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DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

Utilizar el juego como estrategia pedagógica para una sana convivencia

escolar, mediante la implementación del espacio recreativo con juegos

tradicionales de la región sierra ecuatoriana. Manual instructivo dirigido

a docentes de niños y niñas de 4 años de edad del cibv “espigas y maíz”

ubicado en la parroquia de Puéllaro en el año 2018.

Proyecto de Investigación Desarrollo e Innovación previo a la obtención

del Título de Tecnología en Desarrollo del Talento Infantil.

AUTOR: Mónica Viviana Cansino Flores

TUTOR: M.Sc. Emilia Rosario Condoy Viñamagua

Quito, 2018

UTILIZAR EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA UNA SANA CONVIVENCIA

ESCOLAR MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DEL ESPACIO RECREATIVO CON JUEGOS

TRADICIONALES DE LA REGIÓN SIERRA ECUATORIANA. MANUAL INSTRUCTIVO DIRIGIDO

A DOCENTES DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD DEL CIBV “ESPIGAS Y MAÍZ”,

UBICADO EN LA PARROQUIA DE PUÈLLARO, AÑO 2018.






DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Mónica Viviana Cansino Flores declaro bajo juramento que la investigación es

absolutamente original, autentica, es de mi autoría, que se han citado las fuentes

correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que protegen

los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas, resultados y conclusiones a los que he

llegado son de mi absoluta responsabilidad

Mónica Viviana Cansino Flores

C.I: 1725582579






LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, Mónica Viviana Cansino Flores portador de la cédula de ciudadanía signada con el No.

1725582579 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del Código de

Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación (INGENIOS) que

dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas

politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los

conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su

actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de

investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que

pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales

corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,

intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos. Sin

perjuicio de los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá

realizar un uso comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación a los

autores en caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a los

autores un porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios económicos

resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los autores que hayan

transferido sus derechos a instituciones de educación superior o centros educativos.”,

otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial del proyecto

denominado. Utilizar el juego como estrategia pedagógica para una sana convivencia

escolar, mediante la implementación del espacio recreativo con juegos tradicionales de la

Región Sierra Ecuatoriana. Manual instructivo dirigido a docentes de niños y niñas de 4

años de edad del CIBV “Espigas y Maíz”, ubicado en la Parroquia de Puèllaro en el año

2018 con fines académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

_____________________________

Mónica Viviana Cansino Flores

C.I: 1725582579

Quito, 27/05/2018






DEDICATORIA

Dedico este proyecto de grado a Dios, a mis

padres, a mi hijo y a mi pareja. A Dios porque

a esta a cada paso que doy día tras día,

cuidándome, dándome fortalezas para seguir

adelante con mi proyecto. A mis padres Rosa

Flores y Héctor Cansino, porque son el pilar

fundamental para mi vida, brindándome el

apoyo incondicional. A mi hijo Ian Jahir que

tan frágil nació de mis entrañas para

convertirse en el motor y pilar fundamental en

mi vida. A mi pareja Luis Ayala por apoyarme

en mi sueño.






AGRADECIMIENTO

Agradezco a todas las personas que de una u otra manera me han apoyado a seguir adelante

con mi profesión. En primer lugar quiero agradecer a mi familia, hermanos/as.

Gracias al personal docente del Instituto Tecnológico Superior Cordillera, en especial a mi

querida tutora Emilia Condoy que siempre me apoyo y me dio aliento para no darme por

vencida y seguir adelante sin mirar atrás.






ÍNDICE DE CONTENIDO

LISTA DE FIGURAS …………………………...………………………………….…… i

LISTA DE TABLAS ………………………….…..……..…..………………...……….… ii

LISTA DE ANEXOS …………………………………..…………………...…….……… iii

RESUMEN…………………………….……………….…………………………………. iv

ABSTRACT…………………………….……………….……………………...………...… v

INTRODUCCION……………………………………….………………………………..vi

CAPÍTULO I: ANTECEDENTES .................................................................................... 1

1.01 Contexto........................................................................................................................1

1.02 Justificación...................................................................................................................1

1.03 Definición del problema central ................................................................................... 1

CAPÍTULO II: ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS.........................................................2

2.01 Mapeo de involucrados.................................................................................................2

2.02 Matriz de análisis de involucrados................................................................................2

CAPÍTULO III: PROBLEMAS Y OBJETIVOS ............................................................. 3

3.01 Árbol de problemas ....................................................................................................... 3

3.02 Árbol de objetivos ......................................................................................................... 3

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ........................................................ 4

4.01 Matriz de análisis de alternativas ................................................................................ 4

4.02 Matriz de análisis de impacto de los objetivos ............................................................ 4

4.03 Diagrama de estrategias ............................................................................................... 4

4.04 Matriz de marco lógico (MML) .................................................................................. 4

CAPÍTULO V: PROPUESTA............................................................................................ 5

5.01 Antecedentes (de la herramienta o metodología que propone como solución) ........... 5

5.02 Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución) .............. 5

5.03 Formulación (de la herramienta o metodología que propone como solución) .............5

CAPÍTULO VI: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS......................................................6

6.01 Recursos........................................................................................................................6

6.02 Presupuesto...................................................................................................................6






6.03 Cronograma...................................................................................................................6

CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................... 7

7.01 Conclusiones ................................................................................................................ 7

7.02 Recomendaciones......................................................................................................... 7

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 8

ANEXOS .............................................................................................................................. 9

i






LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Mapeo de Involucrados………………………………………………….…….16

Figura 2 - Árbol de Problemas…………………………………………………………....22

Figura 3 - Árbol de Objetivos………………………………………………………….....25

Figura 4 - Diagrama de Estrategias………..……………………………………………...38

Figura 5 - Aplicación de estrategias pedagógicas………………...………………………63

Figura 6 - El juego como estrategia pedagógica………………………………………….64

Figura 7 - El CID cuenta con el espacio recreativo……………………………………….65

Figura 8 - Mantiene reglas claras…………………………………………………………66

Figura 9 - Practica los juegos tradicionales……………………………………………….68

Figura 10 - Utiliza los juegos tradicionales fuera del aula de clase………………………69

Figura 11 - Aplica estrategias metodológicas en el aula de clase………………………...70

Figura 12 - Problemas de convivencia……………………………………………………71

Figura 13 - Ambiente armonioso en los infantes…………………………………………72

Figura 14 - Implementación de juegos tradicionales……………………………………..73

Figura 15 - Aplicación de estrategias pedagógicas……………………………………….74

Figura 16 - Utiliza el juego como estrategia pedagógica…………………………………75

Figura 17 - Practican los juegos tradicionales…………………………………………….76

Figura 18 - Reglas claras al momento de jugar…………………………………………...77

Figura 19 - Juegos que utilizan con sus infantes………………………………………….79

Figura 20 - Espacio recreativo……………………………………………………………80

Figura 21 - Estrategia metodológica……………………………………………………..81

Figura 22 - Problemas de convivencia dentro del aula…………………………………..82

Figura 23 - La aplicación de juegos tradicionales……………………………………….83

Figura 24 - Espacio recreativo en el CIBV………………………………………………84

ii






LISTA DE TABLAS

Tabla 1- Martiz de Fuerza T………………………………………………………………13

Tabla 2 - Matriz de Involucrados…………………………………………………………19

Tabla 3 - Matriz de Análisis de Alternativas………………………………………..........29

Tabla 4 - Matriz de Análisis de Impacto de Objetivos……………………………….…..34

Tabla 5 - Matriz de Marco Lógico…………………………………….……………..…...41

Tabla 6 - Aplicación de estrategias pedagógicas………………...……………………….63

Tabla 7 - El juego como estrategia pedagógica……………..……………………………64

Tabla 8 - El CID cuenta con el espacio recreativo………...……………………………...65

Tabla 9 - Mantiene reglas claras……………..…………………………………………...66

Tabla 10 - Practica los juegos tradicionales……………...……………………………….67

Tabla 11 - Utiliza los juegos tradicionales fuera del aula de clase………………………..69

Tabla 12 - Aplica estrategias metodológicas en el aula de clase……………………….....70

Tabla 13 - Problemas de convivencia……………...……………………………………...71

Tabla 14 - Ambiente armonioso en los infantes……………………...…………………...72

Tabla 15 - Implementación de juegos tradicionales…………………………...……….....73

Tabla 16 - Aplicación de estrategias pedagógicas………………………………………..74

Tabla 17 - Utiliza el juego como estrategia pedagógica…………………………………..75

Tabla 18 - Practican los juegos tradicionales…………………...………………………...76

Tabla 19 - Reglas claras al momento de jugar…………………………...…………….....77

Tabla 20 - Juegos que utilizan con sus infantes……………………...…………………...78

Tabla 21 - Espacio recreativo…………………………………………………………..…80

Tabla 22 - Estrategia metodológica…………………………………………………….....81

Tabla 23 - Problemas de convivencia dentro del aula………………………………..…..82

Tabla 24 - La aplicación de juegos tradicionales…………………………………….…...83

Tabla 25 - Espacio recreativo en el CIBV…………………………………………….….84

Tabla 26 - Presupuesto……………………………………………………………………89

Tabla 27 - Cronograma……………………………………………………………………90

iii






LISTA DE ANEXOS

Anexo I – Encuesta realizado a docentes ............................................................................ 96

Anexo II – Dinamica……………………………………..…..…………………………...98

Anexo III - Exposición del tema……………………………..…………………..….……98

Anexo IV - Actividad o ejercicio……………………………..………………...…………99

Anexo V - Propuesta……………………………………………………………………..100

iv






RESUMEN

Como se pudo observar en lo largo de este proyecto, hoy en día la ausencia de los juegos

tradicionales en los niños y niñas ha sido considerado como una falta de actividad física

que los infante carece; pues al no desarrollar su imaginación, habilidades y destrezas no

está desarrollando su motricidad gruesa y no va a existir una sana convivencia.

Cabe recalcar que un niño y niña que es creativo es capaz de resolver por sí solo los

problemas que se le presenten en su vida cotidiana; un pequeño a ser creativo puede crear,

imaginar, comunicar, innovar y desarrollar todas sus habilidades y destrezas. Para

potencializar esta actividad física que cada ser humano posee, se la puede hacer de una

forma muy fácil pero sobre todo divertida; mediante el juego, así como también mediante

la comunicación.

Para ello en la formulación de este proyecto se ha considerado importante realizar un

manual instructivo sobre los juegos tradicionales, con material elaborado a base del

material reciclado que ayudará a la construcción y formación de los pequeños.

Palabras clave:

La sana convivencia escolar.

Estrategia pedagógica.

Implementación del espacio recreativo.

Juegos tradicionales.

Manual instructivo.

v






ABSTRACT

As it could be observed throughout this project, today the absence of traditional games in

boys and girls has been considered as a lack of physical activity that the infant lacks;

because by not developing his imagination, skills and abilities he is not developing his

gross motor skills and there will not be a healthy coexistence.

It should be emphasized that a child who is creative is capable of solving on his own the

problems that arise in his daily life; a small to be creative can create, imagine,

communicate, innovate and develop all their skills and abilities. To potentiate this physical

activity that each human being possesses, it can be done in a very easy but above all fun

way; through the game, as well as through communication.

For this in the formulation of this project has been considered important to make an

instructional manual on traditional games, with material made from recycled material that

will help the construction and training of children.

Keywords:

Healthy school coexistence.

Pedagogical strategy.

Implementation of the recreational space.

Traditional games.

Instructional manual.

vi






INTRODUCCIÒN

El presente proyecto de investigación se enfoca en la importancia que tienen los

juegos tradicionales de la región sierra ecuatoriana para el desarrollo integral de los niños y

niñas durante la primera infancia, lo que les permitirá tener una sana convivencia escolar

mediante juegos entretenidos y divertidos, además de lograr que estos se sigan

transmitiendo de generación en generación y no se pierdan con el pasar de los años, puesto

que hoy en día la tecnología ha invadido los hogares hacia los pequeños ya no realizan

actividades recreativas o en familia.

Los juegos tradicionales pretenden ser el instrumento pedagógico que despierte el

interés, la creatividad, la motivación, el entusiasmo de los niños y niñas, además a través

de ellos logren desarrollar al máximo la motricidad gruesa, y hacer que desde pequeños

valoren las tradiciones y costumbres que tienen tendencia a desaparecer dentro de un

mundo globalizado.

Este tema es de gran importancia para madres, padres, educadores y todas aquellas

personas que se preocupan por el área educativa y quieren llegar a una educación de

calidad, y esta la pueden lograr teniendo como objetivo el desarrollo integral de los niños y

niñas, se debe considerar que los infantes son el futuro de la patria y quien más que los y

las docentes para sembrar bases sólidas para su desarrollo, es importante considerar que la

mejor inversión que se puede realizar es en el área educativa porque nos da los mejores

frutos.

1






CAPÍTULO I

1. Antecedentes

1.01 Contexto

El juego es una de las actividades primeras del ser humano, principalmente en

los niños y niñas donde se encuentra el origen de la fantasía y la creación. Solo en la

medida que el hombre juega puede crear, por medio de este acto desarrolla todo su

potencial creativo, siendo su carácter esencial la libertad, que debe tener para expresar lo

que siente y piensa, en cualquier situación que se le presente.

Las autoras (Cabezas Soria y Perèz Garcìa, 2012), concluyen que: “El

juego infantil es una necesidad básica para el desarrollo de la inteligencia y también

para el equilibrio físico y emocional de acuerdo a su edad. Los adultos a menudo

piensan que los niños juegan para entretenerse, para dejarnos tiempo libre. La

realidad es muy distinta. Los niños no juegan para entretenerse, ni para dejarnos

tiempo, sino porque es el medio por el que comprenden cómo es el mundo y se

integran en él. Jugando desarrollan sus aptitudes físicas, su inteligencia emocional,

su creatividad, su imaginación, su capacidad intelectual, sus habilidades sociales, y al

2






tiempo que desarrollan todo eso, disfrutan y se entretienen. Pero nunca en la historia

los niños han jugado menos que ahora”.

1.01.01 Macro

Según el autor/a (http://unjugueteunailusion.blogspot.com, 2015), El juego

y los juguetes forman parte de la infancia de los niños y son vehículos de

transmisión social y cultural. Por ello los juguetes son una muestra de las diferentes

culturas y etnias alrededor del mundo, y a pesar de que el juego es la actividad

favorita de los niños, en cada cultura y país encontramos diferentes tipos de juego

que nos permiten conocer un poquito mejor a su sociedad.

Vamos a descubrir a continuación los juegos y juguetes tradicionales más populares

en América Latina. Como veréis muchos son juegos conocidos también en nuestro

país, aunque con diferente nombre.

El Trompo: también conocido como peonza, este ha sido el juguete favorito de

muchos niños en América Latina y también en nuestro país. A pesar del paso del

tiempo, las generaciones de pequeños siguen divirtiéndose viendo girar estos

juguetes, que han pasado de ser de madera a plástico.

Stop: Un círculo, divisiones como si fuese un pastel, cada uno con la palabra de una

categoría: fruta, país, color... Cuando alguien declare la guerra en contra tuya, ¡a

correr! El que declara la guerra deberá calcular la distancia hacia sus enemigos, si

acierta, queda eliminado del juego. La señal para correr es el grito de "Stop!"

3






Burro 16: lo que nosotros conocemos como “salta al potro”.

Cuerda: también comba. Cantando diferentes canciones que indican modos

distintos de saltar.

Balero: dos piezas de madera, una con forma de tambor y la otra con forma de

punta. El objetivo es meter la pelota en la vara de madera.

Avión: lo que nosotros conocemos como rayuela. Como explican, la diversión del

juego es saltar a la pata coja a la casilla que indique el lanzamiento de la piedra (en

Latinoamérica en lugar de piedra se lanza una bola de papel mojado) siguiendo el

orden numérico.

A pesar de que encontramos diferentes juegos y juguetes, el juego de los niños no

tiene fronteras por ello la Campaña "Un Juguete, una ilusión" trabaja por llevar

juguetes a aquellos niños cuyas condiciones no les permiten un acceso al juego

normalizado.

Los juegos tradicionales en Latinoamérica no son vistos como una técnica de

desarrollo y aprendizaje en los niños y niñas de 4 años de edad, ya que frenan y bloquean

todas las informaciones en los infantes, sin tomar en cuenta que son muy importante los

juegos en los pequeños interrumpiéndoles la diversión y la emoción que pueden alcanzar

en su vida futura. Los padres y madres de familia deben prestarles mucha atención a sus

hijos para que no se sientan solos al momento de jugar, más bien sería bueno compartir

4






momentos inolvidables con sus pequeños para que exista una sana convivencia en familia

y amigos.

Los niños y niñas de 4 años de edad no reciben una adecuada estimulación en la

motricidad gruesa, los padres de familia y educadoras consideran que no es de importancia

las actividades físicas más bien que es una pérdida de tiempo jugar y no les permiten que

los pequeños desarrollen habilidades y destrezas por ende, es importante que los infantes

tengan una estimulación en temprana edad ya que es fundamental en su crecimiento.

Los juegos en Latinoamérica son muy clásicos porque no necesitan de dinero para

comprarlos solo deben jugar con su propio cuerpo, ya que a una estimulación del

razonamiento lógico, actividades físicas y sociales. La convivencia constituye uno de los

aspectos más importantes en las relaciones humanas como manifestación natural de estas

relaciones pueden surgir desavenencias, desacuerdos, comunicación inadecuada, etc.

