DESARROLLO, APRENDIZAJES Y EDUCACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA

RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS

Elizabeth Ivaldi /Setiembre 2019

La Comisión de Seguimiento de los Derechos del Niños define la primerainfancia como el período de la vida que abarca desde el nacimiento a losocho años.

Se trata de la etapa de mayor “crecimiento y cambio de todo el ciclo vital,en términos de maduración del cuerpo y sistema nervioso, de movilidadcreciente, de capacidad de comunicación y aptitudes intelectuales y derápidos cambios de intereses y aptitudes”

(CDN- Observación General N° 7)

VIVIR LA INFANCIA INTENSAMENTE PARA ASEGURAR

EL PRESENTE DE NIÑAS Y NIÑOS Y SU FUTURO

¿POR QUÉ EL INDI?

¿ PARA QUÉ EL INDI?

MARCO LEGAL Y NORMATIVO

ORIENTACIONES DE POLÍTICAS EDUCATIVAS-CEIP

Garantizar a niños y niñas el despliegue de su máximo

potencial de desarrollo y de sus aprendizajes , es parte de sus

derechos. Resulta necesario comprobar en qué medida esto se cumple de

forma completa y efectiva.

.

El crecimiento se caracteriza por un aumento de tamaño, de altura o de

peso, etc. (cambios cuantitativos)

El desarrollo es un proceso de cambios cualitativos por medio del cual el

niño aprende a dominar niveles cada vez más complejos de movimientos, pensamientos, sentimientos y relaciones.

Las dimensiones del proceso de desarrollo están interrelacionadas.

Su complejidad requiere un enfoque sistémico que supere las barreras artificiales entre las diferentes disciplinas.

En la etapa que nos ocupa, el desarrollo y los aprendizajes se

encuentran en relación continua y dialéctica. Por lo tanto , la

evaluación de los aprendizajes de los niños y niñas pequeños lleva implícita la

valoración de sus niveles de desarrollo, entendidos como puntos de partida

desde los cuales seguir avanzando.

Marco Curricular ( UCC, CCEPI, 2014)

TENSIÓN ENTRE

PRESENTE Y FUTURO

ESPECIFICIDAD DEL

NIVEL INICIAL

VERSUS

SU SENTIDO PROPEDÉUTICO

La consideración de una serie de competencias que actúan como predictoras del

desempeño escolar presente y futuro no debe traducirse en la categorización/

estigmatización del niño.

Resulta un insumo válido para repensar las estrategias de intervención docente de

forma “personalizada” y con “altas expectativas”

La escuela democrática reconoce las diversas condiciones de partida de los

alumnos, no como deficiencias, no como puntos de llegada, sino como

dimensiones que la institución deberá conocer y tener en cuenta para la

construcción de estrategias que ya no debiliten a unos y refuercen a otros.

Gisela Untoiglich (2013)

Igualdad de oportunidades desde el punto de partida

TEORÍA ECOLÓGICA

DEL DESARROLLO

Bronfenbrenner

Preparar a los niños para la escuela, … preparar las escuelas para los niños

Protección de las trayectorias educativas

Transición entre ciclos- Políticas de enlace

La EVALUACIÓN DEL DESARROLLO consiste en conocer el nivel de desarrollo del niño en varias dimensiones, con el objetivo de:

a) detectar si se encuentra en concordancia con lo que se espera para su edad

b) analizar y describir, lo más objetivamente posible, sus puntos fuertes y sus puntos débiles.

Los puntos débiles indican las áreas de intervención inmediata. Los puntos fuertes brindan información acerca de los recursos que pueden ayudar al niño a recuperar las funciones más afectadas.

c) proporcionar a los docentes y otros adultos referentes información que les permita generar estrategias de intervención adecuadas

El desarrollo no se produce de una forma lineal ni homogénea, sino que existen etapas de avances acelerados, seguidas de

otras de estabilización o de consolidación de las adquisiciones.

No todas las funciones evolucionan al mismo ritmo. Por consiguiente, se puede dar el caso de que la evaluación de un niño se haga al final de una etapa de estabilización y se sospeche un retraso, sin embargo, al cabo de

pocos meses, se obtienen unos resultados totalmente satisfactorios.

Teniendo en cuenta que esta etapa se caracteriza por cambios rápidos, la evaluación debe ser, en consecuencia, dinámica.

Sin la evaluación, los docentes perderíamos uno de los ejes básicos de la

construcción de nuestra identidad profesional basada en el conocimiento de lo que hacemos y por qué lo hacemos. El saber manejar

la evaluación en nuestro contexto de trabajo es una de las

competencias básicas de la función docente.

Sirve de poco la evaluación

si no acaba produciendo cambios en las personas

Miguel Zabalza (2017-RELADEI 6)