Descarregar la guia en format PDF

QUADERN DIGITAL

Guia del professorat

INTRODUCCIÓ................................................................................................................................................................. 1

QUÈ ÉS EL QUADERN DIGITAL? .....................................................................................................................................2

L'ENSENYAMENT DE LA COMPOSICIÓ ESCRITA MITJANÇANT EL QUADERN DIGITAL.............................................3

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA QUADERN DIGITAL................................................................................. 6

UNITATS DIDÀCTIQUES DEL QUADERN DIGITAL ........................................................................................................6

DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES.................................................................................................8

Introducció al Tipus de Text (La Narració) ......................................................................................................... 8

Tutorització del Procés d’Escriptura (La Narració pas a pas) ......................................................................10

1. La situació..........................................................................................................................................................11

2. La planificació....................................................................................................................................................11

3. La redacció.........................................................................................................................................................12

4. La revisió............................................................................................................................................................14

Exemples ...................................................................................................................................................................15

Activitats ...................................................................................................................................................................17

Classificar...............................................................................................................................................................19

Col·locar.................................................................................................................................................................20

Elegir ......................................................................................................................................................................21

Ordenar...................................................................................................................................................................22

Relacionar ..............................................................................................................................................................23

TAULA RESUM...............................................................................................................................................................24

1. QUADERN DIGITAL: OBJECTIUS I CONTINGUTS....................................................................................................24

2. QUADERN DIGITAL: CONTINGUT DE CADA UNITAT DIDÀCTICA........................................................................27

Guia del professor QUADERN DIGITAL

Introducció

1

INTRODUCCIÓ

La intenció manifesta de l’etapa d’Educació Secundària Obligatòria de

"proporcionar a l’alumnat una formació integral i global que li faciliti la incorporació

posterior a les activitats de la societat adulta" situa en un lloc privilegiat els dos pilars del

projecte Quadern Digital: l’expressió escrita i les noves tecnologies.

Respecte a l’expressió escrita, la importància que la institució escolar atorga a

aquesta habilitat no és cap novetat. Aquest lloc central de l’escriptura es deriva del seu

paper en la pròpia escola, determinant tant en el rendiment de l’alumnat en l’àrea de

Llengua com en la resta del currículum acadèmic. Però també és conseqüència de la

rellevància que l’escriptura té a nivell individual i social. A nivell individual, l’escriptura

no és un simple instrument de registre que permet alliberar la memòria, sinó que és un

instrument de reflexió amb un important efecte sobre les capacitats cognitives i les formes

de pensament dels subjectes que l’utilitzen. I a nivell social, és un instrument d’integració i

interacció en una comunitat alfabetitzada com la nostra, imprescindible per a l’accés a

determinades activitats professionals i culturals.

En aquest sentit, el disseny curricular estableix que els nois i noies de 16 anys

haurien de ser capaços de comprendre i produir missatges escrits amb propietat, autonomia

i creativitat, utilitzant-los per comunicar-se, organitzar els propis pensaments i reflexionar

sobre els processos implicats en l’ús del llenguatge. Les dificultats que manifesten els

escolars per obtenir aquest grau de competència mostren la necessitat d’ajudes

complementàries en relació al procés d’escriptura, aspecte en què pretén incidir el

programa Quadern digital.

Quant a l’ús de les noves tecnologies, amb aquest objectiu respon tant a la

diversificació de materials i suports que propugna la LOGSE com a la constatació que, en

l’actualitat, una gran part de les activitats escrites en els àmbits més diversos es realitza

amb ordinador. Des de la universitat fins l’empresa, l’ordinador s’ha imposat com substitut


Introducció

2

de la màquina d’escriure, amb totes les conseqüències que aquest fet té sobre la pròpia

escriptura. La incorporació d’aquesta realitat a l’ensenyament de la composició escrita a

l’aula pot ser molt beneficiosa per la posterior integració laboral de l’alumnat, alhora que

permet aprofitar el potencial motivador que l’ordinador té sobre l’alumnat per renovar

l’ensenyament de matèries tan habituals a l’aula com l’escriptura.

En aquest context, que combina l’ensenyament de l’expressió escrita amb l’ús de les

noves tecnologies, se situa el programa Quadern digital.

QUÈ ÉS EL QUADERN DIGITAL?

El Quadern digital és una eina informàtica dissenyada per donar suport als

processos de producció de textos escrits en llengua castellana i catalana. El seu objectiu

general és la millora de la competència de l’alumnat per produir missatges escrits i

comprendre’ls, amb una major orientació al seguiment del procés d’elaboració del text que

a la valoració de la correcció del text final.

