Derribando barreras - Biblioteca Nacional de Maestros · 2013. 3. 13. · 'l:lerribando Barreras" -...
30
Derribando barreras publicacion .. N° S
Transcript of Derribando barreras - Biblioteca Nacional de Maestros · 2013. 3. 13. · 'l:lerribando Barreras" -...
Derribando barreras
publicacion Ndeg S
MINIsnmIO DE CULTUA y mlUCACION4~h
INV O)o7M
)
middot1 uumlnistro
Dr Juan Joseacute Catalaacuten
Secretario de Estado de Educacioacuten Ur Gustavo Perramoacuten Pearson
Subsecretario de F~ucacioacuten Prof Joree Maria Hamallo
lJIHECCION NACIOgtAt )JI INVESTlGACIuumlN liXPEI11MEtTACJON i
Director Sr Joseacute Andreacutes Martiacuten
Jefa del Sector Curriculum Pro wriacutea del Carmen Galloni bull
~ ~ IItn ~Ji
El Sector Curriculum de la Direccioacuten N
cional de Investigacioacuten Experimentacioacuten y
Perfeccionamiento Educativo del ~~isterio
de Cultura 1 Educacioacuten publica en eacuteste su
folleto NmiddotS una traduccioacuten extraiacuteda de la
revista del Ministerio de Educacioacuten y Cienshy
cia de Holanda el tiacutetulo del artiacuteculo es
llerribando Barreras - Integracioacuten de la e~
cuela pre-primaria y primaria en los Paiacuteses
Ba josshy
A traveacutes de diversas experiencias se
han tratado de evitar las fractura5 que se
producen al pasar de un nivel a etro Se pr cura maximizar el aprovechamiento de las apshy
titudes del alumno y la labor docente teni
do en cuenta los elementos tiempo espacio l
medio tratando de minimizar los impedimenshy
tos para el logro de Una aacutegil secuencia en
la articulacioacuten
Buenos Aires
llEPUBLICA ArmHTINA
1978
En Holanda desde hace unos afIos tanto dentro 00Il10 fuera de
- circulos educacionales se ha tomado conciencia de la necesidad de
caJllbioa en la organizacioacuten forma y contenido de la Educacioacuten Pre-Pr1m
riacutea y Primaria Estos caJllbios IlIOn considerados necesarios en raz6n de
la lIIOdificaoioacuten raacutepida y dinaacutemica de la sociedad O _ la educacioacuten
tiene que evolucionar junto con la sociedad-
Hubo intentos en varios Colegio para teflllinar con la organiZ
cioacuten existente la forma y el contenido y reemplazarlos por un nuevo e
tilo de Educacioacuten Ratio) escuelas hu sido realmente las predece80ra~ de
la escuela primaria que llamamos nuevo estilo (para niRos de 4 a 12
afIoa) que termina con la actual lIeiexclrepcioacuten entre la enlleilaD pshy
colar para 108 niRos de 4 a 6 aRos y la priria para loa Dintildeo de 6 a
12 afIosshy
Antes de que esta Escuela nue90 otilo pueda ser impuesta
el personal teacuteenico a cargo del proyecto debe tener conciencia de los
problemas que tal innovacioacuten radical trae aparejadados Lo que se neceshy
sita son experiencias previas bien organizadas y cuidadosamente controshy
ladas en las esculaa mi_ssshy
Los resultados de estas experiencias deben ser evaluadas en
conjunto con todos aquellos que estaacuten involucrados en el proceso de enshy
sefianzal las autoridades competento los directores el cuerpo de proshy
fesores y maestros las organizaciones educativsl los padres y de ser
posible los alumnos Solamente si estos resultados prueban ser favorashy
blea se presentaraacute al Iarl_to Una enmienda a la Ley para su posteshy
rior aprobacioacutenshy
S IlSTABuocERAN TRIS TIpa lE EXPEI1IENCIAS I
- eaperiencias de integracioacuten la cuales pueden partir de la legiala
cioacuten existente sobre educacioacuten Pre-Primaria y Primaria
- experiencias cooperativas entre las escuelas Pre-Primaria y Primaria
dentro de los marcos de la legislacioacuten existente posiblemente con
poco ajustes y excepciones
- experiencia individuale que pueden tratar sobre contenidos de las
- 1 shy
clases meacutetodos de la ensentildeanza agrupacioacuten por cdades forma de cooshy
peracioacuten etc
El estiacutenrulo y la ayuda para las experiencias dedicadas a una
escuela nuevo estilo requieren gran cuidado y reflexioacuten Un Comiteacute de
Iiexclmovacioacuten de la Primera Escuela se formoacute en diciembre de 1973 para a~
dar al gobierno en este asunto asesoraraacute al Ministro de Educacioacuten y
Ciencias acerca de la puesta en marcha los progresos y resultados de
los procesos de innovacioacuten para los cuales la mayoriacutea del personal de
los Colegios estaacute favorablemente dispues to
El Comiteacute ha designado diez escuelas para participar en la ex
periencia de integracioacuten comenzando a principios del periacuteodo escolar
1974-1975 Se planeoacute conjuntamente un proyecto de trabajo-
Estas escuelas y cualquiera que participe en estas experienshy
cias en el futuro tendraacuten que llenar en ftUacuteere de condiciones Las aushy
toridades y el personal de la escuela deben eatar totalmente convencishy
dos de la necesidad de su aplicacioacuten en forma progresiva asimismo los
maestros deben tener a su vez experiencia de trabajo con los meacutetodos
nuevos Ademaacutes al evaluar los resul t ados se respetaraacute la propia resshy
~sabilidad de la escuela y su cont ribucioacuten dentro del marco de los obshy
jetivos de la innovacioacutenshy
Ya que se ha comenzado espontaacuteneamente con las experiencias p~
gresivas en una escala pequentildea el Comiteacute de Innovacioacuten tendraacute que desa~
llar diferentes programas en cooperacioacuten con las escuelas involucradas no
solamente para asegurar el progreso de las innovaciones sino tambieacuten para
evaluar y difundir sus resultados En los antildeos siguientes maacutes experiencias
seraacuten puestas en marcha Si ~stas demuestran claramente coacutemo la educacioacuten
Pre-Primaria y Primaria pueden integrarse se podraacute legislar al respecto
Soacutelo entonces la escuela nuevo estilo seraacute introducida Este no seraacute un
trabajo pequentildeo porque en uacuteltima instancia comprenderaacute 8300 escuelas prl
marias y 6800 pre- primarias y en conjunto dos millones de alumnos y seshy
tenta mil maestros-
Previo a esto por supuesto hay todaviacutea muchiacutesimos problemas di
ferentes para aolucionar tal como la introduccioacuten de un curso para los mae
- 2 shy
troa que van a enaeflar en las nuevaa Cl8cuelaa culllOa de reentrenalliento
actualizacioacuten para loa ueatros no entrenados para enseflar en 1 eashy
cuelo integradaa y la proviaioacuten de UD ie1o de aiento para
ayudar a todo el proceaoshy
No puede deoir con cert_ por el _to coacuteo deberaacute eer
la JIU _ela Esto podraacute ser decidido lIIAacuteII tarde cuaJIacutedo el CUNO de
las experiellCli el anaacutelisis de los mismo8 nuevo eacuelo hayan aishy do desarrolladaa y evaluadaa de acuerdo con las nuevas normas Pero m auficienteente seguro son los principios sobre los cuales la primera
_e1a debe basarse-
Brevemente a 10 que tienden ea que a 108 nintildeos ae lea deacute opa
tunidad de desarrollar su propio ritmo de acuerdo COn aus inclinaciones
Esto significa que necesitamos un sistema que poaibilite un gradual deshy
aarroll0 en otras palabras uno sin barreras artificialesshy
Las barreraa del aistema actual son el paso del jardiacuten de inshy
fantes a la escuela primaria y la protllOcioacuten anual en la escolaridad pr
uria A~ los contenidoa de la ensefianza necesitan ser revistoe La
riacutegida divisioacuten preaente en diferentes materias no corresponde a la rea
Hdad que los nintildeos del jardiacuten y la escuela primaria ven en el IllUndo que
loa rodea-
Eata nueva primera escuela tendraacute que enfrentarse con muchoa
lUacutea probl_a que con loa que ae enfrentan las escuelaa actualmente en
cunto a 1 deficiencia de lenguaje y desarrollo de los nifloa que vie shy
Den de ambientea privadoe de cultura Se preataraacute mayor atencioacuten a loa
feDOacutellenos de aprendizaje lento y desercioacuten en el proceso de desarrollo
aprendizaje de los al_s Si estos pueden eer reconocidos y awrUi
dos a tiempo ae evitaraacute que el alumno tenga que ser deriyado a escuelaa
especiales Ea por esto que las escuelaa especiales para nilloa deficien
tea mentalea y fiacutesicos deben estar incluida en el sistema nuevoshy
LA INIEGIACIq DE LAESCllE1A PBE-JgtRrMnTA y PBIMBU
NECESITA DE LA AceION DRASTICA
Desde que el Ex-5ecretario de Estado Schelhout lanzoacute sus pla
- 3 shy
nes para integrar la ensentildeanza pre-primaria y primaria como un objetivo
de la poliacutetica educativa no ha f altado intereacutes positivo en el tema A
pesar de esto soacutelo hay unos pocos que se dan cuenta de lo que estos pI
nes siacuteenifican e involucran De ahiacute la frecuente incertidumbre del hombre
o la mujer que estaacute al frente de la clase Mientras un celador un perioshy
dista o un miembro de la asociacioacuten de padres descansa con la vaga idea
de que alguna clase de integracioacuten debe hacerse el maestro enfrentado
con la realidad del aula est aacute pensando como Ese maestro no puede apre
der mucho de las publicaciones eobre e l tema porque a menudo regurgitan
los mismos viejos argumentos e ideales acerca de la integracioacuten pero ~
co aclaran sobre la~~lica~ioacuten praacutectic~ de l as escuelas
Este artiacuteculo trata de la praacutectica En primer lugar es un inshy
tento para explicar las estructuras organizativas del jardiacuten de infantes
y la escuela primaria de modo que los problemas que haya en la transishy
cioacuten de una a otras puedan s e r resueltos 10 maacutes efectivamente posible
por medio de la integracioacuten No hay soluciones ya hechas Cada solucioacute
es una realidad dependiente de tantas condiciones que los responsables
tendraacuten que tomar sus propias decisiones por medi o de la consulta local
INTRODUCCION
Si uno examina los crit erios corrientes sobre el problema de
integracioacuten no importa cuaacuten vagos sean lo que llama la atencioacuten es que
la suposicioacuten sobre l a que estos criterios es taacuten basados es que la divishy
sioacuten existente entre los tipos de escuelas permanece igual en principio
De hecho ser iacutea maacutes exacto hablar de cooperac i oacuten de dist i ntos tipos maacutes
que de integracioacuten
La posibilidad de esta clase de cooperacioacuten estaacute discutida en
el pasaje nuacutemero 1 y 2 Ademaacutes son con~ebibles y se conciben (y tal vez
son auacuten maacutes faacuteciles de llevar a cabo en la praacutectica) formas genuinas de
integracioacuten que requeririacutean alteraciones en la estructura misma del sis
tema escolar Un ejemplo se dis cute en el nuacutemero 3-
Podemos considerar ejemplos de cooperacioacuten e integracioacuten las
caracteriacutesticas distintivas son
- 4 shy
1- Comunicacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes y la escuela prima
ria
2- Continuidad entre los tipos de escuela en cuanto al _terial de clase
Puede subdividirse en tres opciones
2 bullbull- Formaa de cooperacioacuten para reacondicionar el material de elas
(continuidad en teacuterminos del terial de olse sin cabioa en
las reglamentaciones de admisioacuten)
2b- Fo de cooperacioacuten por medio de las cuales los alumnos 80n
transferidos a la ecuela primaria tan pronto como esteacuten lisshy
tos para enfrentar aprendi~ajes de habilidads cultorales le
tora escritura y aritlleacutetica (transferencia banda en la aptishy
tud)
2c- Formas de cooperacioacuten por la cuales los alumnos ae transfieren I
a la ecuela primaria tan pronto como cumplen seis afios (traJ1
ferencia aobre la base de la edad)
3- Unificacioacuten de organizacioacuten por establecimiento de un tipo de escueshy
l~ completamente nuevo
COMUNlCAClON MEJORAt ENTRE EL JAROlN DE lNFANTllS
Y LA ESCUELA PllllolRlA
Baacutesicamente todos o la mayoriacutea de los argu_tos para la int
gracioacuten son una propuesta para el lllejor contacto entre 1 dos escuelas
Esto incluye un mejoramiento en los informes aeeroa de los alulIIlos en el
~to de la transferencia haciendo discusiones de grupo familiarizaacutenshy doae con los meacutetodos de trabajo nutuos poniendo a los infantes en contae
to en una etapa temprana con los ni~os de la ecuela primaria y con los
_tros pero tambieacuten esto involucra preparar a los infantes mejor para
lo que se ensefta en la priuria y poner las dos escuelas bajo un lIIiRlO t
cbo Todas esta medidas tienen siguificado y IIOn uacutetiles Son pre-requis
t_ para la integracioacuten pero no lleYlUl automaacuteticaticamente a ella Jo
puede haber cuestioacuten de unificaci6n en un sentido educathosi esta li
ta no incluye planes para flexibilizar los objetivos y obligaciones acshy
tualeS y loa arreglos para la transferencia entre escuelas
- 5 shy
Mucho maacutea de lo que la mayoriacutea pienaa estaacute inYOlucrado _ la
integracioacuten In la deecripciOacuteD de loa s1iexcluientes los se hace _ inshy
tento de explicar lo que estaacute inYOlucrado
2 - COKTINUImD EII EL TERIAL DE UKXIltXf SIl CAJelCE
EII lA REGlAIEllTACIltXf DE ADIOSIOI
Si uno eoaaidera loa objetiYOs (cuaacuteles IIOn en realidad) y el
contenido de la educacioacuten de jardiacuten de infantes entonces una de 1 fo
IIUacute obvias de integracioacuten es aquella en la que tanto en el jardiacuten el
Il1O en la primariae enaella a loa alumnos que estaacuten aptoa para aprender
Esto aianifica por ejeaplo en lo que concieme a jardiacuten que la enseshy
ntildeanza sistemaacutetica del alfabeto y loa siacutemboloa nuacutem4ricoa no estaacute autos
ticaaente excluida A la inversa esto significa que en la scuela prilll
ria loa nilloa de aenor edad o maacutes l_toa en au procellO de maduracioacuten
deben tener amplia oportunidad de familiarizarae con loa ampampbolos y que
loa paaoa preparatorios que los otros nilloa tuvieron en el jardiacuten de inshy
fantes pueden ser hechos o repetidoa por los maacutea chicos o loa maacutes lentos
en la escuela primaria Lo apuntado se ha hecho por Michos ailos en BolA
da en laa eaouelaa Monteaaori Como se ha dicho antes ste ea _ IIOdeIo
reldi_te aillple La pre-prillaria y la primaria cooperan _ una forshy
que puede ser Mlr bien deacripta como una CCIIUlidad de enaellanza (tI
china cc mity) ya que los dos tipos de escuda tienen en COIIuacuten parte
de au enaeIianza El reato de 1 disposiciones pe~ sin CIlIIIbioa en
aran escala El jardiacuten y la primaria retienen au independencia ~ auacuten
es posible continuar trabajando con los gnlpolil por edades (ap - groupe)
tradicional aun sin la instruccioacuten en la clase ea iIIposible en laet
pa inicial de entrenamiento porque los nilloa al entrar en la escuela
primaria ya han alcanzado niveles de progreso COIIIpletamente diferentes
Por principio las regulaciones de achiiexcllstoacuten no eon af_tadas en
este IIIDdelo lo que en todo caso es una ventaja No hay ninp oblftaacuteculo
legal para que la integracioacuten de este tipo se efectuacutee raacutepidalllentebullbullste
modelo establece requeriMientoa en lo que respecta a loa meacutetodos de en8 ntildeanza Y de trabajo Se lea pellllite que se deaarrollen pequeilos grupos en
-6shy
el jardiacuten de infantes los que alcanzan diferentes niveles de logro Esshy
to significa que tanto los maestros del jardiacuten como los de primaria deshy
ben estar capacitados para ensentildear en niveles inferiores dentro de la mis
roa clase no soacutelo incidentalmente sino sis temaacuteticamente tanto para el d
sarrollo funcional como para las etapa s iniciales del aprendizaje de las
3 R (reading writing and arithmetic lect ura escritura y aritmeacutetica)
No tiene mayor importancia en cuanto a la practicabilidod si en la eSCUe
la primaria se los divide en grupos por edades O por grupos verticales
Este modelo significa grandes demandas en teacuterminos de planifishy
cacioacuten del material de ensentildeanza y de la provisioacuten de equipo lo que no
debe presentar dificultad alguna Por el cont r ario eS de urgente necesishy
dad auacuten en la escuela primari a actual
Un obstaacuteculo posible t a pesar de todo podriacutea ser que
una gran cantidad de material de clase (por ejemp de lectura y aritmeacuteti
ca) tendriacutea que ser provisto en el jardiacuten de i nfantes y en la escuela pri
maria a la vez Esta es una inversioacuten bastante cara con muy poco para com
pensarla en forma de ahorros en e l ma~erial de juegos y l i bros de texto
Ha sido suge rido ocasi onal mente lo que trae la cuestioacuten de dishy
visioacuten de labor que esto podr iacute a ser evi t ado permitiendo a los alumnos del
jardiacuten que ya estaacuten l istos part icipar en el entrenamiento inicial en la
escuela primaria por unOS periacuteodos en la semana Aparte del hecho de que
seriacutea esencial para todos los nintildeos acomodarlos en un solo edificio hay
tambieacuten algunas objeciones pedagoacutegicas y didaacutecticas Estas uacuteltimas son
primero que las l ecciones i niciales en la escuela primaria se conviertan
en una clase de hecho a islada mient ras que realmente tendriacutean que estar
integradas dentro de todo el pro es o educativo y segundo que no es viashy
ble Una vez de vuelta al ambiente del jardiacuten los nintildeos querraacuten seguir e~
perimentando y practicando en cualquier momento de modo que las facilida shydes deben estar alliacute siempre a manoshy
En teacuterminos pedagoacutegicos la objecioacuten al hecho de que los nintildeos
vayan a la escuela primaria para las primeras lecciones sistemaacuteticas es
que loa colocan en una situacioacuten tan excepcional por l a estructura de las
- 7 shy
clases del jardiacuten estaacute en peligro de ser afectada adversamente Es
evidente que este arreglo es difiacutecil de llevar a cabo Una solucioacuten
maacutes obvia seriacutea que se les diera a las maestras del jardiacuten y del prl
Iler grado un entrenamiento suplementario de I1Odo que puedan compleshy
tar todas las obligaciones siendo ellas las que se muevan de un g~
po a otro y no los nintildeos
Esta uacuteltima solucioacuten plantea problemas Por eje~plola pr
sencia de la maestra jardinera en la escuela primaria es de lo maacutes uacute
til al principio del antildeo escolar y la presencia del maestro primario
en el jardiacuten es uacutetil al finalizar el antildeo en otras palabras ellos
no pueden cambiar lugares siRlultaacuteneamente
El entrenamiento suplementario pareceriacutea 10 maacutes viable coshy
1110 solucioacuten en este caso Hay dos dudas con respecto a este modelo
una de naturaleza educacional y la otra de naturaleza teacutecnica en 10
referido a desarrollos progresivos En primer lugar los nintildeos apre
den sorprendentemente raacutepido a reconocer un nuacutemero de palabras baacutesishy
cas o a hacer sumas sin saber los principios subyacentes o fundame~
tales y las teacutecnicas para hacerlas Cremas que hay un riesgo en pershy
mitir que la la lectura y la escritura elemental sean ensentildeadas en el
jardiacuten o que la maestra jardinera dirija sus esfuerzos hacia resulshy
tados tangibles en parte por que eacutestos son faacuteciles de lograr ya que
la mayoriacutea de los nintildeos pueden ser motivados faacutecilmente y en parte
por que la maestra jardinera estaacute presionada por la escuela primaria
y por los padres con relacioacuten a la capacidad de conocimientos de los
nintildeos
~~s auacuten hay un verdadero peligro y es pre~isamente que
los nintildeos maacutes pequentildeos y los maacutes lentos se introduzcan en dificultashy
des con este sistema Los mayores y maacutes brillantes hacen sus progreshy
sos raacutepidamente ellos demandan mucha maacutes atencioacuten de sus maestros
por que quieren avanzar y lo logran Un nuacutemero importante de investi
gaciones en Norteameacuterica han indicado que el eacutexito en la escuela con
)- () shy
ducen a nuevos eacutexitos y que el fracaso llvltl a otros fracasos
Ademaacutes se debe considerar un cierto efecto estabilizador
Una maestra que ha preparado por antildeos a nintildeos hasta un cierto niacutevel t
iraacute establecieacutendolo gradualmente como una c lase de standard para ella
misma sobre todo si ella sabe que la escuela primaria espera un cier
to standard Si este nivel de pronto no se alcanza se puede esperar
obviamente que ella pase una parte desproporcionada de su tiempo en
preparaciones para el aprendizaje sistemaacutetico inicial de las habilida
des baacutesicas
Debemos preguntarnos si todos estos cambios son para mejoshy
rar situac iones (~e no siempre se pueden establecer con anticipacioacuten
y menos en este caso Si la integracuumlSn s e ve exclusivamente como un
asunto de entrenamiento i n icial d iferenciado entonces es posible que
se produzca una desilusioacuten con el transcurso del tiempo En primer l~
gar por que uno se enfrenta nuevamente con el problema de siempre
el del seguimiento del esfuerzo inici-lt al cual se 10 encontroacute en un
principio en la ensentildeanza a traveacutes del juego 8 En segundo lugar por
que el entrenarni ento inicial diferenciado apa rte de su viabilidad
no siempre produce los resultados esperados Investigaciones educatishy
vas muestran que en grupos con muy poca diferencia de edad y de loshy
gros ~iemrre hay una tendencia a dirigir l a ensentildeanza al alu~o t eacutershy
mino medio Por lo tanto cl efecto de diferenciacioacuten introducido en
el jardiacuten se pierde prontamente
TJJNSFE PENCIr SOIl(E L BASE DE APTITUD (2b)
La admisioacuten en la e s cuela priJna ria sobr~ la base de aptitud
significa que eacutesta debe ser posible en principio para los n intildeos enshy
tre 5 y 7 antildeos
iexclunquc el modelo en un primer momento atlmitc que los nintildeos
pueden ser transferi dos du rante todo el antildeo e s colar si eacutesto fuera a
Ser implementado encontrariacutea en la praacutectica considerables dificultades
o
Es entonces obvio que al elegir este modelo tendraacuten que establecerse
un nuacutemero de nuevas middotregulaciones de admisioacuten para la escuela primashy
ria Por ejemplo podriacutean haber admisiones mensuales o bien un s i sshy
tema de admisi ones dos veces por antildeo (despueacutes de las vacaciones de
verano y de Navidad) o tres veces por antildeo (despueacutes de las vacacioshy
nes de verano de Navidad y de Semana Santa) La ventaja de este si
tema es que un nuevo grupo de nintildeos ingresa justo cuando el grupo
previo ha dominado los principios elementales de las 3 R Y sabe coacutemo
usarlas Una de sus ventajas es que en el casq de duda sobre la apshy
titud del nintildeo es maacutes faacutecil decidir el dejarlo permanecer unos meshy
ses maacutes en el Jardiacuten que dejarlo alliacute por otro antildeo Maacutes auacuten si lueshy
go aparecen en el nintildeo dificultades que no le permitan mantenerse ashy
corde con los otros la escuela primaria no necesita adoptar la medi
da extrema y pedagoacutegicamente fatal de mandarlo de vuelta al jardiacuten
hacieacutendole repetir el antildeo o bien mantenieacutendolo ocioso en el grado
por que se tiene la conviccioacuten de que de t odas maneras va a repeshy
tir Un nintildeo que no puede mantenerse al paso del entrenamiento inishy
cial en este modelo tiene la chance cada tres o cuatro meses de uni
se a otro grupo sin correr el riesgo de que se rompan todos los conshy
tactos sociales
Los requer~Tientos establecidos por este modelo y las conshy
secuencias vinculadas con s u resultado son las mismas que suceden
con el modelo previo No es necesario decir que l os requerimientos de
admisioacuten presentes -que estaacuten basados en la edad- deberaacuten ser reemp1~
zados o si en cambio deberiacutean modificarse de manera que fuera maacutes
faacutecil hacer excepciones La legislacioacuten presente middotpermite el ingreso a
la escuela primaria dos vecebull por antildeo
Incidentalmente pensamos que no es faacutecil para~ nada especifi
car un concepto de aptitud en teacuterminos legales Para proteger los inshy
tereses del nintildeo el criteri o de la edad no puede en ninguacuten caso ser
totalmente ignorado
-10 shy
blecerse
primashy
un sisshy
nes de
acacioshy
este sis
grupo
be coacutemo
e la apshy
nos meshy
si lueshy
erse ashy
la medi
jardiacuten
grado
a repeshy
to inishy
de uni
los conshy
las conshy
Iceden
lientos de
~r reempl
lera maacutes
ingreso a
especifo
1 los in-
L casoser
Por ejempl o un liacutemite de ingreso bajo de 5 antildeos y 3 meses
y uno alto de 7 antildeos es concebible con posi bles excepciones hechas
sobre la base de una declaracioacuten manifestada por una persona califishy
cada nombrada por el Ministerio Para preyenir fluctuaciones exceso
vas en el nuacutemero de alumnos en el jardiacuten este sistema r equiere camshy
bios en la edad de admisioacuten al jardiacuten Esta consideracioacuten estaba PI
bablemente detraacutes de la intencioacuten de Schelhout de disminu ir l a edad
de ingreso a 3 antildeos y 9 meses Si esto fuera hecho en el mismo moshy
mento en que los nintildeos mayores f ueran transferidos a la escuela pri shy
maria un nuevo grupo seriacutea admit ido en el jardiacuten De esta manerael
nuacutemero de nintildeos permanece casi s in cambi os y se puede hacer un coshy
mienzo real reduciendo el t amantildeo de los grupos en las j ardines de in
fantes En comparacioacuten con e l modelo previo que i llpOniacutea bastante enshy
trenamiento suplementario y reentrenamiento el model o aqueacute descripshy
to requiere muy poco De t odos modos seraacute necesa rio para permitir
que el sistema sea puesto en praacutectica un ent renamiento completo de
maestras de escuelas primarias y en alguacuten grado de maestras jardineshy
ras
Este model o tie ne un nuacutemero de venta jas Los riesgos inshy
cluiacutedos en e l primero estaacuten ausentes praacutecticamente Sin embargo hay
algo que no estaacute c l aro lo que significa apt i tud y coacutemo se estableshy
ce Imaginamos que pocos estaraacuten entus i asmados con la idea de introshy
ducir tests Sobre las bases pedagoacutegicas y cientiacuteficas los tests no
