LAS FORMAS TRADICIONALES DE ENSEÑAR GEOGRAFÍA V.S. LA ACCIÓN DE LO EXPLICADO.
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DESCUBRIENDO NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR NUESTRO MUNDO RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES EN EL AULA DE GEOGRAFIA
Trabajo Fin de Máster Máster de Formación del Profesorado de Secundaria UNIVERSIDAD DE CANTABRIA Curso 2011/2012
Autora: Paloma Incera Expósito
Director: Antonio Santos
UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
Facultad de Educación
Máster de Formación de Profesorado de Secundaria
TRABAJO FIN DE MÁSTER
DESCUBRIENDO NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR NUESTRO MUNDO
RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES EN EL AULA DE GEOGRAFÍA
Autora: Paloma Incera Expósito
Director: Antonio Santos
Agradecimientos:
A mi director Antonio, por su ayuda y dedicación en todo momento.
A todo el profesorado del Máster, y en especial a los del área de Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía, Historia y Filosofía.
A todos aquellos que me han apoyado y han confiado en mí durante este año.
Recursos Didácticos Digitales en el Aula de Geografía
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SUMARIO
1. JUSTIFICACIÓN 6
2. INTRODUCCIÓN 7
3. NUEVAS TECNOLOGÍAS 9
4. RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES PARA LA MATERIA DE GEOGRAFÍA 12
4.1 RECURSOS GENERALES: PORTAL IGN 12 4.1.1 PROYECTOS DIDÁCTICOS 13 4.1.2 CARTOGRAFÍA DIDÁCTICA 14 4.1.3 RECURSOS ADICIONALES 15 4.1.4 CURSOS 16 4.1.5 PARA RECAPITULAR 18 4.2 RECURSOS ESPECÍFICOS 19 4.2.1 GOOGLE EARTH 19 4.2.2 ATLAS DE LA VIVIENDA 23 4.2.3 SIGPAC 25
5. PROPUESTAS DIDÁCTICAS 28
PROPUESTA DIDÁCTICA 1:UN VIAJE VIRTUAL 29 PROPUESTA DIDÁCTICA 2:ATLAS DE LA VIVIENDA 32 PROPUESTA DIDÁCTICA 3:SIGPAC 36 PROPUESTA DIDÁCTICA 4:ESTUDIO DEL ÁREA DE SANTANDER 38
6. FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN 41
7. CONCLUSIONES 42
8. BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES EN INTERNET 44
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1. Justificación
La elección de esta temática ha sido influenciada por varios motivos. En primer
lugar por los nuevos cambios sociales que estamos sufriendo, donde las TIC
están a la orden del día y según vayan transcurriendo los años el uso se va
incrementar. En segundo lugar, por mi afinidad sobre los recursos digitales y en
especial los cartográficos. Por último, mi experiencia en el centro educativo
donde comprobé en multitud de ocasiones que se siguen utilizando técnicas
tradicionales pudiéndose introducir nuevas tecnologías. Cuando se utilizaban
éstas generaban una motivación e implicación extra por parte del alumnado, ya
que están muy acostumbrados al uso de estos recursos en su día a día.
Al mezclarse todas estas variables sale como resultado el presente trabajo,
donde se han abordado las motivaciones descritas anteriormente.
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2. Introducción
El presente estudio aspira a proponer nuevos recursos didácticos para la
materia de Geografía en una sociedad en continuo cambio.
Nos encontramos en el siglo XXI y debemos ser conscientes de que nuestro
alumnado forma parte de él; para ellos la informática e Internet son nuevos
recursos entre otros; es decir son Nativos Digitales. “Si somos verdaderos
educadores, necesitaremos pensar en cómo enseñar ambos contenidos, el de
herencia y el de futuro, pero empleando la ‘lengua’ de los Nativos Digitales”
(Prensky, 2001; 9)1.
Este trabajo trata de dar a conocer y acercar a los usuarios a una batería de
recursos de sencilla aplicación y totalmente gratuitos para facilitar su uso en los
centro escolares.
Con dichas aplicaciones se pretende generar un incremento de motivación e
implicación en el alumnado, donde se aumenten las expectativas por conocer
diferentes recursos y técnicas para obtener unos mismos resultados,
superando la metodología tradicional.
Por ejemplo, la eliminación de técnicas tradicionales (mapas en papel políticos,
físicos, globos terráqueos…) en clases expositivas, donde el docente en todo
momento tiene la palabra, dará paso a una clase participativa donde los
recursos digitales (ordenador-Internet) estarán disponibles en todo momento.
Estos recursos facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, encontrándose
actualizado a tiempo real con los últimos datos. Citemos como ejemplo las
siguientes aplicaciones para el aula de Geografía: Google Earth, los recursos
didácticos del Instituto Geográfico Nacional, el Atlas de la Vivienda…
En resumen, el tratamiento y análisis de información mediante recursos
didácticos digitales en el aula de Geografía es ventajoso para comprobar la
utilidad de las TIC en la enseñanza-aprendizaje. 1Se puede consultar en: http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf [Última consulta: Junio 2012]
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Las competencias básicas tan conocidas en estos tiempos en el currículo de
Educación Secundaria o Bachillerato. Dentro de las competencias básicas
aparece una destinada al tratamiento de la información y competencia digital.
Ésta se adapta perfectamente al presente trabajo, ya que pretende el
tratamiento de la información procedente de varias fuentes o recursos digitales,
es decir, de la tecnología de la información y la comunicación (TIC). El fin es
que el alumnado obtenga esta competencia con un pensamiento crítico donde
distinga los aspectos relevantes y los criterios de selección de la información.
En ocasiones, una imagen es más influyente que las clásicas clases
magistrales. Según Comes (1998; 183) “ya Aristóteles defendía que no podía
existir el pensamiento sin imágenes y, en este sentido, los mapas tienen una
gran valor didáctico”. En la enseñanza de la Geografía siempre han estado
presentes los mapas para su impartición, por tanto que mejor que introducir
recursos TIC para estas nuevas explicaciones con nuestros actuales
alumnos/as en las aulas.
Los recursos que posteriormente comentaré y valoraré están enfocados tanto
para Geografía Física como para Geografía Humana, aunque en la presente
investigación trabajaré más con la Geografía Humana.
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3. Nuevas Tecnologías
Las nuevas tecnologías se están extendiendo a gran velocidad, siendo
actualmente un medio de gran difusión de la información en cualquier
disciplina. En el caso de Internet ofrece grandes posibilidades a bajo coste.
Hoy en día, el acceso a Internet es cotidiano para la mayor parte de los
usuarios, ya que un grueso importante de la población tiene acceso en sus
hogares, lugares de trabajo o incluso desde sus teléfonos móviles. Esto se
puede trasladar a las aulas de los centros educativos, donde gran parte de los
docentes tienen conocimientos y acceso a este medio y el alumnado se sitúa
en un lugar más privilegiado por desarrollarse en pleno siglo XXI.
