Desarrollo de la técnica del texto libre de Célestin ...
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i Desarrollo de la técnica del texto libre de Célestin Freinet, en la producción textual de los estudiantes del grado sexto, de la Institución Educativa Normal Superior de Río de Oro, Cesar. Danitza Cárdenas Díaz Universidad Santo Tomás Vicerrectoría General, Universidad Abierta y a Distancia Facultad de Educación Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura Agosto del 2018
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Desarrollo de la técnica del texto libre de Célestin Freinet, en la producción textual de los
estudiantes del grado sexto, de la Institución Educativa Normal Superior de Río de Oro,
Cesar.
Danitza Cárdenas Díaz
Universidad Santo Tomás
Vicerrectoría General, Universidad Abierta y a Distancia
Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura
Agosto del 2018
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Desarrollo de la técnica del texto libre de Célestin Freinet, en la producción textual de los
estudiantes del grado sexto, de la Institución Educativa Normal Superior de Río de Oro,
Cesar.
Danitza Cárdenas Díaz
Proyecto de investigación presentado como requisito para optar el Título de Licenciada en
Lengua Castellana y Literatura
Asesora:
Mag. María Teresa Durán Celón
Universidad Santo Tomás
Vicerrectoría General, Universidad Abierta y a Distancia
Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura
Agosto del 2018
iii
Índice
Introducción .................................................................................................................................. xii
Justificación ................................................................................................................................. xiv
Capítulo 1. El Problema .................................................................................................................. 1
1.1 Formulación del Problema .................................................................................................... 1
1.2 Objetivos ............................................................................................................................... 3
1.2.1 Objetivo General............................................................................................................. 3
1.2.2 Objetivos específicos: ..................................................................................................... 3
1.3 Antecedentes ......................................................................................................................... 4
Capítulo II. Marcos de Referencia ................................................................................................ 10
2.1 Marco Contextual ................................................................................................................ 10
2.2.1 Teoría de Freinet ........................................................................................................... 13
2.2 Marco Legal ........................................................................................................................ 24
2.3 Marco conceptual ................................................................................................................ 27
Capítulo 3. Diseño metodológico ................................................................................................. 38
3.1 Población Objeto de Estudio ............................................................................................... 38
3.2 Tipo de investigación: ......................................................................................................... 40
3.3 Tipo de Investigación .......................................................................................................... 43
3.4 Fases del Diseño .................................................................................................................. 44
Capítulo 4. Trabajo de Campo ...................................................................................................... 49
V. Conclusiones .......................................................................................................................... 128
Referencias .................................................................................................................................. 133
Apéndice ..................................................................................................................................... 137
iv
Lista de Tablas
Tabla 1. Estudiantes que participaron en las entrevistas mediante el grupo focal. ....................... 39
Tabla 2. Maestros que participaron en la entrevista mediante el grupo focal y la historia de vida.
....................................................................................................................................................... 40
Tabla 3. Ficha de Observación de textos libres. ........................................................................... 72
Tabla 4. Ficha de auto-regulación en el proceso de producción de textos libres. ......................... 75
Tabla 5. Análisis de los textos libres de los estudiantes, teniendo en cuenta los instrumentos. . 106
Tabla 6. Planificación de los textos libres, que van a producir los niños (as). ........................... 107
Tabla 7. Coherencia de los textos libres producidos por los estudiantes. .................................. 108
Tabla 8. Corrección de los textos libres producidos por los estudiantes. ................................... 108
Tabla 9. Adecuación de los textos libres, producidos por los niños (as) del grado sexto. .......... 109
Tabla 10. Tipos de textos y géneros discursivos, recuperada de: Álvarez. A. (2010)
Competencias básicas de escritura, pág. 75. ............................................................................... 112
Tabla 11. Categorización. De la historia de vida de los maestros mediante grupos focales. ..... 116
Tabla 12. Subcategoría: La práctica pedagógica como escenario de investigación. .................. 117
Tabla 13. Subcategoría: la práctica Pedagógica como escenario de enseñanza aprendizaje ...... 117
Tabla 14. Factores que intervienen en los procesos de producción textual en los niños (as) ..... 123
Tabla 15. Dificultades que se presentan e el aula en cuanto a experiencias de producción textual
de estudiantes. ............................................................................................................................. 124
Tabla 16. Estrategias y acciones para mejorar la práctica pedagógica del maestro, en la relación
con los procesos de enseñanza- aprendizaje. .............................................................................. 126
v
Lista de Figuras
Figura 1. Mapa del departamento del cesar, ubicación geográfica en Colombia. ........................ 10
Figura 2. Ubicación del municipio de Río de Oro Cesar (Alcaldía de Río de Oro 2012)
Recuperado de:.............................................................................................................................. 11
Figura 3. Fotografía del pueblo de Rio de Oro Cesar ................................................................... 12
Figura 4. Escuela Normal Superior de Río de Oro. ...................................................................... 13
Figura 5. Proceso de Producción de Textos libres ........................................................................ 57
Figura 6. Secuencias de ideas en los textos. ................................................................................. 78
Figura 7. Expresión de las ideas claras y objetivas dentro del texto. ............................................ 79
Figura 8. Emplear un sinónimo cuando se va reiterar una palabra. .............................................. 80
Figura 9. Escoger un tema para escribir........................................................................................ 81
Figura 10. Mejorar la caligrafía. ................................................................................................... 82
Figura 11. Realizar un texto borrador. .......................................................................................... 83
Figura 12. Buscar en el diccionario las palabras, para tener mayor significación. ....................... 84
Figura 13. Usar los signos de puntuación. .................................................................................... 85
Figura 14. Corregir los errores gramaticales................................................................................ 86
Figura 15. Escribir con un vocabulario pertinente. ...................................................................... 86
Figura 16. Ajustar el texto teniendo en cuenta las reglas gramaticales. ....................................... 87
Figura 17. Tomar conciencia de las características que posee un texto....................................... 88
Figura 18. Tiene en cuenta a opinión de sus compañeros, al redactar y pulir el texto. ................ 89
Figura 19. Reescribe el borrador. .................................................................................................. 90
Figura 20. Hace la respectiva reflexión crítica y la retroalimentación para mejorar las
dificultades encontradas en la producción textual. ....................................................................... 90
Figura 21. Piensa en sus lectores al momento de escribir. ............................................................ 91
Figura 22. Es claro el objetivo del texto libre. .............................................................................. 92
Figura 23. Características de los diferentes tipos de textos. ......................................................... 93
Figura 24. Saberes sobre el tema. ................................................................................................. 94
Figura 25. Buscar información sobre el tema a investigar............................................................ 94
Figura 26. Manejar contenido e información sobre el tema a escribir. ........................................ 96
Figura 27. Modelos de organización de la información. .............................................................. 96
Figura 28. En los textos son muy apropiados los títulos, los subtítulos, los ejemplos, las
ilustraciones, los gráficos… .......................................................................................................... 97
Figura 29. Organizar de manera clara y ordenada el texto, los párrafos y las oraciones. ............ 98
Figura 30. Están bien conectados los párrafos entre sí. ................................................................ 99
Figura 31. Los términos utilizados precisan bien los conceptos a los que te refieres. ............... 100
Figura 32. Tienen en cuenta si hay imprecisiones y repeticiones. ............................................. 101
Figura 33. Escribe un borrador antes de definir el texto. ............................................................ 102
Figura 34. Leer el texto borrador para localizar aciertos y errores, para resolverlos. ................ 103
Figura 35. Notar las modificaciones que tienes que hacer para mejorar tú texto. ..................... 104
Figura 36. Consultar las dudas a profesores y compañeros(as). ................................................. 104
vi
Lista de Apéndices
Apéndice 1. ............................................................................................................................................. 137
Apéndice 2. ............................................................................................................................................. 139
Apéndice 3. ............................................................................................................................................. 140
Apéndice 4. Evidencias fotográficas. ...................................................................................................... 141
Apéndice 5. Actividad 1. Explicación de la organización de los textos libres. ....................................... 145
Apéndice 6. Actividad 2. Día de expresión libre, Produzco mis textos. .................................................. 146
Apéndice 7. Algunos de los textos libres diseñados por los niños. ........................................................ 150
Apéndice 8. Algunas evidencias de os textos digitados, para ubicarlos en la imprenta escolar. .............. 155
Apéndice 9. Evidencias de la realización de la imprenta escolar ............................................................ 161
Apéndice 10. Folleto del texto Libre, entregado a Maestros y a quienes desean saber de la
técnica…………………………………………………………………………………….……..164
vii
Nota de aceptación
Firma/nombre presidente del jurado
_______________________________
Firma/nombre Jurado
_________________________
Firma/nombre Jurado
_____________________________
viii
Dedicatoria
A
Dios Todopoderoso,
Mi ángel del cielo en la tierra (Hermano Emerson).
Mis padres, a la Profe Malle, y a mi familia.
ix
Agradecimientos
Expreso mi agradecimiento, primeramente, a Dios, por ser el dador del conocimiento, y
fundamento de mi vida, el cual en el trascurso del tiempo ha posibilitado las oportunidades para
poder avanzar. A la universidad, maestros y directivos docentes quienes guían nuestro proceso
enseñanza aprendizaje. Agradezco a mi familia, por su apoyo, cariño, palabra de aliento y unión,
a los estudiantes que hicieron parte de esta investigación y las personas que de una u otra manera
han contribuido a mi formación personal y profesional.
x
Resumen
El presente proyecto de investigación, sobre la producción textual de los niños de sexto
grado, aplicando la técnica de Freinet del Texto libre, se desarrolló en la Institución Educativa
Normal Superior de Río de Oro, Cesar; el cual nos permite fortalecer las competencias
gramaticales en los estudiantes, como lo son la planeación, coherencia, cohesión y adecuación
de los textos, de igual manera avanzar en la expresión libre del niño y reflexionar sobre la
práctica pedagógica como un escenario de investigación.
Se realizó un trabajo de campo, teniendo en cuenta el diagnostico preliminar, se aplicó la
técnica de Freinet, motivada por la imprenta escolar y el trabajo pedagógico del maestro en el
aula, de igual forma se utilizaron unos instrumentos como lo son: la ficha de observación de
textos, la ficha de auto-regulación de textos, y la hoja de vida de algunos maestros, logrando
categorizar la información en: los textos libres de los estudiantes como lo era la; planificación de
los textos, la coherencia, corrección y adecuación del texto libre; de igual forma se categorizó el
trabajo pedagógico de los maestros como apoyo a la investigación, identificando las siguientes
categorías; la práctica pedagógica como escenario de investigación, la practica pedagógica como
escenario de enseñanza- aprendizaje y la práctica pedagógica como escenario de proyección
social. A manera de síntesis estos serán los aportes que se encontrarán en la sistematización del
siguiente proyecto.
Palabras claves: Producción textual, texto libre, competencias gramaticales y
lingüísticas, practica pedagógica, innovación e investigación en el aula.
xi
Abstract
The present research project, about the textual production of sixth grade children,
applying the Freinet technique on the free text, was developed by the Superior Normal
Educational Institution of Ro de Oro, Cesar; which allows us to strengthen grammatical
competences in students, such as planning, coherence, cohesion and adequacy of texts, in the
same way allows us to advance in the free expression of the child and reflect over the
pedagogical practice as a research scenario.
A fieldwork was carried out, considering the preliminary diagnosis, the Freinet technique
was applied, motivated by the school printed material and the pedagogical work of the teacher in
the classroom, in the same way instruments were used, such as: text observation cards, self-
regulation text cards, and the curriculum vitae of some teachers, achieving to categorize the
information in: the free texts of the students as it was; planning of the texts, coherence,
correctness and adequacy of the free text; In the same way, the pedagogical work of the teachers
was categorized as support for the research, identifying the following categories; pedagogical
practice as a research scenario, pedagogical practice as a teaching-learning scenario and
pedagogical practice as a social projection scenario. As a synthesis, these will be the
contributions that will be found in the systematization of the following project.
Key words: Textual production, free text, grammatical and linguistic competences,
pedagogical practice, innovation and research in the classroom.
xii
Introducción
La producción textual es considerada como un proceso de construcción al dar sentido con
las palabras, donde es necesario desarrollar competencias gramaticales y lingüísticas en los
niños, para mejorar su expresión libre, las cuales se fortalecen en la aplicación de la técnica del
Texto libre, propuesta por Freinet. Para ello se selecciona técnicas e instrumentos de corte
cualitativo, que son aplicadas para interpretar la información y categorizar los resultados
obtenidos, dando como evidencias, la eficacia de la puesta en práctica de la técnica.
El presente proyecto contiene cinco capítulos organizados de la siguiente manera.
En el primer capítulo encontramos el problema con la descripción y la pregunta
problematizadora; en el segundo, hallamos tanto los marcos de referencia como los marcos
contextuales, legal, conceptual y teórico; en el tercer capítulo, se puede apreciar el trabajo
metodológico; en el cuarto capítulo muestra el trabajo de campo realizado, con la aplicación de
la técnica, algunos escritos de los estudiantes, las técnicas e instrumentos aplicados, como la
ficha de observación de textos, la ficha de auto-regulación de textos y la historia de vida de
maestros como aporte al proceso de producción textual, por medio de los cuales se realizó el
análisis de la información, permitiendo trabajar con siete categorías, cuatro a nivel de producción
de textos libros en los estudiantes, las cuales son: 1) la planificación de los textos, 2) la
coherencia, de los textos, 3) la corrección de los textos y 4) adecuación del texto libre; y tres del
el trabajo pedagógico de los maestros como apoyo a la investigación, identificando las siguientes
categorías; 5) la práctica pedagógica como escenario de investigación, 6) la practica pedagógica
xiii
como escenario de enseñanza- aprendizaje y 7) la práctica pedagógica como escenario de
proyección social. Por último, el quinto capítulo presenta las conclusiones que pretenden ser el
inicio de la interpretación del proyecto en un antes y en un después de la puesta en práctica de la
técnica de expresión libre, pensando en los intereses, habilidades y fortalezas de los estudiantes,
para fortalecer las necesidades, teniendo en cuenta que; el aula es un escenario constante de
investigación pedagógica
xiv
Justificación
Aprender es un proceso que se va construyendo en familia, escuela y sociedad, como
maestros somos responsables de guiar el aprendizaje de nuestros estudiantes, investigando y
creando diferentes estrategias que permitan obtener aprendizajes significativos, en el siguiente
trabajo encontraremos el tema de investigación a desarrollar. Propuesta que creará nuevas
experiencias y estrategias en nuestro quehacer pedagógico, teniendo en cuenta las fortalezas y
necesidades de los niños en el aula y fuera de ella, también encontraremos una reseña y fichas de
lectura utilizadas en la población objeto de estudio, fuentes que nos ayudan a consolidar el tema
de investigación.
Aparte de ser los responsables de guiar el aprendizaje, también podemos contribuir al
mejoramiento de nuestras prácticas; investigando, pues investigar es el método mediante el cual
conocemos, analizamos nuestra realidad y podemos actuar en pro del beneficio para una mejor
sociedad, enseñándoles a los niños(as) que todos somos importantes y que el mundo necesita de
su participación, la aplicación de texto libre, permite, reforzar en los estudiantes competencias
gramaticales y lingüísticas como lo son, la planeación de los textos, la coherencia, la cohesión y
adecuación de los mismos, creando en nuestros estudiantes su espíritu de imaginación, que el
niño plasme su historia a través de hechos reales, que escriba, dramatice, viva lo que escribe, que
pueda ser el autor de nuevas historias, y por qué no, de su propio libro de vida, donde se realice
un proceso de aprendizaje a través de la observación, la experimentación y la acción; y no solo
de la razón, saliendo de la pedagogía popular y utilizando una pedagogía renovadora centrada en
el niño y sus intereses poniendo como técnica el principio de la motivación y la socialización,
xv
creando una atmosfera de trabajo adecuado donde haya un aprendizaje colaborativo entre
estudiante y maestro. Por tal razón la técnica propuesta por Freinet nos permite crear un trabajo
colaborativo, donde maestros y estudiantes, reforzamos las competencias gramaticales y
escriturales, aprendemos a conocer los niños, a través de su expresión, salimos de la monotonía
de trabajos tediosos de transcripción y utilizamos de referentes de nuestro gusto, para formar
nuevas historias, a partir de nuestras experiencias, conocimientos y motivaciones, que el mundo
aprenda a leer a los niños desde una sistematización coherente y eficaz, integrando todas las
áreas que hacen parte del currículo.
1
Capítulo 1. El Problema
1.1 Formulación del Problema
El aula de clases es un escenario de investigación tejido por un quehacer pedagógico el
cual lleva a una reflexión, para enseñar se debe saber y conocer las fortalezas y necesidades que
los niños(as) poseen, se habla de un aprendizaje mutuo, donde el maestro y el estudiante aprende,
esa reflexión crea conciencia en la labor docente, salir del tradicionalismo, las clases rutinarias y
que sea el niño el centro del aprendizaje, formando en este un ser integro, útil a la sociedad, dar
la palabra al niño, que la asuma y construya una conciencia de su participación expresándose
libremente.
Tales son las premisas del texto libre que nos permite liberarnos de trabajos tediosos y
ascender a la rica y sorprendente expresión infantil; nuestro deber es motivar a nuestros alumnos
a expresar sus sentimientos, vivencias y anhelos. Participar y corregir sus maravillosas palabras
una a una, reconstruyendo y elaborando un lenguaje libre de dogmas gramaticales y de
imposiciones autoritarias; alentemos al niño a pensar y expresarse. Que los niños reproduzcan a
través del mimeógrafo manual, la imprenta o la computadora, ese texto que ha conmovido y
despertado el interés verdadero, formando poco a poco un “libro de la vida” que los niños
conservan y recuerdan como un verdadero tesoro ya que ellos lo han construido. La técnica de
El texto libre de Freinet, nos permite motivar la producción textual en los niños, que ellos sientan
agrado por lo que realizan, generando productos a partir de situaciones reales que los acerquen a
la producción de textos, recolectando historias guardadas en el alma de los niños, las cuales
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pueden llegar a ser leídas por todos y cada uno de los que amamos el proceso de enseñar y
aprender.
Ahora pues, al observar el contexto escolar y ver que siempre estamos regidos por reglas,
seguimientos de procesos, aprendizajes científicos y memorísticos, mi labor se detiene a pensar
en los niños(as), observando sus necesidades, intereses y aprovechando su necesidad de
expresarse, para plasmarla en aquellas pequeñas, pero significativas producciones llenas de
felicidad, risas y aventuras. De igual forma a medida que transcurre el tiempo se presentan
nuevos intereses y se crea la necesidad de dar un cambio al concepto de la educación tomando en
cuenta el tiempo en el que se vive. Así como surge la Escuela Nueva y la Escuela Moderna,
como una alternativa de maestros dispuestos a cambiar su práctica educativa, esto es retomando
la pedagogía de Freinet que fundamentalmente da la palabra al niño, permitiendo que se
desarrolle en todos sus sentidos, aspectos educativos, habilidades y rompe con el
condicionamiento y el autoritarismo; pretendiendo divulgar, teorizar y practicar, para que el niño
participe en su proceso de conocimiento y así socializarse, la realidad pedagógica mostró que
uno de los aportes epistemológicos sería motivar la expresión libre del niño. Mediante la
observación directa en clase, surgieron diferentes preguntas ¿Por qué los niños tienen pánico al
expresarse? ¿Cuáles resultados se obtienen en la expresión libre del niño, registrada en su
producción textual? ¿Qué papel tiene la investigación y la escritura en la construcción de un
saber pedagógico en la expresión libre del niño? ¿cómo se mejora los procesos de coherencia y
cohesión de textos? ¿Por qué los niños no expresan con claridad sus ideas?
Estas reflexiones permitieron consolidar una pregunta que facilitó pensar en el papel
protagónico de los niños y niñas en la construcción de sus historias, textos, cuentos, fabulas…
Desarrollando las competencias gramaticales, utilizando el lenguaje como un eje dinamizador del
3
aprendizaje; colocando en práctica la aplicación de la técnica del texto libre de Célestin Freinet.
La pregunta es:
¿Cuáles son los resultados de la aplicación de la técnica del texto libre de Célestin Freinet, en la
producción textual en los niños de sexto grado de la institución Educativa Normal Superior de
Rio de Oro Cesar?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
Identificar los resultados de la aplicación de la técnica de El texto libre de Célestin
Freinet en la producción textual de los niños del grado sexto de la Institución Educativa Normal
Superior de Rio de Oro-Cesar, a través de actividades pedagógicas, para la creación de
aprendizajes significativos.
1.2.2 Objetivos específicos:
Hacer un diagnóstico sobre las competencias escriturales que tienen los niños del grado
sexto de la institución Educativa Normal Superior de Río de Oro, Cesar.
Utilizar la técnica del Texto libre de Célestin Freinet en la producción textual de los niños
del grado sexto de la Institución Educativa normal superior de Rio de Oro Cesar.
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Realizar producciones textuales, a través de la aplicación de la técnica del texto libre de
Célestin Freinet, utilizando la imprenta escolar, para motivar a los niños a realizar sus textos,
contados y narrados por ellos mismos.
Identificar los resultados de la aplicación de la Técnica del texto libre de Célestin Freinet
en la producción textual de los niños de sexto grado de la Institución Educativa Normal Superior
de Rio de Oro, Cesar.
Comprender el papel que juega la expresión libre en la construcción de textos hechos por
los niños (as).
1.3 Antecedentes
Pensar en la producción textual de los niños, no es algo nuevo; de ello se han ocupado
múltiples investigadores. La construcción de competencias en torno a esa temática, es factible
encontrarla en diferentes libros, mallas curriculares, proyectos, estándares y competencias que
hacen parte del lenguaje. De hecho, el proceso docente debe desarrollar la producción textual en
los niños, dentro del aula y fuera de ella, en la manera en que este se expresa y construye nuevas
ideas de apoyo a sus conocimientos y necesidades. Por tal razón, los proyectos relacionados a
continuación se convirtieron en referencias teóricas y metodológicas para realizar el trabajo, cabe
aclarar que a manera local, es decir en la Institución Educativa Normal Superior, no se han
realizado proyectos de producción textual, pero sí se desarrollan experiencias pedagógicas que
promueven la producción textual en el niño, por medio de concursos de cuentos, ortografía,
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lecturas compartidas, participación en izadas de bandera, esto reiterando el contexto escolar en la
secundaria de dicha Institución. Como el proceso de investigación se da mediante la interacción
de maestros- estudiantes, maestro-comunidad, cabe destacar que, en la escuela Básica primaria
de dicha institución, se han desarrollado algunos proyectos los cuales tienen que ver con los
procesos de lectura y de producción textual, teniendo como centro del aprendizaje al niño. Entre
los proyectos de aula que han causado impacto, se destaca el de Juguemos a crear, Realizado por
los estudiantes del primer semestre que hacen su formación docente como Normalista superior,
durante el semestre lectivo entre febrero y junio del 2017, que en representación de ellos se
destaca, María Eugenia García Noriega, Diana cuadros...
El objetivo del proyecto era implementar estrategias pedagógicas centradas en la lúdica
para motivar la producción textual en los niños de pre-escolar y básica primaria, teniendo en
cuenta la preocupación y la indiferencia de los niños y niñas hacia la lectura de textos y la
producción textual, en los primeros, reforzar en la lectura de imágenes y la expresión de la
oralidad y en los segundos la lectura de textos y la necesidad de expresar por escrito sus ideas,
fortaleciendo la necesidad de reforzar la producción textual, como medio de expresión, en tanto
que se considera preocupante las falencias y necesidades al respecto, entre las que se encuentra:
pereza a leer y a escribir, poca fluidez, mucho ejercicio de copiar y pegar en internet, escasa
producción que vienen evidenciando los estudiantes de la Institución.
Dicha investigación nos permite analizar la problemática que se presenta en los niños, no
solo a nivel de sexto grado, si no en todos los grados escolares, donde el niño en su diario
accionar tiene la necesidad de expresarse, romper el hábito de que escribir sea aburrido, y
tomarlo como una nueva construcción de aprendizajes significativos de expresión libre, se
confronta también a necesidad de seguir reforzando en los procesos de producción textual,
6
desarrollando en el niño competencias, pragmáticas, lingüísticas, semánticas y gramaticales.
Ahora bien, teniendo como referencia el proyecto Todos a crear es importante resaltar la
propuesta pedagógica que los estudiantes hicieron, tomando como referente las técnicas de
producción textual propuesta por Gianni Rodari, observemos brevemente una síntesis de dichas
técnicas y propuestas pedagógicas; El libro llamado “Gramática de la fantasía” de Gianni
Rodari (1973), expresa la experiencia personal de este autor en el trabajo con los niños. Su libro
se basa en la explicación de muchas técnicas creativas que ayudan al niño a dejar volar su
imaginación, para crear historias fantasiosas en las cuales cualquier cosa puede pasar, al no
limitar el pensamiento de los niños, estimulando un pensamiento creativo. Las técnicas descritas
por este autor, se pueden tomar y adecuar para dinamizar los procesos de lecto-escritura
emergente dentro del proceso alfabetizador, algunas de las técnicas que se pueden contextualizar
en la realidad presente:
Técnica de la palabra: se trata de proponer a los niños a una palabra y trabajar con los
contenidos que le sugieran. Por ejemplo, se puede leer un cuento. La idea es que a partir de ese
cuento escojan una palabra para desglosarla en forma de acróstico y buscar otras palabras que
comiencen por la letra de termino elegido. Se les da a los niños la oportunidad que escojan la
palabra del cuento que quieran y que la coloquen en forma de acróstico, pudiéndoles que digan
una palabra de acuerdo a la letra requerida, cuando están todas las letras con su requerida
palabra, es necesario crear una oración que incluya todas las palabras dichas por los niños.
Técnica del binomio fantástico: consiste en enfrentar dos palabras extrañas entre sí. El
binomio de palabras así creado obliga al uso de la fantasía para ponerlas en relación. Resulta
muy importante que las palabras sean suficientemente lejanas la una de la otra. Se puede realizar
un juego que describe Rodari en su libro en el cual colocan a dos estudiantes en el tablero y
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describen dos palabras que se les venga en mente. Después de esto se debe crear una oración
loca, gramaticalmente correcta. Los niños escogen sus palabras favoritas y crean las oraciones
que quieran. El binomio nos puede ofrecer historias fantásticas y variadas. Por ejemplo: El
armario del perro me parece sobre todo una buena idea para arquitectos. Está hecho para guardar
el abriguito del perro, la colección de los bozales, las correas…
Técnica de la Hipótesis fantástica: se crean historias a partir de la pregunta ¿Qué pasaría
si…? Y se completa con una situación extraña. Se lanza la pregunta a los niños ¿Qué pasaría
si…? Y la maestra puede dar un ejemplo para que los niños sigan y creen historias a partir de lo
que imaginarán.
