Arias gisela unidad9

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INDICE

ABSTRACT

INTRODUCCION

FUNDAMENTACION

-La sociedad de la información

-Metodología de trabajo

PROPOSITOS / OBJETIVOS

-Re significar el quehacer en el aula

-“Quehacer” con las nuevas tecnologías

ENFOQUES Y REFERENCIAS TEORICAS

PRESENTACION

MARCO CONCEPTUAL

Lineamientos curriculares y lenguaje expresivo

Aprendizaje significativo y sentido de pertenencia

Las TIC y la igualdad de oportunidades

Practicas digitales en el jardín

Tecnología en el aula

Trabajo colaborativo: “El camino acompañado”

Ambientando el aprendizaje

Innovación y creatividad

DESARROLLO DEL CURSO

CONCLUSION

BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION

El tango integra el patrimonio cultural argentino. Nos identifica socialmente, e

impregna -de características genuinas- nuestra manera de ser; en tanto que es

producido, y obra como productor, de la realidad social.

Posicionado como recorte de la identidad popular; su trascendencia ha sido

consignada por la Ley Nacional 24.6841; la cual anuncia la declaración de interés

nacional, de las actividades que tengan su promoción y difusión, por finalidad directa.

Su interpretación como “forma musical”2, permite ubicarlo dentro de las experiencias

plásticas, musicales, del movimiento y la palabra, que -según lo manifestado en el

Diseño Curricular para la Educación Inicial- posibilitan al niño conocer el mundo que

nos rodea y el que llevamos dentro.

Por su parte, el estímulo educativo en cuanto a la exploración de los diversos

lenguajes expresivos3, reconoce, en los mismos, su habilidad para crear y mostrar lo

particular e irrepetible de los seres humanos, y la sociedad que componen.

El presente curso atiende a la necesidad manifiesta del docente de proveerse de

recursos y herramientas, a través de las cuales poder enriquecer -sus prácticas

cotidianas- con propuestas innovadoras. Se propone partir del análisis de un elemento

cultural autóctono, para propiciar el surgimiento de un aprendizaje significativo en el

aula.

Enuncia formas alternativas de encarar las actividades, de manera que resulten

disparadoras de la creatividad y las inquietudes particulares de cada maestro y su

grupo de alumnos; aspirando a ofrecer: métodos, procedimientos y estrategias de

trabajo que, según lo establecido por el Marco General del Diseño Curricular, se

correspondan con los propósitos que orientan el quehacer docente respecto a la

indagación del ambiente social y natural.

Recurre a la incorporación de TIC4 con la intencionalidad de que su implementación

responda al propósito pedagógico de acompañar, promover y facilitar el aprendizaje.

1 Ley Nº 24.684. Oficial. Nº 28.469. Buenos Aires, Argentina. 02 -sep- 1996.

2 Según el diccionario de la Real Academia Española, se denomina “tango” al baile rioplatense, difundido internacionalmente, de pareja enlazada, forma musical binaria y compás de dos por cuatro.

3 El Diseño Currricular para la Educación Inicial. Marco General (2000); refiere a los mismos entendiéndolos como aquellas experiencias plásticas, musicales, del movimiento y de la palabra; que le posibilitan al niño/a conocer el mundo y reconocerse irrepetible.

Queda demostrado el aprovechamiento del recurso, en cuanto a la búsqueda y

recopilación de información, el registro de lo experimentado y la efectivizacion de la

propuesta colaborativa.

Aborda los alcances posibles de un aprendizaje favorecido por la disposición del

alumno, al encontrarse motivado.

En su análisis del campo de la tecnología educativa, retoma la re-apertura de muchos

los debates que han tenido lugar sobre las formas más apropiadas de enseñanza; y el

posicionamiento de los medios, como un soporte para la efectivizarían del aprendizaje.

En primer lugar, será presentada (y consecuentemente justificada), la selección del

proyecto de intervención educativa desarrollado; la elección del destinatario y la

metodología de trabajo acordada.

Se realiza una breve descripción contextual que fundamenta la temática planteada, y

permite -a su vez- vislumbrar el marco teórico y los antecedentes que conceptualizan,

algunas de las decisiones tomadas.

La definición de los objetivos y expectativas de logro posibilitara traslucir los intereses

y/o necesidades concretas a partir de las cuales se origina la propuesta; adjuntando

aquello que, se cree posible, podría aportar a otros colegas.

En segundo lugar, se enuncian algunos de los aspectos esenciales del Nivel Inicial; en

concordancia con los propósitos y objetivos educativos que se establecen -

culturalmente- como prioritarios.

Se hace referencia al enfoque didáctico que proponen los documentos curriculares en

cuanto al estudio del ambiente. Se trata de establecer la adecuación del recorte

seleccionado (respecto a las aptitudes y expectativas educativas para los primeros

años); revisando teorías y conceptos referidos a concretar, y otorgarle significación, a

la instancia de enseñanza-aprendizaje.

De manera seguida, se indaga en la fundamentación de la temática elegida. Se

reconoce, en los inicios del género -dentro de la sociedad argentina-, su participación

en la producción de una subjetividad significante. 4 Bajo la denominación de TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación), se comprende al conjunto de tecnologías que posibilitan el procesamiento de los datos (digitales) a través del uso de computadoras electrónicas, permitiendo un rápido y masivo almacenamiento transmisión, protección y conversión de datos, en todo momento y en todo lugar (Rolandi, Ana María. 2012).

Se sugiere su interpretación como “poesía urbana”; la cual admite pensar que -la

narrativa del tango- puede llegar al niño y la niña de hoy, posibilitando la apropiación

de algunos de los elementos de la cultura de nuestro país; a la vez que contribuye al

conocimiento de aquello “otro” que pudiese estar, pero no ser visto, en el ambiente

próximo.

A continuación se plantea la evaluación de diversidad de aspectos a considerar al

momento de incorporar las TIC en las prácticas educativas destinadas a la primera

infancia; analizando -fundamentalmente- su implicancia en la constitución de nuevos

escenarios educativos. Se invita a la reflexión sobre la amplitud de posibilidades que

las mismas ofrecen, al posicionarse como un recurso didáctico facilitador de la

apropiación de los contenidos del nivel.

En sus apartados finales, el trabajo ofrece la revisión de los aspectos concluyentes. Se

retoma la intencionalidad (de lo desarrollado), de propiciar al lector una “guía” que

contribuya a repensar la intervención docente, asumiendo las responsabilidades que

conlleva su innegable significación.