SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 25-A

DESARROLLO DE LA SENSIBILIDAD Y CREATIVIDAD ARTÍSTICAS A

TRAVES DEL JUEGO EN NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

DELIA GUADALUPE IBARRA AVILÉS

CULIACÁN, ROSALES, SINALOA, DICIEMBRE DE 2005

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes (Diagnóstico)

1.2 Justificación

1.3 Objetivos

1.4 Delimitación.

1.5 Contextualización

CAPÍTULO II

ORIENTACION TEORICO-METODOLOGICA

2.1 Proyecto de alternativas para la atención de la educación preescolar rural.

2.2 Análisis del plan y programa de educación preescolar 1992.

2.3 Juegos y actividades de sensibilidad y expresión artística.

2.4 El desarrollo de la creatividad

2.5 La familia y la creatividad del niño

2.6 ¿Qué es el juego?

2.7 Orientación metodológica

2.7.1 Técnicas de investigación

2.7.2 Instrumentos

2.7.3 De proceso e investigación

2.8 Rol de lo sujetos involucrados

2.9 Reflexión crítica sobre el objeto de estudio (Novela escolar).

CAPÍTULO III

AL TERNATIVA DE INTERVENCION PEDAGOGICA

3.1 Definición de la alternativa

3.2 presentación de las estrategias didácticas.

3.2.1 Juguemos a la familia

3.2.2 Juegos tradicionales

3.2.3 Elaborar un juguete

3.2.4 Inventemos un cuento.

3.2.5 Juguemos a la lotería.

CAPÍTULO IV

ANALISIS DE RESULTADOS EN LA APLICACION DE ESTRATEGIAS

4.1 Resultados obtenidos en la aplicación de las de las estrategias.

4.2 Cambios específicos que se lograron alcanzar

4.3 Perspectiva de la propuesta

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

APÉNDICES

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de intervención pedagógica denominado "El desarrollo de la

sensibilidad y creatividad artística a través del juego con niños y niñas de preescolar" tiene

como propósito favorecer la sensibilidad y creatividad artística en los niños y niñas de 2do;

año de preescolar, a través del diseño de juegos que le permitan experimentar con diversos

materiales, como papel, cartón, pinturas, corcholatas, tapones, crayolas, tijeras etc. con el

fin de que el niño pueda conocer, entender, expresar y recrear su realidad cotidiana.

La educadora en este proyecto de intervención pedagógica juega un papel de

mediadora entre el niño y su realidad, por ello toma en cuenta las características

socioafectivas, cognitivas y psicomotoras que posee el niño para que pueda desenvolverse

libre, despertando su imaginación y creatividad en las actividades de índole artística.

Tomando en cuenta lo anterior se diseñaron juegos que despertaran la

sensibilización y creatividad artística así como actividades basadas en el trabajo

colaborativo y cooperativo, asimismo se cuido el entorno áulico para que fuera agradable a

los niños y niñas. Este proyecto de intervención pedagógica se sustenta en las sugerencias

que el plan y programa de estudios de educación preescolar 1992 plantea en el bloque de

juegos y actividades de sensibilización y expresión artística.

Este proyecto se estructuró en cuatro capítulos: en el primero denominado

planteamiento del problema se realizo un análisis del problema de la falta de libertad y

autonomía de los niños para expresarse de manera creativa a través del arte, se observaron

sus manifestaciones así como sus posibles causas, se plantearon también posibles

soluciones a través de estrategias pedagógicas.

En el segundo capítulo se planteó el marco teórico que fundamenta el proyecto, sus

bases teóricas se inscriben dentro del paradigma constructivista, en consecuencia se

recuperó la teoría del juego en Jean Piaget, este autor reconoce que mediante el juego

(simbólico, de imitación, reglas, etc.) el niño aprende a adaptarse al mundo de los adultos.

Otro autor que se rescató es lean Arfovilloux, manifiesta que 'jugar es una necesidad

natural".

Para desarrollar el concepto de creatividad artística se recurrió al psicólogo J.P.

Guilford, quien señala que la creatividad se desarrolla en un medio que incita a los desafíos.

Del mimo modo se recupero la idea Piagetiana de que el niño aprende cuando tiene los

medios adecuados para su desarrollo, es decir un medio rico en situaciones didácticas que

encaminen al desarrollo de logros progresivos en el niño.

También se incluye en este apartado el aspecto metodológico utilizado para

desarrollar este proyecto, señalando los pasos que se tuvieron que realizar, los instrumentos

y materiales empleados, así como los obstáculos a los cuales se enfrentó. Por ultimo se

menciona la novela escolar donde se registra la experiencia de la autora en relación con la

temática estudiada, evocando sus vicisitudes relativas a los aspectos creativos o artísticos

en los diversos niveles educativos y los aprendizajes adquiridos.

En el tercer capítulo se incluye la alternativa pedagógica la cual se diseñó para

solucionar el problema planteado, en ella se exponen 5 estrategias de intervención basadas

en el juego que permiten el desarrollo de la sensibilidad, así como la creatividad artística,

dando prioridad al desarrollo del conocimiento, interpretación y recreación de la realidad

que vive el niño, a partir de un ambiente de libertad y autonomía.

Por último en el cuarto capítulo se incorporó la evaluación de la aplicación de la

alternativa considerando los siguientes aspectos, primero un informe de la aplicación de las

estrategias con los cambios específicos logrados y las sugerencias para mejorarlas,

finalmente se menciona las conclusiones sobre el trabajo, la bibliografía consultada y los

anexos.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes (Diagnóstico)

La reflexión sobre la importancia que tiene la sensibilidad y la creatividad artística

en el desarrollo del niño preescolar sirve de sustento para tomar en cuenta la falta que hace

detectar las causas por la que los niños y las niñas de preescolar no están desarrollando este

tipo de competencias y buscar así mismo alternativas para estimular este tipo de desarrollo.

Desde que inició del ciclo escolar, uno de los principales problemas que he venido

enfrentando cotidianamente con mi grupo de segundo grado de preescolar, el cuál está

integrado por 9 alumnos cuyas edades fluctúan entre los 4-5 años de edad, es la falta de

interés por desarrollar su creatividad artística a través de actividades y juegos sugeridos en

el bloque de juegos y sensibilidad artística.

Desarrollar la sensibilidad y la expresión artística se considera un problema

sumamente serio y difícil ya que los niños y niñas de 4-5 años son por su edad

egocéntricos, berrinchudos, inquietos, apáticos, inseguros y se distraen con suma facilidad,

por ello es difícil atraer su atención en las actividades artísticas para que logren desarrollar

su potencial creativo.

Las causas de este problema, en parte tiene que ver con los ambientes familiares y

culturales que rodean al niño. En el caso de los niños inseguros, por esta característica son

incapaces de asumir la iniciativa, no se atreven a desarrollar su potencial por temor a

equivocarse o al rechazo, otro aspecto importante es que algunos niños tienen pocos

estímulos en casa, por ejemplo los padres en lugar de alentar la sensibilidad y creatividad

artística la reprimen cuando el niño juega, argumentando que el niño esta haciendo un

desorden, que no sabe hacer las cosas, que solo hace más basura, etc.

Con lo anterior se deduce que la concepción que tienen los padres de familia en

cuanto a la sensibilidad y creatividad artística es limitada, de tal suerte que no ayudan al

niño a desarrollar su potencial creativo por que no saben como hacerlo y por que además no

tiene conocimientos de que tan importantes son las competencias relacionadas con la

sensibilidad y creatividad artística en el desarrollo del niño.

1.2 Justificación

Este proyecto que se aboca al desarrollo de la sensibilidad y creatividad artística en

niños del nivel preescolar, he considerado que vale la pena por que como profesora he

aprendido mucho sobre como desarrollar el proceso creativo en los niños y niñas a través

del juego. Este recurso es fundamental para motivar al niño, asimismo es un medio que

permite bajo determinadas condiciones, favorecer enormemente el desarrollo infantil, a

través de él, el niño recrea su realidad cotidiana, interpreta y comprende lo que le rodea,

expresándose por diversos medios, los cuales pueden tener un sentido artístico, guiados por

la maestra, como el papel, cartón, pinturas, crayolas, plastilina, etc.

Otro motivo por el cual llevé a cabo esta propuesta fue con el fin de socializar más

al niño, que trabajara en equipo y que poco a poco perdiera la vergüenza y los miedos, que

se atreviera a experimentar con diversos materiales con el apoyo de sus compañeros, en un

ambiente de libertad y de confianza, alentada por la educadora.

Con esta propuesta de innovación los beneficiados son muchos, por un lado a los

docentes les permitirá tener mejores elementos teóricos y metodológicos para trabajar el

bloque de sensibilidad y expresión artística y esto repercutirá sin duda en el

aprovechamiento escolar. A la vez también coadyuvará a mejorar las actitudes de

inseguridad y miedos en los niños, a mejorar sus niveles de socialización al interactuar

entre sí en las actividades grupales. Por otro lado también beneficiará a los padres de

familia, pues éstos tendrán mejores oportunidades para relacionarse con sus hijos, ya la vez

tendrán un mejor panorama de la escuela. Con ello los padres establecerán un mayor

compromiso en ayudar a sus hijos en su proceso formativo, reconociendo la importancia

que tiene favorecer la sensibilidad y creatividad artística.

En lo general los beneficios en el niño son diversos en el aspecto intelectual, social,

físico, y espiritual, esto por que el juego creativo de índole artístico va estructurando sus

conocimientos y estimulando su desarrollo a través de retar al niño, de tal suerte que

descubra, invente, investigue, para dar respuesta a sus inquietudes y desde esta perspectiva

su nivel cognitivo evolucione.

Las principales fuentes en donde se potencia o limita la sensibilización y creatividad

artística es sin duda alguna la familia, en ella el niño adquiere las experiencias previas

acerca del mundo, así cuando incursiona en el jardín de niños ya poseen unos esquemas

previos de conocimientos, que les son útiles para desarrollar las actividades preescolares,

sin embargo también es cierto que la familia puede constituir un obstáculo importante para

los procesos de socialización del pequeño. De ahí la importancia de conocer en el niño sus

experiencias ya que a través de ellas, podremos tener mejores oportunidades de diseñar

estrategias más acordes a sus perfiles de competencias ya la vez reforzar estas con el apoyo

de los padres de familia.

1.3 Objetivos

Objetivo general

* Favorecer el desarrollo de la sensibilidad y creatividad artística a través del diseño

de juegos que le permitan al niño(a) recrear su realidad cotidiana utilizando diversos

materiales como cartón, papel, pinturas, plastilina, tijeras, etc. de acuerdo a sus

competencias.

Objetivos específicos

* Conocer y describir el perfil que poseen los niños y las niñas participantes en este

proyecto, con respecto a las competencias de sensibilidad y creatividad artística

* Construir escenografías, vestuarios, juguetes con material reciclable con el apoyo

del niño y de los padres de familia.

* Fomentar la creatividad de los alumnos(as) a través del desarrollo de su

imaginación e inventiva, de tal suerte que al iniciar sus actividades individuales y colectivas

hagan evidente su sensibilidad y creatividad artística a través de su participación.

1.4 Delimitación

Debido a que el tema de la creatividad es muy amplio, se ha hecho un recorte de tal

forma que este proyecto de intervención pedagógica puede facilitar su operación a través de

estrategias específicas. Dicho recorte consiste en desarrollar competencias de sensibilidad y

creatividad artística a través de las sugerencias que plantea el programa de estudios para

educación preescolar 1992 en el bloque de juegos y actividades en sensibilidad y expresión

artística.

Se tiene como propósito: favorecer la expresión creadora en el niño participante

permitiéndole representar su realidad y desarrollar su conocimiento físico y su ubicación

espacial, al experimentar con diversos materiales para construir, pintar, recortar, dibujar,

moldear, dramatizar, inventar, diseñar y elaborar escenografías entre otros, esto con el

propósito de trabajar las competencias de sensibilización y creatividad artística.

Los participantes son niños y niñas de 4-5 años de edad, que cursan el segundo

grado de educación preescolar en el jardín de niños "María Dolores Gálvez Quiroz"

ubicado en la agrícola Batán II. Para tal efecto se diseñaron y aplicaron 5 estrategias de

intervención pedagógica, iniciando el 4 de Octubre del 2004 y concluyendo el 14 de Marzo

del 2005; trabajando 3 sesiones de 1 hora 30 minutos cada una a la semana.

La creatividad es vista generalmente como un pilar importante en el desarrollo del

niño, y esta se logra a través del intercambio o experiencias que el niño(a) tiene con su

propio medio; los sujetos más creativos son aquellos que mejor se adaptan al medio por eso

es importante desarrollar en los niños el juego creativo porque a través de él aprenden a

adaptarse al mundo. La creatividad se desarrolla poco a poco en el niño, a medida que se va

desprendiendo cada vez más de la tutela materna. Por eso el desarrollo de la autonomía es

fundamental para su despliegue creativo. Los ambientes llenos de amor y comprensión, de

padres que brinden apoyo a sus hijos, sientan las bases para que el niño tenga un ambiente

de confianza y seguridad. Los miedos y los sentimientos de inseguridad afectan la labor

creativa de los niños, por eso es necesario dar afecto y libertad al niño para que crezca

seguro y confiado en lo que realiza.

