Descripcion General Maestria en Cs. de La Educ

(REDIMENSION)

MAESTRA

NDICE GENERAL

pp

MISIN DE LA UNIVERSIDAD SANTA MARA

04VISIN DE LA UNIVERSIDAD SANTA MARA

05VALORES DE LA UNIVERSIDAD SANTA MARA

06

PRESENTACIN DEL DISEO CURRICULAR DE LAMAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

06FUNDAMENTACIN DEL DISEO CURRICULAR

09PRINCIPIOS DEL DISEO CURRICULAR

16OBJETIVOS DEL DISEO CURRICULAR

17PERFIL DEL EGRESADO

18ESPECIFICACIONES DEL PERFIL DEL EGRESADO

18OBJETIVOS DEL PERFIL DEL EGRESADO

20GRADO ACADMICO

21REQUISITOS DE INGRESO

21PROCESO DE SELECCIN Y ADMISIN

24PROCESO DE INSCRIPCIN

24COSTO DE MATRCULA

25NMERO DE PARTICIPANTES POR COHORTE

25REQUISITOS DE PERMANENCIA

25REQUISITOS DE EGRESO

26TRABAJO DE GRADO

27REINSERCIN

28CONCEPCIN DEL DISEO CURRICULAR

28PENSUM DE ESTUDIO

34PROGRAMAS DE CURSO: VISIN TERICO-PRCTICA DEL

CURRICULUM EN EL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO SIGLO

XXI

36GESTIN, PROYECTOS Y DISEO CURRICULAR

43TEORAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PROCESO ENSEANZA-

APRENDIZAJE

50TEORA Y PRCTICA DE LA TICA EN EDUCACIN

57PLANIFICACIN ESTRATGICA EN EDUCACIN

64SEMINARIO DE INVESTIGACIN I

70GERENCIA DE PROYECTOS SOCIALES E INNOVACIONES EDUCATIVAS76ESTADSTICA APLICADA Y CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS

83SEMINARIO DE INVESTIGACIN II

89ESTRATEGIAS DE ENSEANZA, APRENDIZAJE Y DE EVALUACIN

94TOMA DE DECISIONES ASERTIVAS VS. CONVIVENCIA INTELIGENTE 101MANEJO DE CONFLICTOS DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA

INSTITUCIN EDUCATIVA TRANSFORMADORA

107LAS TIC's Y LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI

113

MISIN DE LA UNIVERSIDAD SANTA MARA

La Misin de la institucin universitaria tiene como base las diferentes leyes, reglamentos y normativas que rigen la Educacin Superior y se traduce fundamentalmente en la formacin, especializacin y actualizacin de los recursos humanos profesionales y tcnicos que demanda el pas a travs de la transmisin de conocimientos, metodologas y tecnologas que contribuyan al proceso de formacin integral del hombre, a formar especialistas, a promover su actualizacin y mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional, regional y local, con la finalidad de dar respuesta a la sociedad con impacto en las comunidades, mediante el desarrollo de estrategias de acciones educativas, culturales y sociales que conlleven a mejorar la calidad de vida del ciudadano venezolano. Para lograr tal fin, la Universidad Santa Mara se apoya en un personal altamente calificado y una estructura organizativa con criterio de eficiencia y eficacia basada en cuatro (4) aspectos fundamentales: Docencia-Investigacin-Extensin y Produccin, enmarcada en los cambios sociales, sustentada en un modelo participativo y democrtico garantizando as la formacin de la poblacin estudiantil que acude a esta Casa de Estudio, en funcin de los requerimientos del desarrollo del pas (Desarrollo endgeno y sustentable).

Formar profesionales integrales, preparados para enfrentar los retos actuales y futuros que plantea el desarrollo econmico, social, poltico y cultural de la nacin para contribuir a la elevacin de la calidad de vida y bienestar de los ciudadanos, mediante el proceso de enseanza-aprendizaje en el marco de la tecnologa de la informacin.

VISIN DE LA UNIVERSIDAD SANTA MARALa Universidad Santa Mara se proyecta como una Casa de Estudio de excelencia acadmica donde conjuntamente profesores y estudiantes encontrarn y plantearn soluciones racionales a las problemticas sociales, con capacidad para impartir una educacin de calidad, orientada a la formacin de excelentes profesionales con vocacin de servicio, claros en la importancia de su misin y de su papel como agentes de cambios para el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades y para contribuir al desarrollo cientfico, tecnolgico, social y cultural del pas.En cuanto a la excelencia acadmica se prev la formacin de un profesional con mrito, que responda a la realidad filantrpica venezolana; por lo tanto se perfila un profesional idneo, que se identifique con la realidad demogrfica, social, cultural, poltica y econmica de Venezuela, con apertura a los cambios para atender las necesidades y exigencias del pas, con sentido de corresponsabilidad hacia el progreso nacional, formado para la constitucin de la ciudadana, la consolidacin de la democracia participativa y la soberana nacional.

La connotacin de excelencia, de un ideal implica escogencia de valores. En este sentido la Universidad Santa Mara perfila los valores que guan con esmero su actividad acadmica-profesional.

Situar a la Universidad Santa Mara en el umbral de la excelencia acadmica plasmada en el Desarrollo del Recurso Humano innovador y proactivo a travs del estudio constante, la investigacin y la prctica profesional, ntimamente ligado a los ms altos principios morales que dirijan su desarrollo hacia el progreso honesto, la rectitud y la lealtad en la aplicacin del saber.VALORES DE LA UNIVERSIDAD SANTA MARALa Universidad Santa Mara promueve, traza y ejecuta continuas transformaciones que propician la democracia participativa, los derechos humanos, el desarrollo sostenible y la paz, enfatizando los valores de libertad, justicia, igualdad, solidaridad, cooperativismo, tica, responsabilidad individual y social, tanto en su pensum de estudio como en la actuacin diaria de todos los miembros que la integran, lo cual permite la construccin de una sociedad lo ms justa posible y prspera, en correspondencia con los protagonistas del acto educativo y la administracin del currculo, incorporando a las polticas educativas del pas la ejecucin de planes y programas pertinentes.

PRESENTACIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACINLa Universidad Santa Mara consciente de la necesidad de enriquecer los estudios de Postgrado en atencin al cumplimiento de su funcin social, misin y visin, referida a la formacin de recursos humanos altamente especializados y de promover la investigacin para responder a las exigencias del desarrollo social, en campos especficos del conocimiento y del ejercicio profesional oferta la Maestra en Ciencias de la Educacin basada en el fortalecimiento de amplios niveles de correspondencia en torno a polos de excelencia, a fin de formar y mantener permanentemente actualizados los docentes con las nuevas realidades de formacin profesional de manera oportuna y pertinente a las complejas necesidades de los mercados de trabajo y a la fuerza laboral que reclama la educacin venezolana.

En este sentido la universidad asume su papel desarrollando programas que permiten dar respuestas giles y oportunas al entorno, donde los desafos planteados se sitan en las transformaciones de orden poltico, social y educativo, caracterizados por los procesos de globalizacin e integracin que suponen el reordenamiento de los procesos curriculares mediante la diversificacin de contenidos, mtodos, estrategias, promocin de valores universales, as como la experimentacin e innovacin, difusin y utilizacin de la informacin y de las mejores prcticas acadmicas, tal como lo plantea la UNESCO. El desarrollo cientfico, tecnolgico e informativo coloca a las instituciones de educacin superior, en la posicin de dar respuesta a las necesidades y exigencias de la Generacin del Conocimiento, del Saber de la Informacin y de la Educacin. Esta nueva concepcin le otorga a la Formacin Profesional una interesante e importante dimensin, su ejercicio contempla mltiples aristas y relaciones; lo que obliga a los actores responsables de su gestin a redimensionar la referencia institucional que ha servido de marco a su desarrollo, y de este modo accionar.El diseo curricular que se propone est basado en competencias, se asume que la construccin del Currculo es un arte donde los contenidos que se ofrecen responden a una logicidad que se concatena con las necesidades del campo profesional, por ello los conocimientos que se seleccionan en este proceso acadmico se ponen al servicio del principal propsito educativo, como lo es, el perfeccionamiento pleno del hombre como ser bio-psico-social y como ser trascendente, fortaleciendo al mismo tiempo su capacidad para comprender, explicar y transformar la realidad, lo que garantizar la capacitacin de un profesional con rasgos muy especficos para actuar como agente de cambio dentro de una realidad que se transforma por el avance de los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humanistas; entrando en contacto con la teora y la praxis, por lo que la construccin curricular est estrechamente ligada al significado de los supuestos bsicos: el aprendizaje, el facilitador y el currculo mismo, a fin de establecer una congruencia total y permanente que asegure la pertinencia, eficacia, eficiencia, efectividad y relevancia de la dinmica curricular.