Els seus destinataris són l’alumnat d’Ensenyament Secundari Obligatori. En

coherència amb la concepció de l’àrea de Llengua proposada per aquesta etapa per la

reforma educativa actualment vigent, el disseny del programa Quadern digital s’ajusta a la

seva utilització com a material bàsic per a un crèdit variable. El programa aporta material

suficient per les 35 hores lectives que suposa un crèdit d’aquest tipus i resulta especialment

adequat per al seu ús amb caràcter optatiu en el segon cicle d’Ensenyament Secundari

Obligatori, durant el qual l’alumnat haurà de cursar obligatòriament dos crèdits optatius de

l’àrea de Llengua.

El context ideal d’ús d’aquesta aplicació és en situacions d’aprenentatge guiat a

l’aula: alumnes que treballen de forma individual o en grups petits en presència del

professor per resoldre qualsevol dubte, tot i que el programa està estructurat amb el

propòsit de facilitar un ús cada cop més autònom per part de l’alumnat.


Introducció

3

En resum, Quadern digital està pensat des dels requeriments necessaris per ser

utilitzat de manera quotidiana a les classes de llengua, és a dir, com un programa adaptat

curricularment, i presenta una proposta didàctica completa i independent que té com a

finalitat el desenvolupament de les habilitats d’expressió escrita i la consecució de

l’autonomia de l’alumnat, a qui proporciona les tècniques i recursos necessaris per

organitzar el seu propi treball en l’àrea de composició escrita i per utilitzar la llengua

escrita en situacions de comunicació cada cop més variades i complexes.

L'ENSENYAMENT DE LA COMPOSICIÓ ESCRITA MITJANÇANT EL

QUADERN DIGITAL

En concordància amb el Disseny Curricular Base de l’Ensenyament Secundari

Obligatori, el Quadern digital intenta familiaritzar l’alumne/a amb els aspectes lingüístics,

discursius, funcionals i comunicatius dels tipus textuals més freqüents a la nostra societat.

El Quadern digital és un sistema multimèdia de recolzament al procés de producció

de textos escrits, en forma d’ensenyament dirigit. Assessora l’alumnat en el seu procés

d’escriptura, acudint de manera implícita a un model teòric d’aquest procés (el proposat per

Hayes i Flower el 1980), alhora que ofereix estratègies per l’adquisició de les diferents

habilitats implicades. Moltes de les estratègies es mostren sota la forma d’una mena de

motlles fixos: la presentació d’un model, la descomposició en les seves parts o constituents

i la possibilitat d’incorporar dades per part del propi usuari, suposen una forma de guia i

d’incorporació gradual dels esquemes d’organització dels tipus de text treballats.

El punt de partida del Quadern digital és que la redacció d’un text, sigui del tipus

que sigui, és un contingut que ha de ser ensenyat de manera intencional, considerant el text

com eix vertebrador, emfasitzant el procés a seguir per la seva producció i prenent en

consideració les tipologies textuals: el conjunt de missatges diferenciats per la seva

intencionalitat comunicativa que poden ser objecte d’expressió escrita.


Introducció

4

A partir d’aquest principi, tres són les premisses bàsiques al voltant de

l’ensenyament de la composició escrita que es recullen al Quadern digital:

La consideració de l’ensenyament de la composició escrita no com un procediment

unitari i global vàlid per qualsevol text sinó com un conjunt d’aprenentatges

específics.

Moltes de les dificultats que presenta l’alumnat són específiques d’un determinat tipus

de text, la qual cosa sembla confirmar que no s’aprèn a escriure: s’aprèn a narrar, a

descriure, a exposar, a argumentar, etc. Aquesta premissa concorda amb els

plantejaments de l’actual Ensenyament Secundari Obligatori, que fan una opció per

emfatitzar els continguts i els tipus de textos.

En conseqüència, el Quadern digital no es presenta com una forma buida que s’utilitza

de manera genèrica, sinó que reflecteix els tipus de text bàsics perquè els alumnes

puguin accedir als diferents usos socials i culturals del llenguatge escrit. Alhora, la

seva estructura li permet adaptar-se als temes proposats pel professorat o, per què no,

als qui imposin la imaginació i la creativitat dels seus usuaris.

La combinació dels dos mètodes tradicionalment usats per l’ensenyament de la

composició escrita: el procés i el producte.

El Quadern digital se centra en el procés d’escriptura, considerat per la tradició

anglosaxona com el camí més eficaç per ensenyar la composició escrita. Per aquest

motiu, es proposa de guiar l’alumne per les diverses etapes involucrades en la

producció escrita, des de les anteriors a la redacció, com l’anàlisi de la situació

comunicativa i la planificació de l’escrit, fins a la seva posterior revisió.


Introducció

5

Però simultàniament, en tot moment d’aquest procés es mostren a l’usuari productes,

textos que apareixen amb la forma de models o d’exemples.

La vinculació de cada contingut gramatical o lingüístic al tipus de text del qual és

específic.

