Desarrollo de Competencias Basicas
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GUA PARA TRABAJAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS
Jorge acaba de terminar 4 de la ESO y obtiene el ttulo de Graduado en Secundaria. Ha logrado notas finales aceptables como un 7 en Lengua o un 8 en Tecnologa. Su asignatura preferida era Lengua: le encantaba realizar anlisis sintctico de oraciones:
Su madre le encomienda su primera tarea como adulto: - Debes ir a sacarte el Pasaporte porque dentro de dos semanas nos vamos de viaje. Llama para pedir cita a este nmero, - Mam, hazlo t; yo no s qu decir.
QU HA FALLADO EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE?
Jorge saba distinguir una oracin subordinada adverbial final de otras sin embargo se mostraba incapaz de utilizar una frase en la que, de forma correcta y adecuada al contexto, expresara una finalidad a travs de una interrogativa. Jorge saba desmontar un ordenador, chatear con los amigos y usar para comunicarse la mensajera instantnea pero no saba usar de forma autonma las NNTT para buscar informacin til y utilizarla de la manera adecuada.
COMPARTIMOS LAS IDEAS SOBRE COMPETENCIAS BSICAS
En grupos respondemos a las siguientes cuestiones:
a) Qu sabemos sobre las CCBB? b) En qu nos gustara profundizar? c) Dudas sobre las mismas
PARA QU Y POR QU AHORA EL ORIGEN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
1997 Proyecto CHEERS La OCDE, a travs del Proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias) 2000 La Unin Europea, desde el Consejo Europeo de Lisboa, marca un objetivo estratgico para el ao 2010 2002 Unin Europea, desde Eurydice, se lleva a cabo un estudio los currculos de la educacin obligatoria en los pases miembros 2004 Comisin Europea aprueba el documento Competencias Clave, un marco de referencia europeo 2006 Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente .
PARA QU Y POR QU AHORALas CCBB son conocimientos , habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumno/a para: Lograr su realizacin y desarrollo personal.
Ejercer debidamente la ciudadana. Incorporarse a la vida adulta de forma plena. Ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
1. La definicin de competencias clave para la vida
Responden a un compromiso europeo para 2010 que busca:
4. El uso de las TIC
2. El acceso pleno a la educacin
3. El desarrollo de Capacidades bsicas para la formacin continua y empleo
COMPETENCIA ES
La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
Con las CCBB se integran las tres formas tradicionales del saber
Saber terico (conocimientos) SABER Saber prctico (habilidades y destrezas) SABER HACER O SABER CMO HACER Saber ser (actitudes) SER
HACIA UN ENFOQUE DE LA EDUCACIN EN COMPETENCIAS Consejera de Educacin y Ciencia del Principado de Asturias.
2. Competencia matemtica.
Qu competencia es?
CONOCER ELEMENTOS MATEMTICOS
USO DE ESTRATEGIAS CALCULAR ARGUMENTAR INTERPRETAR REPRESENTAR
MANEJAR ELEMENTOS MATEMTICOS
DESARROLLAR PROCESOS DE RAZONAMIENTO DEDUCIR APLICAR ALGORITMOS OBTENER INFORMACIN
SEGURIDAD Y CONFIANZA HACIA LOS ELEMENTOS MATEMTICOS
EXPRESAR CON PRECISINUSO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS
SOLUCIONAR PROBLEMAS
4.Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Qu competencia es?
DEDUCIR BSQUEDA Y SELECCIN DE INFORMACIN
COMUNICAR EN DIFERENTES LENGUAJES TCNICOSCOMPRENDER EL EFECTO Y LA NATURALEZA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
TCNICAS Y ESTRATEGIAS ADECUADAS A LAS FUENTES DOMINIO DEL LENGUAJE ESPECFICO ORGANIZAR INFORMACIN
DESARROLLO DEL TRABAJO COLABORATIVOHERRAMIENTA PARA EL TRABAJO Y EL OCIO ANALIZAR INFORMACIN
RELACIONAR INFORMACIN SINTETIZAR INFORMACIN
7. Competencia para aprender a aprender
Qu competencia es?