Este conjunto de transformaciones a las que se ha venido haciendo mencin plantean obligatorias modificaciones en el rea educativa, transformaciones que tienen visin de responder a los requerimientos de la realidad contempornea cuyo dominio est basado en el conocimiento y la informacin. Desde hace ms de dos dcadas, innumerables pases, en especial los desarrollados, han volcado su atencin hacia el mbito educativo y la formacin profesional; introduciendo en stos importantes reformas, las cuales parten de la premisa que para alcanzar una economa competitiva es requisito de primer orden una fuerza laboral altamente calificada, flexible, con capacidad de adaptacin a las cambiantes necesidades del mercado laboral y del mundo productivo.FUNDAMENTACIN DEL DISEO CURRICULAR

El diseo curricular de la Maestra en Ciencias de la Educacin se fundamenta en el diagnstico permanente de la institucionalidad de la docencia en Educacin Superior Venezolana en manos de profesionales de distintas disciplinas del Saber Cientfico- Tecnolgico y Humanstico de la sociedad contempornea, en procura de la formulacin del pronstico que facilite la ptima implementacin del proceso educativo, en trminos de la formacin de futuros egresados y del desarrollo de procesos de aprendizajes correspondientes.Es por ello, que la universidad con el fin de elevar la calidad acadmica y mejorar su eficiencia, promueve la discusin, la realizacin de cambios curriculares que coadyuven a la atencin de las nuevas demandas sociales, la formacin integral de sus participantes como personas, como ciudadanos y como profesionales capaces de pensar, de actuar crtica y creativamente. Formacin que en consecuencia involucra la revalorizacin tanto de las reas de pensamiento social, poltico y humanstico, como de los logros educativos en trminos de competencias, actitudes, valores intelectuales y ticos, en todos los campos y programas de formacin profesional. Asimismo, tambin se plantea desarrollar acciones orientadas a la revalorizacin de la formacin pedaggica, desde una perspectiva integral, y su expresin en las transformaciones curriculares de las instituciones educativas, sus prcticas docentes y de investigacin.El diseo curricular constituye un espacio para la formacin del docente que apunta hacia el desarrollo a travs de su papel transformador de la sociedad y la construccin de un nuevo pas, cuyo propsito es definir el perfil de la educacin venezolana; considera los principios fundamentales establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V.) que consagra las oportunidades educativas y sociales del ciudadano en sus artculos 1-2 y 3.Contempla este diseo el carcter humanista del Estado de Derecho y de Justicia el cual conlleva a interpretar las normas desde la perspectiva del hombre como centro de toda gestin de pas; lo que implica asumir un nuevo Estado con dos caractersticas fundamentales: la corresponsabilidad y la equidad como principio tico, poltica fundamental de toda sociedad democrtica. Teniendo como fin esencial el humanismo, la conceptualizacin del Estado sealado en la C.R.B.V. en su art. 102.

Los artculos fundamentados en el Informe Venezuela: Polticas, Programas y Estrategias de la Educacin Venezolana sustentan legalmente el diseo curricular, dado que explican que la educacin persigue formar al ciudadano a partir de cuatro ejes constitucionales, a saber:

-Acceso universal a una educacin integral de calidad, con igualdad de condiciones y oportunidades, ejercida como derecho humano y deber social fundamental, con carcter permanente y democrtico.-Incremento de los niveles de equidad social, igualdad de valoracin en cuanto a gnero, participacin plena de la mujer en sociedad y la valoracin de sus derechos reproductivos, proteccin a la maternidad y a la paternidad.

-Integracin poltica para el desarrollo social, el fortalecimiento integral del nio, la nia, adolescente y adulto a travs de una educacin de calidad que brinde formacin para el trabajo y una escuela como centro del quehacer de la comunidad y eje de desarrollo local.

-Ejercicio directo de la democracia que puede ser ejercido de forma directa por medio de la participacin y el protagonismo del pueblo De tal forma que el sistema educativo venezolano trabaje en la construccin de un modelo de sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural.

Es por ello, que en el diseo de la Maestra los programas de curso conllevan al fortalecimiento de estos principios, a travs de los objetivos, propsitos y actividades que le son comunes, buscando romper con la fragmentacin del conocimiento y formando parte integral de los contenidos y actividades del plan de estudio. Con esta plataforma, la educacin es asumida como una responsabilidad social, bajo el principio de equidad proponiendo un Estado de justicia y de humanismo democrtico.En este sentido el diseo curricular plantea:

-Continuar el proceso de formacin integral del hombre, formar profesionales de alto desempeo, promover su actualizacin y mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y de progreso cientfico.-Fomentar la investigacin de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia, la tecnologa, las letras, las artes y dems manifestaciones creadoras del espritu en beneficio del bienestar del ser humano, de la sociedad y el desarrollo independiente de la nacin.

-Difundir los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos al servicio de la sociedad y del desarrollo integral del hombre.

Bajo esta perspectiva la Organizacin de Las Naciones Unidas para la Educacin, La Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha expresado la necesidad de propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de competencias que permitan contribuir al desarrollo de la sociedad (Conferencia Mundial sobre Educacin Superior, 1998). Igualmente las exigencias del mundo globalizado y las presiones de la demanda laboral piden que los perfiles se formulen en funcin de competencias, criterios definidos por el Sistema de Evaluacin de los Aprendizajes, Oficina de Planificacin del Sector Universitario y el Consejo Nacional de Universidades (SEA/OPSU/CNU (2004)).

Desde esta nocin de competencias, se aborda el concepto desde el paradigma constructivista, referido a saberes que se expresan en la ejecucin del diseo curricular, el cual conlleva segn Vilchez, (2007) a la integracin de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores expresados en trminos de lo que se debe conocer, hacer, sentir y ser para el desempeo reflexivo, responsable y eficiente de la profesin dentro del contexto social, geogrfico y cultural venezolano. El diseo curricular aborda las competencias de desempeo, de capacidades y disposiciones en que se despliegan las potencialidades de los participantes basadas en un aprendizaje concebido como:

- Un medio para atender las necesidades del individuo con el fin de proporcionarle opciones vlidas de autoconocimiento, crecimiento y decisin personal.

- Un proceso sistemtico de aprender a aprender bajo la perspectiva terica de la andragoga, caracterizado por un enfoque integrador del aprendizaje centrado en el participante que permitir:

- Responder armoniosamente a los cambios para la administracin del currculo, lo que lo hace ser dinmico y flexible.

- Un sistema basado en la accin autogestionaria del participante.

- Un proceso que considera las caractersticas del participante y sus experiencias como resultado del aprendizaje.

- Una praxis educativa centrada en el aprendizaje y no en la enseanza.

La seleccin de los contenidos de cada curso y las estrategias andraggicas que se pondrn en prctica se proponen en funcin a lo que el egresado debe hacer con el conocimiento que adquiera, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, a travs de un sistema abierto, flexible y diversificado que brinde mltiples opciones para lograr que todos los participantes satisfagan las necesidades de aprendizaje. Significa presentar el conocimiento de tal forma que el participante vaya entendiendo a partir de su propio esfuerzo; que se interese en lo que aprenda y lo sienta como un reto, como un desafo en el buen sentido de la palabra, que el participante viva un proceso de aprendiz.En cuanto a la calidad del egresado de la Maestra en Ciencias de la Educacin, sta se enmarca en todos los programas de curso y por ende en todas sus actividades, prestndole especial atencin al progreso de los conocimientos mediante la investigacin. Aplicando estrategias tales como:

-Promocin, creacin y estmulo por parte de la universidad de un ambiente de aprendizaje inquisitivo, crtico y creativo en el cual los participantes reciban entrenamiento terico-prctico bsico en las metodologas y tcnicas de la investigacin cientfica, que conlleven a la produccin del conocimiento en forma libre y dentro de la formulacin de lneas y proyectos de investigacin atendiendo a la realidad local, regional, nacional; a lo largo de toda la maestra.

-Fomento, desarrollo y consolidacin de los grupos o equipos disciplinarios, interdisciplinarios o transdiciplinarios a los cuales puedan adscribirse los estudiantes.

-Disear parmetros, polticos, estrategias y procesos para los cambios curriculares dentro del contexto histrico, social y cultural.

-Contribuir al mejoramiento continuo de la calidad y pertinencia educativa del sistema a nivel nacional a travs de la investigacin-accin y la incorporacin efectiva de innovaciones en todos los componentes del currculum.

La investigacin ser entendida en la maestra como elemento vinculador de la prctica y la reflexin docente, por medio de ella se ejercitar en cada una de las unidades curriculares que integran el plan de estudios la capacidad para analizar la informacin, confrontar resultados con otras investigaciones y conceptos consolidados e introducir innovaciones en las prcticas educativas.

La finalidad de la investigacin no se basar slo en la preedicin y el control sino en la interpretacin y comprensin de los fenmenos y la formacin de quienes participan en ella para que su actuacin sea ms flexible, profunda y eficaz.Es por ello, que la investigacin constituye en la maestra un espacio para descubrir nuevas fronteras epistmicas que permitan enfrentar los desafos que la complejidad del entorno presenta en la actualidad. En consecuencia es importante tener presente la naturaleza integral, compleja y holstica del proceso de investigacin, entendiendo la diversidad interpretativa y metodolgica en los diversos contextos educativos.

De all que el diseo curricular de la Maestra se fundamenta en una nueva lgica de construccin, donde se considera al mismo tiempo el proceso y la calidad de la formacin del Magster, como elementos o acciones principales para lograr este doble propsito: Un nuevo modelo de formacin docente, el cual est constituido por elementos bsicos, que permiten dar respuesta en forma integrada a los objetivos de la formacin docente, adems de orientar la implementacin y evaluacin del currculo.Producir estos cambios en Educacin, en Pedagoga y en Didctica, implica cambiar los procesos de gestin curricular y administrativa en la universidad y definir nuevos criterios, en cuanto a procesos e instrumentos del aprendizaje. Esto hace suponer que formar en y para las competencias no es una tarea fcil, pero s posible y recomendable. Es necesario para ello establecer nuevos estndares de calidad.PRINCIPIOS DEL DISEO CURRCULAR

Flexibilidad.- Permite incorporar innovaciones educativas de acuerdo al desarrollo del currculo a los intereses individuales y sociales, a los nuevos conocimientos cientficos y tecnolgicos.

Integralidad.- Favorece el desarrollo de competencias cientfico-tecnolgicas-antropolgicas y culturales, al mismo tiempo que propicia el desarrollo de la personalidad del educando, su potencialidad, su responsabilidad social y su individualidad humana.