1.01.02 Meso

El juego tradicional es aquel que hace muchos años se ha jugado, pero con el pasar

del tiempo se han ido perdiendo, los juegos son transmitidos de generación en generación

ya que se utiliza para el desarrollo físico en los infantes con reglas fijas al momento de

jugar, además les ayuda a tener una mejor comunicación entre sus compañeros para lograr

una sana convivencia escolar tanto físico, emocional- social, lingüístico y cognitivo.

5






El juego beneficia las relaciones sociales dentro y fuera del aula, además ayuda en

el desarrollo motriz teniendo así infantes con habilidades y destrezas, ya que logran

mantener su equilibrio y coordinación del movimiento del cuerpo por ende alcanzarán un

aprendizaje significativo en su vida profesional.

En la Región Sierra Ecuatoriana la aplicación de los juegos tradicionales lo

desarrollan en muy pocos Centros Infantiles, a pesar de que consta en el currículo actual de

educación física como parte de un programa del Ministerio de Educación y Deportes ya

que los juegos son importantes en la vida del ser humano. La actividad física en los

infantes va reemplazando por juegos tecnológicos donde los niños y niñas permanecen

durante muchas horas frente a un televisor, pero los padres de familia no se dan cuenta que

les hacen daño a sus hijos permitiéndoles estar frente a una pantalla, es por ende que los

docentes deben ayudarles a promover el desarrollo psicomotor que se puede logar

mediante el juego.

1.01.03 Micro

Es importante considerar que los juegos tradicionales de la Región Sierra

Ecuatoriana forman parte de la vida de una persona es por ello que deben ser los juegos

rescatados día tras día ya que en la actualidad muchas familias no se interesan de que sus

hijos realicen actividades físicas, es ahí donde los docentes deben aplicar nuevas

estrategias con el fin de que los infantes aprendan y sobre todo se diviertan.

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Los juegos tradicionales de la Región Sierra Ecuatoriana que aparte de ser divertidos

ayudan en su desarrollo motor, rescatando así las tradiciones que hoy en día se están

perdiendo, las familias deben poner en consideración y practicar los sus hijos los juegos

que algún día ellos jugaban cuando eran pequeños permitiéndoles tener amigos y amigas

para poder jugar en sus barrios cercanos.

En el CIBV “Espigas y Maíz” no cuentan con un espacio recreativo para los niños y

niñas, es por eso que se incrementarán juegos tradicionales para que los infantes desarrollo

en un aprendizaje significativo en habilidades motoras, considerando que los juegos son

transmitidos en generación en generación de abuelos, padres, tíos así sucesivamente.

Hoy en día, los niños y niñas recurren a los juegos didácticos cuando se sienten

solos, por eso, es importante que los padres jueguen con sus hijos e hijas para que así

aprendan a convivir en familia ya que, para los pequeños, jugar es la mejor herramienta de

sentirse alegres y contentos. Los juegos más conocidos en la región sierra ecuatoriana son

los siguientes:

Rayuela

Trompos

Canicas

Saltar la soga, entre otras.

1.02 Justificación

7






En el año 2015, se implementó en la malla curricular un programa que se llama

“Aprendiendo en movimiento”, donde se permite rescatar los juegos tradicionales y valores

perdidos en las sociedades formando ciudadanos competentes en el ámbito emocional y

social, es necesario en primer lugar reflexionar y concientizar sobre la trascendencia de

estas competencias y empezar a trabajar en ellas desde los primeros años de vida señalando

los beneficios que posee el uso de los juegos culturales de la Región Sierra Ecuatoriana ,

en el área educativa construyendo al desarrollo motriz, cognitivo, social en los infantes.

Los niños y niñas mediante el juego exploran el medio que les rodea descubriendo

oportunidades, limitaciones y oportunidades de esta manera los infantes desarrollan

actividades físicas y debe haber una práctica de estos juegos ya que son una herramienta

didáctica transmitiendo un ambiente alegre para que exista una sana convivencia escolar ya

que los juegos inculcan valores en el desarrollo de cada persona como: la responsabilidad,

puntualidad y el respeto hacia las demás personas.

Este proyecto educativo se realiza con el fin de dar a conocer a los y las docentes

sobre la importancia que conllevan los juegos tradicionales en el desarrollo de los niños y

niñas, los juegos son parte fundamental del Buen Vivir ya que trata de rescatar la identidad

y la cultura, por este motivo se ha buscado implementar juegos que permitan revivir lo que

en la actualidad se está perdiendo.

El juego contribuye de manera afectiva al desarrollo global e integral del

niño. El señalamiento de que las capacidades de socialización están presentes desde

8






etapas muy tempranas del desarrollo infantil, estrechamente unido a la

consideración de que los factores sociales son fundamentales para promover el

desarrollo psicológico y el aprendizaje, han provocado que los psicólogos y

educadores hayan revalorizado los enfoques de interacción social. Se parte de la

concepción que el juego es una de las actividades más relevantes para el desarrollo

y el aprendizaje infantil (Aberastury, 1986).

1.03 Definición del Problema Central

En esta matriz permite identificar el problema (Ver tabla 1)

1.03.01 situación actual.

Inapropiada convivencia escolar de niños y niñas de 4 años de edad del CIBV

“Espigas y Maíz”, por medio de la inaplicabilidad de juegos tradicionales como estrategia

pedagógica. Esto se da porque los docentes no se involucran en utilizar el juego tradicional

de la Región Sierra Ecuatoriana, ya que les ayuda al desarrollo motriz y a la convivencia

entre los infantes.

1.03.02 Situación Empeorada

Docentes con apatía por utilizar el juego tradicional como estrategia pedagógica.

Como objetivo principal es lograr que los niños y niñas desarrollen la coordinación

corporal de su cuerpo, también mediante el juego obtener tener una comunicación hacia

sus amigos o familiares al momento de realizar alguna actividad física siempre y cuando

existan reglas claras para evitar inconvenientes.

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1.03.03 Situación Mejorada

Docentes con conciencia de los beneficios que tienen los juegos tradicionales y

como ayudan a los infantes en su desarrollo matriz con procesos cognitivos y sociales, de

esta manera los niños y niñas tendrán un mejor comportamiento hacia sus amigos. El juego

tradicional debe siempre ser realizado como estrategia pedagógica para una sana

convivencia dentro y fuera de la institución educativa.

1.03.04 Fuerza Impulsadora

Ayudarán admitir soluciones a estos problemas que existen en el CIBV “Espigas y

Maíz”.

Primero.- Aplicar los juegos para que exista una sana convivencia entre los niños y

niñas, teniendo una intensidad real de (1); que equivale a un valor bajo, debido a que los

docentes no practican los juegos cotidianamente como estrategia pedagógica pero el

objetivo es llegar a un potencial de cambio de (5); que equivale a un valor alto, lo que

significa es dar a conocer paso a paso al docente como deben jugar con los infantes.

Segundo.- Educar en valores y actitudes para que exista la convivencia dentro del

aula, teniendo una intensidad real de (1); que equivale a un valor bajo, debido a que los

docentes no utilizan los juegos tradicionales, pero el objetivo es llegar a un potencial de

cambio de (4); que equivale a un valor medio alto, lo que significa que el manual

instructivo será de gran importancia para los docentes.

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Tercero.- Talleres prácticos sobre la importancia y los beneficios que tienen los

juegos tradicionales, teniendo una intensidad real de (1); que equivale a un valor bajo,

debido a que los docentes no interactúan con los infantes actividades físicas, pero el

objetivo es llegar a un potencial de cambio de (4); que equivale a un valor medio alto, lo

que significa que el manual instructivo ayudará a los docentes conocer más sobre los

juegos tradicionales.

Cuarto.- Implementación del espacio recreativo para transmitir los juegos

tradicionales de la Región Sierra Ecuatoriana, teniendo una intensidad real de (1); que

equivale a un valor bajo, debido a que no se utilizan los juegos en el espacio recreativo,

pero el objetivo es llegar a un potencial de cambio de (5); que equivale a un valor alto, lo

que significa que la aplicación de los juegos ayudará a mejorar la convivencia entre los

infantes.

Quinto.- Utilizar el juego como estrategia pedagógica para una sana convivencia

escolar, teniendo una intensidad real de (1); que equivale a un valor bajo, debido a que los

docentes no practican con los infantes los juegos tradicionales, pero el objetivo es llegar a

un potencial de cambio de (5); que equivale a un valor alto, lo que significa que los

docentes participaran con los niños y niñas los juegos tradicionales en el espacio

recreativo.

1.03.05 Fuerzas Bloqueadoras

11






En estas fuerzas no admiten a dar soluciones a los problemas que existen en el CIBV

“Espigas y Maíz”.

Primero.- Agresividad y violencia por medio de los niños y niñas, la intensidad real

de (4); que equivale a un valor medio alto, debido a que no existe una sana convivencia

escolar, es por ende que el potencial de cambio que se desea llegares es de (1); que

equivale a un valor bajo, es decir que de esta manera los docentes tendrán una sana

convivencia dentro del aula.

Segundo.- Discriminación dentro del aula hacia un compañero de trabajo, la

intensidad real de (5); que equivale a un valor alto, debido a que no hay interés en los

docentes sobre los juegos tradicionales, es por ende que el potencial de cambio que se

desea llegar es de (1), que equivale a un valor bajo, es decir que los docentes participaran

con los infantes el comportamiento.

Tercero.- Ausencia por parte de los docentes para asistir a los talleres prácticos sobre

los juegos tradicionales, la intensidad real de (5); que equivale a un valor alto, debido a que

los docentes no utilizan los juegos activamente, es por ende que el potencial de cambio que

es desea llegar es de (1); que equivale a un valor bajo, es decir que los dicentes participaran

con los niños y niñas activamente en los juegos.

Cuarto.- Carencia de presupuesto económico para la implementación del espacio

recreativo, la intensidad real de (5); que equivale a un valor alto, debido a que no existe un

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espacio recreativo, es por ende que el potencial de cambio que se desea llegar es de (1);

que equivale a un valor bajo, es decir que se incrementará un espacio recreativo para que

los pequeños se diviertan.

Quinto.- Desinterés por parte del docente en utilizar los juegos para una sana

convivencia escolar, la intensidad real de (4), que equivale a un valor medio alto, debido a

que los docentes se han olvidado que los infantes deben divertirse mediante el juego, es por

ende que el potencial de cambio que se desea llegar es de (1); que equivale a un valor bajo,

es decir que los docentes utilizarán los juegos incentivando a los infantes ámbito social.

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Tabla 1

Matiz de fuerza T

SITUACIÒN EMPEORADA SITUACIÒN ATUAL SITUACIÒN MEJORADA

Docente con apatía por utilizar el

juego como estrategia

pedagógica.

Inapropiada convivencia escolar

de niños y niñas de 4 años de

edad del CIBV “Espigas y Maíz”,

por medio de la inaplicabilidad de

juegos como estrategia

pedagógica.

Docentes con conciencia de los

beneficios sobre los juegos

tradicionales y como ayudan a los

infantes en su desarrollo motriz

con procesos cognitivos y

sociales.

FUERZAS IMPULSADORAS IR PC IR PC FUERZAS BLOQUEADORAS

Aplicar los juegos para que exista

una sana convivencia entre los

niños y niñas.

1 5 4 1 Agresividad y violencia por

medio de los niños y niñas.

Educar en sentimientos, valores

ya actitudes para que exista la

convivencia dentro del aula.

1 4 5 1 Discriminación dentro del aula

hacia un compañero de trabajo.

Talleres prácticos sobre la

importancia y los beneficios que

tienen los juegos tradicionales.

1 4 5 1 Ausencia por parte de los

docentes para asistir a los talleres

prácticos sobre los juegos

tradicionales.

Implementación del espacio

recreativo de juegos tradicionales

de la Región Sierra Ecuatoriana.

1 5 5 1 Carencia de presupuesto

económico para la

implementación del espacio

recreativo.

Utilizar el juego como estrategia

pedagógica para una sana

convivencia escolar.

1 5 4 1 Desinterés por parte del docente

en utilizar los juegos para una

sana convivencia escolar.

1= Bajo 2= Medio bajo 3= Medio 4= Medio alto 5= Alto

Fuente: CIBV “Espigas y Maíz”

Elaborado por: Mónica Cansino

14






CAPÍTULO II

2. Análisis de involucrados

2.01 Mapeo de Involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual tienen los siguientes involucrado:

MINEDUC

CDI

Docentes

Padres de familia

ITSCO

Niños y niñas

El problema analizado es que los docentes tienen desinterés a la hora de practicar los

juegos tradicionales de la Región Sierra Ecuatoriana. El Ministerio de Educación quien se

ocupa de justificar la utilización de los juegos tradicionales, la molestia que percibe está

involucrada con los escases de estrategias pedagógicas.

El CIBV “Espigas y Maíz” es quien se preocupa por conocer sobre los juegos

tradicionales, el problema que percibe es que no cuentan con un espacio recreativo para

15






trabajar estrategias pedagógicas en las horas recreativas. Los docentes son los que tienen

interés de utilizar los juegos tradicionales, el problema percibido es que no existe una

interacción con los niños y niñas.

Los padres de familia son quienes muestran interés sobre los beneficios que tienen

los juegos tradicionales para el desarrollo motriz de sus hijos e hijas, el problema percibido

es que los padres no les prestan atención a sus hijos y se sienten solos. El ITSCO es para el

beneficio de los y las estudiantes con la finalidad de que exista una sana convivencia

escolar, el problema percibido es que los estudiantes muestren interés en utilizar el

proyecto y sobre todo conozcan sobre la importancia que tienen los juegos tradicionales.

Los niños y niñas son quienes están involucrados para poder realizar este proyecto ya que

se basa sobre las actividades físicas y sobre todo tener una sana convivencia entre

compañeros y compañera.

16






Figura 1. Mapeo de Involucrados


Docentes Estudiantes

ITSCO

MINEDUC

Inapropiada convivencia

escolar en niños y niñas

de 4 años de edad del

CIBV” Espigas y Maíz”,

por medio de la

inaplicabilidad de juegos

como estrategia

pedagógica.

SENESCYT

CIBV de 1 a 4

años de edad

Niños y

Niñas

Padres de

familia

Docentes

17






2.01 Matriz de análisis de involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual se encuentran los siguientes

involucrados:

Ministerio de educación

CDI

Docentes

Padres de familia

ITSCO

Niños y niñas

El problema analizado son los docentes quienes no utilizan los juegos como

estrategia pedagógica para una sana convivencia escolar. Dentro de la matriz de

involucrados se observa a todas entidades que están directamente con el CIBV “Espigas y

Maíz” con los juegos tradicionales de la Región Sierra Ecuatoriana.

El Ministerio de Educación es quien se preocupa por cambiar la utilización de los

juegos tradicionales, el cual debe ser utilizado en las instituciones públicas o privadas y

que se cumplan las normas y reglas. En el CIBV “Espigas y Maíz” son quienes se

preocupan por utilizar los juegos tradicionales dentro de planificación diaria.

Los docentes son quienes están encargados en poner en práctica los juegos

tradicionales con el fin de mejorar una sana convivencia escolar. El ITSCO son quienes se

18






encargan de observar a los estudiantes de la institución que hayan realizado proyectos y

que sean involucrados para de esta manera formar estudiantes de calidad y calidez en su

vida profesional.

19






Tabla 2

Matriz de involucrados

Actores

Involucrados

Intereses

sobre el

problema

Problemas

percibidos

Recursos,

mandatos y

capacidades

Interés sobre

el proyecto

Conflictos

potenciales

Ministerio de

educación

Favorecer de

forma positiva

la utilización

de los juegos

tradicionales.

Desinterés de

los docentes en

la utilización

de los

tradicionales

dentro de la

planificación.

Currículo de

educación

inicial 2014.

Mejorar la

convivencia

escolar

mediante los

juegos

tradicionales

Desinterés por

parte de las

entidades para

mejorar el

problema

CDI

Escasa

aplicación

sobre los

juegos

tradicionales

para incentivar

la convivencia

escolar.

Insuficiente

información

acerca del tema

a tratar

Ámbito de

convivencia.

Subnivel 2

Actividades

propuestas en

el manual

instructivo

Escasa

colaboración

Docentes

Recuperación

de los juegos

tradicionales.

Desinterés por

parte de los

docentes sobre

los juegos

tradicionales de

la Región

Sierra

Ecuatoriana

Plan del Buen

Vivir.

Objetivo N° 3

Talleres para

mejorar la

convivencia

por medio de

los juegos

Desinterés por

parte de los

docentes en

participar en

los talleres

sobre los

juegos

tradicionales

Niñas y niñas

Mejorar la

convivencia en

niños y niñas

de 4 años de

edad.

Escaso

conocimiento

sobre los

beneficios que

tienen los

juegos

tradicionales

Código de la

niñez y

adolescencia.

Articulo N° 37

Aplicación del

proyecto para

lograr una sana

convivencia en

niños y niñas

de 4 años de

edad

Inadecuada

información

acerca de los

juegos

tradicionales

para mejorar la

convivencia

ITSCO

Actualizar los

conocimientos

de los y las

estudiantes

sobre los

juegos

tradicionales.

