DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIOR Y CAPACITACIÓN EDUCATIVA DIRECCIÓN DE CAPACITACION- CIIE N° 200 Las Flores- ETR Prof. Fulvia Condorí

Dirección Generalde Cultura y EducaciónGobierno de la Provincia de Buenos AiresSubsecretaría de Educación     

“Lo biográfico es una forma privilegiada de la actividad mental y reflexiva, a través de la cual el ser humano se representa y comprende a sí mismo, dentro de su ambiente social e histórico”. Christine Delory-Momberger.

Narra: ¿Qué saben tus alumnos de Ciencias Sociales? ¿Cómo lo aprendieron?

Aspecto Formal: Nombres y Apellidos, Antigüedad, Institución, Cant. de alumnos, Año de escolaridad, Cdad.

Reconocer las posibilidades y los obstáculos que se les presentan a los docentes en el quehacer cotidiano en el aula.

Reflexionemos : a) ¿Qué problemas/dificultades detectan en el

aprendizaje de las Ciencias Sociales? b)¿Qué problemas/dificultades detectan en la

enseñanza de las Ciencias Sociales?

La construcción de la realidad social y el sentido de su enseñanza:

“El objeto de estudio de las Ciencias Sociales, es el

conocimiento de la Realidad Social, entendida como la mínima unidad de análisis que permite las máximas posibilidades de ser atravesadas significativamente por las distintas disciplinas sociales” (Documento Curricular, volumen 3, pág. 51).

“Las producciones de las Cs.Soc. son efectivamente aproximaciones parciales a la realidad, están condicionadas por el contexto socio-histórico y se caracterizan por el carácter perfectible y provisorio de sus afirmaciones”…Por eso, es tarea de la escuela colaborar para la construcción de un pensamiento crítico, reflexivo y analítico que pueda contribuir a desnaturalizar las imágenes establecidas, a dudar de lo que parece y de lo que es presentado como obvio, dado y natural…La enseñanza podrá en juego diferentes estrategias para poner a disposición de los alumnos/as. (D.C, Las Cs. Soc. en la Escuela, pág. 44, DGCyE)

Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento, la Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento, la problematización como situación didáctica.problematización como situación didáctica.

• TISHMAN, Shari, PERKINS, David, JAY, Eileen: Un Aula para TISHMAN, Shari, PERKINS, David, JAY, Eileen: Un Aula para Pensar. Aprender y Enseñar en una Cultura de Pensamiento:Pensar. Aprender y Enseñar en una Cultura de Pensamiento:

• ¿Qué es una Cultura de Pensamiento? Es llamar la ¿Qué es una Cultura de Pensamiento? Es llamar la atención sobre el aspecto cultural de una atención sobre el aspecto cultural de una comunidad, es señalar las cosas compartidas por comunidad, es señalar las cosas compartidas por la mayoría de los integrantes de esa comunidad. la mayoría de los integrantes de esa comunidad. Por ej., pueden compartir una lengua, un dialecto, Por ej., pueden compartir una lengua, un dialecto, valores o ideales semejantes, hábitos y valores o ideales semejantes, hábitos y expectativas similares, un sentido de identidad, expectativas similares, un sentido de identidad, formas de entender el mundo, etc. (Pereyra, formas de entender el mundo, etc. (Pereyra, Micaela. Fichaje Bibliográfico, pág. 1)Micaela. Fichaje Bibliográfico, pág. 1)

En la situación didáctica involucra técnicas de enseñanza En la situación didáctica involucra técnicas de enseñanza diferentes:diferentes:

Incorporar ejemplos y demostraciones de palabras y Incorporar ejemplos y demostraciones de palabras y conceptos en las actividades habituales del aula: por ej., conceptos en las actividades habituales del aula: por ej., usar muchas palabras y señalarlas en los periódicos y usar muchas palabras y señalarlas en los periódicos y libros.libros.

Enseñar directamente el significado de la terminología. Enseñar directamente el significado de la terminología. Por ejemplo explicar el significado de la palabra Por ejemplo explicar el significado de la palabra conclusión.conclusión.

