Desarrollo Físico y Cognoscitivo en Ia
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En todo el mundo. ms de tres milkrncs dc nios han sido conce
b,dos mediante b wiiwkgu ik repvuiuccan uthida (TRA)
(Reaney. 2006; ICMART, 2006). F.n 2005. las mujeres esiadouni
denses dsron a luz ms dc 52 000 be1es con ayuda tecnologici. k,
que rcprcscnia 1% de todos los bebs nacidos en ese pais en ese
ao (Wright. Chu,i. Jeng y Macaluso. 2001).
Cwsndo se someten a jirii&airm Us rs ro (FIV). d procedi
miento ms comn dc reproduccin asistida. las mujeres recibesi
medicamentos pura aumentar la produccin de vulos, los cuales
se extraen luego quis rglcansentc, se fertilizan en una probeta y se
implantan en el tero. Dada que es comn que se transiieriin al
tero varios embriones para aumentar la posibilidad dc embara
zo. este proixdimienio incrementa la probabilidad de nacimientos
mltiples, por lo general prematuros (Wnght et a., 2006).
Una tcnica nss reciente, Is sisada racin in rtro (MIV). se lleva
a cabo en usi momento ms temprano dcl ciclo menstrual, cuando
se estn desarrollando los foheulos dc kis ulos. Cosechar un
gran nmero de foliculos antes dc que concluy-a Ia ovulacin y
luego permitirles tiiadurur en cl laboratorio puede hacer innecesa
ria la inycixin dc hormonas y disminuir 1x51 ende la pwbab,lidad
de nacimientos mltiples t Duewald. 2003).
1.4 fertilizacin as rtro tambien permite tratar b infertilidad
masculina severa. Es posibk inyectar en cl vulo un soto csperrna
hwoidc. tcnica llamada inyrc-r.n sninsritcsplzn.iai ck esperma
(liE). Este procedimiento se utiliza en la actualidad en la inavria
de los ciclos dc fertilizacin an viny (Van Voorhis, 2001).
La in.senasucicm ursilscsul (inyeccin de espermatozoides en la
sseginii. cuello del utero o en el tero) puede usurse para facilitar
la concepcin si el conten espermtico dcl hombre es ba)o, to que
permite a 1.1 pIrcja concebir sus propios hijos biolgicos. Si el
hombre es infrtil. la pareja puede elegir Ia in missactn w*ficid
por ias ckuuu,fr(IAI)[ Si la mujer tiene una causa noesplicaNe de
infertilidad, his posibilidades dc ciuto aumentan de manera cotisi
derahic mediante la estimulacin de los ovarios pura que produz
can un exceso dc vulos y Ia inyeccin dcl semen directa mente en
cl tero (Guzick e, cil.. 1999).
Aunque las tasas dc exilo han mejorado (I)uenwald, 2003).
slo 35% dc las mujeres que intentaron la reproduccin asistida en
2005 lograron nacimientos vivos (Wright ai ni,, 200e). En primer
lugar, la probabilidad dc xito con La fertilizacin , vitro usando
los vulos de Ia madre disminuye de forma vertiginosa a medida
que aumenta la edad materna y, con ello, driminuyc la calidad de
sus vulos (Vau Voorhis, 2007).
Lina mujer que produce vulos de mala calidad oque sufri la
extravcin de sus osarios puede intentar la rani ferc-nusa sir sruIos.
Eis este procedimiento, un vulo,o laws., dr usia skaunis-, propor
cionado por una mujer frtil ms joven se fertiliza en el kiborato
rio y se iinpbnta en cl utero dc la futura madre. La fertilizacin
Ea viii-o cosi vulos donados suele ser muy exitosa (Vim Voorhis,
2007). Una alternativa ex fertilizar el vulo en cl cuerpo de Li do
nante por imcmin.tcin artilicial. El embrin se extrae de la
donante y se inscris en et tero de la recepscwa Otras dos tcnicas
con tasas de xito relansamentc altas son la trwuferrncki litiruhi
Iripidn,a dr gamew, t TIFG) y Ia vra,,ifrrrnuis, iahrsj.iskpiunu dcl
cigoto (IR). procedimientos mediante los cuales el vulo y el
espermatozoide o lox vulos fertilizados ion inscrtados en la
trompa de Faloptu (CDC, 2002, Schieve et cii.. 2002, Society for
Assisted Reproductive Technology, 1993. 2002)
Cuando se recurre a la ,,,aicrnldael swif luta, una mujer frtil es
fecundada por el futuro pudre, pou lo comn mediante inscmina
esn artificial. Li mujer acepta llevar el emherazo a trmino y ceder
cl beb al padre y su pareja. En la mayorba dc los estados los tribu
nales consideran que las eonhusuos de alquiler de teros no pueden
hacerse cumplir por via judicial y algunos de ellos han prohibido la
prctica o k liati impuesto condiciones estrictas. U Comit de
Hiotica dela American Academy of Pediatrics (AAP) (1992) reco
miesida que cl alquiler del tero se considere un acuerdo tentativo
de adopcin previa u Ia concepcin; tat tibien reconucuthi que antes
del nacimiento se llegue a un acuerdo sobre el periodo en que la
sustituta puede hacer valer sus derechos niatcrnalcs.
La reproduccin asistida puede dar lugar. una intrincada red
dc dilemas legales. ticos y psicolgicos (ISLAT Working Group,
1998; Schwartz, 2003). Quien dcbcria tericr acceso a esos mto
dos? L)eberian conocer los nios su origen? l)etieriun realizarse
pwebas genticas a lox futures doiiaiitcs o madres sustitutas?
Cuando la fertilizacin n rito, da por resultado mltiples vulos
fertilizados, dcbcriari dcscartarsc algunos para mejorar las posi
bilidadcs dc salud de los sobrevivientes? Qut deberla hacerse con
los embriones que no se utilizan?
los problcmas se multiplican cuando est involucrada una
gust jiuta (Schwartz, 2003). Quin es Ia verd4ldcl-a madre: Ia sus
tituta o Ia mujer cuyo beb lleva en el sei;trc? Qu pasa si una
sustituta quiere conservar el beb, como ha sucedido en algunos
casos muy publicitados? 6Qu passa silos futuros padres se niegan
a cumplir cl contrato? Otro aspecto polmico del alquiler del
tero es el pago monetario, Parece incorrecta lu creacin de una
clase reproductora de mucres pobres y con carencias que llevan
en el vientre a los bebs de personas aditicradas Sc han suscitado
preocupaciones similares respecto al pago por a donacin dc
vulos IGabriel, 1996). Algunos paises, corno Francia e Italia. han
prohibido el alquiler comercial dc vientre. En Estados Unidos es
legal en algunos estados pero no en otros, y las rcgulacioncs difie
ren de un estado a otro (Warner, 2008).
Una cosa parece segura: en b medida que hays genie que
quiere hijos pero es incapaz de concebirlos ode llevarlos a trmi
no, la inventiva humana y la tecnologa propondrn nuevas mane
ras de satisfacer sus dcseo
Qu opina?
S usted o su parea lueran ntrtdes. considerarian
enamente recurre a alguno de loe mtodos desctos de
reproduccin asistida? Justifique su respuesta.
Profundico
Pera mayor infoiniacdo sobre este tensa, vaya a www.cdc.
gov/ARThndeaii(ni. Este sitio presenta la investigacin mas
destacada ac5rca de le tecnologia de reproducan asistida.
-Ptgac16ncn accin
Tecnologa de reproduccin asistida
rDESARROLLO COGNOSCITIVO
Perspectvas sobre Ia cognicin aciu!ta
Los tericos e investigadores dcl desarrollo han estudiado Ia cognicin adulta desdc
varias pcrspcctivas. Algunos tratan dc identilicai capacidades cognoscitivas distintivas
que aparecen en Ia adultcz o formas caracteristicas en que los adultos usan dichas capa
cidades en lac etapas sucesivas dc Ia vida. Otros investigadores ce concentran en los as
pectos dc la inteligencia que estan presentes ioda Ia vida pero que se destacan en Ia
adultez. Una teoria actual, que puede aplicarse tanto a los nios como a los adultos.
hace hincapi en cl papel dc la emocin cii Ia conducta inteligente.
Si bien Piaget describi La clapa dc Ias operaciones formales como cl pinculo dcl logro
cognoscitivo, algunos cientificos dcl desarrollo sostienen que los cambios en Ia Cogflicifl
se extienden ms all de ella. Una linea de teoria e investigacin ncopiagetana se concen
tra en los niveles superiores de pen.wn,wn,v rtJkxivv O razonamiento abstracto. Otra se
relaciona con cl pens.ankn1o poxJrnwI, quc combina Ia lgica con la emocin y la expe
ricncii prctica en Ia solucin de problemas ambiguos.
Pensamiento reflexivo Isa es una forma compleja de cognicin, definida por cl filoso
fo y educador estadounidense John l)vwcy (191W1991) como Ia consideraciti adiva,
persistente y cuidadosa de a informacin o Ias creencias a Ia luz de la evidencia que Ias
apoya y dc la conclusiones a Ias que dan lugar. Los pensadores rcflexivos cuestionan de
manera conhinu los hechos supuestos, sacan inferencias y catableceti conexiones. Sc basan
en Ia etapa piagetana dc operaciones formales para crear sistemas intelectuales complejos
que concilian ideas o consideraciones aparentenlenic contradictorias, por ejemplo, para
integrar varias teorias de la flsmca moderna o del desarrollo humano en una sola teoria de
mayor alcance que explique muchos tipos diferentes de conducta (Fischer y Pr.iync. 2003).
La capacidad para practicar cl pcn.amicnto reflexivo parece surgir entre Ias edades
dc 20 y 25 aos. Slo entonces Ias regiones completamente miclinimdas de b corteza ce
rcbral pueden manejar cl pensamiento de nivel superior. al mismo tiempo que ci cerebro
forma nuevas neuronas, sinapsis y conexiones dendriticas. l.a contribucin del ambiente
puede estimular cl desarrollo de conexiones corticales nis gruesas y densas. Si bien casi
todos los adultos desarrollan Ia capacidad para convertirse cri pensadores reflexivos, po
cos alcanzan la capacidad ptima en esta habilidad menos an pueden aplicarla de nia
riera sistemtica a diversos tipos de problemas. Por ejemplo, un adulto joven pucdc
entender el concepto de justicia pero quiza le resulte dificil sopesarlo en relacin con otros
conceptos como asistencia social, ley, tica y responsabilidad. Esta ambigedad puede
explicar por qu, como veremos ms adelante, pocos adultos alcanzan los nivclcs ms
altos de razonamiento moral dc Kuhlberg. Para muchos dc ellos, la educacin universita
ria estimula el progreso hacia el pensamiento reflexivo (Fischer y Pruyne, 2003).
Pensamiento posformal Desde la dcada dc 1970. la investigacin y cl trabajo teri
co sugieren que el pensamiento maduro cx ms iico y ms complejo de lo que sugiere Ia
descripcin de Piaget, Se caracteriza por Ia capacidad para lidiar con la incertidumbre.