Las principales bases teóricas que sustentan el presente trabajo se basan en el

paradigma constructivista, en consecuencia se recuperó la teoría del juego en lean Piaget,

este autor reconoce que mediante el juego (simbólico, de imitación, reglas, etc.) el niño

aprende a adaptarse al mundo de los adultos. Otro autor que se rescató es lean Arfovilloux,

quien señala que jugar es una actividad natural.

Para desarrollar el concepto de creatividad artística se recurrió al psicólogo J.P

.Guilford, quien señala que la creatividad se desarrolla en un medio que incita a los

desafíos. Del mimo modo se recuperó la idea piagetiana de que el niño aprende cuando

tiene un medio rico en situaciones didácticas que se traducen en logros progresivos en él.

1.5 Contextualización

El presente proyecto tiene como propósito diseñar estrategias para desarrollar la

sensibilidad y creatividad artística a través del juego en niños y niñas de preescolar, hijos de

jornaleros agrícolas migrantes. Dicha innovación se llevará acabo en el campo "agrícola

Batán I" que se encuentra ubicado en la sindicatura de Aguaruto al poniente de la ciudad de

Culiacán por la carretera a Navolato a la altura del kilómetro # 7.

Existe un contexto cultural muy variado debido a que está conformada por

habitantes que cuentan con diferentes costumbres e ideas, ya que estos provienen de varios

estados, el 30% son de Guerrero, 23% de Chiapas, 25% de Oaxaca y 22 % de Michoacán.

El sueldo que reciben es el mínimo, correspondiente a 38 pesos diarios por lo que a la

semana vendría siendo un total de 228 pesos. Dicho sueldo solo les sirve para cubrir sus

necesidades mas básicas, por lo que el apoyo económico que le brindan a los planteles

educativos es muy poco y en ocasiones nulo.

El nivel económico de la comunidad es muy bajo, todos los que a ella pertenecen

trabajan en los campos agrícolas recolectando tomate, chile y pepino.

El jardín de niños en su extensión cuenta con tres aulas elaboradas con techo de

asbesto que se les denomina "galerones" y estas están destinadas una por grupo, por lo que

dos de ellas miden tres metros de ancho por siete de largo y la otra aula es un poco más

grande ya que esta mide cinco metros de ancho por nueve de largo, esta aula se encuentra

dividida por la mitad con tabla roca, ya que aun lado se encuentra la trabajadora social y la

dirección y por el otro, un grupo de alumnos, dichas aulas están adaptadas para que reciban

sus clases los alumnos misma que cuentan con sillas, mesas, pizarrón y abanicos de techo.

Se cuenta con muy poco material didáctico, un baño, área de juegos.

En este jardín de niños contamos con luz eléctrica, agua potable, drenaje se cuenta

con baños muy pequeños hechos de lámina, uno para los niños y otro para las niñas.

El personal docente lo integran tres educadoras de nivel preescolar del proyecto de

alternativas fungiendo una de ellas como encargada de la dirección; y una trabajadora

social que a la misma vez desempeña su labor como psicóloga.

En la institución se realizan actividades culturales como lo es el homenaje todos los

lunes en donde siempre se canta el Himno Nacional"

Mexicano con el seguimiento del tono de los alumnos y maestras esto con el fin de

que los niños y las niñas canten con muchas ganas y se escuchen muy fuertes. Cuando es

fecha especial, que se debe recordar, se realizan actividades trabajando con los alumnos así

como pequeños festivales para que los niños(a) tengan presente dichas fechas como lo es: el

24 de febrero día de la bandera, 10 de mayo día de las madres, 20 de noviembre día de la

revolución mexicana, entre otros.

En cuanto al crecimiento de la institución, me he dado cuenta que la participación

de los padres de familia es necesaria, ya que por un lado los alumnos necesitan de su apoyo

moral y físico para su buen desarrollo. Por lo que los festejos, festivales que se realizan en

el jardín de niños la mayoría de los papas de los niños(a) no se involucran en las

actividades de la institución, cuando se trata de hacer una kermés las madres de familia y

nosotros los docentes nos encargamos de hacer todo.

Es muy importante ganarse la confianza tanto del padre de familia como del hijo;

debido a que ellos son menospreciados por gente que ignora la importancia del trabajo que

realizan, el cual es honrado y respetable. Siendo esto un factor importante que impide un

buen desarrollo de las actividades que se realizan en el jardín de niños, pero no es

determinante por lo que, las actitudes que demuestran los niños tienen mucho que ver

estrechamente con la relación, con las actitudes de los padres que en ocasiones es abierta

otras más lejana o furtiva, pero siempre ejercerse una influencia positiva o negativa en el

niño.

La influencia del ambiente familiar es un elemento muy importante en la formación

de la personalidad del individuo y en el desarrollo integral que se promueve básicamente

mediante educación, experiencia personal y enseñanza creadora en el seno familiar ya que

el niño se adapta a diferentes entornos familiares por el hecho de convivir con sus

hermanos, abuelos, tíos, amigos, padres, amigos de la familia. Sin embargo fuera de ese

ambiente al niño le cuesta adaptarse, por ejemplo en el jardín de niños presentan timidez y

apatía.

CAPÍTULO II

ORIENTACION TEORICO-METODOLOGICA

2.1 El proyecto de alternativas para la atención de la educación preescolar

Rural

Como técnico promotor, pertenezco al proyecto de alternativa de preescolar; este

proyecto surgió en el año de 1990 como producto de las transformaciones económicas,

políticas y sociales que estaba viviendo el país y que requería de un proyecto que brindara

la educación preescolar a comunidades pequeñas y generalmente alejadas de las cabeceras,

esto obviamente con el propósito de abatir el rezago educativo.

Con este propósito se puso en marcha el proyecto de atención en educación

preescolar en comunidades rurales y en campos agrícolas, y en lugares donde padres de

familia con hijos de edad para asistir al jardín de niños pedían que se le impartiera la

educación preescolar, pero la cantidad de niños que había en dichas comunidades no era

suficiente para formar un jardín formal y autorizar la asignación a una maestra normalista;

por lo que hubo necesidad de implementar este programa en el cual una persona de la

misma comunidad que hubiese terminado la primaria, la secundaria o bachillerato y que

deseara seguir estudiando pudiera hacerse cargo.

"La persona elegida que se hace cargo del grupo se beca y se hospeda por dos meses

en un albergue atendido por maestras normalista, donde se les imparten cursos recreativos y

creativos con materiales de rehúso que se podrá utilizar en las aulas por ejemplo, la música,

la realización de de juguetes, títeres, clases de canto, bailes regionales, rondas. Las

actividades que se emprenden son por iniciativa de los jóvenes, realizan el llenado de

documentación administrativa de los jóvenes que requiere el departamento de educación

preescolar"1

La demanda de este proyecto se ha incrementado lo que ha hecho que las personas

que atiendan a los grupos al menos hayan culminado la educación y además se les motiva

lo que ha hecho que las personas que atiendan a los grupos al menos hayan culminado la

educación secundaria y además se les motiva a continuar con ellos hasta cursar estudios en

educación en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN); bajo la promesa de la posible

basificación.

La metodología del proyecto de alternativas se sustenta en el programa de

preescolar plan de estudios 1992, en el cual se plantean contenidos para intervención

pedagógica.

"Dicho acuerdo propone fundamentalmente la reformulación de materiales

educativos así como diversas estrategias para apoyar la practica docente. Esta propuesta de

trabajo para los docentes puede ser flexible al aplicarse en las distintas necesidades de

grupo desde un punto de vista natural y social"2

2.2 Análisis del programa de educación preescolar 1992

A medida que va pasando el tiempo, los encargados de la educación se han

preocupado por mejorar los planes y programas, llevando acabo una estructuración del

mismo.

El programa de educación preescolar 1992 se adapta a las necesidades intereses de

los niños que viven en los campos agrícolas. Pone en marcha un método en donde se

1 BORUNDA, Talavera Elsa. Alternativas de atención en la educación Preescolar. Editorial Atlas del Norte

Chihuahua, fotocopias, 1994, p.3

2 SEP .Organización del programa por proyectos. Fotocopias, México, 1992) p. 3-5

involucraran tanto el niño, docente, madres y padres c familia y la comunidad en general.

Es importante mencionar que en el PEP 92, la estructura metodológico del método

de proyectos, es atractivo ya que en los niños y las niñas s despierta el interés en la

aceptación de curiosidad intelectual.

"El desarrollo de un proyecto comprende diferentes etapas: surgimiento, elección,

planeación, realización, término y evaluación. En cada una de ellas el docente deberá estar

abierto a las posibilidades de participación y toma de decisiones que los niños muestren. El

trabajar por proyectos es planear juegos y actividades propios de esta edad que se

desarrollen en el entorno de un pregunta, problema o a la realización de una actividad

concreta."3

Desde la perspectiva de trabajos por proyectos la relación de lo bloques de juegos y

actividades se realizan con un criterio globalizador, es decir en forma integrada y

significativa para La realización del proyecto el distintos momentos y también con un

carácter que facilite el interés y disfruta de los niños al realizarlas.

"En esta parte del programa se presenta una organización de juegos y actividades

relacionados con distintos aspectos del desarrollo, a la que se ha denominado organización

por bloques, y que permite integrar en la práctica el desarrollo del niño. En este aspecto es

pertinente reiterar que el niño se desarrolla en una totalidad y que se aproxima a una

realidad con una visión global de la misma"4

Los bloques de juegos y actividades que se proponen son congruentes con los

principios fundamentales que sustentan al programa 1992 cuál atienden con una visión

integral el desarrollo del niño.

3 SEP. Programa de educación preescolar: Primera edición, 1992, México, D.F. p.19

4 lbídem. p.35

Los bloques que se proponen son los siguientes:

-Bloque de juegos y actividades de psicomotricidad, las actividades

correspondientes a este bloque permitirá que el niño descubra y utilice las distintas partes

de su cuerpo, sus funciones, posibilidades y limitaciones de movimientos.

-Bloque de juegos en relación con la naturaleza, este bloque permitirá que el niño

desarrolle una sensibilidad responsable y protectora de la vida humana así como del mundo

animal y la naturaleza en general.

-Bloque de juegos y actividades matemáticas, las actividades vistas desde la

perspectiva de este bloque permitirá que el niño pueda realizar acciones que le presentan la

posibilidad de resolver problemas que implican criterios de distinta naturaleza: cuantificar,

medir, clasificar, ordenar, agrupar.

-Bloque de juegos y actividades relacionadas con el lenguaje, este bloque permite

que el niño se sienta libre para hablar solo, o con otros niños o con adultos, inventar

palabras, experimentar con la lengua escrita.

-Bloque de juegos y actividades de sensibilización y expresión artística, los juegos y

actividades correspondientes a este bloque permitirá que el niño pueda expresar, inventar y

crearen general; elaborar sus ideas y volcar sus impulsos en el uso y transformación

creativa de los materiales.

El Programa de preescolar 1992 afirma que el niño le permitirá adquirir

aprendizajes formales a través de sus formas creativas, de su pensamiento, lenguaje y

cuerpo.

"Nos afirma que el niño va construyendo su identidad, una identidad que tiene

connotación tanto positivas como negativas las cuales le van dando la sensación de

dominio, seguridad, competencia, fracaso o incapacidad. El acercamiento del niño a su

realidad y el deseo de comprenderla y hacerla suya, ocurre a través del juego, que es el

lenguaje que mejor maneja. Siendo este el lugar en donde se experimenta la vida, el punto

en donde une la realidad interna del niño con relación externa que comparten todos"5

El crear significa de alguna manera, inscribir los sentimientos, afectos e impulsos; el

juego es creativo por excelencia, puede considerarse como un texto donde se puede leer ese

mundo interno, lo que al niño siente y piensa. El inventar, que también forma parte del

espacio del juego, significa comprender y por lo tanto estar en el campo del saber, del

aprender.

"Ser creativo no significa tener éxito o ser aclamado en el mundo del arte. Se puede

ser creativo en cualquier actividad de la vida cotidiana, al hacer o representar, en forma

original, aquello que tiene un sentido personal; de ahí que una creación pueda ser cualquier

cosa que un niño produzca y que tenga que ver con su modo personal de ver la vida y la

realidad que lo rodea”6

Es así como el niño va construyendo el conocimiento. El desarrollo de la

inteligencia tiene por su parte una dinámica especifica que no esta desligada de los afectos,

el conocimiento no es ajeno a la realidad de cada individuo.

Por cuestiones propias del recorte de este proyecto se profundiza en la presentación

del bloque de juegos y actividades de sensibilización y expresión artística.

2.3 Juegos y actividades de sensibilidad y expresión artística

En este bloque incluyen actividades relacionadas con: Música, Artes escénicas,

Artes gráficas y plásticas, literatura y artes visuales.

