DESARROLLO DEL POTENCIAL DE HUMANO -...

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA

DESARROLLO DEL POTENCIAL DE HUMANO

SEMESTRE PRIMER

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Dr. en D. Jorge Olvera García

Rector

Dr. en Edu. Alfredo Barrera Baca

Secretario de Docencia

M. en S. P. María Estela Delgado Maya

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Coordinación e integración de programas de asignatura

Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca

Lic. en Psic. María Verónica López García

Programa de estudios de: primer semestre

Elaboración: Mayo 2012

María del Rocío García de León Pastrana Tayde Icela Montes Reyes Socorro Reyna Saenz

Laura Espinosa Ávila Mayra Lissette Nava Molina

Deyanira Ruíz Oropesa Luisa Pastrana Macedo María de Lourdes Bernal Corona

Raymundo Sánchez Castillo Isabel Quinto Rodríguez

Fecha de aprobación del Consejo General Académico:

8 de marzo 2012.

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Dimensión de Formación: HUMANISTA

Campo de Formación: DESARROLLO HUMANO

Ámbito disciplinar: DESARROLLO DEL POTENCIAL

ASIGNATURA: DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO

Semestre: 1º. Horas teóricas 1

Créditos: 4 Horas prácticas 2

Tipo de curso Obligatorio Total de horas 3

Asignaturas simultáneas

Álgebra Hombre y Salud

Pensamiento y Razonamiento Lógico Antropología:

Hombre, Cultura y Sociedad Comunicación Oral y Escrita

Orientación Educativa

Computación Básica Cultura Física

Etapa en la

estructura

curricular

INTRODUCTORIA

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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

Docente

Asistir puntualmente a las actividades y cumplir con la

sesión de clase.

Desarrollar y cumplir el programa de estudio. Cumplir con las actividades acordadas por la Academia

del plantel. Elaborar y aplicar instrumentos de planeación de clase.

Dar a conocer a los alumnos el programa de la

asignatura así como los lineamientos de evaluación, dentro de la primera semana de clase.

Coadyuvar en el desarrollo integral de los alumnos.

Elaborar y aplicar las evaluaciones en las fechas y lugar

establecidos en el calendario escolar.

Alumno

Puntualidad y asistencia

Entregar en tiempo y forma las evidencias de

aprendizaje. Aprovechar la investigación y curiosidad como

herramientas que generen aprendizaje. Mostrar actitud de respeto, atención y tolerancia

hacia sus compañeros y al docente. Prepara en forma adecuada los materiales para su

participación en clase. Utilizar habilidades y destrezas para generar un

aprendizaje significativo. Asumir su compromiso en el trabajo colaborativo.

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PRESENTACIÓN

En el marco filosófico de la Universidad Autónoma del Estado de México, cuyos valores dirigen el propósito fundamental del Currículo del Bachillerato Universitario de desarrollar alumnos

reflexivos, críticos, creativos, conscientes de su realidad y capaces de mejorar sus condiciones de vida respondiendo a las necesidades sociales, surge de manera natural la concepción de la

práctica educativa basada en competencias.

Al incorporarse la UAEM a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), el nivel medio superior adopta una propuesta holista de la educación que “busca sensibilizar y hacer

consciente al individuo de sus potencialidades, para conocerse a sí mismo y entender la relación que guarda con su entorno inmediato, asumiendo compromisos y responsabilidades para actuar

en la realidad”. (CBU-2009 UAEM). Con base en este marco educativo, la asignatura de Desarrollo del Potencial Humano pretende sentar las bases para que el alumno se reconozca a sí mismo

en las dimensiones afectivas, cognitiva y metacognitiva, a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresar de manera asertiva sus sentimientos, emociones y pensamiento crítico.

Entendiendo que el desarrollo humano según el programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo es el proceso de expansión de las capacidades de las personas que amplían sus opciones y

oportunidades. (Informe anual mundial sobre el Desarrollo Humano, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2010).

El ingreso del estudiante a nivel medio superior permite brindar un espacio formal con la asignatura de Desarrollo del Potencial Humano ubicada en el primer semestre y cuya finalidad es el

conocimiento de si mismo, dando continuidad a la formación de su persona a través del descubrimiento e identificación de sus fortalezas y debilidades para descubrirse como un ser humano en

constante mejora y superación beneficiando su crecimiento a lo largo de su historia académica y personal.

Otro de los propósitos de la asignatura reside en que, los alumnos sitúen los factores que pueden potenciar el desarrollo de competencias que le permitan proyectarse en las diferentes esferas de su vida y que lo conduzcan a aprender a aprender, aprender a ser, aprender a pensar, así como aprender a convivir en y para la vida; tomando conciencia de la importancia de convertir cada obstáculo en una oportunidad para lograr el éxito en los diferentes proyectos que emprenda en y a lo largo de su vida empleando la organización y optimización de estrategias y recursos para la

toma de decisiones adecuada. Además la materia hace énfasis en que el estudiante establezca metas, construya y utilice herramientas psicosociales para solucionar problemas y tomar decisiones en su vida personal y acciones que promuevan la convivencia armónica, reconociendo la diversidad cognitiva, como diversidad cultural y como elemento distintivo de su propio actuar, expresando una actitud de

respeto y tolerancia ante la diversidad del contexto físico y social en el que se desenvuelve. Concluyendo el programa de Desarrollo del Potencial Humano está sustentado teóricamente en la psicología humanista y la filosofía existencialista, en la que se considera que todo ser humano está en un proceso constante de ser persona así como rescatando de su experiencia valioso y que le permite aprender.

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PROPÓSITO GENERAL

Promover el desarrollo de competencias que le permitan un proceso funcional de adaptación y permanencia en el nivel medio superior a través de la implementación de estrategias para la identificación y desarrollo de sus dimensiones afectiva, cognitiva y metacognitiva reconociendo sus fortalezas y debilidades, ubicando los factores que pueden potenciar el adiestramiento para proyectarse en las diferentes esferas de su vida que lo conduzcan a aprender a aprender, aprender a ser, aprender a pensar, así como

aprender a convivir en y para la vida.