Perdida de las

tradiciones de

los antepasados

sobre los

juegos

tradicionales

por parte de los

estudiantes

Reglamento

interno de la

institución.

Docentes

Estudiantes

Aplicar el

proyecto para

mejorar el

problema de

los y las

estudiantes

Desinterés de

los y las

estudiantes

sobre el tema a

tratar



20






CAPÍTULO III

3. Problemas y objetivos

3.01 Árbol de problemas

Como problema central, es la Inapropiada convivencia escolar de niñas y niños de 4

años de edad del CIBV “Espigas y Maíz”, por medio de la inaplicabilidad de juegos como

estrategia pedagógica, generando que surjan las siguientes causas y efectos.

Primera causa: Desinterés por parte del docente en trabajar con juegos tradicionales

como estrategia pedagógica en el desarrollo personal y social de los infantes.

Segunda causa: Escasa aplicación por parte del docente de estrategias

metodológicas y reglas que permitan un ambiente escolar adecuado.

Tercera causa: Poca utilización de los juegos tradicionales como estrategia

pedagógica dificultando el entorno escolar entre los niños y niñas de 4 años de edad.

Todas las causas mencionadas anteriormente nos mencionan los siguientes efectos:

Primer efecto: Poca comunicación e interacción entre los infantes por carencia de

estrategias lúdicas adecuadas.

21






Segundo efecto: Mal comportamiento de los educandos hacia sus pares.

Tercer efecto: Niños y niñas con problemas de convivencia escolar del CIBV

“Espigas y Maíz”, por carencia del espacio recreativo con juegos tradicionales utilizada

como estrategia pedagógica.

22






Figura 2: Árbol de problemas


Niños y niñas con problemas de convivencia escolar

del CIBV “Espigas y Maíz”, por carencia del

espacio recreativo con juegos tradicionales utilizada


Poca comunicación e interacción

entre los infantes por carencia de

estrategias lúdicas adecuadas.

Mal comportamiento de los

educandos hacia sus pares.

Inapropiada convivencia escolar de niños y niñas de 4

años de edad del CIBV “Espigas y Maíz”, por medio

de la inaplicabilidad de juegos tradicionales como

estrategia pedagógica.

Poca utilización de los juegos tradicionales como

estrategia pedagógica dificultando el entorno escolar

entre los niños y niñas de 4 años de edad.

Desinterés por parte del docente en

trabajar con juegos tradicionales como

estrategia pedagógica en el desarrollo

personal y social de los infantes.

Escasa aplicación por parte del docente

de estrategias metodológicas y reglas

que permitan un ambiente escolar

adecuado.

Efectos

Problema Central

Causas

23






3.01 Árbol de objetivos

Como problema central se pretende tener: Adquirir una apropiada convivencia

escolar de niños y niñas de 4 años de edad del CBV “Espigas y Maíz”, por medio de la

aplicación de juegos tradicionales como estrategia pedagógica.

Como medios se pretende tener:

Primer medio: Garantizar el interés por parte del docente en trabajar con juegos

tradicionales como estrategia pedagógica en el desarrollo personal y social de los infantes.

Segundo medio: Certificar la aplicación por parte del docente de estrategias

pedagógicas y reglas que permitan un ambiente escolar adecuado.

Tercer medio: Lograr una adecuada utilización de los juegos tradicionales como

estrategia pedagógica mejorando el entorno escolar entre los niños y niñas de 4 años de

edad.

Cumpliendo con los objetivos indicados anteriormente se podrá observar los

siguientes fines.

Primer fin: Conseguir una comunicación e interacción entre los infantes por

utilización de estrategias lúdicas adecuadas.

Segundo fin: Alcanzar un buen comportamiento de los educandos hacia sus pares.

24






Tercer fin: Obtener niños y niñas con una sana convivencia escolar del CIBV

“Espigas y Maíz”, por la implementación del espacio recreativo con juegos tradicionales

utilizada como estrategia pedagógica.

25






Figura 3: Árbol de objetivos


Lograr una adecuada utilización de los juegos

tradicionales como estrategia pedagógica mejorando

el entorno escolar entre los niños y niñas de 4 años

de edad.

Garantizar el interés por parte

del docente en trabajar con

juegos tradicionales como

estrategia pedagógica en el

desarrollo personal y social de

los infantes.

Certificar la aplicación por

parte del docente de estrategias

metodológicas y reglas que

permitan un ambiente escolar

adecuado.

Fines

Objetivo General

Medios

Adquirir una apropiada convivencia escolar de

niños y niñas de 4 años de edad del CIBV

“Espigas y Maíz”, por medio de la aplicación

den juegos tradicionales como estrategia

pedagógica.

Conseguir una comunicación

e interacción entre los infantes

por utilización de estrategias

lúdicas adecuadas.

Alcanzar un buen

comportamiento de los

educandos hacia sus pares.

Obtener niños y niñas con una sana convivencia

escolar del CIBV “Espigas y Maíz”. Por la

implementación del espacio recreativo con juegos

tradicionales utilizada como estrategia

pedagógica.

26






CAPÍTULO IV

4. Análisis de alternativas

4.01 Matriz de análisis de alternativas

Para realizar la matriz de análisis de alternativas se ha tomado como resultado los

siguientes objetivos.

Como primer objetivo es el interés por parte del docente en trabajar con juegos

tradicionales como estrategia pedagógica en el desarrollo personal y social de los infantes;

el impacto sobre el propósito tiene un valor de (5); categoría alta ya que los docentes tienen

el interés en trabajar con juegos tradicionales; en cuanto a la factibilidad técnica tiene un

valor de (5); categoría alta ya que cuentan con los recursos necesarios para la

implementación del espacio recreativo; en cuanto a la factibilidad financiera tiene un valor

de (5); categoría alta ya que cuenta con el apoyo de la institución educativa y sobre todo

con los recursos económicos; en cuanto a la factibilidad social tiene un valor de (5);

categoría alta ya que cuentan con el apoyo de los docentes del CIBV “Espigas y Maíz”; en

cuanto a la factibilidad política tiene un valor de (5); categoría alta ya que permitirá dar

una solución al problema que existe en la institución.

27






Como segundo objetivo es la aplicación por parte del docente de estrategias

metodológicas y reglas que peritan un ambiente escolar adecuado; el impacto sobre el

propósito tiene un valor de (5); categoría alta ya que los docentes aplicaran estrategias

metodológicas dentro del juego tradicional; en cuanto a la factibilidad técnica tiene un

valor de (4); categoría media alta ya que cuentan con varias estrategias para poder lograr el

objetivo; en cuanto a la factibilidad financiera tiene un valor de (5); categoría alta ya que

cuentan con el apoyo de la entidad educativa; en cuanto a la factibilidad social tiene un

valor de (5); categoría alta ya que tienen el apoyo del personal docente; en cuanto a la

factibilidad política tiene un valor de (5); categoría alta ya que permitirá solucionar el

problema.

Como tercer objetivo es la adecuada utilización de los juegos tradicionales como


edad; el impacto sobre el propósito tiene un valor de (5); categoría alta ya que cuentan con

un espacio recreativo adecuado para los infantes; en cuanto a la factibilidad técnica tiene

un valor de (5); categoría alta ya que cuentan con estrategias metodológicas para mejorar el

entorno escolar; en cuanto a la factibilidad financiera tiene un valor de (5); categoría alta

ya que el CIBV “Espigas y Maíz” cuenta con recursos económicos; en cuanto a la

factibilidad social tiene un valor de (5); categoría alta ya que cuentan con el apoyo de los

docentes del CIBV; en cuanto a la factibilidad política tiene un valor de (5); categoría alta

28






ya que permitirá mejorar la convivencia escolar en niños y niñas de 4 años de edad del

CIBV “Espigas y Maíz” .

Como cuarto objetivo es apropiada convivencia escolar de niños y niñas de 4 años

de edad del CIBV “Espigas y Maíz”, por medio de la aplicación de juegos tradicionales

como estrategia pedagógica; el impacto sobre el propósito tiene un valor de (5); categoría

alta ya que los infantes tienen una apropiada convivencia escolar; en cuanto a la

factibilidad técnica tiene un valor de (5); categoría alta los docentes cuentan con estrategias

pedagógicas para una sana convivencia escolar; en cuanto a la factibilidad financiera tiene

un valor de (4); categoría media alta ya que no cuentan con el suficiente recurso

económico para resolver el problema; en cuanto a la factibilidad social tiene un valor de

(5); categoría alta ya que cuenta con el apoyo de directivos de la institución educativa; en

cuanto a la factibilidad política tiene un valor de (5); categoría alta ya que mejorara la

convivencia escolar en niños y niñas de 4 años de edad.

29






Tabla 3

Matriz de Análisis de Alternativas

OB

JE

TIV

OS

IMP

AC

TO

S S

OB

RE

EL

PR

OP

ÓS

ITO

FA

CT

IBIL

IDA

D T

ÉC

NIC

A

FA

CT

IBIL

IDA

D F

INA

NC

IER

A

FA

CT

IBIL

IDA

D S

OC

IAL

FA

CT

IBIL

IDA

D P

OL

ÍTIC

A

TO

TA

L

CA

TE

GO

RÍA

Interés por

parte del

docente en

trabajar con

juegos

tradicionales

como

estrategia

pedagógica en

el desarrollo

personal y

social de los

infantes.

5 5 5 5 5 25 Alta

Aplicación por

parte del

docente de

estrategias

metodológicas

y reglas que

permitan un

ambiente

escolar

adecuado.

5 4 5 5 5 25 Media

Alta

30






Adecuada

utilización de

los juegos

tradicionales

como

estrategia

pedagógica

mejorando el

entorno

escolar entre

los niños y

niñas de 4

años de edad.

5 5 5 5 5 25 Alta

Apropiada

convivencia

escolar de

niños y niñas

de 4 años de

edad del CIBV

“Espigas y

Maíz”, por

medio de la

aplicación de

juegos

tradicionales

como

estrategia

pedagógica.

5 4 5 5 5 24 Media

Alta

TOTAL 20 18 20 20 20 78



31

Utilizar el juego como estrategia pedagógica para una sana convivencia escolar mediante la implementación

del espacio recreativo con juegos tradicionales de la Región Sierra Ecuatoriana. Manual instructivo dirigido a

docentes de niños y niñas de 4 años de edad del CIBV “Espigas y Maíz”, ubicado en la Parroquia de

Puèllaro, año 2018.

4.02 Matriz de análisis de impacto de los objetivos

Para realizar la matriz de análisis de impacto de los objetivos se ha tomado con

resultado lo siguiente:

Como primer objetivo está el interés por parte del docente en trabajar con juegos

tradicionales como estrategia pedagógica en el desarrollo personal y social en los infantes;

en la factibilidad de logro, los infantes trabajan con juegos tradicionales como estrategia

pedagógica, tiene como categoría de (5) alta; en el impacto de genero se encuentran los

niños y niñas que utilizan el juego tradicional como estrategia pedagógica, tienen una

categoría de (5) alta; en el impacto ambiental esta utilizar estrategias pedagógicas pera que

los infantes desarrollen el ámbito social, tiene como categoría de (5) alto; en el relevantes

esta que los juegos tradicionales son aplicados como estrategia pedagógica en el ámbito

social y emocional, tiene como categoría de (5) alta; en sostenibilidad se encuentra

capacitaciones permanentes sobre los juegos tradicionales para una sana convivencia

escolar, tiene como categoría de (5) alta.

Como segundo objetivo está la aplicación por parte del docente de estrategias

metodológicas y reglas que permitan un ambiente escolar adecuado, en la factibilidad de

logro, los docentes utilizan estrategias metodológicas permitiéndoles un ambiento

adecuado para niños y niñas, tiene como categoría de (5) alta; en el impacto de genero esta

que el personal docente utiliza nuevos conocimientos por medio del juego tradicional, tiene

como categoría de (4) media alta; en el impacto ambiental esta mejorar el ambiente

32





recreativo en niños y niñas, tiene como categoría de (5) alta; en relevante esta mejorar el

rendimiento de los infantes utilizando estrategias metodológicas que permitan un ambiente

armonioso, tiene como categoría de (5) alta; en sostenibilidad se en cuentan los talleres

dirigidos a docentes sobre los juegos tradicionales para crear un ambiente armonioso entre

los infantes, tiene como categoría de (5) alta.

Como tercer objetivo está la adecuada utilización de los juegos tradicionales como


edad; en la factibilidad de logro esta que el docente utiliza los juegos tradicionales para que

exista una sana convivencia escolar, tiene como categoría de (5) alta; en el impacto de

genero se encuentran los infantes adquieren una sana convivencia escolar, tiene como

categoría de (5) alta; en el impacto ambiental es mejorar el espacio recreativo, tiene como

categoría de (5) alta; en relevante esta mejorar la participación e interacción de los infantes

mediante los juegos tradicionales, tiene como categoría de (5) alta; en sostenibilidad está el

manual instructivo sobre los juegos tradicionales para el desarrollo emocional en los

infantes, tiene como categoría de (5) alta.

Como cuarto objetivo está la apropiada convivencia escolar en niños y niñas de 4

años de edad del CIBV “Espigas y Maíz”, por medio de la aplicación de juegos

tradicionales como estrategia pedagógica; en la factibilidad de logro esta la adecuada

convivencia escolar en niños y niñas del CIBV “Espigas y Maíz”, tiene como categoría de

(5) alta; en el impacto de logro se encuentran los niños y niñas con una sana convivencia

33





escolar utilizando estrategias pedagógicas, tiene como categoría de (4) media alta; en el

impacto ambiental es mejorar la sana convivencia escolar en los infantes, tiene como

categoría de (5) alta; en relevante esta utilizar los juegos tradicionales como estrategia

pedagógica para que exista una sana convivencia escolar, tiene como categoría de (5) alta;

en sostenibilidad está un manual didáctico sobre los juegos tradicionales para mejorar su

entorno, tiene como categoría de (5) alta.

34






Tabla 4

Matriz de Análisis de Impacto de lo Objetivo

OB

JE

TIV

OS

FA

CT

IBIL

IDA

D D

E

LO

GR

O

IMP

AC

TO

DE

GÉ

NE

RO

IMP

AC

TO

AM

BIE

NT

AL

RE

LE

VA

NT

E

SO

ST

EN

IBIL

IDA

D

TO

TA

L

CA

TE

GO

RÍA

Interés por

parte del

docente en

trabajar con

juegos

tradicionales

como

estrategia

pedagógica

en el

desarrollo

personal y

social en los

infantes

Los infantes

trabajan con

juegos

tradicionales

como

estrategia

pedagógica.

los infantes.

(5)

Niños y niñas

utilizan el

juego

tradicional

como

estrategia

pedagógica.

(5)

Utilizar

estrategias

pedagógica

s para que

los infantes

desarrollen

el ámbito

social.

(5)

Los juegos

tradicionales

son aplicados

como

estrategias

pedagógicas

en el ámbito

social y

emocional.

(5)

Capacitacione

s permanentes

sobre los

juegos

tradicionales

para una sana

convivencia

escolar.

(5

25 Alta

Aplicación

por parte del

docente de

estrategias

metodológica

s y reglas que

permitan un

ambiente

escolar

adecuado.

Los docentes

utilizan

estrategias

metodológica

s

permitiéndole

s un ambiente

adecuado

para niños y

niñas.

(5)

El personal

docente

utiliza nuevos

conocimiento

s por medio

del juego

tradicional.

(4)

Mejorar el

ambiente

recreativo

en los

niños y

niñas.

(5)

Mejorar el

rendimiento

de los

infantes

utilizando

estrategias

metodológica

s que

permitan un

ambiente

armonioso.

(5)

Talleres

dirigidos a

docentes

sobre los

juegos

tradicionales

para crear un

ambiente

armonioso

entre los

infantes.

(5)

24 Media

Alta

35






Adecuada

utilización de

los juegos

tradicionales

como

estrategia

pedagógica

mejorando el

entorno

escolar entre

los niños y

niñas de 4

años de edad.

El personal

docente

utiliza los

juegos

tradicionales

para que

exista una

sana

convivencia

escolar.

(5)

Los infantes

adquieren

una sana

convivencia

escolar.

(5)

Mejorar el

espacio

recreativo.

(5)

Mejorar la

participación

e interacción

de los

infantes

mediante los

juegos

tradicionales.

(5)

Manual

instructivo

sobre los

juegos

tradicionales

para el

desarrollo

emocional en

los infantes.

(5)

24 Alta

Apropiada

convivencia

escolar de

niños y niñas

de 4 años de

edad del

CIBV

“Espigas y

Maíz”, por

medio de la

aplicación de

juegos

tradicionales

como

estrategia

pedagógica.

Adecuada

convivencia

escolar en los

niños y niñas

del CIBV

“Espigas y

Maíz”.

(5)

Niños y niñas

con una sana

convivencia

escolar

utilizando

estrategias

pedagógicas.

(4)

Mejorar la

sana

convivenci

a escolar en

los

infantes.

(5)

Utilizar los

juegos

tradicionales

como

estrategia

pedagógica

para que

exista una

sana

convivencia

escolar.

(5)

Manual

didáctico

sobre los

juegos

tradicionales

para mejorar

el entorno

social.