Pertinencia.- Permite al participante aproximarse a la realidad social en la que ste interacta, con la cual deber contribuir en la bsqueda de soluciones a problemas detectados como profesional y como miembro de la misma.Secuencialidad.- Posibilita el aprendizaje en funcin de los niveles de complejidad creciente a medida que avanza el desarrollo del Plan de Estudio.

Continuidad.- Asegura la articulacin horizontal y vertical de las distintas actividades acadmicas desde el inicio de la Maestra hasta la consecucin del fin ltimo. De igual manera refuerza los aprendizajes a lo largo del proceso.Adaptabilidad.- Responde a los planes de desarrollo nacional, regional y local, as como a la incorporacin dinmica de nuevos aportes cientficos, tecnolgicos y educacionales.

Creatividad.- Permite el diseo de alternativas de aprendizajes originales a partir de situaciones que resulten cercanas a la realidad en la cual se espera acte el futuro egresado.

Congruencia.- Hace que los diferentes elementos que intervienen en el proceso curricular se relacionen entre s y con el marco terico conceptual que lo sustenta.Temporalidad.- Indica que el diseo tiene vigencia para el momento en que se formula y deja de ser actualizado desde el instante que la actividad de evaluacin e investigacin demuestre que las caractersticas e interrelaciones de los elementos han cambiado.

Dinmica.- Permite el ajuste permanente sobre la base de los cambios de la ciencia, la tecnologa y la cultura en general. OBJETIVOS DEL DISEO CURRICULAR-Formar profesionales que contribuyan al desarrollo del pas con competencias hacia la investigacin y actualizacin permanente para dar solucin a problemas del mbito educativo institucional, mediante el estudio integral del conocimiento cientfico, humanstico, tecnolgico, pedaggico, poltico y socio-cultural.-Desarrollar la autonoma y corresponsabilidad profesional fortaleciendo valores, saberes acadmicos y socio-comunitarios nacionales, regionales y locales para la transformacin del entorno personal y colectivo, en trminos de la constructividad de la identidad respectiva y su insercin en la dinmica del mundo moderno.-Desarrollar la bsqueda permanente del proceso pedaggico enmarcado en diversos contextos mediante reflexin crtica y autocrtica profesional, con la finalidad de relacionar los conocimientos con los avances de la ciencia, las nuevas formas de actividad econmica y la nueva dinmica social.

PERFIL DEL EGRESADOLa Maestra en Ciencias de la Educacin mediante su Diseo Curricular define un perfil que implica precisar las caractersticas intelectuales, afectivas y psicomotoras que debe poseer el egresado, no se trata de formular aspiraciones abstractas sino de hacer concreciones; refleja tambin la posicin asumida por la universidad frente al profesional a formar. Las competencias para alcanzar el perfil no se desarrollan de un momento a otro, por ello deben ser planificadas a lo largo de la ejecucin de la Maestra, prestndole especial atencin a su complejidad, en cada uno de los programas de curso que componen la misma. Tal como se muestra en las especificaciones del perfil que se presenta a continuacin.ESPECIFICACIONES DEL PERFIL DEL EGRESADODIMENSIONPILARROLESCOMPETENCIAS

PERSONAL

PROFESIONAL

SOCIALAPRENDER A SERINVESTIGADOR

ORIENTADOR

GERENTE

AGENTE DE CAMBIOCapacidad para aceptarse con su perfil de competencia y limitaciones.Actuacin con autonoma, juicio y responsabilidad, con valores, sen-sibilidad, sentido esttico y sentido de pertenencia hacia su pas.

Capacidad de abstraccin anlisis y sntesis, con responsabilidad social y compromiso ciudadano

ESPECIFICACIONES DEL PERFIL DEL EGRESADO (CONT.)

PERSONAL

PROFESIONAL

SOCIALAPRENDER A CONOCERINVESTIGADOR

ORIENTADOR

GERENTE

AGENTE DE CAMBIOCapacidad para aprender a aprender.

Desarrollo y uso de estrategias cognitivas, metacognitivas y meta-comprensivas esenciales para la comprensin del mundo.

Utilizacin de las informaciones, posibilidades y experiencias que ofrece el entorno.

PERSONAL

PROFESIONAL

SOCIALAPRENDER A HACERINVESTIGADOR

ORIENTADOR

GERENTE

AGENTE DE CAMBIOComprende el universo de lo procedimental para aplicar principios, leyes, experiencias en tareas y exigencias concretas del convivir.

Combina el ejercicio del pensamiento convergente, divergente, reflexivo y crtico.

Capacidad de soar, imaginar, aprender del error y producir hechos tangibles e intangibles que contribuyan a la resolucin de problemas.

Especificaciones del Perfil del Egresado (Cont.)DIMENSIONPILARROLESCOMPETENCIAS

PERSONAL

PROFESIONAL

SOCIALAPRENDER A

CONVIVIRINVESTIGADOR

ORIENTADOR

GERENTE

AGENTE DE CAMBIODesarrollo de comportamientos y actitudes que favorezcan la con-vivencia, la tolerancia, el respeto a la pluralidad de ideas.

Capacidad para comprender al otro y la percepcin de las formas de interdependencia.

Desarrollo de proyectos para la obtencin de beneficios comunes.

Preparado para superar conflictos, cultivando los valores de pluralismo, comprensin mutua y la paz.

OBJETIVOS DEL PERFIL DEL EGRESADOINVESTIGADOR.-Aplicar diversos modelos de investigacin en situaciones educativas, sociales y culturales, enmarcadas en diferentes contextos, mediante un anlisis profundo y sistemtico con conciencia adulta, a fin de integrar en forma armnica y funcional los diferentes actores que interactan en el proceso educativo respondiendo a la demanda social en campos especficos del conocimiento y del ejercicio profesionalORIENTADOR.-Demostrar mediante su actuacin como mediador, conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y valores en la aplicacin de mtodos que ayuden a una mejor eleccin, adaptacin y rendimiento, para el abordaje de la complejidad, incertidumbre y la multicausalidad en la solucin de problemticas relacionadas con la realidad, de orden socio-cultural y socio-educativos. GERENTE.-Demostrar capacidades humanas y tcnicas, pensando y actuando como un gerente integral, con visin sistmica y globalizadora, con toma de decisiones asertivas en la implementacin y control de estrategias que permitan el aprovechamiento de oportunidades, con la finalidad de promover creatividad, aprendizaje e innovacin mediante el buen uso de la tecnologa de la informacin que conlleve al cambio educativo y socio-comunitario.AGENTE DE CAMBIO.-Analizar lo que ocurre en su campo laboral y en el entorno, bajo el aporte de modelos y estrategias que permitan la elaboracin y ejecucin de proyectos socio-educativos de innovacin, pertinentes con su realidad socio-cultural y humana, donde converjan factores ideolgicos y axiolgicos, sociales y polticos, personales, contextuales, estratgicos y procedimentales que conlleven a una transformacin personal, institucional y social. GRADO ACADMICO

Los estudios de este Postgrado son conducentes al grado de Magster Scientiarum en Ciencias de la Educacin

REQUISITOS DE INGRESO Se presentan los requisitos acadmicos y los administrativos

ACADMICOS.-Los estudios de Postgrado conducentes al grado de Magster Scientiarum en Ciencias de la Educacin se regirn por tres (3) periodos acadmicos, denominados semestres, cada uno de los cuales consta de programas de curso pertinentes al perfil del egresado establecido en el presente diseo, los dos (2) primeros con trece (13) unidades de crdito para su aprobacin y el tercero con diez (10) significando un total de treinta y seis (36) unidades de crditos. Para la obtencin del grado acadmico despus de culminar las unidades curriculares deber presentar el trabajo de grado, con tres (3) unidades de crditos para un total de treinta y nueve (39) crditos aprobados. El trabajo deber dar cumplimiento al artculo 25 de la Normativa General de los Estudios de Postgrado para las Universidades e Instituciones debidamente autorizadas por el Consejo Nacional de Universidades, segn gaceta oficial N 37.328 del 20 de noviembre del 2001, el cual establece:

El trabajo de Grado de Magster ser un estudio que demuestre la capacidad crtica, y analtica, constructiva en un contexto sistemtico y el dominio terico y metodolgico de los diseos de investigacin propios del rea del conocimiento respectivo. Su presentacin y aprobacin deber cumplirse en un plazo mximo de cuatro (4) aos contados a partir del inicio de los estudios correspondientes.Para obtener el grado de Magster Scientiarum en Ciencias de la Educacin el estudiante deber consignar un Ttulo de Especialista y Sntesis Curricular (anexar copia de credenciales); en caso de no haber cursado la especialidad deber anexar: (a) Resumen curricular (anexar copia de credenciales), (b) Constancia de aos de servicio, autenticada por la(s) institucin(es) donde labor, que certifique un periodo no menor de cinco (5) aos de experiencia laboral y (c) Constancia de haber realizado un mnimo de dos (2) cursos de actualizacin o de perfeccionamiento profesional, correspondientes al rea de Educacin o afines a sta y cuya duracin de cada uno sea mnima de diecisis (16) horas

ADMINISTRATIVOS.-

Los aspirantes debern consignar en la Direccin de Control de Estudios original y copia la siguiente documentacin:

-Ttulo de Especialista o Constancia de aos de servicios autenticada por la(s) institucin(es) donde labor, que certifique un periodo no menor de cinco (5) aos de experiencia laboral.