son uacutetiles aquiacute Seraacute p robablement e me j or dedicir sobre el hecho de
si el nintildeo puede o no llevar a cabo pequentildeos t r abajos en el periacuteodo
preparatorio de l Ja r diacuten Est o requie re una observacioacuten extraordinashy
riamente aguda y un r egistro exacto de las observaciones por parte
de la maest r a jardinera Auacuten suponi endo que las maestras jardineras
quieran trabajar en estas liacutenea y la estructura (miacutenima) que va con
ellas s e requeriraacuten cursos de actualizacioacuten y de reentrenamiento
Auacuten asiacute la decisioacuten de p romover a un nintildeo permaneceraacute como una deshy
- 11 shy
cisioacuten subjetiva hecha por l a maest r a que no s eraacute necesariamente me
tivo de pr eocupacioacuten por que ella conoce me jor al nintildeo en la situashy
cioacuten escolar y tiene la r esponsabil idad de guiar su desarrollo A ~
sar de todo para evitar que los nintildeos s ean promovidos muy temprana
o muy tardiacuteamente tendraacute que haber alguna forma de controlar el DOV
miento de alumnos Por e jemplo podriacutea ser posible introducir una m~
dida que estipule que la transferencia ocurra tres veces al antildeo en
un miacutenimo del 25 y un maacuteximo del 40 de los nintildeos ~yores de 5 ashy
ntildeos Y 3 meses que deban ser transferidos Si la admisioacuten fuera dos
veces al antildeo estos porcentajes podriacutean ser establecidos en un 40 y 6Q respectivamente
TRANSFERENCIA SOBRE LAS BASES DE LA EDAD (20)
Todo el problema de controlar el movimiento de alumnos deshy
saparece s i la escuela primaria t i ene el mismo sistema de admisioacuten
que el jardiacuten de infantes en otras palabras si 108 alumnos son
transferidos a la escuela primar ia tan pronto COrno tienen 6 antildeos o
en el primer diacutea del mes despueacutes de SU sexto cumpleantildeos En su Memoshy
randum titulado Protesta en contra de l a repeticioacuten de antildeos Doorn
has sugirioacute esto como una posi bilidad pero eacutel inmediatamente agregoacute
que era un recurso uacuteltimo Lo siguiente explicaraacute por queacute
Varias combinaciones de los problemas que aparecieron con
los modelos 2a y 2b recurren aquiacute En primer teacutermino hay un probleshy
ma de diferencias en los niveles de desarrollo que surgioacute con el pr
mer modelo Los nintildeos son todos de 6 antildeos cuando entran a la escuela
priJnaria pero todos saben que eacutest o daacute una indicacioacuten mlY burda de
su conocillliento y habilidad lIby pocos raacutepidos en el trabajo inteshy
ligentes nintildeos de hogares estimulantes estaacuten ya en el nivel de los
7 antildeos mientras que otro grupo cuyo tamantildeo no debe ser subestimashy
do estaacute auacuten en el nivel de los 5 antildeos Se establecioacute en el primer
modelo lo que eacutesto significa en teacuterminos de trabajo material y simishy
lares pero hay auacuten maacutes que eso En el s egundo modelo la maestra
- 12 shy
recibiacutea un nuevo grupo de nintildeos 2 o 3 veces al antildeo mientras que en
el presente recibiraacute uno o maacutes n intildeos nuevos por mes Esto no es un se
rio problema para el jardiacuten el nintildeo se acomstumbre primero a la sishy
tuacioacuten y luego a las cosas que s e le dan para jugar Con el sistema
del que estamos hablando l as maestras de la escuela primaria tienen
menos posibilidades de hacer a lgo parecido a es t o No por que la mae~
tra comuacuten no sea capaz de hacerle frente sino por que los nintildeos entran
a la escuela primaria al mismo t i empo que sus exigencias para la lect~
ra y aritmeacutetica reclaman una atencioacuten mayor PO parte del maestro Esshy
ta situacioacuten debe ser muy bien est ructurada y requiere un registro pr
cisc Se le debe dar a la maestra la oportunidad da conocer al nintildeo
sus cualidades y peculiaridades coacutemo ella puede llegar mejor a eacuteL en
un momento en que se le requieren actividades con objetivos muy especi
ficos Este periacuteodo de llegar a conocer al n intildeo puede ser fadlitado
por un buen sistema de infonnacloacuten entre el jardiacuten de infantes y la e~
cuela primaria (mediante l a comunicacioacuten entre las maes tras) aunque
dudamos si esto seraacute suficiente Para una e scuela primaria que tiene
clases agrupadas por edad est e modelo significa una ruptura radical
con el sistema de ensentildeanza
Si consideramos que los nintildeos que estaacuter soacutelo en clase uno o
dos meses t odaviacutea demandan mucha atencioacuten uno se pragunta si el mode
10 es una proposicioacuten p r aacutectica para las escuelas ccn grupo por edades
En este caso una escuela primaria con seis grupos de edades
mezcladas t iene una admisioacuten dividida en tree periacuteodos Los nintildeos pU2
den ser colocados cada mes en un grupo diferente de mOdo que cada
maestra obtenga unOS pocos (cerca de tres) nintildeos cada tres meses Pe-
ro para poder hacer esto la escuela primaria deberiacutea tener por lo meshy
nos una admisioacuten de tres formas
L13 -
~E~~Q INTERi~J2
Se ha daco hasmiddotta anorf un estudio de un nuacutemero de opciones
de nintegracioacuten n que estaacuten ligadas con la estructura escolar presente o
Todas ellas comienzan con la suposicioacuten baacutesica de que el jardiacuten y la
escuela primaria pernanecen como escuelas separadas parsJ aproximadame
te los mismos gl~pos de edades que en el presente La integracioacuten toshy
tlla la forma de tLl1 intercaiexclubio de materiales o de personal o bien de r
glamentaciones de admisioacuten corregidas Estos arreglos requieren corre~
ciones legales menores si es que las hay~ 11 FdsmQ tiempo tendremos
que darnos CUeJlta de que la integracioacuten puede no ser vista como una so
lucioacuten aislada de los problemas que rode~c la transferencia del jardiacuten
a la primaria Los efectos de la integracioacuten deben aparecer durante to
da la escuela primaria Si no sucede asi entonces los problemas preshy
sentes conectados con la transferencia seraacuten soacutelo postergados hasta maacutes
tarde en alguacuten momento d~ la escolaridad plrimaria~ La integracioacutenpor
consiguiente sigr~ifica ct1lC de una manErra u otra tendremos que presci
dir del sistelaa actual donde l~s clasee (~siaacute1 distribuidas de acuerdo
con la edad al material ensentildeado
Esperamos que quede claro tambieacuten que las escuelas primarias
con una estructura vertical (con gruumlpos cuyas edades oscilan entre seis
y nueVe antildeos) tienen maacutes posibildad de enfrentar 10amp problemas en una
forma flexible que la escuela que tiene claser agrupadas por edades
Con una estructura vertical uno tiene por ejemplo maacutes de un grupo en
el que colocar nintildeos si hay maacutes de una admisioacuten por antildeo de modo que
cada maestra soacutelo obtiene en realidad nuevos nintildeos una vez o a 10 su
nO dos veces p-or antildeo l-
Ademaacutes los modelos de integracioacuten discutidos requieren la coo
peracioacuten de todos aquellos responsables de la ensentildeanza de hoy La aeshy
terminacioacuten de cooperar es una enorme ventaja en el eacutexito de una obra
pero no es suficiente En todo los delos mencionados es posible que
cese la cooperacioacuten y se iexclcrribe a un impasse Para asegurarse que esto
- H shy
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
MINIsnmIO DE CULTUA y mlUCACION4~h
INV O)o7M
)
middot1 uumlnistro
Dr Juan Joseacute Catalaacuten
Secretario de Estado de Educacioacuten Ur Gustavo Perramoacuten Pearson
Subsecretario de F~ucacioacuten Prof Joree Maria Hamallo
lJIHECCION NACIOgtAt )JI INVESTlGACIuumlN liXPEI11MEtTACJON i
Director Sr Joseacute Andreacutes Martiacuten
Jefa del Sector Curriculum Pro wriacutea del Carmen Galloni bull
~ ~ IItn ~Ji
El Sector Curriculum de la Direccioacuten N
cional de Investigacioacuten Experimentacioacuten y
Perfeccionamiento Educativo del ~~isterio
de Cultura 1 Educacioacuten publica en eacuteste su
folleto NmiddotS una traduccioacuten extraiacuteda de la
revista del Ministerio de Educacioacuten y Cienshy
cia de Holanda el tiacutetulo del artiacuteculo es
llerribando Barreras - Integracioacuten de la e~
cuela pre-primaria y primaria en los Paiacuteses
Ba josshy
A traveacutes de diversas experiencias se
han tratado de evitar las fractura5 que se
producen al pasar de un nivel a etro Se pr cura maximizar el aprovechamiento de las apshy
titudes del alumno y la labor docente teni
do en cuenta los elementos tiempo espacio l
medio tratando de minimizar los impedimenshy
tos para el logro de Una aacutegil secuencia en
la articulacioacuten
Buenos Aires
llEPUBLICA ArmHTINA
1978
En Holanda desde hace unos afIos tanto dentro 00Il10 fuera de
- circulos educacionales se ha tomado conciencia de la necesidad de
caJllbioa en la organizacioacuten forma y contenido de la Educacioacuten Pre-Pr1m
riacutea y Primaria Estos caJllbios IlIOn considerados necesarios en raz6n de
la lIIOdificaoioacuten raacutepida y dinaacutemica de la sociedad O _ la educacioacuten
tiene que evolucionar junto con la sociedad-
Hubo intentos en varios Colegio para teflllinar con la organiZ
cioacuten existente la forma y el contenido y reemplazarlos por un nuevo e
tilo de Educacioacuten Ratio) escuelas hu sido realmente las predece80ra~ de
la escuela primaria que llamamos nuevo estilo (para niRos de 4 a 12
afIoa) que termina con la actual lIeiexclrepcioacuten entre la enlleilaD pshy
colar para 108 niRos de 4 a 6 aRos y la priria para loa Dintildeo de 6 a
12 afIosshy
Antes de que esta Escuela nue90 otilo pueda ser impuesta
el personal teacuteenico a cargo del proyecto debe tener conciencia de los
problemas que tal innovacioacuten radical trae aparejadados Lo que se neceshy
sita son experiencias previas bien organizadas y cuidadosamente controshy
ladas en las esculaa mi_ssshy
Los resultados de estas experiencias deben ser evaluadas en
conjunto con todos aquellos que estaacuten involucrados en el proceso de enshy
sefianzal las autoridades competento los directores el cuerpo de proshy
fesores y maestros las organizaciones educativsl los padres y de ser
posible los alumnos Solamente si estos resultados prueban ser favorashy
blea se presentaraacute al Iarl_to Una enmienda a la Ley para su posteshy
rior aprobacioacutenshy
S IlSTABuocERAN TRIS TIpa lE EXPEI1IENCIAS I
- eaperiencias de integracioacuten la cuales pueden partir de la legiala
cioacuten existente sobre educacioacuten Pre-Primaria y Primaria
- experiencias cooperativas entre las escuelas Pre-Primaria y Primaria
dentro de los marcos de la legislacioacuten existente posiblemente con
poco ajustes y excepciones
- experiencia individuale que pueden tratar sobre contenidos de las
- 1 shy
clases meacutetodos de la ensentildeanza agrupacioacuten por cdades forma de cooshy
peracioacuten etc
El estiacutenrulo y la ayuda para las experiencias dedicadas a una
escuela nuevo estilo requieren gran cuidado y reflexioacuten Un Comiteacute de
Iiexclmovacioacuten de la Primera Escuela se formoacute en diciembre de 1973 para a~
dar al gobierno en este asunto asesoraraacute al Ministro de Educacioacuten y
Ciencias acerca de la puesta en marcha los progresos y resultados de
los procesos de innovacioacuten para los cuales la mayoriacutea del personal de
los Colegios estaacute favorablemente dispues to
El Comiteacute ha designado diez escuelas para participar en la ex
periencia de integracioacuten comenzando a principios del periacuteodo escolar
1974-1975 Se planeoacute conjuntamente un proyecto de trabajo-
Estas escuelas y cualquiera que participe en estas experienshy
cias en el futuro tendraacuten que llenar en ftUacuteere de condiciones Las aushy
toridades y el personal de la escuela deben eatar totalmente convencishy
dos de la necesidad de su aplicacioacuten en forma progresiva asimismo los
maestros deben tener a su vez experiencia de trabajo con los meacutetodos
nuevos Ademaacutes al evaluar los resul t ados se respetaraacute la propia resshy
~sabilidad de la escuela y su cont ribucioacuten dentro del marco de los obshy
jetivos de la innovacioacutenshy
Ya que se ha comenzado espontaacuteneamente con las experiencias p~
gresivas en una escala pequentildea el Comiteacute de Innovacioacuten tendraacute que desa~
llar diferentes programas en cooperacioacuten con las escuelas involucradas no
solamente para asegurar el progreso de las innovaciones sino tambieacuten para
evaluar y difundir sus resultados En los antildeos siguientes maacutes experiencias
seraacuten puestas en marcha Si ~stas demuestran claramente coacutemo la educacioacuten
Pre-Primaria y Primaria pueden integrarse se podraacute legislar al respecto
Soacutelo entonces la escuela nuevo estilo seraacute introducida Este no seraacute un
trabajo pequentildeo porque en uacuteltima instancia comprenderaacute 8300 escuelas prl
marias y 6800 pre- primarias y en conjunto dos millones de alumnos y seshy
tenta mil maestros-
Previo a esto por supuesto hay todaviacutea muchiacutesimos problemas di
ferentes para aolucionar tal como la introduccioacuten de un curso para los mae
- 2 shy
troa que van a enaeflar en las nuevaa Cl8cuelaa culllOa de reentrenalliento
actualizacioacuten para loa ueatros no entrenados para enseflar en 1 eashy
cuelo integradaa y la proviaioacuten de UD ie1o de aiento para
ayudar a todo el proceaoshy
No puede deoir con cert_ por el _to coacuteo deberaacute eer
la JIU _ela Esto podraacute ser decidido lIIAacuteII tarde cuaJIacutedo el CUNO de
las experiellCli el anaacutelisis de los mismo8 nuevo eacuelo hayan aishy do desarrolladaa y evaluadaa de acuerdo con las nuevas normas Pero m auficienteente seguro son los principios sobre los cuales la primera
_e1a debe basarse-
Brevemente a 10 que tienden ea que a 108 nintildeos ae lea deacute opa
tunidad de desarrollar su propio ritmo de acuerdo COn aus inclinaciones
Esto significa que necesitamos un sistema que poaibilite un gradual deshy
aarroll0 en otras palabras uno sin barreras artificialesshy
Las barreraa del aistema actual son el paso del jardiacuten de inshy
fantes a la escuela primaria y la protllOcioacuten anual en la escolaridad pr
uria A~ los contenidoa de la ensefianza necesitan ser revistoe La
riacutegida divisioacuten preaente en diferentes materias no corresponde a la rea
Hdad que los nintildeos del jardiacuten y la escuela primaria ven en el IllUndo que
loa rodea-
Eata nueva primera escuela tendraacute que enfrentarse con muchoa
lUacutea probl_a que con loa que ae enfrentan las escuelaa actualmente en
cunto a 1 deficiencia de lenguaje y desarrollo de los nifloa que vie shy
Den de ambientea privadoe de cultura Se preataraacute mayor atencioacuten a loa
feDOacutellenos de aprendizaje lento y desercioacuten en el proceso de desarrollo
aprendizaje de los al_s Si estos pueden eer reconocidos y awrUi
dos a tiempo ae evitaraacute que el alumno tenga que ser deriyado a escuelaa
especiales Ea por esto que las escuelaa especiales para nilloa deficien
tea mentalea y fiacutesicos deben estar incluida en el sistema nuevoshy
LA INIEGIACIq DE LAESCllE1A PBE-JgtRrMnTA y PBIMBU
NECESITA DE LA AceION DRASTICA
Desde que el Ex-5ecretario de Estado Schelhout lanzoacute sus pla
- 3 shy
nes para integrar la ensentildeanza pre-primaria y primaria como un objetivo
de la poliacutetica educativa no ha f altado intereacutes positivo en el tema A
pesar de esto soacutelo hay unos pocos que se dan cuenta de lo que estos pI
nes siacuteenifican e involucran De ahiacute la frecuente incertidumbre del hombre
o la mujer que estaacute al frente de la clase Mientras un celador un perioshy
dista o un miembro de la asociacioacuten de padres descansa con la vaga idea
de que alguna clase de integracioacuten debe hacerse el maestro enfrentado
con la realidad del aula est aacute pensando como Ese maestro no puede apre
der mucho de las publicaciones eobre e l tema porque a menudo regurgitan
los mismos viejos argumentos e ideales acerca de la integracioacuten pero ~
co aclaran sobre la~~lica~ioacuten praacutectic~ de l as escuelas
Este artiacuteculo trata de la praacutectica En primer lugar es un inshy
tento para explicar las estructuras organizativas del jardiacuten de infantes
y la escuela primaria de modo que los problemas que haya en la transishy
cioacuten de una a otras puedan s e r resueltos 10 maacutes efectivamente posible
por medio de la integracioacuten No hay soluciones ya hechas Cada solucioacute
es una realidad dependiente de tantas condiciones que los responsables
tendraacuten que tomar sus propias decisiones por medi o de la consulta local
INTRODUCCION
Si uno examina los crit erios corrientes sobre el problema de
integracioacuten no importa cuaacuten vagos sean lo que llama la atencioacuten es que
la suposicioacuten sobre l a que estos criterios es taacuten basados es que la divishy
sioacuten existente entre los tipos de escuelas permanece igual en principio
De hecho ser iacutea maacutes exacto hablar de cooperac i oacuten de dist i ntos tipos maacutes
que de integracioacuten
La posibilidad de esta clase de cooperacioacuten estaacute discutida en
el pasaje nuacutemero 1 y 2 Ademaacutes son con~ebibles y se conciben (y tal vez
son auacuten maacutes faacuteciles de llevar a cabo en la praacutectica) formas genuinas de
integracioacuten que requeririacutean alteraciones en la estructura misma del sis
tema escolar Un ejemplo se dis cute en el nuacutemero 3-
Podemos considerar ejemplos de cooperacioacuten e integracioacuten las
caracteriacutesticas distintivas son
- 4 shy
1- Comunicacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes y la escuela prima
ria
2- Continuidad entre los tipos de escuela en cuanto al _terial de clase
Puede subdividirse en tres opciones
2 bullbull- Formaa de cooperacioacuten para reacondicionar el material de elas
(continuidad en teacuterminos del terial de olse sin cabioa en
las reglamentaciones de admisioacuten)
2b- Fo de cooperacioacuten por medio de las cuales los alumnos 80n
transferidos a la ecuela primaria tan pronto como esteacuten lisshy
tos para enfrentar aprendi~ajes de habilidads cultorales le
tora escritura y aritlleacutetica (transferencia banda en la aptishy
tud)
2c- Formas de cooperacioacuten por la cuales los alumnos ae transfieren I
a la ecuela primaria tan pronto como cumplen seis afios (traJ1
ferencia aobre la base de la edad)
3- Unificacioacuten de organizacioacuten por establecimiento de un tipo de escueshy
l~ completamente nuevo
COMUNlCAClON MEJORAt ENTRE EL JAROlN DE lNFANTllS
Y LA ESCUELA PllllolRlA
Baacutesicamente todos o la mayoriacutea de los argu_tos para la int
gracioacuten son una propuesta para el lllejor contacto entre 1 dos escuelas
Esto incluye un mejoramiento en los informes aeeroa de los alulIIlos en el
~to de la transferencia haciendo discusiones de grupo familiarizaacutenshy doae con los meacutetodos de trabajo nutuos poniendo a los infantes en contae
to en una etapa temprana con los ni~os de la ecuela primaria y con los
_tros pero tambieacuten esto involucra preparar a los infantes mejor para
lo que se ensefta en la priuria y poner las dos escuelas bajo un lIIiRlO t
cbo Todas esta medidas tienen siguificado y IIOn uacutetiles Son pre-requis
t_ para la integracioacuten pero no lleYlUl automaacuteticaticamente a ella Jo
puede haber cuestioacuten de unificaci6n en un sentido educathosi esta li
ta no incluye planes para flexibilizar los objetivos y obligaciones acshy
tualeS y loa arreglos para la transferencia entre escuelas
- 5 shy
Mucho maacutea de lo que la mayoriacutea pienaa estaacute inYOlucrado _ la
integracioacuten In la deecripciOacuteD de loa s1iexcluientes los se hace _ inshy
tento de explicar lo que estaacute inYOlucrado
2 - COKTINUImD EII EL TERIAL DE UKXIltXf SIl CAJelCE
EII lA REGlAIEllTACIltXf DE ADIOSIOI
Si uno eoaaidera loa objetiYOs (cuaacuteles IIOn en realidad) y el
contenido de la educacioacuten de jardiacuten de infantes entonces una de 1 fo
IIUacute obvias de integracioacuten es aquella en la que tanto en el jardiacuten el
Il1O en la primariae enaella a loa alumnos que estaacuten aptoa para aprender
Esto aianifica por ejeaplo en lo que concieme a jardiacuten que la enseshy
ntildeanza sistemaacutetica del alfabeto y loa siacutemboloa nuacutem4ricoa no estaacute autos
ticaaente excluida A la inversa esto significa que en la scuela prilll
ria loa nilloa de aenor edad o maacutes l_toa en au procellO de maduracioacuten
deben tener amplia oportunidad de familiarizarae con loa ampampbolos y que
loa paaoa preparatorios que los otros nilloa tuvieron en el jardiacuten de inshy
fantes pueden ser hechos o repetidoa por los maacutea chicos o loa maacutes lentos
en la escuela primaria Lo apuntado se ha hecho por Michos ailos en BolA
da en laa eaouelaa Monteaaori Como se ha dicho antes ste ea _ IIOdeIo
reldi_te aillple La pre-prillaria y la primaria cooperan _ una forshy
que puede ser Mlr bien deacripta como una CCIIUlidad de enaellanza (tI
china cc mity) ya que los dos tipos de escuda tienen en COIIuacuten parte
de au enaeIianza El reato de 1 disposiciones pe~ sin CIlIIIbioa en
aran escala El jardiacuten y la primaria retienen au independencia ~ auacuten
es posible continuar trabajando con los gnlpolil por edades (ap - groupe)
tradicional aun sin la instruccioacuten en la clase ea iIIposible en laet
pa inicial de entrenamiento porque los nilloa al entrar en la escuela
primaria ya han alcanzado niveles de progreso COIIIpletamente diferentes
Por principio las regulaciones de achiiexcllstoacuten no eon af_tadas en
este IIIDdelo lo que en todo caso es una ventaja No hay ninp oblftaacuteculo
legal para que la integracioacuten de este tipo se efectuacutee raacutepidalllentebullbullste
modelo establece requeriMientoa en lo que respecta a loa meacutetodos de en8 ntildeanza Y de trabajo Se lea pellllite que se deaarrollen pequeilos grupos en
-6shy
el jardiacuten de infantes los que alcanzan diferentes niveles de logro Esshy
to significa que tanto los maestros del jardiacuten como los de primaria deshy
ben estar capacitados para ensentildear en niveles inferiores dentro de la mis
roa clase no soacutelo incidentalmente sino sis temaacuteticamente tanto para el d
sarrollo funcional como para las etapa s iniciales del aprendizaje de las
3 R (reading writing and arithmetic lect ura escritura y aritmeacutetica)
No tiene mayor importancia en cuanto a la practicabilidod si en la eSCUe
la primaria se los divide en grupos por edades O por grupos verticales
Este modelo significa grandes demandas en teacuterminos de planifishy
cacioacuten del material de ensentildeanza y de la provisioacuten de equipo lo que no
debe presentar dificultad alguna Por el cont r ario eS de urgente necesishy
dad auacuten en la escuela primari a actual
Un obstaacuteculo posible t a pesar de todo podriacutea ser que
una gran cantidad de material de clase (por ejemp de lectura y aritmeacuteti
ca) tendriacutea que ser provisto en el jardiacuten de i nfantes y en la escuela pri
maria a la vez Esta es una inversioacuten bastante cara con muy poco para com
pensarla en forma de ahorros en e l ma~erial de juegos y l i bros de texto
Ha sido suge rido ocasi onal mente lo que trae la cuestioacuten de dishy
visioacuten de labor que esto podr iacute a ser evi t ado permitiendo a los alumnos del
jardiacuten que ya estaacuten l istos part icipar en el entrenamiento inicial en la
escuela primaria por unOS periacuteodos en la semana Aparte del hecho de que
seriacutea esencial para todos los nintildeos acomodarlos en un solo edificio hay
tambieacuten algunas objeciones pedagoacutegicas y didaacutecticas Estas uacuteltimas son
primero que las l ecciones i niciales en la escuela primaria se conviertan
en una clase de hecho a islada mient ras que realmente tendriacutean que estar
integradas dentro de todo el pro es o educativo y segundo que no es viashy
ble Una vez de vuelta al ambiente del jardiacuten los nintildeos querraacuten seguir e~
perimentando y practicando en cualquier momento de modo que las facilida shydes deben estar alliacute siempre a manoshy
En teacuterminos pedagoacutegicos la objecioacuten al hecho de que los nintildeos
vayan a la escuela primaria para las primeras lecciones sistemaacuteticas es
que loa colocan en una situacioacuten tan excepcional por l a estructura de las
- 7 shy
clases del jardiacuten estaacute en peligro de ser afectada adversamente Es
evidente que este arreglo es difiacutecil de llevar a cabo Una solucioacuten
maacutes obvia seriacutea que se les diera a las maestras del jardiacuten y del prl
Iler grado un entrenamiento suplementario de I1Odo que puedan compleshy
tar todas las obligaciones siendo ellas las que se muevan de un g~
po a otro y no los nintildeos
Esta uacuteltima solucioacuten plantea problemas Por eje~plola pr
sencia de la maestra jardinera en la escuela primaria es de lo maacutes uacute
til al principio del antildeo escolar y la presencia del maestro primario
en el jardiacuten es uacutetil al finalizar el antildeo en otras palabras ellos
no pueden cambiar lugares siRlultaacuteneamente
El entrenamiento suplementario pareceriacutea 10 maacutes viable coshy
1110 solucioacuten en este caso Hay dos dudas con respecto a este modelo
una de naturaleza educacional y la otra de naturaleza teacutecnica en 10
referido a desarrollos progresivos En primer lugar los nintildeos apre
den sorprendentemente raacutepido a reconocer un nuacutemero de palabras baacutesishy
cas o a hacer sumas sin saber los principios subyacentes o fundame~
tales y las teacutecnicas para hacerlas Cremas que hay un riesgo en pershy
mitir que la la lectura y la escritura elemental sean ensentildeadas en el
jardiacuten o que la maestra jardinera dirija sus esfuerzos hacia resulshy
tados tangibles en parte por que eacutestos son faacuteciles de lograr ya que