Técnica del error creativo: muchas veces se prende de os errores y de la gramática estos
pueden llevar descubrimientos asombrosos. Se puede colocar a los niños a que escriban una carta
al compañero que ellos quieran, o la maestra. Después se recogen las hojas y se leen delante de
todos, buscando palabras con errores ortográficos. Después de esto se pueden escribir estas
palabras en el tablero y se les da la oportunidad a los niños que busquen la manera de imaginar
una historia con la palabra escrita incorrectamente.
Las actividades y/o técnicas de Rodari expuestas en el proyecto anterior, nos ayuda a
observar la manera en que el maestro puede motivar la producción textual en los niños, saliendo
de los trabajos tediosos y haciéndolo de una manera dinámica, de igual forma ayuda a consolidar
el proyecto de expresión libre en los niños, a través de la técnica de Freinet, en un proceso de
planeación, coherencia, cohesión, adecuación, y revisión ; obteniendo textos definitivos, Las
pautas que indican Rodari, se puede utilizar como actividades introductorias para que el niño (a)
escriba, motivándolo de una manera lúdica, y pedagógica utilizando la técnica de Freinet,
depende de la metodología que utilice el maestro.
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Por otra parte, la universidad santo Tomás ha contribuido a pensar en los procesos de
producción textual de los estudiantes, promoviendo en los futuros profesionales, su espíritu
humanístico e investigativo, capaz de responder a las exigencias del estado, sociedad, familia y
estudiantes. Maestros que promueven la investigación en el aula, donde al producir experiencias
pedagógicas, fundamenta y sistematiza los procesos académicos trazados, sin más preámbulos,
es de resaltar el trabajo que anteriores estudiantes han venido realizando dentro de su formación
como docentes de en Lengua castellana y Literatura, promoviendo en los niños competencias de
expresión libre a través de la producción textual, entre las investigaciones se encuentra el
proyecto de la Licenciada Magda Yohana Pérez Rodríguez, egresada de la universidad, el cual
consistía en identificar las necesidades escriturales y las implicaciones para la producción de
textual de los estudiantes del grado cuarto, quinto y sexto del centro educativo “La Trinidad”, en
el municipio de convención Norte de Santander en Octubre del 2016. En la presente
investigación se observa el desinterés de los niños a producir sus textos, a tener el hábito de
copiar y pegar por tener un fácil acceso a la información, y la carencia de los padres de familia
en los procesos educativos, es decir, el acompañamiento, ya sea por no tener los conocimientos
científicos para guiar el aprendizaje de sus niños(as) o por falta de interés. Por otra parte, los
avances teóricos, las experiencias pedagógicas innovadoras y los esfuerzos del Ministerio de
Educación Nacional y los resultados de las pruebas saber e Icfes, muestran que los estudiantes
presentan deficiencias de lectura y escritura. Esto es obvio que influyen en las demás áreas del
saber, por tales razones, el sistema educativo se encuentra frente al reto de cambiar sus modelos,
así como las prácticas y actitudes de los docentes, padres de familia y comunidad educativa en
general. Todos estos aportes de la investigación realizada, permitieron hacer un análisis a nivel
general en la educación, observando que los procesos de producción textual, no solo era una
9
necesidad que se debía fortalecer en una sola institución, si no que era un camino, para promover
una nueva estrategia pedagógica que ayudara a los niños a expresarse con un mejor léxico y de
una manera más técnica, utilizando una nueva técnica de innovación en el aula, creando en esta
un nuevo espacio de expresión, donde el niño se convierta en el protagonista de sus producciones
y procesos para su construcción, fortaleciendo de esta manera el lenguaje, la comunicación,
competencias gramaticales y lingüísticas sin olvidar el ser integral que estamos formando.
10
Capítulo II. Marcos de Referencia
2.1 Marco Contextual
El desarrollo de la propuesta de la utilización de la Técnica Libre de Célestin Freinet
desarrollada en la Escuela Normal Superior, tienen como contexto el municipio de Río de Oro,
en el departamento del Cesar, Colombia.
Figura 1. Mapa del departamento del cesar, ubicación geográfica en Colombia.
Recuperado de:
11
https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/mapa-fisico-
de-cesar-colombia-igac/1695efcc-0ce4-47c6-a777-029873abb0d5
El municipio de Rio de Oro del Departamento del cesar desde1 967, año en el que este
departamento fue creado bajo la ley N° 25 del 21 de diciembre de ese mismo año. Hoy en Día
Río de Oro es una de los 25 municipios que integran el cesar. Su posición en el mapa de
Colombia corresponde a la región sur-oriental del cesar (como se muestra en la ilustración),
distante a 385 kilómetros de la capital de Valledupar (Revista Diáspora, 2008, pág. 12).
Figura 2. Ubicación del municipio de Río de Oro Cesar (Alcaldía de Río de Oro 2012)
Recuperado de:
http://cdim.esap.edu.co/Combosdependientes.asp?PnDepartamentos=20&Pnmuni=20550
El municipio cuenta con un área de 613.3 km2 y está situado a 1.150 y 1.120 metros
sobre el nivel del mar; es dueño de una geografía mixta que combina zona de montaña o
cordillera en la parte más alta con sábanas y bosques en la parte plana. Su clima influenciado por
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las brisas del Catatumbo lo convierten en un espacio propicio y placentero que permite
diversidad de flora y fauna.
Figura 3. Fotografía del pueblo de Rio de Oro Cesar, autora del proyecto.
La institución educativa Normal superior se ha caracterizado por su formación docente,
gracias al programa de formación complementaria, esta ha marcado el camino, pues son muchos
los maestros que han salido de esta institución, cursando cuatro semestres que les permiten tener
un encuentro con la labor docente, pudiendo terminar su preparación en la docencia en algunas
de las universidades con quien tiene convenio, de igual manera los estudiantes que terminen la
secundaria cuentan con el beneficio de seguir y realizar la formación complementaria (en la
docencia), o salir a estudiar una carrera diferente, La institución tiene convenio con la
Universidad distrital del Santander, entrando los que terminan en la formación complementaria
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en el quinto semestre en las licenciaturas básicas de Ciencias Naturales y Español. Al igual posee
convenios de homologación con la reconocida Universidad santo Tomás, la institución se
caracteriza por su Liderazgo en avances pedagógicos, investigativos, lúdicos, didácticos, donde
el maestro utiliza diferentes estrategias pedagógicas que le permiten crear aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Figura 4. Escuela Normal Superior de Río de Oro.
Recuperado de: https://www.normalsuperiorriodeoro.edu.co/index.php/galeria
2.2 Marco Teórico
2.2.1 Teoría de Freinet
Célestin Freinet fue el impulsor de un movimiento de renovación pedagógica que, por las
ideas la prácticas de su fundador y por su estela productiva y fecunda, encarna uno de los más
potentes intentos de transformación profunda de la escuela, el cual se basa en la vida y
actividades de niño, poniendo en práctica una serie de técnicas originales basadas en un conjunto
de principios como lo son la motivación, la expresión y la socialización, el objetivo de su
metodología es que el niño “aprenda haciendo y haga pensando”, donde su aprendizaje se base
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en la observación, experimentación y acción y no en la razón, propia de la pedagogía popular, su
pedagogía es activa, natura, abierta, cooperadora y renovadora, Freinet nos enseña un
aprendizaje colaborativo entre e niño(a) y el maestro.
Freinet no estaba de acuerdo con la escuela tradicional de su tiempo a la cual él
denominaba escolástica: "La escolástica nos ha preparado para hablar, explicar; no nos ha
entrenado en el trabajo, la observación, experimentación, realización. Ha cultivado en nosotros la
actitud del profesor que interroga, controla, sanciona”. Él critica al tradicionalismo porque
separa al niño de la vida misma. Es así, una vez detectado el problema, Freinet busca una
posible solución y es esa solución la que luego se convertiría en su gran aporte pedagógico. Pero,
como toda propuesta innovadora no aparece de la nada, Freinet tuvo ciertas influencias que
marcaron las bases de su pedagogía:
a) Influencia de su pueblo: Freinet tomó su pueblo y la naturaleza como influencia porque
él sintió esa necesidad imperiosa de ir en busca de la vida en el campo y a la vez nutrirse de la
sabiduría campesina del pueblo.
b) Influencia del pensamiento pedagógico de los clásicos y de los que pertenecían a la
Escuela Nueva: El movimiento de la escuela nueva intentó hace treinta años empezar a hacer
realidad la clase de los sueños por generosos pedagogos, experimentando y creando varios
métodos, técnicas y enseñanzas de aprendizaje, poniendo en marca la vida activa y creadora de
los niños, los instrumentos con los cuales al paso del tiempo se va a sustituir los mecanismos
usados en la escuela tradicional, logrando crear una escuela moderna, popular, activa, centrada
en los estudiantes
Freinet (1981) dice:
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“Hemos sustituido la práctica de los manuales de los deberes y de las lecciones
impuestas por autoritariamente por los adultos por, el texto libre, que es la expresión natural en la
base, de la vida infantil en su medio formal. La observación y la experimentación como
fundamentos indispensables para el aprendizaje (…). Pero esta técnica de expresión libre, supone
el empleo de nuevos instrumentos de trabajo que estimulen y ayuden a alcanzar el objetivo, esta
motivación superior la hemos conseguido con el texto libre, el diario escolar, con la imprenta, la
poligrafía, el dibujo, el disco, la radio, la fotografía, las diapositivas el magnetófono y el
intercambio de cartas y paquetes e intercambio de alumnos”. (pág. 10). Es decir, se trata de
cómo puede verse una nueva técnica de trabajo que supone la realización de instrumentos los
cuales se han tenido que preparar, cuyo empleo se va realizando los maestros, teniendo en cuenta
las necesidades e intereses de los estudiantes, este método se basa en la renovación pedagógica,
ya qué habrá mejora pedagógica en la medida que los dinamismos de las nuevas pedagogías
innoven y sepa construir piedra por piedra el mundo de los nuevos sueños, cuyo autor es el niño.
La aplicación de la técnica del texto libre, motivará a los niños a crear su propio libro de
vida, a redactar, crear, imaginar, dramatizar y producir textos a través de su realidad y
necesidades, donde el maestro es el guía y el orientado de los procesos de enseñanza-
aprendizaje; el niño en las clases explica y más tarde escribe libremente lo que necesita expresar
y comunicar en su entorno o sus correspondencias, el niño no escribe cualquier cosa, pues “La
espontaneidad” sobre la que tanto se discute, debe expresarse en un medio que nosotros como
maestros nos corresponde hacerlo, lo más educativo posible, con objetivos y criterios de vidas,
según Freinet (1981) dice “la expresión libre del niño se socializa automáticamente por la
motivación promovida por el diario escolar, la correspondencia y demás actividades pedagógicas
y didácticas que utilice el maestro, a partir de ese momento el niño no solo escribe lo que le
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interesa a él, sino que escribe aquello que en sus pensamientos, en sus observaciones, sus
sentimientos y sus actos puede atraer la atención de sus compañeros en primer término y el de
sus corresponsales después” (pág. 21). El niño compone un texto, lo siente nacer en sus manos,
le da una nueva vida y lo hace suyo, desde ese momento ya no hay ningún intermediario en el
proceso que conduce un pensamiento esbozado y después expresado en el texto libre.
Por tal razón. todo maestro se encuentra integrado en la aparición de los nuevos intereses
y fuerzas de la vida infantil, en la complejidad de su desarrollo e instinto, ser un buen maestro
implica ponerse al nivel del niño, guiarlo, motivarlo y enseñarle el camino, sin embargo; la tarea
de educar supone ir más allá de una simple compresión o clase, esta tarea exige el dominio
siempre nuevo del niño, donde se despierte una conciencia de vivir, que sea consecuencia de la
práctica de las cosas el grupo, de un saber recorrido y que poco a poco libere el arte de enseñar
teniendo como centro del aprendizaje al niño.
Algo de historia del texto Libre.
En 1924 Freinet inició en su pequeña escuela de Bar-Sur-Loup (Alpes Marítimos)
utilizando la técnica de la imprenta en la escuela y tuvo la idea de dar los textos pensados,
redactados y escritos de los niños, un valor inminente, con la imprenta para que los que podían
acceder a esta, pudiesen leer los escritos de los niños, utilizando también los periódicos y los
intercambios, los cuales se escribían en una revista pedagógica.
En julio de 1926 saca la primera muestra de colección “Infantiles”. Historia de un niño en
la montaña; era un libro de 12 páginas con tapas de cartón y contenía un texto de niños, ilustrado
con dibujos; lo cual hacía que los alumnos más rebeldes a la enseñanza tradicional, a base de
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manuales eran atraídos definitivamente por práctica pedagógicas innovadoras con su utilización
del texto libre. Después de la producción textual de los niños a través de la expresión libre, se
creaba un ambiente escolar de motivación, donde se observan los ojos brillantes y la inteligencia
despertada. A partir de 1925 se realiza el primer libro de vida realizado en escuelas por algunos
profesores apasionados por la pedagogía, capaces de ofrecer unos niños que tienen por fin la
posibilidad de interesarse por el mundo que los rodea y de expresarse de la forma que mejor les
convenga de acuerdo a sus intereses, ya sea por prosa, poesía, canto, dibujo, cuentos,
realizaciones manuales, entre otras actividades que pueden ser de fundamento para construir una
pedagogía con solidez.
De esta manera diversas publicaciones que se realizaban llegaron a todos los rincones de
Francia en el extranjero, el mensaje ardiente de una pedagogía a la medida de los niños. Hoy, los
textos de los niños, el pensamiento y las obras tienen un gran impacto e importancia, pues los
niños(as) se convierten en los autores de sus historias, proceso que guardan en sus vidas como un
aprendizaje significativo, donde puedan apasionarse en escribir sus textos y en leer sus historias
y la del otro niño en un práctico trabajo pedagógico.
Según Freinet (2002) dice; Hoy se sabe que a expresión libe:
- Apasiona a los niños y no solo a los autores, sino también a los lectores, especialmente si
estos a su vez pueden convertirse en autores.
- Le abre afectiva y pedagógicamente al conocimiento de los elementos fundamentales de
la cultura.
- Se presta particularmente a la expresión pedagógica que se trabaja.
- Cambia la atmósfera de la clase, cambiando especialmente las relaciones el ambiente e
incitando prácticamente a los educadores a considerar al niño no como aquel alumno cuyo
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prototipo artificial había construido la escolástica, sino observando en él, el eminente valor de la
flor al abrirse y cuya fructificación se debe cuidar; ante esa riqueza prometedora el texto libre no
puede ser la excepción (pág. 11).
El texto libre debe ser auténticamente libre, orientando al niño hacía los temas que
conviene, examinen o desarrollen, por tal razón el maestro no va a dejar que escriba cualquier
cosa. Logrando obtener en los textos libres, creación, vida, espontaneidad, conocimiento, cultural
y expresión profunda del niño. Entonces se tendrá la certeza de que los textos obtenidos son a
imagen de la vida, lo que más impresionado a los niños, los que les han interesado, los cuales
tienen un valor pedagógico inminente.
Según Freinet (2002) dice:
Los colegas que todavía no han experimentado aplicar la “Técnica del texto libre”,
pensarán tal vez que con ella nos rebajamos hasta ellos lugar de elevarlos hasta nosotros, pues al
fin y al cabo esta expresión del texto libre, no puede ser la excepción. Difícilmente se tendrá una
selección suficiente de textos, puesto que a los estudiantes no les gusta trabajar si no se les obliga
y además se cansan pronto; o bien, se les ocurrirá que siempre serán los mismos alumnos los
que hagan los textos, con lo que la solución resulta tan solo aparente (pág.12). Por algunas
posturas como estas se dice qué:
El texto libre debe ser motivado.
Desde el momento en que el texto es diseñado por los niños tiene una finalidad y función
de comunicarse con otros compañeros y adultos. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, el niño
experimenta de modo natural la necesidad de escribir, de expresarse, así como desde niño
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experimenta la necesidad de hablar, sí partimos de ahí el niño no estará obligado a redactar y a
leer. Sino que en el quehacer pedagógico el maestro aprovecha esa nueva necesidad de los niños,
manteniendo la educación con fines educativos.
Según Freinet (2002) hace énfasis en la importancia de motivar la producción textual de
los niños, a través de la imprenta, el periódico escolar y diferentes herramientas de
comunicación. Siendo el Texto libre un elemento activo de la nueva práctica escolar (Pág. 20).
Haciendo una paráfrasis de lo expuesto anterior, se decir que la práctica del texto libre, es
una lenta y obstinada conquista de los educadores, lo cual compete y corresponde continuar y
promover la expresión libre del niño a través de la producción textual, icónica, auditiva, oral,
canciones, dibujos, desarrollando las diferentes competencias del lenguaje, siendo el niño el
centro del aprendizaje.
Enseñanzas de Composición del texto libre.
Los niños escriben textos cuando desean hacerlo, cuando están inspirados, cuando un
hecho les ha llamado la atención y desean escribirlo, expresando en él, un suceso, idea o
sentimiento, donde se comunican gracias a un acontecimiento de las técnicas de expresión,
conocimiento que no es perfecto, pero tienen un gran valor por el mero hecho de que el niño se
exprese, gracias al texto libre. Antes de escribir el texto se debe tener en cuenta algunas pautas
como lo es la planificación, donde escoge el tema y se reúnen las palabras que le van a dar
sentido al texto, utilizando una cohesión, coherencia, llevando al texto a un proceso de
adecuación y corrección, plasmado en borrador escrito, para luego realizar el texto definitivo,
llevando a su máxima expresión, aprendiendo de él, vocabulario, significación y demás
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procesos previamente mencionados. El maestro debe motivar el proceso de producción textual
en los niños, para esto, algunas de las principales motivaciones que hay en la clase del texto libre
es el periódico escolar, el periódico impreso, dibujos, texto escrito en el tablero, observaciones y
ejercicios de gramática, la imprenta escolar, el diario escolar, instrumentos que sirven para la
recolección de datos sobre la producción que los niños realizan, Según Freinet (2002) dice otra
motivación es la que el propio texto libre sea votado o elegido y sirva para hacer colectivamente
ejercicios de lenguaje… en las clases hay varios niños que no necesitan de ninguna motivación
para escribir textos libres, pues por medio de ellos se expresan habitualmente y de manera
natural. (pág. 90).
Para la exploración del texto libre se suele utilizar los dos que más puntuación han
obtenido en la votación, A veces es escrito en la pizarra debidamente corregido y la clase hace
sobre él una crítica literaria o lo aprovecha para realizar los ejercicios del lenguaje, otras veces
sin corregir y entonces entre los alumnos se realiza:
- La corrección Ortográfica.
- La corrección de la falta de expresión.
- La corrección de los errores sintácticos y semánticos.
- Cohesión y coherencia textual.
En el proceso de Pulir el texto en las clases, se crea una fraternidad de sentimientos
inminentes útil para mejorar la atmosfera de la clase, pues al participar todos los niños en esa
corrección hasta tal punto que, cada uno tiene su parte y todos son protagonistas de su proceso,
se logrea realizar un proceso pedagógico significativo de expresión.
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Redacción del texto libre.
La producción del texto debe ser libre, la idea es; expresar debe ser libre, pero su
expresión puede y debe ya ser trabajada lo más posible; El niño escribe su borrador y el autor
podrá leerlo, con la experiencia se dará cuenta que esa lectura es difícil porque precisamente es
un texto borrador. Se debe sujetar la inspiración del niño y su fantasía al ritmo de la clase, hay
que evitar prohibir la lectura del borrador ni obligar al niño a hacerlo, evitar subrayar faltas de
ortografía, tachar fragmentos, poner una margen ilegible. Se debe aportar humildemente lo que
como maestros debemos, ayudando al niño a hacerlo mejor, por lo cual, haciendo preguntas al
niño ayudaremos a enriquecer su idea y sus pensamientos, lo esencia es que el niño tenga un
sentimiento de que son sus propios sentimientos e ideas. El autor entonces leerá su escrito y lo
copiará cuidadosamente en su cuaderno de texto, ayudado por el maestro, el niño en otra ocasión
tratará de hacerlo mejor, pues ya ha asimilado la enseñanza del maestro.
Elección del texto libre.
Los niños traen el texto que han redactado libremente en su casa, o en el colegio, al
volver a clases, o durante las horas de trabajo libre, con o sin participación del maestro; leen sus
textos lo mejor que puedan a toda la clase, el profesor o el alumno escribe los títulos en el tablero
y se vota para elegir el texto, con la mano alzada. Si uno de los textos saca más del 50% de la
votación es decir de 30, 17 votos, automáticamente quedará elegido, pero con frecuencia ocurre
que la elección es menos categórica porque las opiniones andan divididas y dos o tres textos
parecen repartirse los votos.
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Sobre 30 votantes
A tiene ………8
B tienen ….... 12
C tienen …… 10
D tiene ………3
E tiene ………. 1
Se eliminan los votos de D y E, y decimos a los niños(as): elegid ahora entre A, B y C,
quedará elegido el texto que mayor puntuación saque.
Corrección del texto.
Revisar textos consiste principalmente en identificar logros o problemas textuales de
modo que se destaquen los primeros y se busque resolver los segundos mediante la
correspondiente reformulación o reescritura para que queden más precisos, más bellos, más
acordes, con las intenciones comunicativas, más organizadas, coherentes y cohesionadas,
adecuando el mensaje, los conocimientos de los contenidos, los registros lingüísticos que
dominan, así como el léxico, la gramática y la ortografía.
Se trata, de un saber hacer, de una actividad libre, donde intervienen todas las áreas y
todas las fases de escritura; esto hace que la función de revisión y de reescritura sean funciones
de mejora y, por lo tanto, se convierte en una tarea pedagógica esencial. La edición definitiva del
texto, como fase final del proceso, presenta además la aceptación del texto por parte del escritor
y del posible lector o destinatario. De esta manera concebir la escritura como proceso, además
como producto final, supone reconocer que se revisa no solo al final del texto, sino también
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cuando se planifica y se redacta, es decir, antes de empezar a escribir, durante la redacción y en
el paso del borrador del texto definitivo.
El texto libre, el pensamiento e incluso la sintaxis del niño han de ser respetadas
íntegramente, hay que copiar en el tablero, el texto elegido literalmente, sin cambio alguno,
corregir las faltas de ortografía y cohesión con ayuda de los demás niños, haciendo un trabajo
pedagógico significativo. Como maestros se debe actuar al nivel del niño y esto supone de una
actividad nueva del educador, que sabe asumir una actitud y un juicio de valor positivo,
buscando la crítica reflexiva del niño en la construcción de un aprendizaje. Se trata de realizar
una conjugación delicada de la técnica adulta y de la libre expresión infantil; dicho de otro modo,
hay que hacer del texto libre elegido una bonita página literaria, sin que pierda nada de su
expresión sutil. De esta manera al maestro le corresponde armonizarlo todo, tarea tal vez más
delicada que la de corregir una redacción, pero se puede desempeñar dignamente si se ha
comprendido bien el principio de la vida de la nueva técnica del texto libre. Logrando con la
técnica suprimir el hiato entre a cultura empírica familiar y social y la cultura escolar fría,
impersonal y falsamente científica, restableciendo en los niños y en los educadores una unidad
de vida, una nueva experiencia del desarrollo del lenguaje; que tal vez sea en definitiva la
aportación de la técnica a la evolución de los niños, siendo ellos los autores de la misma,
proyectando en ella y plasmando sus conocimientos, inquietudes, problemas, sentimientos,
dudas, temores, creando historias que quedarán registradas en su vida con un valor pedagógico
inminente. Basta con ojear las producciones textuales y los diarios escolares para comprender
que hay un camino abierto, donde el papel del maestro juega un papel importante en la
motivación del niño en cuanto a su expresión. Logrando causar impacto, no son en sus
producciones, si no en los niños mismos, donde él aprende haciendo y hace pensando.
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2.2 Marco Legal
Los elementos de tipo legal, para el caso de la presente investigación, se constituyen en
un referente que da cuenta de la articulación de la Institución y leyes del estado en cuanto a los
procesos de educación; para empezar, la constitución Política de Colombia de 1991, en lo
referente a la actividad educativa, además de estar fundamentada en derechos, garantías y
libertades, permite apoyarnos en las normas relacionadas con la educación, fundamentadas en la
enseñanza, aprendizaje , investigación, consagrados en el artículo 27; la educación es un derecho
de la persona y es un servicio público que tiene una función social, para facilitar el acceso al
conocimiento, aprendizaje, la tecnología y la cultura universal (Art. 67). Por otro lado, dícese
que la educación es permanente y el fortalecimiento de la investigación científica desde el estado
crea condiciones especiales para su desarrollo todas las etapas del proceso de creación de
identidad personal (Art. 70), la búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres
(Art. 71).
Las investigaciones reseñadas y los análisis realizados en los proceso de enseñanza-
aprendizaje plantean urgentes necesidades de transformación de las prácticas pedagógicas
dominantes en general, y muy especialmente en la enseñanza del lenguaje, la lengua escrita y la
lectura, por lo cual se debe enfocar el lenguaje como un instrumento fundamental para la
adquisición de conocimientos, tanto para el saber escolar de las diversas áreas curriculares,
como del saber extraescolar; entender que la forma de concebir al niño en la escuela, no solo
tiene que ver con la transformación aislada de la clase de Español y literatura, sino también con
el trabajo de todas las áreas del currículo, para lograr cambios globales, de manera donde se
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pueda contar con situaciones de aprendizaje donde la lengua escrita sea un medio fundamental
para la construcción de conocimientos, experiencias, sentimientos, cuestionamientos,
sistematizados por los niños, en un eficiente trabajo lingüístico de producción textual.
Es importante también referenciar la Ley General de Educación en su Art. 22 el cual
promueve algunos Objetivos específico en el ciclo básico de la secundaria, sobre la producción
textual, aporte que nos ayuda a fortalecer la investigación planteada, con el cual se debe
fortalecer el desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos entendiendo mediante el estudio sistemático de los
diferentes elementos consecutivos de la lengua, donde la comprensión de la dimensión práctica
de los conocimientos teóricos, así como a dimensión teórica del conocimiento práctico y la
capacidad para utilizarla en la solución de problemas. Hacer que el niño construya sus primeros
textos y desarrolle competencias gramaticales y lingüísticas es posible porque el lenguaje es un
sistema que registra conocimientos, experiencias, preguntas, y un rico vocabulario por medio del
cual se conoce y se plasman historias de vida de nuestros niños, por tal razón el texto es una
pieza del lenguaje organizada; en el cual escribir es un proceso que va más allá de la
decodificación de letras, pues implica la producción de textos y discursos enmarcados en una
situación comunicativa que tiene propósitos interlocutores y temas específicos. Otro referente
importante que cabe mencionar son los DBA, mallas de aprendizaje y los lineamientos
curriculares, junto con los estándares básicos de competencia de lengua Castellana que Facilita el
MEN, Las mallas curriculares se organizan a partir de cuatro habilidades como lo son: Hablar
escuchar, leer y escribir (propias del proceso de comprensión y producción), las cuales
involucran el saber, el saber hacer y la capacidad para transferir e integrar lo aprendido en
diversas situaciones, se busca integrar las habilidades para la adquisición de del código escrito y
26
habilidades lingüísticas, posibilitando al estudiante a que aprenda a producir textos de manera
sistemática (Educadores F. C., 1994). Dentro de las cuatro habilidades se desarrollan algunas
competencias asociadas con el campo del lenguaje creando un aprendizaje significativo, veamos
esas competencias citadas en los lineamientos curriculares de área de Lengua Castellana del
(MEN. 1998., pág. 51)
- Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas,
fonológicas y fonética que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
- Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión en
los enunciados y a los textos, esta competencia está asociada, también con el aspecto estructural
del discurso, y jerarquías semánticas, las cuales permiten reconocer y seleccionar los diferentes
tipos de textos.
- Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar significados y léxico de
manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.
- Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas
contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y
variables del contexto como el componente ideológico y político.
- Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de
significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos
en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local
familiar.
- Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de
lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras
mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.
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- Una competencia poética entendida como lo capacidad de un sujeto para inventar mundos
posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que
ver con la búsqueda de un estilo persona.
Por otra parte, estas competencias y habilidades se fortalecen intencionalmente a través
de las diferentes prácticas pedagógicas en el aula de clases. Por ejemplo, la manera como se
argumenta, la forma como se expone las ideas, los modos como se discute o se describe, la
función que se asigna a la escritura, a la toma de apuntes, la función de la lectura, entre muchos
otros; son espacios en los que se ponen en juego estas competencias y habilidades, para
comprender la pedagogía del lenguaje. En este contexto de enseñanza-aprendizaje, se deberá
formular permanentemente interrogantes sobre la práctica pedagógica investigativa, sobre los
contenidos de las disciplinas específicas y sobre la recontextualización de los presaberes, siendo
el niño el centro del aprendizaje.
2.3 Marco conceptual
Características generales
El niño
El niño se concibe como sujeto cognoscente, es decir como sujeto activo que construye
conocimientos mediante sus propias acciones sobre los objetos del mundo, la confrontación de
los resultados de estas acciones, con sus propios conceptos y explicaciones con la idea del otro y
en esa interacción pedagógica el niño se convierte en el protagonista del proceso de enseñanza,
donde el maestro es el guía del aprendizaje, capaz de desarrollar, competencias, habilidades
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creando aprendizajes significativos, aquí ser activo no es hacer muchas cosas, tampoco es tener
una actividad observable.
Ferreiro y Teberosky (1997. Pag 32-33), tomando como base los planteamientos de
Piaget, definen al niño como un sujeto activo, como aquel que “compara, excluye, ordena,
categoriza, reformula, comprueba, formula hipótesis, reorganiza, etc. en una acción interiorizada
(pensamiento) o en acción efectiva (según su nivel de desarrollo). En consecuencia, ante el
lenguaje escrito, el niño, como sujeto activo, intentando comprender su realidad, desarrollar su
competencias, habilidades y producciones, plantea hipótesis, construye reglas y
permanentemente está reorganizando sus propias construcciones o producciones textuales.
El aprendizaje
El aprendizaje es la adquisición de nuevos conocimientos, es parte integrante del
desarrollo psíquico, favoreciendo, impulsando y promoviendo el desarrollando psicobiológico
total, por lo tanto los errores, las dificultades y las falencias que se evidencian durante este
proceso, se constituye en prerrequisitos para la construcción de conocimiento; por esto son
llamados errores constructivos, deferente a los errores causados por la falta de atención, los
cuales por otra parte pueden deberse a qué, la enseñanza no ha tenido en cuenta el proceso de
construcción de conocimiento, y por lo tanto genera distracción y apatía. En consecuencia, los
erros constructivos del aprendizaje se deben valorar: mientras en la escuela se piensa que es
necesario eliminar el error, la epistemología concibe el desarrollo del pensamiento como un
camino de errores rectificados. Por necesidad estructural, intrínseca, al acto de conocer le
corresponden el entorpecimiento, la equivocación, la dificultad, la confusión. El conocimiento,
tanto el del niño como la construcción conceptual de una ciencia, no es posible sin el error.
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Según el MEN (1993) la educación colombiana ha dominado un concepto de
aprendizaje distinto, proveniente del conductismo, que lo ha concebido como producto de una
interacción estímulo/respuesta, según la cual el niño pasaría por una etapa en la que no sabe y
luego, como efecto de la enseñanza, llegaría a otra que sí sabe (Pág.22).
La enseñanza
Tradicionalmente la escuela forma al niño desde fuera de sus propios procesos; es decir
supone que aprende porque el maestro le enseña (y todo lo que le enseñan), como oposición a lo
anterior la enseñanza y la práctica pedagógica lleva al maestro a la reflexión, a valorar el trabajo
de sus estudiantes, teniendo en cuenta las necesidades y fortalezas, por lo cual este proceso nos
lleva a investigar, implementando métodos en los que se trata de que el niño, a través del
descubrimiento individual, llegue a producir su propio conocimiento; es decir se minimiza la
influencia que podría ejercer el maestro y sus compañeros en el proceso, y se motiva al niño(a) a
crear sus propias historias, a producir sus textos y adquirir sus conocimientos, aquí se concibe el
aprendizaje como una construcción de cada sujeto, también se concibe la construcción cognitiva
como algo posible y enseñable.
Si nadie puede suplir al alumno en su proceso de construcción personal, nada puede
sustituir la ayuda que supone la intervención pedagógica para que esa construcción se realice
(Coll, 1991., Pág. 31). Esta propuesta pretende que el proceso formativo parta de una interacción
que respete los procesos maestro/alumno, Alumno/alumno, Maestro/maestro; y ponga su relación
el conocimiento previo individual o local con el acervo cultural universal, es aquí donde la
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Técnica del texto libre en su enseñanza pedagógica se debe crear cotidianamente en la escuela,
donde el maestro considere como base de su trabajo con el niño(a) la comunicación la cual le
permita un diálogo sincero, permanente, un intercambio de saberes, una mutua confianza y un
mutuo respeto, no solo desde el punto de vista cognoscitivo sino también desde el punto de vista
cultural y afectivo, logrando plasmar la imaginación, creatividad conocimientos, dudas,
aprendizajes, miedos, metas y demás, en un pedagógico texto producido por los niños(as),
guardados en los corazones de cada una de las que amamos el proceso de enseñar y aprender.
La lengua Escrita
Mientras al hombre le bastó la destreza práctica, mientras su acervo conceptual fue
limitado y mientras la memoria podía reconstruir un saber u otro producto cultural cualquier, la
lengua oral fue suficiente, pero; cuando la memoria no alcanzo, cuando la profundización de los
conceptos o del trabajo cultural produjo sistemas complejos y extensos, cuando se necesitó hacer
efectiva la universal comunicabilidad de la experiencia y la razón válida. La humanidad se vio en
la necesidad de superar radicalmente la fugacidad y la dependencia del contexto inmediato,
propias del lenguaje oral; pues; por un lado, el mensaje oral desaparece tan pronto se lo enuncia
y por otro, supedita su significación al emisor, al momento y lugar histórico de su emisión, a los
elementos presentes durante la comunicación y sus significados lingüísticos. Entonces se buscó
un sistema que asegurara perdurabilidad e independencia del contexto, que no sólo existiera en la
dimensión del tiempo, sino también en la del espacio. Este sistema fue la escritura; con su
hallazgo, comenzó también una tradición escrita.
Según el MEN (1993, pág. 25) Gracias a la escritura se puede:
31
- Trascender las condiciones inmediatas.
- Prefigurar y modificar la acción.
- Evitar que la discusión racional comience cada vez desde cero.
- Proseguir, más allá de las generaciones, discusiones abiertas.
- Ir descantando el conocimiento.
- Facilitar, tanto el cuestionamiento, como la universalización de las condiciones de validez,
rectitud y sinceridad de lo que se dice.
- Construir una identidad cultural menos deleble.
- Escribir y construir historia.
- La construcción del sistema de escritura, para comprender su naturaleza alfabética.
- El reconocimiento de que la lengua escrita tiene características propias, diferentes de la lengua
oral y otros lenguajes.
- La coordinación de las diversas habilidades lingüísticas que intervienen en los diferentes
niveles de la producción o intervención de textos escritos.
La escritura es un proceso mediante el cual se construyen nuevas historias, se plasma la
imaginación, ya que escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de signos y de los
esquemas de pensamientos de quien escribe.
La escritura no comparte la situación de enunciación con los interlocutores, por lo tanto,
desaparece la inmediatez de la comunicación en están actúan códigos gráficos: tales como las
márgenes, columnas, títulos, párrafos; y representaciones lingüísticas. La materia gráfico visual
se encarga de la representación de la significación, el escritor necesita unas condiciones
específicas de la situación de escritura, y tales como soledad, concentración y silencio, en cuanto
a la producción, esta se realiza en un tiempo, separado del tiempo de la comunicación; lo cual
32
permite al escritor, centrarse en la elaboración del texto, a fin de panificarlo, organizarlo y
revisarlo.
La enunciación escrita, produce un texto autónomo, el cual contiene el significado y su
contexto en sí mismo el cual ha sido creado por el escritor a fin de que el texto sea comprensible,
el mensaje enunciado contiene una información completa y explícita y la relación de los
interlocutores se da mediante la evocación del escritor, quien establece entre los interlocutores
unas características concretas que guían la elaboración del mensaje. El texto libre puede hacerse
público y de esta manera acceder a diversos interlocutores, distantes en el espacio y en el tiempo,
por tales razones el contenido del texto se despersonaliza y adquiere una función referencial.
La independencia del texto escrito y la posibilidad de difusión pública implica que quién
los escribió, adoptó una secuencia escritural en la producción, como medio de transmisión,
variedad que posee competencias lingüísticas, con un lenguaje específico y responde a
convenciones establecidas, como el uso de normas ortográficas y gramaticales, en este caso de la
técnica del texto libre, algunos de los textos de los niños serán escogidos por votación, teniendo
en cuenta las características anteriormente mencionadas. En el uso escrito de la lengua, la
unidad gramatical se conforma según el modelo oracional, la sintaxis sigue una ordenación
canónica, la información se presenta de manera más integrada, con predominio de la modalidad
enunciativa de las oraciones, la densidad léxica es mucho mayor, debido a que, a través de ella,
que se precisa y se específica la información, haciendo uso de elementos lingüísticos que
permiten coherencia y cohesión textual.
En el discurso escrito se deben evitar las repeticiones y redundancias, debe ser revisado,
para posteriormente dejar una versión final, su contenido informativo es despersonalizado,
evidenciado en el uso de construcciones impersonales o pasivas, el uso de la primeras persona
33
que pasa al plural despersonalizado, a través de expresiones, argumentada; De esta manera el
interlocutor de un texto escrito no tiene un papel directo en la producción del texto, lo tiene de
forma indirecta, debido a que en el texto se ponen en juego conocimientos y prácticas culturales
que se dan como supuestas y que obligan a una actividad interpretativa por parte de lector.
El texto
El concepto del texto ha sido definido como unidad comunicativa como producto de
actividad lingüística, como sucesión de oraciones y como signo lingüístico entre otras, pero es de
suma importancia considerar el texto como un todo, que se compone de los siguientes factores
(Marina Triana, 2004, pág. 25).
Carácter comunicativo: actividad lingüística.
Carácter Pragmático: intención del hablante, situación.
Carácter estructurado: Existencia de reglas propias del nivel textual y planos semánticos.
Designación: Referencia a la realidad, relación entre la expresión lingüística y un estado de
cosas.
Significado: Contenido de un signo o expresión lingüística y un estado de cosas.
Sentido: Contenido propio de un texto, va más allá a través de la designación y el significado.
El texto es la unidad superior de comunicación y de competencia organizacional del
hablante su extensión es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una
finalización comunicación en un contexto dado, el carácter comunicativo, pragmático y
estructural, permite su identificación; en la descripción o escritura de un texto, se deben
considerar factores en relación con las competencias gramaticales y discursiva, la situación y las
34
reglas propias de nivel textual. Por tanto, se define el texto como una unidad de sentido superior,
compuesta por diversas unidades, llamadas palabras, oraciones y párrafos, los cuáles abordan
una temática específica, la cual adquiere sentido en un contexto específico. No es, un objeto de
estudio pedagógico, si no una herramienta para construir el discurso mismo de la pedagogía, Sin
embargo; para comprender el texto como adquisición de un aprendizaje y el dominio
gramatical, se debe estudiar su estructura para que nos permita, analizar la herramienta como un
indicador del uso adecuado o problemático de una competencia.
A lo largo de la historia, el problema del lenguaje ha privilegiado el texto escrito sobre la
oralidad. Según Foucault, citado por Triana, este privilegio ha estado relegado desde la edad
media, cuando se consideró la oralidad como al transitorio y la palabra escrita como el regalo de
Dios a los hombres (Foucault, 1968., Pág.43). Entonces, el texto escrito se convirtió en el texto
por excelencia, haciendo que los problemas de interpretación se redujeran a la conceptualización
de las normas de la escritura, dejando de lado los problemas de construcción de sentido desde las
necesidades comunicativas. De esta manera la gramática se concentra en preestablecer las
normas de escritura, la tradición grecorromana se rompe y la retórica. El arte del lenguaje en
vivo, se olvida para dar paso a la normalización de la escritura del lenguaje, por lo tanto, la
escritura señala la dificultad que encierra revisar el proceso y el producto en los ámbitos
escolares, por ello, la conducta más frecuente de las aulas suele ser la resistencia de los alumnos
a volver (releer, interpretar y reflexionar) sobre lo escrito, a reconsiderar los diferentes niveles de
intervención como son: letras, palabras, expresiones, sílabas frases, oraciones e ideas; actitud que
no es amena a la puesta en práctica de la técnica del texto libre. Esta dificultad crea la necesidad
de considerar lo escrito como algo provisional, intermedio entre esquemas y borradores (textos
intermedios), exigiéndole al alumno un mayor nivel de reflexión, de abstracción, lo que se
35
traduce con mayor rigor, precisión y concisión. En este sentido, se puede afirmar que la buena
escritura perturba, crea disonancias en la búsqueda de incongruencia entre la intención y lo que
resulta del proceso de escritura.
Estructura y secuencia del texto.
Cuando se habla en lingüística, tanto de la estructura como de la secuencia textual,
necesariamente se debe hacer alusión a forma como está construido el texto y a las partículas
lingüísticas que contribuyen a darle una organización apareciendo así dos aspectos relevantes
conocidos como coherencia y cohesión. La cohesión se da cuando las secuencias oracionales que
componen la superficie textual están interconectadas a través de relaciones gramaticales como la
repetición, las formas pronominales y la coherencia, la cual se determina porque los conceptos
que componen el discurso están interconectados a través de relaciones de diversa naturaleza, por
ejemplo, la casualidad.
Según Triana (2008), Cada tipo de texto tienen una estructura que la caracteriza y lo
define como ese y no como otro, además de otros elementos como el tipo de redacción y el estilo
que se utilice, de esta manera encontramos que un ensayo en su estructura aborda la tesis, la
contextualización, la argumentación y la conclusión, a diferencia de un cuento, en el cual
observamos en su estructura un inicio, un nudo y un desenlace, de esta manera se puede afirmar
que la estructura de los textos depende del género que se elija para su elaboración (pág. 27).
De tal manera existe en el interior de los textos, estructuras más pequeñas que lo
componen, llamadas estructuras supra-oracionales, es decir mayor extensión que la oración,
36
además de las estructuras como están construidas en oraciones en el interior del texto; las cuales
desarrollan unas competencias comunicativas:
- Competencia Lingüística: Se constituye de aspectos gramaticales tales como la morfología,
sintaxis, semántica, fonética y fonología.
- Competencia sociolingüística: se compone de las reglas de interacción social y a competencia
cultural.
- Competencia pragmática: se compone de la competencia funcional, la cual se entiende como la
intención del hablante; entendida como el principio de cooperación y la presuposición.
- Competencia psicolingüística: se compone de la personalidad del hablante, la socio-cognición y
el condicionamiento afectivo.
El texto se compone de elementos que se relacionan entre sí según su construcción, por lo
que un texto puede tener un contenido seriado de estructuras tan complejo como el generador de
texto lo haya enunciado, ya que se estructura no es limitada, a pesar de las condiciones de
creatividad del lenguaje, puesto que se habla de texto a manera general, categorizándolos en
expositivos, argumentativos, narrativos, didácticos, informativos, entre otras que hacen parte del
proceso de escritura o unidad determinada; compuesta por un tejido de microestructuras o
macroestructuras.
Cohesión Textual
Se llama cohesión textual a la característica del texto bien formado, se determina por la
correspondencia entre sus oraciones, se relaciona a su vez con la coherencia y pertenece al
estudio de análisis del discurso y lingüística del texto. Según Triana (2008) la coherencia es la
37
propiedad que tiene un texto cuando su desarrollo lingüístico no presenta repeticiones
innecesarias y no resulta confuso para el receptor, la característica de todo texto bien formado,
consiste en que las diferentes frases están conectadas entre sí mediante diversos procedimientos
lingüísticos los cuales permiten que cada frase sea interpretada en relación con los demás (pág.
36). De igual manera resulta inevitable el repetir determinadas palabras, ideas o conceptos, que
son especialmente para el tema que se está tratando, con el fin de realizar un texto
lingüísticamente atractivo, donde el emisor utiliza diferentes procedimientos gramaticales para
conseguir que esas repeticiones no sean literales o innecesaria; el problema resulta cuando no se
hace con cierta precisión o variación estilística y formal dentro del texto, es probable que surjan
dificultades para la comprensión del texto, pues puede ocurrir que haya expresiones o palabras
que sean difíciles o imposibles de relacionar con algo ya dicho o que se vaya a decir. De esta
manera la sustitución se da cuando cada palabra del texto se repite de manera constante mediante
el empleo de una idea. La cohesión es un factor de fundamental importancia para la estructura
del texto, y organización, pues permite al lector, tener mayor análisis del texto.
38
Capítulo 3. Diseño metodológico
3.1 Población Objeto de Estudio
Para el desarrollo del presente trabajo investigativo, cuya meta es encontrar los resultados
en la producción textual de los niños de sexto grado al aplicar la técnica del texto libre de
Célestin Freinet, teniendo en cuenta los procedimientos, metodologías, aprendizajes adquiridos
por los estudiantes, desarrollando su imaginación y plasmándola en las producciones textuales.
La muestra de estudiantes que alimentó la investigación está representada por 40 estudiantes y 6
maestros de pedagógica; quienes hacen parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Institución Educativa Normal Superior. Teniendo en cuenta lo anterior, podremos revisar el
proceso realizado, metodologías, aprendizajes adquiridos de los estudiantes y reflexionar sobre la
práctica pedagógicas.
Es importante señalar que la población sujeta de estudio se encuentra entre edades que
oscilan entre los 10 a 15 años en los niños(as) y entre los 35 a 50 años en los maestros. Esto
permite tener una aproximación a las características lingüísticas y gramaticales que desarrollan,
así como las competencias y metodologías utilizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje,
centrándose en la producción textual libre y haciendo una reflexión de la innovación docente.
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Tabla 1.
Estudiantes que participaron en las entrevistas mediante el grupo focal.
Estudiantes que participaron en las entrevistas mediante el grupo focal.
Cód. NOMBRES
01 Alarza Arias Adriana Andrea
02 Arias Carvajalino Valentina
03 Arbenia Uribe Melanie Fernanda
04 Barbosa Juan Esteban
05 Bermúdez Catalina Sofía
06 Ballesteros Karen Johana
07 Bayona Sánchez Melisa Fernanda
08 Carrascal Sánchez Sara Juliana
09 Cárdenas Danna Sarith
10 Cárdenas Karoll Juliana
11 Cárdenas Luisa Fernanda
12 Casadiegos Noriega Jesús Daniel
13 Chacón Prada Darío Evelio
14 Chogó Cuadros Daniela Alejandra
15 Carvajalino Carrascal Heilin Yajaira
16 Durán Rodríguez María José
17 Durán Suárez Sabina
18 García Suárez Deiny Katherine
19 Guerrero Quintero José Alejandro
20 Herrera Figueroa Gisell Valentina
21 Lozano Sánchez Fernando Andrés
22 Maurello Brithny Daniela
23 Medina García Sady Noreisi
24 Navarro Picón Karina Fernanda
25 Níz Carrascal Sareth Dariana
26 Níz Lozano José Alejandro
27 Osorio Chinchilla Jhinwinson
28 Osorio Quintero Manuela Lucía
29 Osorio Andrea Katherine
30 Osorio Adrián José
31 Quintero Laury Yineth
32 Quintero Herrera Simón José
33 Quintero Martínez Sarith Yareth
34 Quintero María José
35 Rincón Durán Pablo Samuel
36 Romero Ortiz María Camila 37 Sánchez Andrade Karoll Natalia
38 Sánchez Andrés Felipe
39 Sánchez Katerin Andrea
40
40 Villalobos Reyes Leidys Adriana
Tabla 2.
Maestros que participaron en la entrevista mediante el grupo focal y la historia de vida.
Maestros que participaron en la historia de vida mediante el
grupo focal.
Cód. NOMBRES Asignatura
01 Emilce Herrera Sánchez Tecnología e Informática
02 Faride Ascanio Ropero Tecnología e inglés
03 Carmen Rosa Rodríguez Todas las Áreas. 4°
04 Mildred Medina Herrera Español
05 Carola Julia Herrera Ciencias Naturales
06 Elena Aurora Durán Matemáticas
3.2 Tipo de investigación:
Método Cualitativo
Según Bonilla y Rodríguez (2005) señala que el método cualitativo busca aproximarse a
las situaciones sociales de una forma global; en éstas se describe y se comprende de manera
inductiva la información que emana de lo social. Por ello, los investigadores construyen el
conocimiento partiendo de la información suministrada por las distintas personas que interactúan
41
en un contexto determinada; en especial, porque el contexto permite compartir significados,
creencias y actitudes. En este sentido:
“La investigación cualitativa es mucho más flexible que la cuantitativa, aunque no menos
profunda y rigurosa, por lo tanto, el uso de los métodos de pende, en gran parte, del ingenio y la
creatividad del investigador, en este sentido se asimila mucho más a una obra de arte; de esta
manea el investigador al observar a las personas en su vida cotidiana, al escuchar sobre lo que
tiene en mente y al examinar los documentos que producen, su lenguaje o su técnica, obteniendo
un conocimiento directo de la vida social…” (Marín G, 2013)
La investigación cualitativa, entonces se interesa por el contexto de los acontecimientos,
con el fin de expresar la realidad tal como los otros la experimentan, teniendo en cuenta que
todos os escenarios y las personas son dignos de estudio. Por tal razón está en que ningún
aspecto de la vida social carece de importancia para ser estudiado científicamente, y en el caso
de la investigación previamente planteada, está importancia de expresión, se confronta con la
motivación adquirida para diseñar y plasmar la vida de os niños por medio de escritos, proceso
en el cual la investigación cualitativa, ayuda a fundamentar dicha investigación, el conocer el
niño, sus actitudes, comportamientos y conocimientos a través de la expresión libre del niño,
posibilitando la resignificación de la labor docente a través de su práctica pedagógica
innovadora; teniendo en cuenta que el método cualitativo es de tipo humanista, por tanto no
busca reducir a las personas a datos meramente estadísticos cuantificables, sino que se indaga
más que todo por su vida interior, sus luchas cotidianas en la sociedad, sus problemas sociales, lo
que viven y lo que sienten, para determinar su ser y encontrar su sentido, proceso que se logrará
con ayuda de la puesta en práctica del “Texto libre” por Célestin Freinet.
42
Enfoque Hermenéutico.
El enfoque Hermenéutico en este trabajo se utiliza porque implica la posibilidad de
comprender e interpretar un fenómeno o realidad, expresar el sentido de afirmar, hablar, explicar,
qué significa interpretar y aclarar, de igual manera, traducir qué significa trasladar. Proceso que
se trabajará en la investigación realizada, por tanto, la hermenéutica tiene que ver, generalmente
con la comprensión e interpretación de textos, como una técnica o arte, ofreciendo una
interpretación de toda la realidad social humana. Permitiendo asumir posturas de autores
referenciados en el marco conceptual, cuando se señala que la vida misma es objeto de
interpretación. En este sentido queda claro que el trabajo hermenéutico está dirigido a la
comprensión de una realidad mediante los instrumentos de la comunicación. De igual manera el
enfoque permite tener una comprensión e interpretación general de los textos producidos por los
niños(as), quienes, a través de su expresión libre, reproducen sus vivencias, conocimientos
adquiridos, deseos y anhelos, utilizando el lenguaje como un eje transversal, mediante un
proceso lingüístico, capaz de desarrollar las competencias gramaticales.
Perspectiva Metodológica
Desde una perspectiva metodológica, el estudio se enmarcó dentro de una investigación
de carácter hermenéutico de corte socio-crítico. Retoma la comprensión de textos, descripción,
interpretación, expresión y sistematización, donde la educación y la pedagogía asumen una
posición mucho más transformadora que hace de la educación una institución responsable de
promover en los educandos conocimientos, competencias y destrezas necesarias para desarrollar
43
una expresión crítica, libre de sí mismos respetando la postura de los demás (Marín, 2013, pág.
139). En definitiva, esta metodología permite realizar una revisión de la información recolectada
para luego realizar enlaces entre las características del fenómeno estudiado con base en la
realidad del escenario planteado.
En el presente estudio se permite Identificar los resultados en la producción textual de los
niños, utilizando a técnica de Texto libre de Freinet. Además, conforta de manera constante la
importancia de la práctica pedagógica como un escenario de investigación e innovación, en este
caso, utilizando el lenguaje como un eje dinamizador del aprendizaje; la selección de los sujetos
se realizó por medio de la invitación a participar en el ejercicio teniendo en cuenta que
pertenecieran al grado sexto en el caso de los estudiantes y los maestros que lideran las áreas
pedagógicas de la institución Educativa; los estudiantes y maestros quienes lideran los procesos,
aceptaron, desarrollaron diversos instrumentos de recolección de datos: Un cuestionario; una
entrevista, un grupo focal e historia de vida de los docentes. La información fue recogida y
organizada, para sustentar los resultados al aplicar la técnica de Freinet, para hacer una reflexión
pedagógica y confrontar la importancia que tiene la expresión libre del niño, en la adquisición de
competencias lingüísticas.
3.3 Tipo de Investigación
Investigación-Acción:
44
Es necesario destacar de la investigación acción, en primer lugar, el papel de la actuación
que asumen los participantes en la investigación y cuya base fundamental son los problemas
surgidos de la práctica educativa, reflexionando sobre ella con la separación entre teoría y
práctica.
Kurt Lewin (En Salazar, 1997) citado por Gallego dice, se trata de una forma de
investigación acción-acción, una investigación comparativa sobre las condiciones y efectos de
varias clases de acción social, y es investigación que conduce a la acción social… una
investigación que no produce sino libros no es suficientes (p. 156).