Ia inconsistencia, la contradiccin, Ia imperfeccin y el compromiso. Esta etapa superior
dc ia cognicin adulta se conoce como pensamiento poslormal y por lo regular comienza en
la adultez emergente, a menudo gracias a la exposicin a la educacin superior (L,bouie
Vid, 200)
EI pensamiento posfonnal es Ilexihk. abierto, adaptable e individualista. Recurre a Ia
intuicin y a la emocin asi como a la lgica para ayudar a las personas a afrumai un niun
do aparentcmcntc catico. Aplica los frutos de la experiencia a situaciones ambiguas.
4
;
.Ou detingue al perea
rrenlo aduo?
Tipo de
pensamiento logico go. puede
aparecer en ia adultez, iwotucra
una evaluacin activa contwiua
L iri4orm,c y Ias creencias
ala lui de Ia e.edermcia y tas ccxi
sewenoas.
Tipo
maduro de pensamento ge se
basa en Ia ixpenenoa subieliva.
la InlulclOfl y Ia Iogmca os uN
para bda ccxi la ambigtiedad.
.ncerhdurobre, I inconssurroa.
Ia contradicoon. Ia imperfeccin
y ei cornpromrso,
Capitiio 13 Desarrolo tico y cogoscJtivo on la adoRez erriecgente y le adultez temprana
435Ei pensamiento posformal es relativista. Igual que el pensamiento reflexivo, permite
a los adultos trascender un solo sistema lgico (como Ia geometria euclidiana, una teoria
particular del desarrollo humano o un sistema politico establecido) y conciliar o elegir
entre ideas o exigencias contradictorias (como las de los israclics y los palestinos o Ias de
tos integrantes de una pareja romntica), cada una de las cuales, dcsdc su punto dc vista,
tiene su parte de verdad (Labouvie-Vief, l99(, 1990b; Sinnoti, 1996, 1998, 2003). El
pensamiento inmaduro considera las cosas en blanco y negro (el bien contra ci mal, in
telecto contra sentimiento, mente contra cuerpo), mientras que el pensamiento posfor
mal percibe matices grises. Igual que el pensamiento reflexivo, a menudo se desarrolla en
respuesta a sucesos e interacciones que establecen formas no acostumbradas de ver las
cosas y cueslionan una visin simple y polariada del mundo.
Un destacado investigador, Jun Sinnoit (1984. 1998, 2003) propuso los siguientes
criterios dcl pensamiento posformal.
. Mecanismos & conmutacin. Capacidad pari, pensar al menos en dos sistemas
lgicos y de pasar del razonamiento abstracto a Ias consideracwncs prcticas del
mundo real y viceversa. (Esto podria funcionar en el papel, pero no en la vida
real.)
Definicin del problema. Capacidad para reconocer que un problema corresponde
a una clase o categoria de problemas lgicos y definir sus parmetros. (Este es un
problema tico, no legal, por lo que los precedentes legales no sern de ayuda para
resolverlo.)
Cambio proceso-producto. Capacidad para considerar que un problema puede ser
resucito ya sea por medio de un proceso, con aplicacin general a probtenias simi
lares, o por medio de un producto, una solucin concreta al problema particular. J
rMe he encontrado antes con este tipo de problema y sta es Ia forma en que lo
resolvi o En este caso, Ia mejor solucin duponibk seria...)
. Pragmatismo. Capacidad pena elegir Ia mejor de varias soluciones lgicas y para L
reconocer criterios de eleccin. (Si quiere la solucin miss barata, haga calo; si lo
que desea es Ia solucin mas rpida, haga aquello.)
Soluciones mltiples. Conciencia de que la mayor pane dc los problemas tienen
ms de una causa, de que Ia gente puede k-ncr meias distintas y que pueden
emplearsc diversos mtodos para llegar a ms de una solucin. (Vamos a inten
tarlo a tu manera, pero, si eso no funciona, podemos intentar la mia.)
Conciencia de la paradoja. Reconocimiento de que un problema o solucin implica
un conflicto inherente. (Hacer eso le dar lo que desea, pero al final lo har infe
liz.)
Pensamiento aulorreferenciado. Una persona es consciente dc que debe ser quien
decida qu lgica usar; en otras palabras, de que est usando cl pensamiento pos-
formal.
El cambio al pensamiento posformal puede ser emocionalmcntc perturbador. Los
adultos emergentes pueden ser influenciados con facilidad por sus emociones para dis
tocsionar su pensamiento dc maneras que satisfagan sus intereses y los protejan
(Labouvie-Vief, 2006, p. 79). Los adultos jvenes mayores dc 30 aos pueden convivir de
manera ms cmoda con la complejidad.
Con frecuencia, el pensamiento posformal opena en un contexto social y emocional.
A diferencut dc los problemas estudiados por Piagel, que involucran fenmenos fisicos y
exigen observacin y anlisis desapasionados y objetivos, los dilemas sociales estn es
tructurados con menos claridad y a menudo estn cargados de emocin. En ese tipo de
situaciones los adultos suelen apelar al pensamiento posformal (Berg y Klaczynski. 1996:
Sinnott. 1996, t998, 2003).
438 Pte 6 Ackitez emergesde y tempa.,
La investigacin ha encontrado una progresin hacia el pensamiento posformal a lo
largo de Ia adultez temprana y la media, en especial cuando estn implicadas Ias emo
ciones. En un estudio, se pidi a los participantes que juzgaran qu habia ocasionado los
resultados dc una serie de situaciones hipotticas, como un conflicto marital. Los ado
lescentes y los adultos jvenes tendian a culpar a individuos, mientras que Ia gente dc
edad media era ms propensa a atribuir Ia conducta a la interaccin entre Ias personas y
el ambiente. Entre ms ambigua fuese Ia situacin. mayores eran las diferencias de edad
en Ia interpretacin (Iilanchard-Iiclds y Norris. 1994). En el capitulo 15 tevisaretnos ms
u fondo el pensamiento posformal.
Schaic: un modelo del ciclo de vida dol
desarrollo cognoscitivo
El modelo dcl ciclo dc vida dcl desarrollo cognoscivo propuesto por K, Warncr Schaic
(1977-1978; Schaic y Willis. 2000) examina el desarrollo de los usos dei intelecto dentro
de un contexto social. Sus siete etapas giran en torno a metas motivacionales que apare
cen en varias fases dc Ia vida. Esas metas pasan dc Ia adquisicin dc informacin y ha
bilidades QQu neceiivo saber?) a la integracin prctica dc conocimiento y habilidades
(jCiimo debo usar mis conocirnienlox) para una bsqueda de significado y propsito
QPor qu dvberi, sabrr?). Las Siete etapas Son Ias siguientes:
I. Etapa ailquLcitiwu (niilez y adolescencia). Los nios y adolescentes adquieren infor
macin y habilidades en aras dcl conocimiento mismo y como prcparacin para
participaren Ia sociedad.
2. Etapa de logro (de los 19o 21 aos a los 300 31). Los adultos jvenes ya no
adquieren cl conocimcnto en aras del conocimiento ,iiismo; lo utilizan para
alcanzar metas. como una carrera y una familia.
3. Etapa de responsabilidad (de los 39 a los 61 aos). La gente de edad media usa la
mente para resolver problemas prcticos asociados con su responsabilidad eon
otros, como los micmbros dc Ia familia o los empleados.
4. Etapa eje cutiwi (de los 30 o 40 a la edad mcdia). Las personas que transitan por Ia
etapa ejecutiva, que puede superponerse con Ias clapas de logro y responsabilidad,
sc responsabiliza de los sistemas sociales (como Ias organizaciones gubcrnamenta
les o dc negocios) o los movimientos sociales. Se ocupan de relaciones complejas
en niveles mltiples.
5. Etapa dc reorgan:acin (fin de ia edad media, inicio de La adulte, tardia). l.a genie
que se jubila reorganiza su vida y sus energas intelectuales alrededor dc empresas
significativas que tomami el lugar dcl trabajo remunerado.
6. Etapa rei,iwgruaivu (adulte, tardia). Los adultos mayores suelen experimentar cam
bios biolgicos y cognoscitivos y tienden a ser ms selectivos acerca de Ias tareas a
Ias que dedican sus esfuerzos. Se enfocan en el propsito de lo que hacen y se con
centran en tareas que tienen mas significado para ellos.
7. Etapa dr creacin del legado (vejez avanzada). Casi al final dc la vida, una vez
que ha concluido la reintegracin (o junto con dIa), es posible que las personas
mayores deben instrucciones para Ia disposicin dc sus posesiones preciadas. hagan
arreglos funerarios, proporcionen historias orales o escriban Ia historia dc su vida
como un legado para sus seres queridos. Todas esas tareas involucran el ejercicio
dc competencias cognoscitivas dentro de un contexto social y emocional.
No todos pasan por esas etapas dentro de los marcos temporales sugeridos En rea
lidad. Ias etapas de lai adultez de Schaic pueden tener unem aplicacin menos general en
una era dc elecciones y trayectorias que varian y cambian con rapidez. cuando los avan
CaptuIo 13 Desarrollo fmsicoy cognoscitivo on in aca.atez eniegente y ia ac&ittez temprana 437 r
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noecilivo piopuesms por
SdiaW?
ces mdicos y sociales nianhicncn a mucha gente activa e ,.iwlucrada en iniciativas cons
tructivas y responsables durante la ejez.
Si los adultos pasan por etapas como esas. entonces Ias pruebas psicomirica.s tradi
cionales. que utilizan los mismos tipos dc tareas para medir Ia intcligcncia en todos los
penodos de Ia vida, pueden ser inapropiadas para elIos Las pruebas desarrolladas para
medirei conocimamlo y Ias habilidades en los nios tal vez no son adecuadas para medir
la competencia cognoscitiva dc los adultos. quc utilizan cl conocimiento y Ias habilidades
para rvsolver problemas prcticos y para lograr metas que ellos eligieron. Quiz oceesita
rnos medios que nos permitan evaluar Ia competencia para lidiar con desafios reales. co
mo cuadrar una chequera. leer el horano del ferrocarril y tomar decisiones fimdamemadas
acerca de probkmas msdices EI trabajo de Robert Sternberg tom esta diicci6n.
AIi,t, Barbara y Courtney solicitaron su ingreso a programas dc posgrado en Ia
Universidad de Yale. Aliz babia obtenido Ias calificaciones mis altas en Ia licenciatura,
adems de una elevada puntuacin en el Graduate Record Examination (GRE) y osten
taba excelentes recomendaciones. Las calificaciones dc licenciatura dc Barbara eran
buenas pero ias que obtuvo en cl GRE cran bajas para los estndares de Yale; sin cm
hargo, sus carias dc recomendacin elogiaban de manera entusiasta su investigacin
excepcional y sus ideas creativas. Las calificaciones de Courtney. sus puntuaciones en el
GRE y sus carias de recomendacin cran buenas, pero no estaban entre las mejores.
Mix y Courtney fueron admitidas nl programa dc posgrado. Barbara no, pero fue
contratada como asoctada de investigacin y asisti aparte a cursos de posgrado. A Alu
Ic rue muy bien durante alrededor (le lodo cl primer ao, pero despus su rendimiento
decay. Barbara asombr al comit dc adnitsiones con Ia elaboracin de tin trabajo no
table. El desempeo de Courtney fue apenas bueno, pero a ella Iv result ms fcil obte
ner luego un buen trabajo (Trottcr, 1986).
