UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE POSGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL ÁREA DEL NIVEL INICIAL

ASIGNATURA

SEMINARIO DE DIDACTICA

DOCENTE:

Mg. HUGO CANDELA LINARES

PARTICIPANTE:

Mg. ESMERALDA CASTRO NAVARRO

Ciudad - Universitaria

2012 – II

ÍNDICE GENERAL

Pág.

INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL NIVEL INICIAL ........................... 2 1. Situación identificada en relación a las estrategias didácticas ................. 2 2. Objetivos del estudio ........................................................................... 4 3. Definición de Didáctica .......................................................................... 4 4. Estrategias didácticas ........................................................................... 4 5. Modalidades de organización estáticas ................................................... 7 5.1 Exposición ........................................................................................... 7 5.2 Técnica de la pregunta ......................................................................... 8 6. Modalidades de organización dinámicas ................................................. 9 6.1 Debate ................................................................................................. 9 6.2 Trabajo en grupo colaborativo .............................................................. 10 6.3 Lluvia de Ideas .................................................................................... 11 6.4 Aprendizajes basados en solución de problemas .................................... 12 6.5 Talleres ............................................................................................... 13 7. Enfoques metodológicos estáticos ........................................................ 13 7.1 Aprendizaje conductual ........................................................................ 13 7.2 Aprendizaje reproductivo ..................................................................... 14 7.3 Aprendizaje cooperativo ....................................................................... 14 CONCLUSIONES .......................................................................................... 15 RECOMENDACIONES ................................................................................... 16 ANEXOS ...................................................................................................... 17 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 18

1

INTRODUCCIÓN

El proceso de aprender, desaprender, reaprender, son algunas de las palabras

que sintetizan elpedido de un nuevo paradigma investigativo que solicita a los

docentes universitariosactuales que cambien y recambien las miradas a los

viejos y nuevos problemas de laeducación, para encontrar soluciones creativas

que conduzcan a una escuela innovadora.

Según creemos la síntesis de todos estos problemas y la necesidad de

encontrar nuevoscaminos, es promover la modificación de la enseñanza para

mejorar la calidad de losaprendizajes de los pequeños de nivel inicial, ya que

los resultados de éstos no son los esperados, elfracaso escolar y académico

reiterado lleva a la deserción, al aislamiento y las implicanciasson muy serias y

complejas.

Las estrategias didácticas desarrolladas por el docente en el espacio áulico

constituyen una variable relevante de ser investigada, dado a que el logro de

aprendizaje de los estudiantes dependen muchas veces de lo que los docentes

planifican y desarrollan durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Frente a lo expuesto, se propone el presente trabajo de investigación, que

busca determinar la naturaleza de las estrategias didácticas utilizadas por el

docente y el logro de aprendizaje en el área de comunicación en los niños y

niñas del nivel inicial en las Instituciones educativas.

2

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL NIVEL INICIAL

1. Situación identificada en relación a las estrategias didácticas

En relación a las estrategias didácticas, que están relacionadas con el

presente trabajo de investigación, nos permitirá identificar a través el

método descriptivo los análisis, hay los docentes como mediadores del

aprendizaje deben permitir a los alumnos una participación

enriquecedora y lograr un aprendizaje significativo en un mundo cada

vez más globalizado que plantea retos y necesita alumnos cada vez más

competentes e íntegros.

La aplicación de las estrategia didácticas, tienen que ver con los

cambios en los paradigmas educativos, van dando lugar a diferentes

enfoques de aprendizaje, debido a que imponen modificaciones

significativas al rol de la escuela. Los maestros como mediadores del

aprendizaje deben permitir a los alumnos una participación

enriquecedora y lograr un aprendizaje significativo en un mundo cada

vez más globalizado que plantea retos y necesita alumnos cada vez más

competentes e íntegros.

Uno de los factores importantes para elevar la calidad de la educación a

nivel nacional, lo constituye la práctica pedagógica de los educadores a

partir del Diseño Curricular Nacional (DCN), en las aulas; lo cual

significa que los docentes asuman la planificación y ejecución curricular;

así como la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje

tomando en cuenta los fundamentos teóricos y las perspectivas

metodológicas que proponen los enfoques pedagógicos actuales. Otro

de los factores intervinientes que perjudican el proceso de aprendizaje

del alumno dentro del aula es la falta de capacitación de los docentes

que no asisten a las capacitaciones brindadas por el estado puesto que

se sienten autónomos o intimidados.