Es decir el objetivo de la investigación-acción consiste en mejorar las prácticas en vez de
solo generar conocimientos, reflexionar sobre el quehacer educativo y problemas surgidos de la
práctica educativa, se presenta como un modelo alternativo en oposición a la postura positiva de
la investigación, en la que defiende la unión entre el investigador e investigado y da lugar a un
nuevo método más flexible, orientado sobre todo al desarrollo de valores a fin de propiciar los
cambios en la educación pedagógica, investigar y llevar a la acción, mediante la solución del
problema, desarrollando propuestas y resultados; investigar y llevar a la acción lo investigado
3.4 Fases del Diseño
Podemos concebir el diseño como un proceso continuo y paralelo, en tres momentos: para
entenderlo debemos partir, de comprender la práctica pedagógica como un escenario de
investigación e innovación, donde todas las personas estamos condicionadas a compartir siendo
la cultura todo lo aprendido y producido; por otra parte, cada vez se percibe una crisis en la
educación, la lectura y la escritura que están en el centro del debate, pues comprender y
45
expresarse son ejes fundamentales de la cultura. Se trata de fenómenos complejos en los que la
escuela ha de insistir de manera principal. Ya que es el lugar donde se adquieren y se refuerzan
los aprendizajes en las diferentes áreas del currículo, porque, por ejemplo, hacer ciencia es hablar
sobre ciencia, leer sobre ciencia y escribir sobre ciencia. Y lo que tiene qué enseñar los
profesores de ciencias. Esto supone diferenciar la lengua de instrucción o de enseñanza (en todas
las materias) de la lengua como asignatura (Tarea Particular del profesorado de Lengua
Castellana y Literatura). Con ello se pretende que los alumnos hablen mejor y escuchen más; que
lean más y con gusto; que escriban con mayor solidez, y se diviertan expresándose por escrito.
Todo esto favorecerá la competencia en comunicación lingüística de los alumnados y maestros
en los contextos académicos y fuera de ellos (Álvarez, 2010, pág. 149).
Ahora bien, la investigación, lleva a cabo un proceso pedagógico, lo que para Murcia
(2001) este proceso investigativo debe constatar de algunos momentos: 1. Pre-configuración, 2.
Plan-configuración y 3. Reconfiguración. Estos espacios interactúan a lo largo de todo el proceso
investigativo y el trabajo pedagógico, con el fin de ir configurando los resultados de la
producción textual libre tejida desde los mismos actores sujetos de la investigación. A
continuación, se especifican por separado, dichos momentos, sin querer decir que existen entre
ellos unos límites definitivos (Murcia & Jaramillo, 2001, pág. 199).
a. Primer momento: Pre-configuración
La reflexión docente nos lleva a investigar (Planteamiento) a crear nuevas estrategias
pedagógicas con la forma de la investigación (Configuración), iniciando con los parámetros de la
temática y enlazando los parámetros teóricos, los cuales les permiten dar mayor solidez a la
46
investigación; por tanto se diseñó el trabajo en cuanto a su forma y secuencia, desde un enfoque
inductivo, al mismo tiempo que el trabajo de campo y el conocimiento de los sujetos
involucrados, fortalecieron el enfoque deductivo, el cual fue comparado con el desarrollo de las
competencias lingüísticas y gramaticales de los niños, en sus producciones textuales.
Sin embargo, hay posturas como las de Murcia (1997, pág. 48) quien plantea que el
primer momento de diseño debe estar interpretado partir de la realidad de los sujetos. Para ello se
debe tener en cuenta las necesidades y las condiciones del trabajo que se desea realizar, definir
las necesidades y problemas fundamentales que se van a estudiar, fijando un objetivo,
examinándolo a la luz de los medios accesibles.
Haciendo un diagnostico mediante la observación, se logra concretar el tema de carácter
investigativo, reforzando en los estudiantes, competencias gramaticales a través de su producción
textual, proceso que se fue configurando en su trabajo de campo, logrando hacer una
categorización de los resultados obtenidos.
b. Segundo Momento: Plan de Configuración.
A partir de los análisis realizados respecto a la producción textual de los estudiantes, se
llevó a cabo la puesta en práctica de la técnica del texto libre, propuesta por Freinet, donde se
tenía en cuenta un proceso de planificación, redacción, revisión del texto borrador, para lograr
obtener el texto definitivo, enfocándonos en encontrar los resultados al aplicar la técnica. El
trabajo de campo se ajustó a la pregunta de investigación y al proceso metodológico en la
recolección de la información utilizando la ficha de observación de textos, la cual apoyaba el
diagnóstico inicial, junto con la ficha de auto-regulación de los textos, la cual ayudaba a evaluar
47
cualitativa y cuantitativamente el proceso realizado por los estudiantes y la eficacia de la técnica
en la producción textual de los niños. De igual forma se hace necesario, evidenciar el trabajo
realizado de algunos maestros que apoyan el proceso de formación en los estudiantes y del cómo
ellos, integran el lenguaje en el área que desarrollan, entendido éste como un eje trasversal, por
ello se realizó la aplicación e instrumentos como la entrevista por medio de grupos focales, para
identificar experiencias de los docentes en cuanto a la enseñanza y aprendizaje sobre la
producción textual, para reconocer formas de actuación en la libre expresión. En el trabajo de
campo se observa un alto nivel de empatía tanto de los estudiantes al ser protagonistas del
proceso, como el de los maestros, quienes posibilitaron la información apoyando el proyecto, a
través de su experiencia, conocimientos, actitudes y vocación docente, comprometidos por
enseñar y aprender.
c. Tercer momento: reconfiguración
Después del trabajo de campo, se deben presentar hallazgos de la investigación en los
procesos de producción textual de los niños (as), razón por la cual se pide un ejercicio de análisis
que permite conectar de manera organizada, coherente y pertinente, los fundamentos teóricos, la
interpretación de los instrumentos y los datos descritos. Para describir este proceso se
categorizaron los resultados obtenidos en los estudiantes y maestros; entre los estudiantes
podemos destacar cuatro categorías entre las que se encuentra; a. la planificación de los textos, b.
la coherencia de los textos en cuanto a su redacción, c. la corrección de los textos, d. adecuación
para obtener los textos definitivos, de igual forma con la historia de vida y los aportes
pedagógicos de los maestros, se categorizó la información en tres categorías, las cuales son: a. la
48
práctica pedagógica como escenario de investigación, b. la práctica pedagógica como escenario
de enseñanza aprendizaje, c. la práctica pedagógica como escenario de proyección social.
Teniendo en cuenta todo en diseño metodológico, entendemos la investigación, como un
proceso de fortalecimiento a los aprendizajes adquiridos, donde se parte de unas premisas que
apoyan el proceso de reconfiguración y se confronta, la teoría con la práctica, allí
comprendemos, valoramos y apreciamos las capacidades, necesidades y la realidad de cada
sujeto, los cuales hacen parte del proceso enseñanza-aprendizaje. Como resultado de este proceso
está este documento que lo consigna.
49
Capítulo 4. Trabajo de Campo
En el capítulo anterior definimos la metodología que se va a realizar, a continuación,
abordaremos el trabajo de campo para el desarrollo de mismo, teniendo como bases sujetos
(Estudiantes y Maestros), quienes aportaron sus conocimientos para descubrir los resultados en
la producción textual de los niños, utilizando la técnica del texto libre de Freinet. Mediante ello
se procedió a realizar el trabajo de campo con una duración de seis meses en donde se
seleccionó y se elaboraron las técnicas e instrumentos más idóneos para llegar a la población
sujeto de estudio. Las competencias lingüísticas y gramaticales que se desarrollaron, permitieron
la construcción de elementos de reflexión para fortalecer los procesos de producción textual en
los niños. Para fortalecer la información se utilizaron medios físicos como la imprenta escolar,
las producciones de los niños, registrando el proceso de investigación, de igual manera la puesta
en práctica de la técnica el texto libre propuesta por Freinet, fichas de observación y regulación
de textos, la historia y el aporte pedagógico de algunas maestras al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Técnica del texto libre de Freinet, en el fortalecimiento de los procesos de
producción textual.
El texto libre es una propuesta innovadora, la cual le permite al niño(a) expresarse a
través de la producción textual, para ello el maestro motiva al estudiante a escribir, a través de un
proceso, previamente descrito en el marco teórico de la investigación, motivado por la imprenta
50
escolar, donde se daban a conocer los textos libres que los niños realizaban, permitiendo ser
leídos por el resto de personas que hacen parte del proceso de enseñanza aprendizaje; para
escoger los textos que se iban a pegar en la imprenta escolar, debía pasar por un proceso de
selección, donde se tenía en cuenta un proceso lingüístico y gramatical del niño, se promueve
pues en el aula de clases la escritura independientemente de la asignatura que se esté orientando,
se le daba una hoja en blanco a los niños o ellos traían una de casa y empezaban a escribir y
luego leían lo que escribían, algunos de los textos se escogían y ellos se copiaban uno a uno en el
tablero literalmente para ser corregido por todos los niños (as), logrando hacer un proceso de
corrección en la cohesión, coherencia, errores gramaticales, haciendo la previa adecuación del
texto, estos permitía, no solo promover la escritura en los niños, sino también ayudar al resto de
estudiantes a reforzar sus necesidades al momento de escribir y producir textos libres. Cabe
resaltar que en el diagnóstico inicial y en la ficha de observación de textos que se hicieron al
principio de la investigación, se observaron las fortalezas y necesidades que los niños tenían en
la producción de textos, esto llevo a utilizar una propuesta que ayudara a reforzar los procesos de
escritura, aplicando la de Freinet con el texto libre.
Al momento de escribir los textos se debe;
conocer las características de los diferentes tipos de textos, información que los niños
han venido desarrollando en sus años escolares, y que se reforzaron mediante la explicación
docente, videos, conocimientos previos, de igual manera se de escoger el tema sobre el que se
quiere escribir, pensar qué tanto sabemos del tema y qué información debo saber para tener
mayor fundamentación de lo que debo escribir, tener un objetivo claro de lo que se quiere
51
transmitir, conectar bien los párrafos y precisar bien los conceptos a utilizar, hacer un texto
borrador para corregir las características anteriormente mencionadas junto con la ortografía, para
realizar un aprendizaje lingüístico, de igual manera reflexionar sobre el trabajo realizado,
teniendo un trabajo colaborativo.
¿Cómo tener acceso al texto libre en clase?
Una de las preguntas al leer a teoría de Freinet surge en el momento que se cuestiona, en
el cómo aplicar la técnica y hacer que los niños escriban, anteriormente hemos resaltado que los
niños tienen la necesidad de expresarse y que como maestros tenemos la obligación de
aprovechar la necesidades de los niños para reforzarlas, de esta manera se comienza con una
concientización acerca de la importancia de escribir y de expresarnos, hacerles entender al niño,
que el mundo necesita de su participación y por ende los procesos que se desarrollen son de vital
importancia, de igual manera se motiva al niño a escribir, diciéndole que sus escritos serán
publicados y que estarán en la imprenta escolar, donde estudiantes, maestros, padres de familia,
conocerán un poco de sus infinitas capacidades, los textos serán transcritos e impresos, después
de pasar por un proceso de corrección y adecuación, sin perder el sentido de lo que se quiere
expresar.
Es de resaltar que la población objeto de estudio hace parte del grado sexto, son niños
que están entrando a la secundaria, con nuevas expectativas, restos, metas, compromisos,
refuerzos de habilidades como también de sentirse importante ante la sociedad y para sociedad.
Al escribir los textos independientemente del área que se orienta, se deben crear espacios de
producción textual, diciéndole a nuestros alumnos que todas nuestras vivencias son importantes
52
y que hacen parte de nuestra formación, por tal razón la expresión libre juega un papel
importante en la adquisición de competencias, que nosotros como maestros, nos interesamos por
la vida de ellos, más que un proceso cognitivo, se forma moralmente al niño, se conoce a través
de su expresión las necesidades, intereses y habilidades; este proyecto, no solo va definido a una
sola competencia cognitiva, si no también, procedimental y actitudinal, donde cada niño, junto
con su maestros y compañeros valoran su trabajo.
Ahora bien, le decimos a los niños que nosotros queremos saber lo que ocurre en sus
cabezas, sus pensamientos y sus anhelos, invitamos al niño a imaginar y crear nuevos mundos,
historias y contexto y de eso se trata la literatura, de entender el lenguaje como un proceso de
expresión. Que el niño narre lo que escucha en la tarde, lo que piensa cuando observa el cielo, lo
que ve cuando cierra los ojos, anécdotas, sucesos alegres y tristes de su vida, los cuales pueden
influir en su aprendizaje, logrando plasmar un proceso de producción textual libre, las cuales nos
conmueven.
El proyecto se realizó en la práctica pedagógica, en una interacción constante con los
niños, donde se enseñaba los diferentes temas,(currículo) pero se creaba un espacio, de
producción textual, donde se reforzaba el proceso de escritura y se veía el tema a trabajar sin
salirse de los objetivos y competencias que se deben desarrollar dentro del aula, para esto la
organización de las clases llevaban unos momentos en su realización, pasos que se tuvieron en
cuenta con los modelos de enseñanza que se trabajan en La Institución educativa Normal
Superior, recordando que esta es una formadora de maestros.
Observemos la estructura de la clase.
Estructura de la clase
53
La estructura de la clase es tomada del plan de trabajo de enseñanza para la compresión
que maneja la institución educativa Normal Superior de Río de Oro Cesar, la cual es la siguiente:
Fecha:
Grado:
Maestro en formación:
Área/Asignatura:
Maestra Cooperadora (si lo tiene):
Desempeño:
Indicadores de Desempeño:
Contenido Temático:
Conceptos Básicos: (Referencias)
Momentos pedagógicos
a. Momento del encuentro: Saludo, oración, canto o dinámica de integración, revisión de
asistencia, revisión de tarea.
b. Momento para explorar (Ambientación para nuevos aprendizajes): Identificación de
presaberes, Manejo de la pregunta para indagar por el conocimiento que los niños tienen sobre lo
que quieren comprender, sin necesidad de decires a los estudiantes cuál es el contenido temático
a desarrollar.
Actividad para inducción al desarrollo temático, Actividad puntual para inducir al contenido
temático. Debe ser una actividad que despierte la atención e interés de los estudiantes.
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c. Momento para comprender: Estrategias y actividades en las cuales se centraliza la
comprensión del desarrollo temático, se insiste en que son estrategias y actividades las cuales se
promueva la comprensión del contenido temático y la construcción de conceptos.
d. Momento para actuar: (Lúdica y lenguajes expresivos, lectura, escritura, canto, teatro,
danzas, escritura de textos libres…). Estrategias y actividades mediante las cuales los niños
podrán en escena la comprensión del contenido temático, ejemplo: Elaboración de un cartel,
trabajo en equipo para, concurso, debate, producción textual libre y todas las actividades
pedagógicas que el maestro pueda realizar, dependiendo del tema.
e. Momento para valorar: Se retroalimenta y propone actividades mediante las cuales se
identifique la comprensión de los contenidos, el alcance de las metas de comprensión y
producción textual expresadas a través de los indicadores de desempeño. Se autoevalúa,
coevalúa, hetero evalúa.
Por ejemplo: Alcance a estrella, escriba un texto… cuéntele a su compañero qué le gustó, qué
aprendió.
f. Momento para ir a casa
Se plantea a los estudiantes las actividades que pueden realizar en casa y en compañía de sus
familiares, con el objeto de profundizar en el contenido temático abordado, debe plantearse con
claridad lo que hará.
Teniendo en cuenta los temas que se desarrollan en el área de español, dentro de la clase
se integra la producción de textos, independientemente de área, se crea un espacio donde los
niños, son libres de expresarse y compartir sus escritos. Es deber del maestro motivar al niño a
expresarse y a escribir, por ejemplo se puede invitar a los niños (as) a cerrar sus ojos, a imaginar
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que está lloviendo, a pensar en que bajo la lluvia un sapo que atraviesa la carretera, a pensar en
su anécdotas, lo que sintieron en su primer día de clases, el primer diente sacado, su experiencia
al tener por primera vez dinero, sus sueños, en qué piensa cuando está solo, invitándolo a que
escriba lo que ha pensado, sentido, oído, sabe...
Luego de leer los textos que los niños escriben, quedaremos asombrados con los
descubrimientos, conservando su expresión; así se habitúa a los niños a examinarse, a
escucharse, a escuchar a su alrededor, pudiendo enriquecer colectivamente los poemas
individuales, como el de todos los textos libres, mediante la aportación, las críticas y las
sugerencias de los compañeros.
Para la construcción del texto se deben tener en cuenta algunas pautas para lograr que la
puesta en práctica sea eficaz entre ellas es necesario que los niños(as) tengan:
- Una planificación de texto: (documento de partida, escoger un tema).
Cada texto libre, debe tener un tema de partida, los niños deben saber sobre qué quieren
escribir, y en llegado caso, el maestro debe motivar este proceso, haciéndole preguntas al niño,
sobre sus gustos, anhelos sueños, motivando al niño a escribir sus anécdotas, historias, cuentos
que sus abuelos le han contado, encontrando un suceso significativo para plasmarlo, de igual
manera utilizando la imprenta escolar como una herramienta de apoyo pedagógico, la cual ayuda
para que los niños se motiven a escribir, sabiendo que sus textos serán leídos por toda la
comunidad educativa, los cuales resaltarán sus capacidades de expresión libre, de igual forma el
texto es motivado por el voto, escogiendo el texto que mayor votación tenga, más allá de una
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competencia, es el ayudar al niño a redactar de una mejor manera posible, utilizando el lenguaje,
no solo como un aprendizaje cognitivo, si no personal, formando al niño en un ser integral.
- Una redacción: (hacer un texto borrador, que tenga coherencia, un destinatario o
auditorio, que tenga una intención y un objetivo).
Al momento de escoger el tema, es necesario hacer un texto borrador, donde se puedan
hacer las correcciones de coherencia, y procesos de redacción gramaticales, antes de ir a
publicarlos, el niño debe ser consciente que va a escribir para alguien más y por ende su texto
debe tener una estructura que impacte en el lector. Este proceso de redacción se va ajustando y
puliendo, en la medida que el niño se exprese a través de sus producciones textuales.
- Revisión: (Corrección; conectores, título, precisión, construcción del texto).
En la medida que se producen los textos, y los niños van expresando sus ideas, se crea un
ambiente acogedor y dinámico en la clase, donde el maestro, conoce las habilidades que los
niños poseen, y utiliza estas, para fortalecer sus necesidades, una vez que ya se haya hecho el
proceso de planificación y redacción de texto, se hace la respectiva revisión, y como indica la
técnica, algunos de esos textos son escogidos, copiados en la pizarra literalmente y los niños nos
ayudarán a corregir la ortografía y demás procesos, anteriormente mencionados, logrando un
proceso de adquisición de competencias gramaticales y lingüística en un rico trabajo
cooperativo, puliendo el texto en su máxima expresión, obteniendo uno definitivo. Como dos
horas de clase no son suficientes para que el niño(a) aprenda, éste debe reforzar en su casa. Es
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por esto que no en todos los textos son escritos en clase, algunos de ellos se hacen en casa, donde
el maestro les pide a sus estudiantes que escriban un texto con algún tema de su interés y lo
traigan la próxima clase, para después ser revisado. Cabe recordar que el texto se trabaja a
manera general y que los niños ya conocen la estructura de los diferentes tipos de textos, y que
dentro del proceso se les debe ir recordando, ya sea por medio de videos, explicaciones o
escritos, o tenerlos visibles dentro del aula de clases.
Observemos la estructura (anteriormente mencionada) que se trabajó para el desarrollo y
creación de los textos libres, la cual era conocida por los estudiantes.
Figura 5. Proceso de Producción de Textos libres
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El texto libre debe ser libre.
Tal como lo hemos explicado anteriormente, la expresión libre debe ser autentica, la idea
de expresar debe ser auténticamente libre, su expresión puede y debe ser trabajada lo más
posible, después que el niño haya hecho su borrador, si no puede hacerlo mejor, lo aceptaremos y
podrá leerlo. Con la experiencia se dará cuenta pronto que esa lectura es difícil de descifrar y que
tiene menos posibilidad de ser elegido para que sea impreso, no se debe obligar al niño a leer su
texto, pero si se puede contribuir a mejorarlo, y haciendo preguntas al niño, trataremos de
enriquecer su idea y sus pensamientos y lo ayudaremos a expresarse mejor; volviendo sobre las
frases escritas, completándolas, ordenándolas si es posible. Lo esencial es que el niño tenga el
sentimiento de que son sus pensamientos e ideas y que es él quien ha hecho ese escrito y el
maestro no dejará de dar fe de que el texto es del autor; en otra ocasión el niño procurará hacerlo
mejor, pues ya ha asimilado las instrucciones de su maestro, entonces irá a consultar a éste. Mas
tarde volará con sus propias alas del modo más natural, sin obligación y habrá cogido la
costumbre de cuidar, en el fondo y en la forma, su texto libre (Freinet, 2002., pág.33).
La abundancia del texto libre está en función de la motivación.
La principal motivación que hay en la clase sobre el texto libre es la publicación en la
imprenta escolar o periódico, pero esta puede ser un poco limitada, dependiendo los textos que
los niños, puedan llegar a redactar en su proceso escolar; Otra motivación es la de que el propio
texto sea votado y sirva para hacerlo colectivamente, de igual forma hay ciertos estudiantes que
no necesitan ninguna motivación para escribir textos libres, por lo que ellos se expresan
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habitualmente y de manera natural. Se debe tener en cuenta que la estructura de la clase hace que
dispongamos de poco tiempo para dedicarlo íntegramente a la lectura, corrección y exploración
del texto libre, por eso se deben aprovechar los espacios.
Para la exploración del texto libre, se suele utilizar los tres que más puntuación hayan
tenido, escogidos por sus compañeros por medio de la votación. A veces es necesario escribirlo
en la pizarra debidamente corregido y la clase hace sobre él una crítica literaria o lo aprovecha
para hacer diversos ejercicios del lenguaje; Otras veces se escribe sin corregir y, entonces entre
todos los estudiantes realizan la corrección ortográfica, las faltas de expresión la corrección de
errores lingüísticos y gramaticales.
Veamos algunos ejemplos de algunos textos libres antes y después de ser elegidos para
ser escogidos y publicados en la imprenta escolar impresa, es de aclarar que los textos que no son
escogidos se guardan y se anexan en una carpeta, para observar la evolución de los estudiantes
en cuanto a su expresión, de igual forma todos los textos tienen un valor pedagógico inminente,
pues son creaciones de los niños, las cuales ellos recordarán en sus vidas siempre, obteniendo un
aprendizaje significativo. Es de importancia decir que la primera vez que los niños escucharon
que sus textos serían publicados en la imprenta escolar, se llenaron de alegría y motivación para
realizar sus textos.
El Libro
Encontré en un estante de la habitación de mi mejor amiga, un libro, el cual le había
puesto una etiqueta de “Fav”, lo vi, y quise saber por qué le encantaba. Lo leí, y tan solo leer un
capítulo, literalmente estalló mi cabeza, ya entiendo porque es tan positiva, con su gran
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creatividad. El libro era titulado “MI GRAN SECRETO”, obviamente le pedí que me lo prestara,
lo miré, y lo terminé como en una semana. Desde ese día supe que los libros son una inspiración
para cada tipo de persona, que a veces en ese escrito, uno puede cultivar grandes ideas…
(Primer borrador, María José Quintero, 2018)
Observemos ahora la corrección y adecuación del texto, aplicando la técnica de Freinet,
vamos a copiar de nuevo el texto para hacer el respectivo análisis.
a. “Encontré en un estante de la habitación de mi mejor amiga un libro el cual le había
puesto una etiqueta de (Fav)” lo vi, y quise saber por qué le encantaba.
Analicemos está frase, sí; bien nos fijamos, el texto comienza dando una explicación inicial,
pero: ¿Será un estante del cuarto un lugar para tener un libro? ¿Cuándo fue a la casa de la
mejor amiga? ¿Qué iba a hacer a la casa de la mejor amiga? ¿Qué hizo al observar un libro?
¿A quién le encantaba el libro? Todas estas preguntas nos llevan a tener mayor visión sobre
el texto que queremos escribir, logrando cambiar y reajustar la primera frase, por:
“El fin de semana fui a casa de mi mejor amiga, mientras la esperaba; para que se
terminara de alistar, y poder salir, me causó curiosidad acercarme a la biblioteca que estaba en la
sala, especialmente a mí no me gusta leer, me parece aburrido y termino dormida, sin embargo;
aquel día, un rayo del sol entraba por la ventana proyectando su luz en un libro dorado, a mí
sorpresa era el libro Favorito de Mi mejor amiga, lo sabía porque ella me había contado en una
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de tantas platicas que habíamos tenido, para no alargar el suceso les cuento que decidí abrir el
libro y saber, ¿por qué a mí amiga le encantaba tanto?”
b. “y tan solo leer un capítulo, literalmente estalló mi cabeza, ya entiendo porque es tan
positiva, con su gran creatividad”.
Analicemos: si a la niña no le gustaba leer ¿será qué alcanzó a leer un capítulo completo?
¿Qué más sintió cuando abrió el libro? ¿Por qué palabra se puede cambiar estalló? ¿Para qué le
ayudaba leer? Teniendo en cuenta estas series de preguntas, junto con los niños y la autora
misma se hace la modificación de la frase, por la siguiente:
“al leer unas cuantas páginas, mi cabeza literalmente colapsó de asombro, alegría y
motivación, ahora entendía el por qué mi amiga era tan positiva, tenía tanta imaginación y usaba
palabras tan técnicas para expresarse, su fluidez verbal era una de las mejores de la clase”.
c. El libro era titulado “MI GRAN SECRETO”, obviamente le pedí que me lo prestara, lo
miré, y lo terminé como en una semana. Desde ese día supe que los libros son una inspiración
para cada tipo de persona, que a veces en ese escrito, uno puede cultivar grandes ideas…
Analicemos: ¿Dónde estaba la dueña del libro? ¿Qué estaba haciendo? ¿Qué le podía
contestar la niña, al saber que su amiga no leía, y se llevaría uno de sus libros favoritos? ¿Qué
entendería la niña al leer el libro? Al realizar las siguientes preguntas, se corrige la coherencia
gramatical de texto sin perder la idea, mejorando su léxico y expresión con ayuda de todos los
niños. El párrafo quedó de la siguiente manera:
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“El libro era titulado “Mi Gran Secreto”, aproveché que mi amiga ya se había alistado
para salir y le dije que me prestara el libro, ella asombrada y a la vez feliz, por mi actitud, me
dijo lo que dice todo lector: - ¡Te lo presto con carácter devolutivo!, ¡no rayes sus hojas!, ¡no las
dobles!, ¡cuidado le cae agua! -Yo me reí y le dije: - tranquila, que yo lo cuidaré bien. Terminé el
libro en una semana, en realidad me encantó, hablaba de la importancia de leer, expresarse,
compartir … Desde ese día supe que los libros son una herramienta de aprendizaje, nos permiten
desarrollar competencias comunicativas, aparte de informarnos, nos llevan a imaginar y crear
nuevas historias; Hoy puedo decir que un libro es la llave de acceso al conocimiento, una rica
experiencia de adquirir o plasmar un nuevo aprendizaje.