5 Ibidem. P. 9-10 6 lbídem. p.12

La importancia de estas áreas reside que a través de diferentes materiales el niño

expresa sus sentimientos e inquietudes y representa hechos y situaciones de su vida. A

través del dibujo, la construcción, la pintura, el recortado, el modelado con materiales

diversos etc. El preescolar podrá manifestar a través de la simbolización como percibe el

mundo que lo rodea, así también en estas áreas el niño se comunica con un lenguaje

hablado y gráfico que ejercita sus coordinaciones finas mediante el uso de los mismos

materiales. Permite al niño manifestar sus vivencias, ya que a través de situaciones

didácticas coordinadas por la educadora, reproduce papeles, da a conocer sentimientos,

juega con otros niños y manipula objetos.

"En este bloque el niño vive experiencias culturales y artísticas que lo constituyen

como un ser sensible a la belleza, al conocimiento ya la comprensión del mundo"7

A través del juego simbólico que se lleva a cabo durante las dramatizaciones el niño

interioriza diferente información, expresa con su cuerpo y el lenguaje verbal, coopera y se

socializa. Acorde al tema anteriormente mencionado me enfoco a este bloque ya que los

juegos y actividades didácticas están orientados a que el niño exprese, invente y construya

con su imaginación e ideas, aspectos artísticos, a partir de materiales y diversas técnicas.

"Es este uno de los espacios más propios y personales del niño, ya que comparte

con otros niños y con el docente el trabajo colectivo"8

En este bloque debo promover que los niños inventen sus propias figuras, ritmos,

movimientos, guiones, dibujo, pintura, escenográfas. Así amo la creación en el campo

literario, tratando de que el niño comparta sus producciones.

7 Ibidem. p.37

8 Idem.

Este bloque de juegos y actividades está compuesto por:

Música

-producir sonidos con diferentes partes del cuerpo.

-marcar ritmos con palmadas.

-inventar tonadas y canciones.

-crear sonidos con distintos materiales y con su cuerpo.

-reproducir sonidos con la voz.

-cantar rondas, canciones populares, tradicionales.

-jugar a interpretar distintas melodías.

-participar en cuentos musicales.

-adaptar música obras de teatro, títeres.

-escuchar música.

-asistir a conciertos

-participar en orquestas infantiles

-escuchar música instrumental

-elegir y escuchar música a danzas

Artes escénicas y artes visuales

-Organizar funciones del teatro:

* de sombras

* de guante

* de marionetas

* digitales

*donde ellos actúen

En estas obras tratarán algunas veces de: inventar un guión, diseñar y elaborar la

escenografía, el vestuario etcétera.

Artes gráficas y plásticas

-Elaborar:

*periódicos murales

*escenografías para obras de teatro, etc.

*construcción con diversos materiales (cajas, piedras, botes etc.)

*modelado (con barro, plastilina, papel con resistol etc.)

*periódicos murales

* frisos

*tapetes

*murales

*cuadros

-Tallado de figuras (en madera, piedras suaves etcétera)

*figuras de papel doblado

*dibujo (crayones, lápices, plumones etc.)

*pintura (con gises de agua etc.)

* diseño y teñido de telas

*pintura con dedos y manos (engrudo, colores o pintura líquida)

2.4 El desarrollo de la creatividad.

La creatividad, es el arte de expresar, construir, imaginar, inventar, crear, innovar.

Es el proceso de usar la imaginación a fin de resolver un problema de manera original.

La creatividad, constituye una habilidad para identificar aquellas restricciones que

uno mismo se impone, removerlas y explorar sus consecuencias.

Es la ruptura de los límites impuestos o auto impuestos por nosotros, es permitirse,

es atreverse, es estar dispuesto al fracaso para experimentar, para crear lo que implica

trabajar más.

La creatividad, es el conjunto de actividades desarrolladas por el ser humano, por el

cual, usando sus conocimientos y habilidades logra resolver problemas en forma original.

"En 1950 J.P. Guilford, siendo presidente de la asociación americana de psicología,

anunció un famoso discurso, una mayor atención sobre el tema, instruyéndose de esta

manera el estudio de la creatividad de manera sistemática desplazando los estudios de la

inteligencia y del talento"9

Guilford, distingue dos tipos de actitudes cognitivas: Las convergentes y las

divergentes. En las primeras el sujeto tiene que identificar un problema y relacionar entre

operaciones e informaciones de que dispone, y cuales se adaptan mejor al problema que

debe resolver; en cuanto a las segunda son para Guilford, las que se relacionan con el

proceso de la creatividad.

* La divide en fluidez o capacidad de generar ideas

* Flexibilidad o habilidad para seleccionar soluciones de problemas

* Originalidad y elaboración

* ligada a la habilidad de percibir diferencias, generar ideas y definirlas para obtener

nuevas versiones mejoradas.

La creatividad es un término polisémico, multidimensional, de significación plural

intrínsicamente humana, que posee direccionalidad e intencionalidad y que transforma el

medio ambiente, es la capacidad y actitud para generar ideas nuevas y comunicarlas.

2.5 La familia y la creatividad del niño

Es de reconocerse que la creatividad es de suma importancia y fundamental para el

desarrollo constructivo, es la "célula vital de la humanidad el caldo del cultivo

indispensable para un desarrollo emocional y social sano, el eslabón intergeneracional que

asegura la estabilidad y la supervivencia de la cultura."10 Con la cantidad de cosas en las

9 J. P. Guilford. La creatividad pasada, presente v futura. Fotocopias p.15 10 ROJAS, Marcos Luis. La ciudad V sus desafíos héroes v víctimas. Editorial Planeta, México, 1943, p.30

que se enfrentan las familias deben tomarse medidas para evitar que los niños se sientan

desorientados y confusos, con miedo vergüenza y desocializados.

Ya que se sabe que constituyen una base importante para el desarrollo de sus hijos

"Las principales emociones del niño son la cólera, miedo, timidez, emoción tierna, estas

emociones surgen de sus necesidades básicas de seguridad, protección, afecto y dominio de

su ambiente"11

Por lo tanto lo que interesa conocer de los padres de familia es saber cómo

conceptúan este problema y que tan importante lo consideran, así como saber si ellos

acostumbran a ser creativos con sus hijos y entre ellos mismos, ya que esta es una de las

razones por la cual el niño no desarrolla su potencial creativo.

Se comprueba que la mayoría de los padres de familia no acostumbran a tener el

tipo de relación creativa con sus hijos y otros ni siquiera interactúan con ellos por lo que

"una familia afectuosa se afianza sobre relaciones positivas y una base crítica para tales

relaciones la constituyen los valores y objetivos de los progenitores"12 considerando a la

familia como la primera situaciones adversas como la desintegración familiar, el maltrato,

que puede provocar traumas psicológicos y en consecuencias problemas escolares.

Nuestra sociedad está conforn1ada por diferentes tipos de familias siendo las más

comunes aquellas forn1adas por el padre, la madre y los hijos, en las que el padre lleva el

sustento económico y contribuye a la educación de los hijos aunque, en la madre, recae el

mayor peso, tanto educativo como moral, por que estas son las que cuentan con mas tiempo

para atender a sus hijos, en algunos casos las madres tienen que ir a trabajar dejando a los

hijos al cuidado de otras personas ajenas a las necesidades creativas que los niños requieren

como lo señalan BALDWIN y COL. (1945) que han estudiado el comportamiento de los

padres y lo han clasificado en función de ocho criterios:

1.- Ambiente de hogar (niveles de equilibrio, de actividad de armonía de

11 GONZÁLEZ, Garza Ana Maria. "El niño y su cuerpo." El niño v su mundo. Editorial trillas, México, 1995, p.13 12 J. ELlAS, Maurice y otros. Educar con inteligencia emocional. Plaza & México, 1999, p.47

sociabilidad de orden de interés por el niño).

2.- Relaciones entre el niño y su madre (duración, intensidad).

3.- Comprensión de las exigencias del niño.

4.- Tendencias a dar explicaciones.

5.- tipo de relaciones emotivas (ansiosos, confiado, afectuoso).

6.- Manifestaciones de crítica y juicio a propósito del valer del niño (intensidad

orientación positiva o negativa).

7.- control del niño por parte de los padres.

8.- tendencias aprestar ayuda.13

Nuestra sociedad está conforn1ada por diferentes tipos de familias siendo las más

comunes aquellas formadas por el padre, la madre y los hijos, en las que el padre lleva el

sustento económico y contribuye ala educación de los hijos aunque, en la madre, recae el

mayor peso, tanto educativo como moral, por que estas son las que cuentan con mas tiempo

para atender a sus hijos, en algunos casos las madres tienen que ir a trabajar dejando a los

hijos al cuidado de otras personas ajenas a las necesidades creativas que los niños

requieren.

Las observaciones efectuadas dentro del marco -de la vida familiar y jardín de

niños, dan cuenta del descuido de los padres y el abandono por parte de los adultos que lo

rodean adquiriendo las diferentes experiencias vivenciadas en su seno familiar y

proyectándolas en el salón de clases como son sus tensiones, ansiedades, aburrimiento, sin

encontrar el estimulante que lo motive en los momentos desagradables al salir del

problema.

"Las manifestaciones creativas que se van presentando en el jardín de niños son de

distintas formas; dada su naturaleza, donde destaca su curiosidad, evidencia una búsqueda

personal de satisfacciones corporales e intelectuales, cuando no está enfermo está alegre y

13 ZAZZO, René. "La formación de la personalidad". Tratado de la Psicología del niño. Morata, Madrid,

1986, p.71

manifiesta siempre interés y curiosidad por saber, conocer, indagar tanto con su cuerpo

como a través de la lengua que habla"14

Todo lo que el niño realiza implica pensamiento y afectos, siendo notables su

necesidad de desplazarse físicamente. Ya que el niño se expresa a través del lenguaje oral,

de juegos o de actividades artísticas, su capacidad expresiva, intelectual y sensitiva en la

que puede expresar su personalidad.

Se debe tener presente que la creatividad en preescolar el desarrollo infantil es un

proceso que se logra a través del intercambio o experiencias que el niño tiene con su medio

ambiente; por lo que es importante favorecer las actividades de expresión creadora

vigilando que estas evolucionen; es decir que los niños se interesen en el proceso y valor

educativo de cada uno, mas que en el resultado por lo que debe ir en constante cambio de

tal manera que se establezca una progresión directa entre madurez, interés y capacidad de

expresión, "es importante destacar que en preescolar lo fundamental no es el dominio de

técnicas sino los aprendizajes y experiencias que la actividad misma le proporcione"15

Desde la infancia el niño nace creativo y desarrolla su creatividad a través de la

exploración; por lo que existe seguridad que ningún humano carece totalmente de potencial

creativo; por lo que se le debe dar importancia para lograr un mejor desarrollo debido a que

en la infancia es donde el niño sabe, conoce, comprende y expresa lo que siente de forma

muy particular.

El niño es una persona que expresa a través de distintas formas una intensa

búsqueda personal de satisfacciones corporales e intelectuales manifestando siempre interés

y curiosidad por indagar, saber, explorar y conocer; todo lo que el niño realiza implica

pensamiento y afectos, siendo notable su necesidad de desplazarse físicamente. Sus

relaciones mas significativas se dan con quien lo rodea, de quien demanda apoyo y cariño;

no solo es gracioso y tierno también tienen impulsos violentos; se necesita una amplia gama

14 GARZA, Ana María. Op. Cit. P.16 15 CUETO. Fernando. Lecturas de apoyo en la educación preescolar: Editorial Trillas, México, 1992, p.6 t 77

de juegos y actividades que permitan traducir sus impulsos y creaciones.

2.5 ¿Que es el Juego?

"El juego es una de las principales actividades del niño a través del cuál interactúa

sobre el mundo que lo rodea, descarga su energía, expresa sus deseos, sus conflictos, lo

hace voluntaria y espontáneamente, le resulta placentero y al mismo tiempo a través del

juego el niño tiene una participación activa en la solución de problemas así como la

creación de situación que ha vivido, de esta manera se satisface su curiosidad"16

El juego es un proceso sedimentado de hábitos y destrezas, mientras que el

aprendizaje constituye la fase de asimilación en contacto con la situación según se presenta.

"Mediante el juego el niño aprende a controlar la angustia a conocer su cuerpo ya

representar el mundo exterior y más tarde actuar sobre él"17

El juego es un trabajo de construcción y de creación y para convencerse de esto es

suficiente observar aun niño integrado a sus juguetes, apacientes construcciones que son

producto de su imaginación creadora; el juego también es representación y comunicación

del mundo exterior.

"Se aprecia que el niño se dispone a fantasear asumiendo papeles donde expresa

situaciones significativas para él o ella, aquí también el objeto tiene sentido de sustituto,

cobrando vida según la situación que represente"18

El juego como todos ya sabemos es una actividad fundamental para el crecimiento y

desarrollo de los niños; por medio de los juegos se explora el entorno. "Jugar es una

necesidad natural; el niño que juega se experimenta y se construye a través del juego, jugar

16 SEP. Metodología práctica educativa del técnico- promotor. Fotocopias, p.17 17 WALLON, Fhilippe y otros. "Lo que significa dibujar". El dibujo del niño. Siglo XXI, México, fotocopias, 1997, p.65 18 JEAN, Piaget. "La clasificación de los juegos y su evolución a partir del lenguaje". EL Juego. Fotocopias p.28

es una necesidad natural"19

Como técnico promotor reconozco el papel central que el juego desempeña en el

desarrollo de los niños de preescolar, tal como se menciona en la siguiente cita.