la mayoriacutea de los nintildeos pueden ser motivados faacutecilmente y en parte
por que la maestra jardinera estaacute presionada por la escuela primaria
y por los padres con relacioacuten a la capacidad de conocimientos de los
nintildeos
~~s auacuten hay un verdadero peligro y es pre~isamente que
los nintildeos maacutes pequentildeos y los maacutes lentos se introduzcan en dificultashy
des con este sistema Los mayores y maacutes brillantes hacen sus progreshy
sos raacutepidamente ellos demandan mucha maacutes atencioacuten de sus maestros
por que quieren avanzar y lo logran Un nuacutemero importante de investi
gaciones en Norteameacuterica han indicado que el eacutexito en la escuela con
)- () shy
ducen a nuevos eacutexitos y que el fracaso llvltl a otros fracasos
Ademaacutes se debe considerar un cierto efecto estabilizador
Una maestra que ha preparado por antildeos a nintildeos hasta un cierto niacutevel t
iraacute establecieacutendolo gradualmente como una c lase de standard para ella
misma sobre todo si ella sabe que la escuela primaria espera un cier
to standard Si este nivel de pronto no se alcanza se puede esperar
obviamente que ella pase una parte desproporcionada de su tiempo en
preparaciones para el aprendizaje sistemaacutetico inicial de las habilida
des baacutesicas
Debemos preguntarnos si todos estos cambios son para mejoshy
rar situac iones (~e no siempre se pueden establecer con anticipacioacuten
y menos en este caso Si la integracuumlSn s e ve exclusivamente como un
asunto de entrenamiento i n icial d iferenciado entonces es posible que
se produzca una desilusioacuten con el transcurso del tiempo En primer l~
gar por que uno se enfrenta nuevamente con el problema de siempre
el del seguimiento del esfuerzo inici-lt al cual se 10 encontroacute en un
principio en la ensentildeanza a traveacutes del juego 8 En segundo lugar por
que el entrenarni ento inicial diferenciado apa rte de su viabilidad
no siempre produce los resultados esperados Investigaciones educatishy
vas muestran que en grupos con muy poca diferencia de edad y de loshy
gros ~iemrre hay una tendencia a dirigir l a ensentildeanza al alu~o t eacutershy
mino medio Por lo tanto cl efecto de diferenciacioacuten introducido en
el jardiacuten se pierde prontamente
TJJNSFE PENCIr SOIl(E L BASE DE APTITUD (2b)
La admisioacuten en la e s cuela priJna ria sobr~ la base de aptitud
significa que eacutesta debe ser posible en principio para los n intildeos enshy
tre 5 y 7 antildeos
iexclunquc el modelo en un primer momento atlmitc que los nintildeos
pueden ser transferi dos du rante todo el antildeo e s colar si eacutesto fuera a
Ser implementado encontrariacutea en la praacutectica considerables dificultades
o
Es entonces obvio que al elegir este modelo tendraacuten que establecerse
un nuacutemero de nuevas middotregulaciones de admisioacuten para la escuela primashy
ria Por ejemplo podriacutean haber admisiones mensuales o bien un s i sshy
tema de admisi ones dos veces por antildeo (despueacutes de las vacaciones de
verano y de Navidad) o tres veces por antildeo (despueacutes de las vacacioshy
nes de verano de Navidad y de Semana Santa) La ventaja de este si
tema es que un nuevo grupo de nintildeos ingresa justo cuando el grupo
previo ha dominado los principios elementales de las 3 R Y sabe coacutemo
usarlas Una de sus ventajas es que en el casq de duda sobre la apshy
titud del nintildeo es maacutes faacutecil decidir el dejarlo permanecer unos meshy
ses maacutes en el Jardiacuten que dejarlo alliacute por otro antildeo Maacutes auacuten si lueshy
go aparecen en el nintildeo dificultades que no le permitan mantenerse ashy
corde con los otros la escuela primaria no necesita adoptar la medi
da extrema y pedagoacutegicamente fatal de mandarlo de vuelta al jardiacuten
hacieacutendole repetir el antildeo o bien mantenieacutendolo ocioso en el grado
por que se tiene la conviccioacuten de que de t odas maneras va a repeshy
tir Un nintildeo que no puede mantenerse al paso del entrenamiento inishy
cial en este modelo tiene la chance cada tres o cuatro meses de uni
se a otro grupo sin correr el riesgo de que se rompan todos los conshy
tactos sociales
Los requer~Tientos establecidos por este modelo y las conshy
secuencias vinculadas con s u resultado son las mismas que suceden
con el modelo previo No es necesario decir que l os requerimientos de
admisioacuten presentes -que estaacuten basados en la edad- deberaacuten ser reemp1~
zados o si en cambio deberiacutean modificarse de manera que fuera maacutes
faacutecil hacer excepciones La legislacioacuten presente middotpermite el ingreso a
la escuela primaria dos vecebull por antildeo
Incidentalmente pensamos que no es faacutecil para~ nada especifi
car un concepto de aptitud en teacuterminos legales Para proteger los inshy
tereses del nintildeo el criteri o de la edad no puede en ninguacuten caso ser
totalmente ignorado
-10 shy
blecerse
primashy
un sisshy
nes de
acacioshy
este sis
grupo
be coacutemo
e la apshy
nos meshy
si lueshy
erse ashy
la medi
jardiacuten
grado
a repeshy
to inishy
de uni
los conshy
las conshy
Iceden
lientos de
~r reempl
lera maacutes
ingreso a
especifo
1 los in-
L casoser
Por ejempl o un liacutemite de ingreso bajo de 5 antildeos y 3 meses
y uno alto de 7 antildeos es concebible con posi bles excepciones hechas
sobre la base de una declaracioacuten manifestada por una persona califishy
cada nombrada por el Ministerio Para preyenir fluctuaciones exceso
vas en el nuacutemero de alumnos en el jardiacuten este sistema r equiere camshy
bios en la edad de admisioacuten al jardiacuten Esta consideracioacuten estaba PI
bablemente detraacutes de la intencioacuten de Schelhout de disminu ir l a edad
de ingreso a 3 antildeos y 9 meses Si esto fuera hecho en el mismo moshy
mento en que los nintildeos mayores f ueran transferidos a la escuela pri shy
maria un nuevo grupo seriacutea admit ido en el jardiacuten De esta manerael
nuacutemero de nintildeos permanece casi s in cambi os y se puede hacer un coshy
mienzo real reduciendo el t amantildeo de los grupos en las j ardines de in
fantes En comparacioacuten con e l modelo previo que i llpOniacutea bastante enshy
trenamiento suplementario y reentrenamiento el model o aqueacute descripshy
to requiere muy poco De t odos modos seraacute necesa rio para permitir
que el sistema sea puesto en praacutectica un ent renamiento completo de
maestras de escuelas primarias y en alguacuten grado de maestras jardineshy
ras
Este model o tie ne un nuacutemero de venta jas Los riesgos inshy
cluiacutedos en e l primero estaacuten ausentes praacutecticamente Sin embargo hay
algo que no estaacute c l aro lo que significa apt i tud y coacutemo se estableshy
ce Imaginamos que pocos estaraacuten entus i asmados con la idea de introshy
ducir tests Sobre las bases pedagoacutegicas y cientiacuteficas los tests no
son uacutetiles aquiacute Seraacute p robablement e me j or dedicir sobre el hecho de
si el nintildeo puede o no llevar a cabo pequentildeos t r abajos en el periacuteodo
preparatorio de l Ja r diacuten Est o requie re una observacioacuten extraordinashy
riamente aguda y un r egistro exacto de las observaciones por parte
de la maest r a jardinera Auacuten suponi endo que las maestras jardineras
quieran trabajar en estas liacutenea y la estructura (miacutenima) que va con
ellas s e requeriraacuten cursos de actualizacioacuten y de reentrenamiento
Auacuten asiacute la decisioacuten de p romover a un nintildeo permaneceraacute como una deshy
- 11 shy
cisioacuten subjetiva hecha por l a maest r a que no s eraacute necesariamente me
tivo de pr eocupacioacuten por que ella conoce me jor al nintildeo en la situashy
cioacuten escolar y tiene la r esponsabil idad de guiar su desarrollo A ~
sar de todo para evitar que los nintildeos s ean promovidos muy temprana
o muy tardiacuteamente tendraacute que haber alguna forma de controlar el DOV
miento de alumnos Por e jemplo podriacutea ser posible introducir una m~
dida que estipule que la transferencia ocurra tres veces al antildeo en
un miacutenimo del 25 y un maacuteximo del 40 de los nintildeos ~yores de 5 ashy
ntildeos Y 3 meses que deban ser transferidos Si la admisioacuten fuera dos
veces al antildeo estos porcentajes podriacutean ser establecidos en un 40 y 6Q respectivamente
TRANSFERENCIA SOBRE LAS BASES DE LA EDAD (20)
Todo el problema de controlar el movimiento de alumnos deshy
saparece s i la escuela primaria t i ene el mismo sistema de admisioacuten
que el jardiacuten de infantes en otras palabras si 108 alumnos son
transferidos a la escuela primar ia tan pronto COrno tienen 6 antildeos o
en el primer diacutea del mes despueacutes de SU sexto cumpleantildeos En su Memoshy
randum titulado Protesta en contra de l a repeticioacuten de antildeos Doorn
has sugirioacute esto como una posi bilidad pero eacutel inmediatamente agregoacute
que era un recurso uacuteltimo Lo siguiente explicaraacute por queacute
Varias combinaciones de los problemas que aparecieron con
los modelos 2a y 2b recurren aquiacute En primer teacutermino hay un probleshy
ma de diferencias en los niveles de desarrollo que surgioacute con el pr
mer modelo Los nintildeos son todos de 6 antildeos cuando entran a la escuela
priJnaria pero todos saben que eacutest o daacute una indicacioacuten mlY burda de
su conocillliento y habilidad lIby pocos raacutepidos en el trabajo inteshy
ligentes nintildeos de hogares estimulantes estaacuten ya en el nivel de los
7 antildeos mientras que otro grupo cuyo tamantildeo no debe ser subestimashy
do estaacute auacuten en el nivel de los 5 antildeos Se establecioacute en el primer
modelo lo que eacutesto significa en teacuterminos de trabajo material y simishy
lares pero hay auacuten maacutes que eso En el s egundo modelo la maestra
- 12 shy
recibiacutea un nuevo grupo de nintildeos 2 o 3 veces al antildeo mientras que en
el presente recibiraacute uno o maacutes n intildeos nuevos por mes Esto no es un se
rio problema para el jardiacuten el nintildeo se acomstumbre primero a la sishy
tuacioacuten y luego a las cosas que s e le dan para jugar Con el sistema
del que estamos hablando l as maestras de la escuela primaria tienen
menos posibilidades de hacer a lgo parecido a es t o No por que la mae~
tra comuacuten no sea capaz de hacerle frente sino por que los nintildeos entran
a la escuela primaria al mismo t i empo que sus exigencias para la lect~
ra y aritmeacutetica reclaman una atencioacuten mayor PO parte del maestro Esshy
ta situacioacuten debe ser muy bien est ructurada y requiere un registro pr
cisc Se le debe dar a la maestra la oportunidad da conocer al nintildeo
sus cualidades y peculiaridades coacutemo ella puede llegar mejor a eacuteL en
un momento en que se le requieren actividades con objetivos muy especi
ficos Este periacuteodo de llegar a conocer al n intildeo puede ser fadlitado
por un buen sistema de infonnacloacuten entre el jardiacuten de infantes y la e~
cuela primaria (mediante l a comunicacioacuten entre las maes tras) aunque
dudamos si esto seraacute suficiente Para una e scuela primaria que tiene
clases agrupadas por edad est e modelo significa una ruptura radical
con el sistema de ensentildeanza
Si consideramos que los nintildeos que estaacuter soacutelo en clase uno o
dos meses t odaviacutea demandan mucha atencioacuten uno se pragunta si el mode
10 es una proposicioacuten p r aacutectica para las escuelas ccn grupo por edades
En este caso una escuela primaria con seis grupos de edades
mezcladas t iene una admisioacuten dividida en tree periacuteodos Los nintildeos pU2
den ser colocados cada mes en un grupo diferente de mOdo que cada
maestra obtenga unOS pocos (cerca de tres) nintildeos cada tres meses Pe-
ro para poder hacer esto la escuela primaria deberiacutea tener por lo meshy
nos una admisioacuten de tres formas
L13 -
~E~~Q INTERi~J2
Se ha daco hasmiddotta anorf un estudio de un nuacutemero de opciones
de nintegracioacuten n que estaacuten ligadas con la estructura escolar presente o
Todas ellas comienzan con la suposicioacuten baacutesica de que el jardiacuten y la
escuela primaria pernanecen como escuelas separadas parsJ aproximadame
te los mismos gl~pos de edades que en el presente La integracioacuten toshy
tlla la forma de tLl1 intercaiexclubio de materiales o de personal o bien de r
glamentaciones de admisioacuten corregidas Estos arreglos requieren corre~
ciones legales menores si es que las hay~ 11 FdsmQ tiempo tendremos
que darnos CUeJlta de que la integracioacuten puede no ser vista como una so
lucioacuten aislada de los problemas que rode~c la transferencia del jardiacuten
a la primaria Los efectos de la integracioacuten deben aparecer durante to
da la escuela primaria Si no sucede asi entonces los problemas preshy
sentes conectados con la transferencia seraacuten soacutelo postergados hasta maacutes
tarde en alguacuten momento d~ la escolaridad plrimaria~ La integracioacutenpor
consiguiente sigr~ifica ct1lC de una manErra u otra tendremos que presci
dir del sistelaa actual donde l~s clasee (~siaacute1 distribuidas de acuerdo
con la edad al material ensentildeado
Esperamos que quede claro tambieacuten que las escuelas primarias
con una estructura vertical (con gruumlpos cuyas edades oscilan entre seis
y nueVe antildeos) tienen maacutes posibildad de enfrentar 10amp problemas en una
forma flexible que la escuela que tiene claser agrupadas por edades
Con una estructura vertical uno tiene por ejemplo maacutes de un grupo en
el que colocar nintildeos si hay maacutes de una admisioacuten por antildeo de modo que
cada maestra soacutelo obtiene en realidad nuevos nintildeos una vez o a 10 su
nO dos veces p-or antildeo l-
Ademaacutes los modelos de integracioacuten discutidos requieren la coo
peracioacuten de todos aquellos responsables de la ensentildeanza de hoy La aeshy
terminacioacuten de cooperar es una enorme ventaja en el eacutexito de una obra
pero no es suficiente En todo los delos mencionados es posible que
cese la cooperacioacuten y se iexclcrribe a un impasse Para asegurarse que esto
- H shy
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
El Sector Curriculum de la Direccioacuten N
cional de Investigacioacuten Experimentacioacuten y
Perfeccionamiento Educativo del ~~isterio
de Cultura 1 Educacioacuten publica en eacuteste su
folleto NmiddotS una traduccioacuten extraiacuteda de la
revista del Ministerio de Educacioacuten y Cienshy
cia de Holanda el tiacutetulo del artiacuteculo es
llerribando Barreras - Integracioacuten de la e~
cuela pre-primaria y primaria en los Paiacuteses
Ba josshy
A traveacutes de diversas experiencias se
han tratado de evitar las fractura5 que se
producen al pasar de un nivel a etro Se pr cura maximizar el aprovechamiento de las apshy
titudes del alumno y la labor docente teni
do en cuenta los elementos tiempo espacio l
medio tratando de minimizar los impedimenshy
tos para el logro de Una aacutegil secuencia en
la articulacioacuten
Buenos Aires
llEPUBLICA ArmHTINA
1978
En Holanda desde hace unos afIos tanto dentro 00Il10 fuera de
- circulos educacionales se ha tomado conciencia de la necesidad de
caJllbioa en la organizacioacuten forma y contenido de la Educacioacuten Pre-Pr1m
riacutea y Primaria Estos caJllbios IlIOn considerados necesarios en raz6n de
la lIIOdificaoioacuten raacutepida y dinaacutemica de la sociedad O _ la educacioacuten
tiene que evolucionar junto con la sociedad-
Hubo intentos en varios Colegio para teflllinar con la organiZ
cioacuten existente la forma y el contenido y reemplazarlos por un nuevo e
tilo de Educacioacuten Ratio) escuelas hu sido realmente las predece80ra~ de
la escuela primaria que llamamos nuevo estilo (para niRos de 4 a 12
afIoa) que termina con la actual lIeiexclrepcioacuten entre la enlleilaD pshy
colar para 108 niRos de 4 a 6 aRos y la priria para loa Dintildeo de 6 a
12 afIosshy
Antes de que esta Escuela nue90 otilo pueda ser impuesta
el personal teacuteenico a cargo del proyecto debe tener conciencia de los
problemas que tal innovacioacuten radical trae aparejadados Lo que se neceshy
sita son experiencias previas bien organizadas y cuidadosamente controshy
ladas en las esculaa mi_ssshy
Los resultados de estas experiencias deben ser evaluadas en
conjunto con todos aquellos que estaacuten involucrados en el proceso de enshy
sefianzal las autoridades competento los directores el cuerpo de proshy
fesores y maestros las organizaciones educativsl los padres y de ser
posible los alumnos Solamente si estos resultados prueban ser favorashy
blea se presentaraacute al Iarl_to Una enmienda a la Ley para su posteshy
rior aprobacioacutenshy
S IlSTABuocERAN TRIS TIpa lE EXPEI1IENCIAS I
- eaperiencias de integracioacuten la cuales pueden partir de la legiala
cioacuten existente sobre educacioacuten Pre-Primaria y Primaria
- experiencias cooperativas entre las escuelas Pre-Primaria y Primaria
dentro de los marcos de la legislacioacuten existente posiblemente con
poco ajustes y excepciones
- experiencia individuale que pueden tratar sobre contenidos de las
- 1 shy
clases meacutetodos de la ensentildeanza agrupacioacuten por cdades forma de cooshy
peracioacuten etc
El estiacutenrulo y la ayuda para las experiencias dedicadas a una
escuela nuevo estilo requieren gran cuidado y reflexioacuten Un Comiteacute de
Iiexclmovacioacuten de la Primera Escuela se formoacute en diciembre de 1973 para a~
dar al gobierno en este asunto asesoraraacute al Ministro de Educacioacuten y
Ciencias acerca de la puesta en marcha los progresos y resultados de
los procesos de innovacioacuten para los cuales la mayoriacutea del personal de
los Colegios estaacute favorablemente dispues to
El Comiteacute ha designado diez escuelas para participar en la ex
periencia de integracioacuten comenzando a principios del periacuteodo escolar
1974-1975 Se planeoacute conjuntamente un proyecto de trabajo-
Estas escuelas y cualquiera que participe en estas experienshy
cias en el futuro tendraacuten que llenar en ftUacuteere de condiciones Las aushy
toridades y el personal de la escuela deben eatar totalmente convencishy
dos de la necesidad de su aplicacioacuten en forma progresiva asimismo los
maestros deben tener a su vez experiencia de trabajo con los meacutetodos
nuevos Ademaacutes al evaluar los resul t ados se respetaraacute la propia resshy
~sabilidad de la escuela y su cont ribucioacuten dentro del marco de los obshy
jetivos de la innovacioacutenshy
Ya que se ha comenzado espontaacuteneamente con las experiencias p~
gresivas en una escala pequentildea el Comiteacute de Innovacioacuten tendraacute que desa~
llar diferentes programas en cooperacioacuten con las escuelas involucradas no
solamente para asegurar el progreso de las innovaciones sino tambieacuten para
evaluar y difundir sus resultados En los antildeos siguientes maacutes experiencias
seraacuten puestas en marcha Si ~stas demuestran claramente coacutemo la educacioacuten
Pre-Primaria y Primaria pueden integrarse se podraacute legislar al respecto
Soacutelo entonces la escuela nuevo estilo seraacute introducida Este no seraacute un
trabajo pequentildeo porque en uacuteltima instancia comprenderaacute 8300 escuelas prl
marias y 6800 pre- primarias y en conjunto dos millones de alumnos y seshy
tenta mil maestros-
Previo a esto por supuesto hay todaviacutea muchiacutesimos problemas di
ferentes para aolucionar tal como la introduccioacuten de un curso para los mae
- 2 shy
troa que van a enaeflar en las nuevaa Cl8cuelaa culllOa de reentrenalliento
actualizacioacuten para loa ueatros no entrenados para enseflar en 1 eashy
cuelo integradaa y la proviaioacuten de UD ie1o de aiento para
ayudar a todo el proceaoshy
No puede deoir con cert_ por el _to coacuteo deberaacute eer
la JIU _ela Esto podraacute ser decidido lIIAacuteII tarde cuaJIacutedo el CUNO de
las experiellCli el anaacutelisis de los mismo8 nuevo eacuelo hayan aishy do desarrolladaa y evaluadaa de acuerdo con las nuevas normas Pero m auficienteente seguro son los principios sobre los cuales la primera
_e1a debe basarse-
Brevemente a 10 que tienden ea que a 108 nintildeos ae lea deacute opa
tunidad de desarrollar su propio ritmo de acuerdo COn aus inclinaciones
Esto significa que necesitamos un sistema que poaibilite un gradual deshy
aarroll0 en otras palabras uno sin barreras artificialesshy
Las barreraa del aistema actual son el paso del jardiacuten de inshy
fantes a la escuela primaria y la protllOcioacuten anual en la escolaridad pr
uria A~ los contenidoa de la ensefianza necesitan ser revistoe La
riacutegida divisioacuten preaente en diferentes materias no corresponde a la rea
Hdad que los nintildeos del jardiacuten y la escuela primaria ven en el IllUndo que
loa rodea-
Eata nueva primera escuela tendraacute que enfrentarse con muchoa
lUacutea probl_a que con loa que ae enfrentan las escuelaa actualmente en
cunto a 1 deficiencia de lenguaje y desarrollo de los nifloa que vie shy
Den de ambientea privadoe de cultura Se preataraacute mayor atencioacuten a loa
feDOacutellenos de aprendizaje lento y desercioacuten en el proceso de desarrollo
aprendizaje de los al_s Si estos pueden eer reconocidos y awrUi
dos a tiempo ae evitaraacute que el alumno tenga que ser deriyado a escuelaa
especiales Ea por esto que las escuelaa especiales para nilloa deficien
tea mentalea y fiacutesicos deben estar incluida en el sistema nuevoshy
LA INIEGIACIq DE LAESCllE1A PBE-JgtRrMnTA y PBIMBU
NECESITA DE LA AceION DRASTICA
Desde que el Ex-5ecretario de Estado Schelhout lanzoacute sus pla
- 3 shy
nes para integrar la ensentildeanza pre-primaria y primaria como un objetivo
de la poliacutetica educativa no ha f altado intereacutes positivo en el tema A
pesar de esto soacutelo hay unos pocos que se dan cuenta de lo que estos pI
nes siacuteenifican e involucran De ahiacute la frecuente incertidumbre del hombre
o la mujer que estaacute al frente de la clase Mientras un celador un perioshy
dista o un miembro de la asociacioacuten de padres descansa con la vaga idea
de que alguna clase de integracioacuten debe hacerse el maestro enfrentado
con la realidad del aula est aacute pensando como Ese maestro no puede apre
der mucho de las publicaciones eobre e l tema porque a menudo regurgitan
los mismos viejos argumentos e ideales acerca de la integracioacuten pero ~
co aclaran sobre la~~lica~ioacuten praacutectic~ de l as escuelas
Este artiacuteculo trata de la praacutectica En primer lugar es un inshy
tento para explicar las estructuras organizativas del jardiacuten de infantes
y la escuela primaria de modo que los problemas que haya en la transishy
cioacuten de una a otras puedan s e r resueltos 10 maacutes efectivamente posible
por medio de la integracioacuten No hay soluciones ya hechas Cada solucioacute
es una realidad dependiente de tantas condiciones que los responsables
tendraacuten que tomar sus propias decisiones por medi o de la consulta local
INTRODUCCION
Si uno examina los crit erios corrientes sobre el problema de
integracioacuten no importa cuaacuten vagos sean lo que llama la atencioacuten es que
la suposicioacuten sobre l a que estos criterios es taacuten basados es que la divishy
sioacuten existente entre los tipos de escuelas permanece igual en principio
De hecho ser iacutea maacutes exacto hablar de cooperac i oacuten de dist i ntos tipos maacutes
que de integracioacuten
La posibilidad de esta clase de cooperacioacuten estaacute discutida en
el pasaje nuacutemero 1 y 2 Ademaacutes son con~ebibles y se conciben (y tal vez
son auacuten maacutes faacuteciles de llevar a cabo en la praacutectica) formas genuinas de
integracioacuten que requeririacutean alteraciones en la estructura misma del sis
tema escolar Un ejemplo se dis cute en el nuacutemero 3-
Podemos considerar ejemplos de cooperacioacuten e integracioacuten las
caracteriacutesticas distintivas son
- 4 shy
1- Comunicacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes y la escuela prima
ria
2- Continuidad entre los tipos de escuela en cuanto al _terial de clase
Puede subdividirse en tres opciones
2 bullbull- Formaa de cooperacioacuten para reacondicionar el material de elas
(continuidad en teacuterminos del terial de olse sin cabioa en
las reglamentaciones de admisioacuten)
2b- Fo de cooperacioacuten por medio de las cuales los alumnos 80n
transferidos a la ecuela primaria tan pronto como esteacuten lisshy
tos para enfrentar aprendi~ajes de habilidads cultorales le
tora escritura y aritlleacutetica (transferencia banda en la aptishy
tud)
2c- Formas de cooperacioacuten por la cuales los alumnos ae transfieren I
a la ecuela primaria tan pronto como cumplen seis afios (traJ1
ferencia aobre la base de la edad)
3- Unificacioacuten de organizacioacuten por establecimiento de un tipo de escueshy
l~ completamente nuevo
COMUNlCAClON MEJORAt ENTRE EL JAROlN DE lNFANTllS
Y LA ESCUELA PllllolRlA
Baacutesicamente todos o la mayoriacutea de los argu_tos para la int
gracioacuten son una propuesta para el lllejor contacto entre 1 dos escuelas
Esto incluye un mejoramiento en los informes aeeroa de los alulIIlos en el
~to de la transferencia haciendo discusiones de grupo familiarizaacutenshy doae con los meacutetodos de trabajo nutuos poniendo a los infantes en contae
to en una etapa temprana con los ni~os de la ecuela primaria y con los
_tros pero tambieacuten esto involucra preparar a los infantes mejor para
lo que se ensefta en la priuria y poner las dos escuelas bajo un lIIiRlO t
cbo Todas esta medidas tienen siguificado y IIOn uacutetiles Son pre-requis
t_ para la integracioacuten pero no lleYlUl automaacuteticaticamente a ella Jo