Hoy yo; amo leer, ¿y tú?
Cuando no se puede corregir el texto con todos los niños, se corrige individualmente,
llevando al niño a mejorar su expresión; una vez que ya se haya hecho el proceso, se transcribe el
texto, la sea por medio físico o magnético (computador), logrando obtener el texto definitivo.
Observemos la estructura del texto definitivo.
El libro
El fin de semana fui a casa de mi mejor amiga, mientras la esperaba; para se terminara
de alistar, y poder salir, me causó curiosidad acercarme a la biblioteca que estaba en la sala,
especialmente a mí no me gusta leer, me parece aburrido y termino dormida, sin embargo; aquel
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día, un rayo del sol entraba por la ventana proyectando su luz en un libro dorado, a mí sorpresa
era el libro Favorito de Mi mejor amiga, lo sabía porque ella me había contado en una de tantas
platicas que habíamos tenido, para no alargar el suceso les cuento que decidí abrir el libro y
saber, ¿por qué a mí amiga le encantaba tanto?, al leer unas cuantas páginas, mi cabeza
literalmente colapsó de asombro, alegría y motivación, ahora entendía el por qué mi amiga era
tan positiva , tenía tanta imaginación y usaba palabras tan técnicas para expresarse, su fluidez
verbal era una de las mejores de la clase.
El libro era titulado “Mi Gran Secreto”, aproveché que mi amiga ya se había alistado para
salir y le dije que me prestara el libro, ella asombrada y a la vez feliz, por mi actitud, me dijo lo
que dice todo lector: - ¡Te lo presto con carácter devolutivo!, ¡no rayes sus hojas!, ¡no las
dobles!, ¡cuidado le cae agua! -Yo me reí y le dije: - tranquila, que yo lo cuidaré bien. Terminé el
Libro en una semana, en realidad me encantó, hablaba de la importancia de leer, expresarse,
compartir … Desde ese día supe que los libros son una herramienta de aprendizaje, nos permiten
desarrollar competencias comunicativas, aparte de informarnos, nos llevan a imaginar y crear
nuevas historias; Hoy puedo decir que un libro es la llave de acceso al conocimiento, una rica
experiencia de adquirir o plasmar un nuevo aprendizaje.
Hoy yo; amo leer, ¿y tú?
(María José Quintero., 2018)
A continuación, les invito a leer algunos textos ya revisados, para su debida publicación
en la imprenta, ejercicio que se realizó en el trabajo de campo, mediante la práctica pedagógica
investigativa.
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Cultura de mi Pueblo
Empiezo por contarles unos datos muy curiosos de la historia y el trabajo, de nuestro pueblo tan
hermoso. Para el día de la madre se cultiva en las huertas, para las vivas el clavel y el blanco para
las muertas. Las conservas y los buñuelos que en diciembre compartimos, la natilla y los
pasteles, que no faltan el domingo. Un pedacito de queso y un trocito de panela, fue la merienda
de los estudiantes, que disfrutaban en la escuela. En los fogones de leña, las mujeres cocinaban,
los productos del campo que al pueblo llegaban.
Venga y les cuento al oído una leyenda de espanto, la del duende que salía al pueblo y que
siempre nos asustaba tanto. En el mes de enero celebramos con los negros, la matanza del tigre
que siempre arma revuelo, Río de oro es el pueblo de cultura y tradición, de personas
extraordinarias que alegran el corazón.
(Jesús Daniel Casadiegos Noriega., 2018)
Mi amigo el gigante
Cuando cae la noche, las personas duermen tranquilas, pero existen noches tenebrosas,
por ejemplo; la noche del 31 de octubre que algunos la llaman “la noche de las brujas”. Todos
dicen que empieza a las 12 de la noche, pero yo digo que es a las tres de la mañana, porque soy
el único que a esa hora está despierto. Yo no tengo familia, mi soledad agobia mi alma, y la
nítida noche trascurre día a día, alimentada por cantos y voces instrumentales de los animales de
la montaña, soy como dicen soy (huérfano) pero, un día mi vida cambió.
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Ese misma noche de las brujas, escuché ruidos inusuales y yo me decía: solo estás
soñando, y me aferraba más a mí cobija mientras sudaba del susto, a pesar de estar acostumbrado
a estar solo, la agonía de imaginarme la clase de monstro que estaba detrás de aquel desgarrador
sonido hacía que mi pánico se hiciera más grande, lamentaba en ese mismo momento el tener
que estar solo, pero me llené de valor, poco a poco me fui acercando a la ventana, mientras mis
piernas temblaban del miedo, alcanzaba a ver en el horizonte un ser tan gigante, que mi pequeña
choza era como un nido de pájaros, esto es para se hagan la idea del tamaño de aquel humano, de
repente se fue acercando a mí casa y entre su mirada cálida, me dijo, no tengas miedo niño que
no te haré nada, he venido para protegerte, al escuchar la palabra proteger, mi corazón palpitó de
alegría mientras el miedo desapareció.
Aquel gigante inusual me atrapó en sus manos, era tan grande que medía como cinco
metros, me raptó de mi hogar mientras me decía que me llevaría al mundo de los gigantes, me
sentía por primera vez protegido, tan grande y sagaz como el gigante, mi tranquilidad era tan
grande que mi ser se apaciguaba al observar a generosidad de mi amigo el gigante, porque claro
ya era mi amigo. A llegar al mundo de los gigantes, el me presentó al resto de su familia, quienes
me cogieron y contribuyeron cada momento a alegrar mis días; ahora yo, soy un pequeño niño
con un corazón grande como el de mi amigo el gigante, dispuesto ayudar a quien lo necesite…
Fernando Andrés Lozano
Más allá de la guerra
En un hermoso pueblo, vivía una familia, conformada por el papá que se llamaba Pedro,
la mamá Estella y dos hijos Karen y David, su casa quedaba en la cordillera cerca de una
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cascada, y cuando menguaba el agua en el pueblo, los pobladores iban a traer agua a la cascada
para poder subsistir; Karen y David estudiaban en la escuelita llamada “Las Margaritas”, la cual
no contaba con los recursos y apoyo de estado en cuanto a su infraestructura, de igual manera el
pueblo estaba un poco descuidado, carecía de acueductos, servicio de luz y gas, pues este pueblo
era un habitad, afectado por la guerra, sus calles y el pequeño parque estaba desalojado, bañado
en dolor y ausencia de quienes luchaban por su libertad. La paz que tenían las pocas personas del
pueblo era ir a la montaña y escuchar el sonido apacible de la cascada, encontrar la serenidad en
los árboles, los animales y el suave viento, hacía que las personas del pueblo, olvidaran por un
momento, los surcos de dolor causados, la agonía de vivir escondido al escuchar enfrentamientos
y bombas, día tras día.
Una mañana como de costumbre, Pedro se encontraba trabajando en sus cultivos, cuando
ocasionalmente los pájaros salieron de sus nidos asustados, unos pasos se dirigían dónde estaba
Pedro, y de repente se escuchó un disparo, el cual el ocasionó la muerte, dejando la familia sola y
triste. La guerrilla había tenido un enfrentamiento y esto le cobró la vida al alma inocente de
Pedro; Estella al escuchar los disparos y ver a su esposo muerto, corre asustada a levantar a sus
hijos que aún dormitaban, empacan poco que puede y corren apresuradamente escondiéndose de
las balas y el mal momento causado, la muerte de su esposo, fue el último suceso que le dio la
iniciativa a Estella de escapar por su vida y la de sus hijos, buscando un futuro mejor, dejando un
pedazo de su alma, enterrada en sus recuerdos, la compañía de su esposo y familiares perdidos a
causa de la guerra.
Llegaron a la ciudad en la penumbra, la resignación y las pocas esperanzas guardadas,
durando dos meses durmiendo en la calle, recibiendo lo poco que las bondadosas personas les
daban, una mañana Karen toma la iniciativa de arrendar un apartamento, la mamá ya había
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empezado a trabajar en una casa de familia, y sus patrones le regalaban los uniformes casi
nuevos que dejaban los hijos de ellos, y Estella se los llevaba a sus hijos, de esta manera
empezaron a estudiar, con el anhelo de salir adelante, valorando el esfuerzo que hacía la mamá.
Mientras el resto de jóvenes caían en el circulo vicioso de las drogas, Karen y David estudiaban
para salir adelante, logrando terminar su bachillerato e ingresando a la universidad con las
mejores notas; seguían estudiando de día y trabajaban algunas horas de noche, logrando ser, uno
de los mejores médicos y Karen la mejor maestra, quien con su experiencia y capacidades
intelectuales, ayuda a los pequeños niños y niñas a alcanzar sus sueños, mientras que David
ayuda a salvar vidas, Karen crea espacios de paz en su clase.
Más allá de la guerra, se esconden los sueños de millones de familias, bañadas de dolor,
luchando por tener un futuro mejor…
(Sabina Durán S.. 2018)
La Gratitud
Hace algún tiempo mi abuela me contó que existía una niña estudiosa, que ayudaba en su
casa, pero; por los escases económica, no podía asistir a la escuela, porque sus padres no
contaban con los recursos, pero la niña no perdía la esperanza de estudiar y ser una profesional
para poder ayudar a su familia.
Cada día la niña Sofía se levantaba temprano a ayudarle en las labores a su mamá, hasta
que un día una señora la conoció y al ver la nobleza, alegría, esfuerzo y ánimos de salir adelante,
decidió ayudarla, para ingresar al colegio. Cuando la niña supo que iba a estudiar, se alegró en
gran manera y agradeció a Dios y a la señora por brindarle esa oportunidad.
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Y así fue la señora costeó sus estudios en el colegio y como Sofía era tan dedicada, se
ganó una beca para estudiar medicina, logrando ser la mejor de su clase, después de graduarse
empezó a trabajar en un hospital y pudo ayudar a su familia como se lo había imaginado algún
día. Sofía mantenía una comunicación muy amena con la señora que la había ayudado y
motivado para que estudiara, y al observar que había quedado sola, decidió proponerle que se
fuera a vivir con ella y su familia, sorprendida y feliz la señora Beatriz Aceptó, y con Lágrimas
en sus ojos, agradeció a Sofía su gesto de generosidad.
Sofía sonrió y le contestó qué; los buenos actos los recompensa Dios.
(Catalina Sofía Bermúdez., 2018)
Elaboración y Aplicación de Instrumentos
Para el desarrollo y puesta en práctica de la Técnica que propone Freinet, se realizaron
unos instrumentos de apoyo, que ayudaran a fortalecer la investigación, logrando encontrar los
resultados en la producción libre de los niños, y tener evidencias de dicho proceso.
Las técnicas e instrumentos que se desarrollaron para el proceso, están relacionados con
las competencias gramaticales, lingüísticas y la actuación del sujeto de estudio: Los estudiantes
de sexto grado de la institución Educativa Normal Superior De Río de Oro, Cesar y algunos
maestros que acompañan los procesos pedagógicos. Para ello se llevó a cabo la aplicación de la
técnica de Freinet sobre el texto libre, haciendo el previo diagnóstico, de igual manera se
utilizaron otros instrumentos de apoyo a la investigación como lo es; observación directa en el
aula, la ficha de observación y regulación de texto, junto la historia de maestros, lo cual
contribuyó a identificar experiencias de los docentes en cuanto a la enseñanza y aprendizaje
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sobre la producción textual, reconociendo formas de actuación en la libre expresión de los
niños(as) procesos que se describen a continuación.
La Observación.
Entendemos el aula de clases como un escenario de investigación, desde que un maestro
entra al aula de clases, empieza a cuestionarse sobre su realidad en su contexto escolar, al
observar las fortalezas y las dificultades que los estudiantes poseen, creando procesos y nuevas
metodologías de aprendizaje, que le permite al maestro reforzar las competencias de los
estudiantes, creando en ellos aprendizajes significativos.
Para Postic y De Ketele (1988) citado por Marín dice:
Se distinguen cinco funciones esenciales para utilizar la técnica de Observación: a.
función descriptiva, la cual se usa para describir los fenómenos o una situación; se empieza
regularmente registrando el máximo de observaciones con distintos instrumentos (fotografías,
grabaciones sonoras, videos, etc.). Con esta información el investigador precisa las unidades de
comportamiento y su combinación secuencial. b. función formativa, la cual se observa para
retro-accionar y formar profesionales, por ejemplo, se observa al docente con el fin de supervisar
sus prácticas didácticas y con el objeto de realimentar, corregir fallas y orientar procesos de
formación. c. Función evaluativa, en la cual se observa para evaluar, para decidir, se decide para
actuar y la acción se evalúa para una nueva toma de decisiones. d. Función heurística; Se observa
para formular hipótesis que posteriormente se someterán a actividades de control. e. Función de
verificación; en este caso se habla de observación provocada en cuanto se manipula una situación
70
con el fin de verificar y observar las diferentes variables que tienen relación con esas mismas
hipótesis (pág. 191).
Por tal motivo se dice que la observación es un proceso cuya función primera e inmediata
es recoger la información sobre el objeto que se toma como objeto de estudio, donde el acto de
observar generalmente se orienta por un objetivo final, que, al mismo tiempo organiza el propio
proceso de información. Dentro de las características de la investigación, se observan dos clases,
las cuales según Marín (2013 pág. 192) son:
Observación participante: En ella el observador o investigador asume el papel de
miembro del grupo, comunidad o institución que investiga y, como tal, participa de su
funcionamiento cotidiano. En otros términos, mismos, la observación participante combina la
participación en la vida de las personas que están siendo estudiadas con el hecho de mantener la
distancia profesional. Esta forma permite una adecuada observación y registro de datos por
recoger.
Observación estructurada: Es menos libre que la participante y con ella el investigador
determina y sabe de antemano cuáles aspectos son relevantes y cuáles no para sus propósitos
investigativos. Es una técnica usada en investigaciones diseñada para obtener una descripción
sistemática de un fenómeno o para verificar una hipótesis.
La observación nos permitió hacer el diagnóstico inicial, donde se encontraba la
necesidad de reforzar la producción textual en los niños, a través de la expresión libre, utilizando
la técnica de Célestin Freinet, sobre el texto libre.
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Ficha de Observación de Textos
El proceso de observación realizado en la producción textual, nos permite desarrollar una
síntesis en la expresión libre del niño, información que se obtiene en la ficha de observación de
los textos libres creados por los niños, en los cuales se tiene en cuenta algunas competencias
gramaticales como lo son, la coherencia, la corrección y la adecuación del texto, proceso que
apoya el diagnóstico inicial de la investigación.
La ficha de observación de textos permite a los alumnos y maestros evaluar el proceso de
su construcción textual, donde la escritura académica en las áreas de currículo propicien el rigor
y la concisión necesaria en la producción de textos, además de adquirir competencias
gramaticales y lingüísticas, tales como elementos paratextuales (Títulos, subtítulos, dibujos,
ilustraciones graficas) y elementos metatextuales como (espacios, márgenes, números, letras,
viñetas, tipos, colores de letras, subrayado, comillas, guiones, paréntesis, comas). Reforzar
procesos de coherencia, corrección y adecuación del texto, donde se tiene en cuenta su
expresión, organización, ortografía, caligrafía y demás procesos de escritura, por ello, una forma
eficaz de favorecer la competencia escrita de los estudiantes es por medio de la técnica del texto
libre de Célestin Freinet, construyendo procesos significativos en el aprendizaje.
72
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS (CAU-OCAÑA)
FICHA DE OBSERVACIÓN DE TEXTOS
OBJETIVO: Identificar mediante la técnica del texto libre de Freinet, las competencias
gramaticales en la producción textual, utilizadas por los estudiantes de sexto grado de la Escuela
Normal Superior de Río de Oro.
Nombre del estudiante: _______________________Grado: ____________
Indicadores: S: siempre AV: Algunas veces N: Nunca
Tabla 3.
Ficha de Observación de textos libres.
COMPETENCIAS
GRAMATICALES
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA
S AV N
COHERENCIA
En el texto redactado se evidencia una secuencia de
ideas.
Las ideas presentadas son objetivas y claras.
Emplea el sinónimo cuando va a reiterar. (repetir alguna
palabra)
CORRECCIÓN
Escoge un tema para escribir.
Se preocupa por mejorar su caligrafía.
Realiza un borrador al momento de escribir sus textos.
Busca el diccionario en la significación de las palabras.
Maneja bien los signos de puntuación al escribir
Corrige los errores gramaticales en el momento de
producir textos.
ADECUACIÓN
Escribe un vocabulario pertinente con lo que redacta.
Ajusta el texto teniendo en cuenta las reglas
gramaticales.
Toma conciencia de determinadas características que
posee el texto.
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Tiene en cuenta la opinión de los compañeros, en las
producciones realizadas, para poder mejorar su calidad.
Reescribe su borrador mejorándolo en todas sus
competencias lingüísticas y gramaticales.
Hace la respectiva reflexión, la crítica y la retroalimenta
para mejorar las dificultades encontradas en su
producción textual.
Observaciones:_________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________.
Firma del Docente Evaluador: ____________________________________
Ficha de Observación de textos, antes de aplicar la Técnica.
Ficha para regular el proceso de producción de textos.
Teniendo en cuenta la práctica pedagógica, se integra la propuesta de trabajar con la
técnica del Texto libre, independientemente de tema los niños, escriben libremente sus textos,
creando una interdisplinariedad con las áreas utilizando el lenguaje, para esto el maestro motiva
el proceso, como ya se ha hecho un diagnóstico inicial, y los estudiantes han trabajado sus
producciones textuales, se desarrollará una ficha de auto-regulación de los textos libres, teniendo
en cuenta los procedimientos que Freinet plantea en la técnica, logrando mejorar la producción
textual desde el principio hasta el final de la escritura (Antes, durante, Después), creando pautas
que ayuden a mejorar los textos y reforzar las competencias gramaticales que los niños tienen,
valorar su trabajo y hacer de ese texto una rica experiencia lingüística, la cual tienen un valor
inminente.
74
En el proceso de escritura, es importante la manera en que el narrador tiene que transmitir
a sus lectores la conciencia viva de estar contando algo, para poder conquistar el interés de los
lectores; porque escribir es interesar, y a mejor manera de transmitir el lado insospechado que
encierra la vida de los niños, la actitud humilde, los gestos de todos los días, aprendizajes y
conocimientos adquiridos.
Ficha de regulación de textos, después de aplicar la técnica del texto libre.
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS (CAU-OCAÑA)
FICHA PARA AUTOREGULAR EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
OBJETIVO: Realizar seguimiento a la producción textual desde el principio hasta el fin de la
escritura (Antes, durante y después), utilizando la técnica del texto libre de Célestin Freinet, con
los niños de sexto grado de la Institución Educativa Normal Superior de Río de Oro Cesar.
NOMBRE: _____________________________ GRADO: _____________
75
Tabla 4.
Ficha de auto-regulación en el proceso de producción de textos libres.
PRODUCCIÓN LIBRE DEL TEXTO
SÍ NO
ANTES de escribir hay que planificar el texto
1. ¿Piensas en los lectores de tu texto? (¿Quiénes son?
¿Entenderán bien lo que tú expones?)
2. ¿Consideras que queda claro el objetivo que pretendes
con el texto?
3. ¿Conoces las características y los tipos de textos que
existen?
4. ¿Te has preguntado qué sabes sobre el tema libre que
deseas producir?
5. ¿Te has detenido a pensar qué quieres saber sobre el tema
y dónde buscar la información?
DURANTE el proceso de la escritura hay que tener en
cuenta lo siguiente:
6. ¿Has manejado y asimilado documentación para tener
suficientes contenidos sobre el asunto del que deseas
escribir?
7. ¿Has seguido alguno de los modelos de organización de la
información?
8. ¿Recuerdas que en los textos son muy apropiados los
títulos, los subtítulos, los ejemplos, las ilustraciones, los
gráficos…? ¿Y las márgenes, los números, las letras, los
guiones, los paréntesis?
9. ¿Están organizados de manera clara y ordenada el texto,
los párrafos y las oraciones?
10. ¿Consideras que están bien conectados los párrafos entre
sí?
11. ¿Los términos utilizados precisan bien los conceptos a los
que te refieres?
12. ¿Has tenido en cuenta si hay imprecisiones, repeticiones?
13. ¿Has escrito el texto en borrador antes de darlo por
definitivo?
DESPUÉS de haber escrito el texto hay que preguntarse:
14. ¿Has leído el texto (Borrador) para localizar aciertos y
errores para resolverlos?
15. ¿Has anotado las modificaciones que tienes que hacer
para mejorar tu texto?
16. ¿Has consultados tus dudas (A tu profesor/a, a tus
compañeros…) antes de dar el texto por terminado?
76
Historia de vida de los maestros mediante grupo focal.
El maestro es el guía del proceso enseñanza aprendizaje, el cual, junto con sus estudiantes
en el espacio del aula, intercambian saberes, experiencias, formas de comprender, de expresarse
y de comprender el mundo. En este sentido la investigación se constituye en facilitadora del
aprendizaje y debe tener un carácter flexible, permitiendo la presencia de los intereses y saberes
de los estudiantes como centro del aprendizaje, encontrando resultados y planteando nuevas
propuestas para el desarrollo de conocimientos significativos, en este caso el de promover la
producción textual en los niños, a través de la técnica de expresión libre propuesta por Freinet.
Hasta nuestros días la escritura ha ocupado un puesto muy restringido en la práctica
escolar, si la comparamos con el enorme papel que juega o desempeña en el desarrollo cultural
del niño. La enseñanza de la escritura se ha concebido en términos poco prácticos, se enseña a
escribir, pero no a expresarse por medio de la escritura; por esto es importante recordar que; a
escribir se aprende escribiendo, como dice el dicho; siempre que se entiende como un proceso de
producción de textos en los que se aprenden competencias que intervienen en la escritura. Tal
proceso de reflexión gramatical y de producción de textos libres adopta una relación lógica, lo
cual para los alumnos supone ampliar la concepción de la escritura, centrada en la norma
lingüística y en los aspectos formales de la misma. Proceso que se verá evidencia en la puesta en
práctica de la técnica de Freinet, donde a través de la historia de vida de algunos maestros que
hacen parte de la institución donde se desarrolló el proyecto, permite identificar las experiencias
de los docentes en cuanto a la enseñanza y aprendizaje sobre la producción textual, para
reconocer formas de actuación en la expresión libre.
77
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS (CAU-OCAÑA)
HISTORIA DE VIDA MEDIANTE GRUPO FOCAL
OBJETIVO: Identificar experiencias de los docentes en cuanto a la enseñanza y aprendizaje
sobre la producción textual, para reconocer formas de actuación en la libre expresión.
Nombre: ___________________________ Asignatura: _____________
1. ¿Cómo inició su experiencia en la labor Docente?
2. ¿De qué manera ha integrado el desarrollo del lenguaje en la disciplina que orienta?
3. ¿Cuáles factores considera usted que intervienen en el proceso de producción textual en el
niño(a)?
4. ¿Enuncie algunas dificultades que se presentan en el aula de clases en cuanto a experiencias
de producción textual en los estudiantes?
5. ¿Qué estrategias y/o acciones desarrolla para incentivar en sus estudiantes la producción
de textos desde su área/asignatura?
6. ¿Qué acciones propone para avanzar en una mejora de los procesos de producción textual
de los estudiantes?
7. ¿Cómo se puede mejorar la práctica pedagógica del maestro en relación con los procesos
de enseñanza y la producción de textos?
78
Análisis e interpretación de la información
Observemos el análisis de los instrumentos entre ellos encontramos:
Ficha de Observación de textos libres
Competencias gramaticales
Coherencia
1. ¿En el texto redactado se evidencia una secuencia de ideas?
Siempre: 9 A veces: 30 Nunca: 1
Figura 6. Secuencias de ideas en los textos.
Fuente: Autor del proyecto
Se observa que un 75% de la población a veces poseen una secuencia de ideas en el texto, lo
que equivale a 30 estudiantes, de igual manera un 22% siempre tienen una secuencia de ideas en
el texto, solo un estudiante, no ha aprendido a ajustar el texto, lo que equivale al 3%; proceso que
irá reforzando con la puesta en práctica del texto libre, cabe resaltar que todos los estudiantes
poseen capacidades de expresión y que con el presente Proyecto, se busca reforzar la producción
22%
75%
3%
Secuencia de ideas
Siempre
A veces
Nunca
79
textual en el niño y/o niña, tener una secuencia e ideas en el texto le permite al lector tener mayor
interpretación del texto que se está realizado.
2. Las ideas presentadas son objetivas y claras
Siempre: 6 A veces: 32 Nunca: 2
Figura 7. Expresión de las ideas claras y objetivas dentro del texto.
Fuente: Autor del proyecto
Se evidencia que un 75% de la población algunas veces presentan sus ideas objetivas y
claras, lo que equivale a 32 estudiantes, de igual manera el 22% es decir 6 estudiantes realizan el
proceso de producción teniendo en cuenta las ideas y objetivos al momento de organizar su texto
y se en cuenta la necesidad de dos estudiantes que se les dificulta un poco organizar sus ideas,
proceso que es de cuestionarse al momento de hacer el análisis inicial, se evidencia que la mayor
parte de la población, tienen la necesidad de reforzar los procesos de escritura.
22%
75%
3%
Ideas objetivas y claras
Siempre
A veces
Nunca
80
3. Emplea el sinónimo cuando va a reiterar (repetir palabras)
Siempre: 9 A veces: 25 Nunca: 6
Al desarrollar el texto se debe tener en cuenta las palabras que están repetidas y/o
sinónimos se evidencia que el 63% de la población a veces tienen en cuenta este proceso, lo que
equivale a 25 estudiantes, de igual manera el 22% que equivale a 9 estudiantes los cuales tienen
siempre organizada las palabras repetidas y busca un sinónimo, solo el 15% es decir 6
estudiantes poseen un poco más de dificultad, es de importancia resaltar que todos los niños
poseen capacidades y habilidades lingüísticas y estas se irán reforzando en la puesta en práctica
del presente proyecto.
Figura 8. Emplear un sinónimo cuando se va reiterar una palabra.
Fuente: Autor del proyecto
22%
63%
15%
Emplea el sinónimo
Siempre
A veces
Nunca
81
Corrección
4. Escoge un tema para escribir.
Siempre: 26 A veces: 12 Nunca: 2
Saber y tener claro el tema que se va a desarrollar, permite avanzar con los procesos de
escritura, teniendo en cuenta la ficha de observación y los estrategias utilizadas en clase, se
puede evidenciar que el 65% tiene claro el tema sobre el que desea escribir, equivalente a 26
estudiantes, el 30% de la población algunas veces poseen u tema de interés para compartirlo lo
cual son 12 estudiantes, de igual manera se encuentra que 2 estudiantes no tienen un tema de
interés, lo que equivale al 5%, es de resaltar que más 50% de los estudiantes poseen un tema de
interés para escribir, ya que los niños también manifiestan la necesidad de expresarse y de ser
escuchados.