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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en contante trasformación

10. Valora distintas prácticas sociales

mediante el reconocimiento de sus

significados dentro de un sistema

cultural con una actitud de respecto

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y

retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es

consciente de sus valores, fortalezas y

debilidades. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen

a su desarrollo humano y el de quienes lo rodea.

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COMPETENCIAS DE LA DIMESIÓN (PERFIL DE EGRESO)

EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE

Educación en valores Se reconoce y valora como una persona única e irrepetible en constante crecimiento y desarrollo personal.

Educación para la salud Se valora como ser humano integral: mente, cuerpo y emoción estableciendo estrategias para promover su equilibrio físico y mental.

Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la construcción de su proyecto de vida.

Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y

la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales.

Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida académica, así como sentimientos de competencia para

incursionar a futuro en el campo universitario y profesional.

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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

(CG)

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BÁSICAS (CD)

MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO

Identifica sus fortalezas y

limitaciones, intereses y

expectativas personales en los

ámbitos cognitivo, procedimental

y emocional, sustentando la

elección madura de una profesión

y la construcción de su proyecto

de vida.

Practica hábitos para el cuidado

de su salud física y mental,

incluidos los relacionados con la

buena alimentación, el

autocontrol en el consumo de

sustancias de riesgo y la práctica

de actividades recreativas,

deportivas, artísticas y culturales.

Demuestra actitudes de

confianza, seguridad y autoestima

al enfrentar los retos que le

SE AUTODETERMINA

Y CUIDA DE SI

1. Se conoce y valora a sí

mismo y aborda

problemas y retos

teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

1.1 Enfrenta las

dificultades que se le

presentan y es

consciente de sus

valores, fortalezas y

debilidades.

1.5 Asume las

consecuencias de sus

comportamientos y

decisiones.

1. Identifica el conocimiento social y

humanista como una construcción en contante

trasformación.

10. Valora distintas

prácticas sociales

mediante el

reconocimiento de sus

significados dentro de

un sistema cultural con

una actitud de respecto

MÓDULO I

¿QUIENES SOMOS?: DEL

YO AL NOSOTROS

1. Personalidad 2. Identidad

3. Autoestima 4. Emociones

Identifica fortalezas y limitaciones de su personalidad para aprender

a ser.

MÓDULO II

APRENDER, CAMBIAR Y

CRECER

1. Actitudes 2. Hábitos 3. Valores 4. Comunicación asertiva

Reconoce sus actitudes, hábitos, valores y su comunicación asertiva como prácticas sociales para

enfrentar el cambio de manera proactiva y sistemática.

MÓDULO III

SUPERANDO LA

ADVERSIDAD

1. Del éxito al triunfo 2. Superando la adversidad

3. Resiliencia 4. Toma de decisiones

Establecer estrategias que promuevan una actitud adecuada ante la adversidad considerando la

trascendencia de su toma de decisiones.

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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS

GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

(CG)

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES BÁSICAS

(CD)

MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO

plantea la vida académica, así

como sentimientos de

competencia para incursionar a

futuro en el campo universitario y

profesional.

3. Elige y practica estilos

de vida saludables.

3.3 Cultiva relaciones

interpersonales que

contribuyen a su

desarrollo humano

y el de quienes lo

rodea

MÓDULO IV

EL DESARROLLO

HUMANO Y LA

CIENCIA

1. Yo, el aprendizaje y la ciencia 2. Conocimiento cotidiano y científico

Formación científica

3. Desarrollo humano y la tecnología Uso racional de la ciencia y la tecnología

Se reconoce como ser humano determinante para el uso y

aplicación de forma racional y ética de la ciencia y la tecnología.

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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I ¿QUIÉNES SOMOS? DEL YO AL NOSOTROS SESIONES

PREVISTAS: 9

Propósito: Identifica fortalezas y limitaciones de su personalidad para aprender a ser.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE

LA DIMENSIÓN

COMPETENCIA

DISCIPLINARIA

(CD)

COMPETENCIA

GENÉRICA

(CG)

1. Personalidad

Define los conceptos de personalidad,

identidad y autoestima.

Enuncia las

características que conforman su personalidad.

Asocia sus características

personales con su forma de interactuar.

Compara su

personalidad y forma de interactuar con las de otros.

Estima sus propias características de personalidad en su

forma de interactuar con los demás.

Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses

y expectativas personales en los ámbitos cognitivo,

procedimental y emocional, sustentando la elección

madura de una profesión y la construcción de su

proyecto de vida.

Demuestra actitudes

1.Identifica el conocimiento

social y humanista como una construcción en contante

trasformación 10. Valora distintas prácticas

sociales mediante el


significados dentro de un

sistema cultural con una

actitud de respecto

1. Se conoce y valora

a sí mismo y

aborda problemas y

retos teniendo en

cuenta los objetivos

que persigue.

1.1 Enfrenta las

dificultades que se

le presentan y es

consciente de sus

valores, fortalezas y

debilidades.

2. Identidad Conceptualiza que es identidad

Establece la relación entre identidad y personalidad

Valora su identidad como persona

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3. Autoestima. Distingue entre lo que es y lo que no es autoestima.

Identifica en su

persona los principios de autoestima.

Acepta su autoestima como característica de su personalidad.

de confianza,

seguridad y autoestima

al enfrentar los retos

que le plantea la vida

académica, así como

sentimientos de

competencia para

incursionar a futuro en

el campo universitario

y profesional.

1.5 Asume las

consecuencias

de sus

comportamient

os y decisiones.

4. Emociones

Identifica el concepto

de emoción así como las dimensiones que la conforman: cognitiva,

conductual y fisiológica.

Relaciona las dimensiones de la expresión emocional

en diversos contextos.

Valora el efecto de las emociones en su forma de ser y en su

interacción en otros.

Actividad Integradora del Módulo I

Elabora un escrito titulado “Carta para mí” donde aborde las fortalezas y debilidades de los componentes de su personalidad, puntualizando: identidad, autoestima, emociones, temperamento y carácter.

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PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO I ¿QUIÉNES SOMOS? DEL YO AL NOSOTROS SESIONES PREVISTAS: 9

Propósito: Identifica fortalezas y limitaciones de su personalidad para aprender a ser.