puede haber cuestioacuten de unificaci6n en un sentido educathosi esta li
ta no incluye planes para flexibilizar los objetivos y obligaciones acshy
tualeS y loa arreglos para la transferencia entre escuelas
- 5 shy
Mucho maacutea de lo que la mayoriacutea pienaa estaacute inYOlucrado _ la
integracioacuten In la deecripciOacuteD de loa s1iexcluientes los se hace _ inshy
tento de explicar lo que estaacute inYOlucrado
2 - COKTINUImD EII EL TERIAL DE UKXIltXf SIl CAJelCE
EII lA REGlAIEllTACIltXf DE ADIOSIOI
Si uno eoaaidera loa objetiYOs (cuaacuteles IIOn en realidad) y el
contenido de la educacioacuten de jardiacuten de infantes entonces una de 1 fo
IIUacute obvias de integracioacuten es aquella en la que tanto en el jardiacuten el
Il1O en la primariae enaella a loa alumnos que estaacuten aptoa para aprender
Esto aianifica por ejeaplo en lo que concieme a jardiacuten que la enseshy
ntildeanza sistemaacutetica del alfabeto y loa siacutemboloa nuacutem4ricoa no estaacute autos
ticaaente excluida A la inversa esto significa que en la scuela prilll
ria loa nilloa de aenor edad o maacutes l_toa en au procellO de maduracioacuten
deben tener amplia oportunidad de familiarizarae con loa ampampbolos y que
loa paaoa preparatorios que los otros nilloa tuvieron en el jardiacuten de inshy
fantes pueden ser hechos o repetidoa por los maacutea chicos o loa maacutes lentos
en la escuela primaria Lo apuntado se ha hecho por Michos ailos en BolA
da en laa eaouelaa Monteaaori Como se ha dicho antes ste ea _ IIOdeIo
reldi_te aillple La pre-prillaria y la primaria cooperan _ una forshy
que puede ser Mlr bien deacripta como una CCIIUlidad de enaellanza (tI
china cc mity) ya que los dos tipos de escuda tienen en COIIuacuten parte
de au enaeIianza El reato de 1 disposiciones pe~ sin CIlIIIbioa en
aran escala El jardiacuten y la primaria retienen au independencia ~ auacuten
es posible continuar trabajando con los gnlpolil por edades (ap - groupe)
tradicional aun sin la instruccioacuten en la clase ea iIIposible en laet
pa inicial de entrenamiento porque los nilloa al entrar en la escuela
primaria ya han alcanzado niveles de progreso COIIIpletamente diferentes
Por principio las regulaciones de achiiexcllstoacuten no eon af_tadas en
este IIIDdelo lo que en todo caso es una ventaja No hay ninp oblftaacuteculo
legal para que la integracioacuten de este tipo se efectuacutee raacutepidalllentebullbullste
modelo establece requeriMientoa en lo que respecta a loa meacutetodos de en8 ntildeanza Y de trabajo Se lea pellllite que se deaarrollen pequeilos grupos en
-6shy
el jardiacuten de infantes los que alcanzan diferentes niveles de logro Esshy
to significa que tanto los maestros del jardiacuten como los de primaria deshy
ben estar capacitados para ensentildear en niveles inferiores dentro de la mis
roa clase no soacutelo incidentalmente sino sis temaacuteticamente tanto para el d
sarrollo funcional como para las etapa s iniciales del aprendizaje de las
3 R (reading writing and arithmetic lect ura escritura y aritmeacutetica)
No tiene mayor importancia en cuanto a la practicabilidod si en la eSCUe
la primaria se los divide en grupos por edades O por grupos verticales
Este modelo significa grandes demandas en teacuterminos de planifishy
cacioacuten del material de ensentildeanza y de la provisioacuten de equipo lo que no
debe presentar dificultad alguna Por el cont r ario eS de urgente necesishy
dad auacuten en la escuela primari a actual
Un obstaacuteculo posible t a pesar de todo podriacutea ser que
una gran cantidad de material de clase (por ejemp de lectura y aritmeacuteti
ca) tendriacutea que ser provisto en el jardiacuten de i nfantes y en la escuela pri
maria a la vez Esta es una inversioacuten bastante cara con muy poco para com
pensarla en forma de ahorros en e l ma~erial de juegos y l i bros de texto
Ha sido suge rido ocasi onal mente lo que trae la cuestioacuten de dishy
visioacuten de labor que esto podr iacute a ser evi t ado permitiendo a los alumnos del
jardiacuten que ya estaacuten l istos part icipar en el entrenamiento inicial en la
escuela primaria por unOS periacuteodos en la semana Aparte del hecho de que
seriacutea esencial para todos los nintildeos acomodarlos en un solo edificio hay
tambieacuten algunas objeciones pedagoacutegicas y didaacutecticas Estas uacuteltimas son
primero que las l ecciones i niciales en la escuela primaria se conviertan
en una clase de hecho a islada mient ras que realmente tendriacutean que estar
integradas dentro de todo el pro es o educativo y segundo que no es viashy
ble Una vez de vuelta al ambiente del jardiacuten los nintildeos querraacuten seguir e~
perimentando y practicando en cualquier momento de modo que las facilida shydes deben estar alliacute siempre a manoshy
En teacuterminos pedagoacutegicos la objecioacuten al hecho de que los nintildeos
vayan a la escuela primaria para las primeras lecciones sistemaacuteticas es
que loa colocan en una situacioacuten tan excepcional por l a estructura de las
- 7 shy
clases del jardiacuten estaacute en peligro de ser afectada adversamente Es
evidente que este arreglo es difiacutecil de llevar a cabo Una solucioacuten
maacutes obvia seriacutea que se les diera a las maestras del jardiacuten y del prl
Iler grado un entrenamiento suplementario de I1Odo que puedan compleshy
tar todas las obligaciones siendo ellas las que se muevan de un g~
po a otro y no los nintildeos
Esta uacuteltima solucioacuten plantea problemas Por eje~plola pr
sencia de la maestra jardinera en la escuela primaria es de lo maacutes uacute
til al principio del antildeo escolar y la presencia del maestro primario
en el jardiacuten es uacutetil al finalizar el antildeo en otras palabras ellos
no pueden cambiar lugares siRlultaacuteneamente
El entrenamiento suplementario pareceriacutea 10 maacutes viable coshy
1110 solucioacuten en este caso Hay dos dudas con respecto a este modelo
una de naturaleza educacional y la otra de naturaleza teacutecnica en 10
referido a desarrollos progresivos En primer lugar los nintildeos apre
den sorprendentemente raacutepido a reconocer un nuacutemero de palabras baacutesishy
cas o a hacer sumas sin saber los principios subyacentes o fundame~
tales y las teacutecnicas para hacerlas Cremas que hay un riesgo en pershy
mitir que la la lectura y la escritura elemental sean ensentildeadas en el
jardiacuten o que la maestra jardinera dirija sus esfuerzos hacia resulshy
tados tangibles en parte por que eacutestos son faacuteciles de lograr ya que
la mayoriacutea de los nintildeos pueden ser motivados faacutecilmente y en parte
por que la maestra jardinera estaacute presionada por la escuela primaria
y por los padres con relacioacuten a la capacidad de conocimientos de los
nintildeos
~~s auacuten hay un verdadero peligro y es pre~isamente que
los nintildeos maacutes pequentildeos y los maacutes lentos se introduzcan en dificultashy
des con este sistema Los mayores y maacutes brillantes hacen sus progreshy
sos raacutepidamente ellos demandan mucha maacutes atencioacuten de sus maestros
por que quieren avanzar y lo logran Un nuacutemero importante de investi
gaciones en Norteameacuterica han indicado que el eacutexito en la escuela con
)- () shy
ducen a nuevos eacutexitos y que el fracaso llvltl a otros fracasos
Ademaacutes se debe considerar un cierto efecto estabilizador
Una maestra que ha preparado por antildeos a nintildeos hasta un cierto niacutevel t
iraacute establecieacutendolo gradualmente como una c lase de standard para ella
misma sobre todo si ella sabe que la escuela primaria espera un cier
to standard Si este nivel de pronto no se alcanza se puede esperar
obviamente que ella pase una parte desproporcionada de su tiempo en
preparaciones para el aprendizaje sistemaacutetico inicial de las habilida
des baacutesicas
Debemos preguntarnos si todos estos cambios son para mejoshy
rar situac iones (~e no siempre se pueden establecer con anticipacioacuten
y menos en este caso Si la integracuumlSn s e ve exclusivamente como un
asunto de entrenamiento i n icial d iferenciado entonces es posible que
se produzca una desilusioacuten con el transcurso del tiempo En primer l~
gar por que uno se enfrenta nuevamente con el problema de siempre
el del seguimiento del esfuerzo inici-lt al cual se 10 encontroacute en un
principio en la ensentildeanza a traveacutes del juego 8 En segundo lugar por
que el entrenarni ento inicial diferenciado apa rte de su viabilidad
no siempre produce los resultados esperados Investigaciones educatishy
vas muestran que en grupos con muy poca diferencia de edad y de loshy
gros ~iemrre hay una tendencia a dirigir l a ensentildeanza al alu~o t eacutershy
mino medio Por lo tanto cl efecto de diferenciacioacuten introducido en
el jardiacuten se pierde prontamente
TJJNSFE PENCIr SOIl(E L BASE DE APTITUD (2b)
La admisioacuten en la e s cuela priJna ria sobr~ la base de aptitud
significa que eacutesta debe ser posible en principio para los n intildeos enshy
tre 5 y 7 antildeos
iexclunquc el modelo en un primer momento atlmitc que los nintildeos
pueden ser transferi dos du rante todo el antildeo e s colar si eacutesto fuera a
Ser implementado encontrariacutea en la praacutectica considerables dificultades
o
Es entonces obvio que al elegir este modelo tendraacuten que establecerse
un nuacutemero de nuevas middotregulaciones de admisioacuten para la escuela primashy
ria Por ejemplo podriacutean haber admisiones mensuales o bien un s i sshy
tema de admisi ones dos veces por antildeo (despueacutes de las vacaciones de
verano y de Navidad) o tres veces por antildeo (despueacutes de las vacacioshy
nes de verano de Navidad y de Semana Santa) La ventaja de este si
tema es que un nuevo grupo de nintildeos ingresa justo cuando el grupo
previo ha dominado los principios elementales de las 3 R Y sabe coacutemo
usarlas Una de sus ventajas es que en el casq de duda sobre la apshy
titud del nintildeo es maacutes faacutecil decidir el dejarlo permanecer unos meshy
ses maacutes en el Jardiacuten que dejarlo alliacute por otro antildeo Maacutes auacuten si lueshy
go aparecen en el nintildeo dificultades que no le permitan mantenerse ashy
corde con los otros la escuela primaria no necesita adoptar la medi
da extrema y pedagoacutegicamente fatal de mandarlo de vuelta al jardiacuten
hacieacutendole repetir el antildeo o bien mantenieacutendolo ocioso en el grado
por que se tiene la conviccioacuten de que de t odas maneras va a repeshy
tir Un nintildeo que no puede mantenerse al paso del entrenamiento inishy
cial en este modelo tiene la chance cada tres o cuatro meses de uni
se a otro grupo sin correr el riesgo de que se rompan todos los conshy
tactos sociales
Los requer~Tientos establecidos por este modelo y las conshy
secuencias vinculadas con s u resultado son las mismas que suceden
con el modelo previo No es necesario decir que l os requerimientos de
admisioacuten presentes -que estaacuten basados en la edad- deberaacuten ser reemp1~
zados o si en cambio deberiacutean modificarse de manera que fuera maacutes
faacutecil hacer excepciones La legislacioacuten presente middotpermite el ingreso a
la escuela primaria dos vecebull por antildeo
Incidentalmente pensamos que no es faacutecil para~ nada especifi
car un concepto de aptitud en teacuterminos legales Para proteger los inshy
tereses del nintildeo el criteri o de la edad no puede en ninguacuten caso ser
totalmente ignorado
-10 shy
blecerse
primashy
un sisshy
nes de
acacioshy
este sis
grupo
be coacutemo
e la apshy
nos meshy
si lueshy
erse ashy
la medi
jardiacuten
grado
a repeshy
to inishy
de uni
los conshy
las conshy
Iceden
lientos de
~r reempl
lera maacutes
ingreso a
especifo
1 los in-
L casoser
Por ejempl o un liacutemite de ingreso bajo de 5 antildeos y 3 meses
y uno alto de 7 antildeos es concebible con posi bles excepciones hechas
sobre la base de una declaracioacuten manifestada por una persona califishy
cada nombrada por el Ministerio Para preyenir fluctuaciones exceso
vas en el nuacutemero de alumnos en el jardiacuten este sistema r equiere camshy
bios en la edad de admisioacuten al jardiacuten Esta consideracioacuten estaba PI
bablemente detraacutes de la intencioacuten de Schelhout de disminu ir l a edad
de ingreso a 3 antildeos y 9 meses Si esto fuera hecho en el mismo moshy
mento en que los nintildeos mayores f ueran transferidos a la escuela pri shy
maria un nuevo grupo seriacutea admit ido en el jardiacuten De esta manerael
nuacutemero de nintildeos permanece casi s in cambi os y se puede hacer un coshy
mienzo real reduciendo el t amantildeo de los grupos en las j ardines de in
fantes En comparacioacuten con e l modelo previo que i llpOniacutea bastante enshy
trenamiento suplementario y reentrenamiento el model o aqueacute descripshy
to requiere muy poco De t odos modos seraacute necesa rio para permitir
que el sistema sea puesto en praacutectica un ent renamiento completo de
maestras de escuelas primarias y en alguacuten grado de maestras jardineshy
ras
Este model o tie ne un nuacutemero de venta jas Los riesgos inshy
cluiacutedos en e l primero estaacuten ausentes praacutecticamente Sin embargo hay
algo que no estaacute c l aro lo que significa apt i tud y coacutemo se estableshy
ce Imaginamos que pocos estaraacuten entus i asmados con la idea de introshy
ducir tests Sobre las bases pedagoacutegicas y cientiacuteficas los tests no
son uacutetiles aquiacute Seraacute p robablement e me j or dedicir sobre el hecho de
si el nintildeo puede o no llevar a cabo pequentildeos t r abajos en el periacuteodo
preparatorio de l Ja r diacuten Est o requie re una observacioacuten extraordinashy
riamente aguda y un r egistro exacto de las observaciones por parte
de la maest r a jardinera Auacuten suponi endo que las maestras jardineras
quieran trabajar en estas liacutenea y la estructura (miacutenima) que va con
ellas s e requeriraacuten cursos de actualizacioacuten y de reentrenamiento
Auacuten asiacute la decisioacuten de p romover a un nintildeo permaneceraacute como una deshy
- 11 shy
cisioacuten subjetiva hecha por l a maest r a que no s eraacute necesariamente me
tivo de pr eocupacioacuten por que ella conoce me jor al nintildeo en la situashy
cioacuten escolar y tiene la r esponsabil idad de guiar su desarrollo A ~
sar de todo para evitar que los nintildeos s ean promovidos muy temprana
o muy tardiacuteamente tendraacute que haber alguna forma de controlar el DOV
miento de alumnos Por e jemplo podriacutea ser posible introducir una m~
dida que estipule que la transferencia ocurra tres veces al antildeo en
un miacutenimo del 25 y un maacuteximo del 40 de los nintildeos ~yores de 5 ashy
ntildeos Y 3 meses que deban ser transferidos Si la admisioacuten fuera dos
veces al antildeo estos porcentajes podriacutean ser establecidos en un 40 y 6Q respectivamente
TRANSFERENCIA SOBRE LAS BASES DE LA EDAD (20)
Todo el problema de controlar el movimiento de alumnos deshy
saparece s i la escuela primaria t i ene el mismo sistema de admisioacuten
que el jardiacuten de infantes en otras palabras si 108 alumnos son
transferidos a la escuela primar ia tan pronto COrno tienen 6 antildeos o
en el primer diacutea del mes despueacutes de SU sexto cumpleantildeos En su Memoshy
randum titulado Protesta en contra de l a repeticioacuten de antildeos Doorn
has sugirioacute esto como una posi bilidad pero eacutel inmediatamente agregoacute
que era un recurso uacuteltimo Lo siguiente explicaraacute por queacute
Varias combinaciones de los problemas que aparecieron con
los modelos 2a y 2b recurren aquiacute En primer teacutermino hay un probleshy
ma de diferencias en los niveles de desarrollo que surgioacute con el pr
mer modelo Los nintildeos son todos de 6 antildeos cuando entran a la escuela
priJnaria pero todos saben que eacutest o daacute una indicacioacuten mlY burda de
su conocillliento y habilidad lIby pocos raacutepidos en el trabajo inteshy
ligentes nintildeos de hogares estimulantes estaacuten ya en el nivel de los
7 antildeos mientras que otro grupo cuyo tamantildeo no debe ser subestimashy
do estaacute auacuten en el nivel de los 5 antildeos Se establecioacute en el primer
modelo lo que eacutesto significa en teacuterminos de trabajo material y simishy
lares pero hay auacuten maacutes que eso En el s egundo modelo la maestra
- 12 shy
recibiacutea un nuevo grupo de nintildeos 2 o 3 veces al antildeo mientras que en
el presente recibiraacute uno o maacutes n intildeos nuevos por mes Esto no es un se
rio problema para el jardiacuten el nintildeo se acomstumbre primero a la sishy
tuacioacuten y luego a las cosas que s e le dan para jugar Con el sistema
del que estamos hablando l as maestras de la escuela primaria tienen
menos posibilidades de hacer a lgo parecido a es t o No por que la mae~
tra comuacuten no sea capaz de hacerle frente sino por que los nintildeos entran
a la escuela primaria al mismo t i empo que sus exigencias para la lect~
ra y aritmeacutetica reclaman una atencioacuten mayor PO parte del maestro Esshy
ta situacioacuten debe ser muy bien est ructurada y requiere un registro pr
cisc Se le debe dar a la maestra la oportunidad da conocer al nintildeo
sus cualidades y peculiaridades coacutemo ella puede llegar mejor a eacuteL en
un momento en que se le requieren actividades con objetivos muy especi
ficos Este periacuteodo de llegar a conocer al n intildeo puede ser fadlitado
por un buen sistema de infonnacloacuten entre el jardiacuten de infantes y la e~
cuela primaria (mediante l a comunicacioacuten entre las maes tras) aunque
dudamos si esto seraacute suficiente Para una e scuela primaria que tiene
clases agrupadas por edad est e modelo significa una ruptura radical
con el sistema de ensentildeanza
Si consideramos que los nintildeos que estaacuter soacutelo en clase uno o
dos meses t odaviacutea demandan mucha atencioacuten uno se pragunta si el mode
10 es una proposicioacuten p r aacutectica para las escuelas ccn grupo por edades
En este caso una escuela primaria con seis grupos de edades
mezcladas t iene una admisioacuten dividida en tree periacuteodos Los nintildeos pU2
den ser colocados cada mes en un grupo diferente de mOdo que cada
maestra obtenga unOS pocos (cerca de tres) nintildeos cada tres meses Pe-
ro para poder hacer esto la escuela primaria deberiacutea tener por lo meshy
nos una admisioacuten de tres formas
L13 -
~E~~Q INTERi~J2
Se ha daco hasmiddotta anorf un estudio de un nuacutemero de opciones
de nintegracioacuten n que estaacuten ligadas con la estructura escolar presente o
Todas ellas comienzan con la suposicioacuten baacutesica de que el jardiacuten y la
escuela primaria pernanecen como escuelas separadas parsJ aproximadame
te los mismos gl~pos de edades que en el presente La integracioacuten toshy
tlla la forma de tLl1 intercaiexclubio de materiales o de personal o bien de r
glamentaciones de admisioacuten corregidas Estos arreglos requieren corre~
ciones legales menores si es que las hay~ 11 FdsmQ tiempo tendremos
que darnos CUeJlta de que la integracioacuten puede no ser vista como una so
lucioacuten aislada de los problemas que rode~c la transferencia del jardiacuten
a la primaria Los efectos de la integracioacuten deben aparecer durante to
da la escuela primaria Si no sucede asi entonces los problemas preshy
sentes conectados con la transferencia seraacuten soacutelo postergados hasta maacutes
tarde en alguacuten momento d~ la escolaridad plrimaria~ La integracioacutenpor
consiguiente sigr~ifica ct1lC de una manErra u otra tendremos que presci
dir del sistelaa actual donde l~s clasee (~siaacute1 distribuidas de acuerdo
con la edad al material ensentildeado
Esperamos que quede claro tambieacuten que las escuelas primarias
con una estructura vertical (con gruumlpos cuyas edades oscilan entre seis
y nueVe antildeos) tienen maacutes posibildad de enfrentar 10amp problemas en una
forma flexible que la escuela que tiene claser agrupadas por edades
Con una estructura vertical uno tiene por ejemplo maacutes de un grupo en
el que colocar nintildeos si hay maacutes de una admisioacuten por antildeo de modo que
cada maestra soacutelo obtiene en realidad nuevos nintildeos una vez o a 10 su
nO dos veces p-or antildeo l-
Ademaacutes los modelos de integracioacuten discutidos requieren la coo
peracioacuten de todos aquellos responsables de la ensentildeanza de hoy La aeshy
terminacioacuten de cooperar es una enorme ventaja en el eacutexito de una obra
pero no es suficiente En todo los delos mencionados es posible que
cese la cooperacioacuten y se iexclcrribe a un impasse Para asegurarse que esto
- H shy
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
En Holanda desde hace unos afIos tanto dentro 00Il10 fuera de
- circulos educacionales se ha tomado conciencia de la necesidad de
caJllbioa en la organizacioacuten forma y contenido de la Educacioacuten Pre-Pr1m
riacutea y Primaria Estos caJllbios IlIOn considerados necesarios en raz6n de
la lIIOdificaoioacuten raacutepida y dinaacutemica de la sociedad O _ la educacioacuten
tiene que evolucionar junto con la sociedad-
Hubo intentos en varios Colegio para teflllinar con la organiZ
cioacuten existente la forma y el contenido y reemplazarlos por un nuevo e
tilo de Educacioacuten Ratio) escuelas hu sido realmente las predece80ra~ de
la escuela primaria que llamamos nuevo estilo (para niRos de 4 a 12
afIoa) que termina con la actual lIeiexclrepcioacuten entre la enlleilaD pshy
colar para 108 niRos de 4 a 6 aRos y la priria para loa Dintildeo de 6 a
12 afIosshy
Antes de que esta Escuela nue90 otilo pueda ser impuesta
el personal teacuteenico a cargo del proyecto debe tener conciencia de los
problemas que tal innovacioacuten radical trae aparejadados Lo que se neceshy
sita son experiencias previas bien organizadas y cuidadosamente controshy
ladas en las esculaa mi_ssshy
Los resultados de estas experiencias deben ser evaluadas en
conjunto con todos aquellos que estaacuten involucrados en el proceso de enshy
sefianzal las autoridades competento los directores el cuerpo de proshy
fesores y maestros las organizaciones educativsl los padres y de ser
posible los alumnos Solamente si estos resultados prueban ser favorashy
blea se presentaraacute al Iarl_to Una enmienda a la Ley para su posteshy
rior aprobacioacutenshy
S IlSTABuocERAN TRIS TIpa lE EXPEI1IENCIAS I
- eaperiencias de integracioacuten la cuales pueden partir de la legiala
cioacuten existente sobre educacioacuten Pre-Primaria y Primaria
- experiencias cooperativas entre las escuelas Pre-Primaria y Primaria
dentro de los marcos de la legislacioacuten existente posiblemente con
poco ajustes y excepciones
- experiencia individuale que pueden tratar sobre contenidos de las
- 1 shy
clases meacutetodos de la ensentildeanza agrupacioacuten por cdades forma de cooshy
peracioacuten etc
El estiacutenrulo y la ayuda para las experiencias dedicadas a una
escuela nuevo estilo requieren gran cuidado y reflexioacuten Un Comiteacute de
Iiexclmovacioacuten de la Primera Escuela se formoacute en diciembre de 1973 para a~
dar al gobierno en este asunto asesoraraacute al Ministro de Educacioacuten y
Ciencias acerca de la puesta en marcha los progresos y resultados de
los procesos de innovacioacuten para los cuales la mayoriacutea del personal de
los Colegios estaacute favorablemente dispues to
El Comiteacute ha designado diez escuelas para participar en la ex
periencia de integracioacuten comenzando a principios del periacuteodo escolar
1974-1975 Se planeoacute conjuntamente un proyecto de trabajo-
Estas escuelas y cualquiera que participe en estas experienshy
cias en el futuro tendraacuten que llenar en ftUacuteere de condiciones Las aushy
toridades y el personal de la escuela deben eatar totalmente convencishy
dos de la necesidad de su aplicacioacuten en forma progresiva asimismo los
maestros deben tener a su vez experiencia de trabajo con los meacutetodos
nuevos Ademaacutes al evaluar los resul t ados se respetaraacute la propia resshy
~sabilidad de la escuela y su cont ribucioacuten dentro del marco de los obshy
jetivos de la innovacioacutenshy
Ya que se ha comenzado espontaacuteneamente con las experiencias p~
gresivas en una escala pequentildea el Comiteacute de Innovacioacuten tendraacute que desa~
llar diferentes programas en cooperacioacuten con las escuelas involucradas no
solamente para asegurar el progreso de las innovaciones sino tambieacuten para
evaluar y difundir sus resultados En los antildeos siguientes maacutes experiencias
seraacuten puestas en marcha Si ~stas demuestran claramente coacutemo la educacioacuten
Pre-Primaria y Primaria pueden integrarse se podraacute legislar al respecto
Soacutelo entonces la escuela nuevo estilo seraacute introducida Este no seraacute un
trabajo pequentildeo porque en uacuteltima instancia comprenderaacute 8300 escuelas prl
marias y 6800 pre- primarias y en conjunto dos millones de alumnos y seshy
tenta mil maestros-
Previo a esto por supuesto hay todaviacutea muchiacutesimos problemas di
ferentes para aolucionar tal como la introduccioacuten de un curso para los mae
- 2 shy
troa que van a enaeflar en las nuevaa Cl8cuelaa culllOa de reentrenalliento
actualizacioacuten para loa ueatros no entrenados para enseflar en 1 eashy
cuelo integradaa y la proviaioacuten de UD ie1o de aiento para
ayudar a todo el proceaoshy
No puede deoir con cert_ por el _to coacuteo deberaacute eer
la JIU _ela Esto podraacute ser decidido lIIAacuteII tarde cuaJIacutedo el CUNO de
