EL CURSO DEL

DESARROLLO SINTÁCTICO

II

Alumnas: Katherine Soto

Katherine Sandoval

Rayen Cornejo

Son todas aquellas que

Aparecen en las iniciales

Etapas del desarrollo aunque refiere

Bastante de la forma adulta

Corresponde al “ Aprendizaje de las principales transformaciones del

inglés ” en toda la gama de oraciones del ingles tales como:

Declarativas

Negativas

Preguntas Absolutas

Preguntan de tipo “ wh”

Oraciones imperativas

El desarrollo de las preguntas que se analizara en la

siguiente sección revela muchos de los aspectos

generales de este desarrollo, el planteamiento de aquí

esta basado en Bellugin (1965) y en Brown , Cazden y

Bellugi (1969).

DESARROLLO DE LAS PREGUNTAS

El ingles como todas las lenguas tiene 2 clases de preguntas.

De casi todas las oraciones declarativas podemos hacer una interrogativa si preguntamos si la declarativa es cierta o es falsa.

Ejemplo:

¿John cam Swin? (¿Juan puede Nadar? )

¿Can John Swin? ( ¿ Puede Juan Nadar?)

En cambio las preguntas con “ Wh” piden una información Especifica.

En el ingles casi siempre empiezan con una de las llamadas palabras “ wh” tales como:

Who: Quién

What: Qué

When: Cuándo

Where: Dónde

Which: Cuál o qué

How: Cómo

Estas son preguntas

“ Confirmativas” que requieren

de un Si o un No

La característica diferenciadora de todas las preguntas es un “ Verbo Auxiliar” procede al sintagma nominal sujeto.

Siempre el primer auxiliar es quien lleva el marcador de tiempo de numero.

El lugar entre el primer auxiliar que puede ser ( be,have,) o un modal ( can, will) y el sujeto es la transformación interrogativa básica.

En las oraciones que no tienen auxiliar ocurre algo diferente :

He knows how to swin: ¿Él sabe nadar ?

Does he know how to swin:¿ Sabe el nadar ?

Se coloca el verbo “ Do” antes del sujeto. En una pregunta que contiene el verbo auxiliar , este que es el que lleva el marcador de tiempo y numero , cambiara de lugar. Sin embargo en estas oraciones el verbo principal que no cambia de lugar es el que india tiempo y numero.

Al construir una oración negativa se añade el elemento negativo precisamente

al elemento que en las preguntas cambia de lugar con el sujeto: Comparemos

John can swin - John can’t swin

He knows how to swin – He Doesn’t know how to swin

En la oración interrogativa y en la negativa hay un “ Elemento Marcador” de

tiempo y numero o e morfema negativo que se añade al primer auxiliar si

este no existe se añade del “Do”.

La transformación de la interrogativa se aplica tanto a las preguntas “ Wh”

como a las preguntas confirmativas .

En la presencia de un interrogativo Wh como ¿ WHAT? Indica que se desea

que conteste algo mas que un SI O NO, indica que se desea que se genere un

sintagma nominal.

El hecho es que el objeto que le falta a la pregunta es el que

ha de proporcionar la información que pide la pregunta misma.

- Las preguntas wh tienen las misma estructura que las declarativas.

Ejemplo:

Sujeto: ¿ Who will call ? ¿Quien va a llamar?

Objeto: ¿ Whom will you call ? ¿A quien va a llamar ?

Predicado: ¿ What are you Doing ? ¿Qué esta haciendo?

Determinador: ¿ Which boy did it ? ¿Qué chico lo hizo?

Locativo: Where did he leave it ? ¿Dónde lo dejó?

Tiempo: ¿ When can you leave ? ¿Cuánto puede salir?

Manera: ¿ How will you go? ¿Cómo irá?

Se es esta pidiendo el objeto del verbo, pero se puede pedir cualquier constituyente de la oración

LAS PREGUNTAS EN EL LENGUAJE INFANTIL

Bellugi ( 1965) ha descrito el desarrollo de las preguntas en el grupo

de niños que se estudio

en las universidad de Harvad.

Bellugin experimento con 3 niños ( Adam , Eve y Sarah) y selecciono al azar tres punto

del desarrollo conformes a diferentes índices del MLU.