-Constancia de haber realizado un mnimo de dos (2) cursos de actualizacin o de perfeccionamiento profesional, correspondientes al rea de Educacin o afines a sta y cuya duracin de cada uno sea mnima de diecisis (16) horas

-Dos (2) copias de la cdula de Identidad (ampliadas)

-Fondo negro del ttulo de pregrado y especialista autenticado por la universidad que lo emite. (Si curs especialidad)

-Partida de Nacimiento (vigente)

-Notas certificadas de la carrera pregrado, especialista (si curs especialidad)

-Recibo de pago de los aranceles correspondiente a la inscripcin del primer semestre (Maestra)

-Tres (3) fotos tipo carnet

PROCESO DE SELECCIN Y ADMISIN.-

Para cursar estudios de Maestra en la Universidad Santa Mara se exige como requisito mnimo del proceso un ttulo de Licenciado o su equivalente otorgado por una universidad de reconocido prestigio y someterse al proceso de seleccin coordinado por el Decano de Postgrado y el Organismo Acadmico autorizado para tal fin, en los lapsos que el mismo determine, segn lo establecido en el Reglamento de los Estudios de Postgrado y la Normativa General de los Estudios de Postgrado para las Universidades e Instituciones debidamente autorizadas por el Consejo Nacional de Universidades.

El proceso consta de la presentacin de recaudos indicados en los requisitos de ingreso, evaluacin de las credenciales, entrevista con los miembros del Comit Acadmico y disponibilidad para asistir a la modalidad presencial requerida en el currculo.PROCESO DE INSCRIPCIN

Para ser considerado participante regular de la Universidad Santa Mara, el aspirante deber cancelar los aranceles de la inscripcin en Caja y luego formalizar la inscripcin en la Oficina de Control de Estudio. Los trmites respectivos se realizarn durante los lapsos establecidos por el Decano de Postgrado. COSTO DE MATRCULA

Los estudios de postgrado se llevan a cabo bajo el rgimen de perodos y unidades crdito en las asignaturas. En este contexto un crdito en un perodo regular de 16 semanas, equivale a una (1) hora de clase terica y de tres (3) horas de clase prcticas, dependiendo de la naturaleza de la asignatura.

El valor del arancel en una asignatura o modalidad curricular de postgrado, as como las pruebas de suficiencia, el reconocimiento y la asignacin de crditos, requerirn la cancelacin establecida en el Instructivo de Procedimientos Generales sede de Postgrado Paraso: Listado de Aranceles de Convenio y Extensin y Listado de Aranceles de Postgrado Paraso, vigente para el momento de realizar dichos trmites en la Universidad Santa Mara.N DE PARTICIPANTES POR COHORTE

Se inscribirn promedio de veinticinco (25) participantes en cada cohorte.REQUISITOS DE PERMANENCIA

Para poder permanecer en la Maestra en Ciencias de la Educacin los participantes debern acatar (a) las Normas Disciplinarias de los Alumnos dictadas por el Consejo Universitario de la Universidad Santa Mara (Julio, 2008) y (b) lo establecido en el Reglamento de Ingresos, Permanencia, Egreso y Evaluacin del Rendimiento Acadmico de los Estudios de Postgrado conducentes a ttulo Acadmico de Grado (Mayo, 2008) REQUISITOS DE EGRESO

ACADMICOS.-

Para obtener el grado de Magster Scientiarum en Ciencias de la Educacin se debern cursar los tres (3) semestres establecidos en el pensum de estudios. Significando la aprobacin de los programas de curso, la presentacin, defensa y aprobacin del trabajo de grado, equivalente a la aprobacin de un mnimo de treinta y nueve (39) unidades de crditos y un promedio de calificacin y evaluacin de quince (15) puntos.

Los aspirantes debern presentar certificado del dominio de un idioma extranjero, el cual se podr consignar en cualquier momento de la realizacin de la Maestra.ADMINISTRATIVOS.-

Para optar al ttulo de Magster Scientiarum en Ciencias de la Educacin deber tener en la Oficina de Control de Estudios un expediente donde reposen los siguientes recaudos:-Dos (2) copias de la cdula de Identidad (ampliadas)

-Fondo negro del ttulo de pregrado y especialista autenticado por la universidad que lo emite. (Si curs especialidad)

-Partida de Nacimiento (vigente)

-Notas certificadas de la carrera pregrado, especialista (si curs especialidad)

-Recibos de cancelacin de los aranceles correspondiente a la Maestra

-Tres (3) fotos tipo carnet

-Constancia de Aprobacin del Trabajo Especial de Grado

(Veredicto de Tesis).

-En caso de no haber cursado la especialidad deber anexar: (a) Constancia de aos de servicio, autenticada por la (s) institucin (es) donde labor, que certifique un periodo no menor de cinco (5) aos de experiencia laboral.

(b) Constancia de haber realizado un mnimo de dos (2) cursos de actualizacin, correspondientes al rea de Educacin o afines a sta.

Nota: Todos los documentos deben ser consignados en original y copia.

TRABAJO DE GRADO

Se dar cumplimiento al artculo 25 de la Normativa General de los Estudios de Postgrado para las Universidades e Instituciones debidamente autorizadas por el Consejo Nacional de Universidades. (Gaceta Oficial N 37.328 del 20 de noviembre de 2001) el cual reza:El trabajo de Grado ser un estudio que demuestre la capacidad crtica y analtica, constructiva en un contexto sistemtico y el dominio terico y metodolgico de los diseos de investigacin propios del rea del conocimiento respectivo. Su presentacin y aprobacin deber cumplirse en un plazo mximo de cuatro (4) aos contados a partir del inicio de los estudios correspondientes.

El Trabajo de Grado ser producto de una investigacin o estudio que represente un aporte valioso a las humanidades, a la ciencia, a la tecnologa o a la sociedad, inmerso en el rea de Educacin, el cual ser el reflejo del perfil adquirido durante la Maestra y donde el participante demostrar autonoma de criterio intelectual y cientfico.

REINSERCIN

En caso de reinsercin el participante deber dirigir comunicacin escrita dirigida a la Coordinacin Acadmica y anexar Status Acadmico y Constancia de Notas Certificadas, la reinsercin deber ser avalada por la Direccin de Educacin y el Decano de Postgrado.

CONCEPCION DEL DISEO CURRICULAR

La Educacin contempornea evidencia mltiples exigencias a tono con la era postmoderna, en la cual pareciera buscar acomodo frente a los ingentes cuestionamientos de la insuficiencia curricular en todos los niveles de la educacin. Latinoamrica en general y Venezuela en particular, presentan en su quehacer educativo similaridades asociadas tanto a la herencia cultural como a los procesos de bsqueda de mejores escenarios para la evolucin y la modernizacin curricular.

En este contexto se reconoce la necesidad de incorporar a los procesos de formacin en Educacin Superior nuevas formas de enseanza que respondan a grandes temas de inters de la colectividad social. Es importante considerar que en las ltimas dcadas las instituciones de Educacin Superior venezolanas estn inmersas en intensos procesos de actualizacin pedaggica y curricular; la planificacin curricular actual se hace cada vez ms emergente an cuando sus aspectos operativos son todava muy complejos.

En un esfuerzo por racionalizar y sistematizar esos grandes temas y en bsqueda de su actualizacin pedaggica y curricular la Universidad Santa Mara, a travs de la Coordinacin Acadmica de la Maestra ofrece un nuevo Diseo de la Maestra en Ciencias de la Educacin, esta planificacin curricular ha sido desarrollada con un pensamiento lgico, global e integral, no fragmentada con el fin de arribar a la necesaria reconstruccin del currculo mencionado.

En este sentido, se plantea mediante su aplicacin sensibilizar a las comunidades acadmicas hacia un trabajo de innovacin con el fin de fortalecer y tecnificar los procesos de cambio y mejoramiento curricular. La estructuracin flexible del diseo sirve de medio pedaggico para incorporar a la formacin de los participantes actitudes favorables, reflexivas y criticas constructivas, conducentes a aprendizajes y valores importantes asociados a los principios curriculares de la educacin en el plano relativo a la formacin axiolgica, cultural, poltica y social; con el fin de fortalecer cualitativamente la calidad de vida del ciudadano venezolano y por ende mejorar el desarrollo de las comunidades, lo que repercutir en beneficios no slo institucionales sino del entorno comunitario y del pas.

El diseo de la Maestra en Ciencias de la Educacin est conformado por asignaturas que responden a tipos de conocimientos convencionales adscritos a las reas disciplinarias, presentados en mbitos Inter. intra y transdisciplinarios, espacios nuevos de aprendizajes en el marco de los currculos de la Educacin Superior que permiten a los estudiantes un profundo anlisis, de reflexin humana y social, de orden filosfico y epistemolgico que conllevan al fortalecimiento de valores. Al mismo tiempo da respuesta a otros tipos de conocimientos emergentes del contexto lo que le otorga al currculo vigencia, actualidad y pertinencia social.

El diseo est basado en lineamientos internacionales y nacionales, a saber: UNESCO, Declaracin Mundial Sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI (Paris, 1998), Agenda para la Educacin Superior del Nuevo Milenio Ncleo de Vicerrectores Acadmicos (2007). Proyecto Tuning para la Amrica Latina (2004). Ley de Educacin (1980). Ley de Universidades y Reglamentos vigentes para la Educacin Superior. Normativa General de los Estudios de Postgrado para las Universidades e Instituciones debidamente autorizadas por el Consejo Nacional de Universidades (2001). Documentos de Polticas de Postgrado emanados por el Consejo Universitario de la Universidad Santa Mara (2008).