Figura 9. Escoger un tema para escribir.
Fuente: Autor del proyecto
65%
30%
5%
Escoge un tema
Siempre
A veces
Nunca
82
5. Se preocupa por mejorar su caligrafía
Siempre: 16 A veces: 24 Nunca: 0
Figura 10. Mejorar la caligrafía.
Fuente: Autor del proyecto
Una de las competencias de la escritura también es mejorar la caligrafía, que lo que se
exprese sea legible, entendible y organizado, de esta manera se evidencia que el 60% se a veces
se preocupa por mejorar su caligrafía, lo que equivale a 26 estudiantes, del mismo modo el 40%
de los estudiantes es decir 16 de ellos, siempre se preocupan por mejorar su proceso de escritura.
De este modo se puede apreciar que más del 50% algunas veces se sienten motivados por
mejorar su caligrafía, pero más adelante en la ficha de regulación, obtendremos respuestas a esta
habilidad por mejorar de los niños.
40%
60%
0%
Mejora su caligrafía
Siempre
A veces
Nunca
83
6. Realiza un borrador al momento de escribir sus textos.
Siempre: 2 A veces: 13 Nunca: 25
Figura 11. Realizar un texto borrador.
Fuente: Autor del proyecto
Escribir es un proceso que nos lleva a desarrollar nuestra mente, adquirir conocimientos,
investigar y expresar nuestras ideas, en este proceso es de gran importancia ajustar y acomodar
nuestros textos, utilizando un escrito borrador, antes de hacer el texto definitivo, par ello se
encontró que el 63% de la población no realiza un borrador escrito, lo que equivale a 25
estudiantes, solo 13 de ellos algunas veces realizan uno y esto sería 13 estudiantes, y solo dos
niños es decir el 5% realiza un escrito borrador, de esta manera se observa la necesidad de
motivar en los niños, la escritura de un primer borrador al momento de escribir sus textos y
promover la producción textual.
5%
32%
63%
Realiza un Borrador
Siempre
A veces
Nunca
84
7. Busca en el diccionario la significación de las palabras.
Siempre: 6 A veces: 21 Nunca: 13
Figura 12. Buscar en el diccionario las palabras, para tener mayor significación.
Fuente: Autor del proyecto
Conocer la significación de las palabras permite tener mayor coherencia al momento de realizar
los textos libres, por tal razón es de importancia evidenciar el proceso que los estudiantes
realizan, se puede observar que un 52% de la población hace uso del diccionario, esto equivale a
21 estudiante, de igual forma el 33% no usa el diccionario, es decir 13 estudiantes y el 15%
siempre usa el diccionario para saber el significados de las palabras o para emplear un mejor
vocabulario al momento de expresarse.
8. Maneja bien los signos de puntuación al escribir.
Siempre: 4 A veces: 31 Nunca: 5
15%
52%
33%
Busca en el diccionario
Siempre
A veces
Nunca
85
Figura 13. Usar los signos de puntuación.
Fuente: Autor del proyecto
Para darle mayor sentido a texto al momento que el receptor vaya a leerlo, se
debe tener en cuenta los signos de puntuación, proceso que el 77% de los estudiantes es decir 31
de ellos, algunas veces tienen en cuenta, de la misma manera el 10% (4 estudiantes) de la
población maneja los signos de puntuación y el 13% lo equivalente a 5 estudiantes aún no
manejan bien los signos de puntuación.
9. Corrige los errores gramaticales al momento de producir textos.
Siempre: 6 A veces: 26 Nunca: 8
Para que los textos tengan mayor interpretación y sean de agrado y gusto al leerlos, deben
estar escritos de la mejor manera posible, es decir de llevar el lenguaje a su máxima expresión,
corrigiendo los errores gramaticales y los antes mencionados. Se observa que el 65% es decir 26
estudiantes, el 20% (8estudintes) si los utiliza y el 15% no los utilizan (6 Estudiantes).
10%
77%
13%
Usa los signos de puntuación
Siempre
A veces
Nunca
86
Figura 14. Corregir los errores gramaticales.
Fuente: Autor del proyecto
Adecuación
10. Escribe un vocabulario pertinente en lo que redacta
Siempre: 16 A veces: 24 Nunca: 0
Figura 15. Escribir con un vocabulario pertinente.
Fuente: Autor del proyecto
Al momento de escribir se debe hacer con un vocabulario adecuado, para esto el 60% (24
estudiantes), realizan este proceso y el 40% (16 estudiantes), siempre se expresan de manera
15%
65%
20%
Corrige errores gramaticales
Siempre
A veces
Nunca
40%60%
0%
Vocabulario pertinente
Siempre
A veces
Nunca
87
adecuada en cuanto su vocabulario, pero aún les falta reforzar los procesos de cohesión y
coherencia textual.
11. Ajusta el texto teniendo en cuenta las reglas gramaticales.
Siempre: 6 A veces: 30 Nunca: 4
Figura 16. Ajustar el texto teniendo en cuenta las reglas gramaticales.
Fuente: Autor del proyecto
La coherencia, cohesión, gramática y todas la competencias de escritura nos ayudan a
redactar de una mejor manera nuestros textos, reajustando las ideas, para esto el 75% de la
población a veces tiene en cuenta las reglas gramaticales, lo que equivale a 30 estudiantes, de
igual manera un 15%(6 Estudiantes) siempre tienen en cuenta el proceso y el 10% (4
Estudiantes), no cumplen aun con ajustar el texto teniendo en cuenta la reglas, de la misma
manera cabe resaltar que este proceso se irá fortaleciendo en la medida que se lleva a cabo la
investigación
15%
75%
10%
Tienen en cuenta reglas gramaticales
Siempre
A veces
Nunca
88
12. Toma conciencia de las determinadas características que posee un texto.
Siempre: 7 A veces: 26 Nunca: 7
Antes de escribir, se identifica las clases o tipos de textos, los cuales poseen una
organización, que llevan al niño a hacer una reflexión de su trabajo pedagógico, organizando las
características de los diferentes tipos de textos.
Se evidencia que el 65% (26 estudiantes) toman conciencia de las características que
poseen los textos, el 18% (7 estudiantes) siempre realiza el proceso y el 17% (7 estudiantes) no
han llegado a desarrollarlo.
Figura 17. Tomar conciencia de las características que posee un texto.
Fuente: Autor del proyecto
13. Tiene en cuenta la opinión de los compañeros en las producciones realizadas para poder
mejorar su calidad.
Siempre: 3 A veces: 28 Nunca: 9
17%
65%
18%
Toma conciencia de as características del texto.
Siempre
A veces
Nunca
89
Para fortalecer el proceso de escritura se hace necesario que el niño realice un trabajo
colaborativo, por tal razón se evidencia que el 70% (28 estudiantes) algunas veces tiene en
cuenta la opinión de sus compañeros, el 23% (9 estudiantes), no tienen en cuenta la opinión de
sus compañeros y el 7% (3 Estudiantes), siempre tienen en cuenta la opinión de sus compañeros.
Figura 18. Tiene en cuenta a opinión de sus compañeros, al redactar y pulir el texto.
Fuente: Autor del proyecto
14. Reescribe su borrador mejorándolo en todas las competencias lingüísticas.
Siempre: 1 A veces: 13 Nunca: 26
Hacer y reescribir el borrador, nos permite mejorar nuestra expresión textual, por tal
razón se puede evidenciar que el 65% (26 estudiantes) a parte de no transcriben su borrador, el
33% (13 estudiantes) algunas veces lo hacen y el 2% (1 estudiante) siempre transcribe su texto.
7%
70%
23%
Tiene en cuenta la opinión de sus compañero
Siempre
A veces
Nunca
90
Figura 19. Reescribe el borrador.
Fuente: Autor del proyecto
15. Hace la respectiva reflexión crítica y la retroalimentación para mejorar las dificultades
encontradas en la producción textual.
Siempre: 4 A veces: 34 Nunca: 2
Figura 20. Hace la respectiva reflexión crítica y la retroalimentación para mejorar las
dificultades encontradas en la producción textual.
Fuente: Autor del proyecto
Mas un proceso cognitivo, es un proceso formativo, que motiva al niño a expresarse
libremente, a hacer una reflexión del trabajo pedagógico realizado mejorando las competencias
que posee y desarrollando otras, de esta manera se puede evidenciar que el 85% de la población
es decir 34 estudiantes algunas veces hace su reflexión sobre el proceso, el 10% (4 Estudiantes)
siempre la realiza y el 5% (2 estudiantes) no realizan la reflexión.
2%
33%
65%
Reescribe su borrador
Siempre
A veces
Nunca
10%
85%
5%
Reflexiona para mejorar las necesidades
encontradas.
Siempre
A veces
Nunca
91
Cabe resaltar que la ficha de observación se hace antes de aplicar la técnica de Freinet, este
instrumento nos apoya y nos ayuda a confrontar y evidenciar nuestro primer diagnóstico inicial,
donde se encontraba que la mayor parte de la población, no tenía ideas clras al expresar su texto,
organizarlo, no se tenía una secuencia, escribir les parecía un proceso aburrido y tedioso, lo cual
se puede evidenciar en la explicación realizada anteriormente, todas estas necesidades llevaron a
ejercer una propuesta que fortaleciera los procesos de escritura, producción textual y expresión
libre del niño, teniendo en cuenta alguna competencias gramaticales, como lo son, la planeación,
la coherencia, Cohesión, redacción y revisión; obteniendo el texto libre definitivo, al desarrollar
la propuesta y utilizar la técnica del Texto libre propuesta por Freinet, se motivaba el proceso de
producción textual en el niño, utilizando la imprenta escolar.
Ficha para auto-regular el proceso de producción de textos (después de la puesta en
práctica de desarrollar la técnica del texto libre en la producción textual de los niños.
1. ¿Piensas en los lectores de tu texto? (¿Quiénes son? ¿Entenderán bien lo que tú expones?)
Sí: 40 No: 0
Figura 21. Piensa en sus lectores al momento de escribir.
Fuente: Autor del proyecto
100%
0%
piensan en los lectores el texto
Sí
No
92
El 100% de los estudiantes, es decir los 40, piensan en los lectores cuando van a escribir sus
textos, además les motiva la idea de ser leídos por demás personas que hacen parte del proceso
enseñanza-aprendizaje.
2. ¿Consideras que queda claro el objetivo que pretendes con el texto?
Sí: 33 No: 7
Figura 22. Es claro el objetivo del texto libre.
Fuente: Autor del proyecto
El 82% (33 estudiantes) tienen claro el objetivo que desean transmitir en el texto y el 18% (7
Estudiantes) aún no poseen claridad en lo que desean transmitir, pero es de resaltar que más del
50% de la población tiene claro lo que desea expresar a través de los textos libres.
3. ¿Conoces las características de los diferentes tipos de textos?
Sí: 40 No: 0
Teniendo en cuenta el desarrollo de la práctica pedagógica se desarrollaron actividades
donde los niños conocían las características de los diferentes tipos de textos, logrando que el
100% (40 estudiantes) conocieran acerca del tema.
82%
18%
Es claro el objetivo del texto
Sí
No
93
Figura 23. Características de los diferentes tipos de textos.
Fuente: Autor del proyecto
4. ¿Te has preguntado qué tanto sabes sobre el tema libre que deseas producir?
Sí: 32 No: 8
100%
0%
Conoces las características de los diferentes tipos de
textos.
Sí
No
80%
20%
Piensas en qué sabes sobre el tema.
Sí
No
94
Figura 24. Saberes sobre el tema.
Fuente: Autor del proyecto
Escribir es un proceso que va acompañado de diferente acompañado de diferentes
competencias e información a la hora de producir los textos libres, por tal razón se pueden
evidenciar que el 80% (32 estudiantes) confrontan sus ideas y los que saben referente al tema que
quieren producir, y un 20% (15 estudiantes) aún poseen dificultad para confrontar los
conocimientos previos que tienen sobre el tema, al realizar una eficaz producción textual.
5. ¿Te has detenido a pensar qué quieres saber sobre el tema y dónde buscar información?
Sí: 25 No: 15
Figura 25. Buscar información sobre el tema a investigar.
Fuente: Autor del proyecto
62%38%
Buscas información sobre el tema.
Sí
No
95
Tener información de lo que se desean expresar permite consolidar el texto con mayor
razonamiento, por tal razón es de vital importancia promover en los niños que ellos investiguen y
tengas algún referente para defender lo expresado. Se evidencia que el 62% (25 estudiantes)
piensan en la información que les ayude a sustentar el texto y el 38% (15 Estudiantes) aún
poseen la necesidad de tener más referentes al momento de escribir, no solo quedarse con sus
propios conocimientos, si no ir más allá, para tener mejores posturas, y fundamentación.
Durante el proceso de la escritura hay que tener en cuenta:
6. ¿Has manejado y asimilado documentación para tener suficientes contenidos sobre el asunto
que deseas escribir?
Sí: 24 No: 16
El 60% (24 Estudiantes), tiene en cuenta buscar y asimilar la información necesaria para
desarrollar el texto, de la misma forma el 40% (16 Estudiantes) aún poseen la necesidad de
reforzar este proceso, saber y conocer qué tanto se sabe del tema a escribir, expresando la libre
opinión que es respetada y leída por los demás receptores del proceso de comunicación.
60%40%
Manejas contenido e información sobre el tema a
escribir.
Sí
No
96
Figura 26. Manejar contenido e información sobre el tema a escribir.
Fuente: Autor del proyecto
7. ¿has seguido alguno de los modelos de organización de la información?
Sí: 37 No: 3
Figura 27. Modelos de organización de la información.
Fuente: Autor del proyecto
EL 92% (37 estudiantes) siguen os modelos de organización de la información y el 8% (3
Estudiantes) aún poseen la necesidad para desarrollar el proceso, como se puede evidencia en el
diagnóstico inicial, los niños aunque ya habían manejado los diferentes tipos de textos y su
clasificación, no manejaban bien su estructura, este proceso se fue reforzando en las clases
diarias, recordando temas vistos anteriormente sobre la organización de los textos, ya sean
narrativos, argumentativos, expositivos, informativos, científicos, escribiendo de ellos, novelas,
cuentos, fábula, copas, dramas, información, carta entre otras, ya que se asume el texto en su
92%
8%
Modelos de organización de la información.
Sí
No
97
estructura genera, estas clasificaciones, se recordaban por medio de videos, o de la explicación
directa del maestro, teniendo en cuenta los presaberes que los estudiantes tienen.
8. ¿Recuerdas que en los textos son muy apropiados los títulos, los subtítulos, los ejemplos, las
ilustraciones, los gráficos…? ¿Y las márgenes, los números, las letras, los guiones, los
paréntesis?
Sí: 38 No: 2
Figura 28. En los textos son muy apropiados los títulos, los subtítulos, los ejemplos, las
ilustraciones, los gráficos…
Fuente: Autor del proyecto
El 92% es decir 38 estudiantes recuerdan que son apropiados los títulos y los subtitulos,
ejemplos, ilustraciones… y un 5% (2 estudiantes), aún poseen la necesidad de reforzar ese
proceso, aunque se tiene en cuenta que el texto debe llevar título, debe tener ilustraciones y los
niños lo realizan, aún es necesario reforzar, porqué los niños están en constante aprendizaje y
muchas veces olvidan los ajustes que deben hacerle al texto, por esta razón el maestro debe estar
95%
5%
Recuerdas que en los textos son muy apropiados los
títulos, los subtítulos, los ejemplos...
Sí
No
98
pendiente cuando el niño esté redactando, reiterando que el maestro debe estar pendiente de
todos los procesos que realizan los niños, motivándolo a obtener un mejor resultado.
9. ¿Están organizados de manera clara y ordenada el texto, los párrafos y las oraciones?
Sí: 32 No: 8
Un 80% (32 estudiantes) organizan de manera clara los textos, aunque los procesos se
deben fortalecer en todos, se cuenta con un 20% (8 Estudiantes) de la población objeto de
estudio la cual debe fortalecer un poco más este proceso, ayudarlos a expresar lo que sienten,
desde el sonido de una gota de agua al caer, la sutileza del viento, sus temores, que el niño narre
la historia sin perderse de un evento, que esta tenga una organización logrando obtener textos a
partir de las experiencias de los niños, que no solo se queden leyendo las historias de los mismos
autores, si no que tomen de referencia a estos escritores y empiecen a escribir sus textos, sus
historias, y porque no, su primer libro de vida.
Figura 29. Organizar de manera clara y ordenada el texto, los párrafos y las oraciones.
Fuente: Autor del proyecto
48%52%
Están organizados de manera clara y ordenada el
texto, los párrafos y las oraciones
Sí
No
99
10. ¿Consideras que están bien conectados los párrafos entre sí?
Sí: 29 No: 11
Figura 30. Están bien conectados los párrafos entre sí.
Fuente: Autor del proyecto
Un 72% (29 estudiantes) conectan los textos conectan de manera adecuada los textos, de
igual forma un 28% (11 estudiantes) poseen la necesidad de reforzar este proceso, es de
evidenciar, que en la ficha de auto-regulación de los textos más del 50% de la población realiza
los procesos de cohesión, coherencia y reglas gramaticales, entre otras características de los
textos.
11. ¿Los términos utilizados precisan bien los conceptos a los que te refieres?
Sí: 34 No: 6
72%
28%
Consideras que están bien conectados los párrafos
entre sí
Sí
No
100
Figura 31. Los términos utilizados precisan bien los conceptos a los que te refieres.
Fuente: Autor del proyecto
El 85% (34 estudiantes), precisan bien los conceptos que van a utilizar en los textos, de
igual forma el 15% (6 estudiantes) poseen la necesidad de reforzar bien las ideas y conceptos, a
veces suele ocurrir que les da pereza usar el diccionario para saber la significación de las
palabras o utilizan algunas de las jergas comunes y se olvidan de la expresión del lenguaje
técnico.
12. ¿Has tenido en cuenta si hay imprecisiones, repeticiones?
Sí: 29 No: 11
Un 72% de los estudiantes tienen en cuenta los sinónimos cuando van a reiterar una palabra
y/o ideas al momento de expresarse y un 28% (11 Estudiantes), tienen la necesidad de seguir
reforzando esta regla de cohesión y coherencia gramatical.
85%
15%
Los términos utilizados precisan bien los conceptos
a los que te refieres
Sí
No
101
Figura 32. Tienen en cuenta si hay imprecisiones y repeticiones.
Fuente: Autor del proyecto
13. ¿Has escrito el texto borrador antes de darlo por definitivo?
Sí: 25 No: 15
Al empezar con el diagnostico se puede evidenciar que más del 50% de la población no
utilizaba un texto borrador al momento de escribir o diseñar el texto definitivo, pero después de
aplicar a técnica se puede evidenciar que la mayor parte de la población ya hace parte del
borrador, para esto se evidencia que un 62% (29 estudiantes) realizan un texto borrador y un
28% (11 estudiantes) aún manifiestan pereza a la hora de hacer su texto borrador, y lo realizan en
algunos casos.
72%
28%
Tienen en cuenta si hay imprecisiones y
repeticiones.
Sí
No
102
Figura 33. Escribe un borrador antes de definir el texto.
Fuente: Autor del proyecto
Después de haber escrito el texto libre, hay que preguntarse:
14. ¿Has leído el texto(borrador) para localizar aciertos y errores para resolverlo?
Sí: 34 No: 6
El 77% (31 estudiantes) relee es texto para localizar los aciertos y los errores para resolverlos
y mejorar el proceso, de igual manera un 23% (9 estudiantes) necesitan seguir reforzando esta
habilidad, ya que por temor a equivocarse cuando leen, no exponen su texto con los demás niños,
esto también es respetable, pero recordemos que el maestro debe reunirse con los estudiantes y
ayudarlo a mejorar sus textos, sin tenerlo que obligar a leer en público.
62%38%
Escriben un borrador antes de definir el texto
Sí
No
103
Figura 34. Leer el texto borrador para localizar aciertos y errores, para resolverlos.
Fuente: Autor del proyecto
15. ¿Has notado las modificaciones que tienes que hacer para mejorar tú texto?
Sí: 37 No: 3
Después de identificar los errores gramaticales de cohesión y coherencia es necesario,
hacer las modificaciones pertinentes, para esto se puede evidenciar que el 92% (37 estudiantes)
realizan las modificaciones pertinentes y que solo el 8% (3 estudiantes) les falta reforzar un poco
más, a medida que los niños avanzan en sus producciones y observan que los textos e algunos de
sus compañeros están expuestos en la imprenta escolar, estos se motivan para diseñar su texto de
la mejor manera posible.
77%
23%
Has leído el texto borrador para localizar aciertos y
errores, para resolverlos.
Sí
No
104
Figura 35. Notar las modificaciones que tienes que hacer para mejorar tú texto.
Fuente: Autor del proyecto
16. ¿Has consultado tus dudas (A tu profesor/a, a tus compañeros…) antes de dar el texto por
terminado?
Sí: 40 No: 3
Figura 36. Consultar las dudas a profesores y compañeros(as).
Fuente: Autor del proyecto
92%
8%
Has notado las modificaciones que tienes que hacer para mejorar tú
texto.
Sí
No
100%
0%
Consultas tus dudas a profesores y
compañeros(as).
Sí
No
105
El 100% de los estudiantes es decir 40, tiene en cuenta la opinión de sus compañeros y
del profesor antes de dar por terminado el texto, proceso que ayuda a organizar y ajustar el texto,
además la técnica se adapta a este proceso, cuando los niños participan en escoger el texto que
será expuesto en la imprenta escolar.
Categorías
La interpretación y análisis de los instrumentos, nos permitieron crear algunas categorías
y subcategorías de apoyo a la investigación dividiendo la información entre estudiantes y
maestros, las cuales nos permiten observar las habilidades, y necesidades que los estudiantes
poseen en el desarrollo de la producción textual libre, de la misma manera, registrar el proceso
pedagógico que algunos maestros de la institución han desarrollado, promoviendo escenarios
investigativos, donde se adquieren aprendizajes significativos y se promueve la producción
textual.
Para encontrar las categorías en los estudiantes de acuerdo a su producción textual, se
aplicó una ficha de observación de textos antes de aplicar la técnica y una ficha de auto-
regulación de los textos libres, después de aplicar la técnica de Freinet, lo cual nos permitió
evaluar el proceso o el trabajo de campo realizado, categorizando los instrumentos, para dar
resultados en las producciones textuales de los niños, usando la técnica del texto libre, propuesta
por Freinet; observemos ahora las categorías y subcategorías que se desarrollaron en el trabajo
investigativo, innovador y pedagógico con los estudiantes.
106
Tabla 5.
Análisis de los textos libres de los estudiantes, teniendo en cuenta los instrumentos.
ANÁLISIS DE LOS TEXTOS LIBRES DE LOS ESTUDIANTES, TENIENDO EN
CUENTA LOS INSTRUMENTOS.
ANÁLISIS DEFINICIÓN
1. Planificación de los textos. Escoger un tema para escribir.
Características de los tipos de textos.
2. Coherencia de los textos. Secuencia de ideas.
Reglas gramaticales.
3. Corrección de los textos. Consulta las dudas al profesor(a) y/o
compañeros.
Realiza un borrador del texto.
4. Adecuación de los textos libres. Realiza la reflexión crítica sobre las
dificultades encontradas en la producción
textual y toma conciencia de la importancia
de expresarse libremente.
107
Tabla 6.
Planificación de los textos libres, que van a producir los niños (as).
1. PLANIFICACIÓN DE LOS TEXTOS
ANÁLISIS DEFINICIÓN
Escoger un tema para
escribir.
Identificar el tema sobre el cual se quiere escribir,
permite hacer una síntesis de los conocimientos que
tenemos sobre el tema a expresar, desarrollando
competencias que se refuerzan en el proceso de escritura.
Características de los tipos
de textos.
Un texto es una composición de ideas y signos
codificados en un sistema de escritura, formando proceso
de sentido, con algunas características, teniendo en cuenta
las diferentes clasificaciones de estos, ya sean narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos, y/o científicos.
108
Tabla 7.
Coherencia de los textos libres producidos por los estudiantes.
2. COHERENCIA DE LOS TEXTOS.
ANÁLISIS DEFINICIÓN
Secuencia de ideas. La secuencia es un conjunto de ideas que se
organizan, para darle sentido al texto, debe tener cohesión y
coherencia, determinada por un conjunto de conectores,
oraciones y argumentos.
Reglas gramaticales. Características o principios que regulan el proceso y
organización de las palabras dentro de una oración, párrafo
o texto.
Tabla 8. Corrección de los textos libres producidos por los estudiantes.
3. CORRECCIÓN DE LOS TEXTOS.
ANÁLISIS DEFINICIÓN
Consulta las dudas al
profesor(a) y/o
compañeros.
Un aprendizaje colaborativo, donde las ideas y
conocimientos se comparten a través de experiencias y
procesos pedagógicos, que refuerzan el proceso de
expresión libre en el niño(a).
Realiza un borrador del
texto.
Realizar un texto borrador, nos permite tener mayor
organización al momento de escribir los textos.
109
Tabla 9.
Adecuación de los textos libres, producidos por los niños (as) del grado sexto.
5. ADECUACIÓN DE LOS TEXTOS LIBRES.
ANÁLISIS DEFINICIÓN
Realiza la reflexión crítica sobre las
dificultades encontradas en la producción
textual e identifica la importancia de
expresarse libremente.
Todo proceso de enseñanza
aprendizaje es satisfactorio siempre y
cuando se asuma y se toma conciencia de
la importancia de este. Expresarse
libremente a través de las producciones
textuales, permite que el niño escriba sus
historias, cuentos, poemas, textos, los
cuales poseen un gran valor, proceso que
los niños guardarán siempre en su corazón,
como un proceso significativo donde ellos
fueron los autores.
110
Análisis 1: Planificación de los textos
a. Escoger un tema para escribir.
El proceso de producción de textos supone incrementar los conocimientos sobre el tema,
de igual manera tener un objetivo claro de lo que se quiere redactar, a la vez aprender a escribir
un determinado género discursivo con sus características lingüísticas y textuales, dentro de las
reglas escriturales, esto supone que aparte de los conocimientos adquiridos, el niño desarrolla sus
cuatro destrezas (habla, escucha, lectura y escritura). Según Vygotsky (1982) citado por
Álvarez dice que; es más fácil desarrollar la aflicción literaria en el niño y se logra el éxito
cuando se invita al niño a escribir sobre temáticas libres que él comprenda en su interior, que le
emocione y que especialmente le incite a expresar con la palabra su mundo interno, por tal razón
es posible que el niño escriba mal, cuando no tiene de qué escribir, por tal razón para hacer del
niño un escritor, es preciso motivar en él un fuerte interés hacía la vida que lo rodea. El niño
escribe mejor sobre aquello que más le interesa y sobre todo cuando lo conoce bien (pág. 95).