Aquesta premissa parteix de la constatació que l’ensenyament tradicional d’aquests

continguts, de forma teòrica i desvinculada dels tipus de text en els que són més

freqüents, no ha facilitat a la pràctica la transferència d’aquests coneixements a

l’escriptura de textos per part de l’alumnat. Nombrosos treballs realitzats demostren

que no tota la gramàtica ensenyada a l’aula contribueix a la millora de la competència

comunicativa de l’alumnat. Si bé és evident que l’expressió escrita es recolza en

determinats coneixements sobre la llengua, l’Ensenyament d’aquests coneixements té

poca influència en l’escriptura de l’alumnat si no es planteja des d’una perspectiva

funcional i contextualitzada.

Aquestes tres consideracions es reflecteixen en el disseny i l’estructura del Quadern

digital, des de l’elecció de les unitats didàctiques (vinculades a tipus de text) fins als

continguts desenvolupats en cada una d’aquestes unitats.


Estructura del programa Quadern Digital

6

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA QUADERN DIGITAL

En la versió que actualment està disponible a Internet, l'estructura del programa

Quadern digital és la següent:

En el que resta d’aquesta Guia Didàctica, estarà dedicat a la descripció i instruccions

d'ús de cadascuna d’aquestes opcions.

UNITATS DIDÀCTIQUES DEL QUADERN DIGITAL

El Quadern digital està organitzat en set unitats didàctiques, que es corresponen

amb els següents tipus de text: Narració literària i Notícia (subdivisions de la narració),

Descripció literària i Definició (subdivisions de la descripció), Instruccions, Exposició i

Argumentació. L’ordre de presentació d’aquestes unitats didàctiques respon al criteri de



7

menor a major dificultat de comprensió d’aquests tipus de text que pot manifestar

l’alumnat.

Aquesta classificació es basa en la proposada per Werlich que, tenint en compte el

tipus d’acte de locució realitzat, el procés cognitiu característic de cadascú i l’estructura de

les oracions que formen la seva base textual, distingeix cinc tipus de text: el descriptiu, el

narratiu, l’expositiu, l’argumentatiu i l’instructiu. Els subtipus proposats per descripció i

narració en el Quadern digital responen a la consideració que textos tan diferents entre sí

com una notícia i un conte, per exemple, fins i tot pertanyent a un tipus comú (narració),

impliquen estratègies diferents a per la seva composició.

Per començar a treballar en el Quadern digital, un cop l’alumne s’ha identificat

introduint el seu nom, ha de triar el tipus de text que desitja treballar.

Si l'alumne/a sap directament quin tipus de text desitja escriure, només ha de

seleccionar-lo en aquesta pantalla.

Si no sap quin tipus escollir, fent clic amb el ratolí al botó el programa li

presenta una sèrie ramificada de preguntes, fonamentalment sobre la intenció del seu escrit,

amb l’objectiu de facilitar l’elecció d’algun dels set tipus disponibles.



8

Un cop escollit el tipus de text a treballar, l’estructura és comuna per totes les

unitats didàctiques, si bé els continguts concrets són específics del tipus de text. Aquesta

estructura és la que podem contemplar a la imatge, exemplificada en la Narració:

Des de la pantalla inicial de cada un dels tipus, el botó permet canviar la unitat

didàctica escollida.

A continuació passarem a descriure cada una de les opcions disponibles al menú

principal de cada un dels tipus de text.

DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

INTRODUCCIÓ AL TIPUS DE TEXT (LA NARRACIÓ)

Aquesta primera opció conté una presentació teòrica breu la lectura de la qual

introdueix l’alumne/a en els aspectes fonamentals del tipus de text escollit. Aquest

coneixement inicial bàsic inclou per a cada tipus de text:



9

- La revisió de situacions quotidianes per l’alumne que reclamen l’ús del tipus de text

proposat.

- La seva definició.

- La seva estructura bàsica, que es mostra sobre un exemple de text que posteriorment

adquirirà gran importància, ja que serà utilitzat com a model per a la planificació de l’escrit

de l’alumne/a.

- La localització del tipus de text proposat en els escrits més habituals per l’alumne.

Amb l’objectiu d’aconseguir un aprenentatge significatiu s’ha optat per emfatitzar

els aspectes funcionals dels tipus de text objecte d’estudi. Aquest èmfasi en la utilitat

respon a l’intent que l’alumne assumeixi els seus escrits com a instruments que serveixen

per plasmar qüestions del seu interès i tenen receptors potencials i cal esperar que tingui un

efecte positiu en l’actitud de l’alumne cap a la pròpia activitat d’escriure.

Aquest primer apartat, breu i en el qual l’alumne només ha de llegir, serveix alhora

perquè es familiaritzi amb la següent barra de navegació, que serà idèntica al llarg de tota la

aplicació.