TEMA

AMBIENTE DE

APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A

RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

1 Personalidad:

temperamento y carácter

Aula ventilada e iluminada

con mobiliario que permita integrar equipos e

interacciones, respetuosa

y tolerante entre estudiantes y docente

adecuada para el trabajo colaborativo

AP

ER

TU

RA

Técnica de presentación grupal que permita conocer rasgos de

personalidad: fiesta de presentación, presentarse en binas, autógrafos, quienes son tus vecinos, entre otros.

Clase magistral de lo que es la personalidad. Establecimiento de los

factores que conforman la personalidad Identificación de los factores en mi

persona. Investigación documental de cada

factor. (Personalidad, autoestima, temperamento y carácter). Analiza y reflexiona individualmente los

rasgos de carácter y temperamento en torno al siguiente video de: “el virus de la actitud”.

Aplicación del test de personalidad.

Participación activa

Trabajo en binas, equipos o gran grupo.

Clase magistral

Estrategias metacognitivas

Mediación docente

Bibliografía

Mesografìa,

Impresiones del Test de personalidad Los cinco grandes. test

psicológicos

http://es.outofservice.com/bigfive

Vídeo: “El virus de la

actitud”

DIA

GN

OS

TIC

A

Reflexión de la aplicación del test

(evidencia para portafolio 1)

Lista de cotejo

Contenido: Factores que constituyen su personalidad

Forma:

Extensión media cuartilla letra arial, 12 puntos, interlineado sencillo.

15

2. Identidad.

Aula ventilada e iluminada

con mobiliario que permita

integrar equipos e

interacciones, respetuosa

y tolerante entre

estudiantes y docente

adecuada para el trabajo

colaborativo

Clase magistral sobre la identidad y su relación con personalidad. Clase magistral

Pizarrón

marcadores

3.Autoestima

DESARRO

LLO

Técnica grupal relacionada al tema de la autoestima.

A través de la clase magistral se puntualiza la relación de la autoestima y las esferas mente, cuerpo y emoción.

Lectura comentada acerca de la “Autoestima y escalera de la autoestima”

Establecer a nivel grupal qué es y qué no es autoestima.

Trabajo grupal

Mediación docente

Metacognición

Trabajo independiente

Lectura

Texto impreso

Pintarron

marcadores

FO

RM

ATIV

A

16

4.Emociones

Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita

integrar equipos e interacciones, respetuosa y tolerante entre estudiantes y docente

adecuada para el trabajo colaborativo

CIE

RE

E

El docente hace un ejercicio de síntesis de lo visto e incentiva la investigación de los término emoción

Clase magistral que aborda los

componentes de las emociones (puede ser en electrónico, mapas, esquemas, entre otros).

En equipos dramatizar emociones en diferentes contextos y su manifestación disfuncional así como la propuesta del manejo funcional.

Trabajo grupal

Mediación docente

Clase magistral

Presentación electrónica.

Bibliografía

Mesografía

SU

MA

TIV

A

Entrega del guión de la dramatización

integrando los contenidos investigados


Lista de cotejo

Forma:

Guión a Computadora, uso adecuado de lenguaje, reflejo de valores, presentación creativa.

Contenido:

Abordaje una emoción, manejo funcional y disfuncional

En este módulo se desarrollan

las siguientes competencias:

CG: 1.1 y 1.5

CD: 1 y 10

ACTIVIDAD INTEGRADORA Elabora un escrito titulado “Carta para mí” donde aborde las fortalezas y debilidades de los componentes de su

personalidad, puntualizando: identidad, autoestima, emociones, temperamento y carácter.

En este módulo se desarrollan las siguientes competencias:

CG: 1.1 y 1.5

CD: 1 y 10

VALORACIÓN: 25 %

INSTRUMENTOS CRITERIOS

Lista de cotejo

Contenido: refleja una actitud reflexiva ante su comportamiento con base en sus características de su personalidad: Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses

y expectativas personales en los ámbitos cognitivo, físico y emocional, hace evidente la relación con el entorno para asumir las consecuencias.

Contiene los conceptos: autoestima, emociones, temperamento y carácter.

Forma: Portada datos personales a pie o encabezado de página, titulo del trabajo,

una cuartilla de contenido, letra Arial 12.

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MÓDULO II APRENDER, CAMBIAR Y CRECER SESIONES PREVISTAS: 9

Propósito: Reconoce sus actitudes, hábitos, valores y su comunicación asertiva como prácticas sociales para enfrentar el cambio de manera proactiva y sistemática.


TEMÁTICA


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA

1.Actitudes Re-conceptualiza que es una actitud e identifica sus actitudes positivas y negativas.

Aplica el proceso de cambio de actitudes para superación y realización personal.

Acepta la importancia de la repercusión de adquirir actitudes que ayuden a su desarrollo personal.

Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la construcción de su proyecto de vida.

Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y profesional.

1.Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en contante trasformación 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural con una actitud de respecto

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

2.Hábitos Diferencia hábitos constructivos de los no constructivos.

Construye estrategias para adquirir hábitos constructivos que lo apoyen en su crecimiento personal.

Valora la importancia de adquirir hábitos constructivos.

3.Valores

Enuncia el concepto de valor.

Define: honestidad, respeto, tolerancia y responsabilidad.

Confronta sus valores para lograr su crecimiento personal.

Aprecia la importancia de los valores: honestidad, respeto, tolerancia y responsabilidad y sus implicaciones en el desarrollo de su vida.

4.Comunicación asertiva

Distingue el concepto de comunicación asertiva. Explica los componentes de la comunicación asertiva.

Aplica las técnicas de la comunicación asertiva en la diversidad de contextos

Reconoce la importancia de utilizar la comunicación asertiva.

ACTIVIDAD

INTEGRADORA I

Elabora un plan de acción de acuerdo al análisis de sus actitudes, hábitos, valores y de sus formas de comunicación que le permitan enfrentar el cambio de manera proactiva y sistemática para favorecer su aprendizaje y

crecimiento personal.

