

5 letras o de formas distintas, ya sea su color, forma o tamaño para que las peguen en el

cuaderno.

CIERRE: Seguidamente se pedirá que recuerden la vocal “o”, para que observen los objetos de la

siguiente lamina, los nombran e identifican el sonido inicial “o”, para que luego nombre otras palabras que contengan la misma vocal.

Posteriormente se les dará a los niños una ficha con el nombre de cada uno, donde cada cual identificara si en este está presente el grafema “o”; cuando terminen los que tengan esta vocal en su nombre saldrán al frente y las mostrarán a sus demás compañeros. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Rubrica.

https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=vKpIVMxQUVo

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Nombre: ____________________________________ Fecha: ___________

Indicador: Con papeles de colores rasgados rellena la ficha luego termina la palabra.

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Jardín de Niños

Grado y Grupo:




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Aspecto a

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TÍTULO: La letra “U”


ASPECTO: Lenguaje escrito.

COMPETENCIA: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos.


RECURSOS:

Cuento de la U https://www.youtube.com/watch?v=9KJMbH_nOaM

Hojas para cada alumno (para hacer una corneta)

Periódico o revistas

Lamina con imágenes de la letra U



INICIO: Se les dirá a los alumnos que esta es la última vocal, se realizara un repaso contando

cuantas letras vimos luego se cantará la siguiente canción:

CUCU

Cucu cucu

Cantaba la rana

Cucu cucu

.

Seguidamente se cuestionará a los alumnos, ¿De qué se trataba la canción?, ¿Cómo cantaba la

rana?, ¿Qué vocal se menciona la rana?, ¿Muéstranos en la decoración del salón la vocal que dice

la canción?, ¿Cómo se hace la vocal que dice la rana?

DESARROLLO: Inmediatamente se mostrará el cuento del rey U. Después se pedirá que observen

los objetos de la siguiente lamina, los nombren e identifiquen el sonido inicial “u”, para que luego

nombre otras palabras que contengan la misma vocal.

Enseguida se les presentará el siguiente contenido, con el fin de que identifiquen el grafema -u-

entre otros grafemas:

a i u e o i

u e a i u o

a i u e i u

https://www.youtube.com/watch?v=9KJMbH_nOaM

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i a i u o i

e i u i a o

CIERRE: Al reconocerla, se continuará con la siguiente actividad:

Se le presentará a los estudiantes en un cartel las siguientes palabras para que reconozcan la

posición de la “u” al inicio, medial y final de una palabra, así:

Inicial

Medial

Final

Último

Único

Uno

Uña

uva

Peludo

círculo

escudo

lechuga

Bambú

Iglú

Bubu-lubu


29

Jardín de Niños

Grado y Grupo: 3° “B”


Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.

N°






1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Aspecto a

evaluar

Nombre

30

INFORME DE LA PRÁCTICA

El proyecto se implementó en el jardín de niños “María Luisa Martínez Ramírez”

clave 30EJN0994W, perteneciente a la zona 104, del Estado, ubicada en la ciudad

de Tuxpan Ver, en la calle Esperanza Ascón, a los alumnos de tercer grado grupo

“B” está conformado por 15 alumnos en los cuales 7 son niñas y 8 son niños entre

edades de 4-5 años.

Solo 7 cuentan con el primero y segundo grado de la educación preescolar, el resto

es su primer año, y por la edad y el grado de maduración ingresan al tercer grado,

estando en desventaja con sus compañeros.

Descubrir las vocales tiene ciertas actividades permanentes como:

Desde el primer día de aplicación la organización de los alumnos fue alternando un

alumno con antecedentes (a ver cursado el primer y segundo grado de preescolar)

con un pequeño sin antecedentes, para así promover el “andamiaje”

Se les presentaba la narración de un cuento mediante el uso de las tics en donde

se observaban las 5 vocales, un día cada letra, para esto todos estuvieron

observando y escuchándolo cabe resaltar que esta técnica la realice porque en el

diagnóstico resalto que los alumnos les gusta escuchar cuentos y expresar ideas

sobre los sentimientos que tuvieron, pero en esta ocasión se les implemento las

Tics como una técnica de innovación y al finalizar se cuestionaba a nivel colectivo

como ¿De qué trataba el video? ¿Qué les gusto? Etc.

31

Como siguiente se les mostraba una lámina con diferentes características

(mayúscula, minúscula, cursiva) de la vocal e imágenes de relación con esta

En donde se le preguntaba al alumno si sabía que letra era, y como se llamaba, en

esto pude notar que al principio no las identificaban como mayúscula o minúscula y

mucho menos la cursiva, por lo que les explicaba por medio de la visualización

cómo se le llamaba a cada letra, para después ver que imágenes tenía la lámina y

relacionarla con la vocal, en esto la primera vez cuando les preguntaba en dónde

está la letra “A” en la palabra avión los alumnos respondían en avión, lo que me

demostraba era que no me podían decir la letra que representaba el sonido

(grafemas), ya que no podían decir si estaba al inicio o al final.