A.- MENÚ: Pantalla inicial del tipus de text

B.- AJUT

C.- INICI: Primera pantalla de la opció que estem utilitzant

D.- ENRERE: Pantalla anterior

E.- ENDAVANT: Pantalla següent



10

TUTORITZACIÓ DEL PROCÉS D’ESCRIPTURA (LA NARRACIÓ PAS A PAS)

Aquesta opció constitueix l'eix principal del programa Quadern digital. En ella,

l’alumnat accedeix a un tutorial que el guiarà en el procés de composició del tipus de text

escollit, fent explícits tots els passos intermedis.

Aquest tutorial subdivideix el procés d’escriptura en les següents quatre fases,

prenent com a referència el model cognitiu de la composició escrita de Hayes i Flower

(1980):

- La situació

- La planificació

- La redacció

- La revisió

Al Quadern digital, les fases de la composició s’han inclòs de manera explícita com

a passos a seguir que apareixen en un ordre prefixat. Però l’alumnat té la possibilitat en tot

moment de tornar enrere per realitzar canvis en allò escrit en fases anteriors, en un intent

per apropar el funcionament del programa a les condicions en què es produeix la redacció

d’un text en la realitat. En una situació real, els subprocessos implicats no se succeeixen

linealment en un ordre determinat, sinó que interactuen constantment uns amb els altres.

També hi ha múltiples diferències en l’estil individual: hi ha escriptors que dediquen molt

temps a planificar abans d’escriure i que fan posteriorment pocs canvis; altres, en canvi,

només esbossen un pla i reformulen constantment; uns revisen sobre tot al final mentre que

altres revisen pas a pas... El Quadern digital intenta reflectir aquesta diversitat.

També és important destacar que el plantejament del Quadern digital posa l’èmfasi

en el desenvolupament del procés de composició del text, retardant fins l’últim moment la

preocupació per les exigències tècniques o formals. La seva utilització com instrument per

l’ensenyament de la composició escrita compromet al professorat en una avaluació

contínua dels avanços produïts durant aquest procés, a una avaluació que no pot limitar-se

al resultat final obtingut per l’alumnat.



11

1. La situació

L’aportació de la pragmàtica condueix a la consideració dels diferents elements que

constitueixen la situació de comunicació. Per aquest motiu, en aquesta primera fase, prèvia

a l’escriptura del text, els alumnes analitzen els elements que intervenen en la seva

comunicació: defineixen la situació comunicativa del seu escrit, explicitant el tema objecte

de la composició, el seu propòsit i els seus destinataris.

Per orientar-los en aquesta tasca, el programa els mostra un exemple, en el que

recupera el text proposat com model en la Introducció a fi d’analitzar la seva situació

comunicativa.

Un cop l’usuari ha respost a les tres preguntes, el botó li permet passar a la segona fase

de la tutorització.

2. La planificació

En aquesta segona fase, els alumnes han de concretar els principals elements del seu

composició escrita, així com l’estructuració d’aquests continguts. Proposa una planificació

del text tant temàtica (idees) com estructural (ordenació d’aquestes idees).



12

Per ajudar l'alumne/a en aquest procés de planificació, el tutorial proporciona una sèrie

d'instruccions que, de forma optativa, poden veure's exemplificades en el model proposat

pel tipus de text escollit. Aquests exemples apareixen fent clic amb el ratolí en el botó

.

L'usuari ha d'anar escrivint al quadre de la part dreta de la pantalla, que augmenta de

mida fins que ocupa la pantalla sencera prement el botó .

En aquesta etapa el resultat ha de ser un llistat d’idees clau abans que un text redactat. Un

cop l’usuari hagi acabat de planificar el seu text, el programa li permetrà passar a la tercera

fase, la de redacció pròpiament dita.

És important destacar que, durant tot aquest procés d’escriptura del text, funcionen

les combinacions de tecles habituals en l’entorn Windows per les funcions Copiar, Tallar i

Enganxar:

Ctrl+X ê Tallar

Ctrl+C ê Copiar

Ctrl+V ê Enganxar

3. La redacció

En aquesta fase, l’alumne comença l’escriptura del seu text. El tutorial manté la

mateixa composició de pantalla descrita per la fase anterior. A la part esquerra de la

pantalla apareixen una sèrie de recomanacions per redactar aquest tipus de text concret,

mentre la part dreta es reserva per al treball de l’alumne.



13

Cada suggeriment ve acompanyat de:

- Un exemple pràctic que mostra la seva aplicació i que es pot veure de forma optativa fent

clic amb el ratolí en el botó .

- Els ajuts gramaticals i lingüístics necessaris per entendre millor els consells que

proporciona el tutorial, que es despleguen al fer clic amb el ratolí sobre els links en blau.



14

Aquests ajuts es refereixen fonamentalment a aspectes sintàctics o lèxics i a recursos

expressius específics per a cada tipus de text. Aquests aspectes es desenvolupen en clara

connexió amb cada un dels tipus de text proposats (veure Taula Resum 2) i des d’una

perspectiva eminentment instrumental, amb l’objectiu que serveixin a l’alumnat com pautes

d’anàlisi de les produccions alienes i de creació de les pròpies. S’enfoquen des de l’èmfasi

en els procediments per sobre dels conceptes.