Primera Etapa : 18-28 Meses

El resultado arrojo que en la primera etapa de las preguntas solamente se diferencian de las oraciones declarativas. Las preguntas “Wh ”tienen muy poco estructura interna.

Los niños también pueden construir oraciones negativas muy sencillas añadiendo la entonación interrogativa a oraciones negativas : ¿ NO EAR ? ( ¿ NO OREJA? )

En esta edad los niños no solamente no pueden formular preguntas “wh”, aparentemente tampoco pueden entenderlas , en esta etapa es claramente transformacional.

Segunda Etapa: 22-32 meses

En el segundo momento del desarrollo , la gramática de los niños haprogresadoconsiderablemente, pero todavía no se usan los verbos auxiliares. Como nose usan estos verbos no se puede invertir la posición del sujeto y el auxiliar.

Las preguntas confirmativas todavía se construyen de acuerdo con el mismoesquema que se usaba en la etapa anterior : añadiendo la entonaciónascendente.

Uno de los niños ADAM también formuló varias preguntas confirmativas queempezaba con D’ YOU WANT ?. La frase introductoria del niño siempre teniala misma forma , el niño la pronunciada como si fuera una sola palabra.

En el caso de la pregunta D’you want el niño puede estar tratando de

encontrar una solución de estructura sintagmática para lo que en realidad es

un problema transformacional.

No se puede probar en las preguntas infantiles el interrogativo se coloque en

el comienzo de la oración por las mismas razones que en el lenguaje adulto.

Hubieron en esta etapa algunas preguntas como What you doing mommy? (¿

Que estas haciendo mamita?) en las que el interrogativo WH claramente

presenta el constituyente del complemento .

Hubieron preguntas como WHY NOT? ( ¿ Por que no ?) proporciona otro dato útil

para este análisis. El niño sencillamente añada el WHY NOT al principio de una

oración aunque la oración contenga ya un negativo generando entonces una

oración con un DOBLE NEGATIVO como > ¿ Por que no las galletas no pueden

hablar?

-Los niños pueden contestar muchas preguntas correctamente:

Madre: Niño:

¿Me oyes? ¿Oiga un pato?

¿Que necesitas? ¿Necesito un poco de chocolate?

Los niños todavía no generan las formas adultas de las preguntas pero las

entienden y las contestan, aunque los niños pueden construir muchísimas

preguntas de tipo WHY ( por que ) o why not ( por que no)

Esto demuestra que los niños pueden generar una construcción antes de tener

una capacidad para comprenderla.

Tercera etapa: 25-38 meses:

Aquí el desarrollo seleccionado para este estudio , el sistema de los auxiliares

por ejemplo se ha desarrollado. Usan auxiliares en las oraciones negativas y en

las interrogativas.

Como resultado de estas operaciones que están dentro de los

limites de las competencias del niño pueden omitirse en el nivel de

uso o de producción.

Tanto bellugin ( 1967) y bloom ( 1970) Cuando las etapas iniciales

del desarrollo una) han observado que c oración contiene un

elemento negativo , generalmente se implica el resto de la oración

ya que la estructura es mas sencilla que las oraciones que las

oraciones afirmativas que genera el niño en estas etapas.

En esta ultima etapa ya se domina perfectamente la transformación

interrogativa , quizá el niño concentre su atención en la

transformación WH porque esta se encuentra todavía en el limite de

su competencia. Otra explicación seria que los interrogativas WH se

aprenden primero con formas que introducen preguntas .

Ahora los niños entienden y contestan correctamente preguntan aun

mas completas que la etapa anterior:

La función de las preguntas y de otros tipos de oraciones

Las oraciones declarativas, interrogativas e imperativas son categorías sintácticas

bien definidas tales como : informar interrogar y ordenar.

Las oraciones declarativas pueden usarse para dar información y también para interrogar.

Casi cualquier forma sintáctica puede servir para cualquier función aunque naturalmente

algunos usos son mas comunes que otros.

Como ocurre casi en todas las lenguas como el ingles tiene un repertorio

de formas sumamente variado para darle indicadores u

ordenes a una persona y muchos ejemplos de este repertorio

aparecen en el lenguaje que se emplea en los niños

mas pequeños.

Los verdaderos imperativos aparecen en los comienzos

del desarrollo del lenguaje ( ERVIN TRIPP ( 1974) han

estudiado el empleo de otras sintácticas para dar ordenes.