3

Asimismo las investigaciones realizadas en educación y en psicología,

desde los últimos 25 años, consideran que el diseño y el desarrollo de

los procesos de enseñanza en las aulas aplicando estrategias didácticas

condiciona en gran medida la forma en que aprenden los estudiantes;

lo que demuestra que existe una fuerte interdependencia entre los

procesos de enseñanza y de aprendizaje. En dichos estudios se le

otorga vital importancia a las concepciones de cómo se producen y

como se deben promover los procesos de enseñanza y aprendizaje, de

esta manera es que el aprendizaje de conocimientos y habilidades

puede favorecerse desde el desempeño de una actividad docente

sistemática apoyada en métodos como la lección, la resolución de

problemas, el estudio de casos, el método de proyectos, el aprendizaje

cooperativo, el juego, entre otros. Estos métodos también favorecen el

desarrollo de actitudes y los valores del mismo modo que a la acción

mediadora del profesor.

Utilizando diversos métodos y técnicas activas, el aprendizaje se verá

enriquecido ya que las estrategias didácticas comúnmente están ligadas

a la metodología de la enseñanza de los aprendizajes pero sin duda, si

no acotamos los espacios de acción y nos interesamos en modelos

educativos más amplios que tomen en cuenta la realidad y la

plausibilidad psicológica a la vez que la validez de los contextos reales,

las estrategias didácticas no estarían solamente referidas a las labores

de planeamiento docentes sino que se vincularía con todo el quehacer

educativo y sin duda a modo de encaje sistemático debe relacionarse

de manera directa con las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.

Las experiencias pueden canalizarse a través de actividades que

supongan la participación del estudiante en tareas diversas, donde le

sea posible desarrollar lo que está aprendiendo; es decir, de actividades

que lo inviten a cooperar con otros estudiantes, de la misma forma que

lo insten a activar procesos cognitivos y aprendizajes autorregulados,

4

para ello se requiere que el docente utilice estrategias activas y

eficaces.

2. Objetivos del estudio

Determinar la naturaleza de las estrategias didácticas utilizadas por

el docente y el logro de aprendizaje en el área de comunicación en

los niños y niñas de 3 años del nivel inicial.

Determinar en el docente el dominio de los componentes

conceptuales de las estrategias didácticas: formas de organización

de la enseñanza, enfoque metodológico de aprendizaje y recursos

como soporte de aprendizaje.

Estimar el nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes.

Perfilar académicamente al docente de inicial, que se desempeña

como profesor del área de comunicación.

3. Definición de Didáctica

Según Carrasco J (2004: 15) “La palabra didáctica proviene del término

griego Didaskein que significa enseñar, instruir, explicar”

Asimismo, Bojorquez I (2005: 108) define a la didáctica como la

“Ciencia y el arte de enseñar”. Es ciencia en cuanto investiga y

experimenta nuevas técnicas de enseñanza teniendo como base otras

ciencias, principalmente la biología, sociología y filosofía. Es arte

cuando establece reglas de acción o sugiere formas de comportamiento

didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la

pedagogía. La didáctica no puede separar la teoría de la práctica.

4. Estrategias didácticas

Santivañez R (1986: 126) manifiesta que la estrategia didáctica es un

“Conjunto estructurado de formas de organizar la enseñanza bajo un

enfoquemetodológico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia

para la selección de recursos que les sirvan de soporte” El diseño de

5

una estrategia didáctica se establecerá en función de sus ejes o

conceptos estructurales: modalidad de organización, el enfoque

metodológico respecto al aprendizaje y recursos que utilizan.

Sito J, Tobalino L (2004: 23-30) definen la palabra estrategia en

educación como un procedimiento organizado, formalizado, planificado

y orientado a la obtención de una meta claramente establecida

mediante acciones intencionales y articuladas. Asimismo, Bojorquez I

(2005: 110) define la palabra estrategia como "El arte de dirigir las

operaciones militares" Actualmente se entiende como habilidad o

destreza para dirigir un asunto.

Díaz F (2004: 143-145) define a las estrategias didácticas como

“Ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante

para facilitar un procesamiento más profundo de la información. Todos

aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para

promover aprendizajes significativos” El énfasis se encuentra en el

diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a

aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza deben

ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a

observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y

descubrir el conocimiento por sí mismos y así organizar las clases como

ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Para Pacheco A (2004: 92) “Las estrategias son todos aquellos

enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con

pericia el aprendizaje de los alumnos para favorecer el aprendizaje”.