També és possible accedir a aquests mateixos ajuts en la darrera fase, la de revisió del text.

Tant les finestres d’exemple com les d’ajut es tanquen fent clic amb el ratolí al botó

.

4. La revisió

En aquesta última fase, l’alumne/a ha de revisar amb l’ajut del tutorial el text que ha

anat redactant. Aquesta revisió té en compte tots els aspectes tractats en els punts anteriors,

de nou amb accés opcional als ajuts i a nous exemples que mostren textos millorables i la

seva correcció.



15

Aquesta fase comença amb una pantalla inicial en la qual l'alumne/a recupera els

elements que havia definit a la primera fase de la tutorització (La situació), amb l’objectiu

que contrasti si la redacció final s’ajusta a la situació comunicativa que ell mateix havia

definit pel seu text.

Per la resta, l’estructura d’aquesta secció és similar a la de les anteriors i, com a les

fases descrites anteriorment, l’alumne/a té la possibilitat de retrocedir per realitzar tots els

canvis que consideri oportuns, fins que el seu text li sembli definitiu.

EXEMPLES

Aquesta opció ofereix a l’alumnat propostes de lectura que exemplifiquen els

continguts presentats en cada una de les unitats didàctiques, proporcionen models per la

seva possible imitació creativa i pretenen motivar una lectura més àmplia de les obres a les

quals pertanyen a partir de l’interès dels temes tractats.

La lectura d’aquests textos representatius de cada una de les tipologies textuals

seguint les orientacions del professor/a pot resultar molt útil com instrument perquè els

alumnes es familiaritzin amb l’estructura, l’estil i altres característiques específiques que

diferencien aquest tipus de textos dels altres.



16

En l’elecció d’aquests exemples s’ha tingut en compte la representació de la gran

diversitat de textos escrits que envolten qualsevol persona, des de textos de la vida

quotidiana, textos dels mitjans de comunicació o textos acadèmics fins a textos literaris,

evitant l’ús de textos “escolars” creats intencionalment per exemplificar els continguts.

La mitjana és de 21 textos model per cada tipologia textual (veure Taula Resum 2).

Tant en l’elecció d’aquests textos com en la dels fragments utilitzats com a exemples durant

el procés de tutorització, s’ha intentat que els temes tractats fossin motivadors per als

usuaris als quals ens adrecem (12-16 anys), atès que aquesta proximitat als seus interessos

és un aspecte fonamental per a la seva aproximació a la cultura impresa. En aquest mateix

sentit, són diversos els textos que fan referència als anomenats temes transversals, com

l’educació per la salut, l’educació per la pau, la interculturalitat o la igualtat entre sexes.

Per accedir als textos, l’alumne té diverses possibilitats: pot desplaçar-se per tots els

textos utilitzant els botons i o escollir el text desitjat en el menú inicial, simplement

fent clic amb el ratolí sobre el seu nom.



17

ACTIVITATS

En aquesta última opció es presenten a l’usuari diversos formats d’exercicis tancats

i amb una única resposta correcta. Els aspectes aïllats que es ressalten en aquestes activitats

representaran per a alguns dels alumnes un repàs del ja vist a l’etapa d’Ensenyament

Primària mentre que per a d’altres suposen una oportunitat de reconducció dels seus

processos d’aprenentatge.

Aquestes activitats permeten la seva utilització segons el criteri del professorat, bé

per a l’avaluació del nivell inicial, bé com a activitats de recuperació o d’ampliació que

ajuden a consolidar l’adquisició de continguts. Així, el principal objectiu d’aquestes

activitats és col·laborar amb el professor/a per paliar les mancances d’aquells alumnes que

presenten més dificultats, mentre la resta es dediquen a l’ampliació o a propostes més

lúdiques.

Amb l’objectiu de facilitar a cada alumne/a un procés personalitzat d’aprenentatge,

aquestes activitats permeten l’autocorrecció i l’autoavaluació per part de l’usuari. Amb un

pas més en la consecució de la seva autonomia, el propi alumne pot autocorregir per

comprovar el seu grau d’aprenentatge dels continguts proposats a cada unitat. El nombre

d’activitats a cada categoria és elevat, el que garanteix la no-repetició, però en el cas que



18

aquesta es produeixi, la distribució a l’atzar de les alternatives cada cop que es repeteix un

exercici assegura que els exercicis mai no són idèntics.