Oraciones Complejas:

Casi tan importantes como el juntar DOS PALABRAS por primera vez es la

aparición de las oraciones complejas en las que unen dos o mas oraciones

sencillas por incrustación o por conjunción.

En general cualquier oración que mantenga mas de un verbo principal

( excluyendo los auxiliares) representa en su estructura profunda dos o mas

oraciones.

Las primeras construcciones complejas aparecen entre los 3 a 4 años lo que

generalmente ocurre entre los 2 o 3 años y medio de edad y son con

frecuencia oraciones que contienen en un sintagma nominal que funciona

como completo / Limber 1973, Brown 1973).

Ejemplo: A los vecinos les molesta que Juan toque la trompeta, tiene

complemento Juan toca la trompeta , en este tipo de proceso

transformacional no aparece en el lenguaje de los niños, muchos mas tarde.

Otro tipo de oración compleja: Las que contiene una clausula con una de

las palabras llamadas WH. Esta clausula es un mecanismo muy común que

permite que una oración casi cualquier función en otra oración.

Otros ejemplos de oraciones en ingles adulto en las

oraciones incrustadas aparase entre comillas:

“Who ever did this” , will pay for ite - El que haya hecho

esto , lo pagará

Aunque esta oración contiene palabra WH son

oraciones declarativas y no es aplicable la

trasformación interrogativa.

Una clausula Relativa: es por lo contrario una oración

que modifica un sintagma nominal en la oración ( El

hombre que vino a cenar se quedo una semana)

modifica y determina el sujeto de ( el hombre se quedo

una semana) . Las clausulas relativas aparecen

un poco mas tarde.

Thit a box that they put it in – Eso una caja donde ellos

lo ponen,

Las clausulas relativas aparecen primero modificando

objetos y predicados nominales, no es hasta mas

tarde que se usan para modificar sujetos.

Las oraciones coordinadas también empiezan a aparecer en esta etapa , Por ser necesitada

mucho tiempo para que domine la estructura de estas oraciones.

Las primeras oraciones coordinadas que aparecen son simplemente dos oraciones

agrupadas sin conjunción : I LOOKIT THIS BOOK- YO LO MIRO ESTE LIBRO.

Ejemplo :

You shap and he comes > Lo llamas y él viene

I did this and he didi that > Yo hice esto y el hizo eso.

Estos ejemplos , las dos oraciones coordinadas aparecen

completas, la delesión no es posible porque las dos oraciones

tienen diferente contenido. También aparecen oraciones

coordinadas con delesión:

He still has milk anda spaguetti > El todavia tiene

leche y spaguettis.

Las identidad parcial del contenido permite la delesión.

INGRAM (1975)

Propone que el uso esporadico de una estructura no justifica

atribuir al niño el conocimiento de una regla transformacional,

antes es necesario comprobar que el niño usa dicha regla

productivamente. Concluye diciendo que si se utiliza este

requisito mas escrito, no puede aceptarse que el aprendizaje

de la transformacion que incrusta oraciones, empiece antes

de los seis años. Antes de esta edad, el niño simplemente

yuxtapone oraciones mediante la aplicacion de reglas

sencillas de estructura sintagmatica.

IMITACION

Para tener una vision mas amplia del conocimiento

que el niño tiene del lenguaje, tenemos que contar

con otras muestras de su lenguaje, especialmente

ejemplos de imitacion y comprension.

En la imitacion frecuentemente, un niño repite una

oracion que ha dicho otra persona, generalmente el

padre o la madre y a esto se le llama Imitacion

Espontanea. Tambien se da el caso de que un

adulto, en alguna forma, le pida al niño que repita

lo que el dice: a esto se le llamara Imitacion

Provocada.

La Imitacion Espontanea tiene gran interes por la funcion que puede

tener en el aprendizaje del lenguaje. Los niños pueden aprender

nuevos aspectos del lenguaje repitiendo oraciones que contienen

estos nuevos aspectos. Las imitaciones provocadas son valiosas

como instrumentos de investigacion de la sicolinguistica del

desarrollo.

