DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y

CREATIVIDAD

EN EDUCACIÓN BÁSICA

1

GERMAN GAMBA LÓPEZ Facultad de Ingeniería

¿Qué es el pensamiento?

¿Cómo se desarrolla en la persona?

¿Por qué enseñar a pensar?

¿Cómo enseñar a pensar?

¿Qué son los niveles de pensamiento?

¿Cuáles son los niveles de profundidad

del conocimiento en matemáticas?

¿Qué son habilidades del pensamiento?

¿Cómo desarrollar habilidades del

pensamiento en la educación básica?

¿PORQUÉ ENSEÑAR Y APRENDER PARA PENSAR?

2

¿ QUÉ ES EL PENSAMIENTO ?

Es la actividad intelectual, interna, que surge de las operaciones de la razón

(Memoria, Comprensión, Imaginación ,

Aprendizaje… )

Y que se exterioriza a través de

diferentes formas de

La comunicación y del lenguaje

http://deconceptos.com/ciencias-sociales/pensamiento 3

EVOLUCIÓN DEL CEREBRO.

Sistema Límbico, donde se gestan las emociones

Neocórtex donde se desarrollan

nuestras capacidades intelectuales

En el cerebro reptiliano radican los instintos

4

NIVELES DE PENSAMIENTO

Según la pedagogía conceptual PERÍODO INSTRUMENTOS DE

CONOCIMIENTO Operaciones intelectuales

Nocional Nociones Introyección, proyección, nominación,

desnominación

Proposicional Proposiciones Propocionalización, ejemplificación,

codificación, decodificación.

Formal Cadenas de

razonamiento

Inducción, deducción, hipotético

deductivo

Argumental Cadenas de

razonamiento

Argumentación, derivación , definición

de tesis . Contra-argumentación

Conceptual Conceptos Supra ordinación, exclusión, infra

ordinación, iso ordinación

Científico Hipótesis, tesis,

teorías, leyes,

postulados, teoremas

generalizaciones

Abstracción, generalización,

planteamiento de problemas, hipótesis,

teorías, experimentación mental …

5

NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO:

Norman Webb Investigador en el área de Evaluación en Matemáticas y

Ciencias , modelo DOK (Depth of knowledge)

Pensamiento

memorístico

Demuestra conocimiento igual o casi igual a como se

aprendió: definiciones, procedimientos rutinarios

Pensamiento de

procesamiento

demuestra conocimiento que requiere algún

razonamiento mental básico de ideas, conceptos y

destrezas, más allá de la memoria, ejemplo: compara

y contrasta, caracteriza, escoge posibles opciones.

Pensamiento

Estratégico

Demuestra conocimiento que demanda niveles de

complejidad y abstracción. Establece y explica

relaciones de causa y efecto, formula hipótesis y las

comprueba, utiliza modelos y organizadores gráficos.

Pensamiento

extendido

Aplica y transfiere su conocimiento en contextos mas

amplios. Desarrolla y completa un proyecto que

requiere planeación, investiga, diseña, hace

innovaciones, crea 6

7

Praxis o del saber hacer

Descripción-explicación-justificación,

Saber o del logos

NIVELES DE REFLEXIÓN EN LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA

Tareas, aplicación de

conceptos y

problemas , y técnicas

para resolverlos

Con fundamento en

teorías, conceptos y

definiciones que sirven

de base

Descripción de las

técnicas que se utilizan

durante los procesos .

tecnología matemática

8

TRES ATRIBUTOS DEL ACTO CREATIVO

Manfred Max Neef

Comprender

Vivir paralelamente en el mundo del

lenguaje y del silencio

Derivar en estado de

alerta

9

COMPRENDER

Cuando me atrevo a

ser creativo,

“encarno y vivo lo que aprendo.”

Cuando me hago

dueño del

conocimiento y lo

manipulo desde mi ser

“COMPRENDO”

10

COMPRENDER

El esfuerzo por COMPRENDER es en si mismo un acto creativo

El pensamiento debe poner en juego todas sus habilidades mentales para

captar holísticamente

En un proceso de construir conocimientos y el saber para

integrarlos AL SER

11

En el mundo del comprender no hay

problemas que resolver ni soluciones que

proponer

12

El silencio es una forma no utilizada del

lenguaje

• El atributo más esencial del lenguaje es que le da sentido al silencio.

VIVIR PARALELAMENTE EN EL MUNDO DEL LENGUAJE Y EL SILENCIO

En silencio nuestra potencialidad pura se eleva a lo mas profundo de nuestro ser y nos conecta con nosotros, con el infinito y

con el ser supremo

13

GUARDAR SILENCIO ES UN ACTO

CREATIVO

Se escriben grandes obras

Se plasman ideas en un lienzo o en un plano

Se descubren verdades ocultas

EN SILENCIO

14

Derivar en estado de alerta

Navegar a la deriva pero alerta

La derivada en matemáticas analizan las variaciones y cambios

Descubrir los cambios son actos creativos

Es imaginar y ver nuevas maneras

GERMÁN GAMBA LOPEZ

Departamento de Ciencias Básica 15

Es analizar

los cambios,

y decidir

OPERACIONES COGNITIVAS

CLASIFICACIÓN

OBSERVACION

INDUCCION

ANALISIS

COMPARACION

DEDUCCION

FORMULACIÓN DE HIPOTESIS

ARGUMENTACIÓN

16

1. Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas del aprendizaje.