"El juego es un medio instituible en el crecimiento de las capacidades humanas, al

jugar, los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas, idean y reconstruyen

situaciones de la vida social y familiar en la cual actúan e intercambian papeles"20

Al juego ejerce también la capacidad imaginativa, al darle a los objetos más

comunes una realidad simbólica propia y ensayan libremente sus producto; el dibujo,

aparece como conducta complementaria, particularmente brinda posibilidades de expresión

oral, gráfica por lo que las actividades gráficas que conciernen a la vez el dominio de la

persona, expresan la capacidad de comunicación del sujeto consigo mismo y con el

prójimo.

En la primera perspectiva el dibujo cuenta lo que el ser humano es, porque sus

movimientos le pertenecen y porque los trazos así producidos son la expresión y la

traducción momentánea de su existencia, de su pensamiento e interioridad.

"Este valor del dibujo, como signo y expresión de nuestra persona emparenta la

actividad gráfica y su producto; el dibujo como todo sistema simbólico de comunicación,

entre el mundo interior y exterior de la persona; comprendida de esta manera, la actividad

grafica sería una manifestación de un estado psíquico que asimilaría el acto de dibujar a

conductas de extensión del yo hacia un mundo simbólico"21

En estas actividades lúdicas y con el estímulo de la técnico promotor, los niños

encuentran oportunidades amplias para desarrollar ideas y explicaciones sobre lo que

19 ARFOVILLOUX, Jean. El juego, de la entrevista. Marova. Madrid, 1977, p. 91 20 SEP. Op. Cit. p.56

21 WALLON, Fhilippe y otros. Op. Cit. Fotocopias p.56

observan y para constatar desde su punto de vista; por eso son un excelente medio para

promover la capacidad constructiva de los alumnos la aplicación de sus ejercicios de su

formas de expresión oral y gráfica así como el hábito de cambiar ideas con cierto orden y

sobre un tema de interés común.

El lenguaje gráfico se organiza, se impone cierta cantidad de reglas sintácticas,

respecto ala horizontalidad y verticalidad. "el niño perfecciona su propio estilo transforma

esquemas intenta hacerlos mas objetivos, mas acorde a la realidad que vive"22 así, el niño

representa al mundo como ello ve y su único propósito es auto expresarse.

No puede negarse que el dibujo es una forma privilegiada para la expresión de los

distintos momentos del niño. El dibujo les sirve para tomar un papel creativo en los sucesos

que ha vivido pasivamente. Exige al niño la doble función de actor y de comunicador en la

elaboración de las soluciones de los conflictos o en la asimilación de situaciones

desagradables. Por oto lado el dibujo como cualquier otro tipo de juego, el niño puede

expresar sentimientos o impulsos sexuales.

"El juego empieza con las actividades preludicas, que aseguran un placer alrededor

de la zona bucal, destinado a paliar el placer (chupeteo de dedos y manos en la boca). En la

etapa edipica, es fácil contemplar las fantasías edipicas cuando el niño juega

alternativamente el rol del padre de madre o de niña; escenificando las distintas formas que

puedan tener estos roles, y ala vez deformas que desearían que tuvieran según el momento

evolutivo o el hecho sucedido. En esta etapa el juego es la máxima expresión de la riqueza

simbólica; todas las fantasías deseos, afectos, agresiones ocupan un lugar en el juego"23

En la etapa fálica (edipica) es donde se encuentra el niño de edad preescolar, es una

etapa fantasiosa que juega el rol de sus padres, imitando las distintas funciones que ellos

desempeñan ya la vez mostrando como le gustaría que fueran las funciones de los

miembros familiares más cercanos. En esta etapa el juego es el máximo interés que en el

22 lbídem. p.101 23 Ibidem. p. 127

pone todas sus fantasías, los deseos que tienen sus creaciones, y que internamente posee.

Las manifestaciones de sus emociones se llevan a cabo a través de lo verbal y no

verbal. "El tema de la expresión converge, por una parte, el conocimiento de la educadora

tiene del niño y de la expresión de sus intereses por otra parte una expresión teórica que

reconoce en la creatividad el núcleo generado de las posibilidades expresivas y de creación

infantil"24

El niño en ocasiones desconoce significados y nosotros como técnicos promotores

les explicamos a los alumnos lo que desean conocer.

"Las expresiones de los estados emotivos pueden ser explicitas o pueden ser

declaradas verbalmente, (por ejemplo) hoy me siento muy feliz o sea se puede señalar que

mediante verbales (una sonrisa, expresión facial relajada, un semblante soñador) esto no

sorprende por que se trata de modalidades de los adultos utilizando comúnmente la

expresión del niño a través del dibujo"25

El dibujo es una herramienta que se puede utilizar en los niños de preescolar, para

darnos cuenta de los cambios que transcurren en el periodo de su estancia en el jardín. A

través del uso del dibujo el niño plasma sus avances más significativos, en planos como,

gustos, intereses, deseos. El dibujo puede ayudar a tener un diagnóstico que va adquiriendo,

y que puede realizarlos en los espacios en blanco de una hoja. Se puede verificar el avance

o retraso a sus alumnos para que ellos puedan expresar a través de todos los medios

posibles los elementos que favorezcan un diagnostico más certero sobre cada niño o niña.

El niño expresa a través del lenguaje oral, de juegos o de actividades artísticas su

capacidad expresiva, intelectual y sensitiva, que son parte de su personalidad.

24 RODRIGUEZ, Estrada Mauro. "La expresión creativa en el niño preescolar". Antología Básica. Expresión v creatividad en Preescolar. UPN. México, 1994, p. 9 25 RHODA, Kellog. "Importancia de la educación artística en el niño". Antología Básica, Comunicación Expresión estética en la escuela primaria. SEP, UPN, México, 1994, p. 158-162

Las actividades artísticas aparecen ligadas al proceso de evolución del niño y

contribuyen a facilitar el conocimiento de su entorno social y cultural, al mismo tiempo

influye en el lenguaje y se desarrolla en estrategias unidas a las acciones sensoriales. Al

experimentar con diversos materiales se ejerce tanto una actividad motriz como una

sensorial. El niño piensa y transforma sus pensamientos en actos; progresivamente el

adquiere una mayor habilidad en la ejecución de sus tareas. "Se debe considerar que para

educar creativamente al hombre hay que comenzar por la infancia"26

Una de las actividades de gran valor educativo es la del constructivismo que se

puede realizar con material de reúso (envases, cajas, botes, vasos, corcholatas, tubos,

alambres, bloques, material grueso o macizo etc.) que le dan la posibilidad al niño de actuar

libre, vital y creativo.

Se inicia con un simple arrimar, separar, y evolucionan hacia una experimentación

mas intensa con los objetos y el espacio circulante. Al tocar trasladar e ir ubicando los

materiales, el niño va descubriendo formas, textura, grosores, alturas, tamaños, diseños

etc...que irán evolucionando. Cuando dejamos que el niño logre una libre expresión,

permitimos al niño usar elementos y equivocarse tantas veces como sea necesaria. Es un

valioso recurso para elaborar conflictos, extremar necesidades e intereses analizar impulsos

y agresiones. Algunos estudiosos han abordado desde posturas teóricas diversas. "Que

hacen hincapié en los diferentes aspectos del ser humano la personalidad, la inteligencia,

las formas de aprender y percibir entre otros resaltando los mecanismos psicológicos

responsables del pensamiento creativo"27

Las y los técnicos promotores han de reconocer el papel central que el juego

desempeña en el desarrollo de los niños de nivel preescolar, tal como se menciona.

"El juego es un medio instituible en el crecimiento de las capacidades humanas, al

jugar, los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas, idean y reconstruyen

26 CUETO, Fernando. Op. Cit. p.171 27 MARTINEZ, Gerardo. Creatividad infantil v educación. Madrid. España, 1981, p. l08

situaciones de la vida social y familiar en la cual actúan e intercambian papeles. Ejercen

también la capacidad imaginativa al darle a los objetos más comunes una realidad

simbólica propia y ensayan libremente sus posibilidades de expresión oral, gráfica”28

No puede negarse que el juego es una forma privilegiada para la expresión de los

distintos momentos del niño; es fácil ver como los niños reproducen el juego todo aquello

que les ha impresionado o disgustado a lo largo de su vida.

Ciertamente se esta requiriendo a los docentes que todos los alumnos participen en

las actividades lúdicas dentro y fuera del aula, por que ahí es donde empieza el aprendizaje,

el desarrollo de las habilidades intelectuales y emocionales.

2.7 Orientación metodológica

La metodología empleada en esta investigación se aproxima a la investigación-

acción (I-A), conocida también como investigación participativa exponiéndose la forma en

la cuál fue elaborado el proyecto de intervención pedagógica para ello se recurrió al uso de

técnicas que nos permitieran registrar la información obtenida para su análisis e

interpretación. Algunas de estas técnicas empleadas fueron:

* El diario de campo

* La observación

* La entrevista

2.7.1 Técnicas

Dentro de las técnicas empleadas se encuentra el diario de campo, que es

instrumento que nos fue muy útil para observar de la realidad de manera detallada, con

descripciones de los acontecimientos, así como la interpretación de estos con base en un

28 SEP, Guía para la educadora para el uso del material para actividades y juegos educativos, México, 1997, p,13-14

marco teórico de referencia.

Esta técnica nos permitió registrar la cotidianidad de la práctica educativa y las

manifestaciones concretas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los datos obtenidos con

detalle nos facilitaron la reflexión y el análisis del trabajo en el aula, la explicación de las

dificultades y los niveles de éxito de las propuestas empleadas.

Para realizar esto, los materiales utilizados fueron: una libreta, lápiz y bolígrafos

necesarios, así como el tiempo adecuado para llevar a cabo el registro.

La otra técnica empleada fue la Observación, con la observación de aula se conoció

al grupo y nos brindo información muy valiosa, y en un primer momento necesaria para

realizar un buen diagnóstico de la situación. Con esta técnica se generó una mayor

comprensión de la dinámica grupal. Esta técnica fue complementaria del diario de campo.

Esta técnica demandó materiales específicos para percibir toda aquella información

que fue necesaria para comprender el problema, por ello se requirió de grabaciones para

palpar con toda fidelidad la información de los alumnos y del maestro.

La siguiente técnica empleada fué la entrevista, la cual consistió en una

conversación seria que tuvo un fin determinado, no fue una simple conversación. Para

llevar acabo esta técnica fue necesaria la elaboración previa de un guión de entrevista

ordenando las preguntas y cuidando siempre el objetivo según el interés del tema. Para tal

efecto fue necesario hojas de registros o libretas en las cuales se llevo el registro de las

entrevistas. Algunos de los materiales fueron la grabadora, así como las cintas.

2.7.2 Instrumentos

Como se mencionaba anteriormente, para realizar dichas técnicas se utilizaron

algunos instrumentos como:

* Libretas

* Hojas de registro

* Bolígrafos

* Grabadora

* Casetes

* Lápices

* Cuestionarios

2.7.3 Del proceso de investigación

Para iniciar el trabajo de investigación se estableció una planeación previa a fin de

organizar mejor el trabajo dentro de esa planeación se elaboró un esquema de los pasos que

habría que seguir, estableciendo como primer paso la elaboración de un diagnóstico

pedagógico, en este punto se analizó e identificó el problema, se conoció algunas de sus

manifestaciones y causas, así mismo se planteo posibles soluciones, para fundamentar las

posibles soluciones al problema, se recurrió a analizar aspectos sobre los factores que

impiden la creatividad en los niños, así mismo para establecer estrategias para mejorar ese

aspecto en el niño. Se recurrió a la teoría del psicólogo Guilford para analizar aspectos de la

creatividad, así mismo a lean Piaget y Arfovilloux para utilizar el juego como recurso

didáctico. Siguiendo estos referentes, y después de consultar otros textos sobre el tema, se

estuvo en condiciones de elaborar el primer acercamiento de las estrategias didácticas, las

cuales se pusieron en marcha y se corrigieron algunos aspectos después de su evaluación, a

fin de superar los obstáculos presentados durante su implementación.

Algunos de obstáculos que se presentaron fueron los siguientes: falta de destreza

para trabajar con algunos materiales didácticos, no medir bien los tiempos programados

para cada actividad.

2.8 Rol de los sujetos involucrados (alumnos, técnico promotor, padres de

familia)

El rol que jugaron los alumnos en el salón de clases se manifiesta en inquietud,

aburrimiento, coraje, tanto con sus compañeros, técnico promotor, no les gusta compartir

los materiales ni los juguetes y hasta en los momentos de convivencia se muestran a la

expectativa hacia sus compañeros en el jardín de niños, como con quienes interaccionan en

su medio contextual, no les gusta compartir, hay poca comunicación entre compañeros y

con el técnico promotor; los pequeños muestran una gran desatención por parte de sus

padres en cuanto ala educación ocasionando que en el aula durante el desarrollo de las

actividades siempre se estén peleando; por la forma de manifestarse no permiten desarrollar

su imaginación para el logro de aprendizajes significativos en las actividades creativas que

se realizan dentro y fuera del aula. El rol del técnico promotor es de perseverancia,

comprensión y paciencia por que desempeña el papel de mediador entre alumnos, madres y

padres de familia y los contenidos curriculares.

