Editor: Asociación Educar para el Desarrollo HumanoDirección Académica: Dr. Carlos Logatt GrabnerDirección General: Nse. Marita CastroCorrecciones y Coordinación general: Emanuel Moreira Merlo – Yasmín Logatt GrabnerSupervisión y coordinación versión en inglés: Mirta Pola Rosi– Rosana Fernández CotoDiagramación y Diseño: Cristian LogattImagen Tapa. Pablo KalhoferHospedado y Distribuido por: Jorge Condomí - Tlpweb

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Nota Editorial: Primeras Jornadas Internacionales de Neurosicoeducación - Agradecimientos

Neurosicoeducación aplicada a la toma de desición

Los niveles de testosterona, influyen en la toma de decisión y en la tendencia a correr riesgos en mujeres y hombres

Neurosicoeducación de Interés general: Si bien el amor es ciego, el sentido del olfato de las mujeres no se deja engañar tan fácilmente.

Ilusiones:Ilusiones auditivas: Escala de Shepard

Neurosicoeducación aplicada a la educación:Estrategias para convertir la información en conocimiento: parte II. Como atravesar los filtros

cerebrales que limitan el aprendizaje. Parte III

Escolaridad tradicional versus Neuroaprendizaje

Notas realizadas en esta edición por:

Dra. Judy Willis

Nse. Prof. Rosana Fernández Coto

Nse. Marita Castro

Descubriendo el Cerebro y la Mente cumplió cuatro años y el número de suscriptos aumenta mes a mes, conjuntamente con los mensajes de agradecimiento y felicitaciones.

Gracias a todos!!!

Formación en Neurosicoeducación

Modalidad: Semi-Presencial y Distancia

Inicia: Todos los primeros martes de cada mes

Lugar de cursada: Sede central Asoc. Educar - Andrés Lamas 2645 - CABA

Para mayor información e inscripción

Formation in Neuropsychoeducation

Online course

Abierta la inscripción

Para mayor información e inscripción

II JORNADA INTERNACIONAL ESTILOS DE APRENDIZAJEEDUCACION Y NEUROCIENCIAS

Facultad de Medicina, Universidad de Chile27 y 28 de octubre de 2009

INFORMES: Prof. Dr. Sergio Mora Gutiérrez (smora@med.uchile.cl)

Nota Editorial:

Primeras Jornadas Internacionales de Neurosicoeducación

Los días 4 y 5 de Septiembre, realizamos en el Centro Cultural Borges, Auditorio Aztor Piazzola, las Primeras Jornadas Internacionales de Neurosicoeducación.

Agradecemos a todos los profesionales, alumnos, neurosicoeducadores, neurosicoentrenadores, auspiciantes, empresas y profesionales que contribuyeron con la difusión y a todas las maravillosas personas e instituciones que nos acompañaron e hicieron que las mismas fueran un éxito de comunicación e integración humana.

El número de asistentes supero las 400 personas, pese a los pronósticos que nos hacían ser cautelosos a la hora de pensar en la cantidad de inscriptos, debido a la crisis económica y a las restricciones de los eventos multitudinarios como medida de prevención de salud debido a la gripe H1N1.

Deseamos dar un especial reconocimiento a todos los profesionales que generosamente dictaron sus conferencias con un nivel profesional increíble y con una claridad que hizo que el conocimiento fuera comprensible para todos.

Agradecemos especialmente a la Dra. Judy Willis y al Dr. Paul Sullivan Willis, por su enorme generosidad al venir al nuestro país y hacer un lazo de amistad con todos nosotros. También han decidido difundir las actividades de la Asociación para docentes desde EEUU, a través de su sitio web.

Gracias! Gracias! y más Gracias! A todos!