(5)

24 Media

Alta

TOTAL 20 18 20 20 20 78



36






4.03 Diagrama de estrategias

En este diagrama de estrategias se puede observar tres componentes:

Primero: Interés por parte de los docentes en trabajar con juegos tradicionales como

estrategia pedagógica en el desarrollo personal y social en los infantes. Por medio de

elaboración de un manual instructivo e implementación del espacio recreativo con juegos

tradicionales.

Segundo: Aplicación por parte del docente de estrategias metodológicas y reglas

que permitan un ambiente escolar adecuado. Por medio socialización del manual

instructivo mediante un taller.

Tercer: Adecuada utilización de los juegos tradicionales como estrategia

pedagógica mejorando el entorno escolar entre los niños y niñas de 4 años de edad. Por

medio de talleres prácticos sobre los juegos tradicionales y videos sobre los juegos

tradicionales.

Propósito: Apropiada convivencia escolar de niños y niñas de 4 años de edad del

CIBV “Espigas y Maíz”, por medio de la aplicación de juegos tradicionales como

estrategia pedagógica. Obteniendo de esta manera una sana convivencia escolar dentro del

horario de clase.

Finalidad: Niños y niñas con una sana convivencia escolar del CIBV “Espigas y

Maíz”, por la implementación del espacio recreativo con juegos tradicionales utilizada

37






como estrategia pedagógica. Obteniendo como resultado un espacio recreativo lleno de

armonía al momento de jugar.

38






Figura 4: Diagrama de Estrategias


FINALIDAD

PROPÓSITO

COMPONENTES

S

Niños y niñas con una sana

convivencia escolar del CIBV

“Espigas y Maíz”, por la

implementación del espacio recreativo

con juegos tradicionales utilizada


Apropiada convivencia escolar de niños y niñas de 4

años de edad del CIBV “Espigas y Maíz”, por medio

de la aplicación de juegos tradicionales como


Interés por parte del docente

en trabajar con juegos

tradicionales como estrategia

pedagógica en el desarrollo

personal y social de los

infantes.

-Elaboración de un manual

instructivo.

-Implementación del

espacio recreativo con


Por parte del docente de

Aplicación estrategias

metodológicas y reglas que

permitan un ambiente escolar

adecuado.

-Socialización del manual

instructivo mediante un

taller.

-Proyecto dirigido a

docentes sobre la

utilización de los juegos

tradicionales.

Adecuada utilización de los

juegos tradicionales como

estrategia pedagógica

mejorando el entorno escolar

entre los niños y niñas de 4

años de edad.

-Taller práctico sobre los


-Videos sobre los juegos

tradicionales.

39






4.04 Matriz de Marco Lógico (MML)

Para realizar la matriz de marco lógico se ha tomado los siguientes aspectos:

Dentro de la finalidad está la aplicación de los juegos tradicionales como estrategia

pedagógica, en los indicadores es mejorar la sana convivencia en los niños y niñas, en los

medios de verificación es que los docentes mediante la observación podrán verificar el

desarrollo de los infantes, en los supuestos se cuenta con el apoyo del personal docente y

administrativo.

Dentro del propósito esta utilizar el juego como estrategia pedagógica para una sana

convivencia en niños y niñas de 4 años de edad, en los indicadores esta desarrollar

habilidades y destrezas y mejorar el interés de los docentes acerca de los beneficios que

tienen los juegos tradicionales, en los medios de verificación es el dialogo y lista de cotejo,

en los supuestos, puntualidad de los docentes en asistir a los talleres.

Dentro de los componentes esta capacitar a los y las docentes acerca de los juegos

tradicionales y brindar a los docentes nuevas estrategias lúdicas para trabajar con los

infantes en el espacio recreativo, en los indicadores se encuentran los docentes que

tomaran conciencia sobre los beneficios e importancias que tienen los juegos tradicionales

y talleres dirigidos a docentes sobre los juegos tradicionales, en los medios de verificación

están las encuestas aplicados a los docentes del CIBV “Espigas y Maíz”, y la aplicación

sobre el manual instructivo, en los supuestos esta la colaboración por parte de los docentes

y el interés por parte de los docentes en aprender sobre el tema.

40






Dentro de las actividades están las encuestas realizadas a docentes sobre el tema a

tratar, realización de la socialización acerca de los juegos tradicionales dirigido a docentes

del CIBV “Espigas y Maíz”, elaboración de un manual instructivo con tradicionales

dirigido a docentes y clases demostrativas, dentro de los indicadores esta la aplicación de

encuestas a los docentes, taller de socialización sobre los juegos tradicionales, manual

instructivo sobre los juegos tradicionales y mejorar las estrategias pedagógicas mediante el

juego, en los medios de verificación están las encuestas realizadas a docentes, registro de

asistencia, manual instructivo con actividades lúdicas y lista de registro de asistencia, en el

supuesto está el desinterés por parte de los docentes acerca del tema, inasistencia por parte

de los docentes a los talleres, no se puedo entregar el manual instructivo a los todos los

docentes y falta de colaboración por parte de los y las docentes.

41






Tabla 5

Matriz de Marco Lógico

FINALIDAD INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÒN

SUPUESTOS

Aplicar los juegos

tradicionales como


Mejorar la sana

convivencia en los niños

y niñas.

Mediante la observación

los docentes podrán

verificar el desarrollo de

los infantes.

Se cuenta con el apoyo

del personal docente y

administrativo.

PROPÓSITO

Utilizar el juego como

estrategia pedagógica

para una sana

convivencia en niños y

niñas de 4 años de edad.

Desarrolla habilidades y

destrezas.

Mejorar el interés de los

docentes acerca de los

beneficios que tienen los


Dialogo

Lista de cotejo

Puntualidad de los

docentes en asistir a los

talleres.

COMPONENTES

Capacitar a los y las

docentes acerca de los


Brindar a los docentes

nuevas estrategias

lúdicas para trabajar con

los infantes en el espacio

recreativo.

Los docentes tomaran

conciencia sobre los

beneficios e

importancias que tienen

los juegos tradicionales.

Talleres dirigidos a

docentes sobre los


Encuestas aplicadas a los

docentes del CIBV

“Espigas y Maíz”.

Aplicación sobre el

manual instructivo

Colaboración por parte

de los docentes.

Interés por parte de los

docentes en aprender

sobre el tema.

ACTIVIDADES:

Encuestas realzadas a

docentes sobre el tema a

tratar.

Realización de la

socialización acerca de

los juegos tradicionales

dirigido a docentes del

CIBV “Espigas y Maíz·.

Elaboración de un

manual instructivo con

juegos tradicionales

dirigido a docentes.

Clases demostrativas.

Aplicación de encuestas

a los docentes.

Taller de socialización

sobre los juegos

tradicionales.

Manual instructivo sobre

los juegos tradicionales.

Mejorar las estrategias

pedagógicas mediante el

juego

Encuestas realizadas a

docentes.

Registro de asistencia a

docentes.

Manual instructivo con

actividades lúdicas.

Lista de registro de

asistencia.

Desinterés por parte de

los docentes acerca del

tema.

Inasistencia por parte de

los docentes a los

talleres.

No se pudo entregar el

manual instructivo a

todos los docentes.

Falta de colaboración

por parte de los y las

docentes.


42






CAPÍTULO V

5. Propuesta

5.01 Antecedentes (de la herramienta o metodología que propone como solución)

5.01.01 Antecedentes

En la propuesta a realizarse es dar a conocer a los docentes del CIBV “Espigas y

Maíz” el problema que se detectado en la institución es que en el espacio recreativo no

cuenta con juegos tradicionales como estrategia pedagógica para una sana convivencia

escolar en niños y niñas de 4 años de edad, problema que se ha venido aportando desde

hace mucho tiempo atrás sin tomar en cuenta la importancia y los beneficios que conllevan

los juegos tradicionales, si no visualizan este problema es que podrían presentar

dificultades en el comportamiento de los infantes; ya que el CIBV “Espigas y Maíz” está

ubicada en el sector rural en la Parroquia de Puèllaro cuentan con docentes que llevan años

laborando en dicho lugar lo cual el espacio recreativo se encuentra inadecuado para los

niños y niñas.

Los docentes del CIBV no utilizan estrategias metodologías por el desconocimiento

de actividades lúdicas, lo que los niños y niñas no conviven experiencia al momento de

jugar con sus compañeros de clase, el coordinador del CIBV no se percató del problema

43






que está sucediendo dentro de la institución pero no ha podido tomar una medida al

respecto, los y las docentes deben ser capacitados para actualizarse y ayudar a sus infantes

a utilizar el juego como estrategia pedagógica para una sana convivencia escolar en niños y

niñas de 4 años de edad y así lograr que los pequeños se sientan felices al momento de

jugar con sus amigos.

Mediante un taller los y las docentes deben saber la importancia y los beneficios que

tienen los juegos tradicionales de la Región Sierra Ecuatoriana de esta manera trabajan con

sus alumnos el ámbito de convivencia dentro y fuera de la institución así desarrollaran

habilidades y destrezas al momento de utilizar el juego como estrategias lúdicas mejorando

el entorno escolar entre los niños y niñas de 4 años de edad.

El espacio recreativo es muy importante para la calidad de vida de los niños y niñas

ya que desarrollan mejores capacidades físicas, gracias a los juegos tradicionales también

el ejercicio ayuda a los infantes a que ganen confianza en sí mismos; el jugar implica una

necesidad de desarrollar las habilidades de liderazgo y coordinación ya que les gusta

observar e imitar lo que hace su maestra. El juego es una actividad lúdica ya que radican

los valores en los pequeños.

Según (Kishimoto, 1994), “la modalidad denominada juego tradicional

infantil, denominada así por el folklore, incorpora la mentalidad popular,

expresándose sobre todo por medio de la oralidad. Considerado parte de la cultura

popular, el juego tradicional guarda la producción espiritual de un pueblo en cierto

periodo histórico. Esa cultura no es oficial, se desarrolla especialmente de modo

44






oral, no queda cristalizada. Esta siempre en transformación, incorporando

creaciones anónimas de generaciones que se van sucediendo”.

5.01.02 Datos Informativos

Datos informativos de donde se aplica la propuesta:

Nombre de la institución: CIBV “Espigas y Maíz”

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: Puèllaro

Dirección: Barrio San Luis de Aloguincho

Teléfono: 3509242

Régimen: Sierra

Modalidad: Presencial

Jornada: Matutina

Número de estudiantes: 215 estudiantes

Número de docentes: 15 docentes

Autoridad máxima: Rector; Loachamìn Puga Hernán Segundo

5.01.03 Reseña Histórica

En el CIBV “Espigas y Maíz” pertenece al Distrito Metropolitano de Quito se

encuentra ubicada en el sector de San Luis de Aloguincho Parroquia Puèllaro del Cantón

Quito Provincia de Pichincha, en sus indicios era reconocida como la escuela Fiscal Mixta

45






Luis de Urdaneta, por falta de recursos económicos funcionaba en unas pequeñas aulas con

techo de paja; funcionaba con 3 maestros entre ellos estaba el fundador de la institución

educativa y 56 alumnos y con el pasar de los tiempos los padres de familia y el Dr. José

María Velasco lograron hacer una institución adecuada para sus hijos el 25 de Abril de

1962.

Durante muchos años de labor la institución educativa término tener pocos

estudiantes estuvo dos años sin funcionar, lo cual el presidente de la Junta Parroquial Sr.

Eloy Mosquera logro que funcione como un CIBV en el 2015 que le dieron como nombre

“Espigas y Maíz” hoy en día cuenta un lugar amplio y con nuevas aulas para trabajar por

cada edad, cuenta una cocina, comedor sala de descanso, baños también cuentan con 215

estudiantes y 15 tanto personal docente y administrativo brindándoles paciencia, amor y

enseñanza a sus pequeños.

5.01 Objetivos

5.02.01 Objetivo General

Crear un manual instructivo sobre la utilización del espacio recreativo con juegos

tradicionales como estrategia pedagógica para una sana convivencia escolar en niños y


5.02.02 Objetivos Específicos

Capacitar al personal docente sobre la utilización del espacio recreativo con juegos

tradicionales de la Región Sierra Ecuatoriana.

46






Brindar a los y las docentes nuevas estrategias para mejorar la convivencia escolar

a través de los juegos tradicionales.

Implementar el espacio recreativo con juegos tradicionales en el CIBV “Espigas y

Maíz”.

5.02 Justificación

Este manual instructivo está diseñado para dar a conocer a los y las docentes sobre

la importancia y los beneficios que tienen los juegos tradicionales para el desarrollo

personal y social dentro del CIBV “Espigas y Maíz”, incentivando a los niños y niñas de 4

años de edad a mejorar la convivencia escolar por medio de los juegos tradicionales de la

Región Sierra Ecuatoriana como estrategias pedagógicas y lúdicas a la hora de jugar.

La institución educativa cuenta con el espacio recreativo, pero no está adecuado

para que los infantes desarrollen sus actividades físicas, por lo tanto, los docentes utilizaran

el juego tradicional como estrategia pedagógica para que exista una sana convivencia

escolar ya que es muy importante que los niños y niñas practiquen estas actividades, y de

esta manera lograr en las pequeñas habilidades motoras de forma divertida.

El CIBV “Espigas y Maíz” al estar en sector rural no cuenta con los recursos

suficientes para mejorar el espacio recreativo y de esta manera que los infantes disfruten al

momento de jugar con sus compañeros, esta propuesta tiene la finalidad de lograr que los

niños y niñas cuente con el espacio recreativo adecuado mediante la implementación con

juegos tradicionales. El manual instructivo contribuirá con la estrategia pedagógica en los

docentes para que los pequeños desarrollen habilidades y destrezas.

47






El manual instructivo dirigido a docentes “lo que hace funcionar un juego tradicional es

el conocimiento de las normas, reglas, y límites, que tienen una validez histórica. Para

jugar, no puede poner sus propias condiciones; tienen que seguir las reglas preestablecidas.

Pese a que las reglas sean conocidas porque han sido trasmitidas de generación en

generación; hay que tomar muy en cuenta que los materiales a utilizar son de fácil acceso y

económicos, pero deben ser manejados y examinados por los docentes; no deben ser

tóxicos, ni peligrosos por lo que es importante hacerle tomar en cuenta al niño las

consecuencias del objeto, lo cual evitará riesgos posteriores. Para la práctica de los juegos

tradicionales al igual que cualquier juego en esta etapa de desarrollo necesitan la

participación y/o la supervisión de adultos que tengan la supervisión de los niños.

Especialmente los docentes que estén como responsables y dirigiendo las actividades

propuestas” (Gualpa, 1989).

5.04 Marco Teórico

5.04.01 Juego Tradicional.

Para (Groos, 1902), el juego es objeto de una investigación psicológica

especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como fenómeno de

desarrollo del pensamiento y de la actividad. Está basada en los estudios de Darwin

que indica que sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones

cambiantes del medio. Por ello el juego es una preparación para la vida adulta y la

supervivencia.

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/tipos-riesgos/tipos-riesgos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/conce/conce.shtml

48






El juego crea el ambiente natural del niño en tanto que las referencias abstractas y

remotas no corresponden a sus intereses. No es por tanto nada absurdo pensar que el juego

pueda ser una etapa indispensable para adquirir el sentido del trabajo.

El mismo autor (Groos, 1902), menciona que el juego es pre ejercicio de

funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de

funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar las actividades

que desempeñará cuando sea grande. Esta tesis de la anticipación funcional ve en el

juego un ejercicio preparatorio necesario para la maduración que no se alcanza sino

al final de la niñez y que, en su opinión, “esta sirve precisamente para jugar y de

preparación para la vida.

Los juegos tradicionales le permiten a los niños y niñas a conocer un poco más

acerca de las raíces culturales de su región; contribuyendo a la preservación de la cultura

de un país, y en donde quedan resumidas las experiencias colectiva de generaciones,

creando un medio bonito de enseñanza en donde el niño se enriquece jugando. Son

una fuente de transmisión de conocimiento, tradiciones y cultura de otras épocas;

el hecho de reactivarlos implica profundizar en las raíces y poder entender mejor el

presente.

Mientras que para (Piaget J. , https://actividadesludicas2012.wordpress.com,

1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la

asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del

individuo. Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como

http://conceptodefinicion.de/nino/

http://conceptodefinicion.de/fuente/

http://conceptodefinicion.de/hecho/

http://conceptodefinicion.de/poder/

49






aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y

la evolución del juego.

También (Piaget J. , https://actividadesludicas2012.wordpress.com, 1956), se

centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a las

emociones y las motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es “una

inteligencia” o una “lógica” que adopta diferentes formas a medida que la persona

se desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la

consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación a un

determinado nivel de desarrollo. También implica discontinuidad, hecho que

supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente al anterior, incluso

teniendo en cuenta que durante la transición de una etapa a otra, se pueden construir

e incorporar elementos de la etapa anterior.

Su práctica consecuente tanto en la comunidad como en la escuela, es considerada

como una manifestación de independencia infantil que coopera con el desarrollo de las

habilidades y capacidades motoras al promover el juego activo y participativo entre los

niños y niñas, frente a una cultura tecnológica que incita al sedentarismo corporal y la cual

impulsa el incremento de la obesidad infantil.

Para (Vigotsky L. S., https://actividadesludicas2012.wordpress.com, 1924), el

juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza,

origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se

http://conceptodefinicion.de/juego/

http://www.fundaciondelcorazon.com/prevencion/riesgo-cardiovascular/falta-ejercicio-sedentarismo.html

50






presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas

individuales.