Cuando los niños imitan espontaneamente, generalmente,

simplifican las oraciones, conservan las palabras de contenido, como

nombres, adjetivo y verbos, en el mismo orden en que las han oido,

mientras que omiten palabras de funcion como articulos,

preposiciones, conjunciones y varias flexiones.

Las Imitaciones se parecen mucho a las oraciones espontaneas (no

imitativas); es como si los niños volvieran a formular las oraciones de

acuerdo con las reglas de su propia gramatica.

Para poder evaluar la funcion de las imitaciones en el desarrollo, es

necesario hacer una comparacion mas rigurosa entre el habla

espontanea de cada niño y las imitaciones que hace del lenguaje

adulto.

ERWIN (1964)

Estudio las imitaciones espontaneas de

cinco niños entre 1;10 y 2;10 y las comparo

con las oraciones no imitativas que

construian estos mismos niños. Encontro

que en todos los casos las imitaciones

tenian basicamente la misma estructura que las

oraciones no imitativas y en algunos casos una estructura mas

sencilla. Llego a la conclusion que las imitaciones espontaneas no

era superiores al lenguaje no imitativo. Pero Erwin,

principalmente tomo en cuenta el conocimiento del niño de las

reglas del orden de las palabras en ingles, lo que solo constituye

un aspecto del lenguaje.

Dos estudios recientes proporcionan informacion

adicional y complementaria sobre las imitaciones

espontaneas.

Bloom, Hood y Lightbown (1974) estudiaron las imitaciones

espontaneas como parte de un extenso estudio longitudinal

de seis niños en la etapa I. Los investigadores reunieron

ejemplos de lenguaje espontaneo y de imitaciones mientras

los niños hablaban en situaciones normales en su propia

casa.

Kemp y Dale (1973) Estudiaron las imitaciones de treinta

niños que estaban en la etapa posterior del lenguaje. Kemp

hablo con cada uno de los niños en un ambiente de

laboratorio con juguetes y libros ilustrados. En la sesion

formulo una seria fija de cuarenta oraciones modelo, las

oraciones a ilustraciones de libros que presentaba en el

momento adecuado, el objetivo era presentar los mismos

estimulos a todos los niños.

Los dos estudios deja claro que los niños varian

enormemente su tendencia a imitar. En el estudio de Bloom y

sus colegras la proporcion de las imitaciones de uno de los

niños nunca fue mayor de 6 porciento, minetras que las

imitaciones de otro niño constituian una

tercera parte de la totalidad de sus oraciones.

De las cuarenta oraciones modelo en el estudio

de Kemp y Dale el numero de oraciones imitada

iba de cero a catorce.

Ambos estudios demuestran que la imitacion es un proceso

selectivo que representa aspectos del lenguaje en

crecimiento que puede tener una funcion util al establecer

aspectos nuevos del lenguaje, pero no constituye el medio

por el cual el niño aprende rasgos nuevos.

Esta variabilidad sugiere que la Imitacion no es un requisisto

para aprender a hablar.

COMPRENSION

Los niños Parecen comprender el lenguaje un poco antes de

producirlo. Sin embargo, la hipotesis que nos interesa es la

que plantea que el niño entiende determinados rasgos

gramaticales antes de empezar a generarlos.

Consideramos la comprension primero. Cuando un niño oye

una oracion mientras lleva a cabo sus actividades diarias,

dispone de varios medios para averiguar el significado.

a) Conocimiento de las palabras y de la estructura sinantica.

b) El contexto linguistico

c) El contexto no linguistico

d) Conocimiento general del mundo

La Prueba ICP (imitacion, comprension y produccion)

creada por Fraser, Bellugi y Brown (1963), representa el

primer intento sistematico por comparar la comprension

y la produccion. Para cada uno de los diez constrastes

que se estudiaban, se formularon un par de oraciones

que solo diferian en ese determinado rasgo.

La Prueba tenia tres partes: la imitacion, la comprension y la

produccion. En la Imitacion, el que conducia el experimento

solamente decia las oraciones y le pedia al niño que las

repitiera. En la Parte de la comprension, primero se les

enseñaba dos ilustraciones al niño y se le decian dos

oraciones sin indicarle a cual ilustracion correspondian. En

seguida se decian casa una de las oraciones pidiendole al

niño que señalara la ilustracion que representa a una y otra

oracion. En la Parte de produccion tambien se usaban las

ilustraciones. Primero, el niño oia las oraicones pero no se le

decia a que ilustracion correspondian. Despues el

investigador que realizaba el experimento señalaba una de

las ilustraciones y le pedia al niño que dijera lo que

representaba.