Dr. Carlos Logatt GrabnerNse. Marita Castro

Grupo Asociación Educar

Profesionales que nos acompañaron:

Dra. Judy Willis – EEUU - Asesora internacional para el Programa de Desarrollo - Profesional de la ASDC – Fundación Goldie Hawn

Dr. Facundo Manes –Ineco – Fundación Favaloro – Universidad Católica Dr. Roberto Rosler – UBA – Hospitales Británico, Roffo e Italiano – UAI Dr. Mario Vestfrid – Universidad de la Plata Dr. Paul Sullivan Willis - EEUU - Sansum Medical Clinic: Department of

Neurology - Santa Barbara, California. Nse. Lic. Claudia Castellanos – Latincoaching – Asociación Educar Nse. Luisa Cordeiro - Biblioteca viajera – Asociación Educar Nse. Prof. Rosana Fernández Coto - Instituto William Shakespeare - E.A.N -

Asociación Educar Nse. Lic. Adriana Marcovich - Szych-Marcovich & Asociados – Asociación

Educar Prof. Elena Ortiz de Maschwitz – Colegio Godspell – Fundación Godspell

Itinera – Compañía Argentinitas Nse. Prof. Mabel Ester Carminati de Limongelli - Instituto “Río de la Plata” –

Asociación Educar Nse. Prof. Mirta Polla – Instituto Pet – Asociación Educar Nse. Lucrecia Prat Gay - Colegio Río de la Plata Sur – Asociación Educar Inst. Carlos Teisiare – Fundación el Arte de Vivir Inst. Juan Mora y Araujo - Fundación el Arte de Vivir

Los invitamos a ver las imágenes del evento en el canal de Neurosicoeducación:

http://www.youtube.com/neurosicoeducacion

En breve también estarán en el canal, parte de las filmaciones de las conferencias.

Neurosicoeducación aplicada a la toma de desiciónLos niveles de testosterona, influyen en la toma de decisión y en la tendencia a correrriesgos en mujeres y hombres

Nse. Marita Castro

La testosterona, es conocida como la hormona del sexo masculino, pero la realidad es que está presente tanto en mujeres como en hombres, solo que en estos últimos, sus niveles son mucho más elevados.

Un estudio realizado por laDra. Paola Sapienza de la Universidad de Northwestern (EEUU), y publicado en el Proceedings of the National Academy of Sciences, demostró que los valores de testosterona que posee una persona, están relacionados con el grado de riesgo que puede tomar, especialmente en lo que se refiere a inversiones, elección de profesiones y ocupaciones laborales.

Características del estudio:

La investigación fue realizada entre quinientos estudiantes de ambos sexos de MBA de la Universidad de Chicago, quienes debían elegir en un juego de ordenador, entre un premio garantizado o participar en una lotería que podía llegar a darles un premio potencialmente mayor.

El profesor John Manning, de la Universidad de Central Lancashire, en Inglaterra, descubrió que existe un vínculo importante entre el largo relativo de los dedos índice y anular y la cantidad de testosterona que recibe un feto al final del primer trimestre de embarazo. "Sabemos que las hormonas sexuales tienen un gran efecto en cómo se desarrollan órganos como el cerebro, el sistema nervioso y los músculos, y creemos que un indicador de la cantidad de hormonas sexuales a las que está expuesto un individuo reside en la longitud relativa de los dedos".

Fuente: Diario Clarín

A medida que el juego avanzaba, los jóvenes, seguían teniendo siempre la posibilidad de elegir entre la lotería y el pago fijo. En total debían tomar 15 decisiones. El dinero que se apostaba, no era solo virtual, pues una parte se les entregaría al final del experimento, para hacer que sus cerebros sintieran más real las consecuencias de sus decisiones. Como evaluación de predilección al riesgo, se tomo el instante en el cual se pasaba de apostar al resultado asegurado.Para minimizar las variables biológicas, los investigadores buscaron que los voluntarios, tuvieran edades, educación y situación socioeconómica similar.Se midieron las variables en los niveles de testosterona, a través de muestras de saliva antes de empezar a jugar y una vez concluido el experimento. Los investigadores también calcularon el nivel de esta hormona antes de nacer de los voluntarios, midiendo la relación entre las longitudes de los dedos índice y anular (un dedo anular largo indica alta exposición a la testosterona)

Resultados:

Los hombres tienden más al riesgo que las mujeres.