Para ejercitar el enfoque de enseñanza del pensamiento, Para ejercitar el enfoque de enseñanza del pensamiento, que encuentren argumentos para defender el punto de que encuentren argumentos para defender el punto de vista contrario al propio.vista contrario al propio.

Ser recurrente a lo largo del tiempo, para fomentar la Ser recurrente a lo largo del tiempo, para fomentar la predisposición a explorar, cuestionar, investigar, pensar predisposición a explorar, cuestionar, investigar, pensar críticamente y organizar sus pensamientos.críticamente y organizar sus pensamientos.

Enseñar a transferir conocimientos, habilidades, Enseñar a transferir conocimientos, habilidades, estrategias o predisposiciones de un contexto a otro.estrategias o predisposiciones de un contexto a otro.

La pedagogía de la pregunta como condición para La pedagogía de la pregunta como condición para interpelar al contexto histórico-social, a los sujetos de interpelar al contexto histórico-social, a los sujetos de aprendizaje, a las prácticas docentes.aprendizaje, a las prácticas docentes.

*QUIROGA, Ana: Conferencia en la Universidad Popular Madres de Plaza de Mayo. Pichón Riviére y Paulo Freire.

“Enseñar es impulsar la reflexión, promover el interrogante, el pensamiento. Y en una relación de aprendizaje ¿quién promueve el interrogante?

Es el alumno, quien desde la pregunta, la duda, aún desde la dificultad, moviliza el aprendizaje del docente…En la concepción de Freire, como en la de Pichón, se conceptualiza y se trabaja la dialéctica entre educador y educando.

El desarrollo de una conciencia crítica, implica analizar la relación entre representación dominante de los hechos, la ideología dominante y los hechos mismos”.

Importancia de la Planificación didáctica en la enseñanza de las Importancia de la Planificación didáctica en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Ciencias Sociales.

*La planificación desde un Currículum Prescriptivo. Doc. DGCyE, *La planificación desde un Currículum Prescriptivo. Doc. DGCyE, 2009.2009.

““Planificar en perspectiva histórica supone considerar el tiempo Planificar en perspectiva histórica supone considerar el tiempo de los sujetos que están aprendiendo en términos amplios de de los sujetos que están aprendiendo en términos amplios de prospectiva personal y colectiva y a la vez, en términos prácticos, prospectiva personal y colectiva y a la vez, en términos prácticos, de disponibilidad acotada de meses, días u horas de cada año con de disponibilidad acotada de meses, días u horas de cada año con sus educadores”. (Prólogo. Graciela de Vita. Directora de sus educadores”. (Prólogo. Graciela de Vita. Directora de Planeamiento).Planeamiento).

La Planificación Didáctica. Criterios que operan como marcos de La Planificación Didáctica. Criterios que operan como marcos de referencia:referencia:

Su objetivo es la organización pedagógica-didáctica de contenidos y actividades, como forma de realizar las previsiones didácticas, como registro de lo realizado.

Su modalidad: por proyectos, unidades temáticas, unidades didácticas, secuencias didácticas.

El momento de su realización: luego del período de diagnóstico. La forma de construcción: individual, grupal, por departamentos. Su visibilidad: se exhibe en el aula..

Eje Articulador: “es un problema, una pregunta, una hipótesis, una cuestión que hay que resolver”

El eje es articulador en la medida que a su alrededor giran diversos elementos.

El paso clave es que el punto de partida, “el problema” pueda ser asumido como tal por el alumno. (Svarzman, pág. 18).

Cierre: Elabora un breve informe técnico, en el que redefinas:

¿Qué realidad social enseña y qué realidad social debería enseñar?

¿qué herramientas incorporarías para una enseñanza en la cultura del pensamiento?

Seleccione dos situaciones de evaluación que haya planificado en su práctica del ciclo 2011. (despersonalizadas).

Lectura del Documento: Interculturalidad como perspectiva social, política y educativa. Dirección de Modalidad de educación Intercultural. Mayo 2007. DGCYE.

Traer el próximo encuentro el Diseño Curricular.