Nureña M (2007: 166) define a la estrategia didáctica en el campo de la

enseñanza, como “La forma personal en que el profesor asume la tarea

de enseñar; incluye la formulación de planes; el uso de métodos,

técnicas,procedimientos, medios, materiales y la especificación de los

roles que los alumnos y el docente van a desempeñar” Las estrategias

didácticas según se argumenta desde la didáctica involucran los

6

procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por eso, se considera que al

hablar de estrategias didácticas, se incluyen las de enseñanza que

aplican los profesores y las de aprendizaje que son utilizadas por los

alumnos. Al hablar de estrategias de enseñanza sostiene que éstas se

concretan a través de métodos (Método de proyectos, método de

casos, método lúdico, método de preguntas), técnicas (exposición,

lluvia de ideas, interrogatorio, lectura comentada, panel de discusión) y

materiales de enseñanza (textos, mapas, láminas, maquetas).

Ferreiro R (2006: 107) define las estrategias didácticas, como sistemas

de acciones y operaciones tanto físicas como mentales que facilitan la

confrontación (Interactividad) del sujeto que aprende con el objeto de

conocimiento y la relación de cooperación durante el proceso de

aprendizaje con otros estudiantes (interacción) para realizar una

actividad con clara y explícita intencionalidad pedagógica.

Asimismo, Revel A (2007: 87-98) fundamenta que las estrategias

didácticas que constituyen las estrategias de enseñanza, son recursos o

procedimientos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de

sus alumnos; las cuales pueden ser utilizadas en forma individual o

simultáneamente según las considere necesaria, lo cual dependerá del

tipo y estilo de aprendizaje, los intereses y el contexto en que se debe

aprender. Las estrategias deben contribuir a motivar a los niños y niñas

para que sientan la necesidad de aprender y es en este marco en

donde debe entenderse la importancia del proceso sobre la del

producto en la actividad escolar. En este sentido debe servir para

despertar por sí misma la curiosidad y el interés de los alumnos.

Díaz F, Hernández G (2003: 200) recogen la siguiente definición de

estrategia de enseñanza: “Son procedimientos que el agente de

enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de

aprendizajes significativos en los alumnos” En esta definición se destaca

que las estrategias de enseñanza están vinculadas con el profesor, con

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las ayudas, acciones, procedimientos, medios o recursos que utiliza

para orientar el aprendizaje de los alumnos.

En el trabajo de aula, se utilizan muchas estrategias de enseñanza, las

mismas que se clasifican bajo diversos criterios, los autores

mencionados presentan tres propuestas:

• Estrategias preinstruccionales (inicio): Preparan y alertan al aprendiz

en relación con qué y cómo va a aprender, tratando de incidir en la

activación o generación de conocimientos y experiencias previas.

• Estrategias coinstruccionales (durante): Apoyan en la codificación,

conceptualización, organización e interrelación de los contenidos

durante el proceso mismo de aprendizaje.

• Estrategias postinstruccionales (término): Ayudan a formar una visión

de síntesis, integración y valoración del material de aprendizaje

mediante organizadores visuales.

En consecuencia, Domínguez J (2004: 50-65) concluye que la estrategia

didáctica es un sistema de planificación aplicable a un conjunto

articulado de acciones para llegar a una meta hacia donde se orientan

las acciones. Por lo general, deben estar fundamentadas en un método,

pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma

con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la

estrategia también puede hacer uso de una serie de técnicas para

conseguir los objetivos que persigue para lograr un aprendizaje

significativo.

5. Modalidades de organización estáticas

5.1 Exposición

Modalidad que consiste en la presentación de manera organizada de la

información a un grupo de estudiantes, se puede realizar de diversas

formas y con distintos medios, la característica esencial de esta

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modalidad de enseñanza es su unidireccionalidad. Esta modalidad es la

más utilizada en las aulas de clase ya que resulta relativamente

cómoda, de fácil organización, permite la presentación de manera

ordenada y simplicidad de los recursos que se necesitan para su uso. La

eficacia de esta metodología depende de los propósitos y conductas

que realiza el docente para trasmitir la información a sus alumnos y de

la recepción y respuesta que éstos elaboran ante los mensajes recibidos

(Artículo en Internet: Instituto Tecnológico y de estudios superiores de

Monterrey).