DESARROLLO DE LA: ATENCIN CONCENTRACIN MEMORIA COMPRESIN Y EXPRESIN MOTIVACIN DEL LOGRO PLANTEARSE PREGUNTAS APRENDER CON LOS DEMS IDENTIFICAR Y MANEJAR RESPUESTAS ACEPTAR LOS ERRORES UTILIZAR DIVERSAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE: ESTUDIO OBSERVACIN Y REGISTRO TRABAJO COOPERATIVO RESOLCIN DE PROBLEMAS PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN RECOGIDA DE INFORMACIN SELECCIN DE INFORMACIN TRATAMIENTO DE INFORMACIN AUTOEVALUARSE Y AUTOREGULARSE PLANTEAR METAS ALCANZABLES
1. Competencia en comunicacin lingstica.
Qu competencia es?
RELACIONARSE Y DESENVOLVERSE EN OTROS CONTEXTOS
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA AUTORREGULAR EL CONOCIMIENTO LEER Y ESCRIBIR
EXPONERANALIZAR
EXPRESAR IDEAS Y EMOCIONES
PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO UTILIZAR DISTINTOS TIPOS DE RECURSOS DIALOGAR
PODER COMUNICARSE EN UNA LENGUA EXTRANJERA
COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA
ESCUCHAR
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Qu competencia es?
APLICACIN DE CONCEPTOS BSICOS PLANTEAR HIPTESIS ANLISIS DE LOS FENMENOS REALIZAR PREDICCIONES PERCEPCIN DE LOS ESPACIN FSICOS CONSTRASTAR SOLUCIONES
OBTENER, ANALIZAR Y REPRESENTAR INFORMACIN COMPRENDER Y TOMAR DECISIONES APLICAR CONOCIMIENTO ADQUIRIDOS APLICAR PROCEDIMIENTOS ADQUIRIDOS
INTERPRETAR Y EVALUAR DEMOSTRAR ESPRITU CRTICO MANEJAR ELEMENTOS MATEMTICOS MOSTRAR ACTITUD RESPONSABLE Y RESPETO
IDENTIFICAR Y PLANTEAR PROBLEMAS
PLANTEAR PREGUNTAS
6. Competencia cultural y artstica.
Qu competencia es?
REELABORAR IDEAS Y SENTIMIENTOS
DESARROLLAR LA IMAGINACIN Y CREATIVIDAD CONOCER TCNICAS Y RECURSOS PARTICIPAR E LA VIDA CULTURAL
ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES DE EXPRESIN ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES DE COMPRENSIN PLANIFICAR Y EVALUAR INFORMACIN HABILIDADES DE COOPERACIN APOYAR Y APRECIAR OTRAS INICIATIVAS
CULTIVAR LA CAPACIDAD ESTTICA Y CREADORA
CONOCER OBRAS Y MANIFESTACIONES CULTURALES IDENTIFICAR LAS RELACIONES ENTRE CULTURA Y SOCIEDAD CONOCER LAS CORRIENTES DE PENSAMIENTO Y ESTTICAS
VALORAR LA LIBERTAD DE EXPRESIN CONTRIBUIR A LA CONSERVACIN DEL PATRIMONIO
APRECIAR LA CREATIVIDAD
VALORAR EL DERECHO A LA DIVERSIDAD CULTURAL
5. Competencia social y ciudadana.
Qu competencia es?