Entre las fortalezas del diseo se pueden mencionar adems de todo lo antes expuesto:

La formacin del Magster en Ciencias de la Educacin, basada en competencias genricas y especificas de las reas temticas expresadas en el pensum de estudio, consideradas importantes para su desempeo, tales como la capacidad de aprender a aprender, desaprender para aprender, analizar, sintetizar, manejar conflictos, tomar decisiones asertivas, proponer y aplicar alternativas en la resolucin de nudos crticos, entre otras, todas ellas necesarias en una sociedad de transformacin en las que las demandas se estn reformulando de manera constante, proporciona al egresado competencias que se relacionan especficamente con las disciplinas acadmicas y son las que le confieren identidad y consistencia a cada uno de los programas de curso, las mismas se expresan en las especificaciones del perfil del egresado.

Presenta una mezcla novedosa de enfoques de enseanza y aprendizaje que permite al facilitador estimular a los participantes a fin de que desarrolle el perfil del egresado propuesto en el diseo, investigador, orientador, gerente y agente de cambio. El estudiante estar en capacidad de demostrar independencia de criterio, habilidad para comunicarse, mediante la aplicacin del enfoque sistmico y un enfoque sinergtico; tendr acceso a diversos contextos de aprendizajes, realizar modificaciones y comparar mtodos y criterios a fin de incrementar y garantizar la calidad educativa y mejorar el entorno comunitario.

La calidad es parte integrante del diseo de Maestra, reflejada en los programas de curso, se considera un trabajo serio y articulado con objetivos dinmicos, acordes con las necesidades sociales y adecuados al perfil del egresado, los contenidos desarrollados de manera lgica y secuencial y la seleccin de estrategias permite a los facilitadores una transformacin de las actividades para propiciar la participacin activa del estudiante y la realizacin de trabajos pertinentes con sus estudios y con su desempeo como Magster en Ciencias de la Educacin.

El diseo ha sido elaborado bajo un enfoque cognitivo, pluralista e interdisciplinario, intenta explicar los procesos subyacentes al comportamiento humano, enfatiza los aspectos tericos y las aplicaciones del enfoque de procesos de informacin e incorpora aportes significativos; representa un movimiento novedoso en educacin que conlleva a la transformacin del sistema educativo, ya que parte del supuesto de que si los procesos y procedimientos subyacentes al aprendizaje humano se pueden facilitar y ensear, entonces, es posible desarrollar en los docentes y estudiantes habilidades y destrezas para convertirse en aprendices autnomos, independientes, eficientes y estratgicos.

Pretende otorgar a los participantes conocimientos cuantitativos y cualitativos que les permitan asumir sus funciones con capacidad analtica, no solo en el campo de la investigacin sino tambin en la conduccin, como asesor y orientador en cualquier situacin de conflicto, socioeconmica o socio-educativa para aprehender la realidad en su complejidad, con un espritu abierto y contextualizado teniendo en cuenta todas las perspectivas posibles, tomen decisiones asertivas y presenten propuestas novedosas como alternativas de solucin.

En sntesis, el diseo estimula la creacin intelectual como expresin del trabajo y del estudio, permite la formacin de un recurso humano altamente especializado; promueve la investigacin para responder a las exigencias del desarrollo educativo, social, econmico, poltico, cultural del entorno y a la demanda social en campos especficos del conocimiento y del ejercicio profesional.

PENSUM DE ESTUDIOModalidad Dos SemestresPRIMER SEMESTRE

MATERIASUNIDADES CRDITOS

Visin Terico Prctico del Currculo en el Contexto Socio-Educativo del Siglo XXI. Gestin, Proyectos y Diseo Curricular Teoras del Conocimiento en el proceso Enseanza Aprendizaje. Teora y Prctica de la tica en la Educacin. Planificacin Estratgica en Educacin. Seminario de Investigacin I3

3

3

33

3

TOTAL18

SEGUNDO SEMESTRE

MATERIASUNIDADES CRDITOS

Gerencia de Proyectos Sociales e Innovaciones Educativas. Estadstica Aplicada y Construccin de Instrumentos. Seminario de Investigacin II Estrategias de Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin Las TICs y la Educacin del Siglo XXI Seleccin de una Electiva3

3

3

33

3

TOTAL18

TRABAJO DE GRADO3

Presentar credencial de un idioma instrumental distinto al Castellano

UNIVERSIDAD SANTA MARA

DECANATO DE POSTGRADO

PROGRAMA DE MAESTRA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ASIGNATURAVISIN TERICO PRCTICA DEL CURRICULUM EN EL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO DEL SIGLO XXI

Tipo Obligatorio

CursoTerico/Prctico

ComponenteFormacin Especializada

Unidades crdito3

PrelacinNinguna

JUSTIFICACIN Una visin terico prctica del currculo plantea que las instituciones educativas no tienen flexibilidad curricular y no se adaptan y actualizan rpidamente en la medida en que cambian los conceptos socioculturales, producto del avance cientfico y tecnolgico vertiginoso, corren el riesgo de desaparecer por volverse ineficiente, ineficaces e inefectivas. Posiblemente seguirn haciendo bien lo que saben hacer, a sabiendas de que eso que saben hacer es precisamente lo que ya no deben hacer. La asignatura Visin Terico Prctica del currculo en el contexto socio educativo del siglo XXI, constituye un estudio crtico, responsable y profundo acerca del currculo; por tanto conforma un componente bsico en la formacin del magster Scientiarum en Ciencias de la Educacin.

Esta asignatura facilitar el desarrollo de habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de diversas fuentes y la comprensin de las partes del currcula donde la arquitectura del componente terico del modelo curricular o de la metateora sobre el cual interpretamos y se construye el currculo determina unos procedimientos, unas metodologas y unos principios con los que se trace el horizonte y las finalidades educativas, la funcin integral de estos componentes posibilita la visin de hombre y de ciencia, a la realidad de nuestro entorno socio-cultural y educativo que responda a las necesidades del pas y de las regiones en una sociedad globalizada. En este sentido, la unidad curricular facilitar a los participantes el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas para la comprensin de las partes del currculo y las metateoras en los que se fundamenta; y los cuales debern afianzarse para la construccin de diferentes tipos de perfiles que respondern a las necesidades particulares de efectivos procesos de enseanza y aprendizaje, que apuntan a una organizacin sistmica para luego planear las acciones educativas en la construccin curricular

OBJETIVOGENERALOBJETIVOSESPECFICOS Analizar el currculo como un proceso de investigacin permanente desde una visin terico-prctica, a partir del cual es posible elaborar diferentes perfiles de formacin, haciendo de la educacin un espacio de mejoramiento de la calidad de vida de las personas, las comunidades, las regiones y el pas.- Contrastar las fuentes del currculo para transformar la gestin curricular y dar respuestas a preguntas cmo el qu, cmo, cundo, quin por qu y para qu de los procesos enseanza y aprendizaje, mediante una visin compartida y un trabajo en equipo entre estudiantes, docentes e institucin. - Establecer los fundamentos tericos del currculo y meta tericos para producir desde ste los cambios en la educacin, el desarrollo humano, la educacin por procesos, la construccin del conocimiento y dar respuestas vlidas a las necesidades de transformacin social y cultural del pas.

- Analizar la estructura conceptual curricular para la construccin y estructuracin de los saberes que han de delinear el plan de formacin para el diseo de los perfiles y obtener unos niveles de competencias determinados.

- Disear un plan de formacin a micro escala determinando las competencias requeridas de acuerdo al perfil que exige cada nivel del sistema educativo y los cuales deben tenerse en cuenta para operativizar una gestin curricular.

CONTENIDOUnidad I.- Evolucin curricular. Aportes. Tendencias. Concepciones curriculares y sus propsitos. Fuentes del currculo. Formas para operativizarlo. Nuevos escenarios. Responsabilidades de los profesionales de la docencia como generadores y transmisores del conocimiento.Unidad II.- Fundamentos tericos que inspiran la transformacin curricular. Los cambios en educacin. El desarrollo humano. La construccin del conocimiento, los procesos. Las necesidades humanas. La transformacin social y cultural. Las instituciones educativas y su misin.

Unidad III.- Estructura conceptual. Diseo curricular (primera etapa). Definicin del marco de referencia. Identificacin del ciclo formativo. Trazado del perfil. Caracterizacin del egresado. Delimitacin del entorno profesional. Determinacin del entorno laboral. Definicin de materiales y documentacin. Caracterizacin de funciones. Definicin de competencias. Determinacin de los elementos de competencia. Desarrollo curricular (segunda etapa).Definicin de las evidencias requeridas. Estructuracin de saberes. Construccin de mdulos. Definicin de contenidos. Gestin curricular (tercera etapa) Secuenciacin. Determinacin de competencias docentes. Programacin de enseanza- aprendizaje. Determinacin del Ambiente educativo. Evaluacin.Unidad IV.- Diseo un plan de formacin a micro-escala.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Y

METODOLGICAS

Constituyen un conjunto de acciones, esfuerzos y recursos organizados sistemticamente, con el fin de expresar el camino a recorrer por el facilitador y estudiantes para construir conocimientos, desarrollar procesos y demostrar actitudes que faciliten el logro de los objetivos del curso.

Las estrategias pedaggicas que se van a utilizar tendrn caractersticas terico-prctica. Entre las cuales se sugieren:

-Torbellino de ideas, preguntas claves, dilogo socrtico, mapas de conceptos y mapas mentales

-Juegos-simulaciones, juegos cooperativos, ecolgicos, entre otros.

-Trabajos experimentales y de campo

-Estudios de casos

-Revisin de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet.

-Preparacin de exposiciones individuales o en pequeos grupos.