Tots els exercicis pertanyen a alguna de les cinc categories que posteriorment es

descriuran i el mecanisme de resolució en cada una d’aquestes categories és sempre el

mateix. Però els exercicis concrets són diferents per a cada una de les unitats didàctiques

treballades, ja que se centren en aquells aspectes emfatitzats en cada una de les tipologies

textuals. És a dir, no totes les categories d’exercici apareixen en cada una de les tipologies

textuals i, quan apareixen, estan vinculats a algun dels elements clau d’aquesta tipologia.

Així, apareixen exercicis d’emplenat d’espais en diversos tipus de text, però mentre en

l’Argumentació es col·loquen verbs d’opinió, a la Descripció s’emplena amb connectors

espacials i a la Narració amb connectors temporals

Les opcions de l’usuari dins de cada un dels exercicis són les següents:

REPETIR permet tornar a intentar resoldre el mateix exercici amb les alternatives de resposta

desordenades.

CORREGIR indica si la resolució de l’exercici és correcta o no.

SOLUCIÓ mostra la resposta correcta a l’exercici.

El botó presenta un nou exercici del mateix tipus, mentre amb es pot tornar al menú

inicial d’Activitats, on es pot elegir un nou tipus d’exercici.

Les cinc categories d’activitats incloses al Quadern digital són les que es descriuen a

continuació: Classificar, Col·locar, Escollir, Relacionar i Ordenar.



19

Classificar

Funcionament: Marcar cada una de les paraules o expressions de la pantalla amb el color

que li correspongui Els diferents colors van apareixent cada vegada que es fa clic amb el

ratolí sobre una de les icones grises .

Present en els següents tipus de text:

Narració Diferenciació dels estils directe i indirecte de diàleg.

Notícia Identificació de dades, dates i paraules textuals.

Descripció Classificació d’adjectius segons diferents criteris.

Definició Diferenciació entre definicions correctes i incorrectes.

Exposició Identificació d’aclariments, exemples, dades i xifres.



20

Col·locar

Funcionament: Emplenar cada espai en blanc del text amb la paraula o expressió que resulti

més adient. Les possibles opcions es despleguen fent clic amb el ratolí als quadres grisos

.


Narració Emplenat amb connectors temporals.

Descripció Emplenat amb connectors espacials.

Definició Emplenat amb la classe a què pertanyen els objectes definits.

Instruccions Emplenat amb connectors d’ordre.

Exposició Emplenat amb connectors expositius.

Argumentació Emplenat amb verbs d’opinió.



21

Elegir

Funcionament: Marcar l’opció que es considera correcta de les tres que es presenten fent

clic amb el ratolí a la icona grisa corresponent.


Narració Identificació de la persona narrativa d’un text.

Notícia Selecció del titular més adequat.

Definició Identificació de característiques incorrectes en una definició.

Exposició Selecció del títol més adequat.

Argumentació Identificació de la tesi defensada en un text.Deducció de la conclusió que es deriva d’un text.



22

Ordenar

Funcionament: Situar cada paràgraf del text al lloc que li correspongui.

Per canviar de lloc un fragment cal seleccionar-lo fent clic amb el ratolí en la icona grisa

que té endavant. Quan aquesta icona passa a ser blava , indica que el fragment està

seleccionat. Si en aquest moment fem clic en qualsevol altra icona grisa, el fragment

passarà a ocupar aquesta situació.

Present en els següents tipus de text: Narració, Notícia, Descripció, Instruccions, Exposició

i Argumentació.



23

Relacionar

Funcionament: Marcar l'opció correcta entre les que es presenten. Les possibles opcions es

despleguen fent clic amb el ratolí als quadres grisos .


Narració Diferenciació entre exemples d’ordre cronològic, anticipacions i flash-backs.

Notícia Identificació dels elements clau d’una notícia (qui?, què?, on?, quan? i perquè?)

Descripció Identificació de comparacions, metàfores i personificacions.

Instruccions Adequació d’instruccions a la situació comunicativa i als destinataris.

Argumentació Identificació de repeticions, cites, preguntes retòriques, analogies i dades.

24

TAULA RESUM

1. QUADERN DIGITAL: OBJECTIUS I CONTINGUTS

OBJECTIU4Produir textos escrits amb propietat, autonomia i creativitat, en llengua castellana i

catalana.4Reflexionar sobre els processos implicats en la producció de textos escrits.4Comprendre textos escrits en llengua castellana i catalana.

CONTINGUTS: PROCEDIMENTS44EXPRESSIÓ ESCRITA 1.