El alumnado de las aulas ha cambiado: tenemos alumnos/as nacidos en el
siglo XXI, donde sus horas de lectura (con libros de papel) descienden y el uso
de medios digitales aumenta (videojuegos, teléfonos móviles, Internet,
mensajería instantánea, correo electrónico…). Es decir, se encuentran
adaptados y formados para utilizar los nuevos avances tecnológicos. Esta
generación ha cambiado la forma procesar la información, ya que convive
constantemente con el mundo digital. La adaptación por parte de los docentes
es importante debido al aumento sustancial del uso de nuevas tecnologías en
los tiempos actuales. Se debe romper con esa brecha digital entre el nuevo
alumnado y los docentes, ya que en ocasiones el alumnado se encuentra
inmerso en un mundo completamente desconocido donde se hablan idiomas
diferentes. El docente debe dejar esos “miedos” al cambio y adaptarse,
dejándose ayudar por su alumnado. Rompiendo esa clásica barrera docente-
alumnado. Si esto no se produce, el alumnado se tiene que adaptar a ese
retroceso, donde se utiliza la metodología clásica en la enseñanza-aprendizaje.
(Prensky, 2001)
Si los estudiantes cambian, los docentes deberían intentar adaptarse a los
nuevos tiempos.
Recursos Didácticos Digitales en el aula de Geografía
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En esta era digital el acceso a diferentes fuentes y recursos es muy sencillo.
Por ejemplo, “Internet es una herramienta excepcional para acceder a
materiales y montar actividades diversas” (Lázaro, 2003; 145).
Algunas problemáticas que pueden surgir en relación a las nuevas tecnologías
son la falta de recursos en los centros educativos o la deficiente formación del
profesorado. Según Busquets (2005), alude que gran parte de los centros
escolares en España no disponen de infraestructuras ni medios para la
enseñanza-aprendizaje de la Geografía, ya que buena parte de las aulas están
diseñadas para la impartición de una clase tradicional. Esta carencia en los
centros educativos es causa de varios factores: por la manifiesta hegemonía de
las disciplinas técnicas; el alto número de docentes procedentes de la
licenciatura de Historia; el descenso del número de horas de la materia de
Geografía en las diversas etapas y, por último, la división entre Geografía
Humana y Geografía Física.
La Geografía es una disciplina en constante evolución que en los últimos años
se ha reforzado por la aparición de nuevos tecnologías para su impartición. La
obtención de cualquier información a tiempo real, por un simple clic, ha
reforzado notoriamente la materia. “La Geografía sufre un proceso de
renovación metodológica y didáctica que está cambiando las formas en las que
el profesor debe abordar su trabajo en el aula” (Luque, 2011; 184).
La disciplina de Geografía se encuentra en conexión directa con la Cartografía,
donde el uso de mapas es habitual en cada sesión.
“Hoy, la dominancia de la imagen en la comunicación y la revolución
tecnológica han banalizado la cartografía y han convertido los mapas en un
lenguaje familiar, imprescindible para cualquier ciudadano” (Comes, 1998; 183)
La importancia de adaptar los usos cartográficos en el aula de Geografía a los
nuevos recursos de libre acceso que aparecen en la red.
El docente cuando utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en su aula debe tener claro su objetivo didáctico para rentabilizar al
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máximo los recursos. Sin una buena planificación se puede perder mucho
tiempo, ya que el alumnado no está acostumbrado a la utilización de estos
recursos en el centro educativo de manera habitual.
No se trata de instruir en un determinado software, sino de aprender con
recursos didácticos digitales, ya que son otro medio para el desarrollo
cognitivo. (Lázaro, 2003). En ese mismo artículo la autora lo sintetiza muy bien
con la siguiente frase “La tecnología debe ayudar al alumnado a convertir la
información en conocimiento”. (Lázaro, 2003; 141)
Desde la labor docente es de gran importancia que la prioridad se centre en los
contenidos y en el diseño de éstos. Es decir, la tecnología en el proceso de
enseñanza-aprendizaje simplemente deberá ser otro medio, entre otros, para la
difusión de conocimiento. (Lázaro, 2003).
Es importante matizar todo esto acerca de las nuevas tecnologías. El profesor
Romero (2000) expone que la simple informatización de los materiales no tiene
por qué mejorar los resultados, cuando la labor docente es clave para formar
ideas y esquemas. Dicha labor sigue siendo fundamental para que, con las
nuevas tecnologías, se obtengan los resultados que se persiguen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
En definitiva, en el presente trabajo vamos a ver como la tecnología es un
complemento esencial en la enseñanza-aprendizaje de la materia de Geografía
y ayuda a la formación del alumnado. A su vez, son recursos de acceso libre
para que desde cualquier centro se puedan utilizar sin necesidad de
desembolsar fuertes inversiones en equipamientos.
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4. Recursos didácticos digitales para la materia de
Geografía
4.1 Recursos Generales: Portal IGN
El Instituto Geográfico Nacional (IGN), dentro de su página Web, ofrece una
serie de recursos didácticos gratuitos2. Estos están clasificados en varios tipos:
proyectos didácticos, cartografía didáctica, recursos adicionales y cursos tanto
para alumnado como para el profesorado de educación secundaria.
En la siguiente figura se muestra cómo acceder al portal:
2 El Instituto Geográfico Nacional (IGN) fue creado el 12 de septiembre de 1870, dependiendo administrativamente de la Dirección de Estadística del Ministerio de Fomento, pero con plena libertad para el ejercicio de las facultades técnicas que se le atribuyen, consistentes en "la determinación de la forma y dimensiones de la Tierra, triangulaciones geodésicas de diversos órdenes, nivelaciones de precisión, triangulación topográfica, topografía del mapa y del catastro, y determinación y conservación de los tipos internacionales de pesas y medidas". (www.ign.es). [Última consulta: Mayo 2012)
Figura 1: Portal del IGN
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A continuación introduciré los servicios de libre acceso que nos ofrece el
Instituto Geográfico Nacional desde su página Web:
4.1.1 Proyectos didácticos
En esta sección se encuentran materiales de gran interés para la materia de
Geografía. Los recursos están organizados por tramos de edad del alumnado
(Primaria, Secundaria, Bachillerato o Universidad). Nuestra investigación se
centrará en las etapas Secundaria y de Bachillerato.
Las didácticas para aproximarse al alumnado son varias: desde juegos a
presentaciones flash. Son frecuentes para las primeras etapas del desarrollo
educativo y, según se va incrementando la edad del alumnado, aparece otro
tipo de recursos como son datos, cartografía, imágenes...