Más tarde la siguiente actividad era una hoja donde tenían que poner su nombre,

pintar o rellenar con papelitos o recortes de la vocal que se indicaba, marcar que

palabra empezaba con la vocal que se mostraba y dibujar otra cosa, y a completar

las grafías que faltaban en la palabra mediante el sonido, a continuación se muestra

una imagen del trabajo realizado por una alumna sin antecedentes (no curso el 1° y

2° año de preescolar)

32

Esta fue la primera actividad donde vemos que la

alumna coloca la vocal correspondiente, pero no coloca la mayúscula al principio. Ver f lecha roja

Esta fue la segunda actividad donde se observa la

mejora de la niña porque ahora si coloca la mayúscula al principio. Ver f lecha roja

Esta fue la tercera actividad la alumna muestra una

mejora no solo en reconocer que objeto empieza con

la vocal, sino puede buscar más palabras y

relacionarlas por ejemplo en la primera ella dibujo una

araña, en la segunda dibujo un elefante y en la última

dibujo a su compañera Isabel, cabe aclarar que estas

palabras no fueron vistas en clase por lo que se descarta que las haya memorizado.

También se observa que tiene un mayor control con su psicomotricidad f ina

Esta fue la cuarta actividad el boleado para la cual la

alumna tenía un mejor control con sus dedos (pulgar e

índice) se observa un trabajo limpio y las bolitas colocadas en el lugar correspondiente.

33

REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS

Es importante mencionar que no se logró poner la evaluación recomendada por el

proyecto pero cada día se evaluaba con rubricas las cuales podemos ver el progreso

de cada alumno en la siguiente gráfica:

NOTA:

A lo largo de las actividades realizadas se logró

demostrar que a través de la narración de cuentos

mediante el uso de los Tics, con actividades lúdicas pedagógicas y la utilización de

materiales gráficos, los niños lograron relacionar el sonido con la grafía de las

vocales para posteriormente de representarla, beneficiando así el proceso de

lectura y escritura.

12

0 0 0 0 01

76

8

0 001

53

9

6

0 01 1

31

0

5

10

15

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6

COMPETENCIA: Reconoce características de sistema de escritura al utilizar recurso propios (marcas, grafías, letras) para

expresar por escrito sus ideas.

INSUFICIENTE No reconoce los elementos gráficos (vocales)

SUFICIENTE Reconoce el elemento gráfico mediante el sonido representadas por imágenes peronecesita ayuda para identificarla en las diferentes formas escritura

SATISFACTORIO Reconoce el elemento gráfico (mediante el sonido y las diferentes formas deescritura representadas por imágenes o en oraciones

SOBRESALIENTE Reconoce los elementos gráficos mediante el sonido de la letra inicial de la palabrarepresentadas por imágenes estableciendo una relación y clasificando en el lugar

DÍA NÚMERO DE NIÑOS

QUE FALTARON

1 2

2 7

3 3

4 3

5 3

6 8

34

ANEXOS

Los alumnos se encuentran en equipo armando un

rompecabezas de 9 piezas para ver qué imagen esta oculta.

Los alumnos se encuentran en equipo armando un

rompecabezas de 6 piezas para ver qué imagen esta

oculta. Observe que tienen más facilidad con pocas

piezas.

El alumno se encuentra interactuando con el tablero didáctico. Los alumnos están buscando letras “o” en el

periódico. Ellos escogieron el lugar de trabajo.

El grupo de tercer grado grupo “B” con su educadora.

35

Referencias

Arkis. (20 de Febrero de 2014). La importancia de las tic en preescolar. Obtenido de La importancia

de las tic en preescolar: http://arkis.co/index.php/blogarkis/122-importancia-de-las-tic-en-preescolar

Ausubel, D. (s.f.). Psicología Educativa y la Labor Docente. En D. Ausubel, David Ausubel (págs. 1-

11).

Gómez, M. A. (Octubre de 2007). Lev Vygotsky Aportes a la psicología del aprendizaje. Obtenido

de Lev Vygotsky Aportes a la psicología del aprendizaje: http://es.slideshare.net/adalbertomartinez/andamiaje-lev-vygotsky

Hirsh-Pasek, K. (2013). La importancia del juego en la educación temprana. (educarchile,

Entrevistador)

Piaget, J. (1991). SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA. Barcelona: Labor. S. A.

Descubrimos las vocales

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