CONOCER LA EVOLUCIN Y ORGANIZACIN DE SOCIEDADES
REALIZAR RAZONAMIENTEOS CRTICOS
CONOCER RASGOS Y VALORES DE LA DEMOCRACIAEJERCER LOS DERECHOS Y DEBERES DE LA CIUDADANA ENUNCIAR HECHOS Y PROBLEMAS SOCIALES REFLEXIONAR SOBRE HECHOS Y PROBLEMAS HABILIDADES SOCIALES
RESPETO A PRINCIPIOS Y VALORESTOMAR DECISIONES DIALOGAR PARA COMPRENDER ENUNCIAR HECHOS Y PROBLEMAS COMPRENDER LA APORTACIN DE LAS DIFERENTES CULTURAS SER CONSCIENTE DE LOS VALORES DEL ENTORNO RESOLVER CONFLICTOS CON ACTITUD CONSTRUCTIVA
SENTIMIENTO DE CIUDADANA GLOBAL
8. Autonoma e iniciativa personal.
Qu competencia es?
TRANSFORMAR LAS IDEAS EN ACCIONESPROPONERSE OBJETIVOS Y METAS
ANALIZAR POSIBILIDADES Y LIMITACIONES
VALORAR
CONOCER FASES DE DESARROLLO DE UN PROYECTO
PLANIFICAR Y LLEVAR ACABO PROYECTOS PLANIFICAR Y TOMAR DECISIONES
SACAR CONCLUSIONESTRABAJAR EN EQUIPO ACTUAR EVALUAR Y AUTOEVALUARSE BUSCAR Y PONER EN PRCTICA SOLUCIONES DISPONER DE HABILIDADES SOCIALES
REELABORAR NUEVAS IDEAS
COMPETENCIAS ESPECFICASCOMPETENCIAS TRANSVERSALESTRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO CULTURAL Y ARTSTICA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
SOCIAL Y CIUDADANA
APRENDER A APRENDER
COMUNICACIN LINGSTICA
MATEMTICA
"A menudo, en la escuela, se ensean contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXICarles Monereo Font (Universidad Autnoma de Barcelona)
No vale educar para saber sino educar para vivirInforme Delors
LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI RECLAMA UN MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN CCBB
EN QU MARCO NORMATIVO NOS MOVEMOS?
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin(LOE).(BOE n106 del 4 de mayo de 2006) REALES DECRETOS de Enseanzas Mnimas Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Primaria. (B.O.E. del 8 de diciembre 2006) Real Decreto 1631/2006 , de 29 de diciembre ,por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO.(BOE del 5 de enero de 2007)
3 Dinmica elementos currculoLas CCBB no son un contenido paralelo sino que impregnan todo el currculo(dada una relacin de contenidos, objetivos y criterios de
evaluacin, sealar las CCBB que contienen con el apoyo del documento descriptores de las competencias bsicas)
Caractersticas de los currculos
Las competencias quedan reflejadas en todos sus elementos
Se priorizan los contenidos esenciales conducentes al desarrollo de las competencias bsicas Los criterios de evaluacin son el referente para medir el grado de consecucin de las competencias bsicas
Los contenidos incluyen procedimientos, actitudes y conceptos. Sin embargo, no estn diferenciados en estas tres categoras
CMO Y DNDE LAS VAMOS A DESARROLLAR
En el AULA: contenido de las reas, la metodologa y los recursos.
En las FORMAS DE RELACIN: familias, entorno, otras instituciones
En el CENTRO: tutoras, biblioteca, elaboracin de normas, act. complementarias y extraescolares
Currculum informal
(Aprendizaje entre compaeros relaciones afectivas ocio, vida social, familia)
Medios de comunicacin (Imitacin de dolos, mitos, estereotipos, publicidad,)
Currculum No formal
Actividades extraescolares (Proyectos, visitas, intercambios, campaas, trabajo voluntario)
centro escolar (Ambiente escolar, cultura organizativa, liderazgo informal, relaciones)
Participacin en toma de decisiones (Consejos escolares, vida en el aula, asociaciones)
Currculum formal
Enseanza reglada LOE
Contenidos integrados
TAREAS Y PROYECTOS
TOMA NOTA Qu significa ensear en trminos de competencias? Creo que desde mi prctica diaria estoy abordando la enseanza en trminos competenciales? Qu puedo aportar al nuevo enfoque desde mi experiencia? Es posible abordar en solitario el desarrollo de competencias o tambin ser necesario hacerlo desde una perspectiva ms general que abarque la totalidad del centro educativo? Qu piensan mis compaeros y compaeras de estas cuestiones? Qu acciones estn desarrollando en tu centro para poner en marcha las CCBB?