las experiellCli el anaacutelisis de los mismo8 nuevo eacuelo hayan aishy do desarrolladaa y evaluadaa de acuerdo con las nuevas normas Pero m auficienteente seguro son los principios sobre los cuales la primera
_e1a debe basarse-
Brevemente a 10 que tienden ea que a 108 nintildeos ae lea deacute opa
tunidad de desarrollar su propio ritmo de acuerdo COn aus inclinaciones
Esto significa que necesitamos un sistema que poaibilite un gradual deshy
aarroll0 en otras palabras uno sin barreras artificialesshy
Las barreraa del aistema actual son el paso del jardiacuten de inshy
fantes a la escuela primaria y la protllOcioacuten anual en la escolaridad pr
uria A~ los contenidoa de la ensefianza necesitan ser revistoe La
riacutegida divisioacuten preaente en diferentes materias no corresponde a la rea
Hdad que los nintildeos del jardiacuten y la escuela primaria ven en el IllUndo que
loa rodea-
Eata nueva primera escuela tendraacute que enfrentarse con muchoa
lUacutea probl_a que con loa que ae enfrentan las escuelaa actualmente en
cunto a 1 deficiencia de lenguaje y desarrollo de los nifloa que vie shy
Den de ambientea privadoe de cultura Se preataraacute mayor atencioacuten a loa
feDOacutellenos de aprendizaje lento y desercioacuten en el proceso de desarrollo
aprendizaje de los al_s Si estos pueden eer reconocidos y awrUi
dos a tiempo ae evitaraacute que el alumno tenga que ser deriyado a escuelaa
especiales Ea por esto que las escuelaa especiales para nilloa deficien
tea mentalea y fiacutesicos deben estar incluida en el sistema nuevoshy
LA INIEGIACIq DE LAESCllE1A PBE-JgtRrMnTA y PBIMBU
NECESITA DE LA AceION DRASTICA
Desde que el Ex-5ecretario de Estado Schelhout lanzoacute sus pla
- 3 shy
nes para integrar la ensentildeanza pre-primaria y primaria como un objetivo
de la poliacutetica educativa no ha f altado intereacutes positivo en el tema A
pesar de esto soacutelo hay unos pocos que se dan cuenta de lo que estos pI
nes siacuteenifican e involucran De ahiacute la frecuente incertidumbre del hombre
o la mujer que estaacute al frente de la clase Mientras un celador un perioshy
dista o un miembro de la asociacioacuten de padres descansa con la vaga idea
de que alguna clase de integracioacuten debe hacerse el maestro enfrentado
con la realidad del aula est aacute pensando como Ese maestro no puede apre
der mucho de las publicaciones eobre e l tema porque a menudo regurgitan
los mismos viejos argumentos e ideales acerca de la integracioacuten pero ~
co aclaran sobre la~~lica~ioacuten praacutectic~ de l as escuelas
Este artiacuteculo trata de la praacutectica En primer lugar es un inshy
tento para explicar las estructuras organizativas del jardiacuten de infantes
y la escuela primaria de modo que los problemas que haya en la transishy
cioacuten de una a otras puedan s e r resueltos 10 maacutes efectivamente posible
por medio de la integracioacuten No hay soluciones ya hechas Cada solucioacute
es una realidad dependiente de tantas condiciones que los responsables
tendraacuten que tomar sus propias decisiones por medi o de la consulta local
INTRODUCCION
Si uno examina los crit erios corrientes sobre el problema de
integracioacuten no importa cuaacuten vagos sean lo que llama la atencioacuten es que
la suposicioacuten sobre l a que estos criterios es taacuten basados es que la divishy
sioacuten existente entre los tipos de escuelas permanece igual en principio
De hecho ser iacutea maacutes exacto hablar de cooperac i oacuten de dist i ntos tipos maacutes
que de integracioacuten
La posibilidad de esta clase de cooperacioacuten estaacute discutida en
el pasaje nuacutemero 1 y 2 Ademaacutes son con~ebibles y se conciben (y tal vez
son auacuten maacutes faacuteciles de llevar a cabo en la praacutectica) formas genuinas de
integracioacuten que requeririacutean alteraciones en la estructura misma del sis
tema escolar Un ejemplo se dis cute en el nuacutemero 3-
Podemos considerar ejemplos de cooperacioacuten e integracioacuten las
caracteriacutesticas distintivas son
- 4 shy
1- Comunicacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes y la escuela prima
ria
2- Continuidad entre los tipos de escuela en cuanto al _terial de clase
Puede subdividirse en tres opciones
2 bullbull- Formaa de cooperacioacuten para reacondicionar el material de elas
(continuidad en teacuterminos del terial de olse sin cabioa en
las reglamentaciones de admisioacuten)
2b- Fo de cooperacioacuten por medio de las cuales los alumnos 80n
transferidos a la ecuela primaria tan pronto como esteacuten lisshy
tos para enfrentar aprendi~ajes de habilidads cultorales le
tora escritura y aritlleacutetica (transferencia banda en la aptishy
tud)
2c- Formas de cooperacioacuten por la cuales los alumnos ae transfieren I
a la ecuela primaria tan pronto como cumplen seis afios (traJ1
ferencia aobre la base de la edad)
3- Unificacioacuten de organizacioacuten por establecimiento de un tipo de escueshy
l~ completamente nuevo
COMUNlCAClON MEJORAt ENTRE EL JAROlN DE lNFANTllS
Y LA ESCUELA PllllolRlA
Baacutesicamente todos o la mayoriacutea de los argu_tos para la int
gracioacuten son una propuesta para el lllejor contacto entre 1 dos escuelas
Esto incluye un mejoramiento en los informes aeeroa de los alulIIlos en el
~to de la transferencia haciendo discusiones de grupo familiarizaacutenshy doae con los meacutetodos de trabajo nutuos poniendo a los infantes en contae
to en una etapa temprana con los ni~os de la ecuela primaria y con los
_tros pero tambieacuten esto involucra preparar a los infantes mejor para
lo que se ensefta en la priuria y poner las dos escuelas bajo un lIIiRlO t
cbo Todas esta medidas tienen siguificado y IIOn uacutetiles Son pre-requis
t_ para la integracioacuten pero no lleYlUl automaacuteticaticamente a ella Jo
puede haber cuestioacuten de unificaci6n en un sentido educathosi esta li
ta no incluye planes para flexibilizar los objetivos y obligaciones acshy
tualeS y loa arreglos para la transferencia entre escuelas
- 5 shy
Mucho maacutea de lo que la mayoriacutea pienaa estaacute inYOlucrado _ la
integracioacuten In la deecripciOacuteD de loa s1iexcluientes los se hace _ inshy
tento de explicar lo que estaacute inYOlucrado
2 - COKTINUImD EII EL TERIAL DE UKXIltXf SIl CAJelCE
EII lA REGlAIEllTACIltXf DE ADIOSIOI
Si uno eoaaidera loa objetiYOs (cuaacuteles IIOn en realidad) y el
contenido de la educacioacuten de jardiacuten de infantes entonces una de 1 fo
IIUacute obvias de integracioacuten es aquella en la que tanto en el jardiacuten el
Il1O en la primariae enaella a loa alumnos que estaacuten aptoa para aprender
Esto aianifica por ejeaplo en lo que concieme a jardiacuten que la enseshy
ntildeanza sistemaacutetica del alfabeto y loa siacutemboloa nuacutem4ricoa no estaacute autos
ticaaente excluida A la inversa esto significa que en la scuela prilll
ria loa nilloa de aenor edad o maacutes l_toa en au procellO de maduracioacuten
deben tener amplia oportunidad de familiarizarae con loa ampampbolos y que
loa paaoa preparatorios que los otros nilloa tuvieron en el jardiacuten de inshy
fantes pueden ser hechos o repetidoa por los maacutea chicos o loa maacutes lentos
en la escuela primaria Lo apuntado se ha hecho por Michos ailos en BolA
da en laa eaouelaa Monteaaori Como se ha dicho antes ste ea _ IIOdeIo
reldi_te aillple La pre-prillaria y la primaria cooperan _ una forshy
que puede ser Mlr bien deacripta como una CCIIUlidad de enaellanza (tI
china cc mity) ya que los dos tipos de escuda tienen en COIIuacuten parte
de au enaeIianza El reato de 1 disposiciones pe~ sin CIlIIIbioa en
aran escala El jardiacuten y la primaria retienen au independencia ~ auacuten
es posible continuar trabajando con los gnlpolil por edades (ap - groupe)
tradicional aun sin la instruccioacuten en la clase ea iIIposible en laet
pa inicial de entrenamiento porque los nilloa al entrar en la escuela
primaria ya han alcanzado niveles de progreso COIIIpletamente diferentes
Por principio las regulaciones de achiiexcllstoacuten no eon af_tadas en
este IIIDdelo lo que en todo caso es una ventaja No hay ninp oblftaacuteculo
legal para que la integracioacuten de este tipo se efectuacutee raacutepidalllentebullbullste
modelo establece requeriMientoa en lo que respecta a loa meacutetodos de en8 ntildeanza Y de trabajo Se lea pellllite que se deaarrollen pequeilos grupos en
-6shy
el jardiacuten de infantes los que alcanzan diferentes niveles de logro Esshy
to significa que tanto los maestros del jardiacuten como los de primaria deshy
ben estar capacitados para ensentildear en niveles inferiores dentro de la mis
roa clase no soacutelo incidentalmente sino sis temaacuteticamente tanto para el d
sarrollo funcional como para las etapa s iniciales del aprendizaje de las
3 R (reading writing and arithmetic lect ura escritura y aritmeacutetica)
No tiene mayor importancia en cuanto a la practicabilidod si en la eSCUe
la primaria se los divide en grupos por edades O por grupos verticales
Este modelo significa grandes demandas en teacuterminos de planifishy
cacioacuten del material de ensentildeanza y de la provisioacuten de equipo lo que no
debe presentar dificultad alguna Por el cont r ario eS de urgente necesishy
dad auacuten en la escuela primari a actual
Un obstaacuteculo posible t a pesar de todo podriacutea ser que
una gran cantidad de material de clase (por ejemp de lectura y aritmeacuteti
ca) tendriacutea que ser provisto en el jardiacuten de i nfantes y en la escuela pri
maria a la vez Esta es una inversioacuten bastante cara con muy poco para com
pensarla en forma de ahorros en e l ma~erial de juegos y l i bros de texto
Ha sido suge rido ocasi onal mente lo que trae la cuestioacuten de dishy
visioacuten de labor que esto podr iacute a ser evi t ado permitiendo a los alumnos del
jardiacuten que ya estaacuten l istos part icipar en el entrenamiento inicial en la
escuela primaria por unOS periacuteodos en la semana Aparte del hecho de que
seriacutea esencial para todos los nintildeos acomodarlos en un solo edificio hay
tambieacuten algunas objeciones pedagoacutegicas y didaacutecticas Estas uacuteltimas son
primero que las l ecciones i niciales en la escuela primaria se conviertan
en una clase de hecho a islada mient ras que realmente tendriacutean que estar
integradas dentro de todo el pro es o educativo y segundo que no es viashy
ble Una vez de vuelta al ambiente del jardiacuten los nintildeos querraacuten seguir e~
perimentando y practicando en cualquier momento de modo que las facilida shydes deben estar alliacute siempre a manoshy
En teacuterminos pedagoacutegicos la objecioacuten al hecho de que los nintildeos
vayan a la escuela primaria para las primeras lecciones sistemaacuteticas es
que loa colocan en una situacioacuten tan excepcional por l a estructura de las
- 7 shy
clases del jardiacuten estaacute en peligro de ser afectada adversamente Es
evidente que este arreglo es difiacutecil de llevar a cabo Una solucioacuten
maacutes obvia seriacutea que se les diera a las maestras del jardiacuten y del prl
Iler grado un entrenamiento suplementario de I1Odo que puedan compleshy
tar todas las obligaciones siendo ellas las que se muevan de un g~
po a otro y no los nintildeos
Esta uacuteltima solucioacuten plantea problemas Por eje~plola pr
sencia de la maestra jardinera en la escuela primaria es de lo maacutes uacute
til al principio del antildeo escolar y la presencia del maestro primario
en el jardiacuten es uacutetil al finalizar el antildeo en otras palabras ellos
no pueden cambiar lugares siRlultaacuteneamente
El entrenamiento suplementario pareceriacutea 10 maacutes viable coshy
1110 solucioacuten en este caso Hay dos dudas con respecto a este modelo
una de naturaleza educacional y la otra de naturaleza teacutecnica en 10
referido a desarrollos progresivos En primer lugar los nintildeos apre
den sorprendentemente raacutepido a reconocer un nuacutemero de palabras baacutesishy
cas o a hacer sumas sin saber los principios subyacentes o fundame~
tales y las teacutecnicas para hacerlas Cremas que hay un riesgo en pershy
mitir que la la lectura y la escritura elemental sean ensentildeadas en el
jardiacuten o que la maestra jardinera dirija sus esfuerzos hacia resulshy
tados tangibles en parte por que eacutestos son faacuteciles de lograr ya que
la mayoriacutea de los nintildeos pueden ser motivados faacutecilmente y en parte
por que la maestra jardinera estaacute presionada por la escuela primaria
y por los padres con relacioacuten a la capacidad de conocimientos de los
nintildeos
~~s auacuten hay un verdadero peligro y es pre~isamente que
los nintildeos maacutes pequentildeos y los maacutes lentos se introduzcan en dificultashy
des con este sistema Los mayores y maacutes brillantes hacen sus progreshy
sos raacutepidamente ellos demandan mucha maacutes atencioacuten de sus maestros
por que quieren avanzar y lo logran Un nuacutemero importante de investi
gaciones en Norteameacuterica han indicado que el eacutexito en la escuela con
)- () shy
ducen a nuevos eacutexitos y que el fracaso llvltl a otros fracasos
Ademaacutes se debe considerar un cierto efecto estabilizador
Una maestra que ha preparado por antildeos a nintildeos hasta un cierto niacutevel t
iraacute establecieacutendolo gradualmente como una c lase de standard para ella
misma sobre todo si ella sabe que la escuela primaria espera un cier
to standard Si este nivel de pronto no se alcanza se puede esperar
obviamente que ella pase una parte desproporcionada de su tiempo en
preparaciones para el aprendizaje sistemaacutetico inicial de las habilida
des baacutesicas
Debemos preguntarnos si todos estos cambios son para mejoshy
rar situac iones (~e no siempre se pueden establecer con anticipacioacuten
y menos en este caso Si la integracuumlSn s e ve exclusivamente como un
asunto de entrenamiento i n icial d iferenciado entonces es posible que
se produzca una desilusioacuten con el transcurso del tiempo En primer l~
gar por que uno se enfrenta nuevamente con el problema de siempre
el del seguimiento del esfuerzo inici-lt al cual se 10 encontroacute en un
principio en la ensentildeanza a traveacutes del juego 8 En segundo lugar por
que el entrenarni ento inicial diferenciado apa rte de su viabilidad
no siempre produce los resultados esperados Investigaciones educatishy
vas muestran que en grupos con muy poca diferencia de edad y de loshy
gros ~iemrre hay una tendencia a dirigir l a ensentildeanza al alu~o t eacutershy
mino medio Por lo tanto cl efecto de diferenciacioacuten introducido en
el jardiacuten se pierde prontamente
TJJNSFE PENCIr SOIl(E L BASE DE APTITUD (2b)
La admisioacuten en la e s cuela priJna ria sobr~ la base de aptitud
significa que eacutesta debe ser posible en principio para los n intildeos enshy
tre 5 y 7 antildeos
iexclunquc el modelo en un primer momento atlmitc que los nintildeos
pueden ser transferi dos du rante todo el antildeo e s colar si eacutesto fuera a
Ser implementado encontrariacutea en la praacutectica considerables dificultades
o
Es entonces obvio que al elegir este modelo tendraacuten que establecerse
un nuacutemero de nuevas middotregulaciones de admisioacuten para la escuela primashy
ria Por ejemplo podriacutean haber admisiones mensuales o bien un s i sshy
tema de admisi ones dos veces por antildeo (despueacutes de las vacaciones de
verano y de Navidad) o tres veces por antildeo (despueacutes de las vacacioshy
nes de verano de Navidad y de Semana Santa) La ventaja de este si
tema es que un nuevo grupo de nintildeos ingresa justo cuando el grupo
previo ha dominado los principios elementales de las 3 R Y sabe coacutemo
usarlas Una de sus ventajas es que en el casq de duda sobre la apshy
titud del nintildeo es maacutes faacutecil decidir el dejarlo permanecer unos meshy
ses maacutes en el Jardiacuten que dejarlo alliacute por otro antildeo Maacutes auacuten si lueshy
go aparecen en el nintildeo dificultades que no le permitan mantenerse ashy
corde con los otros la escuela primaria no necesita adoptar la medi
da extrema y pedagoacutegicamente fatal de mandarlo de vuelta al jardiacuten
hacieacutendole repetir el antildeo o bien mantenieacutendolo ocioso en el grado
por que se tiene la conviccioacuten de que de t odas maneras va a repeshy
tir Un nintildeo que no puede mantenerse al paso del entrenamiento inishy
cial en este modelo tiene la chance cada tres o cuatro meses de uni
se a otro grupo sin correr el riesgo de que se rompan todos los conshy
tactos sociales
Los requer~Tientos establecidos por este modelo y las conshy
secuencias vinculadas con s u resultado son las mismas que suceden
con el modelo previo No es necesario decir que l os requerimientos de
admisioacuten presentes -que estaacuten basados en la edad- deberaacuten ser reemp1~
zados o si en cambio deberiacutean modificarse de manera que fuera maacutes
faacutecil hacer excepciones La legislacioacuten presente middotpermite el ingreso a
la escuela primaria dos vecebull por antildeo
Incidentalmente pensamos que no es faacutecil para~ nada especifi
car un concepto de aptitud en teacuterminos legales Para proteger los inshy
tereses del nintildeo el criteri o de la edad no puede en ninguacuten caso ser
totalmente ignorado
-10 shy
blecerse
primashy
un sisshy
nes de
acacioshy
este sis
grupo
be coacutemo
e la apshy
nos meshy
si lueshy
erse ashy
la medi
jardiacuten
grado
a repeshy
to inishy
de uni
los conshy
las conshy
Iceden
lientos de
~r reempl
lera maacutes
ingreso a
especifo
1 los in-
L casoser
Por ejempl o un liacutemite de ingreso bajo de 5 antildeos y 3 meses
y uno alto de 7 antildeos es concebible con posi bles excepciones hechas
sobre la base de una declaracioacuten manifestada por una persona califishy
cada nombrada por el Ministerio Para preyenir fluctuaciones exceso
vas en el nuacutemero de alumnos en el jardiacuten este sistema r equiere camshy
bios en la edad de admisioacuten al jardiacuten Esta consideracioacuten estaba PI
bablemente detraacutes de la intencioacuten de Schelhout de disminu ir l a edad
de ingreso a 3 antildeos y 9 meses Si esto fuera hecho en el mismo moshy
mento en que los nintildeos mayores f ueran transferidos a la escuela pri shy
maria un nuevo grupo seriacutea admit ido en el jardiacuten De esta manerael
nuacutemero de nintildeos permanece casi s in cambi os y se puede hacer un coshy
mienzo real reduciendo el t amantildeo de los grupos en las j ardines de in
fantes En comparacioacuten con e l modelo previo que i llpOniacutea bastante enshy
trenamiento suplementario y reentrenamiento el model o aqueacute descripshy
to requiere muy poco De t odos modos seraacute necesa rio para permitir
que el sistema sea puesto en praacutectica un ent renamiento completo de
maestras de escuelas primarias y en alguacuten grado de maestras jardineshy
ras
Este model o tie ne un nuacutemero de venta jas Los riesgos inshy
cluiacutedos en e l primero estaacuten ausentes praacutecticamente Sin embargo hay
algo que no estaacute c l aro lo que significa apt i tud y coacutemo se estableshy
ce Imaginamos que pocos estaraacuten entus i asmados con la idea de introshy
ducir tests Sobre las bases pedagoacutegicas y cientiacuteficas los tests no
son uacutetiles aquiacute Seraacute p robablement e me j or dedicir sobre el hecho de
si el nintildeo puede o no llevar a cabo pequentildeos t r abajos en el periacuteodo
preparatorio de l Ja r diacuten Est o requie re una observacioacuten extraordinashy
riamente aguda y un r egistro exacto de las observaciones por parte
de la maest r a jardinera Auacuten suponi endo que las maestras jardineras
quieran trabajar en estas liacutenea y la estructura (miacutenima) que va con
ellas s e requeriraacuten cursos de actualizacioacuten y de reentrenamiento
Auacuten asiacute la decisioacuten de p romover a un nintildeo permaneceraacute como una deshy
- 11 shy
cisioacuten subjetiva hecha por l a maest r a que no s eraacute necesariamente me
tivo de pr eocupacioacuten por que ella conoce me jor al nintildeo en la situashy
cioacuten escolar y tiene la r esponsabil idad de guiar su desarrollo A ~
sar de todo para evitar que los nintildeos s ean promovidos muy temprana
o muy tardiacuteamente tendraacute que haber alguna forma de controlar el DOV
miento de alumnos Por e jemplo podriacutea ser posible introducir una m~
dida que estipule que la transferencia ocurra tres veces al antildeo en
un miacutenimo del 25 y un maacuteximo del 40 de los nintildeos ~yores de 5 ashy
ntildeos Y 3 meses que deban ser transferidos Si la admisioacuten fuera dos
veces al antildeo estos porcentajes podriacutean ser establecidos en un 40 y 6Q respectivamente
TRANSFERENCIA SOBRE LAS BASES DE LA EDAD (20)
Todo el problema de controlar el movimiento de alumnos deshy
saparece s i la escuela primaria t i ene el mismo sistema de admisioacuten
que el jardiacuten de infantes en otras palabras si 108 alumnos son
transferidos a la escuela primar ia tan pronto COrno tienen 6 antildeos o
en el primer diacutea del mes despueacutes de SU sexto cumpleantildeos En su Memoshy
randum titulado Protesta en contra de l a repeticioacuten de antildeos Doorn
has sugirioacute esto como una posi bilidad pero eacutel inmediatamente agregoacute
que era un recurso uacuteltimo Lo siguiente explicaraacute por queacute
Varias combinaciones de los problemas que aparecieron con
los modelos 2a y 2b recurren aquiacute En primer teacutermino hay un probleshy
ma de diferencias en los niveles de desarrollo que surgioacute con el pr
mer modelo Los nintildeos son todos de 6 antildeos cuando entran a la escuela
priJnaria pero todos saben que eacutest o daacute una indicacioacuten mlY burda de
su conocillliento y habilidad lIby pocos raacutepidos en el trabajo inteshy
ligentes nintildeos de hogares estimulantes estaacuten ya en el nivel de los
7 antildeos mientras que otro grupo cuyo tamantildeo no debe ser subestimashy
do estaacute auacuten en el nivel de los 5 antildeos Se establecioacute en el primer
modelo lo que eacutesto significa en teacuterminos de trabajo material y simishy
lares pero hay auacuten maacutes que eso En el s egundo modelo la maestra
- 12 shy
recibiacutea un nuevo grupo de nintildeos 2 o 3 veces al antildeo mientras que en
el presente recibiraacute uno o maacutes n intildeos nuevos por mes Esto no es un se
rio problema para el jardiacuten el nintildeo se acomstumbre primero a la sishy
tuacioacuten y luego a las cosas que s e le dan para jugar Con el sistema
del que estamos hablando l as maestras de la escuela primaria tienen
menos posibilidades de hacer a lgo parecido a es t o No por que la mae~
tra comuacuten no sea capaz de hacerle frente sino por que los nintildeos entran
a la escuela primaria al mismo t i empo que sus exigencias para la lect~
ra y aritmeacutetica reclaman una atencioacuten mayor PO parte del maestro Esshy
ta situacioacuten debe ser muy bien est ructurada y requiere un registro pr
cisc Se le debe dar a la maestra la oportunidad da conocer al nintildeo
sus cualidades y peculiaridades coacutemo ella puede llegar mejor a eacuteL en
un momento en que se le requieren actividades con objetivos muy especi
ficos Este periacuteodo de llegar a conocer al n intildeo puede ser fadlitado
por un buen sistema de infonnacloacuten entre el jardiacuten de infantes y la e~
cuela primaria (mediante l a comunicacioacuten entre las maes tras) aunque
dudamos si esto seraacute suficiente Para una e scuela primaria que tiene
clases agrupadas por edad est e modelo significa una ruptura radical
con el sistema de ensentildeanza
Si consideramos que los nintildeos que estaacuter soacutelo en clase uno o
dos meses t odaviacutea demandan mucha atencioacuten uno se pragunta si el mode
10 es una proposicioacuten p r aacutectica para las escuelas ccn grupo por edades
En este caso una escuela primaria con seis grupos de edades
mezcladas t iene una admisioacuten dividida en tree periacuteodos Los nintildeos pU2
den ser colocados cada mes en un grupo diferente de mOdo que cada
maestra obtenga unOS pocos (cerca de tres) nintildeos cada tres meses Pe-
ro para poder hacer esto la escuela primaria deberiacutea tener por lo meshy
nos una admisioacuten de tres formas
L13 -
~E~~Q INTERi~J2
Se ha daco hasmiddotta anorf un estudio de un nuacutemero de opciones
de nintegracioacuten n que estaacuten ligadas con la estructura escolar presente o
Todas ellas comienzan con la suposicioacuten baacutesica de que el jardiacuten y la
escuela primaria pernanecen como escuelas separadas parsJ aproximadame
te los mismos gl~pos de edades que en el presente La integracioacuten toshy
tlla la forma de tLl1 intercaiexclubio de materiales o de personal o bien de r
glamentaciones de admisioacuten corregidas Estos arreglos requieren corre~
ciones legales menores si es que las hay~ 11 FdsmQ tiempo tendremos
que darnos CUeJlta de que la integracioacuten puede no ser vista como una so
lucioacuten aislada de los problemas que rode~c la transferencia del jardiacuten
a la primaria Los efectos de la integracioacuten deben aparecer durante to
da la escuela primaria Si no sucede asi entonces los problemas preshy
sentes conectados con la transferencia seraacuten soacutelo postergados hasta maacutes
tarde en alguacuten momento d~ la escolaridad plrimaria~ La integracioacutenpor
consiguiente sigr~ifica ct1lC de una manErra u otra tendremos que presci
dir del sistelaa actual donde l~s clasee (~siaacute1 distribuidas de acuerdo
con la edad al material ensentildeado
Esperamos que quede claro tambieacuten que las escuelas primarias
con una estructura vertical (con gruumlpos cuyas edades oscilan entre seis
y nueVe antildeos) tienen maacutes posibildad de enfrentar 10amp problemas en una
forma flexible que la escuela que tiene claser agrupadas por edades