(Vigotsky L. S., https://actividadesludicas2012.wordpress.com, 1924),

establece que el juego es una actividad social, en la cual, gracias a la cooperación

con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al

propio. También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala

como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros

que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba

como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la

capacidad simbólica del niño.

Los juegos que implican actividad física casi siempre son ejecutados al aire libre,

implican alguna forma de expresión corporal y tienden a servirse de habilidades motrices

básicas como saltar, correr o caminar, entre otros. Por su relación con la denominada fase

de la expresividad motriz de la psicomotricidad son también llamados juegos motrices. Se

realizan desde muy temprana edad, constituyendo una necesidad para el desarrollo:

los bebés, espontáneamente o estimulados por sus padres o hermanos, comienzan su

relación con el juego girando ante sus ojos sus propias manos.

Es importante resaltar que para (Groos,

https://actividadesludicas2012.wordpress.com, 1902), el juego representa etapas

biológicas en el ser humano y que son reacciones y necesidades naturales e innatas

que lo preparan para su etapa adulta; mientras que para Vygotsky indica que los

https://es.wikipedia.org/wiki/Actividad_f%C3%ADsica

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aire_libre&action=edit&redlink=1

https://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_corporal

https://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad#Fase_de_la_expresividad_motriz._Tipos_de_juegos

https://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad#Fase_de_la_expresividad_motriz._Tipos_de_juegos

https://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad

https://es.wikipedia.org/wiki/Beb%C3%A9

51






niños en la última etapa de preescolar, realizan fundamentalmente, el juego

protagonizado, de carácter social y cooperativo; pero también reglado, donde se da

la interacción de roles, por tanto la cooperación, que consiste en colocarse en el

punto de vista de la otra persona; es lo que más tarde va a generar el pensamiento

operativo que permite la superación del egocentrismo infantil.

El autor (Gonzales, www.monografias.com, 2011), establece que el

juego desde hace mucho ha sido utilizado como estrategia de enseñanza por

diferentes teorías del aprendizaje entre los cuales se encuentran: cognitiva de

Jean Piaget, aprendizaje significativo de Ausbel, sociocultural de

Vigostki, psicología social de Bandura, han tratado de explicar el significado de

esta actividad. Los resultados arrojados por las investigaciones realizadas con

anterioridad por psicólogos, sociólogos, pedagogos, entre otros, demuestran que el

juego es un valioso medio para educar al niño y fomentar su desarrollo integral

(físico, moral, intelectual, socio-emocional, lenguaje y psicomotriz).

El mismo autor (Gonzales, www.monografias.com, 2011), menciona el juego

es parte del proceso de educación física en edades pre escolar en el

estado Amazonas, manifiesta limitantes en el desarrollo integral del niño, pues el

desarrollo no es armónico ni guarda relación sistémica entre algunas dimensiones

como son: socio emocional, psicomotriz, volitiva, y cognitiva entre otras;

existiendo direcciones de desarrollo sin la necesaria planificación por estadios tanto

físico como desde el punto de vista didáctico. Se muestra

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/siso/siso.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/Fisica/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtml

52






un grupo de acciones improvisadas y sin la necesaria orientación pedagógica.

Algunas dimensiones se destacan por encima de otras, existiendo disparidad, lo

cual trae como consecuencia irregularidad en el desarrollo integral, teniendo

consecuencias en la dimensión actitudinal, las cuales ejercen incidencias en

la coordinación motriz, en la toma de decisiones, en la memoria operativa, entre

otros.

5.04.01.01 Tipos de Juegos Tradicionales

Dentro de los tipos de juegos la autora (Armendáriz,

http://tradicionese.blogspot.com, 2013), menciona que es importante considerar y

rescatar los juegos tradicionales de nuestro país, reconsiderando que son juegos

divertidos que han sido transmitidos de generación en generación, de abuelos a

padres y de padres a hijos y así sucesivamente y que aparte, de divertirnos

rescatamos tradiciones y costumbres de nuestros antepasados.

Reconsiderando que recrear es el objetivo de todos los juegos tradicionales muy

aplicables para los niños, nosotros como educadoras podernos adaptarlos a nuestra

realidad y utilizarlos como un recurso fundamental para desarrollar destrezas,

habilidades motoras e intelectuales de forma divertida.

Es importante considerar y rescatar los juegos tradicionales de nuestro país,

reconsiderando que son juegos divertidos que han sido transmitidos de generación en

generación, de abuelos a padres y de padres a hijos y así sucesivamente y que aparte, de

divertirnos rescatamos tradiciones y costumbres de nuestros antepasados.

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtml

53






Reconsiderando que recrear es el objetivo de todos los juegos tradicionales muy aplicables

para los niños, nosotros como educadoras podernos adaptarlos a nuestra realidad y

utilizarlos como un recurso fundamental para desarrollar destrezas, habilidades motoras e

intelectuales de forma divertida.

Los juegos que más son utilizados en la región sierra ecuatoriana según la

misma autora (Armendáriz, http://tradicionese.blogspot.com, 2013), son las

siguientes:

· La rayuela

· La cometa

· El trompo

· La cuerda

· La soga

· Agua de limón

· Los ensacados

· Los pepos

· Pan quemado

· Las canicas o bolas

· Las escondidas

5.04.01.01.01 Material

Según el autor (M, https://www.google.com.ec, 2014), la palabra material

viene del latín “materialis” que quiere decir “relativo a la materia “compuesto por

“mater” que alude a “madre, matriz, prima, materia”, más la partícula “ia” de

“cualidad”, y el sufijo “al” que quiere decir “relativo a”, así que por ende su

significación en general. Además que su etimología misma le da la propia

54






significación a la palabra varias fuentes también exponen la voz como aquello que

es correspondiente o perteneciente a la materia como tal, o a la sustancia que

componen los cuerpos; es decir aquello que muestra particularidades o

características físicas. Cabe destacar que además muchas personas en diferentes

países utilizan el vocablo material como sinónimo de componente o ingrediente.

Entonces podemos decir que material es lo tangible y concreto que se opone o es

todo lo contrario a lo espiritual o a lo abstracto.

5.04.02 Estrategia Pedagógica

La estrategia pedagógica según (Diaz Barriga, www.monografias.com/, 2002),

es la ciencia que investiga y expone los hechos relativos a la evolución en el

espacio y en el tiempo de los seres humanos y su actividades colectivas y las

relaciones psicofísica de casualidades, que entre ellos, existen según, los valores de

cada época. En el Nivel Inicial, la responsabilidad educativa del educador o la

educadora es compartida con los niños y las niñas que atiende, así como con las

familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.

La estrategia pedagógica es aquellas acciones del maestro y maestra con un propósito

de facilitar la formación y el aprendizaje, utilizando técnicas didácticas los cuales permitan

construir conocimiento de una forma creativa y dinámica, ya que de esta manera los

infantes no se sentirán aburridos al momento de realizar alguna actividad dentro del aula de

clase.

http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtml

55






Para la autora (Acosta, 2015), la estrategias pedagógicas aquellas acciones que

realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las

disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas

deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría

habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de

enseñanza - aprendizaje. Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el

maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas

disciplinas. pág. 31.

Dentro de una investigación las estrategias que utilizo el autor (Piaget, 1981),

son tales como:

1. Enfoque constructivista: Se aprende mejor cuando se es activo y se busca la

solución por sí mismo. Esto implica que el individuo aprende mejor cuando hacen

sus propios descubrimientos, cuando imitan al educador o cuando siguen patrones

de modo repetitivo.

2. Aprendizaje v’ Dirección: Se promueve el descubrimiento y el

pensamiento. El educador ve, escucha y pregunta para que ellos entiendan

mejor. El entendimiento cognoscitivo se desarrolla según medita en lo aprendido.

3. Conocimiento y Nivel de Pensamiento: El individuo tiene en su

pensamiento muchas ideas acerca de todo lo físico y natural que lo rodea. Ellos lo

definen y responden según el nivel de su pensamiento.

4. Evaluación Continua: No se puede medir con un estándar la definición

personal que da el individuo a su conocimiento. Mas sin embargo se puede medir

56






su proceso de aprendizaje por su lenguaje, conferencias individuales donde los

individuos discuten sus estrategias de pensamiento y sus explicaciones verbales.

5. Promover Salud mental: El aprendizaje debe ser de forma natural, no se

debe empujar ni apresurar antes de que maduren de acuerdo a su edad. No se debe

enfatizar la velocidad del desarrollo intelectual de modo pasivo como la

memorización de palabras.

6. Exploración y Descubrimiento: El ambiente del lugar de enseñanza debe ser

transformado en uno donde se enfatice el descubrimiento y la exploración

cognoscitiva. Los cuadernos y tareas predeterminadas son obsoletos. Debe

observarse el interés individual y la participación espontanea de cada individuo

para planear efectivamente las estrategias de enseñanza. Algunas pueden ser el

juego que estimula el pensamiento y la interacción durante la enseñanza ya que los

diferentes puntos de vista contribuyen al avance del pensamiento utilizando la

lógica.

Mientras que para la teoría de Vigotsky la estrategia que utilizo fue según el

autor (Gortaire, 2010), menciona que el aprendizaje guiado o asistido puede darse

en un entorno muy elemental como la familia, aplicado a la enseñanza en un salón

de clases requiere de algunas estrategias como:

Procedimientos facilitadores: Proporcionan un "andamiaje" para ayudar a los

estudiantes a aprender habilidades implícitas. Por ejemplo, un maestro puede

animar a sus estudiantes a usar "palabras señales", como quién, qué, dónde, cuándo,

porqué y cómo para generar preguntas después de leer un pasaje.

57






Uso de modelos facilitadores: En el ejemplo anterior, el maestro puede modelar la

generación de preguntas sobre la lectura.

Pensar en voz alta: El maestro experto modela los procesos de pensamiento,

mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones que hace el estudiante al usar

procedimiento facilitadores para resolver problemas.

Anticipar las áreas difíciles: Por ejemplo durante el modelamiento y la fase de

presentaciones de la instrucción, el maestro anticipa y analiza los errores del

estudiante.

Proporcionar apoyo o tarjetas con señales: Los procedimientos facilitadote se

escriben sobre "tarjetas de apoyo" que los estudiantes conservan como referencia

durante el trabajo. Al ir adquiriendo práctica, las tarjetas se van haciendo

innecesarias.

Ofrecer ejemplos resueltos a medias: Dar a los estudiantes ejemplos de problemas

resueltos a medias y hacerlos resolver el resto puede ser una forma eficaz de

enseñarles a resolver los problemas por sí mismos.

Regular la dificultad: Las tareas que contienen habilidades implícitas se presentan

comenzando con problemas más sencillos para luego incrementar la dificultad.

Enseñanza recíproca: Hacer que el maestro y sus alumnos alternen el papel de

maestro. El profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a conducir

las discusiones y plantes sus propias preguntas.

Proporcionar lista de verificación: Es posible enseñar a los alumnos procedimientos

de auto verificación para ayudarlos a regular la calidad de sus respuestas.

58






5.04.03 Convivencia Escolar

Para el autor (C, www.amauta-international.com, 1998), establece que la

escuela hoy no es el espacio de socialización por excelencia, en ella no se logran

fortalecer y construir los valores de convivencia, de diálogo y de justicia entre los

sujetos. La escolarización dejó de ser uno de los procedimientos determinantes en

la formación de las personas, de los ciudadanos; poniendo de manifiesto que la

escuela y la pedagogía, como campos prácticos - teóricos de intervención en lo

ideológico-cultural, sufren un fuerte proceso de desestructuración simbólica. La

escuela y la pedagogía dejan de ser espacios, propuestas o procesos intencionados

que evocan, invocan y acogen. Los mensajes que aquí se producen, se

recontextualizan y se trasmiten son increíbles, ilegítimos e inviables para un

número creciente de alumnos, padres de familia y profesores. Las consecuencias

prácticas de ello tienen naturalezas muy diferentes y repercuten en todas las facetas

de la convivencia humana.

Los diferentes tipos de acercamientos que se han realizado a la escuela y a las

propuestas pedagógicas. Inicialmente nos encontramos con una aproximación fenoménica

que distingue tres modalidades educativas: la primera es aquella en las que el conflicto y el

error son negados y castigados; en la segunda, la situación problemática es eludida,

administrada, invisibilizada y tratada con el fin de controlar las disfunciones. La tercera

modalidad es aquella que visiviliza el conflicto y el error, asumiéndolo como componente

dinamizador del proceso de formación, situándolo en el centro de la dinámica pedagógica;

59






en este enfoque el proceso educativo se construye en torno a este tipo de ejes. Es en

relación con el error y el conflicto donde se dan los aprendizajes significativos, las

transformaciones conductuales, los cambios en las formas de expresión y de acción. Es en

torno al conflicto y a los desaciertos que los procesos pedagógicos construyen las aptitudes

reflexivas y autoreflexivas, las capacidades críticas y autocríticas que facilitan las

transformaciones en la acción.

Los siguientes autores (Mtra. Maria Juana Berra Bortolotti y Mtro. Rafael Dueñaz

Fernandez), menciona que la convivencia escolar para el Ministerio de Educación de Chile

(2002) se entiende como: “El proceso de interrelación entre los diferentes miembros de un

establecimiento educativo. No se limita a la relación entre personas, sino que incluye a las

formas de interacción de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa,

por lo que constituye una construcción colectiva y de responsabilidad de todos los

miembros y actores de la comunidad educativa.

Según el autor (Hurtado, 2001), La consideración de que el ser humano se forma

como sujeto moral en el proceso de socialización que se inicia en la familia, aunque es un

punto en común de estos autores, se abre a interpretaciones distintas y hace referencia a

aspectos diversos de este proceso. Piaget y Freud de diferente forma enfatizan el papel que

juegan las figuras parentales aportando los primeros criterios morales que interiorizará el

niño. Vygotsky subraya el papel del adulto en general como un mediador en este proceso

de socialización.

5.04.04 Implementación del Espacio Recreativo.

60






Según varios autores (Pedro Noel Acosta Vanegas, Humberto Tadeo Gomez

Suarez y Luis Fernando Toro Zuluaga, 2016), menciona que es un proceso de

acción participativa y dinámica que facilita entender la vida como una vivencia de

disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser

humano para su realización y mejoramiento de la calidad de vida individual y

social, mediante la práctica de actividades físicas, intelectuales o de esparcimiento.

En el espacio recreativo el niño va construyendo aprendizajes más o menos

significativos no sólo porque posea determinados conocimientos, ni tampoco porque los

contenidos sean unos u otros; los construye por lo dicho y por la ayuda que recibe de su

profesor, tanto para hacer uso de su bagaje personal cuanto para ir progresando en su

apropiación. En realidad, podríamos afirmar que esta ayuda, la orientación y la autonomía

que permite, es la que hace posible la construcción de significados por parte del alumno.

5.03 Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución)

5.05.01 Metodología

La presente investigación se sitúa en un modelo crítico de tipo cualitativo, porque

permite tener conocimiento sobre el tema a tratar ya existente facilitando la resolución de

la problemática que se analizó en el CIBV “Espigas y Maíz” llegando a conocer el

inadecuado espacio recreativo para que los niños y niñas se diviertan de una forma

armoniosa, dentro del análisis estadístico de las encuestas menciona a los involucrados en

el problema.

5.05.01.01 Métodos

61






Dentro del proyecto se ha tomado en consideración los siguientes métodos:

Observación

Se ha tomado en cuenta el método de observación ya que se puede verificar una el

problema que tiene el CIBV, para lograr obtener de forma consiente datos que nos

permitan tener información para nuestra investigación.

De Campo

Se ha tomado en cuenta este método de campo ya que la investigadora acude a tener

información del lugar donde ocurren los hechos, para así poder lograr que los docentes

utilicen los juegos como estrategia pedagógica para una sana convivencia escolar.

5.05.03 Técnicas

Encuesta

Para poder realizar esta investigación es importante realizar una encuesta con su

cuestionario y de esta manera obtener el resultado que posee el CIBV “Espigas y Maíz”,

gracias a la recopilación de datos a través de la encuesta realizada a los y las docentes se

pudo evidenciar el problema, una vez realizada la encuesta a los docentes quienes no

utilizan los juegos tradicionales como estrategia pedagógica esto ayuda a que los docentes

demuestren interés por saber del tema a tratar. (Ver anexo 1)

5.05.04 Participantes

62






Población

En este proyecto se encuentran 15 docentes.

Muestra de estudio

Se ha tomado en cuenta las opiniones de todos los 15 docentes del CIBV quienes se

hicieron presentes a la contestación de dichas encuestas para el beneficio de los niños y


63






5.05.05 Análisis e interpretación de resultado (Antes de la socialización)

Pregunta N° 1

¿Considera que es importante la aplicación de estrategias pedagógicas fuera del aula

de clase?

Tabla 6

Aplicación de estrategias pedagógicas.

FRECUENCIA VALORACION PORCENTAJE

SI 15 100%

NO 0 0%

Fuente: Encuesta dirigida a docentes


Figura 5. Aplicación de estrategias pedagógicas.