Dc acuerdo con Ia teoria trirquica dc la inteligencia de Sternberg (1985, 1987; que
se present en el capitulo 9) Barbara y Courtney se dcstacaban en dos aspeclos de la
inteligencia que no miden las pruebas psicomtricas: el insight creativo (que Stcrnbcrg
denomina cl clernc,iio cvpcriencia!) y Ia inteligencia prctica (el elr,nrnto contestad).
Dada Ia importancia de estos dos factores en Ia vida adulta, Ia utilidad de las pruebas
psicomtricas es mucho menor para evaluar Ia inteligencia dc los adultos y predecir su
xito en Ia vida que para medir Ia inteligencia de los nios y predecir su xito en Ia es
cuela. Como estudiante dc licenciatura, Ia capacidad analtica de Alix (el eIemnio corn-
ponencia!) Ia ayud a aprobar los exmenes sin prohlemas Sin embargo, en la cscucla de
posgrado, donde se espera un pensamiento original, empez a brillar Ia mayor inteligen
cia cxpcricncial de Barbara. que expuso idcaa frescas e innovadoras. Lo mismo pas con
Ia inteligencia contextual de Courtney: su astucia callejera; ella sabia cmo movei-se,
elegia temas de investigacin de gran acttiahdad, presentaba los trabajos a Ias publica
ciones adecuadas y saba dnde y cmo solicitar empleo.
Un aspecto importante dc Ia inteligencia prctica cs cl conocimiento tcito (definido
en el capitulo 9): informacin interior, conocimiento prctico o sentido comn
que no se ensea de modo formal o se expresa de manera abierta (Sternberg, (rigorenko
y Oh. 2001; Sternbcrg y Wagner. 1993; Stcrnberg et al., 1995; Wagner y Sternbcrg. 1986).
EI conocimiento tcito Cs conocimiento de sentido comn de cmo tener xito, cs decir,
cmo obtener tin ascenso o evitar la burocracia, No correlaciona bien con medidas dc
capacidad cognoscitiva general, pero puede ser un mejor predictor dei xito en los nego
cios (Stcrnberg, (rigorenko y oh. 2001).
El conocimiento tcito puede incluir c-apac*ladei de uusogrstin (saber cmo motivar-
se y cmo organizar el tiempo y La energia). uclnministrtwin de rareas (saber cmo escribir
un trabajo final o una propuesta dc subvencin) y coordinacin de equipos (saber cundo y
cmo recompensar o criticar a los subordinados) (E. A. Smith, 200!). EI mtodo de
Sicrnbeig paru evaluar el conocimiento tcito dc adultos consiste cii comparar cl curso
438 Fiarte b Acjmjtez inergentn y terrarinr
de acc,n que elige Ia persona sometida a eamcn en siiuucione hipoicticas relacionadas
con cl Inibajo (tales corn Ja mejor rnaneri de Luscar una promocin) con Ias elecciones
de cxpcrtos en el campo y con reglas prdcticas axptadas Fi conociniiento tiIo, medido
de esta manera. parece no relacionasse con el CI y predice mejor el desempco en el traba
Jo que las pruebas pscomtncas (l-1erbi. Hssing y Ewert. 2OOI Stcrnbcrg ei al.. 1995).
Por supuesto. cl conocimiento cito no es todo lo que se necesita para tener xito,
pues tambin cuentan otros aspctos de Ia intcligeacia Fn esiudios realitados con admi
nistradorcs de empresas, Ias prucbas dc con ocimiento tcito junio con Ias pruebas dc Cl y
de personalidad prcdedan casi b lotatidad dc Ia varianza en el desempeo medido por
criterios como salario, aos de experiencia adminmstratita y xito en Ia empresa (Sicrnberg
eia!., 1995). En un estudio, cl conocimiento tcito se rehicion con los salarios que obte
nan por los administradores a una determinada edad y Ia importancia dc sus posiciones,
sin que importasen los antcccdcntes familiares y Ia cducacin. Los adminiaradores ms
informados no eran los que pasaban muchos aos en una empresa o muchos aos como
administradores, sino los que hablan trabajado para ms empresas, los que, tal vez, les
habla permitido adquirir tal vez mayor experiencia (Sternberg et al., 2000).
?,, .,
En 1990, dos psiclogos. Peter Salovey y John Mayer (Mayer y Salovey, 1997; Salovey y
Mayer, 1990), acuaron el trmino inteIlencia emocional (IF). cl cual se refiere a cuatro
competencias relacionadas: las capacidades para percibir, usar, entender y manejar o re
gular las emociones las propias y Ias ajenas -- dc modo que nos permitan alcanzar
mctas l.a inteligencia emocional permite a una persona aprovechar las emociones para
lidiar de manera ms eficaz con el ambiente social. Requiere tener conciencia deI tipo de
conducts que es apropiado en una dclerminada situacin social.
Para medir Ia inteligencia emocional los psiclogos empican la Prueba dc Inteligencia
Emocional de Maycr-Sakwey-Caruso (Mayvr-Salovey-Caruso Emotional Intelligence,
MSCEIT) (Mayer, Salovey y Caruso, 2002), compuesta por una bateria de preguntas
cuya aplicacin dura 40 minutos y que genera una puntuacin para cada una dc las
cuatro capacidades, as como una puntuacin total. La prueba incluye preguntas como
Ia siguiente: lom se sinti ansioso y un poco estresado cuando pens en todo lo que
tena que hacer. Cuando su supervisor le trajo un proyecto adicional, se sinti a) abru
mado, h) deprimido, e) avergoniado, S) autoconscienle. or) nervioso l.as respuestas
pueden ser calificadas por un panel de investigadores de la emocin o por una muestra
de personas legas de todo el mundo; ambos mtodos arrojan puntuaciones similares.
La inteligencia emocional afecta la calidad de las relaciones personales Algunos estu
dios han revelado que los universitarios que obi iencn altas puntuacionci cn la MSCEIT
son ms propensos a reportar relaciones positivais con los padres y amigos (Lopcs, Salovey
y Straus, 2003); que los hombres dc edad universitaria que obtienen bajas calificaciones en
lai MSCEIT reportan que consumen ms drogas y alcohol (lraickett, Mayer y Warner.
2004); y que los amigos cercanos de los estudiantes universitarios que obtienen buenas
puntuaciones en la MSCLIT afirman que es ms probable que stos ofrezcami apoyo emo
cional cuando se necesita ([opes el aL, 2004). Las parejas en edad universitaria en que
ambos compaeros obtienen calificaciones altas en la MSCF.II reportan relaioncs ms
felices. mientras que las que obtienen calificaciones bajas eran ms desdichadas (lrackett.
Cox, Gaines y Salovey, 2005).
La inteligencia emocional tainibin influye en b eficacia en cl trabajo Entre una
muestra dc empleados dc la empresa de seguros Fortune 54)0, los que obtuvieron pontua
cioncs nuis elevadas en Ea MSCEIT consiguieron calilicasciones ms altas de colegas y
supervisores cn sociabilidad, sensibilidad interpersonal, potencial dc liderazgo y habili
dad para manejar el cstrs y el conflicto. Las altas puntuaciones tambin se relacionaron
con salarios nis altos y ms ascensos (Lapes, Grewal. Kadis, Gall y Salovey, 2006).
I.i ltima instancia, seguir el impulso de las emociones a menudo se reduce a un juicio
dc valor, Fis ms inteligente obedecer o desobedecer a b autoridad? Inspirar a los dems
Capitulo 13 Desarro4lo Asico y CO9flO$Qtr.io en Ia adijtez emergente y le acluitez temprana
t,
Puede...
. scarporeewes
tipos de rtesg.ncia de
Sierr*ierg psden se
especiienIe aplicables
a lo. a,jlos?
T&mino de Salovey y Maya
para re#erirso a Ia Capacidad cte
entonder y reguldr las emocio
nes; un componente PilDOilanie
de Ia conducta IntegenIe y
efIcaz.
opine?
. En quO tos de situecio
raes es mOa OW al perea-
miento ieSeso? D qem
pio. eeped5oo.. Hg l
memo en caso del pen
sanleriio postornel. el
conocmlenlo tcito y b
witesgencia emoconW.
Oi e. la persona mAs
ritekgwte que conoce?
Por qu Ia considera
axcepoonairnente Iitsi
gente? La pedeia conte
p acerca dei,, problema
p.r.0n? Jti5qu. w
respuesta.
439Puede...
, .noeode
aiteSgencia iiocor y
inaws ii j. se
,
Pregunta 5
de Ia gula
Cmo
,wrento mors?
o explouarios? 1.as habilidades emocionales, igual que ias intelectuales, son moralmente
neutras... Sin una brujula moral que oriente a Ia genie respecto de Ia manera de emplear sus
dones. la inteligencia emocional puede ser usada para hacer el bien o para el mal (Gibbs,
1995, p 68). Veamos a continuacin cl desarrollo de esa brjula moral en b aduliez.
onamiento moral
Segn b teoria de Kohlbcrg, que se present en cl capitulo Il, el desarroilo moral dc los ni
os y los adolescentes acompaa a Ia maduracin cognoscitiva. Los jvenes avanzan en cl
jLiiciO moral a medida que se liberan del egocentrismo y adquieren capacidad de pensar de
manera abstracta. Sin embargo. en la aduliez los juicios morales se loman ms conplejos.
Dc acuerdo con Kohlberg. cl avance al tercer nivel de razonamiento moral la mo
ralidad posconvencional, basada por completo en prncipios - es, sobre todo, una fun
cin de la expenencia, La mayora de las personas no alcanza este nivel, si acaso, hasta
los veintitantos (Kohlberg. 1973). Dos experiencias que estimulan el razonamiento mo
rai en los adultos jvenes son el encontrarse con valores contradictorios lejos de casa
(como puede suceder en la universidad, el servicio militar o en los viajes a) extranjero) y
rcsponsabilizarsc del bienestar de otros (como al tener un hijo).
La experiencia puede inducir a los adultos a reevaluar sus criterios dc lo que es co
rrecto y justo. Algunos adultos ofrecen dc manera espontnea experiencias personales
como razn de sus respuestas a los dilemas morales Por ejemplo, ci mies probable que
las personas que han tenido cncer o cuyos familiares o amigos lo han padecido aprue
ben el hecho de que un hombre robe un medicamento costoso para salvar a su esposa
agonizante y que cxpliqucn csut opinin en trminos dc su propia experiencia (Biciby y
Papalia. 1975). Entonces, en lo que respecta a los juicios morales las etapas cognoscitivas
no lo son todo. Por supuesto, es improbable que una persona cuyo pensamiento todavia
es egocntrico tome decisiones morales a un nivel posconvencional; pero incluso alguien
que puede pensar dc manera abstracta quiz no alcance el nivel ms alto dc desarrollo
moral a menos que ia experiencia se ponga al nivcl dc la cognicin.
Como mencionamos en el capitulo li, poco antes de su muerte en 1987. Knhlberg
propuso una sptima etapa dc razonamiento moral. la cual va ms all de las considera
ciones dcjustxia. En esa sptima etapa, los adultos reflexionan acerca de Ia pregunta Por
q.a ser moraP (Kohlberg y Ryncarz, 1990, p. 192.; nfasis agregado). La respuesta, devia
Kohlberg. radica en alcanar una perspectiva csmica: Lin sentido de unidad con el cos
mos. Ia naturaleza o I)ios, que permite a una persona considerar las cuestiones morales
desde el punto dc vta dci universo como un todo (Kohlbcrg y Ryncart, 1990: pp. 191,
207). Fl logro de dicha perspectiva es tan raro que cl propio Kohlberg dudaba en conside
rarla una etapa de desarrollo. Adems, advirti que es anloga a la etapa ms madura dc
la fe que identific cl telogo James Fowler (1981) (vea Investigacin en accin), en la cual
uno experimenta la unidad con las condiciones primordiales de nuestra vida y nuestro
ser (Kohl berg y Ryncarz, 1990, p 202).