En relación a la Geografía de Secundaria y Bachillerato, los proyectos
didácticos más representativos que aparecen en el portal serán: “España a
través de los mapas”, que realiza una síntesis sobre la Geografía de España a
través de diversos mapas temáticos organizados por bloques didácticos (Medio
Ambiente, Organización del territorio…). Por otro lado se encuentra el proyecto
de “La Población de España” que cuenta con cartografía, datos, gráficos…
Ambos proyectos están orientados a diferentes grupos de edad desde Primaria
a la etapa universitaria. Ayudando a la comprensión de los sucesos que se
producen tanto en la Geografía como en la Población Española.
Todos estos recursos son de gran utilidad en la materia de Geografía, y a su
vez ofrecen muchas oportunidades al docente, porque se encuentran
completamente actualizados.
En cada proyecto aparecen una serie de actividades y evaluaciones. Lo que
ayuda a que el alumnado comprenda mejor la materia y amplíe su nivel de
conocimiento.
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Todos los materiales cartográficos y gráficos que ofrece la Web vienen
perfectamente diseñados con su leyenda, título, escala y fuente.
Para reforzar lo que hemos expuesto, proponemos revisar los siguientes
ejemplos:
2A) 2B)
Figura 2: A) Distribución Espacial de la Industria; B) Densidad de Población por Provincias en España, año 2007
Las técnicas de representación, en el caso de la cartografía, son variadas. De
esta forma nuestros estudiantes podrán conocer diferentes tipologías. En el
ejemplo reproducido arriba, la figura 2A representa un mapa de símbolos,
mientras que la figura 2B representa un mapa de coropletas3.
4.1.2 Cartografía Didáctica
Esta es otra sección dentro del portal del IGN. Se encuentra formada por dos
tipos de materiales de descarga gratuita.
En primer lugar aparece un conjunto de “puzzles”: desde lo más particular,
como son las Comunidades Autónomas españolas, hasta llegar a un
mapamundi. Estos puzzles son de simulación, donde el usuario puede
descargarlos o usarlos en línea. La utilidad que tiene es la localización de las
diferentes Provincias, Comunidades Autónomas o Países en un mapa mudo.
3 Mapa de coropletas: estilo de representación cartográfica, perteneciente a la cartografía temática, donde se utiliza gradación de color o trama dependiendo de la relevancia del dato a representar.
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Esto ayuda a la explicación de la Geografía Política Mundial, de Europa o de
España. Además generan un mayor interés entre el alumnado al utilizar estas
aplicaciones que un simple mapa mudo.
En segundo lugar, para el docente más clásico aparece una serie de mapas
mudos tanto físicos como políticos de descarga gratuita. Estos son de
diferentes escalas (España, Europa, Mundo). Generalmente, este recurso ha
sido muy utilizado en el transcurso de los años en las Ciencias Sociales y en
especial en la materia de Geografía. Con todo esto, no debemos olvidar que
incluso el docente más innovador en ocasiones puede necesitar uno de estos
mapas para impartir sus clases.
4.1.3 Recursos adicionales
Este apartado es más teórico, pero a su vez igual de didáctico e innovador que
los descritos anteriormente. Se presentan
diseñados dos tipos de materiales: conceptos
cartográficos y Tu Amigo el Mapa.
El primer material está relacionado con los
conceptos cartográficos, donde aparecen
definidas todas las dudas que puedan surgir
en relación a la cartografía: desde las
proyecciones cartográficas o la simbología
que se debe utilizar para la representación
cartográfica. Cada concepto se encuentra
perfectamente ilustrado, facilitando al lector
su comprensión.
En segundo lugar, tenemos Tu amigo el Mapa, un material muy completo con
todo tipo de definiciones y conceptos sobre cartografía. Este recurso, al igual
que los conceptos cartográficos, es de gran utilidad porque utiliza mucha
ilustración para hacer más sencilla su lectura o estudio.
Figura 3: Tu amigo el Mapa.
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Ambos recursos son perfectos para dar explicaciones complementarias en el
aula de Geografía, porque al tener buenas ilustraciones se facilita la
enseñanza-aprendizaje en el aula. Por otro lado, trabajar con formatos digitales
despierta interés en nuestro alumnado.
4.1.4 Cursos
Dentro del apartado de Cartografía Didáctica del portal del IGN aparece una
última sección correspondiente a “Cursos”. Aquí se pueden encontrar cursos
tanto para profesorado como para el alumnado.
En primer lugar, el curso del alumnado se encuentra dirigido a estudiantes de
la ESO, organizándose en cinco unidades:
• Unidad 1: El planeta Tierra en el Sistema Solar.
• Unidad 2: Los elementos del Medio Natural.
• Unidad 3: El Medio Natural sus recursos.
• Unidad 4: Riesgos Naturales.
• Unidad 5: Población Mundial: distribución geográfica.
Cada unidad está compuesta por un manual donde viene la explicación del
tema y sus correspondientes actividades.
Por otro lado, se presentan los cursos para el profesorado, que ofrecen
conocimientos o conceptos para los docentes y recursos o materiales para
utilizar durante las clases. Aparecen grandes propuestas didácticas digitales e
innovadoras para que los docentes utilicen como complemento en el desarrollo
de sus clases.
Recursos Didácticos Digitales en el Aula de Geografía
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En primer lugar, aparece un curso básico de Infraestructuras de Datos
Espaciales (IDE)4, donde se explica al usuario todos los conceptos necesarios
para la comprensión de los recursos propuestos posteriormente por esta
institución.
A continuación, aparecen recursos específicos para diferentes materias
relacionadas con el medio geográfico (Ciencias Naturales, Tecnología…) entre
ellas las Ciencias Sociales.
En relación a las Ciencias Sociales los recursos que se ofrecen son los
siguientes:
• Lectura e interpretación de imágenes y mapas.
• Obtención y procesamiento de la Información Geográfica.
• Las actividades terciarias: el turismo.
• El medio físico de España.
• Localización y caracterización de los principales medios naturales de
España.
• Organización Territorial de España. Autonomías, Provincias y
Municipios.
• Problemas medioambientales y urbanos en España.
• Las actividades económicas. Usos del Suelo.
• La Población de España.
4 Una Infraestructura de Datos de Espaciales (IDE) es un sistema informático integrado por un conjunto de recursos (catálogos, servidores, programas, aplicaciones, páginas web,…) que permite el acceso y la gestión de conjuntos de datos y servicios geográficos (descritos a través de sus metadatos), disponibles en Internet, que cumple una serie normas, estándares y especificaciones que regulan y garantizan la interoperabilidad de la información geográfica. Así mismo es necesario establecer un marco legal que asegure que los datos producidos por las instituciones serán compartidos por toda la administración y que potencie que los ciudadanos los usen. (www.idee.es). [Última consulta: Junio 2012)
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Todas las unidades cuentan con una introducción donde se sintetiza el
proyecto, un apartado de actividad donde se describen todos los puntos a
trabajar durante la unidad y, por último, material para el alumno/a donde vienen
diseñadas actividades con la temática a trabajar.