Teniendo en cuenta los instrumentos utilizados se puede evidenciar que después de utilizar la
técnica propuesta por Freinet, el 100% de los estudiantes tenían claro el tema del que querían
escribir, la metodología que se usaba para mejora promover la escritura era la de integrar el
lenguaje, independientemente del tema que se estuviese trabajando, por ejemplo el de los verbos,
el niño para escribir e texto debía utilizar los verbos y adjetivos, entonces se reforzaban dos
procesos, el de la producción textual y todas las competencias lingüísticas y gramaticales, sin
salirse de los temas que el maestro debe desarrollar y cumplir teniendo en cuenta los estándares
básicos de competencias. La propuesta del texto libre en el aula, se lanza a contar y narrar
111
acontecimientos de la vida del niño, de os pueblos o de los barrios, las salidas a vacaciones o los
domingos, el primer día de escuela y todos los acontecimientos significativos en la vida del
niño(a), así se encuentra en el niño su ambiente y la realidad que vibra a su alrededor, dejando
atrás los escritos impuestos, el aprendizaje tradicional, creando un ambiente colaborativo entre
estudiantes y maestros y reforzando la seguridad de los niños al expresarse libremente, de esta
manera el texto libre llega a hacer la base de una enseñanza metódica del lenguaje, tras el
vocabulario, la gramática, la ortografía y la enseñanza de redacción.
b. Características de los diferentes tipos de textos.
Para el desarrollo de los textos libres es de gran importancia conocer las diferentes
características de los textos, proceso que los estudiantes ya habían trabajado en lo largo de sus
años escolares y que se necesitaba ser reforzado nuevamente, de manera que cuando se emplea la
técnica, los niños conocieron los diferentes tipos de textos y sus características al momento de
sistematizar sus textos, como se puede evidenciar en la ficha de auto-regulación de los textos, el
100% es decir 40 estudiantes que hacen parte de la población objeto de estudio conocían del
tema, de igual forma se fueron reforzando los aprendizajes que ellos tenían, porque más allá de
una necesidad, cabe resaltar que el niño en su contexto escolar ha venido desarrollando una serie
de competencias y logros que la misma educación exige y que podemos observar en el currículo.
Observemos algunos de los textos los diferentes tipos de textos que se utilizaron.
112
Tabla 10.
Tipos de textos y géneros discursivos, recuperada de: Álvarez. A. (2010) Competencias
básicas de escritura, pág. 75.
Tipos de textos Géneros discursivos
Narración o relato Cuento, fábula, copla, canción, relato breve, canción, historia de
vida, biografía, chiste, monólogo, poesía, relato de ciencia,
relato de la vida cotidiana…
Descripción Relato, paisaje, acción o proceso, objeto, entrada del
diccionario, descripción de la vida diaria…
Exposición
Principales subtipos
de la exposición de la
información:
Descripción
Comparación
Causa consecuencia
Problema
Ilustración
Unidad didáctica de un libro de texto, temas libres de interés,
exposiciones, explicaciones de la vida diaria.
Estructura morfológica, procedimiento, proceso, sistema, fase…
Semejanzas y diferencias
Antecedentes y consecuentes
Pregunta y respuesta
Mapa, fotografía, dibujo gráfico, figura, tabla cuadro, esquema,
ejemplificación…
113
Argumentación
(Demostración y
persuasión)
Artículo de opinión, carta al director, mensaje publicitario
escrito, argumentación de la vida diaria, carta al director…
Diálogo y
conversación
Conversación espontánea, conversación formal, diálogo teatral,
entrevista, tertulia, debate, correo electrónico, mensaje del
móvil, chat…
Reducción-
condensación de la
información.
Resumen, esquema, mapa conceptual, indexación, palabras
claves, título…
Expansión de la
información
Cometario o glosario.
Análisis 2. Coherencia de los textos.
a. secuencia de ideas
La secuencia de idea permite tener mayor organización en el texto, no basta con observar
el orden de las preposiciones en el tejido textual, es necesario tener en cuenta elementos que
funcionan como conectores entre los textos, los elementos de cohesión que le dan sentido, es por
esto que; cuando se contempla la estructura del texto como la secuencia de ideas, es necesario
hacer la reflexión en el proceso de significación del texto, puesto que la secuencia del texto nos
permite ver la intencionalidad del hablante cuando construye y ordena las frases, párrafos y
oraciones, según su sentido. Al igual que las palabras en el sentido estructural semántico, y su
114
estructura pragmalingüística. De esta manera se puede entender el funcionamiento ideológico de
texto, desde su estructura discursiva, pasando por el uso de los sentidos gramaticales establecidos
para ciertas palabras, al uso intencionado que hace el hablante sobre ellas. Es de evidenciar que
al principio de la investigación se observó que la mayor parte de la población algunas veces
organizaba los textos teniendo en cuenta la secuencia de ideas, este proceso se reforzó con la
puesta en práctica de la técnica de Freinet, donde los niños organizaban sus ideas, esto implicaba
que debía tener una secuencia gramatical, que ayudara a tener coherencia y cohesión textual.
b. Reglas gramaticales
La gramática del discurso, más que describir un sistema sintáctico, sobre la base de las
relaciones aisladas al contexto, la ortografía y todas las reglas, posee relaciones semánticas y
funcionales entre oraciones, analizando la coherencia y la distribución de la información en el
mismo. De la misma manera se obtienen resultados en donde la mayor parte de los niños tienen
en cuenta las reglas gramaticales y las adoptan en el desarrollo de sus textos libres.
Análisis 3. Corrección de textos
a. Consultas al profesor y compañeros
Al promover el aprendizaje colaborativo, permite compartir conocimientos y experiencias
que ayudan a reforzar los conocimientos previos, haciendo de la escritura un rico proceso de
desarrollo de competencias gramaticales y lingüísticas. Para esto se puede evidenciar que el 75%
de la población ajusta los textos teniendo en cuenta la opinión de sus compañeros, además la
115
técnica se adapta a esta subcategoría en el momento de escoger el texto definitivo que será
publicado en la imprenta escolar.
Logrando de alguna manera que la práctica de expresión libre del niño, cree en las clases
una atmosfera de confianza, de compañerismo, muchas veces de ternura y pensamientos ocultos
de la vida infantil. la prueba de ello es tener resultados en que los niños se sientan motivados
para escribir, a través del trabajo pedagógico e investigativo que el maestro realiza en el aula,
una educación donde la mano del que lidera está continuamente exaltando al espíritu del que
piensa (niño), dichoso ha de sentirse el educador que está al alcance de las necesidades de los
niños (as) reforzando sus fortalezas.
a. Realización de un texto borrador
En el proceso de creación del texto libre es de vital importancia crear un texto borrador, al
principio de la investigación se observaba que más del 50% de la población, no realizaba un
texto borrador, al momento de realizar su proceso de producción textual, después de la aplicación
de la técnica del texto libre, se puede evidenciar que más del 50% de los estudiantes realizan su
texto borrador, motivados por la publicación de su texto en la imprenta, ser escogido por
votación, o ser expuesto en clase, a medida que e tiempo y la investigación, transcurría, los niños
mostraban grandes resultados, los cuales se observarán en las fotos que se encontrarán en los
anexos.
116
Análisis 4. Adecuación de los textos libres
a. Realiza la reflexión crítica sobre las dificultades encontradas en la producción
textual.
Después de ser escogido el texto libre, los niños junto con la maestra y sus compañeros
ajustan el texto teniendo en cuenta las competencias gramaticales que se trabajaron, de:
planeamiento, coherencia, corrección y adecuación, logrando después de la puesta en práctica de
la técnica, que más del 50% de los estudiantes ajustarán sus textos. Y como todo proceso que se
desarrolla, es de vital importancia hacer la respectiva refección para observar los avances, esta
reflexión es evaluada en todo el proceso, de manera cualitativa y cuantitativa, teniendo en cuenta
la ficha de observación de textos, se pudo concretar las necesidades, interés y capacidades que
los niños tenían, de igual forma al aplicar la ficha de auto-regulación de los textos en la
aplicación de la técnica, se puede evidenciar que la puesta en práctica de la técnica es factible y
útil para reforzar la producción textual en los niños y promover espacios de expresión libre en el
aula.
Tabla 11.
Categorización. De la historia de vida de los maestros mediante grupos focales.
CATEGORIZACIÓN DE LA HISTORIA DE VIDA DE LOS MAESTROS,
MEDIANTE GRUPOS FOCALES.
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
1.
La práctica
pedagógica como
escenario de
investigación.
¿Cómo inició en su la labor docente?
Manera en que se integrada el lenguaje en la disciplina que
orienta
117
2.
La práctica
pedagógica como
escenario de
enseñanza-
aprendizaje.
Factores que intervienen en el proceso de producción
textual en los niños
Dificultades que se presentan en el aula en cuanto a
experiencias de producción textual en los estudiantes
Estrategias y/o acciones que se pueden desarrollar para
incentivar en los estudiantes la producción de textos desde
su área/asignatura?
3.
La práctica
pedagógica como
escenario de
proyección social.
Acciones que se proponen para avanzar en una mejora de
los procesos de producción textual en los estudiantes
Manera de mejorar la práctica pedagógica del maestro, en
relación con los procesos de enseñanza y producción
textual.
Tabla 12.
Subcategoría: La práctica pedagógica como escenario de investigación.
1. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO ESCENARIO DE
INVESTIGACIÓN.
SUBCATEGORÍA DEFINICIÓN
¿Cómo inició en su
experiencia docente?
La experiencia docente permite desarrollar nuevas técnicas
de aprendizaje, en el mejoramiento de los procesos, tener
vocación y observar los intereses de los niños, para
fortalecer sus necesidades.
Manera de integrar el
lenguaje en la disciplina
que orienta.
El lenguaje es un eje transversal, por medio de él nos
comunicamos y adquirimos nuevos aprendizajes.
Tabla 13.
Subcategoría: la práctica Pedagógica como escenario de enseñanza aprendizaje
118
2. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO ESCENARIO DE
ENSEÑANZA-APRENDUZAJE
SUBCATEGORÍA DEFINICIÓN
Factores que intervienen
en el proceso de
producción textual en los
niños.
El aprendizaje se ve afectado por algunos factores que
intervienen en él, ya sea de carácter escolar, social, familiar,
cognitivo, personal, entre otro…
Dificultades que se
presentan en el aula en
cuanto a experiencias de
producción textual en los
estudiantes.
La producción textual nos permite expresarnos, desarrollar
un proceso lingüístico, plasmar nuestros pensamientos,
habilidades, conocimientos…
Estrategias y/o acciones
que se pueden
desarrollar para
incentivar en los
estudiantes la producción
de textos desde su
área/asignatura.
Crear estrategias de aprendizaje en el aula, permite crear
aprendizajes significativos, llevando al niño a construir su
propio conocimiento.
Categoría 1. Práctica pedagógica como escenario de investigación.
a. ¿Cómo inició en su experiencia docente?
El desarrollo de la práctica pedagógica cumple una función importante en el proceso el
enseñanza aprendizaje, siendo el maestro el guía, el orientador, el que motiva al estudiante,
creando un contexto ameno en el aula, como bien está escrito anteriormente, se trabajó con un
grupo de siete maestros de diferentes áreas que hacen parte de la institución, los cuales también
contribuyen de una u otra manera en los procesos de producción textual en los niños, y con ellos
se tomó una muestra, con la cual se hacía posible identificar la experiencia docente en cuanto
enseñanza y aprendizaje de la producción textual, para reconocer formas de libre expresión.
Observemos algunos testimonios de cómo iniciaron la labor docente estos maestros.
“(…) Inicié mi experiencia como docente en el nivel pre-escolar en el hogar infantil la
floresta, donde empecé a compartir con los niños sus nuevas experiencias de la escuela, esto
119
creaba en mí una gran motivación de crear en el aula un lugar acogedor, donde los niños se
sintieran a gusto, y para esto era necesario crear nuevos ambientes de aprendizaje centrado en los
niños.” (Carmen Rosa rodríguez., 2018).
“(…) Mi experiencia en la labor docente inició con un grupo de niños orientando religión,
donde se debía tener en cuenta una preparación con anticipación: temas, objetivos, canciones,
trabajo manual y evaluación, teniendo creatividad al momento de orientar las clases para que los
niños se sintieran motivados por aprender, esto llevó a sentir empatía hacía los niños, amor por la
pedagogía, creando la necesidad de investigar y prepararme académicamente” (Faride Ascanio
Ropero., 2010)
“(…) Mi experiencia como docente inició colocando en práctica los conocimientos
adquiridos en mi querida escuela Normal Superior de rio de Oro Cesar, formadora de docentes,
quién con su pedagogía nos enseñaron a dinamizar el aprendizaje en el aula donde el niño es y
debe ser el centro del proceso. (Carola julia Herrera., 2010)
“(…) Inicié mi experiencia como docente de escuela nueva, programa que conocí en mí
preparación como alumno-docente en ese entonces, donde adquirí conocimientos, habilidades y
destrezas para desenvolverme en el campo laborar.” (Mildred milena Herrera., 2010)
“(…) Mi experiencia comenzó en la ciudad de Aguachica en el colegio Sagrado Corazón
de Jesús, donde empecé a desarrollar las competencias y objetivos que se debían desarrollar, y
con el pasar de los días, el amor a mí vocación crecía, esto me motivaba a estar actualizad en los
procesos de enseñanza-aprendizaje” (Aurora Elena Durán., 2010)
“(…) Inicié mi labor docente en la escuela Normal Superior en el año 1997, comencé con
un grupo de 47 estudiantes de undécimo, orientaba informática y en ese entonces había que
120
organizar bien los estudiantes para que todos tuviesen acceso a usar el computador y orientar las
clases, creando en el niño aprendizajes significativos.” (Emilce Herrera Sánchez., 2018)
Se puede evidenciar la experiencia con que los maestros comparten sus experiencias
pedagógicas con los estudiantes, los cuales se preocupan por desarrollar un trabajo pedagógico
eficaz en los niños, utilizando diferentes metodologías para integrar el lenguaje, desarrollando
habilidades y destrezas.
b. Manera en que ha integrado el lenguaje en la disciplina que orienta.
El lenguaje posibilita las relaciones interpersonales, por medio de él, podemos
expresarnos y comunicarnos, es por esto que la lengua es el canal principal donde se transmiten
conocimientos, aprendizajes, culturas, y por el que se aprende a actuar como miembro de una
sociedad, adoptando su cultura, modos de actuar, sus creencias y demás características. La
facultad del lenguaje es significar, el individuo recrea la estructura social, se auto-firma en un
papel y transmite los sistemas de valor de su cultura. Al adquirir el lenguaje el niño se sitúa en su
escena humana y le da significado al mundo que lo rodea (Jaimes y rodríguez, 1996, pág. 17). En
este sentido se desarrollan competencias gramaticales y formas lingüísticas. El lenguaje es un eje
dinamizador de los procesos de enseñanza aprendizaje, con el cual se desarrollan competencias,
independientemente del área que se oriente, ya sea, ciencias naturales, sociales, inglés, el español
mismo, o demás asignaturas, el lenguaje es necesario en la adquisición de aprendizajes, se puede
decir que es la llave que abre la puerta de acceso al conocimiento. Veamos algunos testimonios
de los maestros de la Institución en cuanto a integrar el lenguaje desde el área que orientan.
121
“(…) Oriento inglés e informática y a integración del lenguaje se hace a partir de muchas
estrategias, una de ellas es la lectura de cuentos con el respetivo análisis, lecturas relacionadas
con el tema a explicar, donde el estudiante lee, escucha, argumenta e investiga. También por
obra de teatro, mimos, títeres, y canciones utilizando Karaoke” (Faride Ascanio Romero., 2010)
“(…) Oriento todas las materias en tercer grado de primaria y el lenguaje es fundamental
en todas las áreas o asignaturas y las integro seleccionando lecturas alusivas a los temas que se
van a trabajar, para realizar comprensión lectora, de igual forma en la producción textual de los
niños y su misma expresión crítica en debates, posturas, actividades escolares…” (Carmen Rosa
Rodríguez., 2010).
“(…) En el área que oriento de ciencias Naturales y educación ambiental ha sido de gran
ayuda el lenguaje para la orientación y desarrollo de cada una de las actividades del
conocimiento ejerciendo la comprensión lectora y análisis de las mismas, encaminadas en sus
contenidos y temas donde los estudiantes descubren lo que se desea enseñar.” (Carola julia
Herrera., 2018).
“(…) Oriento lengua Castellana; y el lenguaje lo integro en todas las actividades que voy
a realizar con mis estudiantes, además por ser este un área integrada y transversal, se desarrolla
en las demás áreas del currículo, ya que el lenguaje es una necesidad de las personas para
comunicarse, adquirir y expresar conocimientos e ideas. Utilizo una metodología creativa en
lectura y producción textual en el aula”. (Mildred Medina Herrera., 2010)
122
“(…) Soy profesora de informática; y el lenguaje está inmerso en el en el proceso de
información y comunicación y en toda actividad donde se implemente el uso de las TIC
obligatoriamente se realiza a través de la producción textual, y el lenguaje, como lo es la
digitación, análisis de datos…” (Emilce herrera Sánchez., 2018)
“(…) actualmente oriento matemáticas y a través de textos del tema a tratar, lectura y
análisis de problemas, integro el lenguaje en el área, partiendo que es una necesidad de todas las
personas el comunicarse, y es de importancia desarrollar competencias de comprensión lectora,
análisis al momento de aplicar una asignatura exacta como lo son las matemáticas” (Aurora
Helena Durán., 2010)
Cabe resaltar la importancia del lenguaje como un eje dinamizador del aprendizaje, del
cómo por medio de él se hace interdisciplinariedad en las demás áreas que hacen parte del
currículo, sabiendo y entendiendo que este es necesario y fundamental para levar a cabo todos
los procesos de enseñanza-aprendizaje, pues esta parte de la comunicación.
Categoría 2. La práctica pedagógica como escenario de enseñanza-aprendizaje.
a. Factores que intervienen en el proceso de producción textual en los niños.
En el aprendizaje y en la manera de desarrollar competencias en este caso gramaticales y
lingüísticas existen varios factores, los cuales intervienen en los procesos, en este caso de
producción textual, a través de la expresión libre, observemos en la tabla que está a continuación
con algunos aportes de las maestras, las cuales, a través de su experiencia, nos cuentan los
factores que han encontrado, en cuanto a desarrollar la producción textual en los niños.
123
Tabla 14.
Factores que intervienen en los procesos de producción textual en los niños (as)
Factores que intervienen en los procesos de producción textual en los niños(as)
Maestras Aporte
Emilce Herrera Sánchez Los factores que influyen en la producción textual en
el niño(a) son: La comprensión lectora, las
habilidades para decodificar, enriquecer el léxico y la
gramática, para que puedan producir textos
coherentes, con buena ortografía y sin errores.
Mildred Medina Herrera
En el área de español se debe promover competencias
gramaticales y lingüísticas, al igual que en todas las
áreas, ya que toda necesitan del proceso de
comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje, al no manejar bien estas competencias,
percute en que los niños, no se expresen de una
manera coherente en los textos y por ende no realizan
una producción textual.
Carmen Rosa Rodríguez
Uno de los factores que influye en la producción
textual en el niño, es la falta de motivación en la
familia y en la escuela, al fomentar hábitos de lectura
y escritura desde las primeras edades escolares.
Carola Julia Herrera
Interviene en los procesos de producción textual, la
apatía de los niños a momento de escribir, el estar
acostumbrados a buscar los escritos por internet,
porque escribir les parece aburrido.
Faride Ascanio Ropero
A veces los niños no conocen la significación de las
palabras, tienen mala ortografía y esto les produce
temor al expresarse, por eso se hace necesario
motivar en los niños, la producción de textos,
reforzando las necesidades y fortaleciendo sus
capacidades.
Aurora Elena Durán Interviene en la producción textual, la pereza y apatía
que los niños(as) tienen al momento de escribir, de
hacer un borrador y de reescribir o corregir lo que
escriben.
Esta sub- categoría sobre los factores que intervienen en la producción textual de los
estudiantes, nos apoya el diagnóstico inicial encontrado mediante la observación directa, y la
124
ficha de observación de textos, en él se puede evidenciar que algunos de los factores que
intervienen en la producción de textos, es la apatía al momento de escribir, promover y fortalecer
las competencias gramaticales y lingüísticas, la falta de acompañamiento de los padres de familia
en los procesos de enseñanza de los estudiantes, habilidades para decodificar y enriquecer el
léxico, la pereza en hacer un texto borrador, la falta de coherencia, y cohesión, todas están
necesidades, promueven la investigación, de ser reforzadas en los niños (as), a través de la puesta
en práctica de la técnica del “Texto libre” de Freinet.
b. Dificultades que se presentan en el aula en cuanto a experiencias de producción textual
en los estudiantes.
Aparte de los factores que intervienen en el proceso de producción textual, también
existen algunas dificultades que los niños poseen al momento de expresarse, los cuales las
maestras, que hacen parte del desarrollo de esta investigación aportan algunas de esas
dificultades a partir de su trabajo pedagógico en el aula.
Tabla 15.
Dificultades que se presentan en el aula en cuanto a experiencias de producción textual de
estudiantes.
Dificultades que se presentan en el aula en cuanto a experiencias de producción textual
en los estudiantes
Maestras Aporte
Emilce Herrera Sánchez
Los estudiantes presentan dificultades al
momento de producir textos, porque se
están acostumbrando a consultar todo en
internet y los escritos son de transcripción
en la mayoría de los casos, añadiendo la carencia de léxico, los errores gramaticales
y ortográficos, que son difíciles de
125
asimilar, porque utilizan el consultor que
utilizan la mayoría de programas.
Mildred Medina Herrera
Las dificultades encontradas en el aula, en
el proceso de producción textual es: la falta
de comprensión al leer y expresar de una
manera coherente sus pensamientos.
Carmen Rosa Rodríguez
Las dificultades son diversas: Malas bases
en la lectura y la escritura, poco
compromiso de los padres de familia, para
continuar en casa con los procesos.
Carola Julia Herrera
La dificultad en la producción textual es el
ambiente familiar y social donde se están
desarrollando el amor por la escritura, pues
observo que nos falta estimular al niño a
desarrollar este proceso tan enriquecedor
de expresión libre.
Faride Ascanio Ropero
La dificultad que se presentan en el aula en
el proceso de producción textual es:
Organización de las ideas, poco interés,
dejar pasar algunas competencias sin
desarrollar en los cursos anteriores sin
corregir a tiempo, y los compromisos
familiares en cuando a su acompañamiento
en los procesos educativos del niño(a).
Aurora Elena Durán
Apatía por escribir y falta de motivación, al
tener toda la información disponible, os
niños se conforman con lo que ya está
escrito y no redactan nuevas ideas.
c. Estrategias y/o acciones que se pueden desarrollar para incentivar en los estudiantes la
producción de textos desde su área/asignatura.
En el proceso de enseñanza aprendizaje en la producción libre, se requiere un profesor
que motive, oriente el trabajo del niño y del grupo, creando diferentes estrategias y metodologías
126
de enseñanza as cuales guíen los procesos de producción, para esto se ofrece múltiples recursos y
procedimientos para aprender, facilitando el aprendizaje, veamos algunas de las estrategias que
los profes proponen para avanzar en la mejora de la producción textual, reflexionar sobre el
quehacer docente y mejorar a práctica pedagógica, de igual forma Trabajar Texto Libre en la
Producción Textual, como un recurso innovador.
Tabla 16.
Estrategias y acciones para mejorar la práctica pedagógica del maestro, en la relación con los procesos
de enseñanza- aprendizaje.
Estrategias y acciones para mejorar la práctica pedagógica del maestro, en relación con
los procesos de enseñanza y producción libre de textos.
Maestros Aportes
Emilce Herrera Sánchez Las acciones para mejorar los procesos de
aprendizaje en la producción textual de los
niños(as) deben ser, proyectos de lecto-escritura a
nivel institucional de carácter obligatorio con el
debido seguimiento, concurso de cuentos,
leyendas, ensayos, cartelera y el concurso de
ortografía. Mejorando los procesos de expresión
libre, solicitando la ayuda de los padres de familia,
o acudientes, además se debe motivar utilizando la
información que se encuentra en internet, como,
por ejemplo, cuentos, mitos, vídeos, historia,
elaborando guías que le permitan al niño a elaborar
sus propias reflexiones acerca de sus producciones
libres.
Mildred Medina Herrera Las estrategias más utilizadas es la reflexión, el
darles la oportunidad a los niños de debatir y
construir sus conocimientos de manera colectiva
para aprovechar sus escritos y compartir el valor
de la palabra, buscando leer por placer y escribir
por necesidad, propongo a os estudiantes a
producir a partir de su propia experiencia, a
comprender signos, dibujos, diagramas,
fotografías, a escribir para experimentar y realizar
visitas más seguido a la biblioteca para enriquecer
su léxico.
127
De igual manera se debe involucrar a toda la
comunidad educativa para entender la importancia
de la producción textual respetando los interés y
habilidades individuales y colectivas.
Carmen Rosa Rodríguez Para incentivar la producción textual, motivando a
los niños, leer imágenes, escribir anécdotas
vividas, ya sea en la casa, en el colegio la escuela y
comunidad. Logando mejorar en todos los aspectos
si somos conscientes que la parte fundamental de
cualquier área es la lectura y la producción textual,
para poderse comunicar, porque el niño o niña
adquiere hábitos que enriquecen cada día sus
conocimientos y vocabulario, desarrollando
competencias lingüísticas y gramaticales.
Carola Julia Herrera Las estrategias y acciones para incentivar en los
estudiantes la producción textual han sido
mediante la observación de láminas, videos de
motivación para escribir narraciones escritas por
ellos mismos, investigaciones y fuentes de apoyo,
mediante la interdisciplinariedad se ha visto que se
ha mejorado en la producción textual, aunque falta
compromiso de los maestros en las diferentes
áreas.
Faride Ascanio Ropero Desde mi labor como docente he utilizado la
herramienta de producir cuentos, historias,
poemas, de una manera creativa, por medio de
imágenes, o llevándolos a elevar su imaginación,
creando un ambiente agradable de aprendizaje
donde el niño se sienta a gusto al tener un trabajo
colaborativo entre maestro-estudiante.
Aurora Elena Durán Se puede mejorar la practica pedagógica,
desarrollando en los niños la curiosidad y el
asombro por expresarse, que el maestro y el
estudiante se esté actualizando en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
128
V. Conclusiones
“Investigar abre las puertas al conocimiento, adquirimos nuevas experiencias y nos
concientizamos de nuestra labor docente, la cual es aquella que; va más allá de un aula de clases
llegando a los corazones de nuestros niños” Danitza Cárdenas.