Es importante la comprensión en las situaciones creativas que se presenta en los

niños y niñas, padres de familia a fin de crear un ambiente de confianza y amistad con

respeto, comprensión y apoyo para los problemas que se presentan; en este caso, el de

creatividad.

El rol de los padres de familia es sumamente esencial en este nivel, motivo por el

cual se pide su colaboración para que brinde el apoyo necesario tanto a sus hijos como al

técnico promotor, para realizar sus actividades planeadas que surgen de las necesidades de

los niños.

El trabajo que se realiza en el aula se sustenta básicamente en la comprensión y

apoyo mutuo que se ha de establecer entre los sujetos involucrados, alumnos, padres de

familia y técnico promotor, buscando principalmente el logro de los objetivos educativos..

Para ampliar nuestros conocimientos relacionados con los comportamientos y

actitudes, necesidades, inquietudes e intereses de los alumnos y para una mayor

comprensión hacia estos nos apoyamos en la teoría de Jean Piaget debido a que demostró

científicamente que todos los individuos tienden de manera natural a incrementar su

autonomía cuando las condiciones le permiten y esta tendencia se extiende a la

construcción del conocimiento, y la teoría de personalidad de el psicólogo J.P. Guilford.

Quien nos dice que la creatividad es un medio valioso para el desarrollo de la inteligencia.

2.9 Reflexión crítica sobre el objeto de estudio (Novela escolar)

El relato que se muestra incluye datos específicos de mi vida, distintos aspectos que

se retornan con el fin de reflejar mis experiencias con el tema del proyecto. Mi nombre es

Delia Guadalupe Ibarra Avilés, nací el 18 de diciembre del año de 1979, provengo de una

familia que está integrada por cuatro personas: mi papá, mi mamá, mi heffi1ano y yo, que

soy la menor de los hijos. Al evocar mi pasado como infante y estudiante vienen a mi

mente muchos recuerdos...Los juegos tradicionales, mis andanzas en el campo, mi

comunidad donde me sucedieron cosas bonitos y otras no tanto. Ahí crecí y estudie hasta

preparatoria, porque no había nivel superior.

Desde la edad de tres años asistí al jardín de niños que solo contaba con dos aulas, a

esa edad las maestras del jardín me consentían mucho ya que era la más pequeña de mi

salón, pero principalmente mi maestra de primer año Zuzi ya que me catalogaba como una

niña inteligente y creativa, ya que siempre me gustaba elaborar trabajos o actividades y si

no lo hacia me aburría; lo que más me gustaba hacer era figuritas de plastilina y contar las

corcholatas de colores; pero en si todas las actividades eran de mi agrado; en las ocasiones

que realizaban kermés las maestras me elegían para que bailara o recitara, (párrafos

pequeños) las recitaciones siempre eran dedicadas alas madres para ello de Mayo; yo en

aquel tiempo le preguntaba a mi mamá ya las maestras el ¿Por qué siempre tenía que salir

en un bailable? y la respuesta de ellas era que según yo tenía muy buena pierna; y las

mayorías de los bailables eran de salir con vestuarios muy exuberantes claro cuando uno es

pequeño no existe el morbo, la primera ronda que baile fue Don pirulín, después negrito

cucúrumbé, los palomos, los panderos. A la edad de 4-5 años ya era identificada en el

pueblo y me pusieron como apodo la muñeca por que sería no lo sé, cuando pasé al

segundo año mi maestra Kari era una persona muy cariñosa, paciente y tierna con todos sus

alumnos, ella siempre me llevaba al jardín de niños, pasaba por mí en un vw (bocho) blanco

en donde todos los días me recogía y me dejaba en la hora de salida en la escuela primaria

en donde mi mamá daba clases; la maestra Kari me encantaba que me diera clases ya que

era una maestra muy creativa y trabajadora, si nos hacia falta, no sé, algún material ella

buscaba el modo de sacar adelante las actividades que ella planeaba. Quizás el segundo año

fue mi favorito, ¿por qué? Por que en tercer grado tuve tres maestras en ese ciclo escolar y

cada una tenia diferente forma de educar al principio era excelente la maestra Mayra pero

cuando ingresa la otra maestra Dulce, en lo particular, sentí un cambio drástico por que esta

maestra era de las que solo se presentaba en el grupo de unos 10 a 15 minutos y se salía del

salón y nos decía hagan lo que quieran pueden recortar, o pintar lo que les dé la gana al fin

que como están en tercero ya saben todo. Eso nos decía la maestra, por eso cuando uno es

tan pequeño quizás no tiene los alcances para reclamar o exigir una buena enseñanza pero a

pesar de tener 4-5 años, comentábamos entre compañeritos que esta maestra no le gusta

hacer nada, decíamos que era muy floja y que nada más se la llevaba en el baño platicando

con la intendente, yo en cuanto a mi desarrollo sentí la necesidad de aprender mucho más,

ya que nunca recuerdo que a nivel de preescolar me hayan enseñado más que recortar,

pegar y colorear; claro lo comparo con este tiempo, ya que ahora tienen otro sistema

educativo y quizás exista más supervisión hacia los docentes.

A los cinco años y medio ingrese a la escuela primaria en donde aprendí

rápidamente formar silabas con letras del abecedario; pero todo por medio de paciencia,

comprensión y apoyo de mi mamá fué como aprendí a leer, escribir pero sobre todo a

sumar, multiplicar, restar ya que mí materia favorita eran las matemáticas y de una manera

muy creativa hacia que me interesara más a las actividades educativas ¿cómo? bien después

de salir de clases llegaba a mi casa y comía, después de comer me decía hija vamos a ver

que te dejo de tarea la maestra Martha dependiendo de la tarea, utilizábamos granos de

fríjol o bien me elaboraba material para que yo entendiera más rápidamente lo que estaba

haciendo, yo aprendí más que nada por el apoyo de mi mamá ya que como maestra tenía los

métodos adecuados para otorgarme una buena educación. Siempre fui una alumna

tranquila, muy creativa y seria, obtenía buenas calificaciones no por ser hija de la maestra,

sino por mis conocimientos ya que mi mamá solo me dio en tercer grado, y fue una maestra

sumamente estricta conmigo, yo recuerdo que un día me dijo frente a todos mis

compañeros; aquí en la escuela soy tu maestra y fuera de ella soy tu mamá. Cuarto año me

dio clases la maestra Ramoncita, una bendición de Dios que a pesar que ella tenía tantísimo

problemas con su salud y con su esposo, ella dejaba los problemas en su casa y en la

escuela hacía como si no pasara nada, era una maestra muy inteligente y muy estricta en

cuanto al modo de calificar pero ella sabia quienes merecían el 10 y quienes el 8. Era muy

buena maestra le teníamos confianza y mucho cariño, tenía una forma tan especial de

trasmitirnos sus conocimientos que a todos nos gustaba y con muchas ganas escuchábamos

su clase, ella nos estimulaba. Este 4to año fue el mejor y mas bonito, ya que nos asignaron

una maestra de tecnologías la maestra Elvira, esta sesión me agradaba ya que elaborábamos

cosas manuales utilizando materiales de rehúso dependiendo la actividad a realizar. Elvira

me consideraba una alumna muy creativa y muy expresiva; recuerdo que en la primera

actividad elaboré un florero utilizando cartoncillo de huevos, alambre, pintura, bolitas de

unicel, una botella desechable y piedritas. Después elaboramos un tapete con papel rafia,

aguja con ojillo grande de plástico. En quinto año me tocó la maestra, Buty que todos en la

escuela le tenían pánico por ser muy regañona, repugnante y su forma de vestir no le

ayudaba mucho, ya que vestía como hombre y siempre traía una tabla de metro para

golpear a los alumnos, los tenia frustrados, pero al iniciar el quinto año y ella como mi

maestra nunca le demostré miedo sino que yo sentía que ella pudiera ser mas abierta pero

que había algo que no la dejaba y como compañera de mi mamá le pregunté como era la

maestra Buty en cuanto su modo de ser al decirme todo lo contrario decidí comprobarlo con

acercarme a ella cuando revisaba las tareas y le hacia bromitas y al ver que se reía cosa que

pocas veces lo hacia frente a nosotros, dije de aquí soy, y descubrí como una fiera se

convierte en una hermosa mariposa ya que solo necesitaba un empujoncito para poder

prender su vuelo, el quinto año en el área de tecnologías construí una jaula para pajaritos,

nos llevo mucho tiempo en hacerla ya que era tejida con macramé y la maestra Elvira nos

tenia que enseñar poco a poco como íbamos a tejer; para mi esta asignatura era la mejor ya

que me gustaba mucho realizar actividades. El sexto año de primaria me tocó como maestro

el Profesor Ramón, una persona muy repugnante y autoritaria. Así fue como termine hasta

sexto año de primaria y sin ningún contratiempo con seguridad y confianza para continuar

la secundaria, lo cuales me hacia algo increíble ya que es otra etapa.

Al entrar a la secundaria seguí siendo una adolescente creativa, en la secundaria

técnica agropecuaria llevan taller de agricultura, conservación de alimentos, pecuarias y

apicultura, pues muy indignada no quería entrar a esa escuela ya que consideraba que esas

asignaturas eran solo para hombres. Al no tener mas opción ingrese a esta secundaria

técnica #22 y me inscribí en la asignatura de Agricultura; fué la mejor etapa de mi vida ya

que empiezas a conocer de la vida de la pubertad, en este nivel no reprobé ninguna materia

sino que destaque los cuatro primeros semestres; así como en deporte; en tercer año di un

cambio drástico, ya no obtuve las calificaciones de siempre esto sucedió ya que tenía

problemas con mis papás al querer yo estudiar la preparatoria y ellos negándose, así

terminé la secundaria. No ingresé a la preparatoria sino que continué mis estudios en

CONALEP llevando la carrera técnica de contabilidad fiscal en el transcurso de tres años,

una escuela de excelente calidad. Pero mi anhelo siempre fue estudiar la licenciatura en

contabilidad, y es por eso que elegí la carrera de auxiliar contable. Tan aferrada estaba en

entrar a profesional que al terminar CONALEP ahí mismo llevé la preparatoria en un lapso

de 8 meses ya que fue la primera generación; ejercí mi carrera en un despacho contable

como auxiliar de contabilidad, al querer continuar con mis estudios deje de trabajar, pero al

no hacer nada, ni estudiar ni trabajar, me sentía triste, sola y aburrida; fue entonces que

encontré un interés muy especial por la pedagogía, le comente a una maestra y ella me

ayudó a incorporarme como técnico promotor en el nivel preescolar. Me presente ante un

salón lleno de niños con carencias y limitaciones algo que jamás me hubiera imaginado, se

observaban caritas tristes que reflejaban desamor; y este fué mí más grande aliento para

decir que en mí interior pasaban miles de ideas de lo que tenía que hacer con estos niños.

Como inicie a dar clases cuando el ciclo escolar ya estaba empezado no me

capacitaron ya los niños los traté como a mí me educaron en casa y tratando de descubrir

esas potencialidades creadoras, y brindándoles confianza, seguridad y autonomía sin

preferencia considerando igual a todos. Al año frente al grupo reflexioné si realmente me

gustaba la docencia, cuestionándome como impartía los conocimientos al momento que me

encontraba con tantas dudas. Me propuse estudiar, para despejar esas dudas una licenciatura

en educación en la Universidad Pedagógica Nacional.

CAPÍTULO III

ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

3.1 Definición de la alternativa

La alternativa de intervención pedagógica está estructurada por cinco estrategias

didácticas y en cada una de ellas se requiere un tiempo variable de acuerdo al objetivo

planeado ya las actividades a desarrollar por los alumnos.

Los sujetos de estudio involucrados son específicamente los alumnos de segundo

grado de nivel preescolar que fluctúan de los 4-5 años de edad; así como el técnico

promotor y los padres de familia, quienes participan para desarrollar la sensibilidad y la

creatividad artística a través del juego.

Las estrategias que se plantean en este proyecto de intervención pedagógica, se

integra por un conjunto de actividades las cuales a su vez se componen de objetivos,

argumentación, duración, recursos materiales, procedimiento de las actividades y criterios

de evaluación.

Cada una de las estrategias posee actividades donde se abordan los distintos tipos de

juego tales como el simbólico, de imitación, de reglas y los juegos tradicionales mexicanos.

Además también se incorporan actividades didácticas que ponen en juego la imaginación,

la fantasía e inventiva del niño estas estrategias son planteadas y asignadas con su

respectivo número y título quedando establecido de la siguiente manera:

1.- Juguemos a la familia

2.- Juegos tradicionales

3.- Elaborar un juguete

4.- inventemos un cuento

5.- Juguemos a la lotería

3.2 Presentación de estrategias didácticas

3.2.1 Juguemos a la familia

Objetivo:

Enfatizar la sensibilidad y expresión artística a través de representaciones gráficas

sobre la familia y la dramatización de sus miembros, haciendo uso de su imaginación y

libertad para diseñar su tarea.