ANÁLISIS:

Mediante la encuesta realizada se ha obtenido los siguientes datos en la primera

pregunta el 100% de los y las docentes consideran que, SI es importante la aplicación de

estrategias pedagógicas fuera del aula de clase, para que de esta manera los infantes

desarrollen actividades físicas dentro de la institución educativa.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SI NO

64






Pregunta N° 2

¿Usa el juego como estrategia pedagógica en el desarrollo personal y social en los

niños y niñas?

Tabla 7

El juego como estrategia pedagógica.

FRECUENCIA VALORACIÓN PORCENTAJE

SI 13 87%

NO 2 13%

TOTAL 15 100%



Figura 6. El juego como estrategia pedagógica.

ANÁLISIS:

Tras el análisis de la segunda pregunta se ha llegado a la conclusión que un 87% de

los docentes SI, usan los juegos como estrategia pedagógica en el desarrollo personal y

social en los niños y niñas, mientras que el 13% NO lo usan, los y las docentes deben estar

capacitados sobre los beneficios que tiene los juegos para el desarrollo personal infantil.

0%

50%

100%

SI NO

65






Pregunta N° 3

¿El CDI cuenta con un sitio especial para practicar juegos recreativos?

Tabla 8

El CDI cuenta con el espacio recreativo.


SI 9 60%

NO 6 40%



Figura 7. El CDI cuenta con el espacio recreativo.

ANÁLISIS:

En el análisis de la tercera pregunta se ha tomado en cuenta que el 60% dice que el

CDI SI cuenta con un sitio especial para practicar juegos recreativos, pero el 40%

menciona que NO cuentan con el espacio recreativo adecuado, dentro de una institución

siempre de haber un espacio recreativo para que los niños y niñas disfruten a la hora del

recreo.

0%

20%

40%

60%

80%

SI NO

66






Pregunta N° 4

¿Maneja con los niños y niñas las reglas claras al momento de realizar una actividad

en el salón de clases?

Tabla 9

Mantiene reglas claras.


SI 15 100%

NO 0 0%



Figura 8. Mantiene reglas claras.

ANÁLISIS:

En la pregunta numero 4 nos da un resultado de 100% que los docentes SI manejan

reglas claras al momento de realizar una actividad en el salón de clases, el docente debe

explicar las reglas claras que un juego debe tener de convivir con sus compañeros.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

SI NO

67






Pregunta N° 5

¿En la institución se practica los juegos tradicionales de la Región Sierra cómo?

Tabla 10

Practica los juegos tradicionales.


La cometa 6 40%

La rayuela 15 100%

Las canica 14 93%

Los trompos 13 87%

Gallinita ciega 8 53%

El escondite 10 67%

Saltar la soga 12 80%

Agua de limón 9 60%

La cuerda 10 67%

La carretilla 4 27%



68






Figura 9: Practica los juegos tradicionales.

ANÁLISIS:

Dentro de la pregunta numero 5 analizamos que el 40% de los y las docentes

practican las COMETAS, y el 100% practican la RAYUELA, el 93% practican las

CANICAS, el 87% practican los TROMPOS, el 53% practican la GALLINITA CIEGA, el

67% practican el ESCONDITE, el 80% practican SALTAR LA SOGA, El 60% practican

el AGUA DE LIMÓN, el 67% practican la CUERDA, el 27% de los docentes practican la

CARRETILLA.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

69






Pregunta N° 6

¿Utiliza los juegos tradicionales fuera del aula de clase?

Tabla 11

Utiliza los juegos tradicionales fuera del aula.


SI 4 27%

NO 11 73%

Fuente: Encuestas dirigida a docentes


Figura 10: Utiliza los juegos tradicionales fuera de aula de clases.

ANÁLISIS:

En el análisis de esta pregunta menciona que el 27% de los y las docentes SI utilizan

los juegos tradicionales fuera del aula de clases, pero un 73% de docentes NO lo utilizan el

juego fuera del aula, lo cual es importante utilizar el juego dentro y fuera del aula de clase

para un desarrollo óptimo en los infantes de 4 años de edad.

0%

20%

40%

60%

80%

SI NO

70






Pregunta N° 7

¿Aplica estrategias metodológicas en el aula de clase para que exista una buena

comunicación e interacción con los infantes?

Tabla 12

Aplica estrategias metodológicas en el aula de clase.


SI 5 33%

NO 10 67%



Figura 11: Aplica estrategias metodológicas en el aula de clase.

ANÁLISIS:

Tras el análisis se ha observado que el 67% de los docentes SI aplican estrategias

metodológicas en el aula de clase, pero el 33% de los docentes mencionan que NO aplican

estrategias metodológicas, es importante utilizar estrategias metodologías en los niños para

que de esta manera crezcan en un ambiente armonioso.

0%

20%

40%

60%

80%

SI NO

71






Pregunta N° 8

¿Existe problemas de convivencia escolar dentro del CIBV?

Tabla 13

Problemas de convivencia


MUCHO 0 0%

POCO 15 100%

NADA 0 0%



Figura 12: Problemas de convivencia

ANÁLISIS:

En la presente pregunta nos menciona que el 100% de los y las docentes dicen que

existe POCOS problemas de convivencia dentro del aula de clases, lo cual el porcentaje es

aceptable ya que son pocos los niños y niñas que tienen problemas de convivencia dentro o

fuera del aula.

0%

50%

100%

150%

MUCHO POCO NADA

72






Pregunta N° 9

¿Cree que la aplicación de juegos mantiene un ambiente armonioso entre los

infantes?

Tabla 14

Ambiente armonioso en los infantes.


SI 15 100%

NO 0 0%



Figura 13: Armonioso en los infantes.

ANÁLISIS:

En la pregunta 9 observamos que el 100% de los docentes SI creen que la aplicación

de juegos mantiene un ambiente armonioso entre los infantes, considero que si es

importante que en un sitio de trabajo exista siempre un ambiente adecuado para así sentirse

con ganas de trabajar.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SI NO

73






Pregunta N° 10

¿Considera importante la implementación de juegos tradicionales de la Región Sierra

con reglas claras en su CIBV?

Tabla 15

Implementación de juegos tradicionales.


SI 15 100%

NO 0 0%



Figura 14: Implementación de juegos tradicionales.

ANÁLISIS:

En esta pregunta tras la encuesta realizada observamos que el 100% de los y las

docentes SI consideran importante la implementación de juegos tradicionales de la Región

Sierra con reglas claras, los niños y niñas deben tener juegos tradicionales para que no se

pierdan las costumbres y tradiciones de la Región Sierra Ecuatoriana.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SI NO

74






5.05.05.01 Análisis e interpretación de resultado (Después de la socialización)

Pregunta Nº 1

¿Considera que fue importante la aplicación de estrategias pedagógicas fuera del aula

de clase?

Tabla 16

Aplicación de estrategias pedagógicas.


SI 15 100%

NO 0 0%

Fuente: Encuestas dirigido a docentes


Figura 15: Aplicación de estrategias pedagógicas.

ANÁLISIS:

Después de haber realizado la socialización se les volvió a tomar otra la encuesta a

los docentes sobre lo que aprendieron de lo expuesto, el 100% de los y las docentes

mencionaron que, SI aplican estrategias pedagógicas fuera del aula de clase, para que de

esta manera los niños y niñas se sientan alegres al momento de realizar alguna actividad.

0%

50%

100%

150%

SI NO

75






Pregunta N° 2

Utiliza el juego como estrategia pedagógica en el desarrollo personal y social en los

infantes.

Tabla 17

Utiliza el juego como estrategia pedagógica.


SI 15 100%

NO 0 0%

Fuente: Encuesta dirigido a docentes


Figura 16: Utiliza el juego como estrategia pedagógica.

ANÁLISIS:

En la encuesta realizada se pudo evidenciar que el 100% de los y las docentes que,

SI utilizan el juego como estrategia pedagógica en el desarrollo personal y social en los

infantes, ya que de esta manera los pequeños aprenden habilidades y destrezas al momento

de jugar con la maestra y amigos.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SI NO

76






Pregunta N° 3

¿Dentro del CDI practica los juegos tradicionales con los infantes?

Tabla 18

Practican los juegos tradicionales.


SI 15 100%

NO 0 0%



Figura 17: Practican los juegos tradicionales.

ANÁLISIS:

Dentro de la pregunta número 3 observamos que dentro del CDI los docentes SI

practican los juegos tradicionales con los infantes, es por ende que el100% de los y las

educadoras muestran interés por impartir nuevos conocimientos a sus pequeños por medio

de los juegos, para que de esta manera exista una sana convivencia escolar dentro y fuera

del aula.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SI NO

77






Pregunta N° 4

¿Maneja con los niños y niñas reglas claras al momento de jugar?

Tabla 19

Reglas claras al momento de jugar.


SI 15 100%

NO 0 0%



Figura 18: Reglas claras al momento de jugar.

ANÁLISIS:

En la presente pregunta nos menciona que los docentes SI maneja con los niños y

niñas reglas claras al momento de jugar, ya que el 100% de los y las educadoras SI utilizan

estrategias para incentivar a los niños y niñas a tener un comportamiento adecuado con sus

familias, maestros y amigos.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SI NO

78






Pregunta N° 5

¿En la institución practican los juegos tradicionales de la región sierra ecuatoriana?

(seleccione los juegos que utilizan con sus niños y niñas)

Tabla 20

Juegos que utiliza con sus infantes


La cometa 6 40%

La rayuela 15 100%

Las canica 14 93%

Los trompos 13 87%

Gallinita ciega 8 53%

El escondite 10 67%

Saltar la soga 12 80%

Agua de limón 9 60%

La cuerda 10 67%

La carretilla 4 27%


Elaborado por: Mónica cansino

79






Figura 19: Juegos que utilizan con sus infantes.

ANALISIS:

Dentro de la encuesta realizada el 40% de los y las docentes practican las

COMETAS, y el 100% practican la RAYUELA, pero el 93% practican las CANICAS, el

87% practican los TROMPOS, también el 53% practican la GALLINITA CIEGA, el 67%

practican el ESCONDITE, EL 80% SALTAR LA SOGA, el 60% practican el AGUA DE

LIMÓN, el 67% la CUERDA y por último el 27% de los y las docentes juegan la

CARRETILLA.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

80






Pregunta N° 6

¿Utiliza los juegos tradicionales en el espacio recreativo?

Tabla 21

Espacio recreativo


SI 15 100%

NO 0 0%



Figura 20: Espacio recreativo.

ANÁLISIS:

Dentro de la pregunta número 6 se pudo determinar que el 100% de los y las docentes SI

utilizan los juegos tradicionales en el espacio recreativo, demostrando interés por conocer

más acerca de los juegos que son de suma importancia para los niños y niñas a su edad,

teniendo seguridad al momento de jugar.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SI NO

81






Pregunta N° 7

¿Aplica estrategias metodológicas en el aula de clase para que exista una sana

convivencia escolar?

Tabla 22

Estrategias metodológicas.


SI 15 100%

NO 0 0%



Figura 21: Estrategia metodológica.

ANÁLISIS:

En la siguiente pregunta tenemos como resultado que el 100% de los y las docentes

SI aplican estrategias metodológicas en el aula de clase para que exista una sana

convivencia escolar, al momento de utilizar alguna actividad siempre y cuando la maestra

tenga las reglas claras para realizar dicho trabajo.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SI NO

82






Pregunta N° 8

¿Existe problemas de convivencia dentro del aula al momento de trabajar en grupo?

Tabla 23

Problemas de convivencia dentro del aula.


SI 5 33%

NO 10 67%



Figura 22: Problemas de convivencia dentro del aula.

ANÁLISIS:

Una vez realizada la encuesta se puedo emitir que el 33% de los y las docentes

mencionaron que SI, existe problemas de convivencia escolar dentro del aula de clase, pero

el 67% de las y las educadoras/res dijeron que NO hay problemas de convivencia, ya que

ellos buscan la manera de que sus alumnos se sientan a gusto trabajando en grupo.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

SI NO

83






Pregunta N° 9

¿Considera que la aplicación de juegos tradicionales mantiene un ambiente agradable

en los infantes?

Tabla 24

La aplicación de juegos tradicionales.


SI 15 100%

NO 0 0%



Figura 23: La aplicación de juegos tradicionales.

ANÁLISIS:

Tras el análisis de la pregunta 9 se tiene como resultado los siguiente, el 100% de los

y las docentes SI consideran que la aplicación de juegos tradicionales mantiene un

ambiente agradable en los infantes, ya de este modo existirá una buena comunicación entre

la docente y su alumno al momento de trabajar.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SI NO

84






Pregunta N° 10

¿Cree Ud. que fue importante implementar el espacio recreativo en el CIBV?

Tabla 25

Espacio recreativo en el CIBV.


SI 15 100%

NO 0 0%



Figura 24: Espacio recreativo en el CIBV.

ANÁLISIS:

Mediante la encuesta realizada se ha obtenido los siguientes datos de la última

pregunta, que el 100% de los y las docentes creen que fue importante implementar el

espacio recreativo en el CIBV, ya que de esta manera los niños y niñas disfrutaran el juego

tradicionales de la región sierra ecuatoriana al momento de su y compartir con sus amigos

momentos alegres.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SI NO

85






5.04 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta

5.06.01Taller de socialización

1. Bienvenida a los asistentes del CIBV “Espigas y Maíz”.

Buenas días estimados y estimadas docentes se encuentran reunidos hoy en día para

realizar el taller de socialización correspondiente de la investigación realizada por parte de

quien les habla, Mónica Cansino para la obtención del título de Tecnóloga en la carrera de

Desarrollo del Talento Infantil. (Ver anexo 2)

Se dará inicio con una dinámica.

2. Dinámica de inicio (El usha asha)

Doy el inicio de la dinámica y todos deben repetir lo mismo que hago.

Hey hey Superman. (BIS)

¿Y cómo hace él? (BIS)

El hace así usha asha ushausha pero usha asha ushausha.

Hey hey Faraón (BIS)

¿Y cómo hace él? (BIS)

El hace así usha asha ushausha, pero usha asha ushausha.

Hey Celia Cruz (BIS)

¿Y cómo hace ella? (BIS)

Ella hace así usha asha ushausha pero usha asha ushausha (Ver anexo 3)

3. Objetivo

86






El objetivo de este taller es para que conozcan a los y las docentes como utilizar el juego

como estrategia pedagógica para una sana convivencia escolar en niños y niñas de 4 años

de edad, del CIBV “Espigas y Maíz” mediante la socialización.

4. Exposición del tema

Concepto sobre el juego tradicional

Beneficios

Importancias

Tipos de juegos

Para la realización de este talle se utilizó la información hacer de los beneficios e

importancias que tienen los juegos tradicionales de la Región Sierra Ecuatoriana, para los

niños y niñas de 4 años de edad ya que hoy en día estas tradiciones se están perdiendo, el

material a utilizar es: Diapositivas. (Ver anexo 4)

5. Ejercicios o actividades

La socialización se realizará teórico y práctico una vez ya conocido el tema damos paso a

los juegos tradicionales, los y las docentes deberán desarrollar el juego que se encuentre el

laberinto dibujado en el patio de la institución. (Ver anexo 5)

87






5.06.02 Propuesta

MANUAL INSTRUCTIVO

DE JUEGOS TRADICIONALES DE LA REGIÓN

SIERRA ECUATORIANA

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR

CORDILLERA


AUTORA: Mónica Cansino

AÑO: 2017/2018

88






CAPÍTULO VI

6. Aspectos administrativos

6.01 Recursos

Recursos humanos:

Equipo de investigación: Mónica Cansino

Asesora: Msc. Emilia Condoy

Lectora: Msc. Lina Vasconez

CIBV: “Espigas y Maíz”

Recursos materiales:

Copias

Proyector

Internet

Fotos

Tinta de impresión

Remas de papel bond

Pinturas

Transporte y movilización

lunch

89






Sacos para el juego

Recursos técnicos y tecnológicos:

Computador

Proyector

6.02 Presupuesto:

Tabla 26

Presupuesto

INSUMO CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL

Copias 200 0.10 20.00

Proyector 1 12.00 12.00

Internet 20 0.10 10.00

Fotos 8 2.50 20.00

Impresión 120 0.50 60.00

Resmas de papel

bond

2 5.00 10.00

Pintura 6 4.00 24.00

Transporte y

movilización

2 6.00 12.00

Lunch 6 15.00 90.00

Valor Total 258.00


90

Utilizar el juego como estrategia pedagógica para una sana convivencia escolar mediante la implementación del espacio recreativo con juegos tradicionales de la Región

Sierra Ecuatoriana. Manual instructivo dirigido a docentes de niños y niñas de 4 años de edad del CIBV “Espigas y Maíz”, ubicado en la Parroquia de Puèllaro, año 2018.

6.03 Cronograma

Tabla 27

Cronograma

Actividades Octubre

1 2 3 4

Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo

Aprobación del

proyecto x

Planificación del

proyecto X

Antecedentes X

Justificación x

Matriz T x

Análisis de

involucrados X

Matriz de análisis de

involucrados X

Árbol de problemas y

árbol de objetivos X


alternativas X


impacto x

Diagrama de

estrategias X

91

Utilizar el juego como estrategia pedagógica para una sana convivencia escolar mediante la implementación del espacio recreativo con juegos tradicionales de la Región

Sierra Ecuatoriana. Manual instructivo dirigido a docentes de niños y niñas de 4 años de edad del CIBV “Espigas y Maíz”, ubicado en la Parroquia de Puèllaro, año 2018.