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PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO II APRENDER, CAMBIAR Y CRECER SESIONES PREVISTAS:

9

Propósito: Reconoce sus actitudes, hábitos, valores y su comunicación asertiva como prácticas sociales para enfrentar el cambio de manera proactiva y sistemática.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS

VALORACIONES


1. Las actitudes positivas como elementos de cambio.

Concepto

Tipos de actitudes

Proceso de cambio de las actitudes

Aula ventilada e iluminada con

mobiliario que permita integrar equipos e

interacciones, respetuosa y

tolerante entre estudiantes y docente adecuada

para el trabajo colaborativo

AP

ER

TU

RA

Con base a un ejercicio de lluvia de ideas, guiado por el profesor, contesta brevemente las siguientes preguntas: ¿Qué son las actitudes? y ¿Qué implican las actitudes en mi crecimiento personal y social? Reflexiona sobre las actitudes hacia los aspectos que se mencionan a continuación: ¿Cuáles son las actitudes que han apoyado mi relación y convivencia con: - Mi familia - Mis amigos - Mis vecinos - Mis maestros ¿Cuáles son las actitudes que más han afectado en mi aprendizaje, crecimiento y desarrollo persona? ¿Cómo me han afectado estás actitudes? Lectura guiada del material de apoyo: tipo de actitudes y proceso de cambio de las actitudes

Lluvia de ideas y participación activa. Conflicto cognitivo. Reflexión, Análisis y síntesis. Lectura guiada. Subrayar ideas principales.

Material de apoyo impreso o electrónico, lectura y/o páginas web.

DIA

GN

OS

TIC

O

19

2. Hábitos funcionales para establecer estrategias de cambio.

Concepto

Tipos de hábitos

Proceso para formación de hábitos constructivos.

Aula ventilada e

iluminada con mobiliario que permita integrar

equipos e interacciones, respetuosa y


para el trabajo colaborativo

El profesor expone las características de los hábitos funcionales y el proceso para adquirirlos en una presentación Electrónica. El alumno elabora un cuadro de evaluación de hábitos, identifica los hábitos disfuncionales que no le permiten seguir creciendo y los hábitos funcionales que lo han conducido al éxito de su desarrollo personal. Los hábitos disfuncionales que debe erradicar y cuales le faltan por adquirir para el logro de sus metas.

Clase magistral y toma de notas. Reflexión y análisis.

Presentación Electrónica. Impreso de cuadro de evaluación de hábitos.

Cuadro de evaluación de sus hábitos.


Lista de cotejo.

Contenido: Cuadro de doble entrada. Autoevaluación de sus hábitos funcionales y disfuncionales en diferentes contextos. Forma: En manuscrito, redacción en primera persona, entrega oportuna, ortografía y presentación.

3. Los valores como cualidades para vivir en armonía.

Concepto

Cuatro valores que permiten la convivencia armónica: Honestidad, Respeto, Tolerancia y Responsabilidad.

Aula ventilada e iluminada con mobiliario que

permita integrar equipos e

interacciones, respetuosa y tolerante entre

estudiantes y docente adecuada para el trabajo

colaborativo

DE

SA

RR

OLLO

El profesor promueve la exploración diagnóstica de los valores a través de la aplicación del test de valores. El alumno investiga las características de los valores universales y en particular las características de honestidad, respeto, tolerancia y responsabilidad.

El profesor clarifica las características de los valores. El alumno resuelve estudios de caso en los cuales se refleje la aplicación de los valores.

Reflexión y análisis. Indagación. Clase magistral. Participación activa.

Test de valores personales http://haydata.com/portal/TestValores.asp

FO

RM

AT

IVA

20

4. Comunicación y asertividad en la diversidad de contextos en que se desenvuelve.

Concepto

Componentes de la comunicación asertiva.

Técnica que favorece la comunicación asertiva: Disco rayado y Banco de niebla.

Aula ventilada e

iluminada con mobiliario que permita integrar

equipos e interacciones, respetuosa y


para el trabajo colaborativo.

CIE

RR

E

Promueve la reflexión a través de preguntas detonantes. El profesor expone en una presentación electrónica el concepto de comunicación asertiva y sus componentes. El alumno realiza conclusiones en un mapa mental de su vivencia al aplicar las técnicas que favorecen la comunicación asertiva.

Conflicto cognitivo. Clase magistral. Reflexión, análisis y síntesis

Presentación electrónica. Mapa mental

SU

MA

TIV

A

Redacción reflexiva sobre la importancia de los valores que debe fortalecer.


Lista de cotejo

Contenido: Importancia de adquirir y aplicar los valores cotidiana. Describe cuatro valores que debe fortalecer de su perfil personal y su aplicación. Forma: En manuscrito, redacción en primera persona, entrega oportuna, ortografía y presentación En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 1.1 y 1.5 CD: 1 y 10

ACTIVIDAD INTEGRADORA II

Elabora un plan de acción de acuerdo al análisis de sus actitudes, hábitos, valores y de sus formas de comunicación que le permitan enfrentar el cambio de manera proactiva y sistemática para favorecer su aprendizaje y crecimiento personal y social. En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 1.1 y 1.5 CD: 1 y 10

VALORACIÓN: 25 %

INSTRUMENTOS

CRITERIOS

Escala estimativa

(bueno, regular, malo)

Forma: Contenga los componentes de un plan de acción: qué, cómo, cuándo, dónde,

con quién y establecimiento de tiempos. Portada (datos personales, titulo del trabajo), Introducción de media cuartilla y dos cuartillas de contenido, letra Arial 12, redacción en primera persona. Entrega oportuna, ortografía y limpieza. Contenido: Descripción de las actitudes, hábitos, valores y formas de comunicarse

que requieren de cambio para su crecimiento personal, estableciendo prioridades. Redacta dos estrategias para cada uno de los aspectos que desea cambiar y/o enriquecer para el logro de sus metas El plan muestra el cambio que quiere realizar en su comportamiento.

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MÓDULO III SUPERANDO LA ADVERSIDAD SESIONES PREVISTAS: 9

Propósito: Establecer estrategias que promuevan una actitud adecuada ante la adversidad considerando la trascendencia de su toma de decisiones.