Pirmide de aprendizaje(para tener en cuenta)Leccin
Tasa de retencin
5%
Lectura Audiovisual
10%20% 30% 50% 75% 80%
Demostracin Grupo de discusinPrctica de ejercicio
Ensear a otros/Funcionalidad
Cambios necesarios
Protagonismo del alumnado
Metodologa
Enfoque porRol docente y trabajo en equipoCOMPETENCIAS BSICAS
Evaluacin
Tiempos Espacios de aprendizaje
Nuevas competencias del profesorado
PRINCIPIOS PEDAGGICOS PARA LA ENSEANZA POR CCBB No se trata de transmitir informacin o conocimiento, sino de provocar el desarrollo de lasCCBB. No se trata de que aprendan disciplinas, sino de que cambien sus esquemas mentales de conocimiento.
Implicar al alumnado en la bsqueda, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del conocimiento. Focalizar en situaciones reales y proponer actividades autnticas, vinculadas con problemas cotidianos. Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa, para permitir las tareas y la vinculacin con el medio. Disear el aprendizaje en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio. Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante. Estimular la metacognicin (comprensin y gobierno del propio proceso de aprendizaje) Fomentar la cooperacin entre iguales.
Crear entornos seguros y clidos, donde se permita el error y la rectificacin. Llevar a cabo evaluacin formativa de procesos y productos. Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluacin. Cambiar el rol del docente: debe de ser tutor del aprendizaje, y potenciar la coordinacin entre el equipo docente.(Adaptado de Prez Gmez, 2007)
MetodologaA TRAVS DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADAS DENTRO DE UN PROYECTO, UNIDAD DIDCTICA O CENTRO DE INTERS
EL ALUMNO/A DEBE SABER QU SE LE PIDE, CMO Y PARA QU HA DE REALIZARLO Y SABER REFLEXIONAR SOBRE LOS PASOS SEGUIDOS, LOS ERRORES COMETIDOS Y PROPONER PROPUESTAS DE MEJORA
METODOLOGA ACTIVA Y PARTICIPATIVA EN LA QUE EL PROFESOR/A ACTA COMO GUA QUE ORIENTA AL ALUMNADO EN SU TRABAJO
COMBINANDO ACTIVIDADES INDIVIDUALES , GRUPALES , GRADUADAS, BSICAS Y DE AMPLIACIN
ANALIZANDO LOS PROCESOS IMPLICADOS EN CADA ACTIVIDAD,BUSCANDO LA APLICACIN Y POSTERIOR GENERALIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
Por dnde empezar?1. Reflexionar con la c.e., hacernos preguntas, buscar nuestras propias respuestas, consensuar e incluir en el PEC 2. Sin prisa pero sin pausa: Procesos/Productos 3. Asumir el liderazgo personal y colectivo (la respuesta no vendr de fuera) 4. Iniciar cambios:experimentos controlados y formacin continua en centro (frmulas creativas)
Reflexin en el centro educativo Identificar las competencias bsicas a travs de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las reas y materias. Analizar la contribucin de las distintas reas y materias a la adquisicin de las competencias bsicas. Revisar la metodologa y los recursos utilizados.
Disear actividades que permitan evaluar el grado de adquisicin de las competencias en el alumnado.
Es necesario tener en cuenta Las realidades distintas del profesorado y de los centros. Coordinacin entre etapas educativas. Importancia del liderazgo pedaggico que han de ejercer los equipos directivos. Utilidad de los aprendizajes significativos. Cualquier reforma tiene que llevar asociada una formacin metodolgica.