Producció de textos escrits, amb estructurainterna diferenciada, dels següents tipus:narració, notícia, descripció, definició,instruccions, exposició o argumentació:• Observació de models de cada un dels tipus de text• Anàlisi de la situació comunicativa: destinatari, tema,propòsit, paper de l’emissor, etc.• Planificació del text a escriure:

-Generació d’idees-Organització d’idees-Elaboració d’esquema

• Redacció -guiada pas a pas- de textos amb lessegüents finalitats:-Relatar fets reals o imaginaris que esdevenen a unspersonatges (Narració)-Informar sobre algun fet real i d’actualitat, de formabreu i sense intervenir l’opinió de l’autor (Notícia)-Caracteritzar persones, llocs, objectes, ambients, etc.(Descripció)-Fixar amb claredat i precisió el significat d’unaparaula (Definició)-Explicar com s’usa o com es fa alguna cosa(Instruccions)-Transmetre coneixements sobre un determinat tema(Exposició)-Convèncer als lectors per a que canviïn la seva opiniósobre un determinat tema (Argumentació)• Revisió pautada i correcció del text produït:-Coherència textual

25

-Adequació sintàctica i lèxica-Correcció ortogràfica-Ajust a les convencions de presentació del tipus detext produït

2.Reescriptura i manipulació de textosescrits:-Reconstrucció de textos a partir de l’ordenaciód’oracions o paràgrafs-Reparació de textos: emplenat de buits ambconnectors, temps verbals, etc.-Modificació de textos: canvis en el receptor, el punt devista o el temps

44COMPRENSIÓ LECTORA 1.Reconeixement del tipus de text llegit:narració, notícia, descripció, definició,instruccions, exposició o argumentació:-Identificació dels trets definitoris de cada una de lestipologies treballades.-Captació de l’estructura interna del text-Captació d’elements clau en l’estructura externa deltext com títols o marques de paràgraf2.Comprensió del significat del text:-Identificació del tema i síntesi de les idees principals-Resolució de preguntes sobre el contingut de la lectura3.Establiment de connexions entre elementsdel text i elements externs al text oconeixements previs.

CONTINGUTS: CONCEPTES

44LA COMUNICACIÓ ESCRITA 1.El text escrit com a missatge (context,emissor, destinatari i intenciócomunicativa).2.Classificació dels textos segons la finalitatde l’emissor.3.Caracterització i relació amb altres àreesd’estudi dels textos narratius, descriptius,instructius, expositius i argumentatius.

44RECURSOS EXPRESSIUS 1.Nivell sintàctic, (repeticions o

26

paral·lelismes...)2.Nivell lèxic i semàntic, (comparacions imetàfores...)

3.Nivell de designació (ironies, paradoxes,hipèrboles...)

44GRAMÀTICA 1.Categories gramaticals: nom, adjectiu,verb, pronom, adverbi i conjunció.2.L’oració: simples i compostes, en veuactiva i en veu passiva.

CONTINGUTS: VALORS1.Consideració de la comunicació escritacom instrument de participació social i decreixement individual.2.Valoració de l’expressió escrita personal:-L’escriptura com a vehicle de reflexió i expressió delpensament-L’escriptura com a element organitzador delsconeixements adquirits3.Interès per l’escriptura a través de ladesmitificació de l’activitat d’escriure.4.Hàbit d’organització autònoma de lesactivitats d’escriptura per part delsalumnes.5.Consideració de l’ordinador com einad’escriptura.6.Interès per la lectura, per les sevespossibilitats tant utilitàries com lúdiques.

27

2. QUADERN DIGITAL: CONTINGUT DE CADA UNITAT DIDÀCTICA

NARRACIÓ: relat d’uns fets reals o imaginaris que esdevenen a uns personatges.

En aquesta unitat s’analitzen elements bàsics en qualsevol relat, com l’estructura (plantejament, nus

i desenllaç), els personatges principals i secundaris, els fets, la ubicació en l’espai, la successió en el

temps i la presa de consciència del punt de vista narratiu adoptat.

La Narració es presenta vinculada al diàleg i a la Descripció.

EXEMPLES 26 textos.

Fragments de novel·la, contes d’autor, rondalles, biografies, cartes i diaris personals,

arguments de llibres i pel·lícules i acudits.

AJUTS Connectors temporals.

Persones narratives.

Temps verbals característics dels textos narratius.

Estil directe i indirecte de diàleg.

Recursos narratius: ordre cronològic, anticipacions i flash-backs.

ACTIVITATS Ordenació d’un text narratiu.

Emplenat amb connectors temporals.

Identificació de la persona narrativa d’un text.

Diferenciació entre exemples d’ordre cronològic, anticipacions i flash-backs.

Diferenciació dels estils directe i indirecte de diàleg.

28

NOTÍCIA: escrit per informar sobre algun fet real i d’actualitat, de forma breu i sense intervenir

l’opinió de l’autor.

En aquesta unitat s’analitzen elements bàsics en qualsevol notícia, com les característiques que

converteixen els fets en noticiables, les preguntes clau a que ha de respondre (qui?, què?, on?,

quan?, per què? i com?), la seva estructuració en titular, entrada i cos, l’organització de la

informació en ordre d’interès decreixent i característiques d’estil com senzillesa i realisme.

EXEMPLES 16 textos.

Notícies internacionals, nacionals, locals, de societat, de cultura i d’esports.