A) B)
Figura 4: A) Presentación de la Unidad para profesorado “Obtención y procesamiento de la Información Geográfica”; B) Recursos para el profesorado de Ciencias Sociales “Problemas Medioambientales y Urbanos en España”.
Los recursos del profesorado son muy intuitivos para que los docentes utilicen
las TIC en sus clases. Simplemente, siguiendo el guión que les proporciona el
propio portal del IGN, pueden generar una clase atractiva y diferente al
alumnado. Los propios recursos ofrecen multitud de opciones.
4.1.5 Para recapitular
Todos los recursos didácticos propuestos anteriormente son idóneos para el
desarrollo de la clase de Geografía a cualquier tipo de nivel, por la existencia
de diferentes recursos orientados a varios periodos de la etapa educativa. Lo
más importante es que el docente quiera innovar e introducir estos materiales
en la enseñanza-aprendizaje.
El portal del IGN ofrece para la materia de Geografía recursos organizados por
las principales temáticas de esta disciplina. Unos materiales se encuentran
Recursos Didácticos Digitales en el Aula de Geografía
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desarrollados con mayor profundidad y otras con menor, pero dependiendo del
curso en el que nos encontremos se pueden utilizar cómodamente.
Estos recursos del Instituto Geográfico Nacional son generales y, a su vez, muy
útiles para el desarrollo de la materia de Geografía. Por tanto, se adaptan a
diferentes formas de difundir la materia. Todos ellos son un complemento
esencial para la impartición de la disciplina. En ocasiones, estos recursos
podrían ser el sustituto al tan conocido libro de texto o si no el complemento
perfecto tanto para clases prácticas como teóricas.
4.2 Recursos específicos
A continuación procederé a centrarme en recursos digitales que se pueden
utilizar durante las sesiones de Geografía con un fin más específico:
4.2.1 Google Earth
La aparición del Google Earth fue una
revolución en materia de información
geográfica, por la gran difusión y su fácil
acceso, ya que cualquiera puede utilizarlo
desde cualquier lugar con una simple
conexión a Internet. Es un medio sencillo
y rápido, donde se combinan imágenes
de satélites, modelados en 3D y datos
geográficos.
La herramienta Google Earth es gratuita y
su instalación es sencilla para cualquier Figura 5: Vista de Inicio de Google Earth
Recursos Didácticos Digitales en el aula de Geografía
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sistema operativo. Dentro de la aplicación aparecen diferentes visualizaciones,
ya que no todas las zonas tienen la misma capacidad de respuesta tanto de
imágenes como de zoom.
Esta aplicación puede ocasionar problemas dependiendo de los intereses que
se establezcan por una determinada área, ya que algunas zonas se visualizan
mejor que otras. Generalmente, todo esto está relacionado con la situación
(zona costera o interior) y tipología (zona urbana o rural). A modo de síntesis,
“Google Earth combina fotos satelitales (tomadas en los tres últimos años),
mapas y una base de datos muy completa” (Luque, 2011; 198).
Tal vez lo que más ha logrado este servidor de cartografía es su sencillez y su
claridad, llegando a todos los públicos sin necesidad de que sean expertos en
Geografía o Cartografía y siendo su uso una tarea cotidiana o diaria.
El Google Earth durante la Educación Secundaria debería ser un recurso
esencial en la enseñanza-aprendizaje para la sociedad en que vivimos, ya que
ayuda a la formación de los/as
futuros/as ciudadanos/as trabajando
con la localización (coordenadas), la
orientación, la escala, los mapas, los
planos y la visualización de imágenes5.
Todos estos elementos actualmente
son necesarios para cualquier usuario
en su día a día. Si lo transportamos a
una pequeña escala, estos conceptos
son importantes en el alumnado para
que se desenvuelva en la vida con
conocimientos y nociones sobre este
recurso.
5 Imágenes de Satélite principales: Landsat, SPOT, Quickbird. (Luque, 2011; 198)
Figura 6: Vista 3D con Google Earth de la Gran Vía en Madrid.
Recursos Didácticos Digitales en el Aula de Geografía
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Las cualidades que ofrece esta aplicación son varias, para usarla como recurso
didáctico en el aula. Con unas mínimas nociones sobre Google Earth se
pueden obtener resultados sorprendentes para la materia de Geografía. El
alumnado actual de los centros educativos se encuentra totalmente
familiarizado con este tipo de aplicaciones.
Esta herramienta nos acerca el mundo a nuestras pantallas de ordenador
desde cualquier lugar. Ayudándonos a ‘viajar’, a conocer e identificar todo tipo
de lugares, infraestructuras y paisajes de una manera sencilla.
El Google Earth nos permite realizar recorridos urbanos, grabar itinerarios
fijados previamente, conocer diversos tipos de relieve a nivel mundial,
identificar infraestructuras (carreteras, líneas de ferrocarril, aeropuertos…). Así
mismo nos permite conocer los principales núcleos urbanos o las grandes
ciudades en 3D, buscar mediante las coordenadas geográficas o trabajar a
diferentes escalas…6
Durante la Educación Secundaria y Bachillerato se descubre como un recurso
óptimo para el desarrollo de las clases, porque la explicación se complementa
con información actualizada y real de las áreas a trabajar. Tanto en el área de
Geografía Física con representaciones del relieve, vegetación, hidrografía,
mares y océanos hasta para el área de Geografía Humana visualizando el
mundo urbano-rural, las infraestructuras, o analizando los crecimientos
urbanos, haciendo un recorrido por las ciudades para explicar la Geografía
Urbana. Por otra parte, esta aplicación añade información extra sobre servicios,
localizando lugares del sector terciario o industrial, importantes para la
6 “Las imágenes pueden ser mostradas sobre superficie 3D, modelo digital del terreno que también proporciona el sistema, con esto logramos apreciar la orografía, diferenciar valles y montañas, incluso variando el factor exageración vertical poder apreciar mejor el relieve”.(…) “Los objetos puntuales, lineales, superficiales, 3D e imágenes, que se pueden representar con este lenguaje han de estar en coordenadas geográficas en el sistema de referencia WSG84, y se pueden representar con distintos estilos, colores y transparencias” (…). “Podemos cambiar el punto de vista y ver el relieve del terreno, hacer cálculo de rutas entre dos puntos, adjuntar otras capas información, como carreteras, calles, rótulos, puntos de interés, etc. Además podemos localizar una zona no solo mediante el manejo de los controles de la imagen sino con el concurso de un potente motor de búsqueda, de nombres geográficos, de negocios, e incluso direcciones postales” (Luque, 2011; 198)
Recursos Didácticos Digitales en el aula de Geografía
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explicación de la Geografía; y en particular de las actividades económicas y de
los servicios (sectores secundario y terciario).