TEMÁTICA


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN

COMPETENCIA

DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA

1. Del éxito al Triunfo Distingue los conceptos

de éxito y triunfo.

Relaciona la diferencia de los

términos éxito y triunfo para

definir sus prioridades y trazar

sus metas

Aprecia la importancia del

éxito en su vida.

Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo,

procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la

construcción de su proyecto de vida.

Demuestra actitudes de

confianza, seguridad y

autoestima al enfrentar los

retos que le plantea la vida

académica, así como

sentimientos de competencia

para incursionar a futuro en el

campo universitario y

profesional.

1.Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en contante

trasformación 10. Valora distintas

prácticas sociales

mediante el




actitud de respecto

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los


1.1 Enfrenta las dificultades que se le

presentan y es consciente de sus

valores, fortalezas y debilidades.

1.5 Asume las consecuencias de sus

comportamientos y decisiones.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que

contribuyen a su desarrollo humano y el de

quienes lo rodea

2. Superando la adversidad

Comprende el término

adversidad y sus

implicaciones

Analiza la adversidad y sus

implicaciones en su vida

cotidiana y en el de otros.

Valora la adversidad como

oportunidad de aprendizaje y

mejora como personal.

3. Resiliencia Conoce el concepto de

resiliencia.

Aplica la resiliencia para analizar

situaciones adversas en su vida.

Reconoce la importancia de

ser resiliente ante las

adversidades que presenta la

vida cotidiana.

4. Toma de decisiones Conceptualiza el proceso

de toma de decisiones y los tipos de decisiones.

Analiza su forma de tomar

decisiones y las consecuencias de las mismas.

Reconoce que la calidad de

vida depende de la toma de

decisiones.

Actividad Integradora del

Módulo III

Descripción de la situación adversa a la que se ha enfrentado, plasmando las circunstancias, que decisión tomó y cuál fue el resultado de la misma, aplicando los principios de resiliencia y toma de decisiones,

contrasta los resultados e incluye reflexión acerca de su capacidad de resiliencia para conducirlo a una mayor calidad de vida.

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PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO III SUPERANDO LA ADVERSIDAD SESIONES PREVISTAS: 9

Propósito: Establecer estrategias que promuevan una actitud adecuada ante la adversidad considerando la trascendencia de su toma de decisiones.

TEMA AMBIENTE DE

APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA

ESTRATEGIAS

E/A

RECURSOS DIDÁCTIC

OS

VALORACIONES

1.Del éxito al

Triunfo

Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones,

respetuosa y tolerante entre estudiantes y docente adecuada para el trabajo colaborativo

APERTU

RA

El estudiante elabora un escrito con 5 experiencias de éxito que investigue de personas de dominio público o familiares.

Se reúnen en equipo de 5 integrantes y comparten sus experiencias de éxito Se comparte a nivel de gran grupo las experiencias más significativas por

equipo, identificando semejanzas y diferencias, toma de decisiones, etc. de las experiencias planteadas Posteriormente elaboran en equipo collage donde representen con personajes

públicos el éxito. Elabora concepto propio de éxito y triunfo

Clase magistral Lluvia de ideas Trabajo en

equipo e individual Collage

Pintarron Plumones Revistas Periódicos

Cartulina Resistol Cuaderno

DIA

GN

OSTIC

O

Collage del éxito al triunfo (evidencia

para portafolio 5)

Lista de

cotejo

Forma: Media Imágenes de revistas y periódicos, no elaborados, sin espacios en

blanco. Contenido: Relación al éxito y triunfo

Superando la adversidad

Aula ventilada e iluminada con mobiliario

que permita integrar equipos e interacciones, respetuosa y tolerante

entre estudiantes y docente adecuada para el trabajo colaborativo

DESARRO

LLO

El estudiante investiga el concepto de adversidad en libros e internet El docente explica concepto de adversidad con material impreso, presentación electrónica, laminas, película. etc.

En gran grupo se construye el concepto de adversidad.

Entrevista a 3 adultos acerca de experiencias de adversidad y como la superaron. En equipo de 5 personas demuestran cómo se puede enfrentar la adversidad replanteando situaciones vividas enfatizando la toma de decisiones diseñando

una presentación ejecutiva electrónica. (10 diapositivas máximo)

Trabajo en equipo

Clase magistral Participación activa Mediación

docente Plenaria Entrevista

Presentación

electrónica, laminas, material impreso,

película etc. Pintarrón Plumones

Cuaderno Preguntas/ cuestionario impreso

Computadora

FO

RM

ATIV

A

23

4.Resiliencia

Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones,


DE

SA

RR

OLLO

El estudiante investiga el concepto de resiliencia en libros e internet El docente concluye a partir de las investigaciones realizadas con el tema resiliencia así como su importancia en el desarrollo del Potencial Humano

Se solicita la lectura del libro “Bebe” o alguno a elección del docente que de evidencia de este concepto y su manejo.

Posterior a su lectura y análisis se debe entregar conclusiones. Considerando para este caso como uno de los personajes se sobrepone al dolor emocional.

En gran grupo se comentan conclusiones significativas, se establece una sesión integradora de los contenidos del módulo y su relación con la resiliencia y el desarrollo humano, encontrando sentido al curso de Desarrollo del Potencial Humano.

Trabajo individual Trabajo en equipo

Lectura crítica Participación y escucha activa

Pintarron

Plumones Libro “Bebe” o el seleccionado

por el docente. Cuaderno

Evidencias

FO

RM

ATIV

A

5. Toma de decisiones

Tipos: A corto plazo y largo plazo Inmediatas y

Mediatas Propias e Impropias

Triviales e importantes

Aula ventilada e

iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones,


CIE

RR

E

El docente mediante clase magistral expone.

Integra equipos y asigna un tipo de decisión por equipo

Solicita ejemplifique situaciones de la vida diaria en donde se aplique el tipo de decisión asignada. Se hace intercambio grupal de las situaciones y se concluye en plenaria.