Las mujeres y varones con niveles parecidos de testosterona, tienen una predisposición similar hacia el riesgo.

La diferencia de testosterona entre las mujeres hacia que unas eligieran el riesgo y otras no.

El nivel actual de testosterona es más importante, que el del pasado.

El desarrollo de la carrera profesional, está relacionado con los niveles de testosterona, el seguimiento de los voluntarios luego de que terminaron sus estudios, demostró que los estudiantes de ambos sexos con mayor índice de esta hormona, ocupaban empleos de mayor riesgo.

Neurosicoeducación de Interes general

Si bien el amor es ciego, el sentido del olfato de las mujeres no se deja engañar tan fácilmente.

Nse. Marita CastroMuchos son los investigadores de los sentidos que consideran que en las mujeres estos están mucho más desarrollados.

George Petri, miembro del Centro Monell de Sentidos Químicos de Filadelfia, descubrió a través de un práctico experimento, que en el caso del olfato el de las damas, supera al de los caballeros.

Tomando muestras de secreciones de 59 personas de ambos sexos, se armo un muestrario dividido en aromas femeninos y masculinos, que se utilizaron para trabajar con dos grupos, uno formado por 20 mujeres y otro por 20 hombres.

Ambos grupos debían oler un lote con 24 fragancias diferentes y un lote con todas las secreciones de las axilas recolectadas.

Cuando los aromas fueron percibidos en forma separada, por un lado las fragancias y por el otro las muestras tomadas anteriormente, no se encontraron diferencias significativas entre los dos grupos.

Luego los investigadores seleccionaron a cada una de las fragancias en función de su capacidad para disimular el olor extraído de las axilas y se los unió para que los dos grupos volvieran a utilizar su olfato.

En este segundo caso, para los hombres 18 de las fragancias resultaban efectivas para disimular el olor femenino y 6 para disimular el olor masculino, pero en el caso de las mujeres solo 2 funcionaron con el olor femenino y ninguna disimulaba el olor masculino.

Para los investigadores, esta diferencia se debe a los olores son importantes para las mujeres a la hora de seleccionar pareja que les garantice un buena reproducción.

Esto demuestra que aún utilizando substancias que se supone bloquean los olores, los cerebros femeninos no se dejan engañar tan fácilmente.

Neurosicoeducación de Interes general

Ilusiones auditivas:Nse. Marita Castro

Te invitamos a que experimentes la ilusión auditiva de la escala de Shepard.

Está ilusión hace que al escuchar una escala de notas iguales, repetidas una y otra vez, nuestro cerebro perciba como si la misma fuera aumentando su volumen. Cuanto más se la escucha más aumenta la ilusión.

Para escucharla y experimentar la ilusión ingresa a: http://www.youtube.com/neurosicoeducacion#p/u/0/ujbZL5IeN-k

Un tono Shepard, es un sonido compuesto por la superposición de ondas sensoriales separadas por octavas. Cuando estos sonidos se organizan en escalas hacia abajo o hacia arriba, crean la ilusión de que las mismas bajan o suben.

Su creador, Roger N. Shepard, profesor de Psicología en la Universidad de Stanford y de Harvard y científico dedicado a la investigación de la Cognición Humana. Sus trabajos combinan la matemática y la física, con la experimentación psicológica.

Shepard, es más conocido por sus aportes al campo de las ilusiones ópticas, algunos de sus trabajos se han convertido en clásicos. Entre los más conocidos se encuentra la “ilusión de las mesas” en donde los tableros de las mesas son iguales, pero el cerebro los percibe de tamaños muy diferentes.

Las personas al ver la imagen superior, sienten que de ninguna manera las tapas de las mesas pueden ser iguales.