Es necesario tener en cuenta Trabajar en CCBB es mucho ms motivador para el alumnado que no hacerlo. Las tareas son ms valiosas cuantas ms competencias trabajan. Las tareas que trabajan los tres tipos de currculos (informal, no formal y formal) son ms enriquecedoras. Importancia de conocer a fondo el currculo. Necesidad de crear condiciones organizativas adecuadas en los centros. No podemos tener prisas.
Es necesario tener en cuenta Las CCBB son una necesidad social y no un capricho poltico o una moda. Escasa tradicin de trabajo colaborativo Aprovechar el trabajo que ya se ha hecho en los centros, revisar los distintos modelos educativos y construir desde la prctica docente Conocer lo que se est haciendo en los centros
Es necesario tener en cuenta Resistencia al cambio Necesidad de un plan de in/formacin de competencias bsicas adecuado al nivel de conocimientos y necesidades de los centros Falta de hbito en el diseo de tareas propias teniendo en cuenta todos lo elementos curriculares.
Es necesario tener en cuenta Hay ansiedad por el desconocimiento del trabajo por hacer. Hay que evitar identificar rea con competencia. Hay que diferenciar entre lo urgente y lo importante (Burocracia y resultados). Se deben llevar a cabo experiencias previas. Hay que ir despacio para conseguir integrar las CCBB.
Las CCBB y las tareas
La cuestin fundamental es: cmo adquirimos las competencias? La respuesta es clara:
A travs de las tareas
COMPETENCIA Competencia que se va a adquirir con la realizacin de la tarea (DESCRIPTORES)
CONTEXTO Contexto o situacin real en la que se va a aplicar esta competencia
COMPONENTES DE UNA TAREAContenidos necesarios para comprender y realizar la tarea(NIVELES DE DOMINIO)
Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, grficos, organizacin del aula, metodologa RECURSOS
CONTENIDOS
INICIO DEL PROCESO DE DISEO POR TAREAS
Los tres comparten la contextualizacin si estn diseados para el desarrollo de las competencias, pero estn ms o menos jerarquizados:
ACTIVIDADES Primer nivel de ejercitacin de contenidos. Cerradas: tienen una nica solucin. Sin contextualizar: generalmente, no tienen relacin con un contexto personal o social, slo con el escolar. Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido. Pueden realizarse de forma automtica.
TAREAS En torno a determinado tema, material, texto, se trabajan de manera interrelacionada los contenidos formales, no formales e informales. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto. Tienden a la resolucin de un problema o a la elaboracin de un producto. Implican reflexin.
PROYECTOS Ligados a la elaboracin de un producto final, a travs de tareas diversas que se prolongan en el tiempo y diversifican espacios.
Estructura bsica de una tareaSituacin de aprendizaje: Ttulo, Nivel al que va dirigida, rea (s)que participa (n); Lugar (es) de realizacin; Justificacin de la tarea (en el contexto del PEC: Centro, entorno ); Descripcin (intenciones)
Relacin con el Currculo: reas que participan (con indicacinde sus Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluacin involucrados en el desarrollo de la tarea); Competencias bsicas que se trabajan desde esta tarea, con indicacin del nivel de dominio* (este aspecto quedar reflejado en los Objetivos de aprendizaje de la tarea); Contextos de aplicacin o uso que se le va a dar.
Decisiones metodolgicas: Se concretan en Actividades de e-a.Agrupamientos. Utilizacin de Espacios. Papel del profesor y del alumno. Temporalizacin. Materiales y Recursos (indispensables). El Resultado de la tarea ha de materializarse en alguna forma de "producto" (exposicin, vdeo, revista, correspondencia, convivencia ).
Decisiones sobre la evaluacin: Indicadores, tcnicas einstrumentos de evaluacin.