En resumen, es un complemento de gran utilidad para el desarrollo de nuestra
materia (Geografía), con los datos y cartografía más actualizados, con accesos
en tiempo real. El tratamiento de la información se puede hacer de varias
maneras y a diferentes escalas.
Según Miguel (2006; 422) “La complejidad del contenido espacial en el aula
debe ser tratada motivando al alumno en el reconocimiento de su espacio
vivido y percibido, en la identificación de los elementos geográficos que le son
más próximos para pasar luego a un tratamiento del estudio del espacio más
abstracto, es decir, trabajando desde la escala grande a la pequeña”.
La cita del autor refleja perfectamente cómo se debe aplicar el Google Earth a
las labores educativas. En particular estos recursos permiten al alumnado
interactuar con el espacio en el que viven; así las identificaciones serán más
sencillas y orientas a la vida cotidiana.
En la labor educativa, el docente debe adaptar la aplicación del Google Earth a
los contenidos del currículo de la materia de Geografía para aumentar los
rendimientos en el aula. Siempre reestructurando la organización en la medida
de lo posible, porque aumentarán los rendimientos del alumnado al hacer la
materia más atractiva.
En definitiva, es un recurso de fácil acceso, rápido y gratuito, donde con una
simple conexión de Internet se pueden obtener importantes resultados.
Debemos destacar que esta herramienta en la materia de Geografía se puede
utilizar a cualquier escala desde lo local a lo global, porque se fundamenta en
toda la Tierra.
En la materia de Geografía se puede usar en los campos de la física como de
la humana, siendo especialmente relevante para Geografía Urbana, porque el
Google Earth proporciona unas altas definiciones en las ciudades con unos
actualizados recursos.
Recursos Didácticos Digitales en el Aula de Geografía
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4.2.2 Atlas de la Vivienda
El Atlas de la Vivienda es un recurso del Ministerio de Fomento para generar
cartografía temática de forma sencilla.
Figura 7: Atlas de la Vivienda
La aplicación es de uso fácil e intuitivo y, con la ayuda de un docente un poco
formado, el alumnado no tendrá problemas a la hora de generar su propia
cartografía.
El recurso ofrece amplia variedad de opciones. Desde generar mapas con
datos por defecto del sistema o introducirlos uno mismo, mediante una hoja
EXCEL proporcionada por la aplicación.
El usuario puede generar dos tipos de cartografía: mapas de coropletas
(representación mediante intervalos) y, mapas de símbolos (lineal, superficial o
volumétrico) o la combinación de ambos, sí se introducen dos indicadores. A su
vez, esta cartografía de España se puede crear a varias escalas: Comunidades
Autónomas, Provincias, Áreas Urbanas y Municipios, dependiendo de la
precisión con la que queramos trabajar o los datos que tengamos para el
proyecto. A toda la cartografía se la pueden añadir ríos, carreteras, toponimia,
provincias o cargar capas WMS7.
7 Web Map Service (WMS): es un servicio online que permite el acceso y la conexión a información geográfica, es dinámico y ligero, por lo que refresca rápido cuando te desplazas a
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En la plataforma aparecen una serie de indicadores por defecto
correspondientes a población, tipología edificatoria, planeamiento urbanístico…
para los mapas de coropletas. Por otro lado, en los mapas de símbolos los
indicadores que se muestran por defecto son los mismos. En ambos se pueden
escoger diversas temáticas, como son estructura de edades, volumen de edad,
movimientos naturales de población… En último lugar, hay que escoger un
indicador, con los datos por defecto solamente es el de población. El año es
otra variable electiva.
Una vez seleccionadas las variables del indicador, podemos seleccionar los
parámetros de análisis, aquí tratamos símbolo, color y tamaños.
Para finalizar nuestro mapa con calidad, el alumnado puede insertar la leyenda
y el título. La escala nos la proporciona por defecto el propio sistema al igual
que la fuente, aunque esta última se puede prefijar previamente.
Por último, el mapa se puede guardar en diferentes formatos o directamente
imprimir8.
Otra opción que oferta la aplicación es la introducción de los datos que se
necesiten, extraídos del INE u otra base de datos. Así el alumnado genera su
propia cartografía.
Esta aplicación permite al alumnado trabajar de forma sencilla con cartografía
digital, generando una motivación por utilizar unos recursos más novedosos,
que el clásico mapa mudo y que colorean ellos mismos.
El trabajar con la imagen es necesario, ya que refuerza notoriamente las
explicaciones y a su vez fomenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Este recurso es de especial relevancia como complemento de las clases de
Geografía Humana, donde es frecuente utilizar y diseñar este tipo de
través de la pantalla. Al encontrarse en un servidor externo no presenta problemas de almacenamiento. 8 .AGG-JPEG Anti-Alias; .PDF; .PNG; .GIF; .JPG 780x550; .JPG 1200x1050; .JPG 1500x1550; .Photo
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cartografía manualmente. Especialmente, para las unidades didácticas de
Población y Actividades económicas (Sector primario, secundario y terciario).
Para concluir:
“El Atlas Nacional de España (ANE) es una valiosa herramienta para conocer
nuestro país; constituye una síntesis de la realidad física, social y económica
de España, porque reúne toda la información geográfica necesaria para una
adecuada toma de decisiones.” (Romera, 2012: 72)
4.2.3 SIGPAC
El SIGPAC es una herramienta gratuita para todos los usuarios que lo precisen
del Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente9. Es un sistema
de información geográfica que permite la identificación parcelaria, apoyándose
en ortoimágenes aéreas o espaciales. El área de trabajo que comprende el
visor es el territorio de España.
Figura 8: Portada de Inicio en el Visor SIGPAC
9 El Sistema de Información Geográfica de Parcelas Agrícolas, SIGPAC, permite identificar geográficamente las parcelas declaradas por los agricultores y ganaderos, en cualquier régimen de ayudas relacionado con la superficie cultivada o aprovechada por el ganado. Actualmente, además de incorporar nuevas capas como Herbáceos, Nitratos y Montanera, también se ha integrado información de ámbito medioambiental como la Red Natura (LICs y ZEPAs). (www.magrama.gob.es) [Última consulta: Junio 2012)
Recursos Didácticos Digitales en el aula de Geografía
26
El visor SIGPAC nos permite identificar las cubiertas vegetales en España,
conocer los diferentes relieves en España o localizar las diferentes zonas
urbanas y rurales españolas.
Todo esto es de gran utilidad para la enseñanza-aprendizaje de la materia de
Geografía durante la etapa educativa de Secundaria o Bachillerato. Mediante
esta aplicación el alumnado comprenderá mejor el territorio donde vive, y
aprenderá a identificar diferentes elementos del paisaje de forma dinámica e
interactiva.