Argumentación:

En la vivienda se enmarcan las relaciones creativas del niño con su familia y

brindan un espacio de juegos y satisfacciones de sus necesidades básicas. A través de esta

estrategia se pone en juego la sensibilidad y creatividad del niño para percibir el

comportamiento de sus padres, ya la vez ponerse en el lugar del otro a través de la

imitación de los roles en la familia.

Materiales:

Lápiz, crayolas, hojas blancas para lo gráfico; objetos propios de la familia

(utensilios de cocina) cartón o madera, material de reúso para el área de construcción, y

para el área de la dramatización diferentes tipos de vestuarios y accesorios como lo son

collares, bolsa, zapatilla, sombreros etc.

Tiempo:

Tres sesiones de trabajo de dos horas cada una con niños de preescolar de 4-5 años,

representando tres situaciones familiares.

Procedimiento:

(Primera sesión)

-La educadora realiza una conversación previa que sirve de motivación a los

niños(as) para jugar a la familia, iniciando con las siguientes interrogantes.

-¿Quién tiene mamá?

-¿Quién tiene papá?

-¿Quién tiene hermanos?

-Se les pide a los niños y niñas representaciones gráficas de su familia

-De manera grupal libre y espontánea se les pide a los alumnos que dibujen su

familia.

-Se les solicita reunir objetos caseros de la familia y traerlos al salón de clases.

-Se les solicita que traigan al salón de clases para la siguiente sesión objetos caseros

de la familia y vestuarios, accesorios y material de reúso que puedan utilizar para llevar

acabo su actividad.

(Segunda sesión)

-Se forma un equipo de de cuatro alumnos para el desarrollo de la actividad.

-Se selecciona el rincón para formar su casita dentro del aula.

-Los niños y las niñas llevan a cabo la construcción de la casita.

-Entre todos los alumnos relacionan el material adecuado para construir la casita.

-Se invita al equipo seleccionado a jugar

-El grupo de niños participantes deciden quien de ellos tomará la iniciativa ya que

se lleva a cabo tres situaciones familiares.

-Se determina que suceso cotidiano de la familia desea representar y deciden que

papel caracterizarán de los distintos personajes que existen en su familia.

-Los alumnos representan los diferentes personajes de los miembros de su familia

situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.

(Tercera sesión)

-En la organización del área de los espectadores se acomodan a los niños que no van

a participar, de tal forma que pueden observar las representaciones.

-Se desarrolla la dramatización de actividades que acontecen en la familia por parte

del equipo seleccionado.

-De la dramatización se cuestiona al grupo de niños (as) dando tiempo suficiente

para que expresen libremente sus ideas.

¿Qué les gustó cuando jugaban a la casita?

¿Sus papás juegan con ustedes?

¿Cuáles cosas les gusta hacer en su casa?

Evaluación:

Se toma en cuenta la capacidad del niño para percibir situaciones en el hogar y

representaciones de imágenes sobre los miembros de la familia, representados a través de

dibujos y dramatizaciones. Colateralmente también se evalúa su creatividad para elaborar

escenografías, argumentos y vestuarios.

3.2.2 Juegos tradicionales

Objetivo:

Practicar movimientos para ejercitar su psicomotricidad y promover su desempeño

individual y colectivo desarrollando su potencial creativo fuera del aula a través de juegos

tradicionales mexicanos.

Argumentación:

Retomar el uso del juego tradicional libres como herramienta didáctica con el fin de

que el niño (a) desarrolle habilidades tales como: movimientos motriz fino y grueso,

relaciones espaciales y temporales, a la vez fomentar la creatividad, imaginación, habilidad,

respeto, la socialización, participación, afectividad y cooperación.

Tiempo:

Una sesión de una hora veinte minutos aproximadamente contemplándose 4 juegos

tradicionales de 20 minutos cada uno.

Materiales:

Música en casetes de algunos juegos, espacio libre, juegos tradicionales Mexicanos

(El lobo, Matarile-rile-rile, la gallinita ciega y la víbora de la mar)

Procedimiento:

(Primera sesión)

-La educadora motiva a los niños y niñas preguntando:

¿Qué juegos tradicionales libres conocen?

¿Les gustaría jugar?

¿Conocen otros juegos?

-Enlistar los juegos que mencionen y cotejarlos con los que tenemos en esta

estrategia con el fin de organizar conjuntamente esta actividad.

-En caso de que no coincidan algunos juegos proponerles los que se tienen

contemplados.

-Estimular a los alumnos a través del muestreo de los materiales.

-Dar inicio con el juego que sugirieron.

(El juego del lobo, la gallinita ciega, matarile-rile-ron y la víbora de la mar)

Evaluación:

Registro de observación, cuestionamiento acerca de su experiencia en relación a lo

ejecutado.

3.2.3 Elaborar un juguete

Objetivo:

Favorecer la creatividad del niño mediante la interacción con diversos materiales de

rehúso al elaborar juguetes con el apoyo de sus padres.

Argumentación:

Abrir espacios de interacción entre padres e hijos y docente fortaleciendo la

comunicación, construcción, creatividad, afectividad el respeto e intercambio de ideas.

Tiempo:

Tres sesiones de una hora treinta minutos aproximadamente

Materiales:

Rollos de papel, corcholatas, botes de plástico, cajas de cartón, papel crepé, fomi,

vasos desechables, estambres, plumones, engrudo, pincel, tijeras, palitos, plastilina, papel

lustre, crayolas, pegamento, periódico entre otros.

Procedimiento:

-Esta estrategia consiste en enviar a las madres de familia un recado en el cual se les

pide que asistan al Jardín de niños para que participen en la actividad de construir un

juguete con sus hijos, sin que estos sepan de dicha actividad.

(Primera sesión)

-La educadora y los alumnos le dan la bienvenida a las madres de familia

-Las madres de familia se integran con sus hijos para realizar la actividad

-Se les pregunta a las mamás si juegan con sus hijos y como juegan

-Posteriormente se les pregunta: ¿Les gustaría construir un juguete con sus hijos

para jugar juntos?

¿Han elaborado un juguete con materiales que desechan en casa?

(Segunda sesión)

-Se invita a las madres a que tomen los materiales que necesitan para elaborar sus

juguetes favoritos.

-Ofrecer el tiempo que se requiera observando y brindando apoyo cuando se

solicite.

(Tercera sesión)

-Al término de la fabricación del juguete realizar una exposición,

-Intercambiar opiniones acerca de esta experiencia.

Evaluación:

Mediante la interacción madre e hijo y el desarrollo constructivo que manifestaron

en la fabricación de su juguete.

3.2.4 Inventemos un cuento (donde el personaje principal sea el niño(a) y su

familia)

Objetivo:

Estimular en el niño su inteligencia a través de su potencial creativo

Argumentación:

Que por medio de cuentos los niños (as) expresen, inventen, imaginen,

interpretando su realidad, siendo el cuento un medio divertido para desarrolla la

imaginación, es un recurso que brinda al niño un sin fin de experiencias que le permiten

descubrir su mundo que le rodea.

Materiales:

Pegamento, estambre, palos, pintura, pincel, plumones, tijeras, bolsas de papel, etc.

Tiempo:

3 sesiones de 45 minutos cada una

Procedimiento:

(Primera sesión)

-La educadora motivará a los niños para despertar el interés sobre un libro de

cuentos.

-Se interroga a los niños(as) del grupo sobre lo que es un libro de cuentos.

-¿Qué observan en la portada?

¿Cómo creen que dicen las letras?

¿Qué se imaginan que trata el cuento ?

¿Les gustó el cuento?

¿Quieren inventar un cuento, En donde el personaje principal seas tú y familia?

-Se estimula al niño(a) con las siguientes interrogantes:

¿Tienes papá o mama?

¿Cuántos hermanos tienes?

¿Qué miembro de tu familia te regaña más?

¿Quién quiere inventar un cuento?

¿Jugamos a qué el cuento se llama "el cuento de la familia feliz"

-Representar el cuento con el apoyo de guiñoles

(Segunda sesión)

-Construir guiñol es con los diferentes tipos de personajes de la familia

-Seleccionar en equipos a los niños que van a dramatizar el cuento representando a

los diferentes personajes de su familia.

(Tercera sesión)

-Determinar como dramatizan el cuento los niños seleccionados

-Organizar la exposición del cuento y áreas de espectadores

-Exponer el cuento frente de los compañeros que asistieron

-La educadora observará a alumnos durante la dramatización y expresión del cuento

Evaluación:

A través de la integración de los niños ala actividad y de su participación

respondiendo alas preguntas arriba señaladas.

3.2.5 Juguemos a la lotería

Objetivo: elaborar el juego de la lotería.

Argumentación:

Que el niño y la niña se relacione con sus compañeros y practique reglas por medio

del juego de lotería, promoviendo el respeto, socialización, creatividad y solidaridad.

Tiempo:

Dos sesiones de I hora 45 minutos cada una

Materiales:

Resistol, cartulinas, estampas, tijeras, plumones, papel contac, crayolas, cartón

corcholatas.

Procedimiento:

(Primera sesión)

-La educadora motiva al niño con las siguientes preguntas

¿Saben lo qué es una lotería?

¿Han oído hablar del pescado y el soldado?

¿Dónde los has visto?

¿Les gustaría hacer una lotería entre todos para jugar con ella?

¿Como podríamos hacer una lotería diferente a la que ya conocen?

¿Que necesitamos para hacer una lotería?

¿Que personajes quieren integrar en la realización de las cartas?

-Se ponen de acuerdo como hacerla, esto sería un primer momento pa acordar y

recabar lo que necesitamos en otra sesión.

(Segunda sesión)

-Los alumnos deciden elaborar la lotería plasmando en sus cartas diferen1 tipos de

animalitos.

-Para la realización de la lotería se determina que se desarrolle en 3 equipos de 3

alumnos cada uno.

-Los alumnos dibujan en sus cartas los diferentes animalitos que ya conocer -para la

elaboración de la lotería se hacen 12 cartas chicas con una medida 7x5cm y 3 cartas

grandes con medidas de 12x15cm por cada equipo estableciéndose cuatro dibujos

diferentes de cada animalito.

-los alumnos eligen su material para fabricar la lotería

-Se espera el tiempo necesario para que elaboren la lotería.

-De acuerdo a lo avanzado, la maestra cuestiona a los niños

¿Ya terminaste?

¿Se le dificulta la actividad que están haciendo?

-Al observar la maestra que ya estaba terminada la lotería pregunta

¿Les gustaría jugar a la lotería?

¿Quién será el que gane?

¿Quién dará las cartas que salgan?

¿Quién ganará?

-Se inicia el juego de la lotería

Evaluación:

Registro de lo observado, habilidad psicomotora, limpieza y orden, cooperación e

integración al trabajo.

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE RESULTADOS EN LA APLICACIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS

4.1 Resultados obtenidos en la aplicación de estrategias

Tal como se sugiere este subtitulo, es necesario dar a conocer las condiciones en las

que se dieron los resultados que aquí se expondrán; llevándose a cabo lo planeado y

deduciéndose los siguientes resultados. Juguemos a la familia

El día 4 de Octubre del año 2004, se llevó a cabo la aplicación de la estrategia

titulada juguemos a la familia, realizándose en tres sesiones de dos horas cada una, fue

grupal, representándose tres situaciones familiares. Se elaboró mediante; la representación

de la familia, de manera libre y espontánea, dibujando a su familia, construyendo su casita,

el papel que caracterizarán y dramatizando las situaciones que acontece en su entorno

familiar apoyándose con diversos tipos de vestuarios y accesorios para las representaciones.

(Primera sesión)

Se aplicó estrategia a los 9 alumnos que integran el aula y se tomó una muestra de

cuatro niños para que hicieran la representación de sus familias; los cuales eran los que

mayormente manifestaban dificultades en el desarrollo de las actividades creativas artísticas

a través del juego.

En la aplicación de la estrategia los niños plasmaron con un dibujo todos los

miembros que vivían en su hogar, desde abuelos, tíos, perros, gatos, comentando que todos

eran su familia. En el cual dos de ellos no expresaron lo que sus representaciones graficas

les significaba.

Los niños realizaron un dibujo de su familia, donde explicaban que había dibujado a

su papá, mama y hermanos.

Observación: (El alumno Aurelio, se mostró inquieto y desesperado por que quería

platicar lo que sus hermanos le hacían).

El expresa; mi hermano Eusebio me pega a veces pero yo le gano y el Francisco

también me pega y Eusebio me agarra para que pancho me pegue y mi mama me defiende

y mi papá me lleva a bañar al dren pero a todos nos pega.

Eloisa:

Comentó sobre su dibujo, tomando la iniciativa diciendo: "mi papá trabaja en el

porvenir y me da 10 pesos para que compre. Mi mama me quiere mucho y mi papá también

me quiere". Observación: (su comentario fue breve mostrando desconfianza de no querer

comentar sobre su familia).

Los niños y niñas reunieron objetos de la familia y los trajeron al salón del jardín de

niños para la construcción de su casita.