Matriz de marco

lógico x

Propuesta x

Antecedentes x

Datos informativos X

Objetivo general y

objetivo especifico x

Justificación x

Marco teórico x x

Descripción de la

propuesta x x

Análisis e

interpretación de

resultados

x

Socialización x

Aspectos

administrativos x x

Conclusiones y

recomendaciones x

Anexos

x

Fuente: Formulario 001 Perfil del Proyecto de Titulación


92






CAPÍTULO VI

7. Conclusiones y recomendaciones

7.01 Conclusiones

Una vez finalizado el proyecto se ha considerado que el juego es muy importante

en la vida de los niños y niñas de 4 años de edad, ya que favorece el desarrollo

físico, emocional y afectivo.

Niños y niñas con una sana convivencia escolar, por medio de la implementación

del espacio recreativo con juegos tradicionales utilizada como estrategia

pedagógica.

En conclusión el juego tradicional es importante ya que fomenta la diversión, reglas

claras y sobre todo que los infantes aprendan estrategias lúdicas mediante el juego.

7.02 Recomendaciones

Se recomienda a los y las docentes del CIBV “Espigas y Maíz” que utilicen nuevas

estrategias pedagógicas para que los niños y niñas tengan un ambiente armonioso al

momento de jugar con sus compañeros.

93






Los y las educadoras deben utilizar los juegos tradicionales dentro de sus

planificaciones diarias, el cual ayudara a mejorar la convivencia entre los infantes.

Los y las docentes deberán tener un buen comportamiento hacia sus infantes al

momento de jugar.

94






REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Información extraida en: http://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategia-

educativa/uso-juego-estrategia-educativa2.shtml

Información extraída en:

https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-piaget-

vigotsky-kroos/

La teoría de Piaget. Monografías de Infancia y Aprendizaje,

1981,http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-

ensenanza.shtml

El Rincón del Vago, Amrobles, 6 de Junio del

2002, http://html.rincondelvago.com/piaget.html

Información extraída en: http://www.monografias.com/trabajos82/estrategias-de-

ensenanza-aprendizaje/estrategias-de-ensenanza-aprendizaje.shtml

Información extraída en: http://www.monografias.com/trabajos87/juegos-tradicionales-

alternativa-ensenanza/juegos-tradicionales-alternativa-ensenanza.shtml

Información extraída en: http://tradicionese.blogspot.com/2013/05/juegos-tradicionales-

del-ecuador.html

Información extraída en: http://repositorio.uptc.edu.co/bitstream/001/1730/1/TGT-412.pdf

Información extraída en: http://articulospsicopedagogia.blogspot.com/2010/01/estrategias-

vigotsky.html

Información extraída en:

https://www.google.com.ec/search?biw=1511&bih=707&ei=drW6WqzhM4vb5gLT34HY

http://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategia-educativa/uso-juego-estrategia-educativa2.shtml

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https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-piaget-vigotsky-kroos/

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http://html.rincondelvago.com/piaget.html

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http://articulospsicopedagogia.blogspot.com/2010/01/estrategias-vigotsky.html

http://articulospsicopedagogia.blogspot.com/2010/01/estrategias-vigotsky.html

https://www.google.com.ec/search?biw=1511&bih=707&ei=drW6WqzhM4vb5gLT34HYCg&q=la+sana+convivencia+escolar+segun+autores&oq=la+sana+convivencia+escolar+segun&gs_l=psy-ab.1.0.33i22i29i30k1l5.709.14284.0.17326.33.22.0.8.8.0.537.3093.0j17j2j5-1.20.0....0...1c.1.64.psy-ab..5.28.3059...0j0i67k1j0i131k1j0i131i67k1j0i22i30k1.0.gXlhO7Al7oQ

95






Cg&q=la+sana+convivencia+escolar+segun+autores&oq=la+sana+convivencia+escolar+s

egun&gs_l=psy-

ab.1.0.33i22i29i30k1l5.709.14284.0.17326.33.22.0.8.8.0.537.3093.0j17j2j5-

1.20.0....0...1c.1.64.psy-

ab..5.28.3059...0j0i67k1j0i131k1j0i131i67k1j0i22i30k1.0.gXlhO7Al7oQ

Información extraída en: http://www.amauta-international.com/Ghiso3.html






http://www.amauta-international.com/Ghiso3.html

96






ANEXOS

Anexo 1 Encuestas dirigido a docentes

1.- ¿Considera que es importante la aplicación de estrategias pedagógicas fuera del

aula de clase?

Sí No

2. -¿Utiliza el juego como estrategia pedagógica en el desarrollo personal y social en

los niños y niñas?

Sí No

3.- ¿Dentro del CDI practica los juegos recreativos?

Sí No

4.- ¿Maneja con los niños y niñas las reglas claras al momento de realizar una

actividad en el aula de clases?

Sí No

5. -¿En la institución se practican los juegos tradicionales región sierra, como:

(seleccione todos los juegos que practica)

La cometa La rayuela Las canicas Trompos

El sapo Coches de

madera

Futbolín La carretilla

La gallinita

ciega

El escondite Tres en raya

Piedra, papel o

tijera

97






6.-¿Utiliza los juegos tradicionales fuera del aula de clase?

Sí No

7. -¿Aplica estrategias metodológicas en el aula de clase para que exista una buena

comunicación e interacción con los infantes?

Sí No

8.- ¿Existen problemas de convivencia escolar dentro del CIBV?

MUCHO POCO NADA

9.- ¿Cree que la aplicación de juegos mantiene un ambiente armonioso entre los

infantes?

Sí No

10.- ¿Considera importe la implementación de juegos tradicionales de la región sierra

con reglas claras en su CIBV?

Sí No

98






Anexo 2 Dinámica

Anexo 3 Exposición del tema

99






Anexo 4 Ejercicio

100






Anexo 5 Propuesta

MANUAL INSTRUCTIVO

DE JUEGOS TRADICIONALES DE LA REGIÓN

SIERRA ECUATORIANA

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR

CORDILLERA


AUTORA: Mónica Cansino

AÑO: 2017/2018

101






ÍNDICE

INTRODUCCION………………………………………………………………………..102

OBJETIVO GENERAL……………………………………………………………….....104

UNIDAD 1 CONCEPTOS GENERALES

¿QUÉ ES JUEGO TRADICIONAL?…………………………………………………….104

JUEGO DE LA REGIÓN SIERRA...……………………………………………………105

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA………………………………………............................105

CONVIVENCIA ESCOLA………………………………………………………...…….106

UNIDAD 2 TIPOS DE JUEGOS TRADICIONALES DE LA REGIÓN SIERRA

ECUATORIANA

JUEGO DE LA COMETA…………………………………………………………….…108

JUEGO DE LA RAYUELA………………………………………………………..…….109

JUEGO DE LAS CANICAS……………………………………………………………..110

JUEGO DE LOS TROMPOS…………………………...………………………………..111

JUEGO DE LA CARRETILLA……………………………………………………….....112

JUEGO DE LA GALLINA CIEGA…………………………………………………...…113

JUEGO DEL ESCONDITE……………………………………………………………...114

JUEGO DE SALTAR LA CUERDA...……………………………..…………………..115

JUEGO DE LOS ENSACADOS………………………………………………………..117

JUEGO DEL ELÁSTICO…………………………………………….………………….118

JUEGO DEL BURRO DE SAN ANDRES……………………………………………..119

102






JUEGO DEL GATO Y EL RATÓN…………………………………………………..…120

JUEGO AGUA DE LIMÒN…………………………………………………………..…121

JUEGO DEL PALO ENCEBADO…………………………………………………...….122

JUEGO DE UN PUENTE SE HA CAIDO………………………………………………123

JUEGO DE LAS ESTATUAS……..…………………………………………………….124

JUEGO DE LAS TRES PIERNAS...…………………………………...………………..125

JUEGO DEL ARO……………………………………………………………………….126

JUEGO DE LAS PLANCHAS…………………………………………………………..127

JUEGO DEL CERO CONTRA PULSERO……………………………………………...128

UNIDAD 3 JUEGOS TRADICIONALES PARA ELABORAR

LA COMETA…………………………………………………………………………….130

LA RAYUELA…………………………………………………………………………..132

LOS TROMPOS…………………………………………………………………………133

LA CUERDA………………………………………………………………………….…134

EL ARO…………………………………………………………………………………..135

EL YOYO………………………………………………………………………………..136

EL BALERO…………………………………………………………………………..…137

LOS CARROS DE MADERA…………………………………………………………...138

EL FUTBOLÍN…………………………………………………………………………..139

GLOSARIO………………………………………………………………………………140

103






INTRODUCCIÒN

La vida infantil no se pude concebir sin juego. El juego es una realidad que

acompaña al hombre desde que este existe. Jugar es la principal actividad de la infancia y

responde a la necesidad de los niños y niñas de mirar, tocar, curiosear, experimentar,

inventar expresar, comunicar, soñar... en una palabra actuar libremente con su propio

cuerpo, y hacer suyo el mundo que le rodea. Por eso el juego infantil ha estado presente

siempre en toda sociedad y cultura en la historia de la humanidad (Portillo, 2009).

El juego es una de las mejores formas de divertirse en sus primeras etas de vida ya

que permite explorar y experimentar al momento de jugar, también ayuda a mejorar la

convivencia entre compañeros. Es por eso que el presente manual instructivo está dirigido

a los y las docentes cada juego tiene sus respectivos patrones de organización, reglas,

espacio físico y desarrollo esta manual es una herramienta que ayudara a los docentes que

trabajan con niños y niñas de 4 años de edad, por lo cual es importante que los docentes

planifiquen sus actividades mediante los juegos tradicionales.

OBJETIVO GENERAL

Utilizar el juego como estrategia pedagógica, mediante la implementación del

espacio recreativo para una sana convivencia escolar en niños y niñas de 4 años de edad

del CIBV “Espigas y Maíz”.

104






UNIDAD 1:

CONCEPTOS

GENERALES

105






¿QUÉ ES JUEGO TRADICIONAL?

(Mota A. S., 2014) Menciona sobre el juego que es muy importante durante toda la

vida pero sobre todo en la etapa de educación primaria, ya que es un recurso educativo

durante su maduración. Por otro lado tiene un papel fundamental en el desarrollo de la

personalidad de cada alumno, ya que en el entorno familiar como en la escuela los niños y

niñas emplean su tiempo en jugar. Esto puede ser con una intención pedagógica en algunos

casos y lúdica en otros. Sea cual sean las razones incide siempre de manera positiva en el

desarrollo integral de cada niño.

El juego tradicional se lo realiza en espacios amplios al aire libre, ya que de esta

manera los infantes desarrollan experiencias propias al momento de efectuar alguna

actividad física, además ayuda a desarrollar la motricidad fina y gruesa logrando generar

una empatía entre los niños y niñas a través de los lazos afectivos creando así una

convivencia armónica entre los infantes de 4 años de edad del CIBV “Espigas y Maíz”. El

juego es nato del ser humano que lleva un niño dentro, ya que el juego está ligado a la

esencia de la persona por ello es necesario la práctica de los juegos dentro de nuestra

región.

JUEGO DE LA REGIÓN SIERRA

(Molinares, 2011). El juego tradicional tiene como beneficio las relaciones sociales

dentro y fuera del aula para tener un desarrollo motriz teniendo así infantes con habilidades

106






y destrezas, ya que aprenden a mantener su equilibrio y coordinación del movimiento de su

cuerpo por ende alcanzarán un aprendizaje significativo en su vida profesional. Existen

diversos juegos tradicionales de la Región Sierra Ecuatoriana tales como: la rayuela, las

canicas, los ensacados, las canicas, las rondas, entre otras; los cuales se han ido perdiendo

con el pasar del tiempo ya que hoy en día los pequeños infantes ya no utilizan ningún

juego como antes lo realizaban sus padres, para los infantes sus únicos juegos es la

tecnología.

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

Son estrategias que buscan los y las maestros con el propósito de facilitar la

formación y el aprendizaje en los niños y niñas, puesto que el juego tiene relación con la

creatividad de cada uno de ellos desarrollando así habilidades y destrezas logrando la

complejidad de enseñanza – aprendizaje en los infantes del CIBV “Espigas y Maíz”.

(Antioquia U. d., 1803) menciona que la estrategias pedagógicas aquellas acciones

que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las

disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben

apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la

creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza -

aprendizaje.

SANA CONVIVENCIA ESCOLAR

107






Es un deber y un derecho que tienen el ser humano la mayoría de las personas lo

practican mediante el juego, demostrando confianza entre compañeros de clase o de trabajo

para así lograr desarrollar un ambiente armonioso al momento de convivir una vida sana

con habilidades y destrezas, de esta manera guiarlos en el proceso de desarrollo emocional

y social. Para él (Educación, 2014). La Convivencia Escolar se refiere a “la coexistencia

pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva

entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima

que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”. (párr. 3).

108






UNIDAD 2: TIPOS DE

JUEGOS

TRADICIONALES DE LA

REGIÓN SIERRA

ECUATORIANA

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LA COMETA

OBJETIVO: Desarrollar su creatividad utilizando recursos de su alcance para hacer volar

la cometa.

MATERIALES:

Una bolsa pastica

Dos palos finos de madera

Pintura acrílica

Pincel

Cinta adhesiva

Cordel

REGLAS DEL JUEGO:

Hacer volar en un lugar que este fuera de cables eléctricos.

No arrogar objetos cuando la cometa está volando.

Respetar el turno de su compañero para poder jugar.

https://www.google.com.ec/search?q=cometa

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LA RAYUELA

OBJETIVO: Desarrollar la coordinación y la atención en el esquema corporal en los

infantes para que exista una sana convivencia.

MATERIAL:

Tiza

Ficha

REGLAS DEL JUEGO:

1. Dibujar cuadrados en el suelo representando a los siete días de la semana.

2. Una vez dibujada la rayuela el participante debe lanzar una ficha al casillero

correspondiente.

3. Los participantes deberán pasar con un solo pie sin pisar en el casillero que se

encuentre la ficha.

4. Si al lanzar la ficha no cae al casillero correcto pierde y le tocara el turno al

siguiente participante.

5. El jugador de beberá lanzar la ficha en orden y si cae en la línea o en otro cuadro el

jugador pierde y da paso al otro jugador respetando el turno.

https://www.google.com.ec/search?q=rayuela

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LAS CANICAS

OBJETIVO: Desarrolla la motricidad fina y coordina el óculo manual en los niños y

niñas.

MATERIAL:

Tiza

Canicas

REGLAS DEL JUEGO:

1. Se dibuja un círculo en el suelo y colocar las canicas dentro.

2. Cada jugador deberá lanzar la canica hacia el círculo, la canica que este mas

seca al círculo es el primero en jugar.

3. Luego deberá tingar hasta sacar varias canicas y si no saca ninguna canica,

en el primer intento pierde el turno y le da paso al siguiente jugador hasta

dejar el círculo vacío.

4. La manera de lanzar la canica hacia el círculo es utilizando del dedo índice

de la mano derecho y con la mano izquierda sostiene la canica.

5. El ganador es quien más canicas haya sacado.

https://www.google.com.ec/search?q=juego+de+las+canicas

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LOS TROMPOS

OBJETIVO: Desarrollar los movimientos de rotación, translación y de precisión.

MATERIAL:

Trompo

Piola

REGLAS DEL JUEGO:

1. El jugador debe envolver al trompo con la piola.

2. En el sobrante de la piola debe estar hecho dos vueltas en el dedo índice.

3. Y con el dedo índice y el pulgar debe sostenerle al trompo.

4. Luego debe tirarlo violentamente dentro del círculo, el objetivo es que debe

girar el trompo.

5. También pueden cogerle al trompo con la mano manteniéndole girando.

6. Hacer girar el trompo en el primer intento.

7. El trompo debe mantenerse girando en el círculo.

8. El trompo que más tiempo gire es el ganador.

https://www.google.com.ec/search?biw=1511&bih

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LA CARRETILLA

OBJETIVO: Fortalecer la convivencia entre los y las compañeros de juego.

MATERIAL: No se necesita material.

REGLAS DEL JUEGO:

1. Todos los participantes deberán hacerse grupos de dos personas.

2. Un jugador hará el papel de carretilla, es decir deberá caminar con las manos.

3. El segundo jugador es quien llevará la carretilla, es decir tendrá que sostener las

piernas de su compañero.

4. Luego deberán escuchar la señal de salida, el que más rápido llegue a la meta es el

ganador.

5. Tendrán que llegar a una distancia de 5 metros.

6. Los ganadores serán los primeros en llegar.

/http://diverjuegosboyaca.blogspot.com/

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LA GALLINITA CIEGA

OBJETIVO: Mejorar la convivencia escolar a través de su concentración y la percepción

visual mientras juega.

MATERIAL:

Una venda para los ojos

Espacio amplio

REGLAS DEL JUEGO:

1. Debe haber diez participantes para jugar y luego escoger a un participante para que

haga el papel de la gallinita ciega, tendrá colocarse la venda en los ojos sin poder

mirar nada.

2. Luego todos los jugadores deberán ponerse en círculo, y darle vueltas a la gallinita

ciega en el centro del círculo, y dan inicio al juego todos se caminan golpeándose

las manos para que la gallinita ciega se oriente mediante el sonido.