AJUTS Construccions en veu passiva.

Recursos expressius: detalls, dades, dates i paraules textuals.

ACTIVITATS Ordenació d’una notícia.

Identificació dels elements clau d’una notícia.

Selecció del titular més adequat.

Identificació de dades, dates i paraules textuals.

29

DESCRIPCIÓ: escrit per caracteritzar persones, objectes o llocs, responent a la pregunta ¿com és?

En aquesta unitat s’analitzen elements bàsics en qualsevol descripció, com els tipus de

característiques més habituals, les seves possibilitats d’ordenació, l’ús de l’adjectivació i recursos

estilístics com comparacions i metàfores.

EXEMPLES 19 textos.

Descripcions de persones (físiques, psíquiques i retrats), d’animals, d’objectes i de llocs

(paisatges, espais i ambients).

AJUTS Connectors espacials.

Adjectius per descriure a una persona.

Adjectius corresponents als sentits.

Quantificadors de l’adjectiu.

Estructures de comparació.

Recursos expressius: comparació, metàfora, hipèrbole i personificació.

ACTIVITATS Ordenació d’un text descriptiu.

Identificació de comparacions, metàfores i personificacions.

Emplenat amb connectors espacials.

Classificació d’adjectius segons diferents criteris.

30

DEFINICIÓ: escrit per fixar amb claredat i precisió el significat d’una paraula, responent a la

pregunta ¿què és?

En aquesta unitat s’analitzen elements bàsics per la definició, com la seva estructura (classe i

característiques diferencials) i l’ús d’un llenguatge clar i precís.

EXEMPLES 69 exemples.

Definicions de substantius (comuns i abstractes), adjectius, verbs i adverbis.

AJUTS Definició de verbs, adjectius i adverbis.

Definicions incorrectes

ACTIVITATS Diferenciació entre definicions correctes i incorrectes.

Identificació d’adjectius, complements del nom i oracions de relatiu.

Emplenat amb la classe a la qual pertanyen els objectes definits.

Identificació de característiques incorrectes en una definició.

31

INSTRUCCIONS : escrit per explicar com s’usa o com es fa alguna cosa.

En aquesta unitat s’analitzen elements bàsics en el text instructiu, com l’ordenació cronològica dels

passos a seguir, les formes verbals més habituals, la necessitat d’un llenguatge unívoc i el possible

ús d’il·lustracions.

EXEMPLES 30 textos.

Receptes de cuina, instruccions de procediment, d’ús d’un aparell, de jocs i consells

literaris.

AJUTS Connectors d’ordre.

Formes verbals característiques dels textos instructius.

Expressions de mode.

ACTIVITATS Ordenació d’un text instructiu.

Adequació d’instruccions a la situació comunicativa i els destinataris.

Emplenat amb connectors d’ordre.

32

EXPOSICIÓ: text amb el propòsit de transmetre coneixements sobre un determinat tema.

En aquesta unitat s’analitzen elements bàsics en un text expositiu, com la seva estructura (títol,

introducció, desenvolupament i conclusió) i organització (ús de subtítols, paràgrafs, numeració i

guions), formes i temps verbals i recursos expressius més habituals.

L’Exposició es presenta vinculada a la Definició.

EXEMPLES 18 textos.

Pertanyents a diferents àrees curriculars, com coneixement del medi o història.

AJUTS Organització del text expositiu.

Connectors expositius.

Temps verbals característics dels textos expositius.

Recursos expressius: aclariments, exemples, dades i xifres.

ACTIVITATS Ordenació d’un text expositiu.

Selecció del títol més adequat.

Emplenat amb connectors expositius.

Identificació d’aclariments, exemples, dades i xifres.

33

ARGUMENTACIÓ: text amb la finalitat de convèncer als lectors per que canviïn la seva opinió sobre

un determinat tema.

En aquesta unitat s’analitzen elements bàsics en tot text argumentatiu, com la seva estructura

(introducció, desenvolupament i conclusió), els conceptes de tesi, arguments, contraarguments i

conclusió, així com les formes verbals i els recursos expressius més freqüents.

EXEMPLES 29 textos.

Cartes al director, debats, editorials i articles d’opinió.

AJUTS Connectors argumentatius.

Formes verbals característiques dels textos argumentatius.

Estratègies contraargumentatives.

Verbs per expressar opinió.

Recursos expressius (I): cites, dades, xifres i analogies.

Recursos expressius (II): preguntes retòriques, anècdotes, repeticions i ironia.

ACTIVITATS Ordenació d’un text argumentatiu.

Identificació de la tesi defensada en un text.

Deducció de la conclusió que es deriva d’un text.

Emplenat amb verbs d’opinió.

Identificació de repeticions, cites, preguntes retòriques, analogies i dades.

EFI - 2000

Descarregar la guia en format PDF

Documents

Transcript of Descarregar la guia en format PDF