Las escalas de trabajo que utiliza esta aplicación son diversas, desde el mapa
político de las Comunidades Autónomas pasando por el topográfico hasta
llegar a las ortofotos aéreas o espaciales.
A su vez es una herramienta que nos permite desarrollar otras cualidades
dentro de la materia de Geografía, como son el trabajo con coordenadas para
que el alumnado desarrolle su visión espacial o entienda el uso de un GPS10.
Por otro lado, se podrían realizar mediciones de algún área relevante. A modo
de ejemplo, podemos proponer el
cálculo de superficies dedicadas a
una determinada clase arbórea.
Este recurso es de gran utilidad para
la materia de Geografía en sus
diferentes etapas. Ayuda al alumnado
a la comprensión del territorio
español. La utilidad de este recurso
es variada, siendo una representación
del terreno mediante imágenes. El
grado de detalle o la resolución de las imágenes son de alta por todo el
territorio, facilitando la identificación de los elementos que aparezcan.
10 GPS: Global Position System (Sistema de Posicionamiento Global) permite conocer la posición de personas, objetos… con una alta precisión. (Wikipedia, 2012) [Última consulta: Junio 2012].
Figura 9: Tierra de Olivos en Jaén.
Recursos Didácticos Digitales en el Aula de Geografía
27
El SIGPAC es importante para la identificación de las diversas cubiertas
(arbóreas, cultivos, zonas urbanas…) que aparecen en la superficie de España.
Identificando todo tipo de paisajes, que se represente.
Haciendo una puntualización es igual de útil para Geografía Física como
Humana. En relación a la primera, se pueden identificar multitud de
formaciones de relieve, hidrografía o vegetación. Por ejemplo, en la figura 6 se
observa una tierra de olivos. Mientras que, para la Geografía Humana, es de
gran utilidad para conocer los diferentes usos del suelo, identificando cada
elemento de la imagen (agrarios, infraestructuras, urbanos…).
El trabajar con simuladores de Sistemas de Información Geográfica ayuda al
alumnado a localizar ciudades o pueblos dentro de su imagen previa del
territorio. De esta forma tendrán una imagen de conjunto de la distribución
territorial.
La dificultad que puede presentar esta aplicación es la identificación visual, ya
que el alumnado necesitará un entrenamiento previo sobre cómo identificar los
diversos tipos de cubiertas mediante imágenes aéreas o de satélite. Una vez
superado esto, los resultados serán sorprendentes, porque fomentará el interés
a la hora de identificar superficies mediante este sistema.
Recursos Didácticos Digitales en el aula de Geografía
28
5. Propuestas Didácticas
Se presentan a continuación cuatro propuesta didácticas que pretenden
ejemplificar el trabajo de aula con estas herramientas (Google Earth, Atlas de la
Vivienda y SIGPAC), señalando para cada una de ellas los objetivos didácticos,
metodología y recursos, así como describiendo la actividad a desarrollar por el
alumnado.
A) B)
C)
Figura 10: A) Vista Inicio Atlas de la Vivienda; B) Vista Global de España con Google Earth; C)Visores SIGPAC por Comunidades Autónomas.
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Propuesta Didáctica 1:
UN VIAJE VIRTUAL
El Google Earth es una herramienta que permite trabajar con la localización,
los mapas y las imágenes en cualquier lugar del Mundo.
Esta propuesta didáctica nos va a llevar a nuestro primer “viaje virtual”, donde
al alumnado le vamos a proporcionar una serie de coordenadas geográficas
para que busque los lugares indicados.
Esta iniciativa persigue ofrecer al alumnado un viaje desde la propia aula. La
iniciativa es que conozca lugares de relevancia social ya que, muchos
alumnos/as no pueden hacerlos en persona. Con todo esto se pretende dar a
conocer la gran utilidad que puede darnos el Google Earth en nuestras aulas.
Esta “visita” será en 3D.
Objetivos didácticos
• Identificar elementos de relevancia social.
• Localizar puntos en una misma ciudad.
• Desarrollar la visión espacial.
• Conocer espacios nuevos.
• Analizar las distancias y los itinerarios.
Metodología
El procedimiento será sencillo. En primer lugar propondremos una interacción
entre docente-alumnado para conocer las ideas previas que tiene el alumnado
sobre el Google Earth. Posteriormente tendrá lugar una breve explicación
teórica las herramientas básicas. Por último, se desarrollará una actividad para
que el alumnado realice un viaje virtual con el Google Earth.
Materiales
• Ordenador con conexión de Internet. (Google Earth)
Recursos Didácticos Digitales en el aula de Geografía
30
Actividad: Un Viaje Virtual por…
1) Localizar las siguientes coordenadas para la identificación de lugar donde
vamos a trabajar.
Coordenadas Geográficas
1 48º 51' 23.811''N, 2º21' 08.00"E
2) Las siguientes coordenadas corresponden a puntos concretos del lugar
anterior. Debes identificarlos y señalarlos con el Google Earth.
Coordenadas Geográficas
1 48°51'38.16"N, 2°20'15.44"E
2 48°51'10.94"N, 2°20'58.87"E
2 48°50'45.96"N, 2°20'45.78"E
4 48°51'29.68"N, 2°17'40.51"E
5 48°52'18.78"N, 2°19'56.13"E
6 48°52'1.53"N, 2°18'57.37"E
7 48°52'25.07"N, 2°17'41.12"E
8 48°51'37.10"N, 2°21'10.12"E
9 48°50'49.03"N, 2°20'14.23"E
10 48°53'10.93"N, 2°20'35.03"E
2) Crear una ruta con Google Earth conectando unos puntos con otros.
3) Calcular los metros/kilómetros de la ruta.
4) Debatir si es posible hacer este itinerario a pie o si sería necesaria la ayuda
del transporte público.
Recursos Didácticos Digitales en el Aula de Geografía
31
Soluciones:
Coordenadas Geográficas Lugar
1 48º 51' 23.811''N, 2º21' 08.00"E Paris
2 48°51'38.16"N, 2°20'15.44"E Museo del Louvre
3 48°51'10.94"N, 2°20'58.87"E Notre Dame
4 48°50'45.96"N, 2°20'45.78"E El Panteón
5 48°51'29.68"N, 2°17'40.51"E Torre Eiffel
6 48°52'18.78"N, 2°19'56.13"E Ópera de La Bastilla
7 48°52'1.53"N, 2°18'57.37"E Campos Eliseos
8 48°52'25.07"N, 2°17'41.12"E Arco del Triunfo
9 48°51'37.10"N, 2°21'10.12"E Pompidou/ Museo
Nacional de Arte Moderno
10 48°50'49.03"N, 2°20'14.23"E Palacio y Jardines de Luxemburgo
11 48°53'10.93"N, 2°20'35.03"E Montmartre
NOTA: Cada alumno/a obtendrá unos resultados diferentes, dependiendo de la
ruta que tome. Es importante que ordenen los destinos de la forma más óptima
para reducir tiempo y kilómetros.