- .fi :
El dilema de tieinz, descrito en el capitulo Il fue modificado para usarlo en Taiwn. En
Ia nueva forma, un tendero se negaba a darle a un hombre comida para su esposa enfer
ma. Esta versin pareceria increiblc para los aldeanos chinos, quienes estn ms acos
tumbrados a escuchar que un tendero en dicha situacin diga: Debe permitirse que Ia
gente se lleve las cosas, tenga dinero o no(Wolf, 1968. p. 21).
Mientras el sistema de Kohlberg se basa en la justicia, cl ethos chino se inclina a la
conciliacin y la armona. En el formato de Kohlberg, los participantes toman decisiones
forzadas con base en su propio sistema de valores. En la sociedad china, se espera que
Ias personas que enfrentan dilemas morales los discutan abiertamente, sean guiadas por
los estndares dc Ia comunidad y traten dc encontrar una solucin que sea dcl agrado de
440 P&Ie &iUtez emergene y teniprana. . .
.
cs b fc y cdmo se desarrolla? James Fowkr (1981, 1989)
ofreci una dclini6n amplia de aft como una manera dc ver o
conor el mundo. Para wcriguar cmo llegan Ias personas a este
cuaocisnicnto, Fowlar y sas estudiantes dc Ia Harvard Divinity
School entrevigaron a anis de 400 personas de todas Ias odade
diversos antecedentes trncoa, educativos y socioon&mcos y de
varias afiliaciones e identificaciones rdllgiosas o rncas
De acuerdo con Fowler, al igual que otros aspecto. de la cog
nicin, la fc se desarrolla por medio de Ia micraccion entre Ia
persona que madura y el ambiente. Como en otras teorias de
etapas, cada una de Ias etapas de Ia k propuestas por Fowler se
basa en las anteriores. Nuevas experiencias (ensis, problemas o
revelaciones) que cuestionan o atieran el equilibrio de una perso
na pomlen dar lugar al sallo de una etapa a la siguiente Las eda
des en que ocurren estas ansicioaies son variables y a)gunos
individuo. nunca abandonan por completo una etapa pnrtioular.
Las fiscs de Fowler coinciden aproximadamente con las descritas
por Piaget, Kohtbeig y Eribon.
. Esopo I: Fe i1Ntiwz-proyetviIu (de los 18-24 meses a lo. 7
aos). El inicio de Ia fe. dix Fowics. ape despus de que
los nifeos han desarrollado lo que Eribon Ham cv.efarwzu
biicw la nocin dr que sus necesidades sern saiisfcdas por
otras personas poderosas A medida que los pequeo. ludian
por entender la. fuerzas que controlan su mundo, se forman
imgenes poderosas e imagmativss de Dios, el cielo yel
infierno, extra idas dc Ias historias que lo. adultos les cuentan
o les bin. Dado que son todavia egocntricos, las resulta difi
cil distinguir el punto de vasta dc Dios dcl suv o cl de sas
pedrei Piensan en Dios principalmente en trmino. de Ia
expectativa dc obediencia para evitar el castigo.
. Esopo 2: ft mka-ktenzl 7 a 12 nAos). Los nios empiezan a
desarrollar una visin mis lgica y coherenic del universo.
Tienden a tomar dc manera literal las historias y los simbolos
rdigiosos. Ahora pueden vu que la perspectiva y el juicio de
Dios van mia all de los suen y que tonian en cuenta cl
esfUerzo y la intencin. Creen que Dios es justo y que la
gente recibe Lo que tnereor
* Esopo 3:fE smitwa-cenwnckmnl (adolescencia o mis alla).
Los adolescentes. ahora capaces de pensar de manera abs-
tracia, empiezan a adoptar sistemas dc crecncias y compro
misos con ideales. A medida que buscan su identidad, pueden
perseguir una relacin mis personal con Dios, pero esperan
dc otra. (a menudo sus pare.) Ia autoridad moral Su fe suele
ser incondicional y se conforma a los estndares de la comu
nidad. Alrededor de 5(7/. dc los adulto. permanecen en esta
etapa.
- Etapa 4. Fr adiviia&aiivi.re/kxnv (20 o 25 aos o ms all).
los adultos que llegan a esta etapa hacen un examen critico
de su fe y piensan en sus propias creencias, independiente
mente de la autoridad externa y Ias normas del grupo.
Esopo S: Fe conjw,siiu (vida media o ms alla). L.a gente dc
edad media puede tomar mayor conciencia dc Los limites de
b razn. Reconoce las paradojas y contradicciones de b vida
y con frccucncia lucha con cl conflicto entre satisfacer sus
propiati necesidades y sacrif,carse por loe dems. A medida
que empieza a anticipar Ia muerte, puedc lograr una corn
prension y aceptacin ms profundas a travs de la fc
Etapa . Fe w,nvrsal (veja). Fowlet coloc en esta rara cate
gora a lideres morales y espirituales como Mahatma Gandhi,
Martin Luther King Jr. y la madre Teresa, cuya visin o com
promiso inspiran profundamente a o(m. Pueden cornertirie
co mrtires debido a que amenazan el arden establecido. y
aunque aman la vida, no se aferran a ella. Esta etap, ca ani
ioga a la sptima etapa de desarrollo moral que propuso
Kohlberg.
Fonder ha taudo gran importancia porque fue uno de los prime-
ma investigadores en estudiar de faena sistemtica lie minera ca
que se desarrolla Ia fe. su trabajo se ha convertido cm una lectura
obligada en muchas escuelas de teologia. Tambin ha sido critica
do por vario. mo4nos (Koenig 1994) Lo. crticos sealan que su
muestra no fue aleatoria ni representativa. Sostienen que d con
cepto de fe de Fouler est en desacuerdo cosi Ias definiciones
convcncionalcs. que implican aceptaci6n, no introspeccin.
Cuestionan la importancia que otorga al conocimiento cognosci
tivo y sostienen que subestima Ia madurez de Ia fc simple, slida.
incondicional. Los criticas tambin cuestionan si Ia k se desarro
lla ai etapas. por lo menas en las que dent ific6 Fowler. El propio
towler ha advertido que sus etapas avanzadas no deherian comi
duane mejores o mis verdaderas que o.ras, aunque describe a Ias
personas que llegan a su etapas mis alta como ejanplos morales y
CSpI(itLLakt
Algunas dc esas criticas se pain . las esgrimidas cm contra
dc otros modelos importantes dei desarrollo en cl ciclo de vida.
Las muestras iniciales dc Pagea, Kohlbcrg y Eribon tampoco se
seleccionaron al arar y se ha cuestionado Ia validez de Ias etapas
que pli4idfleTon. Se necesita ms investigacin para confirmar.
modificar o extender b teoria de Fonder, en especial en las cultu
ras no occidentales
Qu opina?
Es necesafle le f. en l)oe pers ase une penen. mgioe.7
Encaa usted en alguna de 1m etas de la f. desailas
por Fowlar?
Prof undlc
Para obtener mayor Wilcamaclsi sobre este terris, Wigree a
ww.p.ywww.ccm/ps,iang (Lai sitio web que pretende su
una Wilroduccin a Ia psicologia de te rebgln. en el casi en
d.ecre lo que loe psiclogos han aprando acerca de
cmo lnfluyele religion en II vede cte le geral.),
441
APARTADO 13-2 i...
Desarrollo de la fe a lo largo dei ciclo de vida
icj..
it
CpftLiO 13 Deenrrolo finjco y cogioecto en Ia aJteZ eiflOrgeflte y le eckitez teinPrerin Niveles de desarrollo moral de Ias muja-es segun Gilligan
Tone caenca do iei vkiailo ci okos y pEnsa en lo q seos Ia
o(n respofleebIc en tminos de otras pcrsor (muyendo e
J ho nonato asi cano de i rTT.
La sabeckaia lerneiwia Ifl)be saCrS)CaI los deseos de la
rm,er por lo q.m olios deaean y per.wOn de e, Se conslera res
ponaie de as accior*s de oos. a Ia v que los hace ponea
bIis de s elecciones. Sa eilcuml*a ai ia poskin depenclaile.
en Ia cu(i sus eskzoe Wiuctos por qercei corol a menudo se
corwiorten en mipulacn. aLnaa vacas pa medo de Ia cs4
La .rsjer eue s deceeones, no con base en Ia fomia ei
re&cari loS em n base en stei Wdencionea y las
OoraCuencles de sa aconnes. Dcswrdla wi rvo iaclo je
considera a. pro neceeriaclee. urdo con lee de olios. OElere
Se bi.ne haclidoee resonso con be damas, pero tarrbi
cp.ere ser nea al hacerse reeponse de .1 rna. La sei
vencia reesa Curo i.na eocadn wvoruwile,
M oorwertfr la orden en contra ct daflar a o.ukuEra (lo que Ia idu
e) iii iii prWxio q rige iock loe J.oos y acciones moreias. la
.mJjer establece isa eqidid moral entre inEnie y lOs otros y
entonces es caz de aainw la rae onsabdictad de eue dedelonee
en be diemas nondn5
Fuese Riwrpmse y adaptado ci ak*iaor, di editor de b a wW t Pqcz, Theory ar bitim.,s
ca Card CJ5g (tj& ha d LIy P. Ccp5 C 1962 1t xr Card OhIoan.
tantas partes como sca posible. En occidente, incluso La gcnte buena puede ser castigada
con severidad si, bajo la fuerza dc las circunstancias, rompen la Icy. Los chinos no estn
acostumbrados a la aplicacin universal dc Ias leyes; se les ensea a acatar las decisiones
dc un juez sabio (Dien, l92).
Sin cmbargo, necesitamos tener cuidado para evitar la sobregenerallzacn de las
actitudes culturales. En todas Las culturas existen los conceptos de derechos, bienestar y
justicia, aunque pueden aplicarse de inancra distinta Decir que las culturas occidentales
son individualisuis y que las orientales son colectivislas ci ignorar las diferencias indivi
duales e incluso las actitudes diametralmente opuestas denim dc cada cultura, asi como
Ias situaciones contextuaLci especificas en que se aplican los juicios morales (Turiel,
3998). Por ejcmpo, cl flujo dc los fondos de ayuda de Etelados Unidos para los supervi
vientes dcl tsunami en el sudeste asitico y dcl huracn Katnna en Nueva Orlens y la
costa dcl golfo dcmostr que Ia compasin puede ser una parte tan fuerte del ethos esta
dounidense como la competencia.
(r,rtro y razonar, iento roraI
Carol Gitligan sugiri que el dilema moral ms importante dc una mujer radies en el
conflicto entre sus necesidades y las de otros (vea el capitulo Il). Para averiguar como
toman las mujeres decisiones morales, (Jilligan (198211993) cnt revist a 29 mujeres em
barazadas acerca de sus decisiones de continuar o icrminar sus embarazos. Esas mujeres
vean Ia moralidad en trminos de egosmo frente a responsabilidad, definida como una
obligacin de cuidar a otros y no daarlos. Gilligan concluy que Ias mujeres piensan
menos que los hombres acerca de la justicia abstracta y Ia equidad y ms en sus respon
sabilidades hacia personas especificas. (La tabla 13-I menciona los niveles de desarrollo
moral de Ias mujeres propurstos por Gilligan.)