2. Pensamiento relacionado con la adquisición e integración del conocimiento.

3. Pensamiento relacionado con el refinamiento y la profundización del conocimiento.

4. Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del conocimiento.

5. Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos.

Cinco dimensiones del Aprendizaje

17

Robert J Marzano

PENSAMIENTO RELACIONADO CON ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS DEL APRENDIZAJE-

18

1. Clima del aula o del lugar de trabajo

2. Tareas dentro del aula o del lugar de trabajo

Ser aceptado por el “otro”. Sentirse cómodo en la planta física Tener sentido de orden en términos de rutinas y de reglas de juego establecidas

Percibir el valor que se concede a la tarea y claridad sobre lo que se espera del estudiante respecto a la misma. Percibir que dispone de recursos mentales y habilidad para usarlos. Obtener claridad en cuanto a la forma como debe lucir la tarea terminada o el producto acabado.

DIM

EN

SIÓ

N 1

PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA ADQUISICIÓN E

INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Adquirir el conocimiento es un proceso interactivo complejo, mediante el cual, el individuo construye significados personales integrando la información de la situación de aprendizaje con la que ya posea, dando origen a un conocimiento nuevo

Ayudar a los estudiantes a adquirir y construir dos clases de conocimiento

DIM

ENSIÓN 2

.

19

1. Conocimiento declarativo, conocer, conceptos y

principios cuyo aprendizaje comprende tres fases:

1. Construcción de significado a partir de lo que el

individuo conoce respecto al tema.

2. Organización de la información nueva en esquemas,

mapas, organizadores gráficos, representaciones

simbólicas y otros.

3. Archivo o almacenamiento de la información nueva en la

memoria de largo plazo.

20

DIM

EN

SIO

N 2

LA CONCEPTUALIZACIÓN EN LA PERSONA

Muchas veces un profesor llega a tener una buena comprensión de un concepto solo cuando se ve obligado a explicarlo al estudiante porque para construir argumentos explicativos primero él mismo debe comprenderlos.

Así como la maduración de ciertos conceptos puede tarda períodos largos para su definición formal, la asimilación de estos mismos conceptos en la persona y su maduración, ya sea el profesor o el estudiante requiere un proceso de maduración intelectual.

21

DIM

ENSIÓN 2

.

Comprensión de los conceptos

Un concepto adquiere sentido para el sujeto cuando se aplica a través de situaciones en la vida práctica, no en la teoría.

La actividad de acceder a su definición o estudio es el primer paso en el camino de su comprensión, debe ser reflexiva y argumentada, analizando cada palabra o frase.

Los conocimientos se integran en una red de conceptos que la persona ha comprendido mediante un proceso de reflexión que Piaget llama abstracción refleja.

22

DIM

ENSIÓN 2

.

SON LOS

CAMPOS

CONCEPTUALES

por ejemplo la comprensión que

posee la persona alrededor de

LA LÍNEA RECTA

cuando se refiere a segmentos,

semirrectas, vectores, ecuación

lineal, funciones lineales,

dependencia lineal.

23

DIM

ENSIÓN 2

.

Los conceptos no pueden reducirse a su

definición, al ser enfrentados a

situaciones reales

Cuando se relacionan con

otros surgen otras

organizaciones

en la mente

Esquemas mentales, argumentos, conjuntos de situaciones,

significantes, significados y estructuras

que caracterizan a

UN CAMPO CONCEPTUAL

24

DIM

ENSIÓN 2

.

2. Conocimiento procedimental, interiorizar procesos

constituidos por secuencias, etapas y reglas de operación. Su

aprendizaje comprende tres fases:

Fase 1 Construcción del modelo,

Reconocer o establecer el procedimiento implícito de una actividad,

definir en detalle los pasos o etapas que han de seguirse. Se sugieren:

1. Pensar en voz alta, para inferir el proceso que emplea el

individuo.

2. Reconstruir mentalmente el proceso que se lleva a cabo y

luego escribir sus pasos.

3. Diseñar un flujograma, después de observar una demostración.

4. Repetir mentalmente los pasos del proceso y explicarlos

verbalmente antes de ejecutarlo.

DIMENSION2

25

Fase 2 Configuración del proceso,

• Comprender el procedimiento inicial de la respectiva

habilidad para apropiarse de él.

• Sólo cuando el estudiante comprenda los conceptos

que subyacen al proceso de la habilidad objeto de estudio,

estará en condiciones de llevar a cabo la habilidad en

forma completa y efectiva.

• La práctica dirigida debe destinarse a ayudar al

estudiante a configurar conceptualmente su proceso o

habilidad y a identificar los errores y trampas en que se

puede caer con el fin de evitarlos.