3. Y si logra atrapar a un jugador, la gallinita ciega le da el lugar que tenía y pasa

hacer un jugador más.

4. Y deberá encontrar al resto de jugadores, el primero en ser atrapado debe tomar el

lugar de la gallinita ciega.

https://www.google.com.ec/search?q


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EL ESCONDITE

OBJETIVO: Desarrollar habilidades y destrezas mediante el juego del escondite y de esta

manera se lograra una sana convivencia entre compañeros.

MATERIAL:

Lugares estratégicos.

REGLAS DEL JUEGO:

1. Pueden participar entre diez a quince jugadores.

2. Deben escoger un jugador para que cuente cerrado los ojos, mientras que los demás

corren a esconderse.

3. Cuando ya haya terminado de contar deberá ir a buscarles, y si logra ver a un

jugador debe correr al punto en donde estaba contando y decir uno, dos, tres y el

nombre a quien fue visto.

4. Y si logra correr al punto el que estaba escondido gritará uno, dos, tres salvado.

5. Pero el objetivo es que debe encontrarles a todos los jugadores escondidos.

http://www.manualidadesinfantiles.org/escondite

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SALTAR LA CUERDA

OBJETIVO: Desarrolla su motricidad gruesa al momento de saltar la cuerda.

MATERIAL:

Cuerda.

Espacio amplio.

REGLAS DEL JUEGO:

1. Se puede jugar entre parejas o en un grupo grande de jugadores.

2. Cada uno deberán saltar la cuerda con movimientos circulares, el participante A:

sostiene un extremo de la cuerda, el participante B: sostendrá el otro extremo de la

cuerda los dos participantes deberán girar la cuerda de manera circular, para que el

participante C pueda saltar.

3. No pisar la cuerda mientras salta.

4. Pueden saltar la cuerda con los dos pies, con un solo pie, aumentando el nivel de

dificultad.

5. El jugador será quien haga mayor cantidad de saltos sin equivocarse.

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CANCIÓN:

Soltera,

Casada,

Viuda,

Divorciada,

Con hijos,

Sin hijos,

Con uno,

Con dos,

Con tres…..



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LOS ENSACADOS

OBJETIVO: Obtener actitudes positivas de respeto para una sana convivencia escolar.

MATERIAL:

Costales o llamado también como saquillos.

Lugar amplio.

REGLAS DEL JUEGO:

1. Grupos de cinco personas.

2. Los participantes se colocaran dentro del saquillo.

3. Se sujetarán de los filos del saquillo

4. Luego deberán saltar una distancia de 10 metros.

5. Deben saltar sin caerse.

6. El que llega primero a la meta gana.

7. El que pierde tienen una penitencia.

https://misjuegostradicionales.wordpress.com/juegos/juegos-de-correr-y-pillar/carrera-de-sacos/

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EL ELÁSTICO

OBJETIVO: Desarrollar la concentración y el equilibrio.

MATERIAL:

Elástico.

REGLAS DEL JUEGO:

1. Se necesita un elástico entre tres a cinco metros para poder jugar.

2. Entre tres participantes jugaran, dos jugadores ayudaran a estirar el elástico con su

cuerpo y el otro participante deberá saltar pisando el elástico en la altura de los

talones, rodillas, cadera y en los hombros el niño deberá cruzar los brazos y pasar

por el elástico, en el cuello debe pasar la cabeza.

3. Luego beberán alzar el elástico para que el otro participante aplauda contando los 7

días de la semana.

4. Al terminar de cantar los 7 días a la semana el que está dentro del elástico debe

salir brevemente sin dejase topar por el elástico.

5. Y si se deja topar por el elástico pierde.

https://www.google.com.ec/search?biw

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EL BURRO DE SAN ANDRES

OBJETIVO: Crear un ambiente lleno de convivencia y de valores.


REGLAS DEL JUEGO:

1. Debe haber quince de jugadores.

2. Deben escoger a un participante para que sea la cabeza principal del burrito tendrá

que apoyarse en una pared.

3. Mientras que diez participantes tendrán que colocar su cabeza entre las piernas de

su otro compañero.

4. Y los demás participantes tendrán que saltar hasta llegar a la cabeza del burrito sin

caerse.

5. Los participantes que se encuentren debajo tendrán que soportar el peso entre 2 a 3

minutos.

http://marcoespe.blogspot.com/2012/12/juegos-tradicionales-cayambenos-2.html

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EL GATO Y EL RATÓN

OBJETIVO: Utilizar reglas para una buena comunicación y convivencia entre el grupo de

trabajo.


PROCEDIMIENTO:

1. Empieza el diálogo entre el gato y el ratón diciendo:

2. El gato dice: Ratón ratón.

3. El ratón responde: Que quieres gato ladrón.

4. El gato: Comer te quiero estas gordito?

5. El ratón: hasta la pinta de mi rabito.

6. Y los participantes que están en círculo deberán cogerse de las manos y cantar por

aquí si, por aquí no.

7. Mientras que el ratón corre para que no sea atrapado por el gato.



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AGUA DE LIMÓN

OBJETIVO: Mejorar la sana convivencia entre niños y niñas, mediante en juego en

rondas.


REGLAS DEL JUEGO:

1. Se necesita varios jugadores.

2. Escoger a un coordinador para que sea a voz de mando.

3. Deben hacer un círculo cogido de las manos con todos los participantes y dar

vueltas a la do derecho cantando, agua de limón vamos a jugar el que se queda

solo, solo se quedara hey; el coordinador debe decir que hagan grupos pares o

impares.

4. Y sin participante no tiene grupo, tendrá que salir del juego.

https://deblogsyjuegos.wordpress.com/2015/11/19/agua-de-limon/

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PALO ENCEBADO

OBJETIVO: Desarrollar su concentración y la motricidad grueso del niño.

MATERIAL:

Palo alto de madera resistente.

Aceite.

Objetos o golosinas.

REGLAS DEL JUEGO:

1. Una persona debe trepar el palo de madera bañado en aceite.

2. El objetivo es que debe llegar a los objetos que estarán en la cima del palo.

3. Si no logra trepar en las tres oportunidades pierde su turno, y le da paso al siguiente

jugador.

4. No deberá hacer trampas.

http://www.deguate.com/artman/uploads/33/

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UN PUENTE SE HA CAIDO

OBJETIVO: Conformar grupos de trabajo para que exista una sana convivencia mediante

el juego.


REGLAS DEL JUEGO:

1. Se necesita varios participantes, luego se escogen a dos personas como líderes,

ellos tendrán que ponerse un nombre de una fruta o color.

2. Se cogerán de las manos los dos líderes, mientas que los demás pasarán por debajo

del puente haciendo fila y cantarán (un puente se ha caído mandaremos a

componer con que plata y que dinero con la cáscara del huevo, que pase el rey que

ha de pasar que el hijo del conde se ha de quedar).

3. El participante que se quedó beberá escoger el nombre de la fruta que hayan

escogido los líderes y se colocará detrás.

4. Luego de haber terminado con todos los participantes de pasar, se dibuja una línea

recta, como los líderes de cada grupo están en primer lugar ellos deberán halarse de

los brazos mientras que los demás se abrazarán de la cintura y ayudarán haciendo

fuerza para que no le arrastre a su equipo.

http://dulze-88.over-blog.com/2015/09/globalizacion-economica-pobreza-y-riqueza.html

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125






LAS ESTATUAS

OBJETIVO: Trabajar el tono muscular y el equilibrio para una sana convivencia escolar.

MATERIAL:

Música

REGLAS DEL JUEGO:

1. Todos los participantes estarán bailando al ritmo de la música.

2. Deben bailar moviendo todo su cuerpo.

3. Cuando la música pare de sonar todos se quedan como estatuas y si alguna persona

se mueve sale del juego.

http://creamomentos.blogs.crecerfeliz.es/2012/10/03/semana-49-estatuas-divertidas-aloha-mental-

arithmetics/

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LAS TRES PIERNAS

OBJETIVO: Desarrollar la concentración, equilibrio y la motricidad gruesa, mediante el

juego.

MATERIAL:

Cordón

REGLAS DEL JUEGO:

1. Formar seis grupos de dos personas.

2. Cada pareja deberá juntar las piernas y atarse.

3. Luego deberán caminar o correr atados una distancia de diez metros y quien se cae

sale del juego.

http://centralmodelinfantschool.ie/?p=14777

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EL ARO

OBJETIVO: Desarrollar el equilibrio con habilidades y destrezas en los infantes a través

de este juego.

MATERIAL:

Arco metálico o de manguera.

Una horqueta.

REGLAS DEL JUEGO:

1. Consiste en que el jugador tiene que hacer rodar al aro con ayuda de una horqueta.

2. Manteniendo el equilibrio.

http://aroparajugar.com/

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LAS PLANCHAS

OBJETIVO: Mejorar el desarrollo físico, psíquico en los niños y niñas, manteniendo una

sana convivencia.

MATERIAL:

Monedas o tazos.

Tiza.

REGLAS DEL JUEGO:

1. Formar un grupo de participantes de diez personas.

2. Dibujar un círculo en el suelo luego colocar una moneda por cada jugador dentro

del círculo.

3. Todos los jugadores deben lanzar la moneda desde una línea de partida, quien más

cerca este la moneda al círculo es quien empieza a jugar.

4. Debe tratar de sacar las moneda que están en el círculo de un planchazo tendrá cada

jugador dos oportunidades para sacar la moneda.

5. Quién más monedas haya sacado es el ganador y se quedará con todas esas

monedas.

https://www.ionlitio.com/las-carreras-ciclistas-con-chapas/

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CERO CONTRA PULSERO

OBJETIVO: Desarrollar su concentración y el equilibrio mediante el juego para que

exista una sana convivencia entre compañeros.

METERIAL: No se necesita material.

REGLAS DEL JUEGO:

1. Un grupo de 8 personas tendrán que escoger a un jugador para que inclinen su

cuerpo colocando sus manos en sus rodillas, y luego los demás participantes

deberán saltar por encima de él mencionando lo siguiente:

Uno la edad del bruno.

Dos pataclos,

Tres litros litros,

Cuatro te salto ( pero sin tocarlo),

Cinco pega un brinco,

Seis mueve los pies,

Siete machete ( golpearle sin violencia la espalda)

Ocho morocho pinocho

Nueve nadie se mueve

Diez la vieja Inés.

http://juandediosdecimomarisol.blogspot.com/2012/05/cero-contra-pulcero.html

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UNIDAD 3 JUEGOS

TRADICIONALES PARA

ELABORAR

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LA COMETA

OBJETIVO: Lograr que los niños y niñas adquieran habilidades y destrezas al momento

de realizar esta actividad.

MATERIAL:

1. Dos palos de madera finas

2. Papel periódico

3. Hilo de cometa

4. Goma

5. Tijeras

6. Regla

7. Lápiz

8. Trozos de tela

PROCEDIMIENTO:

Tener palos de madera un grande y un pequeño.

Dibujar encima del papel periódico un rombo unos 10cm más para poder doblar las

esquinas con ayuda de una regla.

Doblar los bordes y pegar, logrando así que quede más fuerte que el resto de la

estructura realizada.

El palo más largo será el que este de forma perpendicular y recto, mientras que el

malo pequeño tendrá que quedar curvado.

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Hacer una ranura por cada uno de los bordes de los palos de madera y colocar el

hijo de cometa.

Para hacer la cola de la cometa anudamos trozos de tela y unirla al extremo final

del palo más largo.

Hacer volar la cometa en un espacio amplio donde no exista cables eléctricos.

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RAYUELA

OBJETIVO: Desarrollar la atención, concentración en los infantes y le ayuda en

su motricidad gruesa.

MATERIAL:

1. Cartón

2. Silicón caliente

3. Pintura acrílica

4. Lápiz

5. Tijeras

6. ficha

PROCEDIMIENTO:

Dibujar en el cartón 10 cuadrados de 50cm y recortarlos.

Una vez recortados los cuadrados pegamos los bordes de forma que sea

necesaria.

Pintar los cuadrados de diferentes colores, dejar que se seque y enumerarlas.

Y está lista para poder jugar con ayuda de una ficha.

HyperTomb.com

http://www.hypertomb.com/awesome-pizza-box-uses/

134






LOS TROMPOS

OBJETIVO: Fortalecer su concentración al momento de realizar esta actividad.

MATERIAL:

1. Dos tapas de coca cola

2. Un clavo mediano

3. Matillo

4. Piola

PROCEDIMIENTO:

Clavar en el centro de las dos tapas

Pasar el cavo hasta llegar al tope

Luego envolver la piola desde la punta del clavo hasta llegar a la tapa

Deberá hacer girar en el piso

Fijarse que no estén personas cercas al momento de lanzar el trompo para hacerle

girar de esta manera evitaremos accidentes.

https://wn.com/C%C3%B3mo_Hacer_Trompos_De_Pelea_Con_Tapas_Saludos_Fan_Pics_Manualida

desconninos

https://wn.com/C%C3%B3mo_Hacer_Trompos_De_Pelea_Con_Tapas_Saludos_Fan_Pics_Manualidadesconninos

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LA CUERDA

OBJETIVO: Desarrollar la motricidad gruesa en los niños y niñas.

MATERIAL:

1. Lana gruesa

2. Taype negro o rojo

PROCEDIMIENTO:

Cortar la lana en tres partes iguales dependiendo el tamaño del infante

Tejer la landa dando forma a una trenza.

Una vez terminado de tejer la trenza, colocamos en taipe en los extremos para que

no se zafe el tejido.

Y está lista para salir a jugar.

Juguetes.org

https://www.juguetes.org/diy-reciclaje-aprende-hacer-una-cuerda-para-saltar-la-comba-con-bolsas-de-plastico/

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EL ARO

OBJETIVO: Mejorar el equilibrio y la concentración al momento de practicar esta

actividad física.

MATERIAL:

1. Manguera

2. Una horqueta de madera

3. Palo del tamaño del agujero de la manguera

4. Estilete

PROCEDIMIENTO:

Cortar la manguera de unos 80cm con ayuda de un adulto

Hacer un círculo con la manguera y colocar el palo en los dos agujeros para que de

forma de una hula hula

Y por último hacer girar con ayuda de la horqueta.

Blog de la Educación Física CEIP Cardenal Cisneros de Villanueva Mesía

http://efisicacpvvamesia.blogspot.com/2009/02/los-juegos-populares.html

137






EL YOYO

OBJETIVO: Desarrollar habilidades y destrezas en los niños y niñas.

MATERIAL:

1. Botellas plásticas

2. Cartón


4. Tapa de coca cola


6. Tijeras

7. Lápiz

8. Arroz

PROCEDIMIENTO:

Cortar la base inferior de la botella plástica y pintar las bases

Una vez que este seca la pintura colocar arroz hasta que llegue al tope

Dibujar en el cartón dos círculos para que sean las tapas de las bases

Ya que este seco todo hacer un nudo fuerte en la tapa de coca cola y pegar en los

centros de las tapas hechas en cartón dando

forma a un yoyo

Y por último envolver la piola para poder jugar.

Manualidades - Como hacer yoyo con botellas recicladas - RECICLAJE – YouTube

138






EL BALERO

OBJETIVO: Desarrollar la imaginación y la creatividad al momento de armar esta

actividad.

MATERIAL:

1. Botella plástica de un litro


3. Piola o lana

4. Tijeras

5. Tapa de coca cola


PROCEDIMIENTO:

Cortar la botella por la mitad y pintar a su gusto con ayuda de un adulto

Luego pegar la piola en las tapas de coca cola

Y esta lista para jugar

¿Como hacer un balero con botellas de plástico? - Manualidades para niños - Reciclaje – YouTube

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LOS CARROS DE MADERA

OBJETIVO: Desarrollar su imaginación y creatividad al momento de realizar esta

actividad.

MATERIAL:

1. Cartón

2. Tapas de coca-cola

3. Silicona caliente


5. Lápiz

6. tijeras

PROCEDIMIENTO:

Dibujar cuadros, rectángulos medianos en el cartón para que sean las piezas del

carro.

Luego pegar las piezas formando el cuerpo del carro dejando a su creatividad.

Las ruedas serán las tapas de coca-cola.

Por ultimo pintar a su elección.

coche de carton reciclado

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EL FUTBOLÍN

OBJETIVO: Mejorar la convivencia al momento de jugar con el futbolín.

MATERIAL:

1. Un cartón mediano

2. Palos de pincho

3. Pinzas de madera


5. Pelota pequeña

6. Tijeras

7. Lápiz

PROCEDIMIENTO:

dibujar y recortar un rectángulo para que sean los arcos.

Pintar la base del cartón dándole forma a un estadio.

Hacer 6 agujeros del lado derecho y 6agujeros del lado izquierdo para luego pasar

los palos de pinchos.

Ya que este colocado los palos de pincho de forma horizontal proceder a colocar las

pinzas como que fueran los jugadores.

Y por último colocar la pelota para

comenzar el partido.

... futbolin reciclado casero

141






GLOSARIO

1. Tingar: lanzar una bola con la uña del dedo pulgar.

2. Planchazo: Lanzar con fuerza una moneda.

3. Horqueta: Parte del cuerpo de un árbol donde se juntan el tronco y una rama.

4. Anudar: Hacer uno o varios nudos en telas, cordones, entre otras hasta que esté

sujeta.

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DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL Utilizar el juego como ... · Utilizar el juego como estrategia...

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