Con una estructura vertical uno tiene por ejemplo maacutes de un grupo en
el que colocar nintildeos si hay maacutes de una admisioacuten por antildeo de modo que
cada maestra soacutelo obtiene en realidad nuevos nintildeos una vez o a 10 su
nO dos veces p-or antildeo l-
Ademaacutes los modelos de integracioacuten discutidos requieren la coo
peracioacuten de todos aquellos responsables de la ensentildeanza de hoy La aeshy
terminacioacuten de cooperar es una enorme ventaja en el eacutexito de una obra
pero no es suficiente En todo los delos mencionados es posible que
cese la cooperacioacuten y se iexclcrribe a un impasse Para asegurarse que esto
- H shy
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
clases meacutetodos de la ensentildeanza agrupacioacuten por cdades forma de cooshy
peracioacuten etc
El estiacutenrulo y la ayuda para las experiencias dedicadas a una
escuela nuevo estilo requieren gran cuidado y reflexioacuten Un Comiteacute de
Iiexclmovacioacuten de la Primera Escuela se formoacute en diciembre de 1973 para a~
dar al gobierno en este asunto asesoraraacute al Ministro de Educacioacuten y
Ciencias acerca de la puesta en marcha los progresos y resultados de
los procesos de innovacioacuten para los cuales la mayoriacutea del personal de
los Colegios estaacute favorablemente dispues to
El Comiteacute ha designado diez escuelas para participar en la ex
periencia de integracioacuten comenzando a principios del periacuteodo escolar
1974-1975 Se planeoacute conjuntamente un proyecto de trabajo-
Estas escuelas y cualquiera que participe en estas experienshy
cias en el futuro tendraacuten que llenar en ftUacuteere de condiciones Las aushy
toridades y el personal de la escuela deben eatar totalmente convencishy
dos de la necesidad de su aplicacioacuten en forma progresiva asimismo los
maestros deben tener a su vez experiencia de trabajo con los meacutetodos
nuevos Ademaacutes al evaluar los resul t ados se respetaraacute la propia resshy
~sabilidad de la escuela y su cont ribucioacuten dentro del marco de los obshy
jetivos de la innovacioacutenshy
Ya que se ha comenzado espontaacuteneamente con las experiencias p~
gresivas en una escala pequentildea el Comiteacute de Innovacioacuten tendraacute que desa~
llar diferentes programas en cooperacioacuten con las escuelas involucradas no
solamente para asegurar el progreso de las innovaciones sino tambieacuten para
evaluar y difundir sus resultados En los antildeos siguientes maacutes experiencias
seraacuten puestas en marcha Si ~stas demuestran claramente coacutemo la educacioacuten
Pre-Primaria y Primaria pueden integrarse se podraacute legislar al respecto
Soacutelo entonces la escuela nuevo estilo seraacute introducida Este no seraacute un
trabajo pequentildeo porque en uacuteltima instancia comprenderaacute 8300 escuelas prl
marias y 6800 pre- primarias y en conjunto dos millones de alumnos y seshy
tenta mil maestros-
Previo a esto por supuesto hay todaviacutea muchiacutesimos problemas di
ferentes para aolucionar tal como la introduccioacuten de un curso para los mae
- 2 shy
troa que van a enaeflar en las nuevaa Cl8cuelaa culllOa de reentrenalliento
actualizacioacuten para loa ueatros no entrenados para enseflar en 1 eashy
cuelo integradaa y la proviaioacuten de UD ie1o de aiento para
ayudar a todo el proceaoshy
No puede deoir con cert_ por el _to coacuteo deberaacute eer
la JIU _ela Esto podraacute ser decidido lIIAacuteII tarde cuaJIacutedo el CUNO de
las experiellCli el anaacutelisis de los mismo8 nuevo eacuelo hayan aishy do desarrolladaa y evaluadaa de acuerdo con las nuevas normas Pero m auficienteente seguro son los principios sobre los cuales la primera
_e1a debe basarse-
Brevemente a 10 que tienden ea que a 108 nintildeos ae lea deacute opa
tunidad de desarrollar su propio ritmo de acuerdo COn aus inclinaciones
Esto significa que necesitamos un sistema que poaibilite un gradual deshy
aarroll0 en otras palabras uno sin barreras artificialesshy
Las barreraa del aistema actual son el paso del jardiacuten de inshy
fantes a la escuela primaria y la protllOcioacuten anual en la escolaridad pr
uria A~ los contenidoa de la ensefianza necesitan ser revistoe La
riacutegida divisioacuten preaente en diferentes materias no corresponde a la rea
Hdad que los nintildeos del jardiacuten y la escuela primaria ven en el IllUndo que
loa rodea-
Eata nueva primera escuela tendraacute que enfrentarse con muchoa
lUacutea probl_a que con loa que ae enfrentan las escuelaa actualmente en
cunto a 1 deficiencia de lenguaje y desarrollo de los nifloa que vie shy
Den de ambientea privadoe de cultura Se preataraacute mayor atencioacuten a loa
feDOacutellenos de aprendizaje lento y desercioacuten en el proceso de desarrollo
aprendizaje de los al_s Si estos pueden eer reconocidos y awrUi
dos a tiempo ae evitaraacute que el alumno tenga que ser deriyado a escuelaa
especiales Ea por esto que las escuelaa especiales para nilloa deficien
tea mentalea y fiacutesicos deben estar incluida en el sistema nuevoshy
LA INIEGIACIq DE LAESCllE1A PBE-JgtRrMnTA y PBIMBU
NECESITA DE LA AceION DRASTICA
Desde que el Ex-5ecretario de Estado Schelhout lanzoacute sus pla
- 3 shy
nes para integrar la ensentildeanza pre-primaria y primaria como un objetivo
de la poliacutetica educativa no ha f altado intereacutes positivo en el tema A
pesar de esto soacutelo hay unos pocos que se dan cuenta de lo que estos pI
nes siacuteenifican e involucran De ahiacute la frecuente incertidumbre del hombre
o la mujer que estaacute al frente de la clase Mientras un celador un perioshy
dista o un miembro de la asociacioacuten de padres descansa con la vaga idea
de que alguna clase de integracioacuten debe hacerse el maestro enfrentado
con la realidad del aula est aacute pensando como Ese maestro no puede apre
der mucho de las publicaciones eobre e l tema porque a menudo regurgitan
los mismos viejos argumentos e ideales acerca de la integracioacuten pero ~
co aclaran sobre la~~lica~ioacuten praacutectic~ de l as escuelas
Este artiacuteculo trata de la praacutectica En primer lugar es un inshy
tento para explicar las estructuras organizativas del jardiacuten de infantes
y la escuela primaria de modo que los problemas que haya en la transishy
cioacuten de una a otras puedan s e r resueltos 10 maacutes efectivamente posible
por medio de la integracioacuten No hay soluciones ya hechas Cada solucioacute
es una realidad dependiente de tantas condiciones que los responsables
tendraacuten que tomar sus propias decisiones por medi o de la consulta local
INTRODUCCION
Si uno examina los crit erios corrientes sobre el problema de
integracioacuten no importa cuaacuten vagos sean lo que llama la atencioacuten es que
la suposicioacuten sobre l a que estos criterios es taacuten basados es que la divishy
sioacuten existente entre los tipos de escuelas permanece igual en principio
De hecho ser iacutea maacutes exacto hablar de cooperac i oacuten de dist i ntos tipos maacutes
que de integracioacuten
La posibilidad de esta clase de cooperacioacuten estaacute discutida en
el pasaje nuacutemero 1 y 2 Ademaacutes son con~ebibles y se conciben (y tal vez
son auacuten maacutes faacuteciles de llevar a cabo en la praacutectica) formas genuinas de
integracioacuten que requeririacutean alteraciones en la estructura misma del sis
tema escolar Un ejemplo se dis cute en el nuacutemero 3-
Podemos considerar ejemplos de cooperacioacuten e integracioacuten las
caracteriacutesticas distintivas son
- 4 shy
1- Comunicacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes y la escuela prima
ria
2- Continuidad entre los tipos de escuela en cuanto al _terial de clase
Puede subdividirse en tres opciones
2 bullbull- Formaa de cooperacioacuten para reacondicionar el material de elas
(continuidad en teacuterminos del terial de olse sin cabioa en
las reglamentaciones de admisioacuten)
2b- Fo de cooperacioacuten por medio de las cuales los alumnos 80n
transferidos a la ecuela primaria tan pronto como esteacuten lisshy
tos para enfrentar aprendi~ajes de habilidads cultorales le
tora escritura y aritlleacutetica (transferencia banda en la aptishy
tud)
2c- Formas de cooperacioacuten por la cuales los alumnos ae transfieren I
a la ecuela primaria tan pronto como cumplen seis afios (traJ1
ferencia aobre la base de la edad)
3- Unificacioacuten de organizacioacuten por establecimiento de un tipo de escueshy
l~ completamente nuevo
COMUNlCAClON MEJORAt ENTRE EL JAROlN DE lNFANTllS
Y LA ESCUELA PllllolRlA
Baacutesicamente todos o la mayoriacutea de los argu_tos para la int
gracioacuten son una propuesta para el lllejor contacto entre 1 dos escuelas
Esto incluye un mejoramiento en los informes aeeroa de los alulIIlos en el
~to de la transferencia haciendo discusiones de grupo familiarizaacutenshy doae con los meacutetodos de trabajo nutuos poniendo a los infantes en contae
to en una etapa temprana con los ni~os de la ecuela primaria y con los
_tros pero tambieacuten esto involucra preparar a los infantes mejor para
lo que se ensefta en la priuria y poner las dos escuelas bajo un lIIiRlO t
cbo Todas esta medidas tienen siguificado y IIOn uacutetiles Son pre-requis
t_ para la integracioacuten pero no lleYlUl automaacuteticaticamente a ella Jo
puede haber cuestioacuten de unificaci6n en un sentido educathosi esta li
ta no incluye planes para flexibilizar los objetivos y obligaciones acshy
tualeS y loa arreglos para la transferencia entre escuelas
- 5 shy
Mucho maacutea de lo que la mayoriacutea pienaa estaacute inYOlucrado _ la
integracioacuten In la deecripciOacuteD de loa s1iexcluientes los se hace _ inshy
tento de explicar lo que estaacute inYOlucrado
2 - COKTINUImD EII EL TERIAL DE UKXIltXf SIl CAJelCE
EII lA REGlAIEllTACIltXf DE ADIOSIOI
Si uno eoaaidera loa objetiYOs (cuaacuteles IIOn en realidad) y el
contenido de la educacioacuten de jardiacuten de infantes entonces una de 1 fo
IIUacute obvias de integracioacuten es aquella en la que tanto en el jardiacuten el
Il1O en la primariae enaella a loa alumnos que estaacuten aptoa para aprender
Esto aianifica por ejeaplo en lo que concieme a jardiacuten que la enseshy
ntildeanza sistemaacutetica del alfabeto y loa siacutemboloa nuacutem4ricoa no estaacute autos
ticaaente excluida A la inversa esto significa que en la scuela prilll
ria loa nilloa de aenor edad o maacutes l_toa en au procellO de maduracioacuten
deben tener amplia oportunidad de familiarizarae con loa ampampbolos y que
loa paaoa preparatorios que los otros nilloa tuvieron en el jardiacuten de inshy
fantes pueden ser hechos o repetidoa por los maacutea chicos o loa maacutes lentos
en la escuela primaria Lo apuntado se ha hecho por Michos ailos en BolA
da en laa eaouelaa Monteaaori Como se ha dicho antes ste ea _ IIOdeIo
reldi_te aillple La pre-prillaria y la primaria cooperan _ una forshy
que puede ser Mlr bien deacripta como una CCIIUlidad de enaellanza (tI
china cc mity) ya que los dos tipos de escuda tienen en COIIuacuten parte
de au enaeIianza El reato de 1 disposiciones pe~ sin CIlIIIbioa en
aran escala El jardiacuten y la primaria retienen au independencia ~ auacuten
es posible continuar trabajando con los gnlpolil por edades (ap - groupe)
tradicional aun sin la instruccioacuten en la clase ea iIIposible en laet
pa inicial de entrenamiento porque los nilloa al entrar en la escuela
primaria ya han alcanzado niveles de progreso COIIIpletamente diferentes
Por principio las regulaciones de achiiexcllstoacuten no eon af_tadas en
este IIIDdelo lo que en todo caso es una ventaja No hay ninp oblftaacuteculo
legal para que la integracioacuten de este tipo se efectuacutee raacutepidalllentebullbullste
modelo establece requeriMientoa en lo que respecta a loa meacutetodos de en8 ntildeanza Y de trabajo Se lea pellllite que se deaarrollen pequeilos grupos en
-6shy
el jardiacuten de infantes los que alcanzan diferentes niveles de logro Esshy
to significa que tanto los maestros del jardiacuten como los de primaria deshy
ben estar capacitados para ensentildear en niveles inferiores dentro de la mis
roa clase no soacutelo incidentalmente sino sis temaacuteticamente tanto para el d
sarrollo funcional como para las etapa s iniciales del aprendizaje de las
3 R (reading writing and arithmetic lect ura escritura y aritmeacutetica)
No tiene mayor importancia en cuanto a la practicabilidod si en la eSCUe
la primaria se los divide en grupos por edades O por grupos verticales
Este modelo significa grandes demandas en teacuterminos de planifishy
cacioacuten del material de ensentildeanza y de la provisioacuten de equipo lo que no
debe presentar dificultad alguna Por el cont r ario eS de urgente necesishy
dad auacuten en la escuela primari a actual
Un obstaacuteculo posible t a pesar de todo podriacutea ser que
una gran cantidad de material de clase (por ejemp de lectura y aritmeacuteti
ca) tendriacutea que ser provisto en el jardiacuten de i nfantes y en la escuela pri
maria a la vez Esta es una inversioacuten bastante cara con muy poco para com
pensarla en forma de ahorros en e l ma~erial de juegos y l i bros de texto
Ha sido suge rido ocasi onal mente lo que trae la cuestioacuten de dishy
visioacuten de labor que esto podr iacute a ser evi t ado permitiendo a los alumnos del
jardiacuten que ya estaacuten l istos part icipar en el entrenamiento inicial en la
escuela primaria por unOS periacuteodos en la semana Aparte del hecho de que
seriacutea esencial para todos los nintildeos acomodarlos en un solo edificio hay
tambieacuten algunas objeciones pedagoacutegicas y didaacutecticas Estas uacuteltimas son
primero que las l ecciones i niciales en la escuela primaria se conviertan
en una clase de hecho a islada mient ras que realmente tendriacutean que estar
integradas dentro de todo el pro es o educativo y segundo que no es viashy
ble Una vez de vuelta al ambiente del jardiacuten los nintildeos querraacuten seguir e~
perimentando y practicando en cualquier momento de modo que las facilida shydes deben estar alliacute siempre a manoshy
En teacuterminos pedagoacutegicos la objecioacuten al hecho de que los nintildeos
vayan a la escuela primaria para las primeras lecciones sistemaacuteticas es
que loa colocan en una situacioacuten tan excepcional por l a estructura de las
- 7 shy
clases del jardiacuten estaacute en peligro de ser afectada adversamente Es
evidente que este arreglo es difiacutecil de llevar a cabo Una solucioacuten
maacutes obvia seriacutea que se les diera a las maestras del jardiacuten y del prl
Iler grado un entrenamiento suplementario de I1Odo que puedan compleshy
tar todas las obligaciones siendo ellas las que se muevan de un g~
po a otro y no los nintildeos
Esta uacuteltima solucioacuten plantea problemas Por eje~plola pr
sencia de la maestra jardinera en la escuela primaria es de lo maacutes uacute
til al principio del antildeo escolar y la presencia del maestro primario
en el jardiacuten es uacutetil al finalizar el antildeo en otras palabras ellos
no pueden cambiar lugares siRlultaacuteneamente
El entrenamiento suplementario pareceriacutea 10 maacutes viable coshy
1110 solucioacuten en este caso Hay dos dudas con respecto a este modelo
una de naturaleza educacional y la otra de naturaleza teacutecnica en 10
referido a desarrollos progresivos En primer lugar los nintildeos apre
den sorprendentemente raacutepido a reconocer un nuacutemero de palabras baacutesishy
cas o a hacer sumas sin saber los principios subyacentes o fundame~
tales y las teacutecnicas para hacerlas Cremas que hay un riesgo en pershy
mitir que la la lectura y la escritura elemental sean ensentildeadas en el
jardiacuten o que la maestra jardinera dirija sus esfuerzos hacia resulshy
tados tangibles en parte por que eacutestos son faacuteciles de lograr ya que
la mayoriacutea de los nintildeos pueden ser motivados faacutecilmente y en parte
por que la maestra jardinera estaacute presionada por la escuela primaria
y por los padres con relacioacuten a la capacidad de conocimientos de los
nintildeos
~~s auacuten hay un verdadero peligro y es pre~isamente que
los nintildeos maacutes pequentildeos y los maacutes lentos se introduzcan en dificultashy
des con este sistema Los mayores y maacutes brillantes hacen sus progreshy
sos raacutepidamente ellos demandan mucha maacutes atencioacuten de sus maestros
por que quieren avanzar y lo logran Un nuacutemero importante de investi
gaciones en Norteameacuterica han indicado que el eacutexito en la escuela con
)- () shy
ducen a nuevos eacutexitos y que el fracaso llvltl a otros fracasos
Ademaacutes se debe considerar un cierto efecto estabilizador
Una maestra que ha preparado por antildeos a nintildeos hasta un cierto niacutevel t
iraacute establecieacutendolo gradualmente como una c lase de standard para ella
misma sobre todo si ella sabe que la escuela primaria espera un cier
to standard Si este nivel de pronto no se alcanza se puede esperar
obviamente que ella pase una parte desproporcionada de su tiempo en
preparaciones para el aprendizaje sistemaacutetico inicial de las habilida
des baacutesicas
Debemos preguntarnos si todos estos cambios son para mejoshy
rar situac iones (~e no siempre se pueden establecer con anticipacioacuten
y menos en este caso Si la integracuumlSn s e ve exclusivamente como un
asunto de entrenamiento i n icial d iferenciado entonces es posible que
se produzca una desilusioacuten con el transcurso del tiempo En primer l~
gar por que uno se enfrenta nuevamente con el problema de siempre
el del seguimiento del esfuerzo inici-lt al cual se 10 encontroacute en un
principio en la ensentildeanza a traveacutes del juego 8 En segundo lugar por
que el entrenarni ento inicial diferenciado apa rte de su viabilidad
no siempre produce los resultados esperados Investigaciones educatishy
vas muestran que en grupos con muy poca diferencia de edad y de loshy
gros ~iemrre hay una tendencia a dirigir l a ensentildeanza al alu~o t eacutershy
mino medio Por lo tanto cl efecto de diferenciacioacuten introducido en
el jardiacuten se pierde prontamente
TJJNSFE PENCIr SOIl(E L BASE DE APTITUD (2b)
La admisioacuten en la e s cuela priJna ria sobr~ la base de aptitud
significa que eacutesta debe ser posible en principio para los n intildeos enshy
tre 5 y 7 antildeos
iexclunquc el modelo en un primer momento atlmitc que los nintildeos
pueden ser transferi dos du rante todo el antildeo e s colar si eacutesto fuera a
Ser implementado encontrariacutea en la praacutectica considerables dificultades
o
Es entonces obvio que al elegir este modelo tendraacuten que establecerse
un nuacutemero de nuevas middotregulaciones de admisioacuten para la escuela primashy
ria Por ejemplo podriacutean haber admisiones mensuales o bien un s i sshy
tema de admisi ones dos veces por antildeo (despueacutes de las vacaciones de
verano y de Navidad) o tres veces por antildeo (despueacutes de las vacacioshy
nes de verano de Navidad y de Semana Santa) La ventaja de este si
tema es que un nuevo grupo de nintildeos ingresa justo cuando el grupo
previo ha dominado los principios elementales de las 3 R Y sabe coacutemo
usarlas Una de sus ventajas es que en el casq de duda sobre la apshy
titud del nintildeo es maacutes faacutecil decidir el dejarlo permanecer unos meshy
ses maacutes en el Jardiacuten que dejarlo alliacute por otro antildeo Maacutes auacuten si lueshy
go aparecen en el nintildeo dificultades que no le permitan mantenerse ashy
corde con los otros la escuela primaria no necesita adoptar la medi
da extrema y pedagoacutegicamente fatal de mandarlo de vuelta al jardiacuten
hacieacutendole repetir el antildeo o bien mantenieacutendolo ocioso en el grado
por que se tiene la conviccioacuten de que de t odas maneras va a repeshy
tir Un nintildeo que no puede mantenerse al paso del entrenamiento inishy
cial en este modelo tiene la chance cada tres o cuatro meses de uni
se a otro grupo sin correr el riesgo de que se rompan todos los conshy
tactos sociales
Los requer~Tientos establecidos por este modelo y las conshy
secuencias vinculadas con s u resultado son las mismas que suceden
con el modelo previo No es necesario decir que l os requerimientos de
admisioacuten presentes -que estaacuten basados en la edad- deberaacuten ser reemp1~
zados o si en cambio deberiacutean modificarse de manera que fuera maacutes
faacutecil hacer excepciones La legislacioacuten presente middotpermite el ingreso a
la escuela primaria dos vecebull por antildeo
Incidentalmente pensamos que no es faacutecil para~ nada especifi
car un concepto de aptitud en teacuterminos legales Para proteger los inshy
tereses del nintildeo el criteri o de la edad no puede en ninguacuten caso ser
totalmente ignorado
-10 shy
blecerse
primashy
un sisshy
nes de
acacioshy
este sis
grupo
be coacutemo
e la apshy
nos meshy
si lueshy
erse ashy
la medi
jardiacuten
grado
a repeshy
to inishy
de uni
los conshy
las conshy
Iceden
lientos de
~r reempl
lera maacutes
ingreso a
especifo
1 los in-
L casoser
Por ejempl o un liacutemite de ingreso bajo de 5 antildeos y 3 meses
y uno alto de 7 antildeos es concebible con posi bles excepciones hechas
sobre la base de una declaracioacuten manifestada por una persona califishy
cada nombrada por el Ministerio Para preyenir fluctuaciones exceso
vas en el nuacutemero de alumnos en el jardiacuten este sistema r equiere camshy
bios en la edad de admisioacuten al jardiacuten Esta consideracioacuten estaba PI
bablemente detraacutes de la intencioacuten de Schelhout de disminu ir l a edad
de ingreso a 3 antildeos y 9 meses Si esto fuera hecho en el mismo moshy
mento en que los nintildeos mayores f ueran transferidos a la escuela pri shy
maria un nuevo grupo seriacutea admit ido en el jardiacuten De esta manerael
nuacutemero de nintildeos permanece casi s in cambi os y se puede hacer un coshy
mienzo real reduciendo el t amantildeo de los grupos en las j ardines de in
fantes En comparacioacuten con e l modelo previo que i llpOniacutea bastante enshy
trenamiento suplementario y reentrenamiento el model o aqueacute descripshy
to requiere muy poco De t odos modos seraacute necesa rio para permitir
que el sistema sea puesto en praacutectica un ent renamiento completo de
maestras de escuelas primarias y en alguacuten grado de maestras jardineshy
ras
Este model o tie ne un nuacutemero de venta jas Los riesgos inshy
cluiacutedos en e l primero estaacuten ausentes praacutecticamente Sin embargo hay
algo que no estaacute c l aro lo que significa apt i tud y coacutemo se estableshy
ce Imaginamos que pocos estaraacuten entus i asmados con la idea de introshy
ducir tests Sobre las bases pedagoacutegicas y cientiacuteficas los tests no
son uacutetiles aquiacute Seraacute p robablement e me j or dedicir sobre el hecho de
si el nintildeo puede o no llevar a cabo pequentildeos t r abajos en el periacuteodo
preparatorio de l Ja r diacuten Est o requie re una observacioacuten extraordinashy
riamente aguda y un r egistro exacto de las observaciones por parte
de la maest r a jardinera Auacuten suponi endo que las maestras jardineras
quieran trabajar en estas liacutenea y la estructura (miacutenima) que va con
ellas s e requeriraacuten cursos de actualizacioacuten y de reentrenamiento
Auacuten asiacute la decisioacuten de p romover a un nintildeo permaneceraacute como una deshy
- 11 shy
cisioacuten subjetiva hecha por l a maest r a que no s eraacute necesariamente me
tivo de pr eocupacioacuten por que ella conoce me jor al nintildeo en la situashy
cioacuten escolar y tiene la r esponsabil idad de guiar su desarrollo A ~
sar de todo para evitar que los nintildeos s ean promovidos muy temprana
o muy tardiacuteamente tendraacute que haber alguna forma de controlar el DOV
miento de alumnos Por e jemplo podriacutea ser posible introducir una m~
dida que estipule que la transferencia ocurra tres veces al antildeo en
un miacutenimo del 25 y un maacuteximo del 40 de los nintildeos ~yores de 5 ashy
ntildeos Y 3 meses que deban ser transferidos Si la admisioacuten fuera dos
veces al antildeo estos porcentajes podriacutean ser establecidos en un 40 y 6Q respectivamente
TRANSFERENCIA SOBRE LAS BASES DE LA EDAD (20)
Todo el problema de controlar el movimiento de alumnos deshy
saparece s i la escuela primaria t i ene el mismo sistema de admisioacuten
que el jardiacuten de infantes en otras palabras si 108 alumnos son
transferidos a la escuela primar ia tan pronto COrno tienen 6 antildeos o
en el primer diacutea del mes despueacutes de SU sexto cumpleantildeos En su Memoshy
randum titulado Protesta en contra de l a repeticioacuten de antildeos Doorn
has sugirioacute esto como una posi bilidad pero eacutel inmediatamente agregoacute
que era un recurso uacuteltimo Lo siguiente explicaraacute por queacute
Varias combinaciones de los problemas que aparecieron con
los modelos 2a y 2b recurren aquiacute En primer teacutermino hay un probleshy
ma de diferencias en los niveles de desarrollo que surgioacute con el pr
mer modelo Los nintildeos son todos de 6 antildeos cuando entran a la escuela
priJnaria pero todos saben que eacutest o daacute una indicacioacuten mlY burda de
su conocillliento y habilidad lIby pocos raacutepidos en el trabajo inteshy
ligentes nintildeos de hogares estimulantes estaacuten ya en el nivel de los
7 antildeos mientras que otro grupo cuyo tamantildeo no debe ser subestimashy
do estaacute auacuten en el nivel de los 5 antildeos Se establecioacute en el primer
modelo lo que eacutesto significa en teacuterminos de trabajo material y simishy
lares pero hay auacuten maacutes que eso En el s egundo modelo la maestra
- 12 shy