Para ver que la diferencia entre ambas es solo una ilusión se puede dibujar la superficie de una de ellas y luego ponerla sobre la otra.

También se puede ingresar al demo de la Universidad de Darmouth (http://www.cs.dartmouth.edu/farid/illusions/table.html) en donde pasando el mouse sobre las mesas se puede ver claramente la ilusión.

Neurosicoeducación aplicada a la educación

Estrategias para convertir la información en conocimiento- Parte III

Como atravesar los filtros cerebrales que limitan el aprendizaje

Dra. Judy WillisEducadora y neurocientífica

Fundación Goldie Hawn

En esta nota continuaremos completando el trabajo de la Dra. Judy Willis y su tecnica para educadores llamada RAD.

Para retomar el tema, repasaremos quelo que aprendemos llega a nuestro cerebro a través de los sentidos y es procesado, almacenado y activado a través de una serie de eventos eléctricos y químicos. Sin embargo, el cerebro no está equipado para procesar los millones de bits de información sensorial que lo bombardean por segundo. Hay obstáculos que toman la forma de filtros y protegen al cerebro de una sobrecarga de información, focalizando la atención sólo en la información sensorial crítica para la supervivencia.

RAD: R: Sistema activador reticular (SAR), A: Amígdala, D: Dopamina

A de Amígdala:

La “A” en RAD es el amígdala, designada a menudo el centro de la emoción del cerebro en el sistema límbico. La amígdala estaba consideraba un centro responsable de la emoción de amenaza y miedo, pero posterioresinvestigaciones han encontrado que este centro profundo del cerebro, también consolida la información potencial en la memoria de largo plazo que acompañada a la emoción positiva.

El escaneo con FMRI (resonancia magnética funcional) y PET (tomografía por emisión de positrones), demuestran que cuando la amígdala está altamente activada en respuesta al stress, hay una caída en la actividad de los más elevados centros cognitivos cerebrales. Esta menor actividad metabólica es evidente porque a través de los escaneos se observa que hay menos oxígeno, o menos glucosa en dichas regiones.

Por ejemplo, cuando un estudiante se frustra porque el vocabulario que está leyendo no le permite entender el tema, los filtros afectivos de su amígdala responden a la tensión tomando cantidades más altas de los alimentos disponibles y del oxígeno del cerebro.

El cerebro ahora está en modo de supervivencia. La alta actividad en la amígdala bloquea la entrada de información a la corteza pensante, tanto, que la información nunca llegará a la memoria de largo plazo.

El SAR (sistema activador reticular) que vimos en la parte I y II y los filtros afectivos pueden también utilizarse de de manera positiva. Por ejemplo, con actividades de aprendizaje planeadas para sostener la atención y el interés,sin producir frustración, confusión, o aburrimiento, estos filtros pueden ayudar al cerebro a focalizarse en información sensorial del aprendizaje.

La información que pasa a través de la amígdala y se asocia a una emoción positiva, se realza para facilitar su almacenamiento en la memoria de largo plazo. Al lado de la amígdala en el sistema límbico, está el hipocampo. Es en este centro de consolidación que la nueva información sensorial se liga al conocimiento previo y a las memorias de experiencias anteriores. Sistema Activador Reticular(R)

(El SAR sistema de activación de la atención, está ubicado en la parte más baja posterior del cerebro (tronco encefálico).

El SAR es el sistema de encendido de la activación de la atención. Usted puede controlar donde va el foco de atención de los estudiantes al entrar en la clase, y qué información consigue atravesar al SAR incorporando la novedad, el aprendizaje multisensorial, la atención motivada por el deseo de un logro y la creatividad en las actividades de aprendizaje. SAR + Amígdala

Con actividades positivas de aprendizaje, con bajo estrés y poco riesgo, estas dos estructuras pueden ayudar al cerebro a focalizarse en la información sensorial de la actividad educativa.