La organización y desarrollo de una exposición, tiene los siguientes

elementos:

a. Las intenciones o propósitos que plantea el profesor lograr en un

clase o lección. Es importante formular objetivos específicos para cada

clase concreta con el fin de orientar el aprendizaje de los alumnos.

b. La exposición de información que el profesor envía a sus alumnos.

Mensajes que trasmite utilizando diversos tipos de lenguajes (verbal, no

verbal, extraverbal, audiovisual con el fin de que éstos adquieran los

conocimientos, destrezas, competencias y actitudes que se propone

alcanzar; dependiendo de los recursos que se utilizan y cómo se utilizan

5.2 Técnica de la pregunta

Siso J (Artículo en Internet: Instituto Pedagógico de Miranda) considera

que las preguntas oportunamente realizadas son una importante

técnica de instrucción. Asimismo señala que los propósitos de esta

técnica son:

Orientar al grupo, crear un clima agradable, iniciar o continuar un tema,

verificar la comprensión de instrucciones, orientar el aprendizaje de

determinado propósito, describir habilidades (destrezas, aptitudes y

actitudes) detectar logros, conocer las diferencias individuales,

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enriquecer el vocabulario, desarrollar la capacidad de análisis de los

estudiantes y evaluar el proceso instruccional.

Asimismo para emplear esta técnica con efectividad el docente debe: -

Dominar el curso, escoger selectivamente el contenido y términos

correctos para formular sus preguntas. - Formular preguntas

interesantes, motivadoras, simples, breves y concisas.

6. Modalidades de organización dinámicas

6.1 Debate

Carrasco J (2004: 22) define esta modalidad como una de las técnicas

de fácil y provechosa aplicación que consiste en un intercambio

informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un grupo

bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona que hace de

guía e interrogador. Para que haya debate el tema debe ser

cuestionable, analizable de diversos enfoques o interpretaciones.

Para Ticona D (2005: 32) el número de miembros para la realización de

un debate no debe pasar de 13. Elegido el tema del debate, el docente

prepara el material de información previa y lo comunica a los

participantes instruyéndolos sobre su manejo y posterior aplicación. La

función del docente en el debate es la de conducir, guiar, estimular a

sus estudiantes.

Así mismo López B, Hinojosa E (2000: 56-60) indican que hay

diferentes maneras de llevar a cabo un debate, una de ellas es ubicar a

los alumnos en parejas, asignarles un tema para que primero lo

discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a

un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el

maestro lo marque debe continuar su compañero. El resto de los

estudiantes debe escuchar con atención y tomar notas para poder

debatir sobre el contenido. Otra forma de trabajar el debate en un

salón de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un

10

equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y

al otro equipo solicitarle que esté en contra.

6.2 Trabajo en grupo colaborativo

Driscoll M, Vergara A (1997: 126) definen al trabajo colaborativo como

"Una metodología de enseñanza que facilita el aprendizaje debido a que

se trabaja en forma cooperativa para lograr un fin en común" De esta

manera las problemáticas se llevan a cabo de forma más eficiente,

desarrollando destrezas y habilidades de manera grupal e individual. La

importancia del trabajo colaborativo está en que cada una de las

personas aprende de manera recíproca por lo cual es relevante la

interdependencia en el cumplimiento de la tarea que individualmente se

realiza, creando así una retroalimentación a nivel grupal. Para que

exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no sólo se requiere

trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se

puede lograr individualmente. Asimismo señalan cinco elementos que

caracterizan el aprendizaje colaborativo:

-Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su

desempeño individual dentro del grupo.

-Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los

unos de los otros para lograr la meta común.

-Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el

grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo

y solución de conflictos.

-Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para

desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas

de aprendizaje.

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-Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su

funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su

efectividad.

6.3 Lluvia de Ideas

Osborn A (1957: 88) define a la tormenta de ideas (Brainstorming)

como una “Técnica de grupo para generar ideas originales ante una

situación problema”. Esta modalidad fue creada en 1941 por Alex

OsbornFaickney cuando su búsqueda de ideas creativas resulto en un

proceso interactivo de grupo no estructurado de lluvia de ideas que

generaba más y mejores ideas que la que los individuos podían producir

trabajando de forma independiente. Asimismo Gardner H. (1995: 121)

indica que la técnica de lluvia de ideas puede ser empleada a través de

3 diferentes maneras:

a) No estructurado (flujo libre)

-Escoger a alguien para que sea el facilitador y apunte las ideas.