-Elaboracin de informes Las estrategias metodolgicas debern estar orientadas a estimular en el estudiante :

-La investigacin

-La confrontacin de la informacin con la realidad

-El enfrentamiento crtico con los contenidos ledos, vistos y odos.-La elaboracin de conclusiones individuales y su constrastacin con los grupos de `pertenencia, para la construccin y aplicacin de nuevos conocimientos a situaciones dentro del contexto educativo, familiar, social y comunitario.

EVALUACIN

En concordancia con el Reglamento de Evaluacin de la Universidad Santa Mara, esta debe ser negociada con los participantes, en atencin a la formas de participacin, tipos y estrategias de evaluacin, las cuales deben responder a la naturaleza y modalidad de administracin del curso.

Segn el propsito y el momento en que se realiza, sern: diagnstica, formativa y sumativa.

La ponderacin (%) est basada en un 100% por lo tanto ninguna estrategia de avaluacin tendr ms valor de un 30%, igualmente debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada. A travs de tcnicas e instrumentos de acuerdo a la naturaleza del curso.

Se sugieren entre las tcnicas: La observacin, Anlisis crtico, Anlisis de Contenido, Juicio de Expertos, Triangulacin, Resolucin de Problemas y Solicitud de Evidencias; en cuanto a los instrumentos: Prueba terico-prctica, Gua de Observacin, Escala de Estimacin, Lista de Cotejo, Cuestionario, entre otros.

BIBLIOGRAFAAlbornoz, O. (1991) La Mecnica del Saber: La Produccin del Conocimiento en Amrica Latina y el Caribe. UCV, III Seminario de Estudios.Barreto de R, N. (1998) Teora y Prctica del Currculo. Caracas, Venezuela: Fondo Editorial UPEL FEDUPEL.Becerra, Arcngel (2007) Thesauros Curricular. Universitario Barquisimeto. UPEL-IPC. FEDUPELGrundy, S. (1991) Producto o Praxis del Currculo, Madrid: Morata.Hernndez, F. y Ventura, M.(1995) La Organizacin del Currculo por Proyectos de Trabajo. Barcelona. Editorial Grao

Hoyos S., Hoyos, P y Cabas, H. (2004) Currculo y Planeacin Educativa: Fundamentos, modelos, diseos y administracin de currculo. Cooperativa. Colombia Editorial Magisterio.

Jimnez, B. (2004) La Formacin del Profesorado y la Innovacin. Barcelona. Serie de Publicaciones de la Universidad Autnoma de Barcelona

Kaufman, Rogers (2000) Planificacin de los Sistemas Educativos. Ideas bsicas concretas. Mxico: Trillas.Kemmis, Stephen (1993) El currculo: Ms all de la Teora de la reproduccin. Madrid: Morata.Lafrancesco, Giovanni (2003) Nuevos fundamentos para la Transformacin Curricular. A Propsito de los Standares. Bogot: Colombia. Editorial Magisterio

Lpez, Jordi y Leal Isaura (2002) Planificar la Formacin Barcelona: Espaa. Printed in EspaaLundgren, Ulf. P (1997) Teora del Currculo y Escolarizacin. Madrid: Morata.Materi, L. (1998) Autonoma de las Instituciones Escolares. Buenos Aires. Editorial La Colmena.

Marn, R. (1989) Interdisciplinaridad y Enseanza en Equipo. MadridMinisterio de Educacin, Cultura y Deportes. Resolucin N 9. (Pautas para realizar modificaciones pedaggicas y curriculares en forma progresiva y con carcter experimental en los niveles de Preescolar, Bsica y Media Diversificada y Profesional, as como en las modalidades de educacin indgena, intercultural bilinge, rural y especial, en planteles oficiales de dependencia nacional). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Febrero 06,2004.

Nozenko, L. (1998) Currculo Concepciones y Fundamentos. (3 ed.) Caracas: Venezuela. LIBERIL, S.R.L.

Nozenko, L. y Fornari, G. (1995) Evaluacin Curricular, Caracas: Liberil.Naisbbitt, J. y Aburdene, P. (1990) Megatendencias, Ao 2000, Barcelona: Norma.Romero, N. (1996) Pedagoga de la Participacin Ciudadana. Bogot-Colombia. Cooperativa Editorial Magisterio.

Sacristn, G. (1991) Teora de la Enseanza y Desarrollo del Currculo. Madrid: Anaya.

Shn, D. A. (1994) La Formacin de Profesionales Reflexivos. Hacia un Nuevo Diseo de la Enseanza y el Aprendizaje en las Profesiones. Barcelona. Paids.MATERIALES DIGITALIZADOS:

http://www.psicorecursos.com.ar/escuelas/undocenteeficaz

http://www.educar.org./tiflo/proyecto/http://me.gov.ve.

http://portaleducativo.edu.vehttp://ucab.edu.vehttp://apalauacr.orghttp://iesalc.unesco.org.vehttp://www.oei.gov.

http://www.eduteka.org/pdfdir/http://www.thedialogue.org/prealsphtmhttp://www.somence.org.mx/memorias/1999/docs/ponen33.doc.

http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190Mhtml




ASIGNATURAGESTIN, PROYECTOS Y DISEO CURRICULAR.

Tipo Obligatorio

CursoTerico/Prctico


Unidades crdito4

PrelacinNinguna

JUSTIFICACIN Las crisis sociales en desarrollo conducen frecuentemente a reformas curriculares dentro de una dinmica emergente de posibilidades y de transformaciones sujetas a la incorporacin permanente de giros conceptuales y prcticos, como elementos dependientes del desarrollo de las ciencias, convirtiendo a las instituciones educativas en centros del saber fundamentados en principios cientficos, tecnolgicos y humansticos.En este sentido se define y presenta la unidad curricular de la Maestra en Ciencias de la Educacin Gestin, Proyecto y Diseo Curricular con el propsito de establecer la relacin directa que hay entre el currculo y el desarrollo humano; as como las implicaciones que estos tienen en los estndares de calidad para articular activamente los diversos componentes, desde las perspectivas de los nuevos cambios polticos, culturales, sociales, cientficos, tecnolgicos y axiolgicos, a partir de los nuevos paradigmas, fines educativos y enfoques curriculares.

La Reforma educativa actual plantea la necesidad de adecuar los procesos de enseanza y de aprendizaje a la autntica realidad social y personal que viven los educandos; sta concibe a las instituciones educativas como el verdadero centro del desarrollo comunitario y al docente como la persona con capacidad para planear y resolver problemas, formular y gestionar proyectos que debe tomar decisiones asertivas mediante las previsiones necesarias para establecer anticipadamente los pasos a seguir en cada una las acciones acadmicas que le garanticen su labor educativa. Lo antes expuesto conlleva a la necesidad de desarrollar una gestin con visin global, donde los responsables de dirigir organizaciones educativas, reconozcan la importancia de una gestin institucional en la cual se debe mejorar la comunicacin, el trabajo en equipo, para el desempeo del Proyecto Educativo Nacional con aplicacin terico-prctica del Diseo Curricular, dando respuesta a las exigencias sociales, detectadas en la investigacin que requieren docentes con saberes disciplinarios ms slidos y profundos.

OBJETIVO GENERAL-Interpretar la realidad educativa desde diversos contextos y establecer la relacin directa entre Gestin, Proyectos y Diseo Curricular, desarrollando habilidades y actitudes hacia la investigacin permanente para incorporar nuevos conocimientos, con el fin de enriquecer e innovar su accin educativa.

OBJETIVOS ESPECFICOS-Determinar la realidad actual de la gestin educativa y su incidencia en el Proyecto Educativo Nacional para la elaboracin del diseo curricular institucional. (Proyecto Educativo Integral Comunitario. PEIC)-Relacionar las instancias de gerencia y administracin del currculo a travs de la elaboracin y ejecucin del PEIC, para la articulacin de los planes y programas en el diseo curricular de acuerdo al nivel y modalidad del sistema educativo.-Aplicar con responsabilidad social los cambios en la gestin educativa, con visin integradora en el Proyecto Educativo Integral Comunitario para dar respuesta a los problemas que afectan la actividad educacional.

CONTENIDO:UNIDAD I: GESTIN EN LAS INSTITUCIONESGestin, Dimensin institucional, pedaggica y comunitaria. Actores en la Organizacin Educativa. Fundamentacin Legal: C.R.B.V L.O.E y su Reglamento- Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente- Proyecto de LOE- R.E.P.D.- Resoluciones y Circulares- LOPNA- Manual de Convivencia.

UNIDAD II: LA CULTURA ORGANIZACIONALProblemtica Educativa Institucional. La gestin creativa, Gestin del conocimiento, Gestin del cambio y Clima Organizacional

UNIDAD III: SISTEMA DE COMUNICACIN

Proyecto Educativo Integrales Comunitarios y Proyectos de Aprendizaje. Participacin Social. Derechos Humanos. Diversidad y Equidad. Diseos organizacionales. La distribucin de las tareas. El poder, la autoridad y las normas. La coordinacin entre las reas. El control. La centralizacin y la descentralizacin. La delegacin. Nuevas opciones de diseo. Los sistemas abiertos. La organizacin sin fronteras. El trabajo en equipo en la red interna y con la red externa.

UNIDAD IV: EL CAMBIO Y LA INNOVACINFuerzas externas e internas del cambio organizativo. Inercia organizacional y resistencia al cambio. Tcnicas para gestionar el cambio. El gerente educativo como agente del cambio. Construccin de proyectos de cara a la comunidad, la resolucin de problemas y el desarrollo de estrategias didcticas en el desarrollo de las polticas pblicas

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Y

METODOLGICAS






-Estudios de casos




-La investigacin


-El enfrentamiento crtico con los contenidos ledos, vistos y odos.

