Descripción del proyecto PISA y la competencia científica

EQUIPO: FIQUIMAT INTEGRANTES:

Mónica Noemí Bernal JuárezMaría Elena Morales Peñaloza Elizabeth Hernández Rodríguez

Alejandro Bernal López

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO PISA

PROPOSITOS:- Medir en qué grado se encuentran los estudiantes de 15 años al finalizar su escolaridad obligatoria.- Son capaces de recurrir a lo aprendido al enfrentarse a situaciones novedosas, tanto en el ámbito escolar como fuera de el. (estimar el nivel de habilidades y competencias para su participación en la sociedad)- Obtener de forma sistemática el alcance de las metas en el sistema educativo.

ENFOQUE

COMPETENCIAS(Habilidades, Destrezas y

Actitudes para resolver Problemas, manejar

información y responder a situaciones reales)

MATEMÁTICAS

LECTURACIENCIAS

PERIODICIDADCada tres años se evalúan las tres áreas, pero se enfatiza en una de ellas (ocupando las 2/3 partes de las preguntas de la evaluación):- 2000 (Lectura)- 2003 (Matemáticas)- 2006 (Ciencias)- 2009 (Lectura)

POBLACIÓN OBJETIVO:Se incluye a los estudiantes de entre 15 años tres meses y 16 años dos meses de edad al momento de la evaluación, que estén inscritos en una institución educativa a partir del séptimo grado Muestra: (4500 y 10000,de aproximadamente 150 escuelas de cada país)

¿Para qué se usa el conocimiento?R. – Para adquirir nuevos conocimientos, identificar temas científicos, explicar fenómenos y obtener conclusiones basadas en evidencias. ¿Con qué fin?R. - comprender y tomar decisiones relacionadas con el mundo natural y con los cambios producidos por la actividad humana.

FUNDAMENTOS ESENCIALES DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA

- Comprender; las principales características de la ciencia, entendida como una forma de conocimiento y de investigación humana.

- Percibir; el modo en que conforman el entorno material, intelectual y cultural.

- Comprometerse. Como ciudadano reflexivo en problemas e ideas relacionadas con la ciencia.

CAPACIDADES QUE PUEDE DESARROLLAR EL APRENDIZ DE CIENCIAS

Procesos Implicadosa) Identificar temas científicos: 1. - capacidad de reconocer temas susceptibles de ser investigados científicamente.2. – identificar términos clave para la búsqueda de información científica.3. – identificar los rasgos característicos de la investigación de carácter científico.b) Explicar científicamente fenómenos; aplicación del conocimiento de la ciencia en una situación determinada, la descripción o interpretación científica de fenómenos y la predicción de cambios.c) Usar evidencia científica: - Por una parte requiere que los alumnos puedan: interpretar,

elaborar y comunicar conclusiones.- Por la otra identificar los supuestos, las pruebas y los

razonamientos que subyacen a las conclusiones

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA EN TÉRMINOS DE

Contextos y Áreas de aplicación.Contexto: se refiere a los diversos escenarios en donde se presentan las tareas de la evaluación y son situaciones de la vida real relacionados con la ciencia y la tecnología.a) Personal (Yo, familia y compañeros)b) Social (La comunidad)c) Global ( La vida en el planeta)

- Conocimiento de la cienciaa) Sistemas físicosb) Sistemas Vivosc) Sistemas de la tierra y del espaciod) Sistemas tecnológicos- Conocimiento sobre la cienciaa) Investigación científicab) Explicaciones Científicas- Las actitudes hacia la ciencia

Situaciones concretas (a manera de ejemplos) el contenido de la

competencia científica:

Identificación de temas científicos NIVEL UNO. Los estudiantes pueden sugerir fuentes adecuadas de información sobre temas científicos. Identifican en un experimento cantidades sujetas a variación. En contextos pueden reconocer si una variable puede o no ser medible mediante la utilización de instrumentos de medida conocidosNIVEL DOS. Logran determinar si una variable dada puede medirse científicamente en una investigación. Puede reconocer la variable a ser manipulada. Puede apreciar la relación entre un modelo simple y el fenómeno que se esta configurando. En temas de investigación los estudiantes pueden seleccionar apropiadamente las palabras clave para realizar búsquedasNIVEL TRES. Los estudiantes pueden realizar juicios sobre si un tema es susceptible de ser medido o investigado científicamente. Dada la descripción de una investigación son capaces de identificar que variables se pueden cambiar y medir.

NIVELES DE DESEMPEÑO EN LA COMPETENCIA CIENTIFICA

PROPOSITO: Verificar la masa

antes y después de una reacción.

Materiales

Una botella pequeña desechable sin tapa o matraz.

Un globo (7, 8) Cinta adhesiva Una balanza

SUSTANCIAS

Acido Acético Bicarbonato de sodio

DESARROLLO Con ayuda de la balanza,

mide la masa de cada uno de los materiales y las sustancias.

Para obtener la masa del ácido acético, primero debes obtener la masa de la botella, posteriormente vierte el ácido acético a la botella, mide la masa de los dos y resta la de la botella.

Introduce el bicarbonato de sodio al globo.