Trabajo

cooperativo Trabajo individual Trabajo en

equipo Participación y escucha activa

Ejemplificación

Pintarron Plumones

Cuaderno

SU

MA

TIV

A Presentación

electrónica la adversidad


Escala estimati

va

Forma: 10 diapositivas, máximo, 7 reglones de texto por cada una, uso de imágenes, insertar música.

valorar la exposición ante el grupo Contenido: concepto de adversidad, ejemplos en

diferentes contextos En este módulo se

desarrollan las siguientes competencias: CG: 1.1, 1.5 y 3.3 CD: 1 y 10

24

ACTIVIDAD INTEGRADORA III Descripción de la situación adversa a la que se ha enfrentado, plasmando las circunstancias, que decisión tomó y cuál fue el resultado de la misma,

aplicando los principios de resiliencia y toma de decisiones, contrasta los resultados e incluye reflexión acerca de su capacidad de resiliencia para conducirlo a una mayor calidad de vida. En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 1.1 y 1.5 CD: 1 y 10

VALORACIÓN: 25 %

INSTRUM

ENTOS CRITERIOS

Escala estimativa

Contenido: Contenidos del módulo, descripción de la situación adversa,

decisión tomada, consecuencias y cambios. Postura crítica ante la resiliencia y toma de decisiones, reflexión de su capacidad de resiliencia para conducirlo a una mayor calidad de vida.

Forma: Dos cuartillas, interlineado 1.5, letra arial 12. Datos personales en encabezado o pie de página. Deseable papel reciclado.

25


MÓDULO IV DESARROLLO HUMANO Y LA CIENCIA SESIONES PREVISTAS: 9

Propósito: Se reconoce como ser humano determinante para el uso y aplicación de forma racional y ética de la ciencia y la tecnología.


TEMÁTICA


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA

DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA

1.Yo, el aprendizaje y la ciencia

Conceptualiza que

es ciencia y que es aprendizaje

Analiza la importancia del

aprendizaje y la ciencia en el

desarrollo humano

Prioriza su desarrollo

humano ante la ciencia Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y

expectativas personales en los ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la

construcción de su proyecto de vida.

Demuestra actitudes de confianza,

seguridad y autoestima al

enfrentar los retos que le plantea

la vida académica, así como

sentimientos de competencia para

incursionar a futuro en el campo

universitario y profesional.

1.Identifica el conocimiento

social y humanista como una construcción en contante trasformación

10. Valora distintas prácticas

sociales mediante el




actitud de respecto

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los


1.1 Enfrenta las dificultades que se le

presentan y es consciente de sus valores,

fortalezas y debilidades.

1.5 Asume las consecuencias de sus

comportamientos y decisiones.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que

contribuyen a su desarrollo humano y

el de quienes lo rodea

2.Conocimiento cotidiano y científico Formación científica

Comprende la

relación entre

conocimiento

cotidiano y

científico.

Establece las características

del conocimiento científico y

cotidiano

Desarrolla su sensibilidad ante el conocimiento cotidiano tanto como el

científico.

3,Desarrollo humano y la tecnología Uso racional de la ciencia y la tecnología

Identifica la

diversidad

tecnología con que

se relaciona el ser

humano.

Establece límites ante el uso

de la tecnología

anteponiendo el crecimiento

y desarrollo personal.

Diseña estrategias de uso

apropiado y funcional de los

recursos tecnológicos

Toma conciencia y rescata

el desarrollo humano en el

uso de la tecnología

Actividad Integradora del Módulo

IV

Elaborar un escrito reflexivo acerca de su postura ante el mundo de hoy estableciendo estrategias que le permitan rescatar o fortalecer su crecimiento y desarrollo personal,

integrando los contenidos de la materia que considere pertinentes.

26

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO IV DESARROLLO HUMANO Y LA CIENCIA SESIONES PREVISTAS: 9

Propósito: Se reconoce como ser humano determinante para el uso y aplicación de forma racional y ética de la ciencia y la tecnología.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A

RECURSO

S DIDÁCTI

COS

VALORACIONES

1.Yo, el

aprendizaje y la ciencia

Biblioteca Hogar

Sitios Virtuales Aula ventilada e iluminada con mobiliario que

permita integrar equipos e interacciones, respetuosa y tolerante entre estudiantes y

docente adecuada para el trabajo colaborativo

IN

TR

OD

UC

TO

RIA

El docente explica en plenaria el concepto de aprendizaje y ciencia

Preguntas detonadoras sobre la relación de ciencia y aprendizaje y vida diaria

El docente introduce el tema: La ciencia en la vida al explicar cómo nos permite

conocer el mundo y conocernos El estudiante elabora un mapa mental en donde clarifique el papel de la ciencia y los beneficios que trae al ser humano así como

los beneficios para predecir, controlar y describir al mundo, puede retomar alguna clasificación de las ciencias: sociales,

naturales y exactas.

Participación activa Lluvia de ideas

Análisis y síntesis Intercambio grupal

Pintarron marcadore

s plumones hojas

DIA

GN

OS

TIC

A

Mapa mental


Lista de

cotejo

Contenido:

Argumentación de la relación ciencia-aprendizaje-vida cotidiana

Describe los beneficios para el ser humano, como una herramienta para predecir,

controlar y describir al mundo, adoptando una postura de algunas ciencias: Sociales,

Naturales y exacta.

Forma: Inicia en el centro, rama de color diferente, figuras, letra

legible, cinco a siete ramas.

27

2.Conocimiento

cotidiano y científico

Biblioteca Hogar

Sitios Virtuales Aula ventilada e iluminada con mobiliario que

permita integrar equipos e interacciones, respetuosa y tolerante entre estudiantes y

docente adecuada para el trabajo colaborativo

DE

SA

RR

OLLO

Plantea preguntas o situaciones que

requieran de un conocimiento cotidiano así como del científico

En gran grupo definir el conocimiento cotidiano así como el científico y su utilidad Realizar cuadro comparativo de las

características del conocimiento cotidiano y científico destacando la importancia de ambos para el crecimiento y desarrollo

personal. Ejemplos del conocimiento cotidiano de

personas de su entorno más próximo (Familia, colonia, localidad, etc.) y definir qué ha aprendido de ella que le permite

ser mejor persona. En plenaria analizar la importancia de

insertar el conocimiento científico en el cotidiano y asignar por equipo información de internet (reto) que requiera una

validación factible a partir de las asignaturas de su semestre como: cocer un huevo con varios celulares prendidos, palomitas de maíz, salsa valentina, entre

otros.