Dimensión 2 , conocimiento procedimental

26

• Fase 3 Internalización del proceso,

• Consiste en aprenderlo, tal como fue

configurado, hasta automatizarlo como ocurre

al conducir un carro, o autorregularlo como

ocurre al jugar ajedrez, donde se pone de

presente un control consciente también

llamado control experto.

• Solamente la práctica repetida facilita la

internalización del procedimiento de una

habilidad.

Dimensión 2 , conocimiento procedimental

27

PENSAMIENTO RELACIONADO CON EL REFINAMIENTO

Y PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

conjunto de habilidades de pensamiento que permiten introducir cambios fundamentales en el conocimiento adquirido y hacen que este no permanezca estático en la memoria de largo plazo.

Pero, desarrollar el conocimiento al nivel de experto no es tarea fácil porque requiere de mucha energía y de mucho esfuerzo que normalmente genera inconformidad, insatisfacción y hasta frustración en los estudiantes.

DIM

EN

SIÓ

N 3

28

1. COMPARAR Y CONTRASTAR

2. CLASIFICAR

3. INDUCIR

4. DEDUCIR

5. ANALIZAR ERRORES

6. CONSTRUIR SOPORTES PARA

ARGUMENTAR Y SUSTENTAR

7. ABSTRAER 1. ANALIZAR SUS PERSPECTIVAS

Y PUNTOS DE VISTA

Dimensión 3 en las clases.

Ayudar a los estudiantes, mediante preguntas, a usar ocho operaciones cognitivas particularmente apropiadas para resignificar y profundizar el conocimiento:

29

PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA APLICACIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO

El aprendizaje no termina cuando se adquiere e integra el

propio conocimiento ni cuando se refina y profundiza.

El fin último del aprendizaje es utilizarlo

significativamente, es decir, emplearlo para lograr una

meta.

Para esto, los estudiantes deben disponer de tiempo, recursos,

y medios de autocontrol.

Cuando los estudiantes emplean en forma significativa el

conocimiento, también lo adquieren, integran, refinan y

profundizan.

Más aún, al aplicar el conocimiento se tienen que tratar y

dilucidar muchos aspectos aún oscuros y confusos del

contenido.

DIM

ENSIÓN 4

.

30

Tomar decisiones Investigar Experimentar Solucionar problemas Inventar Proponer.

Dimensión 4 en Clases.

Ayudar a los estudiantes mediante tareas adecuadas o usar cinco habilidades de

pensamiento. Siguiendo el modelo anterior, cognitivamente hablando, son más complejos

que los anteriores

31

PENSAMIENTO RELACIONADO CON HÁBITOS

MENTALES PRODUCTIVOS

El contenido de una asignatura es importante. Sin embargo,

suele volverse obsoleto en poco tiempo, más aún, se

olvida cuando no se usa.

Por eso, debe darse prioridad al desarrollo de hábitos

mentales productivos como aprender a aprender,

que ayudarán a los estudiantes a indagar la

información que necesitan, interpretarla,

comprenderla y aplicarla en una situación dada.

Con tal propósito, los hábitos mentales productivos

deben hacer parte de la cultura del aula, del puesto

de trabajo y de la organización misma.

DIM

EN

SIÓ

N 5

32

1. Hábitos mentales de la autorregulación.

Contribuyen a que nuestras acciones sean más conscientes y mejor controladas

2. Hábitos de Pensamiento Crítico.

Contribuyen a que nuestras acciones sean más racionales y mejor ajustadas a las circunstancias del medio y de otras personas

3. Hábitos de Pensamiento Creativo.

Ayudan a pensar, hablar y actuar en forma flexible, descomplicada y productiva.

Ayudar a los estudiantes

a desarrollar los tres

grupos de hábitos que

propone Marzano

¿Cómo fortalecer la

dimensión 5 en las

Clases?

33

HÁBITOS MENTALES PRODUCTIVOS.

Pensamiento pragmático.

Pensamiento analítico.

Pensamiento crítico.

Pensamiento creativo.

Pensamiento lógico.

Pensamiento estratégico.

34

se aplica

35

ROBERT J. MARZANO (1.992) en su obra A different kind of Classroom:

Teaching with Dimensions of Learning (Una aula diferente: Enseñar con las

dimensiones del aprendizaje ), propone una taxonomía centrada en el

aprendizaje.

Norman L. Webb, investigador principal del Centro de Investigación para

la Educación Wisconsin, es un educador matemático y evaluador que es

co-líder del equipo de la reforma sistémica del Instituto Team, repensar

cómo evaluamos educación matemática y científica, centrándose en la

Sistémico National Science Foundation Iniciativas movimiento de reforma.

Su propia investigación tiene se centró en la evaluación de los

conocimientos de los estudiantes de matemáticas y ciencias.

El Dr. Max-Neef es el creador de los principios de "Economía Descalza" y

de la Teoría del Desarrollo a Escala Humana. Es fundador y director

ejecutivo del Centro de Alternativas de Desarrollo y miembro del

Consejo Ejecutivo del Club de Roma, entre otros. Es autor de ocho libros

y de más de 100 ensayos y artículos