(Segunda sesión)

Cada alumno presentó diferentes objetos pertenecientes a los miembros de su

familia como los de sus hogares; así también se buscaron fuera del aula recursos naturales y

objetos de rehúso.

Se seleccionó el rincón para construir la casita dentro del aula, invitando a los niños

y niñas a jugar decidiendo que papel caracterizarán de los distintos personajes que existen

en su familia todo esto seleccionándose un equipo de 6 personas que voluntariamente

participara; los cuales tres de los restantes tomaron la iniciativa para jugar .

Observación (Para la construcción de la casita todos los alumnos cooperaron

mostrándose muy entusiasmados y alegres decidiendo por mayoría construirla en un lugar

acogedor).

(Tercera sesión)

Ya construida la casita, Se desarrolló la dramatización por parte del equipo

seleccionado permitiéndose así llevarse acabo tres situaciones familiares.

Observación: (Se observa que los niños y las niñas lograron desarrollar su potencial

creativo, espontaneidad, sensibilidad, sociabilidad, imaginación, mostraron interés,

confianza y seguridad al expresar similarmente a lo que vive en su casa).

Juegos tradicionales

El día 14 de Noviembre del año 2004 se llevó acabo esta estrategia, en una sesión

de 1:20 minutos y efectuándose cuatro juegos tradicionales de 20 minutos cada uno;

mismos que los niños eligieron (el lobo, matarile- rileron, la gallinita ciega, y la víbora de

la mar) en esta estrategia nuestro respaldo fue la música de las diferentes rondas que

anteriormente se mencionaron; desarrollándose fuera del salón de clases. Asistieron 9 niños

de los 12 que se tienen contemplados en la lista de asistencia; todos los alumnos

Cooperaron satisfactoriamente desarrollándose su socialización, afecto y participación

mientras se elegían los juegos.

(Primera sesión)

Al dar inicio la educadora motivó a los niños y niñas preguntando ¿que juegos

tradicionales libres conocen? si les gustaría jugar ya quien le gustaría ser el líder del juego;

al ser respondidas estas interrogantes, se llevó a cabo por parte de la educadora una lista de

los respectivos juegos que los alumnos conocían y que habían mencionado.

Al conocer los tipos de juegos que los alumnos mencionaron la educadora decidió

cortejarlos con los que tenemos en esta estrategia que ya anteriormente se mencionaron con

el fin de organizar conjuntamente esta actividad.

Se estimuló a los alumnos a través del muestreo de los materiales en este caso de la

música de los diferentes tipos de juegos.

Se dio inicio con los juegos que sugirieron los alumnos.

(El juego del lobo)

Al iniciar el juego, se hizo la elección del líder por medio de votos mismos que los

niños aplicaron; dándose apertura la estrategia con la ayuda de la música.

Empezó el juego y viene la pregunta ¿Qué está haciendo el lobo? contesta el lobo

¿me estoy poniendo la camisa? los simulacros que manifestaba el lobo, eran de acorde a su

imaginación. Sus compañeros satisfechos y gustosos continuaban preguntando y el lobo a

su vez respondiendo.

Observación (las actitudes de los alumnos mostradas fueron de entusiasmo, alegría,

además de corroborar la gran energía que poseen cada uno, no existió la vergüenza y

tuvieron la oportunidad de desplazarse hacia donde ellos querían, dejaron salir su energía).

(El juego Matarile-rile-ron)

En la realización de este juego, sobresale una niña que decidió facultativamente ser

la capitana para dar las indicaciones necesarias, al comenzar la actividad pensé que sus

compañeros no le iban acatar sus ordenes pero pudo dominar el juego ya sus compañeros

favorablemente.

Observación (los niños se mostraron con gran interés y manifestaron mucha

creatividad ya que se estaba realizando lo que a ellos les gusta hacer que es jugar, cantar,

inventar e imaginar; disfrutaron con respeto emoción, interés y creatividad su juego).

(El juego de la gallinita ciega)

Se llevo el mismo procedimiento de las rondas anteriores utilizando la música y

eligiendo un dirigente que sería la gallinita ciega que en este caso se cubría los ojos con un

pañuelo que brindaba la maestra; mismo para dar procedimiento al juego ya su vez tratando

de encontrar a sus pollitos que eran sus propios compañeros. Bailaban al ritmo de la música

de la ronda y todos gritaban al mismo tiempo para hacer fallar a la gallinita y no los

atrapara. En cuanto al tiempo; los niños al verse muy interesados en esta ronda querrían

continuar pero se les comentó que había otros juegos esperando por tal razón se desarrollo

en 20 minutos.

Observación (No se presentó ninguna dificultad en el desarrollo de esta actividad si

no todo lo contrario en este juego se demostró que los niños confían en si mismos ya que se

desplazaban sin temor, corrían, saltaban, gritaban superándose así el miedo, cólera y la

vergüenza desarrollando su motricidad fina y su coordinación espacial, llevándose a cabo

esta ronda tradicional en 20 minutos).

(El juego de la víbora de la mar)

Al ejecutar esta ronda, se determinaron a dos representantes para el juego quienes

iban a dar las instrucciones y apoyados con la música se dio iniciación al juego. Los

alumnos contentos jugaron haciendo una hilera de 7 niños quienes manifestaban que era la

víbora de la mar. Mientras los otros dos cantaban la letra de la canción y pasaban a la

víbora de la mar por debajo de sus brazos haciendo un simulacro de puente.

Observación (este juego tuvo una duración de 20 minutos mismos que los niños

utilizaron para desarrollar su sensibilidad artística cantando libremente la ronda).

No obstante los cuatro juegos tradicionales en su practica se fomentó el respeto al

dar a conocer y proponer las reglas en los juegos, se abrieron lazos de afectividad y

sociabilidad entre alumno -alumno, maestra-alumno(os). Se capta que el hacer uso de estos

juegos es bien aceptado por los niños y niñas, permitiéndole, además de disfrutar,

desarrollar habilidades en su motricidad fina y gruesa; relaciones de tiempo y espacio,

practica el respeto, la tolerancia, participación y lenguaje. Con ello, es obvio que se

cumplió el objetivo planteado, valorando el tiempo estimado que ocuparían para tal efecto

puede decirse que hasta fue agotador, observándose esto con el derroche de energía

realizado.

Elaborar un juguete

24 de Enero del año 2005, se designó para producir lo planeado en la alternativa. Se

aplico la estrategia llamada elaborar un juguete contemplándose tres sesiones de 1 :30

minutos cada una, contemplando a los 9 alumnos que integran el segundo año de preescolar

Solicitándose la participación de las madres de familia, invitándolas por medio de un aviso

el cual los niños les hicieron llegar. Los alumnos no sabían que trataba el recado, tal fue la

sorpresa cuando ven llegar a sus mamas; La maestra les hizo preguntas a las mamas; acerca

del desarrollo de la estrategia. Ya respondidas las preguntas se les invita a las madres de

familia e hijos tomen materiales que necesiten para la elaboración de su juguete. Se lleva

acabo una pequeña exposición de los juguetes que los niños y las madres elaboraron.

Efectuándose la actividad en binas, madre e hijo y viceversa.

(Primera sesión)

Se les dio la bienvenida a las madres de familia quienes llegaron alas 9:00 de la

mañana, nos presentamos entre madres e hijos y educadora para que hubiese más confianza

y se diera la socialización para así hacerles una serie de cuestionamientos vinculados a esta

actividad. Se preguntó a las madres de familia sobre como juegan con sus hijos. Quienes la

mayoría respondió que no tenían tiempo para jugar con ellos ya que el trabajo del campo es

muy pesado. Algunas de las preguntas que se le hicieron fueron las siguientes. ¿Les

gustaría elaborar un juguete con sus hijos para jugar juntos?

¿Han hecho un juguete con materiales que desechan en su casa?

¿Jugamos a elaborar un juguete?

La construcción del juguete fue según la imaginación de cada persona,

mencionando la maestra que tipos de juguetes pueden construir como por ejemplo: un

trenecito, o un transporte, marionetas, boliche, tragabolas, instrumento musical, muñeco

móvil, entre otros. Cada quien eligió su propio modelo con la ayuda de la maestra quien les

dio ideas de todos los juguetes que se podían construir con material de rehúso y de la

naturaleza.

Observación (se observó el interés de la educadora por la asistencia de las madres

de familia para acompañar a sus hijos en la realización de las actividades ya que pocas

veces se logra cumplir que asistan más de la mitad de las madres de familia para llevar a

cabo las actividades educativas dentro del aula. de los 9 alumnos solo se presentaron seis

mamás; por lo que estuvieron alumnos( as) sin acompañante, lo cual se resolvió brindando

apoyo personal a estos niños(as) uniéndolos en binas alumno-alumno.

(Segunda sesión)

Las madres de familia e hijos iniciaron con la construcción de sus juguetes. Ziritna

y su hija Josefina, le preguntaron a la maestra que juguete podrían elaborar, la maestra les

preguntó ¿que les gustaría hacer? o bien ¿que juguete es el que mas les gusta y desean

tenerlo? Josefina respondió quiero uno en donde tiran las pelotitas y caen dentro de él y

tiene forma de animalito. Le responde la maestra, ese se llama tragabolas el cual lo pueden

decorar al gusto vamos a ver que tipo de material es el que vamos a utilizar para su

elaboración. Doña Ziritna muy contenta e interesada en la actividad tomó la iniciativa para

elaborar su juguete. Utilizando los siguientes materiales:

-1 bote de lámina grande (de leche)

-4 tubos de cartón (centros de rollos de papel higiénico)

-un pedazo de cartón de 40x35 cm.

-retazos de tela o papeles de colores

-estambre

-pegamento blanco

-tijeras

-pelotas de esponja o papel

Observación: (cuando elaboraron su juguete Ziritna y josefina se mostraron muy

desesperadas ya que habían elegido los materiales que iban a ocupar y no sabían por donde

empezar. El juguete llamado tragabolas, también les sirvió para que coordinaran sus

movimientos finos y gruesos. En la construcción de este juguete solo existió emoción,

creatividad, entusiasmo y alegría).

Esther y Julio, les causaba mucha risa lo que estaban haciendo ya que el juguete se

les hacia muy feo, elaboraron un trenecito, los dos muy entusiasmados en esta actividad

mamá e hijo tuvieron muy bonita relación en la que se dio la confianza, amor y paciencia.

Julio, recortaba los trozos de papel para decorar el trenecito mientras Esther, agujeró con un

clavo las latas para poner las corcho latas que le iban a servir como llantitas fueron muy

creativos construyeron su juguete utilizando los siguientes materiales:

-5 latas vacías de dos tamaños

-18 corcho latas

-alambre

-abrelatas,

-clavos de acuerdo al gruesor de las latas

-martillo

-retazos de papel o tela para decorar

-pegamento blanco

-pincel

-cordón

Observación (la mama actuó como si fuese una niña de cuatro años quien se puso al

nivel de su hijo al no importarle llenarse las manos de pegamento y partes de su cabello ya

que era mas importante su juguete y quería dejarlo muy bonito, Julio, emocionado y

sonriente. La construcción de este juego le sirvió al niño para que integre un objeto y que

reconozca la secuencia de sus partes).

(Tercera sesión)

Ya terminada la elaboración de los juguetes se lleva acabo una pequeña

demostración de los diferentes tipos de juguetes que construyeron madres e hijos, tales

fueron: tragabolas, trenecitos, instrumentos musicales, móvil con cascarones de huevo,

boliche, entre otros.

Observación (Se dio un ambiente de comprensión y cooperación todos compartieron

el material que cada uno aportó para su juguete, también intercambiaron sus ideas lo

referente a la creatividad de cada quien ya las peticiones así también se apoyaron con

material existente en el área del salón.

Durante el proceso de la estrategia se dio un acercamiento entre alumnos y madres

de familia, incluso se puede afirmar que dos de los niños que presentan problemas de

conducta estuvieron con otra actitud en esos momentos.

Con las observaciones enunciados en párrafos anteriores se percibió gran gozo

respecto a los resultados en la evaluación de la estrategia, en los niños por la satisfacción de

sentirse importantes en la elaboración del juguete; y en las madres de familia por la

reflexión ante el comportamiento de sus hijos en esos momentos, todos los niños

cooperaron con la fabricación de sus juguetes y estuvieron atentos en la actividad.

Inventemos un cuento

La aplicación de la estrategia se llevo a cabo el día 7 de Febrero del año 2005, en

tres sesiones de 45 minutos cada una, con una cantidad de 9 alumnos. Hay disposición por

parte de los niños para llevar a cabo este tipo de actividad. Se motivó al niño( a) para

despertar su interés por el libro de cuentos, se cuestionó con base a la estrategia, se estimuló

al alumno(a), se eligió el equipo seleccionado y se organizó la exposición y se expuso el

cuento. Para llevar acabo esta estrategia se echo mano del siguiente material: tijeras, cartón,

pincel, crayolas, pegamento, bolsas de papel, estambre, palos de madera, pinturas.