D de Dopamina

La dopamina, la “D” en el RAD, es uno de los más importante neurotransmisores del cerebro. Los neurotransmisores son las proteínas del cerebro que llevan información a través de los espacios (sinapsis) formados cuando una terminación nerviosa conectada con otras. Un informe de 1998, “Evidencia de descarga de dopamina durante un vídeo juego”, publicado en la revista Nature, describe un estudio de tomografía en el cual investigadores británicos encontraron que jugando vídeo juegos, valga la redundancia, se producían cambios en la química del cerebro aumentando la actividad de la dopamina. Los autores describieron la infusión de la dopamina como “similar a la observaba cuando se inyecta anfetamina en forma intravenosa”. Sugirieron que los niños que juegan habitualmente “someten suscerebros en desarrollo a una reacción química agradable similar a inyección de la droga de la anfetamina, y si juegan más a menudo es más probable que se hagan adictos a esa sensación”.

¿Cómo puede esta poderosa respuesta de placer de la dopamina utilizarse para influenciar el aprendizaje constructivamente?

Cuando el cerebro lanza dopamina durante una experiencia agradable, se construyen memorias fuertes de la misma, que posteriormente lanzan dopamina en la expectativa de una próxima experiencia agradable que inicialmente dio lugar a la oleada de este neurotransmisor. Este ciclo de anticipación de recompensa tiene varias ventajas. Aumento de dopamina en el sistema límbico, especialmente en el hipocampo, que facilita la consolidación de la

nueva información y la conexión a priori con memorias relacionadas. La circulación de dopamina llega a los lóbulos frontales, aumentan el circulación de otro neurotransmisor, la acetilcolina, que incrementa el foco atencional. Por ejemplo, usted puede introducir nueva manera de repasar vocabulario escribiendo una lista de palabras en la pizarra y dramatizándolas mientras los alumnos dicen qué palabra piensan que usted está actuando. Este modo de enseñanza, es bajo en amenaza, alto en placer, y asociado al incremento de dopamina. Como resultado, cuando sus estudiantes repasen el vocabulario escrito en el pizarrón la próxima vez, sus cerebros producirán dopamina en anticipación a la experiencia positiva.La dopamina aumentará el foco de atención, potenciando la consolidación, y el almacenamiento de las nuevas palabras en la memoria a largo plazo. Las actividades de la clase pueden utilizar este efecto de la dopamina para atrapar a los estudiantes en aprendizajes agradables. Los estudios de las actividades, o las experiencias que se asociaron a niveles crecientes de dopamina en el cerebro, incluyen el movimiento físico, conexiones del saber con intereses personales, contacto social, música, novedad, sentido del logro, recompensa intrínseca, opción, juego, y humor.Cuando usted puede incorporar las experiencias y estas actividades en sus lecciones, la dopamina estará entonces disponible para aumentar el placer, la atención, y la memoria.

Continúa en el próximo número

Neurosicoeducación aplicada a la educación

Escolaridad tradicional vs Neuroaprendizaje

Nse. Prof. Rosana Fernández Coto

Como vimos en artículos anteriores, la escolaridad tradicional tendía a ‘favorecer’ algunos estilos de aprendizaje y a ‘descuidar’ otros. A medida que se conoce más sobre cómo funciona y cómo aprende nuestro cerebro, la Neuroeducación ha logrado cambiar algunos conceptos que estaban muy arraigados en la educación tradicional y que perjudicaban el natural desenvolvimiento de la actividad cerebral para aprender.

Veamos cómo han cambiado algunos conceptos relacionados con el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

El cerebro no puede percibir y procesar información al mismo tiempo. Es necesario respetar los períodos de: - Percepción de la información (Uptime) durante el cual todos nuestros sentidos están alerta y se puede mantener una atención sostenida.

Procesamiento de la información (Downtime) durante el cual reflexionamos, asociamos, tenemos diálogo interno y descubrimos conexiones. En los adultos es ideal procesar información cada 15 o 20 minutos. Cuanto menor sea la edad de la persona involucrada, más cortos deben ser los períodos destinados a la percepción de la información.