-Escribir en un rotafolio o en un tablero una frase que represente el

problema y el asunto de discusión.

-Escribir cada idea en el menor número de palabras posible.

-Verificar con la persona que hizo la contribución cuando se esté

repitiendo la idea.

-No interpretar o cambiar las ideas.

-Establecer un tiempo límite (aproximadamente 25 minutos)

-Fomentar la creatividad, construir sobre las ideas de otros.

-Los miembros del grupo de “lluvia de ideas” y el facilitador nunca

deben criticar las ideas.

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-Revisar la lista para verificar su comprensión.

-Eliminar las duplicaciones, problemas no importantes y aspectos no

negociables. -Llegar a un consenso sobre los problemas que parecen

redundantes o no importantes.

b) Estructurado (en círculo)

Tiene las mismas metas que la lluvia de ideas no estructurada. La

diferencia consiste en que cada miembro del equipo presenta sus ideas

en un formato ordenado (de izquierda a derecha). No hay problema si

un miembro del equipo cede su turno si no tiene una idea en ese

instante.

c) Silenciosa (lluvia de ideas escritas)

Los participantes piensan las ideas pero registran en papel sus ideas en

silencio. Cada participante pone su hoja en la mesa y la cambia por otra

hoja de papel. Cada participante puede entonces agregar otras ideas

relacionadas o pensar en nuevas ideas. Este proceso continúa por cerca

de 30 minutos y permite a los participantes construir sobre las ideas de

otros y evitar conflictos o intimidaciones.

6.4 Aprendizajes basados en solución de problemas

Beltrán R, Rodríguez J (1982: 60) sostienen que la resolución de

problemas "Es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una

respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación" Por otra

parte, López B, Hinojosa E (2000: 63) indican que el proceso de

solucionar problemas implica una serie de habilidades que constituyen

dicho proceso y que es importante desarrollar y evaluar en la

preparación académica. Una de las habilidades importantes en la

resolución de problemas es la habilidad de hacer preguntas que nos

permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas

pueden servir para identificar el problema, otras para buscar

alternativas: ¿Qué es lo que hace problemática esta situación?, ¿qué

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me falta por saber?, ¿en cuántas partes puedo descomponer la

situación para conocer la cantidad de problemas?, ¿cuántos problemas

están involucrados?, ¿cuál voy a intentar resolver?, ¿cuáles son todas

las cosas que se pueden hacer?, ¿cómo resolverían, otras personas,

este problema?, ¿qué sé yo sobre este tema?.

6.5 Talleres

Los talleres educativos son una importante alternativa de enseñanza y

aprendizaje frente al método expositivo, constituyen una forma de

aprendizaje organizado permitiendo la solución de problemas y llevando

a cabo tareas de aprendizaje complejas a través de intercambios

personales entre los estudiantes. Las formas de participación de los

mismos dependen de los objetivos, condiciones físicas, clima, estructura

y contexto organizativo en el que se desarrollan. Sus características

principales son la interactividad, el intercambio de experiencias, la

crítica, la experimentación, la aplicación, el diálogo, la discusión y la

reflexión entre los participantes cuyo número no puede ser amplio

(Articulo en internet; citado 2011 marzo 16).

Carrasco J (2004: 73) define al taller como una modalidad que se

enfoca en la adquisición de habilidades manuales e instrumentales

sobre un tema específico, haciendo uso de una metodología centrada

en el estudiante y en la organización en pequeños grupos.

7. Enfoques metodológicos estáticos

7.1 Aprendizaje conductual

Garaigordóbil L (1995: 99) sostiene que el conductismo es un principio

basado en la idea de que la conducta se puede aprender sin la

participación de la mente. Esta teoría fue expuesta por el psicólogo

Skinner, quien argumentó que la causa y el efecto es lo que controla el

comportamiento.

14

7.2 Aprendizaje reproductivo

Álvarez C (1990: 94-98) afirma que el aprendizaje reproductivo consiste

en aplicar destrezas previamente adquiridas a un problema nuevo. En

este tipo de aprendizaje el estudiante memoriza la información, ofrecida

por el profesor, el docente y los estudiantes tienen un papel activo. El

primero realiza preguntas para suscitar respuestas. Con este

aprendizaje se pueden corregir conceptos erróneos, memorizar

contenidos y fijar aprendizajes combinando estímulo y respuesta.