Etapa
D.
liSvel 1 orieitacin a la
sieenaa ndelo
T(aflJM t: del egosno e
rpcX)sabidici
Nvel 2 Ia bondad como
aiosaaificio
La muer se coroelMra en a rvssma. en b que es i:rcbo y mapr
ra el.
Tranacwi,n 2. dia bondad
a
3 moraldad de Ia
no vloiande
Qu
opina?
.P,i. la observado
o ha terar ia erperlen
de cai ura persons de
qu. a
rJte.endes cL*LrEes en
loa pEicos nrihe?
442 Parte 6 Ade.*ez emergunte y tempranaSin embargo, otras investigaciones no han encontrado, en general, diferencias de
genero significativas en cl razonamiento motal (Firabeck y Shore. 2003). Un anlisis que
compar los resultados de 66 csiudio no revel difercncias significativas entre lus ics
puestas de los hombres y Ias mujeres a los dilemas dc Kohlberg a lo largo dei cicio de
vida, En los pocos estudios en que los hombres obtuvieron calificaciones ligeramente
ms altas, los hallazgos no se relucionabai con claridad con cl gnero, ya que los hom
bres por lo general tenan mejor educacin y mejores trabajos que Ias mujeres (L. J.
Walker, 1984). Un anlisis ms reciente dc 113 estudios lleg a conclusiones un poco ms
matizadas. Aunque era ms probable que Ias niujeres pensaran en trminos dei cuidado
y los hombres en trminos dc Ia justicia, esas diferencias cran pequeas, en especial entre
los estudiantes universitarios. La edad dc los participantes y el tipo dc dilemas o pregun
tas planteadas eran factores ms importantes que el gnero (ialYee y hyde, 2000), Por
consigtiicnte. el peso de Ia evidencia no parece respaldar ninguna de Ias aseveraciones
originales de Gilligan: un sesgo masculino en Ja teoria de Kohlbcrg o una perspectiva
femenina di.siinta de Ia moralidad (L Walker. 1995).
En su iwestigacin ms reciente, (uilligan propone que el desarrollo moral en bom
brcs y mujeres evolucionaba nis alIa dcl razonamiento abstracto. En estudios en los que
se utilizaron dilemas morales reales (corno el hccho de que una mujer que soslenia tina
aventura deberla confesrsclo su esposo) en lugar de dilemas hipotticos como los em
picados por Kohlberg, Gilligan y sus colegas encontraron que muchas personas de vein
titantos aos quedaban insatisfechas con una lgica moral estrecha y adquiran mayor
capacidad para vivir con contradiceioncs morales (Gilligan. Murphy y Tappan, 1990).
Parece, entonces, que si Ia investigacin inicial de Gilligan reflejaba un sistema alternati
vo de valores, ste no se basaba en el gnero. Al mismo tiempo. con la inclusin dc su
sptima etapa, el pensamiento de Kohlbcrg evolucion a un punto dc mayor de acuerdo
con el dc Chlligan. Ambas teorias colocan ahora Ia responsabilidad por otros en el nivel
ms alto de pensamiento moral. Las dos reconocen Ia importancia que tienen para am
bos sexos Ias relaciones con otras personas, Ia compasin y el cuidado.
Educacin y trabajo
A diferencia dc los jvenes de Ias generaciones pasadas, que por lo regular podian p.ai
directamente dc la escuela al trabajo y a Ia independencia financiera, muchos adultos
emergentes no tienen una trayectoria profesional clara. Algunos alternan entre Ia educa
cin yet trabajo; otros persiguen ambos objetivos al mismo tiempo. L.a mayora de los que
no se inscriben o no terminan Ia educacin posterior a la secundaria, ingresan al mercado
dc trabajo, pero muchos regresan despus para recibir mayor educacin (Fumstenberg
r: il., 2005; 1 lamilton y Hamilton, 2006; NCIiS, 2005b). Algunos, en especial en Inglate
rra, se toman tin ao libre dc Ia educacin formal o dcl trabajo un ao sabtico para
adquirir nuevas habilidades, hacer trabajo voluntario, viajar o estudiar en cl ciuranjcro
(Jones, 2004). Algunos combinan Ia universidad cm el matrimonio y la enania dc los
hijos (Fitzpatrick y Turner, 2007). Muchos de ellos que estudian o viven en casa de sus
padres son financieramcntc dependientes (&heni y Ross, 2005).
Las elecciones educacionales y vocacionales despus de la preparatoria pueden pre
sentar oportunidades de crecimiento cognoscitivo. La exposmcasn a un nuevo ambiente
educativo o (IC trabajo ofrece Ia oportunidad de atinar habilidades, cuestionar supuestos
sostenidos durante mucho tiempo y probar nuevas formas de mirar cl mundo. Para un
nmcro cada vez mayor de estudiantes dc edad no ti-adicional (dc 25 aos y ms). Ia
universidad o la educacin en el trabajo reviven Ia curiosidad intelectual, mejoran las
oportunidades dc empIco y perfeccionan Is habilidades laborales
La universidad vs una via cada vez nias iniporlanw a Ia adulte,, aunque ca slo oua dc
ellas y. hasta hace poco, no era Ia nias comn (Montgomery y Ct, 2003). Entre 1972 y
Qu4
opIna?
S tuvia que elegy entra
les siI,sentes, cuoe
conelderwla que son pio
idides morales mayore&
lo Iicle y loe darichos o
ia conpastn y Ia reapon
siidecr?
V
Puede...
$ darsdeloe pape
les de ia eapenencie y le
lIttja en el desarroUo
motet dii acMto?
eicporwlopoiioi&iofl
de GdIen sobe
lia dW.nc de go
en el desarroao moral y
eewnir loe haazgos de
ia investigacin Sotr. il
tema?
I..
Prsqurstis 6
dL, tii) jiiia
Cmo es ia Irm&clon cte
los ail)os emergentes a
Ia edi.caon superior yet
a.belo? Qu electo tienen
esas ezpiriirias en ii dise
.Tolo cognoscaro?
Capftuio 13 Doro1e heicoy cogioscitvo on lo ackiltoe omergonte y ia adultez tempr
443r
2005. b pmporcn dc graduado. de preparatorias
estadounidenses que transitaron directamente a cursos
uniersiarios dc dos o cuatro iiios pasaron de menos
de Ia mitad (49%) a ms de dos (entras parles (69%),
y 5% de todas Ia personas de 23 a 29 aos haban
concluido al menos parle dei trabajo universitario
(NCES. 2007a). Seis de cada diez estudiaii tes de licen
ciatura realiza,i posgrados dc .uatro aos (Knapp.
KcIly.Rcid. Whitinore y Miller, 2007). pero una pro
porcin cada vei mayor aisisc medio tiempo a ia uni.
vcrsidad o a universidades conumilarias con orietila
cin vocacional durante dos aos (NCES. 2004a; SeCtor
y Turner, 2002).
En Id actualidad hay grau disponibilidad de cur
sos universitarios e incluso de programas certificados
completos o posgrados por medio dc upresuli:csfr a
di.ianca. cuyos cursos se Imparten por correo, correo
electrnico. internet u otros medios tecnolgicos (NCS,
2004a). En Estados Unidos, alrededor de 3.5 millones
uie estudiantes y casi 2(Y de todos los inscritos cn ta educacin supcrior tomaron ai
menos un curso cri lnea durante el otoo dc 2006 (AlIen y Seaman. 2007).
Gnero, posicin socioeconmica y raza u origen tnico En Estados Unidos,
Ia inscripcin a Ia universidad alcaiiia cada ao cifras rcord gracias en gran medida
a Ia participacin cada vez mayor dc las mujeres cri el est udiantado. En un cambio total
dc la brecha dc gnero tradicional, en Estados Unidos Ias mu jetes constituyen ahora
51% dc las estudiantes dc licenciatura y 57.4% dc Ias que se grada, por encima del 42Y.
en 1970 (NCES, 2007a). En parte, este desarrollo se debe a una disminucin dc Ia discri
minacin dc genero y en parie a Ia conciencia cada vez mayor de Ias mujeres dc la nece
sidad de sostenerse por s mismas (Buchmann y DiPreic. 2006). [)c igual modo, tienen
mayores tasas dc inscripcin que los hombres en ia educacin posterior a la secundaria
en casi lodos los paises europeos. au como en Australia. Canad. Nueva Zelanda, Japn
y Ia Iederacin Rusa (Iiuchmanim y l)iPrvtc. 2006: Sen i al.. 2003). Las mujeres estado
unidunses ticncn nlayoucs probabilidades que las hombres de inscribirsc en Ias escuelas
de posgrado y ohtcncr grados de maestria (59%) y casi Ia misma probabilidad dc con
cluir grados doctorales (NCES, 2007a).
Con todo, Ias diferencias dc gnero son evidentes en esos niveles de educacin supe
rior (lialpern rl al., 2007). En Estados Unidos, las mujeres, eon su mayor facilidad ver
bal, son ms proclives que loa hombres a espccializarse en campos que por tradicin han
sido femeninos, como Ia educacin y Ia enfermera, as como en literatura inglesa y psi.
cologia. pero no en matemticas y en ciencia (NCHS, 2007a). Aunque en la preparatoria
a Ias mujeres por lo general les va mejor que a los hombres en los cursos dc matemticas
y ciencia, tienden a obtener puntuacioncs ms bajits en Ias pruebas estandarizadas de
ingreso a Ia universidad y a las escuelas de posgrado, un hecho que puede relacionarsc
con Ia ventaja de los hombres en cl extremo superior del rango de capacidad matemtica,
visual y espacial, o tal vez a Ias diferencias en ia manera en que los hombres y Ias mujeres
resuelven los problemas novedosos (Halpern el al., 2007). Aun as, ias mujeres han obte
nido logros en casi todos los campos (NOES. 2006b). Ms mujeres que en el pasado es
tudman ingenieras, aunque al menos XOE/ dc los ttulos otorgados todavia corresponden
a los hombres (Hulpern qui., 2007; NCFS, 2007a). EI porcentaje dc ttulos profesionales
(derecho, medicina, odontologa, etc.) otorgados a las mujeres aument de manera con
siderable desde 1910 (NOES, 200Sl.
l.a posicin socioeconmica y Ia raza u origen tnico influyen en Ia educacin pos
terior a Ia secundaria. En 2005, 81% de los graduados de preparatoria provenientes de
familias de altos ingresos se inscribieron en l.i universidad inmediatameme despus del
1m j rr11Nw4r3 u k. w,trar.,kwl w Lushc Lrndui am lus m, uliu * rur4
kix rt..st Ifni k k,s & cuda ire., k wsp nlursa Eugr,su vcln.
,ie.gg a dlu
444 Parte 6 Ac5iftez emergente ternpaI
bachillerato, en comparacin con apenas 53.5% de los jvenes de famlias de bajos ingre
5o& Sin embargo. ta participacin dc Ia minorias ha aumcntado en iodos los niveIe
Ms de 5V de los hispanos y ncgros que tcrminaron lei prcparatorid en 2005 fucron
directamente a Ia universidad. Si bicn los esiudiantes blancos obtuvieron ccrca de 73.
de lo grados de licenciatura. los alumnos de gripo minoritanos lepresenlaban ms o
menos la mitad dcl incremcnio dc esos grados (NCES. 2007a).