Recursos Didácticos Digitales en el aula de Geografía
32
Propuesta Didáctica 2:
Atlas de la Vivienda
Se deberán realizar dos mapas de coropletas para representar los movimientos
naturales de población: un mapa para la Tasa Bruta de Natalidad (TBN) y otro
mapa para la Tasa Bruta de Mortalidad (TBM). Así se analizarán los
desequilibrios territoriales que se producen en España. Importante: para que no
sé distorsionen los resultados excluiremos del estudio a Ceuta y Melilla.
Objetivos didácticos
• Describir los desequilibrios territoriales en España.
• Localizar la Comunidad Autónoma con menos desequilibrios.
• Identificar las principales Comunidades Autónomas con mayor o menor
Tasa Bruta de Natalidad o Tasa Bruta de Mortalidad.
• Conocer recursos digitales de Internet.
• Utilizar bases de datos estadísticas.
Metodología
En primer lugar, se explicará la actividad práctica y la metodología para
ejecutarla. El alumnado tendrá que acceder al INE para conseguir los últimos
datos sobre la Tasa Bruta de Natalidad y la Tasa Bruta de Mortalidad por
Comunidades Autónomas. Estos datos serán guardados en una hoja EXCEL.
Posteriormente, accederá al Atlas de la Vivienda para generar su propia
cartografía. Aquí el alumnado tendrá que introducir los datos, elegir el tipo de
mapa, número de clases, gama de colores a utilizar… Por último, se
reflexionará acerca de los resultados obtenidos.
Materiales
• Ordenador con conexión de Internet. (INE y Atlas de la Vivienda).
Recursos Didácticos Digitales en el Aula de Geografía
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Actividad: Movimientos Naturales y desequilibrios entre
Comunidades
A partir de estos datos siguientes obtenidos en el INE, haz lo siguiente11:
Tasa Bruta de Natalidad y Mortalidad: datos 2010
Tasa Bruta
de Natalidad
Tasa Bruta de
Mortalidad Andalucía 11,191063 7,825284 Aragón 9,854143 10,047570 Asturias, Principado de 7,343468 12,037310 Balears, Illes 11,079791 7,113398 Canarias 8,748170 6,117745 Cantabria 9,627694 9,439458 Castilla y León 8,210862 10,860574 Castilla - La Mancha 10,786023 8,559488 Cataluña 11,523950 8,154512 Comunitat Valenciana 10,356215 8,040874 Extremadura 9,356950 9,992572 Galicia 8,056420 10,870886 Madrid, Comunidad de 11,618619 6,420923 Murcia, Región de 12,306520 6,805801 Navarra, Comunidad Foral de 10,920464 8,025204 País Vasco 9,902031 9,056827 Rioja, La 10,719984 9,071000
Fuente: INE
Pautas a seguir:
1) Elabora un mapa por Comunidades Autónomas con cuatro categorías: a)
valores altos; b) medio-altos; c) medio-bajos y d) bajos.
2) Tras obtener los dos mapas señala a qué categoría pertenece cada
comunidad en cada una de las tasas y elabora un cuadro.
• Natalidad baja o medio baja / mortalidad alta o medio alta.
• Natalidad baja o medio baja / mortalidad baja o medio baja.
• Natalidad alta o medio alta / mortalidad alta o medio alta.
11 Instituto Nacional de Estadística (INE) www.ine.es
Recursos Didácticos Digitales en el aula de Geografía
34
• Natalidad baja o medio baja/ mortalidad baja o medio baja.
3) Explica a qué factores se deben o pueden deberse estas diferencias entre
comunidades.
Resolución
Los resultados de la cartografía después de trabajar con el Atlas de la Vivienda
son los siguientes12:
A)
B)
Figura 11: Movimientos Naturales: A) Tasa Bruta de Natalidad por Comunidades Autónomas en el año 2010; B) Tasa Bruta de Mortalidad por Comunidades Autónomas en el año 2010
12 Mapas de coropletas elaborados por la autora utilizando la aplicación Atlas de la Vivienda.
Recursos Didácticos Digitales en el Aula de Geografía
35
La cartografía elaborada anteriormente es una muestra útil para explicar los
movimientos naturales de población. El alumnado puede comparar los
resultados para conocer cuáles son las Comunidades Autónomas con mayor o
menor Natalidad o Mortalidad.
La representación cartográfica ayuda a la explicación y a la comprensión de
las diversas unidades dentro de la materia de Geografía.
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Propuesta Didáctica 3:
SIGPAC
Identificación de las zonas cultivo y de bosque para la Comunidad Autónoma
de Cantabria en el Valle Saja-Besaya mediante el visor SIGPAC. En dicha
unidad se tratará que el alumnado interprete los usos del suelo mediante las
imágenes del SIGPAC, es decir, fotografías aéreas. El alumnado, mediante los
colores, formas y texturas, deberá reconocer qué tipo de uso del suelo es
dominante. El docente ayudará al alumnado ofreciéndole las pautas de
identificación.
Objetivos didácticos
• Describir las características de identificación de los usos del suelo.
• Localizar las zonas de cultivo o de bosque.
• Identificar los usos del suelo.
• Calcular la extensión de cada uso del suelo.
Metodología
El procedimiento exigirá una interacción entre docente-alumnado para
conocimiento de las ideas previas sobre el visor SIGPAC y la técnica de
interpretación. La clase será participativa y práctica, donde cada uno aporte
sus conocimientos. Posteriormente, se elaborará un mapa de usos del suelo
con la superficie calculada de cada uno, se identificará mediante el visor
SIGPAC.
Materiales
• Ordenador con conexión de Internet.
• Esquema de identificación de usos del suelo.
• Cartografía de Cantabria.
Recursos Didácticos Digitales en el Aula de Geografía
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Actividad: Interpretar los usos del suelo agrario-forestales en
el Valle de Saja-Besaya
Figura 12: Mapa topográfico del Valle Saja-Besaya.
1) Identificar las zonas cultivo y bosque en el Valle Saja-Besaya.
2) Delimitar las diferentes parcelas con ayuda del SIGPAC.
3) Calcular la superficie de los recintos de un determinado uso del suelo.
4) Crear un mapa de clasificación de los usos del suelo agrario-forestales. Con
las siguientes categorías:
a. Área de Cultivo
b. Arbolado de Ribera.
c. Arbolado Autóctono.
d. Arbolado Alóctono o repoblaciones.
5) Tras la categorización de las especies el alumnado deberá buscar
imágenes sobre posibles especies dentro de cada grupo, teniendo en
cuenta las predominantes en la Comunidad Autónoma de Cantabria y en
especial en el Valle del Saja-Besaya.