Participación activa Lluvia de ideas Análisis y síntesis

Cuadro comparativo Intercambio grupal Transferencia Trabajo en equipo

Pintarron marcadore

s plumones hojas F

OR

MA

TIV

A

28

3.Desarrollo

humano y

tecnología

Biblioteca

Hogar Sitios Virtuales Aula ventilada e iluminada

con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones, respetuosa y tolerante

entre estudiantes y docente adecuada para el trabajo colaborativo

CIE

RR

E

Definir la serie de recursos tecnológicos con los cuales se relaciona

Investigar efectos del uso y abuso de la

tecnología en el ámbito Físico (problemas de postura en columna vertebral, dolor muscular, capacidad visual, etc.),

Comunicativa (distorsión en la comunicación escrita, uso adecuado de términos, etc.), Social (convivencias

virtuales, distanciamiento familiar, impacto en los valores, calidad de las interacciones en la familia), Afectivas, entre otros,

considerando para su construcción fuentes confiables. Análisis en plenaria del uso y abuso de la tecnología en los siguientes ámbitos:

Físico, comunicativo, Afectivo y social (se pueden incluir más).

En equipos colaborativos se establecen acciones de mejora para un uso racional de la tecnología que rescate el desarrollo

humano y priorice al ser con metas a corto, mediano y largo plazo. Se elabora una presentación electrónica con el análisis y

las propuestas, donde incluya reflexión de lo aprendido.

Participación activa Lluvia de ideas

Análisis y síntesis Cuadro comparativo Intercambio grupal Transferencia

Trabajo en equipo

Pintarron

marcadores plumones hojas S

UM

AT

IV

A Presentación

electrónica: Uso racional de la tecnología. (evidencia para portafolio 8)

Escala estimativa

Contenido:

Efectos del uso y abuso en los ámbitos considerados.

Resultado del Análisis

Propuestas con

acciones a corto, mediano y largo plazo.

Reflexión argumentada

y propositiva.

Forma: 10 diapositivas,

trabajo equipo, presentación ante grupo.

En este módulo se

desarrollan las siguientes competencias:

CG: 1.1, 1.5 y 3.3

CD: 1 y 10

29

ACTIVIDAD INTEGRADORA:

Escrito reflexivo acerca de su postura ante el mundo de hoy estableciendo estrategias que le permitan rescatar o fortalecer su crecimiento y desarrollo personal, integrando los contenidos de la materia que considere pertinentes.


CG: 1.1, 1.5 y 3.3

CD: 1 y 10

VALORACIÓN 25%

INSTRUMENTOS

Rúbrica

CRITERIOS

Contenido: Observe una postura crítica ante el avance tecnológico que le permita rescatar su crecimiento y desarrollo personal, considera en su redacción: Efectos del uso y abuso en los ámbitos considerados, Resultado del Análisis grupal, Propuestas con acciones a corto, mediano y largo plazo y Reflexión argumentada y propositiva.

Forma: letra arial 12 puntos, párrafos justificados, datos personales pie de página, papel reciclado deseable.

30

EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

MÓ

DU

LO

I

Reflexión de la

aplicación del test (evidencia para portafolio 1)

Lista de cotejo

Contenido: Factores que constituyen su personalidad

Forma:

Extensión media cuartilla letra arial, 12 puntos, interlineado sencillo.

Elabora un escrito titulado “Carta

para mí” donde aborde las fortalezas y debilidades de los componentes de su personalidad, puntualizando: identidad, autoestima, emociones,

temperamento y carácter.

Lista de cotejo

Contenido: refleja una actitud reflexiva ante su comportamiento con base en sus características de su personalidad: Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y

expectativas personales en los ámbitos cognitivo, físico y emocional, hace evidente la relación con el entorno para asumir las

consecuencias.

Contiene los conceptos: autoestima, emociones, temperamento y carácter.

Forma: Portada datos personales a pie o

encabezado de página, titulo del trabajo, una cuartilla de contenido, letra Arial 12.

Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias:

CG: 1.1 y 1.5 CD: 1 y 10

25% DE LA PRIMERA VALORACION

Entrega del guión de la dramatización integrando los

contenidos investigados (evidencia para

portafolio 2)

Lista de cotejo

Forma:

Guión a Computadora, uso

adecuado de lenguaje, reflejo de valores, presentación creativa.

Contenido:

Abordaje una emoción, manejo funcional y disfuncional

Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes

competencias:

CG: 1.1 y 1.5

CD: 1 y 10

31



MO

DU

LO

2

Cuadro de evaluación de sus hábitos. (evidencia para portafolio 3)

Lista de cotejo.

Contenido: Cuadro de doble entrada. Autoevaluación de sus hábitos

funcionales y disfuncionales en diferentes contextos.

Forma: En manuscrito, redacción en primera persona, entrega oportuna, ortografía y presentación. Elabora un plan de acción de

acuerdo al análisis de sus actitudes, hábitos, valores y de sus formas de comunicación que le permitan

enfrentar el cambio de manera proactiva y sistemática para favorecer su aprendizaje y

crecimiento personal y social.

Escala estimativa

(bueno, regular, malo)

Forma: Contenga los componentes de un plan de acción: qué, cómo, cuándo, dónde, con quién y establecimiento de tiempos. Portada (datos personales, titulo del trabajo),

Introducción de media cuartilla y dos cuartillas de contenido, letra Arial 12, redacción en primera persona. Entrega

oportuna, ortografía y limpieza. Contenido: Descripción de las actitudes, hábitos, valores y formas de comunicarse

que requieren de cambio para su crecimiento personal, estableciendo prioridades. Redacta dos estrategias para cada uno de los

aspectos que desea cambiar y/o enriquecer para el logro de sus metas El plan muestra el cambio que quiere realizar en su comportamiento.