-La elaboracin de conclusiones individuales y su constrastacin con los grupos de `pertenencia, para la construccin y aplicacin de nuevos conocimientos a situaciones dentro del contexto educativo, familiar, social y comunitario.

EVALUACIN





BIBLIOGRAFAlvarez Fernndez, Manuel. (2001)."El liderazgo educativo y la profesionalizacin docente". Buenos Aires. Editor: CONSUDEC. Caractersticas: caractersticas e importancia del Liderazgo en Educacin.

Ander Egg, E. (1995). "Cmo elaborar un proyecto". Buenos Aires. Editor: Editorial Lumen.

Cantn Mayo, I. y otros. (2000)."Las organizaciones escolares: hacia nuevos modelos". Buenos Aires. Editor: FUNDEC. Caractersticas: teoras organizacionales aplicadas a Educacin.

Chang, R. y Kelly, P. (1996)."Resolucin de problemas". Buenos Aires. Editor: Editorial Granica. Caractersticas: manual de metodologa de resolucin de problemas.Gaziel, H., Warnet, M. y Cantn Mayo I. (2000). "La calidad en los centros docentes del siglo XXI". Madrid. Editor: Editorial La Muralla S.A. Caractersticas: nuevas tendencias en organizacin educativa y metodologa de la Calidad Total aplicada a Educacin.

Gento Palacios, S. (1996). "Instituciones educativas para la Calidad Total". Madrid. Editor. Editorial La Muralla S. A. Caractersticas: Calidad Total aplicada a Educacin.

Kastika, E.. (1994)."Desorganizacin creativa. Organizacin innovadora". Buenos Aires. Editor: Ediciones Macchi. Caractersticas: manual de Creatividad para aplicar en organizaciones.

Krieger, Mario. (2001)."Sociologa de las Organizaciones". Buenos Aires. Editor: Pearson Educacin - Prentice Hall. Caractersticas: manual de Teora y Gestin de las Organizaciones.

Llach, J., Montoya, S. y Roldn, F. (1999)."Educacin para todos". Crdoba. Editor: IERAL. Caractersticas: anlisis de la eficacia del sistema educativo argentino actual.

Maddux, R. (1992). "Delegacin eficaz de facultades". Mxico. Editor: Grupo Editorial Iberoamericano. Editorial Granica. Caractersticas: manual de tcnicas eficaces de Delegacin.

Maddux, R. (1994). "Como formar equipos de trabajo". Mxico. Editor: Grupo Editorial Iberoamericano. Editorial Granica. Caractersticas: manual de tcnicas para trabajar eficazmente en equipo.

Martn Fernndez, E. (2001). "Gestin de Instituciones Educativas Inteligentes". Madrid. Editor: Editorial Mc Graw Hill. Caractersticas: metodologas y tcnicas eficaces para gestionar las instituciones educativas.Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2001) Aspectos Propositivos del Proyecto Educativo Nacional. Caracas.

Nokenko, L y Fornari, G. (1998) Currculo, Concepcione y Fundamentos. 3 Ed. Caracas: Liberil, S.R.L. Robbins, S. (1999)."Comportamiento organizacional". Mxico. Editor: Prentice Hall. Pearson. Addison Wesley Longman. Caractersticas: manual de Teora y Gestin de las Organizaciones.

Roebuck, C. (2000). "Liderazgo eficaz". Barcelona. Editor. Blume Empresa. Caractersticas:Tcnicas para ser un Lder eficaz.

Roebuck, C. (2000)."Comunicacin eficaz". Barcelona. Editor: Blume Empresa. Caractersticas: tcnicas para comunicarse eficazmente.

Scott, C. y Jaffe, D. (1993). "Como dirigir el cambio en las organizaciones". Mxico. Editor: Grupo Editorial Iberoamrica, S. A. Editorial Granica. Caractersticas: manual para implementar eficazmente el cambio en las organizaciones.MATERIALES DIGITALIZADOS:

http://www.psicorecursos.com.ar/escuelas/undocenteeficazhttp://www.educar.org./tiflo/proyecto/http://me.gov.ve.







ASIGNATURA TEORAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE

Tipo Obligatorio

CursoTerico/Prctico


Unidades crdito3

PrelacinNinguna

JUSTIFICACIN

Las Teoras del Conocimiento en el Proceso Enseanza - Aprendizaje centran su atencin en la bsqueda y creacin del conocimiento, con el fin de elevar la condicin del hombre, fomentar la cultura nacional y universal y formar los recursos para conducir los destinos de la humanidad. Es por ello, que se debe promover un movimiento a favor de la educacin que tenga como ejes la renovacin de ideas, la movilizacin de actores y la participacin social, para lograr un posicionamiento central de la educacin en la vida y el desarrollo de nuestras sociedades. En este sentido, la ciencia permite profundizar sobre los campos fctico y formal del conocimiento y favorece el estudio de realidades concretas, a saber, acontecimientos, procesos, fenmenos y sistemas concretos que permiten la construccin del conocimiento y la produccin de saberes; de all que se hace necesario un espacio para la discusin y reflexin del participante que ofrezca la bsqueda de una aproximacin del discurso de las teoras del Conocimiento en el proceso enseanza- aprendizaje, en la intencin de interactuar con el objeto de estudio en el marco del constructo terico explicativo o interpretativo, y abordar esa intencionalidad bajo criterios de una fundamentacin terica en reciprocidad con la dinmica compleja de teoras y modelos presentes en el campo social. El ser humano permanentemente a travs de la investigacin cientfica, est buscando la forma de solucionar los problemas que aquejan a la comunidad y a la sociedad, mediante la presencia de teoras y enfoques en trminos de convergencias y diversos procesos continuos de desarrollo, donde las verdades estn en movimiento no lineales, ni circulares en una relacin dialctica.

Presentndose la necesidad de promover en el participante competencias para aprender y actualizarse permanentemente a fin de abordar una perspectiva desde las teoras del Conocimiento, bajo criterios de un discurso coherente en la bsqueda de una descripcin, anlisis, comprensin, explicacin e interpretacin de la problemtica educativa en Venezuela desde la pluralidad de visiones en la dinmica educativa, que conlleven a la optimizacin del proceso enseanza- aprendizaje. Con este programa se busca que los participantes desarrollen el conocer a travs de procesos cognitivos complejos, que permitan la construccin y transferencia de ese conocimiento en procesos de enseanza y aprendizaje que den respuesta al entorno socio-comunitario, mediante la integracin del saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir.

OBJETIVO GENERAL

-Analizar en forma objetiva las teoras del conocimiento en el proceso enseanza-aprendizaje que permitan en el participante una visin pedaggica con consistencia terica, explicativa e interpretativa en la elaboracin de discursos slidos y coherentes en Ciencias de la Educacin, a fin de que se produzcan nuevas propuestas cognitivas, metodolgicas y pedaggicas

OBJETIVOS

ESPECFICOS-Determinar las teoras del conocimiento en el proceso enseanza-aprendizaje en Ciencias de la Educacin para el establecimiento de las relaciones tericas presentes en el desarrollo del discurso educativo.-Orientar la bsqueda permanente del proceso pedaggico en relacin a la descripcin, explicacin y comprensin de la dinmica creadora del saber, mediante la relacin sujeto-objeto en el conocimiento.

- Contrastar la reflexin crtica de la Pedagoga y el saber cientfico, en cuanto a su nivel y perspectiva de desarrollo que permitan la construccin del conocimiento y la produccin de nuevos saberes.

CONTENIDO: UNIDAD I.- El Conocimiento y las Teoras del Conocimiento.Evolucin del conocimiento. Epistemologa. (Ideas y preconceptos producidos por el conocimiento cotidiano). -Teora del Conocimiento en el Proceso Enseanza Aprendizaje. Desarrollo Cientfico y Enseanza. Conceptos, proposiciones, leyes, principios y teoras.UNIDAD II.- El Desarrollo Humano y los Procesos Formativos.Relacin Sujeto-Objeto en teoras de conocimientos del proceso enseanza aprendizaje.Las dimensiones humanas. (ser, saber, saber hacer, sentir y expresar lo que es, sabe, sabe hacer y siente.

Procesos de formacin, La formacin integral como proceso para el desarrollo del ser humano.

Constructivismo Pedaggico y Enseanza por Procesos UNIDAD III.- La Transformacin socio-cultural Nuevos paradigmas y Enfoques epistemolgicos. La teora del conocimiento como cambios del concepto del mundo. Avances cientficos y tecnolgicos.Diseos metodolgicos para la construccin del conocimiento desde la investigacin pedaggica.

Modelo cientfico axiolgico-social-cultural.

UNIDAD IV.- Operacionalizacin del Modelo Pedaggico.Campo Cientfico de la Pedagoga.

Teoras Conceptuales y Practicas del Pensamiento Creativo, integrando las tareas del ser, del saber uy del saber hacer.Soporte Neurocientfico.Mapas Conceptuales.- Modelo de Inteligencias Mltiples (El cerebro triuno) -Constructivismo Pedaggico y Enseanza por Procesos.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES y

METODOLGICAS






-Estudios de casos




-La investigacin




EVALUACIN





BIBLIOGRAFA-Damiani, L (1997) Epistemologa y Ciencia en la Modernidad. Caracas, Ediciones FACES-UCV.-Florez, R. (2001) Evaluacin, Pedagoga y Cognicin. Colombia. Editorial Nomos S.A.

-Florez, R (1994) Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Editorial McGRAW-HILL. Santa fe de Bogota-Colombia.-Gadotti, M. (2000) Historia de las Ideas Pedaggicas. (2 Ed.) Mxico. Siglo Veintiuno Editores.