(Primera sesión)

Se motivó a los niños(as) para que despertara el interés sobre un libro de cuentos. Se

les hace interrogaciones acerca del libro de cuentos como por ejemplo: ¿que ven en la

portada? ¿Qué se imaginan que trata el cuento? ¿Les gustaría saber de que trata el cuento? ,

al ser contestadas estas interrogantes y al manifestar los niños(as) mucho interés en ello les

preguntó ¿quieren inventar un cuento? responden rápidamente que sí, por lo que

primeramente se hace un cuestionamiento de manera de motivar al alumno, como por

ejemplo: ¿quien tiene mama? , ¿quien tiene papá? , hermanos, tíos, abuelos, perros, gatos,

¿Qué es lo que mas te gusta de tu mama? ¿Quién te regaña más? Al darle seguimiento a

estas interrogantes se determinó que gráficamente dibujaran a los miembros de su familia.

Se llevó a cabo la realización de los dibujos que los niños habían escrito

describieron a cada miembro de su familia ya su vez interpretaron un pequeño cuento que

ejercía solo de su imaginación.

No se presentó ningún obstáculo ya que todos los niños lo hicieron con mucha

facilidad puesto que en otra ocasión ya lo habían hecho.

Se les pidió a los alumnos si querían representar los personajes de la familia a través

de guiñoles, y que los cuentos que construyeron iban a partir del titulo "El cuento de la

familia feliz" aceptaron dramatizar con el apoyo de guiñoles.

Observación (se encontraron muy emocionados e interesados ya que jugaron a

inventar un cuento que ellos mismos inventaron y más interés les causó cuando lo

representaron por medio de guiñoles.

(Segunda sesión)

Se elaboraron los guiñoles cuales les sirvieron para la representación escénica, para

el proceso de fabricación se utilizaron los siguientes materiales de rehúso:

Recursos materiales:

-bolsa de papel estraza

-recortes de tela o papel revista

-crayolas, plumones y bolígrafo

Proceso de construcción:

Se específico cual personaje se realizaría, creándose de acuerdo a las características

propuestas.

Observación (nos llevamos más del tiempo estimado ya que los niños querían dejar

a los miembros de su familia muy bonitos fueron muy creativos en la construcción de sus

guiñoles)

(Tercera sesión)

Se dio inicio a la dramatización con interés, alegría, confianza y seguridad para

expresar sus ideas; en el desarrollo de la dramatización del cuento "la familia feliz", los

niños y niñas demostraron compañerismo con mayor sentido, desarrollaron su potencial

creativo al máximo por medio de la imaginación e inventiva, se manifiesta el cambio de

actitud e interés para desarrollar la creatividad).

Observación (los niños y las niñas, inventaron diálogos imitando las diferentes

formas de hablar y comunicarse; elaboraron sus propios personajes con interés para

dramatizar el cuento).

Juguemos a la lotería

La estrategia se realizó a los 14 días del mes de Marzo del año 2005, en dos

sesiones de 1:45 minutos cada una; se motivó al niño por medio de un cuestionamiento

para que se implicara en este juego; en el comentario previo a esta actividad los niños con

el apoyo de la educadora acordaron elaborar una lotería contemplándose construir 3 cartas

grandes con medida de 12X1Scm. y 12 cartas chicas de 7XScm plasmando los alumnos en

cada carta grande 4 dibujos diferentes en cada uno. Trayendo impresas imágenes de

diferentes tipos de animales mismos que los niños dibujaron, la actividad se llevó a cabo en

3 equipos de 3 integrantes y se dio inicio al juego.

(Primera sesión)

Al elaborar la lotería primero se les dio una pequeña estimulación a los alumnos y

alumnas sobre este juego por medio de un cuestionamiento; el cual despertó el interés del

niño y la niña por este juego.

Se dio inicio a la elaboración de la lotería dibujando los niños todo tipo de

animalitos que conocían como lo fue: perro, serpiente, gusano, gato, pájaro, pescado, gallo,

sapo, pollo, cerdo, araña, hormiga; mismos que ellos eligieron.

Para su elaboración utilizaron los diferentes recursos materiales:

-resistol

-cartulina,

-revistas

-tijeras

-plumones

-cartón

-corcholatas

Proceso de construcción:

Se define cuantas cartas grandes y cuantas chicas se realizarán y se hará de acuerdo

a las características propuestas.

Observación (solamente en esta sesión se realizó el recortado de los animalitos

encontrados en las revistas, así como también se recortó el cartón de las cartas grandes y la

cartulina para las cartas chicas; dibujaron diferentes tipos de animalitos mismos que los

alumnos desearon).

Observación (Entre tanto en la elaboración y juego de lotería se cumplió el objetivo;

durante la fabricación de su carta cada niño(a) plasmó su originalidad al estar elaborando su

carta).

(Segunda sesión)

Al recortar y dibujar el material para la lotería se destinaron a pegar las estampas

recortadas y pintar con plumones los animalitos dibujados eligieron cada niño sus tantos de

corcholatas para el desarrollo del juego. Observación (Las actividades plasmadas en la

lotería no se presentaron dificultades para su realización ya que se realizó por equipos; el

interés y la creatividad de los niños siempre estuvieron presente así como la de la maestra

para motivarlos).

Al aplicar esta estrategia didáctica he podido observar que el niño(a) aprende

jugando y elaborando su propio material que lo induce a realizar representaciones muy

significativas para el mismo alumno(a), en donde presentan mayor potencial creativo

emoción e interés, compartiendo sus ideas y pensamientos.

4.2 Cambios específicos que se lograron alcanzar.

En este subtítulo se busca hacer una presentación de situaciones relevantes surgidas

de la puesta en práctica de las estrategias rescatando lo que a continuación se menciona.

Juguemos a la familia

Al aplicar esta estrategia didáctica se lograron avances positivos por parte de los

niños (as), alcanzando establecer una mejor interacción con sus compañeros de clase; se

despertó el interés sobre las actividades que se desarrollaron. A través de esta estrategia he

podido observar que el niño(a) aprende jugando y elaborando su propio material en este

caso construían sus propias casitas dentro del aula y determinaban que personaje de la

familia deseaban representar; enmarcándose en la vivienda la creatividad de los niños(as) y

manifestando las relaciones creativas que se presentan en entorno familiar .

Juegos tradicionales

Después de observar paso a paso la aplicación de la estrategia, me di cuenta de la

importancia de retomar los juegos tradicionales en mi práctica docente, ya que mediante

estos juegos se favorecen aspectos claves enmarcados en el programa de preescolar para

propiciar el desarrollo armónico de infante.

Al aplicar esta estrategia observé los cambios que se dan al practicar estos juegos

tradicionales como lo son: El lobo, Matarile-rile-ron, la gallinita ciega, la víbora de la mar

entre otros. Ya que los alumnos y las alumnas participaron espontáneamente y activamente

integrándose con facilidad al juego.

También se dieron cambios de actitud en dos alumnos, quienes la mayor parte del

día agraden físicamente a sus compañeros (as) de clase existe una rivalidad en cuanto quien

llama mas la atención con diferentes actitudes mostradas durante la realización de los

juegos; al transcurrir las actividades se dieron lazos de empatía entre estos alumnos por lo

que la estrategia se logro al máximo y sin ninguna dificultad ni limitaciones.

Elaborar un juguete

Con la aplicación de esta estrategia el niña(a) desarrolló su creatividad al máximo lo

cual se cumplió el objetivo. Interactuó con diferentes materiales de rehúso existente dentro

y fuera del salón de clases conjuntamente madre e hijo, se observó el cambio al

comunicarse sus ideas y sus actividades favoreciendo la creatividad, la comunicación,

construcción e innovación.

En el momento de elaborar sus juguetes surgieron intercambio de ideas generándose

comentarios positivos y factibles.

Considero que lo acontecido en tomo a esta estrategia se ejecutó sin dificultad

alguna, lo que si veo como limitante fue que dos mamás no estuvieron presentes; pero la

presencia del resto de los tutores contribuyó ala integración de estos. Las madres de familia

meditaron y externaron que posiblemente esta seria una buena manera de cambiar las

conductas negativas que presentan sus hijos.

Inventemos un cuento

Los niños y las niñas construyeron los cuentos a partir del título: El cuento de la

familia feliz, en esta estrategia se reflejó un gran interés por participar; en el desarrollo de

la actividad los niños y las niñas utilizaron títeres los cuales construyeron ellos mismos

representando en cada uno los miembros de su familia.

Durante la dramatización mostraron interés, confianza, seguridad. En su

participación todos se reían e intercambiaban personajes. Así también los alumnos(as),

estimulaban su imaginación y se motivaban al intercambiar historias y personajes de

manera creativa representadas a través del material que se les proporcionó. Juguemos a la

lotería

Esta estrategia agradó bastante a los alumnos (as) y les resultó muy interesante ya

que la lotería fue elaborada por ellos mismos siendo esta muy diferente a la lotería común,

se elaboró con estampas y dibujos de diferentes animalitos.

Los niños(as), se interesaron más y ponían bastante atención a su carta así como al

que hacia mención de ellas.

Dos alumnos (José y Brígida), mostraron apatía en la elaboración de su carta y

decidieron jugar con material de construcción, cuando se percataron del juego José, solicitó

su carta para participar, y en lo que concierne a carmen, continuo con lo que estaba

haciendo, aunque no participaba directamente en el juego intervenía cuando a alguno de sus

compañeros(as), se les olvidaba el nombre de la carta.

4.3 Perspectiva de la propuesta

Considero que esta propuesta puede ser muy útil, ya que el desarrollo de la

sensibilidad y creatividad artística a través del juego se ha descuidado mucho en el Jardín

de Niños, sobre todo en los niños migrantes cuyos padres laboran en los campos agrícolas

de Sinaloa.

Las autoridades educativas no han atendido adecuadamente este sector, uno de los

graves problemas es la falta de preparación de los profesores para atender a los grupos de

niños migrantes. Por ello esta propuesta puede ser útil para esos profesores, ya que las

experiencias aquí plasmadas, son reales, y en algo pueden contribuir para la mejorar la

práctica de los profesores que estén en condiciones similares.

Reflexionando sobre los resultados obtenidos y haciendo una valoración de las

estrategias me percaté de la importancia que tiene juego para desarrollar la motivación en

los niños. Sin embargo hubo ocasiones que se realizaron actividades que no fueron

propiamente un juego, pero igualmente llamaron la atención del niño como fue la

construcción de un juguete, la actividad inventemos un cuento, no obstante los niños

pusieron entusiasmo, concentración en el seguimiento de las instrucciones que les iba

proporcionando.

Como educadora recomiendo que las estrategias se lleven a cabo con materiales que

despierten el interés del niño, que sean fácil manejo, durables y accesibles. Con respecto al

juego se recomienda que este tenga un propósito pedagógico muy claro y que se combine

con actividades que constituyan un reto y un desafío para el niño, de tal forma que potencie

su creatividad.

CONCLUSIONES

Una vez concluido este proyecto de intervención pedagógica en torno a la

sensibilidad y creatividad artística a través del juego se confirmó que los niños pueden

desarrollar un gran potencial a través del juego y las actividades didácticas, siempre y

cuando se empleen con precisión y cuidado.

Cuando nos referimos a precisión queremos decir, que se debe atender paso a paso

las instrucciones de la estrategia, duración, materiales y criterios de evaluación. Cuando

hablamos de tener cuidado en su aplicación nos referimos a tomar en cuenta los intereses,

necesidades y aptitudes del niño, de tal forma que la actividad no le sea indiferente por falta

de motivación, aptitud para alcanzar sus propósitos o simplemente no desee hacerlo por que

no siente la necesidad de aprender aquello, es decir, no le es significativo.

En lo que se refiera al maestro éste debe preparar las condiciones adecuadas para

que las estrategias se lleven acabo, es decir preparar situaciones de aprendizaje que

permitan la libertad y autonomía del niño.

Solo así el niño podrá motivarse a participar, conocer e interpretar y recrear su

realidad cotidiana. Desarrollar habilidades motoras finas y gruesas, aprender y practicar

reglas para una mejor convivencia, respeto a los hábitos y costumbres que portan los niños

de otras regiones del Estado.

Es importante reconocer que cuando se involucran los padres de familia se puede

obtener muy buenos resultados, además esto los comprometa a tener mayor responsabilidad

hacia la escuela y hacia las actividades escolares.

El desarrollo creativo del niño y niña de esta edad, implica cambios, necesidades

deseos e intereses y tanto la escuela y la familia influye mucho en este proceso.

Retardar, acelerar o estacionar las adquisiciones cognitivas sobre el desarrollo de la

creatividad, dependen en gran medida de las educadoras. Para fomentar medidas favorables

en este sentido; debemos conocer las necesidades e intereses que caracterizan cada etapa

del desarrollo del niño para lograr cambios positivos en los alumnos, propiciando el trabajo

cooperativo e interactuar con sus compañeros de clases y con los demás integrantes de la

comunidad.

Finalmente considero que el papel que jugamos nosotros los educadores en el

proceso creativo del niño, es de suma importancia, ya que depende de nosotros hacer del

niño un ser creativo y autónomo, a través de estrategias no directivas, que estimulen su

independencia, imaginación e inventiva, aspectos fundamentales para desarrollarse en un

mundo cada vez complejo.

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