Las conclusiones están diseñadas sobre el proceso investigativo, enfocadas en la
producción textual de los niños, en la reflexión y análisis para entender la práctica pedagógica
como un escenario de investigación. Hemos asumido que, escribir no es copiar, sino producir
sentido por medio de ideas, palabras, conectores, verbos, significación decodificación, dibujando
el mundo con palabras, sí bien escribir es plasmar nuestros pensamientos con palabras, darle
sentido a una experiencia para comunicarla. Como punto de partida, diremos que escribir es el
resultado de un proceso que tiene como finalidad la producción textual con sentido, con miras a
ser parte de una situación, experiencia, de compartir nuestros conocimientos en un tiempo y un
espacio, la escritura es una actividad lingüística social tanto en su naturaleza como en su uso. En
su natural por que como lo anota Camps (2006) presupone la transformación de un sistema de
signos ya existentes, el lenguaje oral de la conversación, que se diversifica y se hace más
complejo por las que el destinatario no contribuye directamente a la producción del discurso
(pág. 197). De esta manera el texto escrito trata de antemano una intención, y en términos
generales el lenguaje tiene algunas desviaciones en el tema, al hacer el proceso de oralidad,
desviaciones del tema o comentarios impulsivos, es por esto que el texto escrito, requiere de una
planeación, donde se escoge un tema y se tienen en cuenta los diferentes tipos de textos, de igual
129
forma debe tener una secuencia de ideas en su redacción, para luego hacer una revisión del texto,
logrando obtener uno definitivo. Es entonces aquí donde el aula se convierte en un escenario de
interacción pedagógica en el cual a través de las experiencias vamos adquiriendo nuevos
conocimiento, hablo un poco de mi experiencia pedagógica, pues es ella la que nos hace
maestros, a través de la experiencia y la puesta en práctica de nuestra labor, entendemos que en
el camino hay infinidad de logros por alcanzar, hacer, e ir realizando y en todo este proceso
ligado de competencias, currículo, planes de área, metodologías, investigaciones exigencias de la
familia, sociedad, estado y la escuela entendemos que nuestro mejor regalo y resultado de
nuestra labor, es el ver una vez más el resultado y/o logros de nuestros estudiantes.
Recordemos que la Literatura es el arte de la palabra, que usa textos escritos,
hablados o cantados e infantil es a un público de niños, entonces la literatura infantil, son todas
aquellas producciones que tiene como receptor al niño, usando palabras con un toque artístico, la
creatividad. La innovación y dramatización o el juego con la expresión verbal, donde la didáctica
se especializa en las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar las pautas de la
teoría pedagógica, elementos y procesos que intervienen en el aprendizaje.
La formación docente tiene como objetivo capacitar a los docentes, que reflexionen
sobre su quehacer pedagógico, a adaptarse a las necesidades y a la realidad del aula, así como las
del entorno sociocultural, dar respuestas a las situaciones problemáticas que se presenten en su
quehacer pedagógico diario, innovar en su práctica pedagógica, queda pues la invitación de
formar innovando, donde el niño sea el centro del aprendizaje, utilizando la literatura como una
experiencia que nos permita desarrollar la imaginación de los niños y que estos se vuelvan
protagonistas de su propia historia, mi labor docente va más allá de un aula y unos cuantos
libros, supera las técnicas e instrumentos, pues en el viaje de enseñar es tan gratificante, que una
130
sonrisa de un niño es el mejor premio, siendo el niño el centro en el proceso de enseñar el cual
se siente motivado y agradado cuando maestros y familia se integran en el proceso.
La técnica del texto libre, siendo base de una pedagogía viva, servirá para la educación
moderna de los niños, teniendo en cuenta sus habilidades, capacidades, necesidades,
conocimientos, competencias y demás procesos que hacen parte de la enseñanza-aprendizaje,
indicando una nueva técnica que permita dar el máximo beneficio pedagógico. Esta técnica de
expresión libre marca un giro en la pedagogía, llevando a una confianza al niño. Dicha técnica
apasiona a los niños por la escritura, les abre, afectivamente y pedagógicamente al conocimiento
dando elementos fundamentales para una nueva educación por parte de la confianza del niño,
viéndolo como un alumno capaz de expresarse por sí mismo.
Ahora pues haciendo una síntesis de la investigación y los procesos llevados a cabo,
haremos un pequeño análisis, como bien sabemos desde que un maestro entra al aula de clases,
empieza a investigar, mediante de la observación directa, y gracias a la pregunta, permite llevar a
cabo un proceso investigativo, centrado en los estudiantes, es por esto que nuestra práctica
pedagógica, levo a la realización del presente proyecto donde se quería encontrar los resultados
en la producción textual de los estudiantes, aplicando la técnica de expresión libre de Freinet,
ahora ustedes se preguntarán ¿Por qué la producción textual? Pues bien, a través de esa
observación, analizamos que los niños tenían miedo a expresarse, sus ideas en los textos eran
poco claras, y no se tenía en cuenta una organización como tal del texto, aparte presentaba poca
coherencia y cohesión, manifestando apatía por escribir, pues todo lo copiaban y lo pegaban de
las fuentes que permiten acceso a la investigación, por tal motivo no hacían un texto borrador,
todo este análisis, permitió configurar la información, buscando fuentes de apoyo que ayudaran a
consolidar el proyecto, y es donde se decide, utilizar la técnica del texto libre como innovación
131
pedagógica en el aula, donde el niño no se quedara solamente en una trascripción de textos y
saberes, si no que su proceso textual cumpla con unas competencias gramaticales entre las que se
evaluaron la planeación, cohesión, coherencia y adecuación del texto, logrando motivar los
textos libres, por medio de la imprenta escolar, utilizada como apoyo de la técnica, pues algunos
de los textos libres producidos por los niños, eran escogidos para ser publicados y de esta manera
ser leídos por el resto de personas que hacen parte de la institución educativa. Como el trabajo
pedagógico no solo es del estudiante por ende los maestros también participan en el proceso y
tienen una gran función de motivar y guiar el aprendizaje, y como la escuela normal no es exenta
a estos procesos, se tomó una muestra del trabajo realizado por algunos maestros de la diferentes
áreas que integran el aprendizaje, logrando sistematizar su experiencia en el apoyo a los procesos
de producción textual y la manera en que integran el lenguaje con la asignatura que orienta,
convirtiéndose el proyecto en un proceso de proyección social, teniendo en cuenta que el niño es
el centro del aprendizaje. Teniendo en cuenta los aportes de los maestros sobre su práctica
investigativa y a realización de la hoja de vida por medio de los grupos focales, se aprovecha
para que tengan con cocimiento sobre la puesta en práctica del proyecto de producción textual en
los niños, usando la técnica de Freinet, para esto se les entrega un folleto (Anexado al final) con
alguna información referente a la técnica y se les explica directamente en que consiste.
Utilizando como evidencias de su eficacia, en las producciones textuales, publicadas en la
imprenta escolar.
Todo este proyecto cobra valor cuando hacemos la respectiva reflexión de o adquirido, entre
maestros y estudiantes, observando el aporte pedagógico en el aprendizaje, reflexionar sobre la
labor docente, nos lleva a cuestionarnos sobre el qué estamos haciendo en el aula y cuál es
nuestro aporte a la educación, no debemos quedarnos solo con crear aprendizajes memorísticos
132
en los estudiantes, se deben crear nuevas alternativas y propuestas, que ayuden por medio de las
fortalezas y capacidades de los estudiantes, a reforzar sus necesidades, en este caso de
producción textual, partiendo que el niño posee unos presaberes y conocimientos previos los
cuales son reforzados en el aula de clases, obteniendo ganancias que no tienen precio, como lo
son, la sonrisa y alegría que transmiten los niños, y de hecho los padres de familia, al observar
los avances que tienen los hijos en los procesos de enseñanza, esta integración con la familia
debe ser permanente, pues esta debe estar inmersa en los procesos de sus hijos, a manera de
narración sintética, puedo dar testimonio del asombro de algunos padres al observar la imprenta
escolar, algunos de ellos decían ¿Este texto lo escribió mi hijo(a)? ¿Qué bonito proceso? ¿Con
razón mi hijo tiene tanta alegría por escribir? ¿Me parece muy significativo en la formación de
mi hijo, este proyecto…? Expresiones como estas, llenan de satisfacción el deber cumplido de la
labor docente, en no quedarnos solamente con un proceso cognitivo, sino también desarrollar
competencias procedimentales y actitudinales.
Dentro de esos resultados del texto libre, se logró realizar las producciones de los niños, y
publicarlas en la imprenta escolar, reflexionar sobre el quehacer pedagógico, utilizar la técnica
como una propuesta de innovación en el aula, reforzando competencias gramaticales y
lingüísticas. Logrando analizar la información en: los textos libres de los estudiantes como lo era
la; planificación de los textos, la coherencia, corrección y adecuación del texto libre; y el trabajo
pedagógico de los maestros como apoyo a la investigación, identificando las siguientes
categorías; la práctica pedagógica como escenario de investigación, la practica pedagógica como
escenario de enseñanza- aprendizaje y la práctica pedagógica como escenario de proyección
social, la invitación es seguir en los procesos de investigación, para conocer un poco más sobre el texto
libre, les invitamos a observar a información diseñada en la siguiente página Web
https://producciontextualtecnicalibre.jimdofree.com/t%C3%A9cnica-del-texto-libre/
133
Referencias
Álvarez A. T. (2010) primera Edición. Competencias básicas de Escritura. Editorial Octaedro.
Barcelona- España
Constitución política de Colombia (1991), editores el pensador Ltda, Bogotá, D. C Colombia.
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Editorial Trillas, S. A de C. México.
DBA (Derechos básicos de aprendizaje) Ministerio de Educación Nacional, recuperado de:
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Lengua
je.pdf
FREINET, (9981) El Método Natural de Lectura, Barcelona España, Editorial Laila, S. A.
Constitución 18-20, Barcelona-14.
Freinet, E. (1982) ¿Cuál es el papel del maestro? ¿Cuál es el papel del niño?, Barcelona. España,
sexta Edición Editorial LAILA, S. A., constitución, 18-20, Barcelona-14.
Freinet, (1981) El diario escolar, Cuarta edición, Barcelona-España, Editorial LAILA, S. A.,
constitución, 18-20, Barcelona-14.
134
Ilustración 4. Escuela Normal Superior de Río de Oro.
Recuperado de: https://www.normalsuperiorriodeoro.edu.co/index.php/galeria
Lineamientos curriculares, (1998) Indicadores de logros curriculares, hacía una fundamentación.
Editorial Magisterio. Bogotá, D.C. Colombia.
Lineamientos curriculares, (1998) Lengua Castellana, Áreas Obligatorias y fundamentales
Editorial. Ministerio de educación nacional. Bogotá, D.C. Colombia.
López, M. A (2008) lineamientos curriculares. Universidad santo Tomás. Bogotá, D.C. Colombia.
.
Mallas curriculares del lenguaje, (2017), recuperado de la información que tiene la institución en
los procesos de competencias, y logros, facilitado por los directivos.
Marín, J. G. (2013) la investigación en educación y pedagogía, Bogotá. Ediciones Usta. Bogotá,
D.C. Colombia.
MEN. (Abril-Mayo de 2005). Ser Maestro hoy: El sentido de educar y el oficio docente. Altablero,
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Ley general de educación (Págs. 97-118). Bogotá: Editorial Prolibros.
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Ministerio de educación nacional (1993). La enseñanza de la Lengua Escrita y de la Lectura.
Bogotá, D.C. Colombia.
Murcia, N., & Jaramillo, L.G. (2001). La complejidad como posibilidad en la estructuración de
diseños de investigación cualitativa. Cintas de Moebio: Revista de epistemología
en Ciencias sociales. Facultad de las ciencias Sociales de la Universidad de Chile
(N°12), 194-204.
Pérez, M. A. encargado del área del lenguaje MEN (julio de 1998), Lineamientos curriculares, de
lengua castellana, editorial Magisterio Santafé de Bogotá, D.C, Colombia.
Peña. M. (1993), La enseñanza escrita de la lengua de la lectura, Editorial Ministerio de
Educación Nacional editorial Magisterio., Bogotá, D.C. Colombia.
Revista Diáspora. (2008). (A. d. Ocaña, Ed) Revista Diáspora (Edición N°05)
Saldarriaga O. V. (2003) Del Oficio de Maestro, prácticas y teorías pedagógicas moderna en
Colombia Editorial: Colección PEDAGOGIA E HISTORIA: Hernán Suárez, Lugar
de Edición: Bogotá, D.C. Colombia.
Triana, M. L (2008), Análisis del discurso. Editorial. Universidad Santo Tomás. Bogotá, D.C.
Colombia.
136
Tesis (2016) Magda Yohana Rodríguez, Las necesidades escriturales y las implicaciones para la
producción textual de los estudiantes del grado cuarto, quinto y sexto del Centro
Educativo Rural “La Trinidad”, en el Municipio de Convención, Norte de Santander
https://producciontextualtecnicalibre.jimdofree.com/t%C3%A9cnica-del-texto-libre/
Ley 115 (febrero 8 de 1994). Por la cual se expide la Ley General de Educación. Art: 14 y 21.
Bogotá DC: Congreso de la República de Colombia.
Ubicación del municipio de Río de Oro Cesar (Alcaldía de Río de Oro 2012) Recuperado de:
http://cdim.esap.edu.co/Combosdependientes.asp?PnDepartamentos=20&Pnmuni=20550
137
Apéndice Apéndice 1.
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS (CAU-OCAÑA)
FICHA DE OBSERVACIÓN DE TEXTOS
OBJETIVO: Identificar mediante la técnica del texto libre de Freinet, las competencias
gramaticales en la producción textual, utilizadas por los estudiantes de sexto grado de la Escuela
Normal Superior de Río de Oro.
Nombre del estudiante: _______________________Grado: ____________
Indicadores: S: siempre AV: Algunas veces N: Nunca
COMPETENCIAS
GRAMATICALES
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA
S AV N
COHERENCIA
En el texto redactado se evidencia una secuencia de ideas.
Las ideas presentadas son objetivas y claras.
Emplea el sinónimo cuando va a reiterar. (repetir alguna
palabra)
CORRECCIÓN
Escoge un tema para escribir.
Se preocupa por mejorar su caligrafía.
Realiza un borrador al momento de escribir sus textos.
Busca el diccionario en la significación de las palabras.
Maneja bien los signos de puntuación al escribir
Corrige los errores gramaticales en el momento de
producir textos.
ADECUACIÓN
Escribe un vocabulario pertinente con lo que redacta.
Ajusta el texto teniendo en cuenta las reglas gramaticales.
Toma conciencia de determinadas características que
posee el texto.
Tiene en cuenta la opinión de los compañeros, en las
producciones realizadas, para poder mejorar su calidad.
Reescribe su borrador mejorándolo en todas sus
competencias lingüísticas y gramaticales.
138
Hace la respectiva reflexión, la crítica y la retroalimenta
para mejorar las dificultades encontradas en su
producción textual.
Observaciones:_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________Firma del
Docente Evaluador: __________________
139
Apéndice 2.
FICHA PARA AUTOREGULAR EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
OBJETIVO: Realizar seguimiento a la producción textual desde el principio hasta el fin de la
escritura (Antes, durante y después), utilizando la técnica del texto libre de Célestin Freinet, con
los niños de sexto grado de la Institución Educativa Normal Superior de Río de Oro Cesar.
NOMBRE: _____________________________ GRADO: _____________
PRODUCCIÓN LIBRE DEL TEXTO
SÍ NO
ANTES de escribir hay que planificar el texto
1. ¿Piensas en los lectores de tu texto? (¿Quiénes son? ¿Entenderán bien
lo que tú expones?)
2. ¿Consideras que queda claro el objetivo que pretendes con el texto?
3. ¿Conoces las características y los tipos de textos que existen?
4. ¿Te has preguntado qué sabes sobre el tema libre que deseas producir?
5. ¿Te has detenido a pensar qué quieres saber sobre el tema y dónde
buscar la información?
DURANTE el proceso de la escritura hay que tener en cuenta lo siguiente:
6. ¿Has manejado y asimilado documentación para tener suficientes
contenidos sobre el asunto del que deseas escribir?
7. ¿Has seguido alguno de los modelos de organización de la
información?
8. ¿Recuerdas que en los textos son muy apropiados los títulos, los
subtítulos, los ejemplos, las ilustraciones, los gráficos…? ¿Y las
márgenes, los números, las letras, los guiones, los paréntesis?
9. ¿Están organizados de manera clara y ordenada el texto, los párrafos y
las oraciones?
10. ¿Consideras que están bien conectados los párrafos entre sí?
11. ¿Los términos utilizados precisan bien los conceptos a los que te
refieres?
12. ¿Has tenido en cuenta si hay imprecisiones, repeticiones?
13. ¿Has escrito el texto en borrador antes de darlo por definitivo?
DESPUÉS de haber escrito el texto hay que preguntarse:
14. ¿Has leído el texto (Borrador) para localizar aciertos y errores para
resolverlos?
15. ¿Has anotado las modificaciones que tienes que hacer para mejorar tu
texto?
16. ¿Has consultados tus dudas (A tu profesor/a, a tus compañeros…)
antes de dar el texto por terminado?
140
Apéndice 3.
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS (CAU-OCAÑA)
HISTORIA DE VIDA MEDIANTE GRUPO FOCAL
OBJETIVO: Identificar experiencias de los docentes en cuanto a la enseñanza y aprendizaje
sobre la producción textual, para reconocer formas de actuación en la libre expresión.
Nombre: ___________________________ Asignatura: _____________
1. ¿Cómo inició su experiencia en la labor Docente?
2. ¿De qué manera ha integrado el desarrollo del lenguaje en la disciplina que orienta?
3. ¿Cuáles factores considera usted que intervienen en el proceso de producción textual en el
niño(a)?
4. ¿Enuncie algunas dificultades que se presentan en el aula de clases en cuanto a experiencias
de producción textual en los estudiantes?
5. ¿Qué estrategias y/o acciones desarrolla para incentivar en sus estudiantes la producción
de textos desde su área/asignatura?
6. ¿Qué acciones propone para avanzar en una mejora de los procesos de producción textual
de los estudiantes?
7. ¿Cómo se puede mejorar la práctica pedagógica del maestro en relación con los procesos
de enseñanza y la producción de textos?
141
Apéndice 4. Evidencias fotográficas.
Trabajo en aula con los estudiantes.
142
143
144
145
Apéndice 5. Actividad 1. Explicación de la organización de los textos libres.
146
Apéndice 6. Actividad 2. Día de expresión libre, Produzco mis textos.
147
148
149
150
Apéndice 7. Algunos de los textos libres diseñados por los niños.
151
152
153
154
155
Apéndice 8. Algunas evidencias de os textos digitados, para ubicarlos en la imprenta escolar.
La gratitud
Hace algún tiempo mi abuela me contó que existía una niña estudiosa, que ayudaba en su
casa, pero; por la escases económica, no podía asistir a la escuela, porque sus padres no contaban
con los recursos, pero la niña no perdía la esperanza de estudiar y ser una profesional para poder
ayudar a su familia.
Cada día la niña Sofía se levantaba temprano a ayudarle en las labores a su mamá, hasta
que un día una señora la conoció y al ver la nobleza, alegría, esfuerzo y ánimos de salir adelante,
decidió ayudarla, para ingresar al colegio. Cuando la niña supo que iba a estudiar, se alegró en
gran manera y agradeció a Dios y a la señora por brindarle esa oportunidad.
Y así fue la señora costeó sus estudios en el colegio y como Sofía era tan dedicada, se
ganó una beca para estudiar medicina, logrando ser la
mejor de su clase, después de graduarse empezó a
trabajar en un hospital y pudo ayudar a su familia
como se lo había imaginado algún día. Sofía
mantenía una comunicación muy amena con la señora que la había
ayudado y motivado para que estudiara, y al observar que había
quedado sola, decidió proponerle que se fuera a vivir con ella y su familia, sorprendida y feliz la
señora Beatriz Aceptó, y con Lágrimas en sus ojos, agradeció a Sofía su gesto de generosidad.
Sofía sonrió y le contestó qué; los buenos actos los recompensa Dios.
Catalina Sofía.
156
El libro
El fin de semana fui a casa de mi mejor amiga, mientras
esperaba que se terminara de alistar para salir, me causó curiosidad
acercarme a la biblioteca que estaba en la sala, especialmente a mí no
me gusta leer, me parece aburrido y termino dormida, sin embargo
aquel día, un rayo del sol entraba por la ventana proyectando su luz en un libro dorado, a mí
sorpresa era el libro Favorito de Mi mejor amiga, lo sabía porque ella me había contado en una
de tantas platicas que habíamos tenido, para no alargar el suceso les cuento que decidí abrir el
libro para saber por qué a mí amiga le encantaba tanto, al leer unas cuantas páginas, mi cabeza
literalmente colapsó de asombro, alegría y motivación, ahora entendía por qué mi amiga era tan
positiva , tenía tanta imaginación y usaba palabras tan técnicas para expresarse, su fluidez verbal
era una de las mejores de la clase.
El libro era titulado “Mi Gran Secreto”, aproveché que mi amiga ya se había alistado para
salir y le dije que me prestara el libro, ella asombrada y a la vez feliz, por mi actitud, me dijo lo
que dice todo lector: -Te lo presto con carácter devolutivo, no lo rayes sus hojas, no las dobles,
cuidado le cae agua; yo me reí y le dije, tranquila que lo cuidaré bien.
Terminé el Libro en una semana, en realidad me encantó, hablaba de
la importancia de leer, expresarse, compartir … Desde ese día supe
que los libros son una herramienta de aprendizaje, nos permiten
desarrollar competencias comunicativas, aparte de informarnos, nos
llevan a imaginar y crear nuevas historias; Hoy puede decir que un
libro es la llave de acceso al conocimiento, una rica experiencia de
adquirir o plasmar un nuevo aprendizaje.
157
Hoy yo; amo leer, ¿y tú?
María José Quintero
Más allá de la guerra
En un hermoso pueblo, vivía una familia, conformada por el papá que se llamaba Pedro,
la mamá Estella y dos hijos Karen y David, su casa quedaba en la cordillera cerca de una
cascada, y cuando menguaba el agua en el pueblo, los pobladores
iban a traer agua a la cascada para poder subsistir; Karen y David
estudiaban en la escuelita llamada “Las Margaritas”, la cual no
contaba con los recursos y apoyo de estado en cuanto a su
infraestructura, de igual manera el pueblo estaba un poco descuidado, carecía de acueductos,
servicio de luz y gas, pues este pueblo era un habitad, afectado por la guerra, sus calles y el
pequeño parque estaba desalojado, bañado en dolor y ausencia de quienes luchaban por su
libertad. La paz que tenían las pocas personas del pueblo era ir a la montaña y escuchar el sonido
apacible de la cascada, encontrar la serenidad en los árboles, los animales y el suave viento,
hacía que las personas del pueblo, olvidaran por un momento, los surcos de dolor causados, la
agonía de vivir escondido al escuchar enfrentamientos y bombas, día tras día.
Una mañana como de costumbre, Pedro se encontraba trabajando
en sus cultivos, cuando ocasionalmente los pájaros salieron de sus nidos
asustados, unos pasos se dirigían dónde estaba Pedro, y de repente se
escuchó un disparo, el cual el ocasionó la muerte, dejando la familia sola y triste. La guerrilla
había tenido un enfrentamiento y esto le cobró la vida al alma inocente de Pedro; Estella al
escuchar los disparos y ver a su esposo muerto, corre asustada a levantar a sus hijos que aún
158
dormitaban, empacan poco que puede y corren apresuradamente escondiéndose de las balas y el
mal momento causado, la muerte de su esposo, fue el último suceso que le dio la iniciativa a
Estella de escapar por su vida y la de sus hijos, buscando un futuro mejor, dejando un pedazo de
su alma, enterrada en sus recuerdos, la compañía de su esposo y familiares perdidos a causa de la
guerra.
Llegaron a la ciudad en la penumbra, la resignación y las pocas esperanzas guardadas,
durando dos meses durmiendo en la calle, recibiendo lo
poco que las bondadosas personas les daban, una
mañana Karen toma la iniciativa de arrendar un
apartamento, la mamá ya había empezado a trabajar en
una casa de familia, y sus patrones le regalaban los
uniformes casi nuevos que dejaban los hijos de ellos, y Estella se los llevaba a sus hijos, de esta
manera empezaron a estudiar, con el anhelo de salir adelante, valorando el esfuerzo que hacía la
mamá. Mientras el resto de jóvenes caían en el circulo vicioso de las drogas, Karen y David
estudiaban para salir adelante, logrando terminar su bachillerato e ingresando a la universidad
con las mejores notas; seguían estudiando de día y trabajaban algunas horas de noche, logrando
ser, uno de los mejores médicos y Karen la mejor maestra, quien con su experiencia y
capacidades intelectuales, ayuda a los pequeños niños y niñas a alcanzar sus sueños, mientras
que David ayuda a salvar vidas, Karen crea espacios de paz en su clase.
Más allá de la guerra, se esconden los sueños de millones de familias, bañadas de dolor,
luchando por tener un futuro mejor…
Sadusua.
159
Mi amigo el gigante
Cuando cae la noche, las personas duermen tranquilas, pero existen noches
tenebrosas, por ejemplo; la noche del 31 de octubre que algunos la llaman “la
noche de las brujas”. Todos dicen que empieza a las 12 de la noche, pero yo digo
que es a las tres de la mañana, porque soy el único que a esa hora está despierto.
Yo no tengo familia, mi soledad agobia mi alma, y la nítida noche trascurre día a día, alimentada
por cantos y voces instrumentales de los animales de la montaña, soy como dicen soy (huérfano)
pero, un día mi vida cambió.
Ese misma noche de las brujas, escuché ruidos inusuales y yo me decía: solo estás
soñando, y me aferraba más a mí cobija mientras sudaba del susto, a pesar de estar acostumbrado
a estar solo, la agonía de imaginarme la clase de monstro que estaba detrás de aquel desgarrador
sonido hacía que mi pánico se hiciera más grande, lamentaba en ese mismo momento el tener
que estar solo, pero me llené de valor, poco a poco me fui acercando a la ventana, mientras mis
piernas temblaban del miedo, alcanzaba a ver en el horizonte un ser tan gigante, que mi pequeña
choza era como un nido de pájaros, esto es para se hagan la idea del tamaño de aquel humano, de
repente se fue acercando a mí casa y entre su mirada cálida, me dijo, no tengas miedo niño que
no te haré nada, he venido para protegerte, al escuchar la palabra proteger, mi corazón palpitó de
alegría mientras el miedo desapareció.
Aquel gigante inusual me atrapó en sus manos, era tan grande que medía como cinco
metros, me raptó de mi hogar mientras me decía que me llevaría al mundo de los gigantes, me
sentía por primera vez protegido, tan grande y sagaz como el gigante, mi tranquilidad era tan
grande que mi ser se apaciguaba al observar a generosidad de mi amigo el gigante, porque claro
ya era mi amigo. A llegar al mundo de los gigantes, el me presentó al resto de su familia, quienes
160
me cogieron y contribuyeron cada momento a alegrar mis días; ahora yo, soy un pequeño niño
con un corazón grande como el de mi amigo el gigante, dispuesto ayudar a quien lo necesite…
Fernando Andrés Lozano
161
Apéndice 9. Evidencias de la realización de la imprenta escolar
162
163
164
Apéndice 10. Folleto del texto Libre, entregado a Maestros y a quiénes desean saber de la
técnica.
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