CG: 1.1 y 1.5 CD: 1 y 10

25% DE LA PRIMERA VALORACION

Redacción reflexiva sobre la importancia

de los valores que debe fortalecer. (evidencia para

portafolio 4)

Lista de cotejo

Contenido: Importancia de adquirir y aplicar los

valores cotidiana. Describe cuatro valores que debe fortalecer de su perfil personal y su aplicación.

Forma: En manuscrito, redacción en primera persona, entrega oportuna, ortografía y presentación

Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 1.1 y 1.5

CD: 1 y 10

32



MÓ

DU

LO

3

Collage del éxito al triunfo (evidencia para portafolio 5)

Lista de cotejo

Forma: Media Imágenes de revistas

y periódicos, no elaborados., sin espacios en blanco.

Contenido: relación al éxito y triunfo

Descripción de una situación adversa a la que se ha enfrentado, plasmando las circunstancias, que

decisión tomó y cuál fue el resultado de la misma, aplicando los principios de resiliencia y toma de. Decisiones, contrasta los resultados,

incluye reflexión acerca de su capacidad de resiliencia para conducirlo a una mayor calidad de

vida.

Escala estimativa

Contenido: Contenidos del módulo,

descripción de la situación adversa, decisión tomada, consecuencias y cambios. Postura crítica ante la

resiliencia y toma de decisiones, reflexión de su capacidad de resiliencia para conducirlo a una mayor calidad de

vida. Forma: Dos cuartillas, interlineado 1.5,

letra arial 12. Datos personales en encabezado o pie de página. Deseable papel reciclado.


CG: 1.1, 1.5 y 3.3

CD: 1 y 10

SEGUNDA VALORACION PARCIAL 25%

Presentación electrónica la adversidad (evidencia

para portafolio 6)

Escala estimativa

(bueno, regular,

mala)

Forma: 10 diapositivas, máximo, 7 reglones de texto por cada una, uso de imágenes, insertar música.

valorar la exposición ante el grupo

Contenido: concepto de adversidad, ejemplos en diferentes contextos

Nota: En este módulo se

desarrollan las siguientes competencias:

CG: 1.1, 1.5 y 3.3

CD: 1 y 10

33



MÓ

DU

LO

4

Mapa mental (evidencia para

portafolio 7)

Lista de cotejo

Contenido:

Argumentación de la relación ciencia-aprendizaje-vida cotidiana

Describe los beneficios para el ser

humano, como una herramienta para predecir, controlar y describir al mundo, adoptando una postura de algunas ciencias: Sociales,

Naturales y exacta.

Forma: Inicia en el centro, rama de color diferente, figuras, letra legible,

cinco a siete ramas.

Escrito reflexivo acerca de su

postura ante el mundo de hoy estableciendo estrategias que le permitan rescatar o fortalecer su

crecimiento y desarrollo personal, integrando los contenidos de la

materia que considere pertinentes.

Rúbrica

Contenido: Observe una postura crítica ante

el avance tecnológico que le permita rescatar su crecimiento y desarrollo personal, considera en su redacción: Efectos del uso y abuso en los ámbitos considerados,

Resultado del Análisis grupal, Propuestas con acciones a corto, mediano y largo plazo y Reflexión argumentada y propositiva.

Forma: letra arial 12 puntos, párrafos justificados, datos personales pie de página, papel reciclado deseable.

Nota:


SEGUNDA VALORACION PARCIAL 25%

34



Presentación electrónica: Uso racional de la tecnología. (evidencia

para portafolio 8

Escala estimativa

Contenido:

Efectos del uso y abuso en los ámbitos considerados.

Resultado del Análisis

Propuestas con acciones a corto, mediano y largo plazo.

Reflexión argumentada y propositiva.

Forma: 10 diapositivas, trabajo equipo, presentación ante grupo

Nota:


CG: 1.1, 1.5 y 3.3

CD: 1 y 10

CG: 1.1, 1.5 y 3.3

CD: 1 y 10

35

VALORACIÓN ORDINARIA FINAL

CR

ITE

RIO

S P

AR

A L

A V

ALO

RA

CIÓ

N O

RD

INA

RIA

FIN

AL

LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO

UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

CAPÍTULO SEGUNDO

Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por el alumno en los

objetivos fijados en el programa de asignatura.

Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.

Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la asignatura y avalada por

la Academia Disciplinaria correspondiente.

Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.

Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:

I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.

II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.

III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.

Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:

I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.

II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.

III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y

IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.

Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los módulos de la

asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones parciales más el

resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.

36

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO


EXTRAO

RD

INARIA

Promedio de parciales 6.0 puntos + 2-3 AI

aprobadas

Examen escrito departamental acumulativo +

2AI no aprobadas (corregidas y revisadas por

asesor)

Examen (50%) Actividades integradoras

(50%) Examen (50%)

TIT

ULO

DE S

UFIC

IEN

CIA

Promedio de parciales 6.0 puntos + 1 AI

aprobada

Examen escrito departamental acumulativo +

3AI no aprobadas (corregidas y revisadas por

asesor)

Examen (50%) Actividades integradoras

(50%) Examen (50%)

37

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

Gómez Martínez, Graciela. et al. (2011) ISBN 9786074222203 Desarrollo del Potencial Humano Editado por la Universidad Autónoma del Estado de México

COMPLEMENTARIA

Parent, J. Juan Ma. (1992) “Eros y ethos informáticos” UAEMEx. México.

González, R. Guía para la formación y crecimiento personal del joven. Universidad de Colima.

MESOGRAFÍA

Impresiones del Test de personalidad Los cinco grandes. Test psicológicos. http://es.outofservice.com/bigfive

Test de valores personales. http://haydata.com/portal/TestValores.asp Vídeo: “El virus de la actitud” http://felixcortesh.com/2011/10/video-el-virus-de-la-actitud-completo/

http://es.outofservice.com/bigfive

http://haydata.com/portal/TestValores.asp

http://www.youtube.com/redirect?q=http%3A%2F%2Ffelixcortesh.com%2F2011%2F10%2Fvideo-el-virus-de-la-actitud-completo%2F&session_token=M6xm79ijeVax7C0XDEtJow0HGvp8MTMzMDcxNDE3M0AxMzMwNjI3Nzcz

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