-Husen, T (1991) Paradigma de la Investigacin en Educacin. Universidad de Estocolmo. Suecia.-Lewin, K (1991) Epistemologa Comparada. Editorial Tecnos. S.A. Madrid.

-Martnez, M (1994) El Paradigma Emergente. Editorial. Gedisa. -Martnez, M (1999) La Nueva Ciencia. Editorial Trillas. Mxico.-Medina, A. (2003) Cmo Globalizar la Enseanza. Colombia. Editorial CINCEL S.A.

-Morn, E (2000) Los Siete Saberes Necesarios de la Educacin del Futuro. Venezuela. Ediciones Fases U.C.V.-Morn, E (1994) Sujeto y Objeto en las Ciencias de lo Humano. Fondo Editorial Acta Cientfica.-Morn, E (2007) Introduccin al Pensamiento Complejo. (9 Ed.) Barcelona (Espaa). Editorial Gedisa.-Montero, I. (2004) Aprendizaje y Desarrollo de Competencias. Bogot .Cooperativa Editorial Magisterio.-Padrn, J (1996) Teora del Discurso en Investigacin y Ciencias Sociales. U.S.R. Caracas.-Prez, A. (1999).La Cultura Escolar en la Sociedad Neoliberal Madrid. Ediciones Morata.

-Romero,N. (1996) Pedagoga de la Participacin Ciudadana. Colombia. Cooperativa Editorial Magisterio-Rusque, M (1999) De la Diversidad a la Unidad en la Investigacin Cualitativa. Editores Vadell Hermanos, Ediciones Fases / UCV. Caracas-Verneaux, R (1975) Epistemologa General. Crtica del Conocimiento. Editorial Herder. BarcelonaMATERIALES DIGITALIZADOS:






UNIVERSIDAD SANTA MARA DECANATO DE POSTGRADO


ASIGNATURATEORA Y PRCTICA DE LA TICA EN LA EDUCACIN

Tipo Obligatoria.

CursoTerico/Prctico


Unidades crdito3

PrelacinNinguna

JUSTIFICACIN

En los actuales momentos la educacin est pasando por circunstancias de ruptura y crisis las cuales demandan un liderazgo intelectual y moral a favor de los estudiantes, al exigir su formacin integral, como ciudadanos crticos y participativos. La prctica pedaggica, la produccin del conocimiento a la par con la interiorizacin de valores, requieren de la formacin de un Magster con una actitud reflexiva-crtica que enfrente las posibilidades de una educacin centrada en la vida y en la experiencia de sus actores, con el fin de alcanzar la necesaria transformacin de la sociedad. De all que la orientacin del Magster debe estar dirigida hacia una praxis pedaggica con una didctica transformacional, fundamentada en el fortalecimiento de valores, entre ellos los de identidad nacional, lo que significa la prctica de valores pertinentes con la realidad cultural venezolana, mediante procesos de construccin del conocimiento.

En este sentido, el sector educativo cobra gran importancia pues se trata de motivar la reflexin de los Profesionales de la Docencia. Ellos han de ser multiplicadores en ese proceso de fortalecimiento del ser humano por lo que debe constituirse en un autntico lder y para ello es necesario poseer slidos valores y estar en sintona con los mismos.

Por ello, el proceso de enseanza debe estar orientado en estrategias que inserten a los participantes en un contexto sociocultural a travs de prcticas autnticas significativas, relevantes en su cultura, apoyados en procesos de interaccin social.

OBJETIVO GENERALOBJETIVOS ESPECFICOS

- Analizar los aportes tericos de los grandes filsofos en torno a tica y educacin que propician la interiorizacin de valores para su fortalecimiento, a travs de escenarios socioculturales que permitan interpretar los procesos, acontecimientos, relaciones y en general las manifestaciones individuales, grupales y comunitarias.

- Establecer la relacin entre la tica. Eticidad, Educacin y Moral para el anlisis de problemas existenciales, el modo como stos se producen y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.- Comparar la tica Deontolgica y tica Axiolgica, bajo la premisa que el proceso formativo es una construccin humana en bsqueda del desarrollo de sus potencialidades, que conlleven al logro de una educacin ligada a la vida y una vida social ms educativa.- Concebir la tica como medio de Conocimiento de la Conducta Humana que sirva de vnculo entre el contexto escolar, familiar y sociocultural.-Aplicar la relacin entre tica y el Eje Transversal Valores en la construccin de Proyectos ticos de vida, esenciales para vivir en sociedad que favorezcan el desarrollo de proyectos institucionales orientados hacia el fortalecimiento de la dimensin humana.

CONTENIDOESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Y

METODOLOGICAS

EVALUACIN

BIBLIOGRAFA

UNIDAD I: tica. Eticidad. Educacin y Moral

La crisis social, tica y Moral en el escenario educativo. Enfoques tericos de la tica y su vinculacin con los procesos educativos. Problemas existenciales. Valores ticos y Estticos de la sociedad. UNIDAD II: TICA Deontolgica y tica Axiolgica

Diversidades Sociales y Diferencias personales. La interiorizacin de valores de identidad personal, profesional, nacional en la praxis curricular. El entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo: Profesores- Alumnos y Comunidad.UNIDAD III: La tica en los Procesos de Interaccin Social.

La realidad cultural venezolana y el desafo de la tica. Los procesos de construccin del conocimiento. Descubrir y crear sus propios valores en una educacin centrada en la vida y en la experiencia de sus actores desde la praxis pedaggica.UNIDAD IV. Didctica Transformacional

Factores sociales y culturales responsables de la crisis tica. El papel de las instituciones en la elaboracin y vigencia del Proyecto Educativo Integral Comunitario para la interiorizacin de valores. La investigacin en el campo de la tica y la Educacin






-Estudios de casos



-Elaboracin de informes

Las estrategias metodolgicas debern estar orientadas a estimular en el estudiante :

-La investigacin







Se sugieren entre las tcnicas: La observacin, Anlisis crtico, Anlisis de Contenido, Juicio de Expertos, Triangulacin, Resolucin de Problemas y Solicitud de Evidencias; en cuanto a los instrumentos: Prueba terico-prctica, Gua de Observacin, Escala de Estimacin, Lista de Cotejo, Cuestionario, entre otros.Bonilla-Molina, L. (2004) La Reforma Educativa en Momentos Convergentes. Caracas: Venezuela. Ediciones Gato Negro

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MATERIALES DIGITALIZADOS:






UNIVERSIDAD SANTA MARA DECANATO DE POSTGRADO


ASIGNATURAPLANIFICACIN ESTRATGICA EN EDUCACIN

Tipo Obligatorio

CursoTerico/Prctico


Unidades crdito3

PrelacinNinguna

JUSTIFICACIN

El papel de la Planificacin Estratgica como Disciplina reviste una gran Importancia, por cuanto a partir de un diagnstico situacional en las organizaciones permite orientar los objetivos hacia los resultados esperados, deseados o provocados (deber ser) y establecer las trayectorias estratgicas que van de la imagen objetivo de una situacin inicial a la idea- objetivo real de una situacin Terminal. Cabe resaltar, que una de las Ventajas de esta disciplina es que puede ser aplicada desde un nivel macro (como lo es el Estado o una Nacin) a un nivel micro, (como la gestin de una organizacin por pequea que sta sea o por obvio que parezca su funcionamiento).

Dadas las consideraciones anteriores y tomando en cuenta que las organizaciones educativas son sistemas que requieren una constante revisin y actualizacin para mejorar su operatividad y en consecuencia su producto (Estudiantes Altamente Competitivos). Se justifica entonces, el ofrecer a los estudiantes de Maestra en Ciencias de la Educacin el Curso de Planificacin Estratgica en la Educacin con el Propsito de que stos aborden analticamente la fundamentacin terica de esta Disciplina y logren elaborar un modelo operacional que sea factible su aplicacin en el Contexto Educativo.

OBJETIVOGENERAL- Consolidar el proceso de planificacin estratgica y su posible aplicacin en las organizaciones que permitan conducir, dirigir y gerenciar mejores proyectos educativos, eficaces desde lo pedaggico, eficiente desde lo administrativo, efectivo desde lo comunitario y trascendente desde lo cultural.

OBJETIVOS ESPECFICOSCONTENIDO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESY

METODOLGICAS

- Analizar la fundamentacin terica de la Planificacin Estratgica y su vinculacin con la Educacin, bajo la nueva ptica del gerenciamiento institucional para el desarrollo de diferentes actitudes frente a las organizaciones.

-Considerar las etapas del proceso de la planificacin estratgica en un desarrollo situacional para el conocimiento de la funcin social de una institucin educativa.

-Anlisis del entorno e identificacin de las variables del macroentorno y del microentorno que influyen en una institucin educativa, las cuales requieren nuevas estrategias basadas en toma de decisiones asertivas por parte de los actores institucionales.

-Aplicar el modelo de planificacin estratgica en una organizacin educativa para la evaluacin del impacto sobre la comunidad educativa.

UNIDAD I.- Gerenciamiento Institucional Educativo

La Gestin Estratgica vs. El proceso de conduccin de una institucin educativa. Habilidades directivas: planificar, organizar, coordinar y evaluar.

UNIDAD II.- Reorganizacin y Redimensionamiento Institucional.Planificacin Normativa y Estratgica. Planificacin Estratgica Educativa: Misin Visin- Metas- Objetivos institucionales acordes con las expectativas educativas de la comunidad. Estrategias y Tcticas para satisfacer las necesidades de los individuos y las organizaciones. Organizacin y

Descripcion General Maestria en Cs. de La Educ

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