recibiacutea un nuevo grupo de nintildeos 2 o 3 veces al antildeo mientras que en
el presente recibiraacute uno o maacutes n intildeos nuevos por mes Esto no es un se
rio problema para el jardiacuten el nintildeo se acomstumbre primero a la sishy
tuacioacuten y luego a las cosas que s e le dan para jugar Con el sistema
del que estamos hablando l as maestras de la escuela primaria tienen
menos posibilidades de hacer a lgo parecido a es t o No por que la mae~
tra comuacuten no sea capaz de hacerle frente sino por que los nintildeos entran
a la escuela primaria al mismo t i empo que sus exigencias para la lect~
ra y aritmeacutetica reclaman una atencioacuten mayor PO parte del maestro Esshy
ta situacioacuten debe ser muy bien est ructurada y requiere un registro pr
cisc Se le debe dar a la maestra la oportunidad da conocer al nintildeo
sus cualidades y peculiaridades coacutemo ella puede llegar mejor a eacuteL en
un momento en que se le requieren actividades con objetivos muy especi
ficos Este periacuteodo de llegar a conocer al n intildeo puede ser fadlitado
por un buen sistema de infonnacloacuten entre el jardiacuten de infantes y la e~
cuela primaria (mediante l a comunicacioacuten entre las maes tras) aunque
dudamos si esto seraacute suficiente Para una e scuela primaria que tiene
clases agrupadas por edad est e modelo significa una ruptura radical
con el sistema de ensentildeanza
Si consideramos que los nintildeos que estaacuter soacutelo en clase uno o
dos meses t odaviacutea demandan mucha atencioacuten uno se pragunta si el mode
10 es una proposicioacuten p r aacutectica para las escuelas ccn grupo por edades
En este caso una escuela primaria con seis grupos de edades
mezcladas t iene una admisioacuten dividida en tree periacuteodos Los nintildeos pU2
den ser colocados cada mes en un grupo diferente de mOdo que cada
maestra obtenga unOS pocos (cerca de tres) nintildeos cada tres meses Pe-
ro para poder hacer esto la escuela primaria deberiacutea tener por lo meshy
nos una admisioacuten de tres formas
L13 -
~E~~Q INTERi~J2
Se ha daco hasmiddotta anorf un estudio de un nuacutemero de opciones
de nintegracioacuten n que estaacuten ligadas con la estructura escolar presente o
Todas ellas comienzan con la suposicioacuten baacutesica de que el jardiacuten y la
escuela primaria pernanecen como escuelas separadas parsJ aproximadame
te los mismos gl~pos de edades que en el presente La integracioacuten toshy
tlla la forma de tLl1 intercaiexclubio de materiales o de personal o bien de r
glamentaciones de admisioacuten corregidas Estos arreglos requieren corre~
ciones legales menores si es que las hay~ 11 FdsmQ tiempo tendremos
que darnos CUeJlta de que la integracioacuten puede no ser vista como una so
lucioacuten aislada de los problemas que rode~c la transferencia del jardiacuten
a la primaria Los efectos de la integracioacuten deben aparecer durante to
da la escuela primaria Si no sucede asi entonces los problemas preshy
sentes conectados con la transferencia seraacuten soacutelo postergados hasta maacutes
tarde en alguacuten momento d~ la escolaridad plrimaria~ La integracioacutenpor
consiguiente sigr~ifica ct1lC de una manErra u otra tendremos que presci
dir del sistelaa actual donde l~s clasee (~siaacute1 distribuidas de acuerdo
con la edad al material ensentildeado
Esperamos que quede claro tambieacuten que las escuelas primarias
con una estructura vertical (con gruumlpos cuyas edades oscilan entre seis
y nueVe antildeos) tienen maacutes posibildad de enfrentar 10amp problemas en una
forma flexible que la escuela que tiene claser agrupadas por edades
Con una estructura vertical uno tiene por ejemplo maacutes de un grupo en
el que colocar nintildeos si hay maacutes de una admisioacuten por antildeo de modo que
cada maestra soacutelo obtiene en realidad nuevos nintildeos una vez o a 10 su
nO dos veces p-or antildeo l-
Ademaacutes los modelos de integracioacuten discutidos requieren la coo
peracioacuten de todos aquellos responsables de la ensentildeanza de hoy La aeshy
terminacioacuten de cooperar es una enorme ventaja en el eacutexito de una obra
pero no es suficiente En todo los delos mencionados es posible que
cese la cooperacioacuten y se iexclcrribe a un impasse Para asegurarse que esto
- H shy
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
troa que van a enaeflar en las nuevaa Cl8cuelaa culllOa de reentrenalliento
actualizacioacuten para loa ueatros no entrenados para enseflar en 1 eashy
cuelo integradaa y la proviaioacuten de UD ie1o de aiento para
ayudar a todo el proceaoshy
No puede deoir con cert_ por el _to coacuteo deberaacute eer
la JIU _ela Esto podraacute ser decidido lIIAacuteII tarde cuaJIacutedo el CUNO de
las experiellCli el anaacutelisis de los mismo8 nuevo eacuelo hayan aishy do desarrolladaa y evaluadaa de acuerdo con las nuevas normas Pero m auficienteente seguro son los principios sobre los cuales la primera
_e1a debe basarse-
Brevemente a 10 que tienden ea que a 108 nintildeos ae lea deacute opa
tunidad de desarrollar su propio ritmo de acuerdo COn aus inclinaciones
Esto significa que necesitamos un sistema que poaibilite un gradual deshy
aarroll0 en otras palabras uno sin barreras artificialesshy
Las barreraa del aistema actual son el paso del jardiacuten de inshy
fantes a la escuela primaria y la protllOcioacuten anual en la escolaridad pr
uria A~ los contenidoa de la ensefianza necesitan ser revistoe La
riacutegida divisioacuten preaente en diferentes materias no corresponde a la rea
Hdad que los nintildeos del jardiacuten y la escuela primaria ven en el IllUndo que
loa rodea-
Eata nueva primera escuela tendraacute que enfrentarse con muchoa
lUacutea probl_a que con loa que ae enfrentan las escuelaa actualmente en
cunto a 1 deficiencia de lenguaje y desarrollo de los nifloa que vie shy
Den de ambientea privadoe de cultura Se preataraacute mayor atencioacuten a loa
feDOacutellenos de aprendizaje lento y desercioacuten en el proceso de desarrollo
aprendizaje de los al_s Si estos pueden eer reconocidos y awrUi
dos a tiempo ae evitaraacute que el alumno tenga que ser deriyado a escuelaa
especiales Ea por esto que las escuelaa especiales para nilloa deficien
tea mentalea y fiacutesicos deben estar incluida en el sistema nuevoshy
LA INIEGIACIq DE LAESCllE1A PBE-JgtRrMnTA y PBIMBU
NECESITA DE LA AceION DRASTICA
Desde que el Ex-5ecretario de Estado Schelhout lanzoacute sus pla
- 3 shy
nes para integrar la ensentildeanza pre-primaria y primaria como un objetivo
de la poliacutetica educativa no ha f altado intereacutes positivo en el tema A
pesar de esto soacutelo hay unos pocos que se dan cuenta de lo que estos pI
nes siacuteenifican e involucran De ahiacute la frecuente incertidumbre del hombre
o la mujer que estaacute al frente de la clase Mientras un celador un perioshy
dista o un miembro de la asociacioacuten de padres descansa con la vaga idea
de que alguna clase de integracioacuten debe hacerse el maestro enfrentado
con la realidad del aula est aacute pensando como Ese maestro no puede apre
der mucho de las publicaciones eobre e l tema porque a menudo regurgitan
los mismos viejos argumentos e ideales acerca de la integracioacuten pero ~
co aclaran sobre la~~lica~ioacuten praacutectic~ de l as escuelas
Este artiacuteculo trata de la praacutectica En primer lugar es un inshy
tento para explicar las estructuras organizativas del jardiacuten de infantes
y la escuela primaria de modo que los problemas que haya en la transishy
cioacuten de una a otras puedan s e r resueltos 10 maacutes efectivamente posible
por medio de la integracioacuten No hay soluciones ya hechas Cada solucioacute
es una realidad dependiente de tantas condiciones que los responsables
tendraacuten que tomar sus propias decisiones por medi o de la consulta local
INTRODUCCION
Si uno examina los crit erios corrientes sobre el problema de
integracioacuten no importa cuaacuten vagos sean lo que llama la atencioacuten es que
la suposicioacuten sobre l a que estos criterios es taacuten basados es que la divishy
sioacuten existente entre los tipos de escuelas permanece igual en principio
De hecho ser iacutea maacutes exacto hablar de cooperac i oacuten de dist i ntos tipos maacutes
que de integracioacuten
La posibilidad de esta clase de cooperacioacuten estaacute discutida en
el pasaje nuacutemero 1 y 2 Ademaacutes son con~ebibles y se conciben (y tal vez
son auacuten maacutes faacuteciles de llevar a cabo en la praacutectica) formas genuinas de
integracioacuten que requeririacutean alteraciones en la estructura misma del sis
tema escolar Un ejemplo se dis cute en el nuacutemero 3-
Podemos considerar ejemplos de cooperacioacuten e integracioacuten las
caracteriacutesticas distintivas son
- 4 shy
1- Comunicacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes y la escuela prima
ria
2- Continuidad entre los tipos de escuela en cuanto al _terial de clase
Puede subdividirse en tres opciones
2 bullbull- Formaa de cooperacioacuten para reacondicionar el material de elas
(continuidad en teacuterminos del terial de olse sin cabioa en
las reglamentaciones de admisioacuten)
2b- Fo de cooperacioacuten por medio de las cuales los alumnos 80n
transferidos a la ecuela primaria tan pronto como esteacuten lisshy
tos para enfrentar aprendi~ajes de habilidads cultorales le
tora escritura y aritlleacutetica (transferencia banda en la aptishy
tud)
2c- Formas de cooperacioacuten por la cuales los alumnos ae transfieren I
a la ecuela primaria tan pronto como cumplen seis afios (traJ1
ferencia aobre la base de la edad)
3- Unificacioacuten de organizacioacuten por establecimiento de un tipo de escueshy
l~ completamente nuevo
COMUNlCAClON MEJORAt ENTRE EL JAROlN DE lNFANTllS
Y LA ESCUELA PllllolRlA
Baacutesicamente todos o la mayoriacutea de los argu_tos para la int
gracioacuten son una propuesta para el lllejor contacto entre 1 dos escuelas
Esto incluye un mejoramiento en los informes aeeroa de los alulIIlos en el
~to de la transferencia haciendo discusiones de grupo familiarizaacutenshy doae con los meacutetodos de trabajo nutuos poniendo a los infantes en contae
to en una etapa temprana con los ni~os de la ecuela primaria y con los
_tros pero tambieacuten esto involucra preparar a los infantes mejor para
lo que se ensefta en la priuria y poner las dos escuelas bajo un lIIiRlO t
cbo Todas esta medidas tienen siguificado y IIOn uacutetiles Son pre-requis
t_ para la integracioacuten pero no lleYlUl automaacuteticaticamente a ella Jo
puede haber cuestioacuten de unificaci6n en un sentido educathosi esta li
ta no incluye planes para flexibilizar los objetivos y obligaciones acshy
tualeS y loa arreglos para la transferencia entre escuelas
- 5 shy
Mucho maacutea de lo que la mayoriacutea pienaa estaacute inYOlucrado _ la
integracioacuten In la deecripciOacuteD de loa s1iexcluientes los se hace _ inshy
tento de explicar lo que estaacute inYOlucrado
2 - COKTINUImD EII EL TERIAL DE UKXIltXf SIl CAJelCE
EII lA REGlAIEllTACIltXf DE ADIOSIOI
Si uno eoaaidera loa objetiYOs (cuaacuteles IIOn en realidad) y el
contenido de la educacioacuten de jardiacuten de infantes entonces una de 1 fo
IIUacute obvias de integracioacuten es aquella en la que tanto en el jardiacuten el
Il1O en la primariae enaella a loa alumnos que estaacuten aptoa para aprender
Esto aianifica por ejeaplo en lo que concieme a jardiacuten que la enseshy
ntildeanza sistemaacutetica del alfabeto y loa siacutemboloa nuacutem4ricoa no estaacute autos
ticaaente excluida A la inversa esto significa que en la scuela prilll
ria loa nilloa de aenor edad o maacutes l_toa en au procellO de maduracioacuten
deben tener amplia oportunidad de familiarizarae con loa ampampbolos y que
loa paaoa preparatorios que los otros nilloa tuvieron en el jardiacuten de inshy
fantes pueden ser hechos o repetidoa por los maacutea chicos o loa maacutes lentos
en la escuela primaria Lo apuntado se ha hecho por Michos ailos en BolA
da en laa eaouelaa Monteaaori Como se ha dicho antes ste ea _ IIOdeIo
reldi_te aillple La pre-prillaria y la primaria cooperan _ una forshy
que puede ser Mlr bien deacripta como una CCIIUlidad de enaellanza (tI
china cc mity) ya que los dos tipos de escuda tienen en COIIuacuten parte
de au enaeIianza El reato de 1 disposiciones pe~ sin CIlIIIbioa en
aran escala El jardiacuten y la primaria retienen au independencia ~ auacuten
es posible continuar trabajando con los gnlpolil por edades (ap - groupe)
tradicional aun sin la instruccioacuten en la clase ea iIIposible en laet
pa inicial de entrenamiento porque los nilloa al entrar en la escuela
primaria ya han alcanzado niveles de progreso COIIIpletamente diferentes
Por principio las regulaciones de achiiexcllstoacuten no eon af_tadas en
este IIIDdelo lo que en todo caso es una ventaja No hay ninp oblftaacuteculo
legal para que la integracioacuten de este tipo se efectuacutee raacutepidalllentebullbullste
modelo establece requeriMientoa en lo que respecta a loa meacutetodos de en8 ntildeanza Y de trabajo Se lea pellllite que se deaarrollen pequeilos grupos en
-6shy
el jardiacuten de infantes los que alcanzan diferentes niveles de logro Esshy
to significa que tanto los maestros del jardiacuten como los de primaria deshy
ben estar capacitados para ensentildear en niveles inferiores dentro de la mis
roa clase no soacutelo incidentalmente sino sis temaacuteticamente tanto para el d
sarrollo funcional como para las etapa s iniciales del aprendizaje de las
3 R (reading writing and arithmetic lect ura escritura y aritmeacutetica)
No tiene mayor importancia en cuanto a la practicabilidod si en la eSCUe
la primaria se los divide en grupos por edades O por grupos verticales
Este modelo significa grandes demandas en teacuterminos de planifishy
cacioacuten del material de ensentildeanza y de la provisioacuten de equipo lo que no
debe presentar dificultad alguna Por el cont r ario eS de urgente necesishy
dad auacuten en la escuela primari a actual
Un obstaacuteculo posible t a pesar de todo podriacutea ser que
una gran cantidad de material de clase (por ejemp de lectura y aritmeacuteti
ca) tendriacutea que ser provisto en el jardiacuten de i nfantes y en la escuela pri
maria a la vez Esta es una inversioacuten bastante cara con muy poco para com
pensarla en forma de ahorros en e l ma~erial de juegos y l i bros de texto
Ha sido suge rido ocasi onal mente lo que trae la cuestioacuten de dishy
visioacuten de labor que esto podr iacute a ser evi t ado permitiendo a los alumnos del
jardiacuten que ya estaacuten l istos part icipar en el entrenamiento inicial en la
escuela primaria por unOS periacuteodos en la semana Aparte del hecho de que
seriacutea esencial para todos los nintildeos acomodarlos en un solo edificio hay
tambieacuten algunas objeciones pedagoacutegicas y didaacutecticas Estas uacuteltimas son
primero que las l ecciones i niciales en la escuela primaria se conviertan
en una clase de hecho a islada mient ras que realmente tendriacutean que estar
integradas dentro de todo el pro es o educativo y segundo que no es viashy
ble Una vez de vuelta al ambiente del jardiacuten los nintildeos querraacuten seguir e~
perimentando y practicando en cualquier momento de modo que las facilida shydes deben estar alliacute siempre a manoshy
En teacuterminos pedagoacutegicos la objecioacuten al hecho de que los nintildeos
vayan a la escuela primaria para las primeras lecciones sistemaacuteticas es
que loa colocan en una situacioacuten tan excepcional por l a estructura de las
- 7 shy
clases del jardiacuten estaacute en peligro de ser afectada adversamente Es
evidente que este arreglo es difiacutecil de llevar a cabo Una solucioacuten
maacutes obvia seriacutea que se les diera a las maestras del jardiacuten y del prl
Iler grado un entrenamiento suplementario de I1Odo que puedan compleshy
tar todas las obligaciones siendo ellas las que se muevan de un g~
po a otro y no los nintildeos
Esta uacuteltima solucioacuten plantea problemas Por eje~plola pr
sencia de la maestra jardinera en la escuela primaria es de lo maacutes uacute
til al principio del antildeo escolar y la presencia del maestro primario
en el jardiacuten es uacutetil al finalizar el antildeo en otras palabras ellos
no pueden cambiar lugares siRlultaacuteneamente
El entrenamiento suplementario pareceriacutea 10 maacutes viable coshy
1110 solucioacuten en este caso Hay dos dudas con respecto a este modelo
una de naturaleza educacional y la otra de naturaleza teacutecnica en 10
referido a desarrollos progresivos En primer lugar los nintildeos apre
den sorprendentemente raacutepido a reconocer un nuacutemero de palabras baacutesishy
cas o a hacer sumas sin saber los principios subyacentes o fundame~
tales y las teacutecnicas para hacerlas Cremas que hay un riesgo en pershy
mitir que la la lectura y la escritura elemental sean ensentildeadas en el
jardiacuten o que la maestra jardinera dirija sus esfuerzos hacia resulshy
tados tangibles en parte por que eacutestos son faacuteciles de lograr ya que
la mayoriacutea de los nintildeos pueden ser motivados faacutecilmente y en parte
por que la maestra jardinera estaacute presionada por la escuela primaria
y por los padres con relacioacuten a la capacidad de conocimientos de los
nintildeos
~~s auacuten hay un verdadero peligro y es pre~isamente que
los nintildeos maacutes pequentildeos y los maacutes lentos se introduzcan en dificultashy
des con este sistema Los mayores y maacutes brillantes hacen sus progreshy
sos raacutepidamente ellos demandan mucha maacutes atencioacuten de sus maestros
por que quieren avanzar y lo logran Un nuacutemero importante de investi
gaciones en Norteameacuterica han indicado que el eacutexito en la escuela con
)- () shy
ducen a nuevos eacutexitos y que el fracaso llvltl a otros fracasos
Ademaacutes se debe considerar un cierto efecto estabilizador
Una maestra que ha preparado por antildeos a nintildeos hasta un cierto niacutevel t
iraacute establecieacutendolo gradualmente como una c lase de standard para ella
misma sobre todo si ella sabe que la escuela primaria espera un cier
to standard Si este nivel de pronto no se alcanza se puede esperar
obviamente que ella pase una parte desproporcionada de su tiempo en
preparaciones para el aprendizaje sistemaacutetico inicial de las habilida
des baacutesicas
Debemos preguntarnos si todos estos cambios son para mejoshy
rar situac iones (~e no siempre se pueden establecer con anticipacioacuten
y menos en este caso Si la integracuumlSn s e ve exclusivamente como un
asunto de entrenamiento i n icial d iferenciado entonces es posible que
se produzca una desilusioacuten con el transcurso del tiempo En primer l~
gar por que uno se enfrenta nuevamente con el problema de siempre
el del seguimiento del esfuerzo inici-lt al cual se 10 encontroacute en un
principio en la ensentildeanza a traveacutes del juego 8 En segundo lugar por
que el entrenarni ento inicial diferenciado apa rte de su viabilidad
no siempre produce los resultados esperados Investigaciones educatishy
vas muestran que en grupos con muy poca diferencia de edad y de loshy
gros ~iemrre hay una tendencia a dirigir l a ensentildeanza al alu~o t eacutershy
mino medio Por lo tanto cl efecto de diferenciacioacuten introducido en
el jardiacuten se pierde prontamente
TJJNSFE PENCIr SOIl(E L BASE DE APTITUD (2b)
La admisioacuten en la e s cuela priJna ria sobr~ la base de aptitud
significa que eacutesta debe ser posible en principio para los n intildeos enshy
tre 5 y 7 antildeos
iexclunquc el modelo en un primer momento atlmitc que los nintildeos
pueden ser transferi dos du rante todo el antildeo e s colar si eacutesto fuera a
Ser implementado encontrariacutea en la praacutectica considerables dificultades
o
Es entonces obvio que al elegir este modelo tendraacuten que establecerse
un nuacutemero de nuevas middotregulaciones de admisioacuten para la escuela primashy
ria Por ejemplo podriacutean haber admisiones mensuales o bien un s i sshy
tema de admisi ones dos veces por antildeo (despueacutes de las vacaciones de
verano y de Navidad) o tres veces por antildeo (despueacutes de las vacacioshy
nes de verano de Navidad y de Semana Santa) La ventaja de este si
tema es que un nuevo grupo de nintildeos ingresa justo cuando el grupo
previo ha dominado los principios elementales de las 3 R Y sabe coacutemo
usarlas Una de sus ventajas es que en el casq de duda sobre la apshy
titud del nintildeo es maacutes faacutecil decidir el dejarlo permanecer unos meshy
ses maacutes en el Jardiacuten que dejarlo alliacute por otro antildeo Maacutes auacuten si lueshy
go aparecen en el nintildeo dificultades que no le permitan mantenerse ashy
corde con los otros la escuela primaria no necesita adoptar la medi
da extrema y pedagoacutegicamente fatal de mandarlo de vuelta al jardiacuten
hacieacutendole repetir el antildeo o bien mantenieacutendolo ocioso en el grado
por que se tiene la conviccioacuten de que de t odas maneras va a repeshy
tir Un nintildeo que no puede mantenerse al paso del entrenamiento inishy
cial en este modelo tiene la chance cada tres o cuatro meses de uni
se a otro grupo sin correr el riesgo de que se rompan todos los conshy
tactos sociales
Los requer~Tientos establecidos por este modelo y las conshy
secuencias vinculadas con s u resultado son las mismas que suceden
con el modelo previo No es necesario decir que l os requerimientos de
admisioacuten presentes -que estaacuten basados en la edad- deberaacuten ser reemp1~
zados o si en cambio deberiacutean modificarse de manera que fuera maacutes
faacutecil hacer excepciones La legislacioacuten presente middotpermite el ingreso a
la escuela primaria dos vecebull por antildeo
Incidentalmente pensamos que no es faacutecil para~ nada especifi
car un concepto de aptitud en teacuterminos legales Para proteger los inshy
tereses del nintildeo el criteri o de la edad no puede en ninguacuten caso ser
totalmente ignorado
-10 shy
blecerse
primashy
un sisshy
nes de
acacioshy
este sis
grupo
be coacutemo
e la apshy
nos meshy
si lueshy
erse ashy
la medi
jardiacuten
grado
a repeshy
to inishy
de uni
los conshy
las conshy
Iceden
lientos de
~r reempl
lera maacutes
ingreso a
especifo
1 los in-
L casoser
Por ejempl o un liacutemite de ingreso bajo de 5 antildeos y 3 meses
y uno alto de 7 antildeos es concebible con posi bles excepciones hechas
sobre la base de una declaracioacuten manifestada por una persona califishy
cada nombrada por el Ministerio Para preyenir fluctuaciones exceso
vas en el nuacutemero de alumnos en el jardiacuten este sistema r equiere camshy
bios en la edad de admisioacuten al jardiacuten Esta consideracioacuten estaba PI
bablemente detraacutes de la intencioacuten de Schelhout de disminu ir l a edad
de ingreso a 3 antildeos y 9 meses Si esto fuera hecho en el mismo moshy
mento en que los nintildeos mayores f ueran transferidos a la escuela pri shy
maria un nuevo grupo seriacutea admit ido en el jardiacuten De esta manerael
nuacutemero de nintildeos permanece casi s in cambi os y se puede hacer un coshy
mienzo real reduciendo el t amantildeo de los grupos en las j ardines de in
fantes En comparacioacuten con e l modelo previo que i llpOniacutea bastante enshy
trenamiento suplementario y reentrenamiento el model o aqueacute descripshy
to requiere muy poco De t odos modos seraacute necesa rio para permitir
que el sistema sea puesto en praacutectica un ent renamiento completo de
maestras de escuelas primarias y en alguacuten grado de maestras jardineshy
ras
Este model o tie ne un nuacutemero de venta jas Los riesgos inshy
cluiacutedos en e l primero estaacuten ausentes praacutecticamente Sin embargo hay
algo que no estaacute c l aro lo que significa apt i tud y coacutemo se estableshy
ce Imaginamos que pocos estaraacuten entus i asmados con la idea de introshy
ducir tests Sobre las bases pedagoacutegicas y cientiacuteficas los tests no
son uacutetiles aquiacute Seraacute p robablement e me j or dedicir sobre el hecho de
si el nintildeo puede o no llevar a cabo pequentildeos t r abajos en el periacuteodo
preparatorio de l Ja r diacuten Est o requie re una observacioacuten extraordinashy
riamente aguda y un r egistro exacto de las observaciones por parte
de la maest r a jardinera Auacuten suponi endo que las maestras jardineras
quieran trabajar en estas liacutenea y la estructura (miacutenima) que va con
ellas s e requeriraacuten cursos de actualizacioacuten y de reentrenamiento
Auacuten asiacute la decisioacuten de p romover a un nintildeo permaneceraacute como una deshy
- 11 shy
cisioacuten subjetiva hecha por l a maest r a que no s eraacute necesariamente me
tivo de pr eocupacioacuten por que ella conoce me jor al nintildeo en la situashy
cioacuten escolar y tiene la r esponsabil idad de guiar su desarrollo A ~
sar de todo para evitar que los nintildeos s ean promovidos muy temprana
o muy tardiacuteamente tendraacute que haber alguna forma de controlar el DOV
miento de alumnos Por e jemplo podriacutea ser posible introducir una m~
dida que estipule que la transferencia ocurra tres veces al antildeo en
un miacutenimo del 25 y un maacuteximo del 40 de los nintildeos ~yores de 5 ashy
ntildeos Y 3 meses que deban ser transferidos Si la admisioacuten fuera dos
veces al antildeo estos porcentajes podriacutean ser establecidos en un 40 y 6Q respectivamente
TRANSFERENCIA SOBRE LAS BASES DE LA EDAD (20)
Todo el problema de controlar el movimiento de alumnos deshy
saparece s i la escuela primaria t i ene el mismo sistema de admisioacuten
que el jardiacuten de infantes en otras palabras si 108 alumnos son