Los Resultados en las pruebas de comprension

fueron mas altos que los de produccion en

nueve de los diez pares de contrastes; en las

pruebas de imitacion estos fueron mas altos que

los de las pruebas de comprension en los diez

pares. Ademas, este patron de repitio en el caso

individual de casi todos los niños.

Tambien descubrieron que en casi todos los

grupos de niños los resultados seguian el mismo

orden observado en otra pruebas, siendo los

mas altos los de imitacion, seguidos por los de

comprension y produccion.

Los niños parecen ser capaces de desarrollar un tipo de imitaciones, que

podría llamarse de “grabadora” mediante la cual repiten sin, buscar el

significado. Esta clase de imitaciones parece ser diferente de la imitaciones

espontánea y de la imitación provocadas de oraciones que exceden los limites

de la capacidad de la memoria inmediata.

por lo tanto las conclusiones sacada de este experimento, son discutibles.

Baird (1972). Ha llamado a este experimento “la atención del a la función del

factor suerte. En las prueba de comprensión, el niño debe escoger una de las

dos ilustraciones que le presentan; tiene, por tanto,

50 porciento de probabilidad de escoger correctamente

aún el caso en que sólo esté tratando de adivinar.

Fernald (1972):

Ha señalado otros problemas de laproducción. Si a un niño pequeño sele muestra una ilustración. De unvenado que salta y se le pide que ladescriba, es posible que diga “elpasto es verde”. Frecuentemente, losniños pequeños dan respuesta comoésta, que no viene al caso. Fernaldha propuesto que se es espera hastaque haya terminado la prueba y queentonces se vuelva sobre los puntosque provocaron respuesta que nadatenia que ver con los puntospresentado. Sí la segunda respuestatampoco viene al caso, Fernaldsugiere que se marque el azar, lo quesignifica que dependiente de éste, larespuesta será considerada correctao incorrecta.

Una segunda objeción a la prueba de producción es que el sistema

que sea usa para evaluar este aspecto es demasiado estricto.

El tercer problema se refiere a la relación que existe entre las

respuestas que se dan a las oraciones que representan los dos

aspectos de un contraste ejemplo:

“el niño dibuja”, “los niños dibujan”. Estas respuestas no pueden

considerarse aisladamente. Algunos niños consistentemente

responden alas dos frase señalando ala misma ilustración, en

cambio otros, señalan una ilustración diferente para cada caso.

Fernald sugirió que sólo se tomara encuentra la respuesta que

sedaba a la primera de las oraciones que representaba el contraste

Después llevo a cabo el experimento de Fraser,Bellugi y Brown

(1963) y uso el mismo sistema de evaluación que ellos habían

usado; los resultados claramente demostraron que la comprensión

era superior a la producción ( en el procedimiento se elimina el

contexto no lingüístico en la comprensión pero no en la producción)

Champan y Miller opinaron que estos resultados demuestran que en la

etapas iniciales del aprendizaje del lenguaje, la competencia que

determina la comprensión puede ser diferente de la que determina la

producción.

La producción procede a la comprensión es el de la concordancia en

número del sujeto y el verbo, tema estudiado por Keeney y Wolfe

(1972). En una oración en tiempo presente cuyo sujeto esté en tercera

persona es necesario añadir una reflexión al verbo para que este

concuerde con el sujeto

Ejemplo: “el pájaro vuela” “el pájaro está volando” como descubrió

Brown la terminación de tercera persona singular y el control total del

auxiliar aparecen mucho después que el morfema plural de los

sustantivos. Esto no es de sorprender, pues el marcador de números

en los verbos es generalmente redundante ya que el sujeto también

indica el número. Los sustantivos llevan casi siempre un marcador de

números, los verbos solamente lo llevan en alguna clases de

oraciones a demás el número es una característica asociada a los

nombres que a los verbos.

El niño aprende, exclusivamente de forma sintáctica, la

regla de concordancia entre el sujeto y el verbo. Por

supuesto, esto presupone el dominio del morfema del

plural de los sustantivos, el cual tiene un significado

sumamente concreto.