7.3 Aprendizaje cooperativo

Johnson D, Jhonson R, Holubec E (1999: 43) manifiestan que cooperar

“Significa trabajar juntos para alcanzar objetivos compartidos”. En las

situaciones cooperativas, las personas buscan resultados beneficiosos

para sí mismas y para los otros integrantes de sus grupos. Para ello, se

utiliza en la educación grupos pequeños donde los alumnos trabajan

juntos para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás. Los

alumnos además sienten que pueden alcanzar sus objetivos de

aprendizaje sólo si los demás integrantes de su grupo también lo

alcanzan. El proceso de enseñanza aprendizaje está más estructurado

deliberadamente por el profesor y hay una estructura predefinida de la

actividad.

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CONCLUSIONES

Al terminar esta investigación que corresponde a las estrategias didácticas

desarrolladas por el docente y los logros de aprendizaje alcanzados por los

estudiantes se llegan a las siguientes conclusiones:

Se ha determinado que la naturaleza de las estrategias didácticas empleadas

por los docentes es de naturaleza dinámica en su mayoría desarrolla pero su

logro de aprendizaje es bajo dentro de las Instituciones Educativas de nuestro

país, asimismo solo algunos de los docentes utilizan estrategias didácticas de

naturaleza estática, pero sin embargo en su mayoría obtienen un nivel o logro

de aprendizaje alto, esto se debería a falta de retroalimentación en el hogar por

parte de los padres de familia.

Los docentes del área de comunicación tienen un dominio conceptual de

estrategias didácticas, las modalidades de organización más conocidas son: la

técnica de pregunta, de naturaleza estática y el trabajo de grupo colaborativo

de naturaleza dinámica; el enfoque metodológico más conocido por los

docentes son los organizadores previos, pertenecientes al enfoque significativo

y los recursos didácticos más conocidos son: fichas impresas, grabadora y

láminas,

El perfil académico de los docentes en su mayoría que atienden a los niños de

inicial en la actualidad provienen de universidad, según el Censo del Ministerio

de Educación – Perú, otros docentes tienen experiencia laboral, que los apoyan,

pero sin embargo entre mayor es la antigüedad de su práctica docente, menor

es la proporción de capacitación técnica y profesional que tienen, de estos

precisamente provienen los contratados y los nombrados.

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RECOMENDACIONES

En relación a la naturaleza de las estrategias didácticas utilizadas por el docente

y el logro de aprendizaje alcanzado por el estudiante, se deben considerar en

implementar estrategias didácticas las que constituyen un “Conjunto

estructurado de formas de organizar la enseñanza bajo un enfoque

metodológico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la selección

de recursos que les sirvan de soporte”. En este sentido, el diseño de una

estrategia didáctica se establecerá en función de sus ejes o conceptos

estructurales: modalidad de organización, el enfoque metodológico respecto al

aprendizaje y recursos que utilizan.

Con respecto al dominio conceptual de las dimensiones de estrategias

didácticas: Modalidades de organización, enfoques metodológicos del

aprendizaje y recursos soporte de aprendizaje, se deben de de atender las

condiciones y necesidades personales, sociales y económicas de los estudiantes

y ponen de manifiesto la importancia de la selección de adecuadas estrategias

didácticas para su inclusión en el proceso de enseñanza – aprendizaje ya que

dentro de estas modalidades encontramos las modalidades de organización:

Dinámicas y estáticas, de esta manera la modalidad de organización implica la

gestión de un “proceso de comunicación que se realiza con una finalidad

específica y en el contexto determinado de una clase.

En relación a determinar el logro de aprendizaje de los estudiantes de 3 años

del nivel inicial, se deben de resaltar el proceso de adquisición de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el

estudio, la enseñanza o la experiencia,el niño, como sujeto social, tiene una

vocación natural a relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea; por

tanto, el logro de la comunicación y, en particular, la oral cumple un papel

fundamental de socialización, especialmente cuando el espacio de relación se

amplía con el ingreso al jardín y por ello es importante que los niños sepan

comunicarse, sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de

pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo y afirmar su identidad

cultural.

17

ANEXOS

18

BIBLIOGRAFÍA

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