Vacía el bicarbonato a la botella o al matraz

Juanito estudia en la Escuela Secundaria Benito Juárez, su maestra de ciencias le dijo que ella recorre 5 metros en línea recta de lo largo del patio en 3 segundos.1. - ¿Cuál es la distancia que recorrerá la maestra en 9 segundos?a) 10 m b) 15 m d) 20 m c) 18 m2. - ¿Qué velocidad alcanzo la maestra si su recorrido fue constante? ______________________________________________________3. - Si la maestra tarda 3 segundos en recorrer 5 metros. ¿Cuánto tiempo se tardara en recorrer 5 Kilómetros? ______________________________________________________

EJEMPLO

Explicación de fenómenosNIVEL UNO. Los estudiantes pueden reconocer relaciones simples de causa y efecto, dadas las indicaciones relevantes. El conocimiento se deriva de un hecho científico particular que proviene de la experiencia propia o del dominio publico.NIVEL DOS. Los estudiantes pueden recordar hechos científicos apropiados, tangibles y aplicables a un contexto simple, y los pueden usar para predecir o explicar un resultadoNIVEL TRES. Los estudiantes pueden aplicar una o mas ideas o conceptos científicos concretos en el desarrollo de la explicación de un fenómeno. Esto se mejora cuando se dan indicaciones especificas o cuando hay opciones de respuesta. Al desarrollar una explicación reconocen las relaciones causa-efecto, y pueden explicitar los modelos científicos de base

REACCIÓN ENTRE HCl EN SOLUCIÓN ACUOSA Y BICARBONATO DE SODIO PROCEDIMIENTO: En un matraz erlenmeyer, se coloca un poco de solución acuosa de ácido clorhídrico. Se coloca un poco de bicarbonato de sodio sólido dentro de un globo. A continuación se tapa el matraz con el globo sin dejar caer el bicarbonato en el ácido.Por último se deja caer el bicarbonato sobre el ácido y se observa lo que ocurre.

1.- ¿Que sucedera al reaccionar el acido clorhidrico con el carbonato?

El globo se infla y en el matraz queda una solución turbia de color blanco. Además se observa efervescencia mientras se produce la reacción.

2.- Representa la reacción del acido clorhídrico con el carbonato mediante una ecuación

Al entrar en contacto el bicarbonato de sodio con el ácido clorhídrico se produjo una reacción química (una reacción de neutralización en este caso) representada por la siguiente ecuación:

HCl(ac)    +    NaHCO3(s)    →    NaCl(ac)   +   H2O(l)   +   CO2(g)

EJEMPLO

3.-Explica lo sucedido en la reaccionObservando los productos formados notamos que uno de ellos es dióxido de carbono, CO2(g), un compuesto

en estado gaseoso, y en el sistema cerrado las partículas del mismo ocuparán el

espacio libre disponible y hace que el globo se infle.

Por otro lado, vemos que se forma una sal disuelta en agua: es decir una solución

acuosa. La misma corresponde a la formación de cloruro de sodio (NaCl, fórmula

química de la "sal común", soluto) en solución acuosa (en la cual el solvente es el

agua). Esto explica el resultado obtenido una vez finalizada la reacción en el matraz:

la solución líquida.

Uso de evidencia científica.NIVEL UNO. Pueden extraer información de una hoja de datos o de algún diagrama relacionado con un contexto familiar, si se le pide contestar una pregunta. Puede extraer información de una grafica de barras cuando se requiere hacer una simple comparación de las alturas de las barras. En contextos comunes y en los que los estudiantes tienen alguna experiencia pueden atribuir un efecto a una causa.NIVEL DOS. Pueden reconocer características generales de una grafica si se les proporciona las indicaciones apropiadas. Pueden señalar una característica obvia en una grafica o una tabla simple para sustentar una afirmación dada. Logran reconocer si un conjunto dado de características puede aplicarse en el funcionamiento de los dispositivos que se utilizan a diario. NIVEL TRES. Los estudiantes son capaces de seleccionar elementos relevantes de información de los datos para dar respuesta a una pregunta o para sustentar en favor o encontrar de una conclusión dada. Pueden llegar a conclusiones a partir de un patrón simple o complejo de datos. Pueden determinar si hay suficiente información para sustentar una conclusión

EVIDENCIA CIENTIFICAEN LOS ESTADOS DE NUEVO LEÓN Y MICHOACÁN SE PRESENTA LA COMPARACIÓN DE LA PRECIPITACIÓN PLUVIAL EN LAS GRAFICAS SIGUIENTES.

NIVEL 1. Extraer información de una hoja de datos. O de algún diagrama en un contexto familiar, se les pide contestar una pregunta. ¿Cuál es el mes que llueve mas en el estados de Michoacán? a) enero b) marzo c) febrero d) diciembre.

NIVEL 2. Puede reconocer características generales de una gráfica, señalando una característica obvia en una gráfica o tabla, para sustentar una afirmación dada¿Es cierto que en el mes de enero llueve más en Nuevo León que en Michoacán? a) Falso B) Verdadero

NIVEL 3. Los estudiantes son capaces de seleccionar elementos relevantes de información de los datos para dar respuesta a una pregunta o para sustentar en favor o en contra de una conclusión dada4.- ¿Cuál de los dos estados es menos lluvioso? A) Michoacán B) Nuevo león C) Justifica tu respuesta