Slobien y Welsh (1973)

han propuesto un método que utilizalas imitaciones provocadas en elestudio tanto en la comprensióncomo de la producción.

Si la extensión de las oracionesmodelo sobre pasan la capacidadde la memoria inmediata del niñoéste primero comprenderá susignificado y después volverá aformularla. La nueva formulaciónno es siempre idéntica a la oraciónque se imita pero el significado esmás o menos el mismo.

CONCIENCIA METALINGÜÍSTICA

Es la capacidad de pensar en el lenguaje de comentario, no sólo de generarlo

y comprenderlo, se desarrolla tardíamente.

Gleitman;disen que niños de treinta meses calificaron de “tontas” oraciones

imperativas como por ejemplo “pelota me la trae "en donde el orden de la

palabras parecía totalmente trastocado . Sin embargo sus correcciones

generalmente cambiaban tanto el significado implícito como el orden de las

palabras.

Por ejemplo, cuando corregían la abierta caja decía meta en la caja, lo

que sugieren que estaban respondiendo a la rareza semántica de la frase y

no al orden trastocado de las palabras.

EL DESARROLLO SINTÁCTICO POSTERIOR

La diferencia entre el lenguaje infantily el adulto no son tan obvias despuésde que el niño cumple los cinco o seisaños de edad. A esta edad, el niñotiene todavía problemas con algunosaspectos gramaticales especialmentedifíciles para él, como son lasconcordancia entre el sujeto y elverbo, las terminaciones causales delos pronombres personales y con laforma irregular del pasado y elpresente perfecto.

Carol Chomsky (1969)

Ha demostrado como algunas de las diferenciassintácticas más importantes aparecen en los estudiosde comprensión. Establece que lo mas resienteestudios sobre la estructura del inglés nos han hechomás consistentemente de la complejidad de lalengua y lo que los aspecto más complejosnaturalmente serán los últimos en dominarse.

Para comprender una oración es necesario entenderlos elementos básicos, es decir, los morfemas, ytambién, la estructura de la oración, que esespecifica las relaciones entre cada uno de losmorfemas.

Chomsky estudio varios casos en los que lacomprensión puede resultar especialmente difícil.

El grado de dificultad de comprensión depende de lamedida en que la estructura superficial expresedirectamente las verdaderas relaciones gramaticales.

Cromer: relacionaba el rendimiento con la edad mental determinada previamente .

Cromer, también inventó algunos adjetivos, para ver si los niños podrían aprender, la primera ves que lo intentaran.

Kessel (1970) también ha analizado y revisado muchos de los procedimientos de Chomsky. Ha demostrado, igual que Cromer, que los niños progresan en todas las secuencias del desarrollo a una velocidad mayor que la observada por Chomsky.

Chomsky formuló la hipótesis de que es posible

que lo niños aprendan primero el PDM y más

tarde las excepciones y que por lo tanto

interpreten las oraciones que no siguen este

principio como si lo siguieran.

EN RESUMEN

La Gramatica del niño es la que

determina que oraciones se van a generar en cada

una de las etapas del desarrollo.

El desarrollo de la capacidad para comprender el

lenguaje tambien obedece a un patron regular, pero

este aspecto del lenguaje ha sido menos estudiado

que la produccion. Gran parte del problema se debe

a que el termino Comprension abarca varios

conceptos diferentes, que dependen de la

importancia que se le den a factores contextuales

linguisticos y no linguisticos. Por esta razon, es dificil hacer

generalizaciones en cuanto al orden de aparicion de la

comprension y la produccion.

No hay dudas de que todas estas relaciones se

dan en diferentes aspectos del desarrollo del

lenguaje. Lo que si ha quedado claro es que hay

reglas que rigen la comprension y la produccion.

En el mejor de los casos, la mejor de la

discrepancia hace que la busqueda de la gramatica

del lenguaje infantil sea problematica.

Las Generalizaciones son comunes tanto en la

sintaxis como en el desarrollo de las flexiones.

Los niños que estudio Chomsky generalizaban las

reglas que relacionan la estructura profunda y la

superficial. Los niños tardan bastante en dominar

las excepciones a las reglas: oraciones en las que

el objeto precede al sujeto y oraciones que violan el

principio de distancia minima.