Ajuste a Ia universidad Muchos estudiantes de primer aiio se sienten ibrumidos por
las cAigcna dc lu uni.ers2dud. El apoyo dc la familia parece ser un factor clae para
lograr cl ajuste, tanto en cl caso dc estudiantes quc van iodos los dias a Ia universidad
desde casa como para los que viven en el campus. Los que se adaptan con facilidad.
tienen gran aptitud y buenas habilidades de solucin de problemas, participan de mane
ra ms activa en sus estudios y en el ambiente acadeniico, y disfrutan dc una relacin
cercana pcro independiente dc sus padres. tienden a ajusIar5e mejor y a sacar ms pro
vecho de Ia universidad. Tambien es importante ser capaz de construir una fuerte red
social y acadmica entre pares y maestros (Mongomery y Cte. 2003).
Crecimiento cognoscitvo en Ia universidad La universidad puede ser una poca
de descubrimiento intelectual y crecimiento personal. en especial en habilidades verbales
y cuantitativas, pensamiento critico y razonamiento moral (Montgomery y Ct. 2003).
Los estLiclianles cambian en respuesta a 1) cl currculo, que ofrece nuevas ideas y formas
de pensamiento; 2) otros estudiantes que cuestionan opiniones y valores muy antiguos:
3) ia cultura estudiantil, que es diferente & Ia cultura dc Ia sociedad en general, y 4) los
miembros del profcsorad, que proporcionan nuevos modelos. En Lrminos dc los bene
ficios inmediatos y a largo plaao, asistir a la universidad cualquier universidad es
ms importante que a cul de ellas asista una persona (Montgomery y Ct, 2003).
La experiencia universitaria parece dar lugar a uii cambio fundamental en Ia manera
dc pensar dc los estudiantes (Fischer y Pruyne, 2003). En un estudio pionero que anticip
la instigacin ms reciente sobre el pensamiento reflexivo y posformal. William Perry
(1970) entrevist a 67 estudiantes dc Harvard y de Radclilfe durante los aos dc lu licencia
tura y descubri que su pensamiento progresaba dc la rigidrr a Iaflevihilkkidy, en ltima
instancia, a los cc7npru.Ds sos clegclo.s Ijbrt,tntc. Muchos cstudiantcs llegan a Ia universidad
con ideas rgidas acerca de Ia verdad; no pueden concebir ninguna respuesta salvo la co
rrccia. Perry sostena que a medida que empiezan a encontrar una gran diversidad dc ideas
y puntos dc vista, los asaha Ia incertidumbre, Sin embargo, consideran que esta etapa es
temporal y esperan encontrar, a b larga, una respuesta correcta. Despus comienzan a
aprender que todo el conocimiento y valores sun relativos. Reconocemi que diferentes socie
dades y diferentes individuos tienen distintos sistemas de valores. Toman conciencia de que
sus opiniones en muchos temas son tan vlidas como Ias de cualquier otro, incluso las de un
padre o wi maestro; pero no pueden encontrar significado o valor en este laberinto de sis
temas y creencias. El caos ha sustituido al ordcn. Por ltimo, alcanzan un cvrnpwnmi.w
denim ikI relativismo: elaboran sus propios juicios y eligen sus propias creencias yvalorei a
pesar de la incertidumbre y cl reconocimiento de otras posibilidades vlidas.
Un grupo diverso de estudiantes puede contribuir a estimular cl crecimiento cognos
citivo. Ln un experimento, se organizaron pequeos grupos dc discusin entre 351 estu
diantes en tres universidades. Cada grupo const de tres estudiantes blancos y un cuarto
estudiante, que colaboraba con los investigadores y que podia ser blanco o negro. Las
discusiones en Ias que participaba un colaborador negro produjeron ideas ms novedo
sas y complcjas que aquellas en las que iodos los participantes eran blancos. Lo mismo
sucedi, en menor grado, en Ias discusiones en que el colaborador (negro o blanco) se
mostraba en desacuerdo con los Otros participantes (Antonio ei al., 2(X4).
Universidades comunitarias y educacin ocupacional Alrededor dc 37/. dc los
estudiantes de licenciatura cstn inscritos en universidades comunitarias que ofrecen carre
ras cortas dedos aos (Knapp, Kelly-Reid. Wliiiniore y Miller. 2007). En comparacin con
los alumnos de instituciones que ofrecen carreras de cuatro aos, esos estudiantes suelen
Qu
opina?
. A ptir de au obe.va
on, el perisanlento de
ice estudiantes L,ietiita
riI k nrai pao.
seguw Ias etapas estoza
das por Peny?
1b encontrado qie Ia
verdj Otrwca Incre
menta ei niv intelectual
de wie decu.ir?
CapItulo 13 Do-roIo ifaico y cooec4lvo en Ia esclultez emergente y ia ucJtez terrrio
445tcier 24 o tu *ios ser mujcrcs. pcrtc,ivcer a grupos minoritarios o a familias dc bajos
ingresos, y a ser independientes de sus padres Es probable que asistan medio tiempo a los
cursos y que tengan un Irabajo de tiempo eornpko (H>rn y Nevilt. 2OO6. Muchos de esos
estudiantes no realizan estudios acadmicos sino de formacin ocupacional (hudson,
KienI y Diehi, 2007).
Fn comparacin con lo eiaudiaiitec de itnivercidadec que ofrecen carreras de cuatro
aos. los de universidades comunitarias suelen tener menores probabilidades de terminar
Ia cairera (Gardenhire-Crooks. Colhido y Ray. 2006: I lamikon y 1 laniilton. 2006). Una
proporcin importante de esos estudiantes se inscriben para mejorar sus habilidades
para cl trabajo o por F70flCS de inters personal (Horn y Neiill. 2(Xi)
Egreso de Ia universidad Awxjuc cl ingreso a la uni%crsidad se ha popularizado en
Estados Unidos, no pasa lo mismo con el rgrw. Slo uno dc cada cual ro jvenes que
comicnian una carrera universitaria (uno de cada dos en Ias instituciones de cuatro aos)
ta termina despus de cinco aos (Horn y Berger. 2004: NOES. 2004a). Esto no significa
que el resto deserte. Cada vez son ms los estudiantes, en especial varones, que pcrmanc
cen en Ia universidad por ms de cinco aos o que cambian de una institucin dc dos aos
a una de cuatro (Horn y Berger. 2004: Peter y Horn. 2005).
Que una persona concluya la universidad puede depender no slo de Ia rno0vacin,
Ia aptitud acadmica, la preparacin y la capacidad para el trabajo independiente. sino
tambin dc Ia integracin y el apoyo social: dc lits oportunidades de empleo, et apoyo
financiero, el hospedaje. Ia calidad de las interacciones sociales y acadmicas, y la coin
cidencia entre lo que la universidad ofrece y lo que el estudiante quiere y necesita. Los
programas dc intervencin para los estudiantes en riesgo han incrementado Ias tasas de
asistencia gracias a su contribucin en la creacin dc vinculos significativos entre los
estudiantes y los maestros, en Ia bsqueda de oportunidad de trabajo para los estudian
tes mientras estn en Ia universidad, ademas de proporcionarles apoyo acadmico y
ayudarlos a comprender cmo pueden los estudios universitarios conducirlos hacia un
mejor futuro (Montgomery y Ct, 2003).
A los 25 o 26 aos, la mayora de los adultos emergentes han dejado b casa de sus padres
y trabajan o prosiguen con Ia educacin avanzada (Hamilton y llantilton. 2006). Los que
ingresan a Ia fuerza de trabajo enfrentan un cuadro qu cambia con rapidez. La natura
leza del trabajo es cambiante y Ias condiciones laborales cada vez son ms diversas e
inestables. En Estados Unidos, casi desaparecieron los empleos fabriles Cada vez son ms
los adultos que se emplean a si mismos, trabajan en casa o a distancia, en horarios flexi
bies, o actan como contratistas independientes. Esos cambios, aunados a un mercado
dc trabajo ms competitivo y Ia demanda dc una fuerza laboral altamente capacitada,
hacen que La educacin y Ia capacitacin sean ms vitales que nunca antes (Corcoran y
Matsudaira, 2005).
La educacin superior aumenta las oportunidades dc empleo y poder adquisitivo (fi
gura 13-4), y mejora la calidad de vida a largo plazo para los adultos de todo cl mundo
(Centre for Educational Research and Innovation, 2004: Montgomery y CIn, 2003). En
Fstados Unidos, los adultos con estudios universitarios ganan cuatro veces ms que los
que no terminaron el bachillerato (U.S. Census Bureau, 2007b). En el caso de los adultos
sin educacin superior, Ias tasas de desempleo son altas ((IS. Census Bureau. 2006a). y
puede resultar dicd que ganen lo suficiente para establecer un hogar independicntc. Una
cncucsta trasnacional realizada en Blgica. Canad, Alemania e Italia revel una disminu
cin de Ia autosuficiencia entre hombres cte IX a 34 aos y entre mujeres dc 20-25 aos
entre mediados de Ia dcada de 1980 y 1995-2000 A Ias mujeres dc entre 28-29 aos y
30-35 aos les iba mejor que antes, pero no tanto como a los hombres dc su edad Estados
Unidos y, en cierto grado. Inglaterra, mostraron tendencias ms positivas: mayores tasas
dc empIco y salarios estables o algo mayores (Bell, Burtless, Gornick y Smceciing. 2007).
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decir cmo pued. b uni
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desarrollo cognoeca.vo?
..!, ! .r
446 Parte Aoultez ernor9ente y temprana,
Pese a ello, los trabajadores en sus veinte, en espe- 30
cial cnt re 21 y 22 ao, tendan a conctnrrarse en
los puestos que pagaban bajos salarios, requeran 2,5
pocas cualificaciones y cambiaban con frecuencia
de trabajo (Hamilton y Hamilton. 2006). 2.0
Aunque cisten diferencias dc ingreso entre 8
hombres y mujeres en todos los niclcs dc logro 1.5
educativo, esas brechas se han reducido dc inane-
ra considerable. En 980, el hombre joven pro- p
medio con un grado de licenciatura ganaba 36%
ms que Ia mujer joven promedio: en 2002 la di. 05
ferencia era dc 23% (NCES, 2007a). Sin cmbar-
go, un informe de Ia American Association of
University Women (2007) revel que b brecha
entre los ingresos se incrcmcnta durante ios 10
aos posteriores a la graduacin, de modo que
en ese punto Ias mujeres devengan apenas 69%
dc lo que ganan sus contrapartes masculinas.
Adems, una cuarta parte dc a brecha de pagos
no se pucdc explicar con base en factores como horas dc trabajo, ocupaciones y Ia mater
nidad o paternidad, lo cual indica que surge dc la discriminacin dc gnero.