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38
Propuesta Didáctica 4:
ESTUDIO DEL ÁREA URBANA DE SANTANDER
Esta propuesta se va a desarrollar utilizando los tres recursos digitales
específicos (Google Earth, Atlas de la Vivienda y SIGPAC) descritos
anteriormente.
El estudio pretende que el alumnado tenga una visión global sobre las
herramientas, viendo su utilidad y su complementación.
El trabajo de investigación se centra en la parte de Geografía Humana,
focalizándolo en el área de Santander. El proyecto se desarrolla de acuerdo
con las tres aplicaciones digitales (Google Earth, Atlas de la Vivienda y
SIGPAC). Por último, la interacción de todos los recursos nos dará el resultado
final de la investigación.
Objetivos didácticos
Conocer la extensión del área urbana de Santander.
• Localizar diferentes usos del suelo.
• Analizar la superficie urbana de Santander y su crecimiento.
• Comprender la situación de Santander y su entorno.
• Identificar los espacios y los procesos.
Metodología
La actividad puede desarrollarse durante una o varias clases, cuyo carácter
será fundamentalmente práctico. La autonomía del alumnado es fundamental
para el desarrollo satisfactorio de la actividad, ya que irá decidiendo el
procedimiento. El docente tratará de formar en todo lo que sea necesario. Es
importante conocer las características y el objetivo concreto de la actividad.
Recursos Didácticos Digitales en el Aula de Geografía
39
Materiales
• Ordenador con conexión de Internet. (Para Google Earth, Atlas de
Vivienda, INE y SIGPAC).
Área de trabajo:
Figura 13: Santander desde imagen SPOT 2012. (FUENTE: Google Earth)
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40
Actividad: Estudio del área urbana de Santander.
1) Conoce la superficie urbana de Santander. (SIGPAC)
2) Realiza un mapa de densidad de población con los últimos datos del INE,
para conocer la densidad de población que aparece en Santander y en sus
municipios colindantes. Explicar el suceso del área de influencia. (Atlas de
la Vivienda)
3) La herramienta Google Earth nos permite hacer un recorrido por la Ciudad
de Santander. Además permite:
• Anotar los usos del suelo predominantes de la zona.
• Conocer los sectores dominantes del área de Santander.
• Identificar dentro del sector terciario cuales son las actividades más
destacada en las siguientes zonas:
• Zona Centro (C/ Calvo Sotelo, C/ Lealtad y C/ Jesús de
Monasterio.
• Zona Puertochico (C/ Casimiro Sainz)
• Zona Alisal (Av. Los Ciruelos)
• Zona Valdenoja-Cueto (Av. De Cantabria y Av. Doctor Diego
Madrazo.
• Zona Universidad (C/ Fernando de los Ríos y C/ Los
Castros, 1- 101)
• Localizar los edificios en 3D y reflexionar la causa de selección de esos
edificios.
4) Tras obtener todos estos datos. Describir el área de Santander (Morfología
Urbana, Sectores, Población…).
Recursos Didácticos Digitales en el Aula de Geografía
41
6. Futuras líneas de investigación
Posteriormente, expondré una serie de futuras líneas de investigación que me
resulta interesante para continuar con este campo:
• Ampliación del presente trabajo con observaciones directas y
comprobaciones de sí realmente se mejoran los resultados del
alumnado.
• Análisis cuantitativo de las TIC en el aula de Geografía. Preguntando a
docentes y alumnado.
• El GPS. ¿Para qué sirve? De la teoría a la práctica. Actualmente, nos
encontramos en constante uso de este medio, pero ¿nuestro alumnado
conoce su utilidad?
• Los SIG de software libre13 para generar cartografía con tus propios
datos de referencia. Nuevo reto didáctico en el aula de Geografía.
13 Sistemas de Información Geografíca. En el siguiente enlace: http://www.sigte.udg.edu/pesig_es/index.php?page=sig-a-laula aparecen una serie de software gratuitos que se pueden utilizar para el desarrollo de esta línea de investigación. [Última consulta: Junio 2012]
Recursos Didácticos Digitales en el aula de Geografía
42
7. Conclusiones
Si el correo postal se ha reducido frente al correo electrónico, no sería tan
extraño que ocurriera lo mismo en los centros educativos con los recursos
didácticos a utilizar, es decir, el retroceso del papel frente a lo digital.
Los centros escolares cada día se encuentran más preparados para el
desarrollo de este tipo de actividades tanto por su equipamiento, el profesorado
o los propios alumnos/as.
Nos encontramos en pleno siglo XXI, donde las nuevas tecnologías son un
tema habitual en cualquier conversación desde la más cotidiana a la más
científica.
Los recursos didácticos digitales que se ofrecen en el presente trabajo son un
medio más para la impartición de la materia de Geografía como lo pueden ser
el libro de texto, un mapamundi en papel o una salida al campo (excursión). Es
importante que se produzca una interrelación entre varios recursos para que
nuestro alumnado esté lo más formado posible para su vida cotidiana, ya que
formamos a futuros/as ciudadanos/as con un pensamiento crítico. Por tanto,
cuantas más opciones les proporcionemos, más campo de visión tendrán.
Los tecnologías de la información y comunicación son un tema de gran interés
entre el alumnado, porque no es frecuente su uso en el día a día en la mayor
parte de los centros escolares. Por ello, les genera una motivación y una
implicación extra a la hora de trabajar en el aula con las nuevas tecnologías.
Durante mi etapa en las prácticas del centro educativo, puede observar en el
alumnado dicha evidencia.
El papel del docente es clave, ya que no se puede convertir en un aprendizaje
estéril de conocimientos y contenidos, sino que se debe transportar todo eso al
uso de nuevos recursos tecnológicos. Por tanto, el docente actúa de mediador
entre nuevas tecnologías-conocimientos.
Manejando distintas fuentes encontré esta cita que resume perfectamente lo
que quiero decir del alumnado: “Los medios digitales pueden motivar el
Recursos Didácticos Digitales en el Aula de Geografía
43
acercamiento del alumnado a ciertos temas de interés, facilitando la
comprensión” (Jerez y Sánchez López, 2003; 217)
En definitiva, como docentes debemos acercarnos al alumnado que tenemos
en nuestras aulas, y qué mejor forma para hacernos con sus gustos o
preferencias dominantes actualmente, que a través del lenguaje audiovisual.
Para finalizar no debemos olvidar el Medio Ambiente, ya que todo recurso
digital consume mucho menos que un recurso impreso. Éste es otro factor más,
por lo que hay que fomentar el uso de nuevos recurso en las aulas. Pero esto
será objeto de una futura investigación.
Recursos Didácticos Digitales en el aula de Geografía
44
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