REPRODUCCINAcceso Recordar y reconocer trminos, hechos, conceptos elementales de un mbito de conocimiento Nombrar, definir, encontrar Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar Comprensin Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes especficos, cdigos relacionales e interpretarlos Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros trminos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger
CONEXINAplicacin Anlisis y valoracin Examinar y fragmentar la informacin en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir
CONEXINSeleccionar, transferir y aplicar informacin para resolver problemas con cierto grado de abstraccin
Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar
REFLEXIN
REFLEXINSntesis y creacin Juicio y regulacin
Compilar informacin y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas Combinar, disear, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar
Formular juicios con criterio propio, cuestionar tpicos y exponer y sustentar opiniones fundamentndolas Criticar, concluir, determinar, juzcar, recomendar, establecer, criterios y/o lmites
Reeflexin
Conexin
Reproduccin
REPRODUCCIN Acceso Comprensin
CONEXIN Aplicacin Anlisis y valoracinExaminar y fragmentar la informacin en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones
REFLEXIN Sntesis y creacinCompilar informacin y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas
Juicio y regulacinFormular juicios con criterio propio, cuestionar tpicos y exponer y sustentar opiniones fundamentndolas
Recordar y reconocer trminos, hechos, conceptos elementales de un mbito de conocimiento
Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes especficos, cdigos relacionales e interpretarlos
Seleccionar, transferir y aplicar informacin para resolver problemas con cierto grado de abstraccin
Nombrar, Definir, encontrar, escoger, mostrar, imitar, deletrear, listar, parear, contar, recordar, reconocer, localizar un signo o un dato, reproducir, aplicar rutinas, relatar
Explicar, ilustrar, extractar, refrasear, resumir, completar, traducir a otros trminos , extender, comparar, contrastar, aplicar rutinas, seleccionar, resolver problemas sencillos
Construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, experimentar con, planear , modelar, caracterizar, resolver problemas complejos, participar con sentido, enlazar
Analizar, categorizar, jerarquizar, contrastar analticamente, diseccionar, simplificar, comprometer/se, examinar para, distinguir, relacionar, motivar, inferir, asumir, concluir, separar contendientes,
Construir, combinar, innovar, componer, fabricar, disear, exponer, desarrollar procesos, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, afrontar y resolver conflictos, adaptar, teorizar, relativizar, liderar
Premiar, reprender, criticar, concluir, defender, desmitificar, determinar, evaluar, jugar con criterio propio, recomendar, reglamentar, establecer criterio, aprobar/reprobar, mediar, negociar...
Proyecto PISA: un marco general
EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS
QU DICE LA ORDEN DE EVALUACIN SOBRE LAS COMPETENCIAS?
Objeto de aplicacin (art. 1)
Exp. acadmico (art. 6)
Los criterios de evaluacin () sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos de la etapa.
El expediente acadmico es el documento oficial que incluye los datos de identificacin del centro y del alumno o de la alumna y refleja toda la informacin que tiene incidencia en el proceso de evaluacin: b) Grado de desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas.
QU DICE LA ORDEN DE EVALUACIN SOBRE LAS COMPETENCIAS?
Promocin (art. 12)
Promocin y titulacin secundaria (art. 17 y 19)
Se acceder al ciclo educativo siguiente (o a la etapa siguiente) siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas.
La justificacin de la titulacin () tomar en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
EVALUAR EN LA LOE ES EVALUAR COMPETENCIAS? s Porque reconoce que las competencias son el referente fundamental de los criterios de evaluacin. Porque la Orden de Evaluacin explicita en varias ocasiones la importancia de su desarrollo en las decisiones sobre evaluacin y promocin del alumnado. Porque las evaluaciones externas (Pruebas de diagnstico) tienen en cuenta para su configuracin los marcos tericos de PISA, que evalan competencias. PERO OJO! Nunca se califica su nivel de desarrollo de manera directa. NO HAY NOTA DE COMPETENCIAS. Slo un pequeo informe sobre su grado de adquisicin La evaluacin es curricular e, indirectamente, competencial.