Combinacin del trabajo y Ia educacin En Estados Unidos. casi Ia mitad (49%)
dc los estudiantes universitarios de ticnipo complelo trabajaron, por lo regular, medio
tiempo en 2005 (NCES, 2007a). Cmo influye en el desarrollo cognoscitivo y Ia prcpa.
racin profesional hacer malabares con el trabajo y cl estudio? Una investigacin longi
tudinal sigui a una muestra aleatoria dc estudiantes de nuevo ingreso durante los tres
primeros aos en Ia universidad. Durante los dos primeros aos, cl trabajo dentro o
fuera del campus tena poco o ningn efecto sobre b comprensin de lectura. cl raona
miento inaiematico o Ias habilidades dc pensamiento critico. tin cl tercer ao, el trabajo
dc medio tiempo tena un efecto positivo, debido quiz a que el empleo obliga a los es
tudiancs a organizar su tiempo dc manera eficiente y a aprender mejores babitos de
rabajo. Sin embargo, trabajar ms dc 15 o 20 horas a Ia semana sola tener un docto
negativo (Pascarella. Edison. Nora, Hagedorn y lerenzini, 1998).
Crecimiento cognoscitivo en el trabajo La gente cambia como resultado dcl tipo
dc trabajo que realiza? Algunas Investigaciones as lo indican. l.a gente parece crecer en los
empleos que conslituycii un reto, el tipo dc trabajo que se hace cada vc ms comn en la
actualidad. Dicha investigacin ha revelado una relacin recproca entre Ja complejidad
sustancial dcl trabajo: el grado de pcnsaiiiieino y juicio independiente que requiere y la
flexibilidad dc una persona para afrontar lais demandas cognoscitivas (Kotin. 1980).
La investigacin del cerebro esclarece b manera en que Ia gente se ocupa dcl trabajo
complejo, El pleno desarrollo de los lbulos frontales durarnc Ia adultez temprana puede
prepararla para manejar varias tareas al mismo tiempo. Imgenes que se obtienen por
resonancia magntica demuestran que Ia parte ms dctantera de los lbulos frontales
tiene una funcin especial en Ia solucin dc problemas y Ia pLincucin. Esta parme del
cerebro se pone en accin cuando una persona necesita dejar por cl momento una tarea
no terminada y cambiar la atencin a otra. lrmitc a un trabajador mantener Ia primera
tarea en Ia memoria de trabajo mientras atiende a Ia segunda: por ejemplo, reanudar Ia
lectura de un repolLe despus dc ser interrumpido por cl telefono (Koechlin. Ilasso.
Pictrini, Panzer y Grafman, 1999).
El crecimiento cognoscitivo no se circunscribe slo a Ias horas laborales, De acuerdo
con Ia hiptesis de Ia extensin. Ias ganancias cognoscitias del trabajo se transfieren a
las horas en que no se trabaja. Algunos estudios apoyan esta hiptesis. L.a complejidad
N educativo
FIgura 13-4
Iiesoe osgierados durante toda
Ia vba (akwes presentes) scgiwt
riI aduca*ic, Estados iJos.
2007 frickiso sise cenadora l
costo de educacion, nla)vres
rwselcs odLEativoS sigititican
mayores .lgesos dor5e toci (a
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Ceptt.io 13 Dosarrollo fsico y cognoscitivo er la adultez emergente y Pa aciljtez temprana 447
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rswew los canibos
reaentes en d babep?
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educacWji?
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dei trabajo y desanclo
cog oacalo
4j mencionar p.opues*as
para lacar la transdn
et trebo?
sutanciaI del trabajo tiene un poderoso efecto en el nivel intelectual de Ias actividades
de tiempo Libre (Kohn, 9X0; K. Miller y Kohn, 19X3).
Cmo facilitar Ia transicin al trabajo Aunque algunos adultos emergentes nave
gaii con xito entre Los mundos de Ia educacin y el trabajo, otros luchan por mantener
se a flote o se hunden. Qu se necesita para lograr una transicin exitosa de Ia escuela
al trabajo? Una revisin de la literatura seala cuatro factores clave: I) competencia (en
general y en cl trabajo); 2) caractersticas pcisonalcs cuino miciativa. flexibilidad, deter
minacin y sentido de urgencia; 3) relaciones personales positivas, y 4) vinculos entre la
educacin y el empleo (Illustein, Juntiinen y Worthington. 2000).
Algunos cientficos del desarrollo (Furslenberg ei al., 200$; Scttcrslcn. 2005) sugie
ren medidas para fortalceer las conexiones entre cl trabajo y las instituciones educativas,
en especial en Ias universidades cornunitarias.
.
Mejorar el dilogo entre los educadores y los empleadores.
Modificar los programas de la escuela y el trabajo para adaptarlos a Ias necesida
des dc los estudiantes que trabajan.
Permitir que los empleadores participen en cl disco dc los programas dc trabajo y
estudio.
Incrementar la disponibilidad dc trabajo temporal y dc medio tiempo.
. Lograr una mejor relacin entre lo que los estudiantes aprenden en el trabajo y en
la escuela.
. Mejorar Ia capacitacin de los consejeros vocacionales. .
Hacer mejor uso de los grupos de estudio y de apoyo as como de los programas
de tutores y mentores.
Proporcionar becas, ayuda financiera y seguros medicos para los estudiantes y
empleados de medio tiempo y de tiempo completo.
El trabajo influye en Ia vida cotidiana, no slo en cl empleo sino tambin en el hogar, y
acarrea tanto satisfaccin como cstrs. hi cl capItulo 14 cxpiorarcmos los efectos del tra
bajci en lax relaciones y examinaremos el desarrollo psicosocial en ia adultez temprana.
r?: / ttrrninos clave
Qu significa sor adul
toy Qu factores influyen en el mo4nento de entrada a a
adultez?
. Para muchos lovenes de Ias sociedades tecnolgicamen
te avanzadas, no est daramerite definida la entrada a
Ia adultez, Ia cuet emplea ms tiempo y sigue rutas ms
diversas que en el pasado. Algunos cientficos dei desa
rrolo sugieren que el lapso entre los 180 19 y los 25026
aos se han convertido en un periodo de transicin deno
minado adultez emergente.
. La adultez emergente consta de mltiples hitos o tran
siciones cuyo orden y momento de apancin vartari. EJ
paso por esos hitos o por otros criterios especificos de Ia
Cultuia, puede determinar cundo una persona poyen se
convierte en adulto.
adultez emergente (423)
Salud y (i(fij(fl fsica
.., . Cuales la condicin
fisica del adulto joven tipico y qu factores influyen en su
salud y bienestar?
. Las habilidades fsicas y sensoriales por lo general son
excelentes en la adultez emergente y Pa adultez temprana.
. En este grupo de edad, los accidentes son Ia causa prin
cipal de muerte,
. EI mapeo dei genoma hunano ha permitido el descubri
miento de las bases genticas de ciertos trastornos.
Factores dei estJo de vida, como la dieta, obesidad. eiec
ciclo. suao, tabaquismo y consumo o abuso de drogas
pueden afectar Ia salud y Ia supervivencia.
. La buena salud se relee ona con mayoi ingreso y educa
cin. Los alroaniencanos y algunas otras minorias tienden
448 Parte 6 Aca.9toz emergente y tempranaa ser menos saludables que otros estadounidenses. debi
Cta en parle a Ia posicin sociosconmica.
Las retcaones sociales, en especial & matnmonio. suelen
asociarse con la salud hsca y mental.
La salud mental por lo general es buena en Ia adultez
temprana, pero ciertas conc,ones, como Ia depresion.
se vuelven mas comunes. El abuso de alcohol y el alco
holismo son los trastornos por consumo de sustancias
ms con,unes.
alcoholismo (430)
- i 4
CuJes son algunos
problemas sexuales y reproductivos on esta poca de la
vide?
. CasI todos los adLitos jvenes estadounidenses tienen
relaciones sexuales antes dei matrimonio.
. Las enfermedades de transrnisi6n sexual, loe trastornos
menstruales y Ia infertilidad pueden ser motivo de preocu
pacin durante Ia adultez temprana.
. Las tasas ms altas de enfermedades de transmisin
sexual en Estados Unidos se encuentran entre los adultos
emergentes, en particular entre Ias mujeres venes
. La causa mas comn de ntertilidad en los hombres es un
bajo conteo espermtico; en las nteres. Ia causa ms
comn es el bloqueo de Ias trompas de Falopio.
. En Ia actualidad, tas parejas infrtiles disponen de varas
opciones de reproduccin asistida, Esas tcnicas wwolu
cran problemas ticos y prctico&
s,ndrome premenstrual (5PM) (432)
lnf,rtildad (433)
DES/ :r.)(,,,j r
I:. .:L l. i 4(i.tll e
L,
semiento adulto?
. Algunos investigadores proponen fornias distintivamente
adultas de cogrwcsn que vai, ms all de Ias operaciones
formales. El pensamiento reflexivo otorga prioridad a la
lgica compleja: el pensamiento posformal tambin invo
lucra intuicin y emocin.
Schaie propuso siete etapas de desarrollo cognoscitivo
relecionadas core Ia edad adquisitiva (niez y adolescen
cia), de logro (adultez temprana): responsable y ejecutiva
(adultez media), y de reorganizacin, reintegrativa y de
creacin del legado (adultez tardia).
. De acuerdo con la teoria tnrquica de Ia Inteligencia
de Steinberg. los elen,entos experiencial y contextual
adquieren particular importancia durante la adultez. Las
pruebas que miden el conocimiento tcito pueden ser
complementos tiles de Ias pruebas de inteligencia.
. La inteligencia emocional puede desempelular un papel
importante en el xito.
pensamiento reflexivo (435)
pensamiento posformal (435)
inteligencia emocional (lE) (439)
razonamiento moral?
. De acuerdo con XohRerg, el desarrollo moral en Ia adul
tez depende sobre todo de Ia experiencia, aunque no
puede exceder los limites impuestos por el desarrollo
cognoscitivo. L.a experiencia pueda anterpretarse de
manera diferente en varios contextos culturales.
. Al principio, Gillgai, propuso que Ias mujeres tienen una
tica del cuidado, mientras que Ia teoria de Kohlberg hace
hincapi en La justicaa Sm embargo, Ia investigacin pos
terior, que Incluye Ia de la propia Gulligari, no sustent ura
distIncin entre Ia perspectiva moral de loe hombres y de
Ias mueres.
Cmo es le transicin
do los adultos emergentes a la educacin superior y el
trabajo? Qu efecto tienen esas experiencias en el ciesa-
rollo cognoscitivo?
e En Ia actualidad, la mnayorla de los adultos emergentes
asiste a instituciones que ofrecen carmeras universitarias
de dos o de cuatro aieos, Hoy ms mujeres que hombres
asisten a Ia universidad y un porcentaje creciente busca
grados avanzados iriduso en loa campos tradicionalmente
dominados por los hombros. La participacin de grupos
minoritarios muestra un cierto crecimiento, pero ms
lento,
. D. acuerdo cori Perry, I pensamiento de los estudiantes
universitarios tiende a progresar de Ia rigidez a Ia flexibili
dad y de ah a los coniprornIsos libremente elegidos.
La Investigacin ha comprobado una relacin entre la
compiepdad sustancial del trabajo y el crecimiento cog
noscitivo. asi como entre el trabajo complejo y Ias activi
dades de tiempo libre intelectuairnenie exigentes.
Los cambios en el trabajo exigen educacin superior o
capacitacin. La educacin superior aumenta en gran
medida les oportunidades de trabajo y los Ingresos.
La transicin al trabajo puede faclr,tarse mediante
medidas que fortalezcan Ia educacin vocacional y sus
conexiones con el trabajo.
complejidad sustancial (447)
hiptesis de ha extensin (447)
Cmo se desarrolla el
Qu distingue ai pen-
Capulo 13 DesarrO*O f laico y cognoecmivo en le ec4tez emergente y le adultez temperie
449Desarrollo psicosocial en Ia adultez
emergente y Ia adultez tempranaTodo adulto nceit8 ayuda. z.tectc, pi-oteccicn 1.i
aunque SLI fleCeKia(JeS cfere en m.jcho zonttdos ce
Ias de Jos raos. en otros aspectos son sernqdntes.
Saba quo...
Frict rtomm, Tho Sa,,e Society. I I
. se dice que los adultos emergentes solteros y sin hijos son mas felices en
la universidad?
. en Estudos Unidos, alrededor de Ia mitad de los 4duItos cmcrgentcs de
18 a 24 aios viven en casa eon uno o los dos padres?
. a lo largo dc la historia y enne Ias culturas, Ia manera ms comn de
tener una pareja ha sido por arreglos dc los padres o de casamenteros
profesionales?
. en Estados Unidos, Ia proporcin dc adultos tempranos dc 25 a 34
aios que no sc ha casado casi se triplico dcsdc 1970?
. la mitad de los padres jvenes dicen que pasan muy poco tiempo con
sus hijos, de acuerdo con encuestas nacionales?
. en Estados Unidos, Ia tasa de divorcios dc 2006 descendi a su punto
ms bajo desde 1970?
,
E stos son algunos dc los interesantes e iJnporlanlcs lemas que aborda
remos en este capitulo. Las decisiones personales que se toman en Ia
adultez emergente y la adultci temprana trazan un marco para el resto dc Ia
vida. Cmo han cambiado las rutas hacia Ia adultez en los ltimos aos?
6COmo surgc b identidad en Ia adultez emergente y cmo los nuevos adul
tos reajustan sus relaciones con los padres? ,La personalidad deja dc crecer
cuando cl cuerpo lo hace o sigue cn desarrollo toda Ia vida? En este capitu
lo vamos a explorar estas preguntas. lambin cxaminaremos Ias decisiones
que enmarcan Ia vida personal y social: adoptar un estilo dc vida sexual,
casarse, cohabitar, o escoger Ia solteria; tener o no tener hijos y trabar y cul
tivar amistades. Cuando termine el capitulo, podr responder Ias preguntas
dc Ia Guia dc estudio contigua.
SUMARIO
AOLIILZ in#trgente: potron#
y Inre,15
Los variados caminos hiai a*d
tez CJewrolo de i icinltdad ai
adultez .m.rw.nte D.swrofto de
relaciones acMtas con las padres
Cuatro eiitoqui dut destino-
110 dc Ia pcrson.,lkiad
Modelos cia etapas normativas Mo
dela d.l momento de los eventos
. Modelo de los rasgos los cco
lectores de Costa y McCrae
Mode
[tasen tio Int IeIacao,)os intiini,.
AmIstad Amor
[sillas dt vida rnsrt iii y
no marfrtal
La vide de soltero iacionis gays
y lsbIcas Cot,abtsodn Msl4rnon.o
Pat1rnsG:k I
La patemlciad corno experIencia dei
desarrogo O ganizacin de ias taniSas
de dos ingresos
#4 n:,rpn.,ir trrrnI.:i
Divorcio Nuevas nucias e hiasIros
Apartado 14-1: Irw.sttacln en accin.
Violencl en b pw.a
451Gua 1e esilulit)
1. Ou factores Influyen en es variadas rutas actuales hacIa Ia adultez y de qu
formas los adultos emergentes desarrollan un sentado de identidad adulta y una
relacin autnoma con sus padres?
2. La personalidad cambia durante la adultez? Si es asi. cmo?
3. Cmo se expresa Ia intimidad en Ia amistad y el amor?
4. Cundo y cmo los adultos tempranos deciden permanecer solteros, establecer
reaciones homosexuales, cohabitar o casarse? Cun satisfactorias y estables
son esos estilos de vida?
f. Cundo se convierten en padres Ia mayora de los adultos y en qu formas Ia
paternidad afecta al matrimonio?
G. Cules son Ias tendencias de Ias tasas de divorcio y cmo se ajustan los adultos
tempranos al divorcio, segundas nupcias e hijastros?
I
t Piegunta I
de Ia guia
Qu ltos .yen en s
vMiadas rutas aciu.s h.cie
la aduliez y ds cpi iomtas
los adultos emer9ertas desa
rmln iii senildo de n
tided adula y una relacl
autnoma con g padres?
Adultez emergente: patrones y tareas
Mark. Alissa y Molly crecieron en una familia dc clase media. Su padre, como se estilaba en
su generacin, haba pasado dc manera directa de la preparatoria a Ia universidad y a un
puesto dc contaduria. Su madre, tambin corno era lo usual, se qued en casa mientras clins
crecian y Iucgo inici una cariera de mutad de Ia vida corno corredora de bienes -ax& Los
Ires hermanos, nacidos hacia el final de Ia explosin demogrfica de posguerra. lernhinaron
Ia preparatoria e ingresaron a la universidad; pero hasta ahi llegaron las semejanzas.
Mark, cl mayor, era un tenor talentoso que se especializ en msica pero abandon
la universidad despus dei primer ao. Despus de explorar varias opciones, desde un
empleo temporal corno auxiliar dc carpintera a uno como mesero cantante en un crucero,
a finales dc sus veinte contrat a un maestro dc canto y cmpe. a conseguir contratos A
comienzos dc sus treinta, haba lincado una carrera de cantante y permanecia soltero.
Alissa termin Ia universidad y cubri un ao de interinato como asistente dc pro
fesor antes dc inscribirse al posgrado. A Iris 24 obtuvo su macdna en educacin especial
y encontr trabajo como maestra de nios con problemas dc aprendizaje. A los 28 se
cas y. a los 36, tena cuatro hijos y se quedaba en casa a cuidarlos.
Molly, Ia mcnor, tenia facilidad para los nmeros. Despus de Ia licenciatura, traba
j cinco aos como tenedora de libros y se mud con un hombre al que conoci en el
trabajo. A los 29 obtuvo una maestria en administracin dc empresas y fue contratada
por una importante corporacin, donde conoci al hombre con cl que se cas a los 32.
Con tres nios en cinco aos. ella y su marido hacan malabares con Ias responsabilida
des profesionales y Ia paternidad.
, ,.. (.). it.:tii i
Los camino, hacia Ia adultez son mucho m variados que en el pasado. Antes de Ia dca
da dc I%O. lo normal era que los jvenes estadounidenses terminaran ia escuela, se fueran
de casa, encoultraran trabajo, se casaran y tuvieran hijos, cn ese orden. En Ia dcada dc
1990. slo uno de cada cuatro adultos tempranos recorria esa secuencia (Mouw, 2005).
Para muchos jvenes de hoy, Ia adultez emergente es una poca de esperirnenlacion
antes dc asumir los papeles y la responsabilidades dc los adultos. Vn joven puede encon
trar trabajo y dclcitarsc en Ia vida en soltera, tina pareja joven puede mudarse von los
452 Pai-lo 6 Adultez emergente y tempiana
J
Lpadres en lo que termina la escuela o se establece o por haber perdido el trabajo, Estas
tareas tradicionaics del desarrollo, conto encontrar un trabajo fijo y establecer iclaciones
rurnanticas dc largo plazo, pueden posponcrsc hasta los treinta o incluso despus
(Roisman. Niasten. Coatsworth y lellegen, 204), Qu factores influyen en estos diversos
canurtos hacia la adultei
Factores que influyen en los caminos hacia Ia adultez Lu los caminos hacia La
edad adulta influyen factores como el gnero, capacidades acadmicas, primcras actitu
des hacia la educacin, expectativas al final de la adolescencia y clase social. Cada vez es
ms comn que los adultos emergentes de los dos sexos continen sus estudios y demo
ren la paternidad (Osgood ci al.. 2005), decnioncs que, normalmente, son determinantes
para la prosperidad futura (Sandefur, Eggerling-Boeck y Park, 2005), as como para el
bienestar concomitante, En un estudio longitudinal en el que se sigui a una muestra
nacional representativa de alumnos de ltimo ailo de preparatoria cada ao desde 1975.
los adultos emergentes con mayor bienestar fueron los que todavLa no se hablan casado.
no tenan hijos, asistan a la universidad y vivan lejos dcl hogar familiar (Schulcnbcrg
ri aL, 2005). En otro estudio, los jvenes que mostraban poca ambicin dejaron antes el
hogar, recibieron menos apoyo de sus padres, renunciaron a Ia educacin superior y tu
vieron hijos antes. En particular, Ia paternidad temprana limita las perspectivas del futu
ro (Mollenkopi, Waters, iloldaway y Kasiniiz, 2005).
Algunos adultos emergentes tienen ms recursos que otros (econmicos y de desa
rrollo). Mucho depende del dtscuroio kIyo: una combinacin dela capacidad dc caten
dcrse y cntcndcr al mundo, dc integrar y sintetizar lo que uno percibe y sabe y de hacerse
cargo de planearei curso dc la propia vKki Algunos adultos cmcrgcntcs tienen un yo ms
desarrollado que otros y. por lo tanto, son mas capaces de aprender a valcrsc por si mis
mos (Thnncr, 2006).
Como vimos en el capituLo l2, Erikson pensaba que Ia bsqueda de identidad era una tarea
de largo plato, enfocada principalmente en b adolescencia Lii la actualidad, en los paises
posindustrializados es cada vez ms frecuente que la bsqueda activa dc una identidad se
extienda a la adultez emergente (Ct, 2006). Esta etapa ofrece una moratoria, un tiempo
de espera, sin Ias presiones dcl desarrollo y con libertad para experimentar diversos papeles
y estilos de vida, pero tambin representa un momcrno decisivo en el que se crstaii,an dc
manera gradual los compromisos dcl papel dc adulto. AI trmino de estos amios. el yo se
consolida en torno dc un conjunto dc papeles y convicciones que dcfinvn una personalidad
adulta relativanwnte estable (tanner. 2006, p, 24) y comienza Ia adultci temprana. Hasta
entonces. y mientras no se cumpla Ia tarea, priva b confusin de Ia identidad (Ct, 2006),
P.centramiento Sc propuso el trmino recentramiento para denominar el proceso
que fundamenta cl cambio a una identidad adulta. Ls Ia principal tarea de Ia adultez
emergente. LI recentramiento es un proceso de ires etapas donde cl poder, la responsabi
lidad y Ia toma de decisiones pasa gradualmente dc Ia familia de origen al adulto tem
prano independiente (Tanner. 2006):
En Ia etapa I. al comienzo de la adultc emergente, el individuo todava se encuen
tra inserto en Ia familia de origen, pero empiezan a crecer las expectativas de auto
confianza y autarquiL
En la tupa 2, durante Ia adultez cnlcrgvntc, el individuo sigue vinculado con su
familia (y qutz depende de ella econmicamente), pero ya no est inserto en ella.
lsta etapa se caracteriza por la presencia de actividades temporales y dc explora.
cin en diversas materias escolares, trabajos y con diversas parejas. Hacia cl huai
dc esta etapa. cl individuo comienza a estabkccr compronhisos serios y a ganar los