53
CRITERIOS DE EVALUACINServirn de indicadores de: El uso que hace el alumnado de determinados contenidos
El grado de consecucin de los objetivos
El nivel alcanzado en cada ciclo en las diferentes competencias bsicas En definitiva, se constatar si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos y los aplica en los contextos requeridos. Cada criterio viene acompaado de explicaciones que proporcionan orientaciones para su concrecin y que pueden ayudar a la confeccin de instrumentos de evaluacin.
EVALUAMOS EN EL AULA CON
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
PARA EVALUAR EL PRODUCTO
PARA EVALUAR EL PROCESO
DE EVALUACIN
DE CORRECCIN
( O INDICADORES)
01/05/2012
55
CON QU EVALUAR?
INSTRUMENTOS
CRITERIOSPARA EVALUAR EL PRODUCTO
PARA EVALUAR EL PROCESOENTREVISTA ESCALA DE OBSERVACIN
RBRICA
CUADERNO
EXPOSICIN ORALES PRUEBA ESCRITA
CUESTIONARIO DE REFLEXIN SOBRE EL PROCESO (metacognicin)
DIBUJOS LISTA DE CONTROL GRFICOS AUTOEVALUACIN TABLAS DOSSIER PORTFOLIO
PRUEBA ORALINFORME
CON QU EVALUAR?
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
DECRETO CONTEXTUALIZACIN + GRADACIN Tareas PROGRAMACIN DIDCTICAAsociados a
InstrumentosCCBB
INDICADORESUNIDAD DIDCTICA
www.aseduca.blogspot.comAntonio Len Febles.IES Toms Miller
http://ccbb-2008-09.blogspot.com/blog Jacinto Quevedo
http://ccbb-2009.blogspot.com/Trabajos realizados por la Comunidad Autnoma de Asturias referente a las COMPETENCIAS BSICAS
http://ccbb-equipo2.blogspot.com/BLOG contenedor de ejemplos de PRUEBAS para evaluar y TAREAS para desarrollar las COMPETENCIAS BSICAS en la EDUCACIN PRIMARIA y en la EDUCACIN SECUNDARIA
http://formacionenccbb.blogspot.comAntonio Castellano Surez. IES LILA
http://rubistar.4teachers.org/index.phpherramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rbricas de calidad.
Son competencia exclusiva de las Comunidades Autnomas: Tendrn carcter formativo e interno. Tendrn como marco de referencia las PGD (Arts.21 y 29) Se aplican: Pruebas sobre competencias bsicas Base para la evaluacin:
Currculum de cada Comunidad Autnoma Carcter censal. Niveles de aplicacin: 4 de Primaria 2 de ESO. Informan sobre el nivel (GRADO) de adquisicin de competencias del alumnado. Periodicidad a determinar por cada Comunidad Autnoma.
Responsabilidad compartida. Iniciativa del Profesorado
QUERER SABER PODERQuien
tiene un porqu encuentra un cmo
La importancia del papel del docente como agente de cambio, impulsando la comprensin y la tolerancia, nunca ha sido tan obvio como en la actualidad. Es probable que en el siglo XXI su importancia sea an mayor
La educacin encierra un tesoro Delors
Pedagoga del xito.Cada persona tiene sus talentos, dones, posibilidades. Diferentes pero cada persona es valiosa para algo. El reto est en descubrirlo y potenciarlo. Combate con tenacidad todos los mecanismos de exclusin. Promueve la equidad, se esfuerza por compensar las desigualdades de partida. Orientada a garantizar que todo el alumnado adquiera el dominio de las herramientas esenciales del aprendizaje y de las actitudes que le permitirn seguir aprendiendo continuamente de modo que cada cual busque su propia excelencia, no se conforme con la mediocridad, que d lo mejor de s en todo .
Somos seres de transformacin y no de adaptacinPablo Freire