transferidos a la escuela primar ia tan pronto COrno tienen 6 antildeos o
en el primer diacutea del mes despueacutes de SU sexto cumpleantildeos En su Memoshy
randum titulado Protesta en contra de l a repeticioacuten de antildeos Doorn
has sugirioacute esto como una posi bilidad pero eacutel inmediatamente agregoacute
que era un recurso uacuteltimo Lo siguiente explicaraacute por queacute
Varias combinaciones de los problemas que aparecieron con
los modelos 2a y 2b recurren aquiacute En primer teacutermino hay un probleshy
ma de diferencias en los niveles de desarrollo que surgioacute con el pr
mer modelo Los nintildeos son todos de 6 antildeos cuando entran a la escuela
priJnaria pero todos saben que eacutest o daacute una indicacioacuten mlY burda de
su conocillliento y habilidad lIby pocos raacutepidos en el trabajo inteshy
ligentes nintildeos de hogares estimulantes estaacuten ya en el nivel de los
7 antildeos mientras que otro grupo cuyo tamantildeo no debe ser subestimashy
do estaacute auacuten en el nivel de los 5 antildeos Se establecioacute en el primer
modelo lo que eacutesto significa en teacuterminos de trabajo material y simishy
lares pero hay auacuten maacutes que eso En el s egundo modelo la maestra
- 12 shy
recibiacutea un nuevo grupo de nintildeos 2 o 3 veces al antildeo mientras que en
el presente recibiraacute uno o maacutes n intildeos nuevos por mes Esto no es un se
rio problema para el jardiacuten el nintildeo se acomstumbre primero a la sishy
tuacioacuten y luego a las cosas que s e le dan para jugar Con el sistema
del que estamos hablando l as maestras de la escuela primaria tienen
menos posibilidades de hacer a lgo parecido a es t o No por que la mae~
tra comuacuten no sea capaz de hacerle frente sino por que los nintildeos entran
a la escuela primaria al mismo t i empo que sus exigencias para la lect~
ra y aritmeacutetica reclaman una atencioacuten mayor PO parte del maestro Esshy
ta situacioacuten debe ser muy bien est ructurada y requiere un registro pr
cisc Se le debe dar a la maestra la oportunidad da conocer al nintildeo
sus cualidades y peculiaridades coacutemo ella puede llegar mejor a eacuteL en
un momento en que se le requieren actividades con objetivos muy especi
ficos Este periacuteodo de llegar a conocer al n intildeo puede ser fadlitado
por un buen sistema de infonnacloacuten entre el jardiacuten de infantes y la e~
cuela primaria (mediante l a comunicacioacuten entre las maes tras) aunque
dudamos si esto seraacute suficiente Para una e scuela primaria que tiene
clases agrupadas por edad est e modelo significa una ruptura radical
con el sistema de ensentildeanza
Si consideramos que los nintildeos que estaacuter soacutelo en clase uno o
dos meses t odaviacutea demandan mucha atencioacuten uno se pragunta si el mode
10 es una proposicioacuten p r aacutectica para las escuelas ccn grupo por edades
En este caso una escuela primaria con seis grupos de edades
mezcladas t iene una admisioacuten dividida en tree periacuteodos Los nintildeos pU2
den ser colocados cada mes en un grupo diferente de mOdo que cada
maestra obtenga unOS pocos (cerca de tres) nintildeos cada tres meses Pe-
ro para poder hacer esto la escuela primaria deberiacutea tener por lo meshy
nos una admisioacuten de tres formas
L13 -
~E~~Q INTERi~J2
Se ha daco hasmiddotta anorf un estudio de un nuacutemero de opciones
de nintegracioacuten n que estaacuten ligadas con la estructura escolar presente o
Todas ellas comienzan con la suposicioacuten baacutesica de que el jardiacuten y la
escuela primaria pernanecen como escuelas separadas parsJ aproximadame
te los mismos gl~pos de edades que en el presente La integracioacuten toshy
tlla la forma de tLl1 intercaiexclubio de materiales o de personal o bien de r
glamentaciones de admisioacuten corregidas Estos arreglos requieren corre~
ciones legales menores si es que las hay~ 11 FdsmQ tiempo tendremos
que darnos CUeJlta de que la integracioacuten puede no ser vista como una so
lucioacuten aislada de los problemas que rode~c la transferencia del jardiacuten
a la primaria Los efectos de la integracioacuten deben aparecer durante to
da la escuela primaria Si no sucede asi entonces los problemas preshy
sentes conectados con la transferencia seraacuten soacutelo postergados hasta maacutes
tarde en alguacuten momento d~ la escolaridad plrimaria~ La integracioacutenpor
consiguiente sigr~ifica ct1lC de una manErra u otra tendremos que presci
dir del sistelaa actual donde l~s clasee (~siaacute1 distribuidas de acuerdo
con la edad al material ensentildeado
Esperamos que quede claro tambieacuten que las escuelas primarias
con una estructura vertical (con gruumlpos cuyas edades oscilan entre seis
y nueVe antildeos) tienen maacutes posibildad de enfrentar 10amp problemas en una
forma flexible que la escuela que tiene claser agrupadas por edades
Con una estructura vertical uno tiene por ejemplo maacutes de un grupo en
el que colocar nintildeos si hay maacutes de una admisioacuten por antildeo de modo que
cada maestra soacutelo obtiene en realidad nuevos nintildeos una vez o a 10 su
nO dos veces p-or antildeo l-
Ademaacutes los modelos de integracioacuten discutidos requieren la coo
peracioacuten de todos aquellos responsables de la ensentildeanza de hoy La aeshy
terminacioacuten de cooperar es una enorme ventaja en el eacutexito de una obra
pero no es suficiente En todo los delos mencionados es posible que
cese la cooperacioacuten y se iexclcrribe a un impasse Para asegurarse que esto
- H shy
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
nes para integrar la ensentildeanza pre-primaria y primaria como un objetivo
de la poliacutetica educativa no ha f altado intereacutes positivo en el tema A
pesar de esto soacutelo hay unos pocos que se dan cuenta de lo que estos pI
nes siacuteenifican e involucran De ahiacute la frecuente incertidumbre del hombre
o la mujer que estaacute al frente de la clase Mientras un celador un perioshy
dista o un miembro de la asociacioacuten de padres descansa con la vaga idea
de que alguna clase de integracioacuten debe hacerse el maestro enfrentado
con la realidad del aula est aacute pensando como Ese maestro no puede apre
der mucho de las publicaciones eobre e l tema porque a menudo regurgitan
los mismos viejos argumentos e ideales acerca de la integracioacuten pero ~
co aclaran sobre la~~lica~ioacuten praacutectic~ de l as escuelas
Este artiacuteculo trata de la praacutectica En primer lugar es un inshy
tento para explicar las estructuras organizativas del jardiacuten de infantes
y la escuela primaria de modo que los problemas que haya en la transishy
cioacuten de una a otras puedan s e r resueltos 10 maacutes efectivamente posible
por medio de la integracioacuten No hay soluciones ya hechas Cada solucioacute
es una realidad dependiente de tantas condiciones que los responsables
tendraacuten que tomar sus propias decisiones por medi o de la consulta local
INTRODUCCION
Si uno examina los crit erios corrientes sobre el problema de
integracioacuten no importa cuaacuten vagos sean lo que llama la atencioacuten es que
la suposicioacuten sobre l a que estos criterios es taacuten basados es que la divishy
sioacuten existente entre los tipos de escuelas permanece igual en principio
De hecho ser iacutea maacutes exacto hablar de cooperac i oacuten de dist i ntos tipos maacutes
que de integracioacuten
La posibilidad de esta clase de cooperacioacuten estaacute discutida en
el pasaje nuacutemero 1 y 2 Ademaacutes son con~ebibles y se conciben (y tal vez
son auacuten maacutes faacuteciles de llevar a cabo en la praacutectica) formas genuinas de
integracioacuten que requeririacutean alteraciones en la estructura misma del sis
tema escolar Un ejemplo se dis cute en el nuacutemero 3-
Podemos considerar ejemplos de cooperacioacuten e integracioacuten las
caracteriacutesticas distintivas son
- 4 shy
1- Comunicacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes y la escuela prima
ria
2- Continuidad entre los tipos de escuela en cuanto al _terial de clase
Puede subdividirse en tres opciones
2 bullbull- Formaa de cooperacioacuten para reacondicionar el material de elas
(continuidad en teacuterminos del terial de olse sin cabioa en
las reglamentaciones de admisioacuten)
2b- Fo de cooperacioacuten por medio de las cuales los alumnos 80n
transferidos a la ecuela primaria tan pronto como esteacuten lisshy
tos para enfrentar aprendi~ajes de habilidads cultorales le
tora escritura y aritlleacutetica (transferencia banda en la aptishy
tud)
2c- Formas de cooperacioacuten por la cuales los alumnos ae transfieren I
a la ecuela primaria tan pronto como cumplen seis afios (traJ1
ferencia aobre la base de la edad)
3- Unificacioacuten de organizacioacuten por establecimiento de un tipo de escueshy
l~ completamente nuevo
COMUNlCAClON MEJORAt ENTRE EL JAROlN DE lNFANTllS
Y LA ESCUELA PllllolRlA
Baacutesicamente todos o la mayoriacutea de los argu_tos para la int
gracioacuten son una propuesta para el lllejor contacto entre 1 dos escuelas
Esto incluye un mejoramiento en los informes aeeroa de los alulIIlos en el
~to de la transferencia haciendo discusiones de grupo familiarizaacutenshy doae con los meacutetodos de trabajo nutuos poniendo a los infantes en contae
to en una etapa temprana con los ni~os de la ecuela primaria y con los
_tros pero tambieacuten esto involucra preparar a los infantes mejor para
lo que se ensefta en la priuria y poner las dos escuelas bajo un lIIiRlO t
cbo Todas esta medidas tienen siguificado y IIOn uacutetiles Son pre-requis
t_ para la integracioacuten pero no lleYlUl automaacuteticaticamente a ella Jo
puede haber cuestioacuten de unificaci6n en un sentido educathosi esta li
ta no incluye planes para flexibilizar los objetivos y obligaciones acshy
tualeS y loa arreglos para la transferencia entre escuelas
- 5 shy
Mucho maacutea de lo que la mayoriacutea pienaa estaacute inYOlucrado _ la
integracioacuten In la deecripciOacuteD de loa s1iexcluientes los se hace _ inshy
tento de explicar lo que estaacute inYOlucrado
2 - COKTINUImD EII EL TERIAL DE UKXIltXf SIl CAJelCE
EII lA REGlAIEllTACIltXf DE ADIOSIOI
Si uno eoaaidera loa objetiYOs (cuaacuteles IIOn en realidad) y el
contenido de la educacioacuten de jardiacuten de infantes entonces una de 1 fo
IIUacute obvias de integracioacuten es aquella en la que tanto en el jardiacuten el
Il1O en la primariae enaella a loa alumnos que estaacuten aptoa para aprender
Esto aianifica por ejeaplo en lo que concieme a jardiacuten que la enseshy
ntildeanza sistemaacutetica del alfabeto y loa siacutemboloa nuacutem4ricoa no estaacute autos
ticaaente excluida A la inversa esto significa que en la scuela prilll
ria loa nilloa de aenor edad o maacutes l_toa en au procellO de maduracioacuten
deben tener amplia oportunidad de familiarizarae con loa ampampbolos y que
loa paaoa preparatorios que los otros nilloa tuvieron en el jardiacuten de inshy
fantes pueden ser hechos o repetidoa por los maacutea chicos o loa maacutes lentos
en la escuela primaria Lo apuntado se ha hecho por Michos ailos en BolA
da en laa eaouelaa Monteaaori Como se ha dicho antes ste ea _ IIOdeIo
reldi_te aillple La pre-prillaria y la primaria cooperan _ una forshy
que puede ser Mlr bien deacripta como una CCIIUlidad de enaellanza (tI
china cc mity) ya que los dos tipos de escuda tienen en COIIuacuten parte
de au enaeIianza El reato de 1 disposiciones pe~ sin CIlIIIbioa en
aran escala El jardiacuten y la primaria retienen au independencia ~ auacuten
es posible continuar trabajando con los gnlpolil por edades (ap - groupe)
tradicional aun sin la instruccioacuten en la clase ea iIIposible en laet
pa inicial de entrenamiento porque los nilloa al entrar en la escuela
primaria ya han alcanzado niveles de progreso COIIIpletamente diferentes
Por principio las regulaciones de achiiexcllstoacuten no eon af_tadas en
este IIIDdelo lo que en todo caso es una ventaja No hay ninp oblftaacuteculo
legal para que la integracioacuten de este tipo se efectuacutee raacutepidalllentebullbullste
modelo establece requeriMientoa en lo que respecta a loa meacutetodos de en8 ntildeanza Y de trabajo Se lea pellllite que se deaarrollen pequeilos grupos en
-6shy
el jardiacuten de infantes los que alcanzan diferentes niveles de logro Esshy
to significa que tanto los maestros del jardiacuten como los de primaria deshy
ben estar capacitados para ensentildear en niveles inferiores dentro de la mis
roa clase no soacutelo incidentalmente sino sis temaacuteticamente tanto para el d
sarrollo funcional como para las etapa s iniciales del aprendizaje de las
3 R (reading writing and arithmetic lect ura escritura y aritmeacutetica)
No tiene mayor importancia en cuanto a la practicabilidod si en la eSCUe
la primaria se los divide en grupos por edades O por grupos verticales
Este modelo significa grandes demandas en teacuterminos de planifishy
cacioacuten del material de ensentildeanza y de la provisioacuten de equipo lo que no
debe presentar dificultad alguna Por el cont r ario eS de urgente necesishy
dad auacuten en la escuela primari a actual
Un obstaacuteculo posible t a pesar de todo podriacutea ser que
una gran cantidad de material de clase (por ejemp de lectura y aritmeacuteti
ca) tendriacutea que ser provisto en el jardiacuten de i nfantes y en la escuela pri
maria a la vez Esta es una inversioacuten bastante cara con muy poco para com
pensarla en forma de ahorros en e l ma~erial de juegos y l i bros de texto
Ha sido suge rido ocasi onal mente lo que trae la cuestioacuten de dishy
visioacuten de labor que esto podr iacute a ser evi t ado permitiendo a los alumnos del
jardiacuten que ya estaacuten l istos part icipar en el entrenamiento inicial en la
escuela primaria por unOS periacuteodos en la semana Aparte del hecho de que
seriacutea esencial para todos los nintildeos acomodarlos en un solo edificio hay
tambieacuten algunas objeciones pedagoacutegicas y didaacutecticas Estas uacuteltimas son
primero que las l ecciones i niciales en la escuela primaria se conviertan
en una clase de hecho a islada mient ras que realmente tendriacutean que estar
integradas dentro de todo el pro es o educativo y segundo que no es viashy
ble Una vez de vuelta al ambiente del jardiacuten los nintildeos querraacuten seguir e~
perimentando y practicando en cualquier momento de modo que las facilida shydes deben estar alliacute siempre a manoshy
En teacuterminos pedagoacutegicos la objecioacuten al hecho de que los nintildeos
vayan a la escuela primaria para las primeras lecciones sistemaacuteticas es
que loa colocan en una situacioacuten tan excepcional por l a estructura de las
- 7 shy
clases del jardiacuten estaacute en peligro de ser afectada adversamente Es
evidente que este arreglo es difiacutecil de llevar a cabo Una solucioacuten
maacutes obvia seriacutea que se les diera a las maestras del jardiacuten y del prl
Iler grado un entrenamiento suplementario de I1Odo que puedan compleshy
tar todas las obligaciones siendo ellas las que se muevan de un g~
po a otro y no los nintildeos
Esta uacuteltima solucioacuten plantea problemas Por eje~plola pr
sencia de la maestra jardinera en la escuela primaria es de lo maacutes uacute
til al principio del antildeo escolar y la presencia del maestro primario
en el jardiacuten es uacutetil al finalizar el antildeo en otras palabras ellos
no pueden cambiar lugares siRlultaacuteneamente
El entrenamiento suplementario pareceriacutea 10 maacutes viable coshy
1110 solucioacuten en este caso Hay dos dudas con respecto a este modelo
una de naturaleza educacional y la otra de naturaleza teacutecnica en 10
referido a desarrollos progresivos En primer lugar los nintildeos apre
den sorprendentemente raacutepido a reconocer un nuacutemero de palabras baacutesishy
cas o a hacer sumas sin saber los principios subyacentes o fundame~
tales y las teacutecnicas para hacerlas Cremas que hay un riesgo en pershy
mitir que la la lectura y la escritura elemental sean ensentildeadas en el
jardiacuten o que la maestra jardinera dirija sus esfuerzos hacia resulshy
tados tangibles en parte por que eacutestos son faacuteciles de lograr ya que
la mayoriacutea de los nintildeos pueden ser motivados faacutecilmente y en parte
por que la maestra jardinera estaacute presionada por la escuela primaria
y por los padres con relacioacuten a la capacidad de conocimientos de los
nintildeos
~~s auacuten hay un verdadero peligro y es pre~isamente que
los nintildeos maacutes pequentildeos y los maacutes lentos se introduzcan en dificultashy
des con este sistema Los mayores y maacutes brillantes hacen sus progreshy
sos raacutepidamente ellos demandan mucha maacutes atencioacuten de sus maestros
por que quieren avanzar y lo logran Un nuacutemero importante de investi
gaciones en Norteameacuterica han indicado que el eacutexito en la escuela con
)- () shy
ducen a nuevos eacutexitos y que el fracaso llvltl a otros fracasos
Ademaacutes se debe considerar un cierto efecto estabilizador
Una maestra que ha preparado por antildeos a nintildeos hasta un cierto niacutevel t
iraacute establecieacutendolo gradualmente como una c lase de standard para ella
misma sobre todo si ella sabe que la escuela primaria espera un cier
to standard Si este nivel de pronto no se alcanza se puede esperar
obviamente que ella pase una parte desproporcionada de su tiempo en
preparaciones para el aprendizaje sistemaacutetico inicial de las habilida
des baacutesicas
Debemos preguntarnos si todos estos cambios son para mejoshy
rar situac iones (~e no siempre se pueden establecer con anticipacioacuten
y menos en este caso Si la integracuumlSn s e ve exclusivamente como un
asunto de entrenamiento i n icial d iferenciado entonces es posible que
se produzca una desilusioacuten con el transcurso del tiempo En primer l~
gar por que uno se enfrenta nuevamente con el problema de siempre
el del seguimiento del esfuerzo inici-lt al cual se 10 encontroacute en un
principio en la ensentildeanza a traveacutes del juego 8 En segundo lugar por
que el entrenarni ento inicial diferenciado apa rte de su viabilidad
no siempre produce los resultados esperados Investigaciones educatishy
vas muestran que en grupos con muy poca diferencia de edad y de loshy
gros ~iemrre hay una tendencia a dirigir l a ensentildeanza al alu~o t eacutershy
mino medio Por lo tanto cl efecto de diferenciacioacuten introducido en
el jardiacuten se pierde prontamente
TJJNSFE PENCIr SOIl(E L BASE DE APTITUD (2b)
La admisioacuten en la e s cuela priJna ria sobr~ la base de aptitud
significa que eacutesta debe ser posible en principio para los n intildeos enshy
tre 5 y 7 antildeos
iexclunquc el modelo en un primer momento atlmitc que los nintildeos
pueden ser transferi dos du rante todo el antildeo e s colar si eacutesto fuera a
Ser implementado encontrariacutea en la praacutectica considerables dificultades
o
Es entonces obvio que al elegir este modelo tendraacuten que establecerse
un nuacutemero de nuevas middotregulaciones de admisioacuten para la escuela primashy
ria Por ejemplo podriacutean haber admisiones mensuales o bien un s i sshy
tema de admisi ones dos veces por antildeo (despueacutes de las vacaciones de
verano y de Navidad) o tres veces por antildeo (despueacutes de las vacacioshy
nes de verano de Navidad y de Semana Santa) La ventaja de este si
tema es que un nuevo grupo de nintildeos ingresa justo cuando el grupo
previo ha dominado los principios elementales de las 3 R Y sabe coacutemo
usarlas Una de sus ventajas es que en el casq de duda sobre la apshy
titud del nintildeo es maacutes faacutecil decidir el dejarlo permanecer unos meshy
ses maacutes en el Jardiacuten que dejarlo alliacute por otro antildeo Maacutes auacuten si lueshy
go aparecen en el nintildeo dificultades que no le permitan mantenerse ashy
corde con los otros la escuela primaria no necesita adoptar la medi
da extrema y pedagoacutegicamente fatal de mandarlo de vuelta al jardiacuten
hacieacutendole repetir el antildeo o bien mantenieacutendolo ocioso en el grado
por que se tiene la conviccioacuten de que de t odas maneras va a repeshy
tir Un nintildeo que no puede mantenerse al paso del entrenamiento inishy
cial en este modelo tiene la chance cada tres o cuatro meses de uni
se a otro grupo sin correr el riesgo de que se rompan todos los conshy
tactos sociales
Los requer~Tientos establecidos por este modelo y las conshy
secuencias vinculadas con s u resultado son las mismas que suceden
con el modelo previo No es necesario decir que l os requerimientos de
admisioacuten presentes -que estaacuten basados en la edad- deberaacuten ser reemp1~
zados o si en cambio deberiacutean modificarse de manera que fuera maacutes
faacutecil hacer excepciones La legislacioacuten presente middotpermite el ingreso a
la escuela primaria dos vecebull por antildeo
Incidentalmente pensamos que no es faacutecil para~ nada especifi
car un concepto de aptitud en teacuterminos legales Para proteger los inshy
tereses del nintildeo el criteri o de la edad no puede en ninguacuten caso ser
totalmente ignorado
-10 shy
blecerse
primashy
un sisshy
nes de
acacioshy
este sis
grupo
be coacutemo
e la apshy
nos meshy
si lueshy
erse ashy
la medi
jardiacuten
grado
a repeshy
to inishy
de uni
los conshy
las conshy
Iceden
lientos de
~r reempl
lera maacutes
ingreso a
especifo
1 los in-
L casoser
Por ejempl o un liacutemite de ingreso bajo de 5 antildeos y 3 meses
y uno alto de 7 antildeos es concebible con posi bles excepciones hechas
sobre la base de una declaracioacuten manifestada por una persona califishy
cada nombrada por el Ministerio Para preyenir fluctuaciones exceso
vas en el nuacutemero de alumnos en el jardiacuten este sistema r equiere camshy
bios en la edad de admisioacuten al jardiacuten Esta consideracioacuten estaba PI
bablemente detraacutes de la intencioacuten de Schelhout de disminu ir l a edad
de ingreso a 3 antildeos y 9 meses Si esto fuera hecho en el mismo moshy
mento en que los nintildeos mayores f ueran transferidos a la escuela pri shy
maria un nuevo grupo seriacutea admit ido en el jardiacuten De esta manerael
nuacutemero de nintildeos permanece casi s in cambi os y se puede hacer un coshy
mienzo real reduciendo el t amantildeo de los grupos en las j ardines de in
fantes En comparacioacuten con e l modelo previo que i llpOniacutea bastante enshy
trenamiento suplementario y reentrenamiento el model o aqueacute descripshy
to requiere muy poco De t odos modos seraacute necesa rio para permitir
que el sistema sea puesto en praacutectica un ent renamiento completo de
maestras de escuelas primarias y en alguacuten grado de maestras jardineshy
ras
Este model o tie ne un nuacutemero de venta jas Los riesgos inshy
cluiacutedos en e l primero estaacuten ausentes praacutecticamente Sin embargo hay
algo que no estaacute c l aro lo que significa apt i tud y coacutemo se estableshy
ce Imaginamos que pocos estaraacuten entus i asmados con la idea de introshy
ducir tests Sobre las bases pedagoacutegicas y cientiacuteficas los tests no
son uacutetiles aquiacute Seraacute p robablement e me j or dedicir sobre el hecho de
si el nintildeo puede o no llevar a cabo pequentildeos t r abajos en el periacuteodo
preparatorio de l Ja r diacuten Est o requie re una observacioacuten extraordinashy
riamente aguda y un r egistro exacto de las observaciones por parte
de la maest r a jardinera Auacuten suponi endo que las maestras jardineras
quieran trabajar en estas liacutenea y la estructura (miacutenima) que va con
ellas s e requeriraacuten cursos de actualizacioacuten y de reentrenamiento
Auacuten asiacute la decisioacuten de p romover a un nintildeo permaneceraacute como una deshy
- 11 shy
cisioacuten subjetiva hecha por l a maest r a que no s eraacute necesariamente me
tivo de pr eocupacioacuten por que ella conoce me jor al nintildeo en la situashy
cioacuten escolar y tiene la r esponsabil idad de guiar su desarrollo A ~
sar de todo para evitar que los nintildeos s ean promovidos muy temprana
o muy tardiacuteamente tendraacute que haber alguna forma de controlar el DOV
miento de alumnos Por e jemplo podriacutea ser posible introducir una m~
dida que estipule que la transferencia ocurra tres veces al antildeo en
un miacutenimo del 25 y un maacuteximo del 40 de los nintildeos ~yores de 5 ashy
ntildeos Y 3 meses que deban ser transferidos Si la admisioacuten fuera dos
veces al antildeo estos porcentajes podriacutean ser establecidos en un 40 y 6Q respectivamente
TRANSFERENCIA SOBRE LAS BASES DE LA EDAD (20)
Todo el problema de controlar el movimiento de alumnos deshy
saparece s i la escuela primaria t i ene el mismo sistema de admisioacuten
que el jardiacuten de infantes en otras palabras si 108 alumnos son
transferidos a la escuela primar ia tan pronto COrno tienen 6 antildeos o
en el primer diacutea del mes despueacutes de SU sexto cumpleantildeos En su Memoshy
randum titulado Protesta en contra de l a repeticioacuten de antildeos Doorn
has sugirioacute esto como una posi bilidad pero eacutel inmediatamente agregoacute
que era un recurso uacuteltimo Lo siguiente explicaraacute por queacute
Varias combinaciones de los problemas que aparecieron con
los modelos 2a y 2b recurren aquiacute En primer teacutermino hay un probleshy
ma de diferencias en los niveles de desarrollo que surgioacute con el pr
mer modelo Los nintildeos son todos de 6 antildeos cuando entran a la escuela
priJnaria pero todos saben que eacutest o daacute una indicacioacuten mlY burda de
su conocillliento y habilidad lIby pocos raacutepidos en el trabajo inteshy
ligentes nintildeos de hogares estimulantes estaacuten ya en el nivel de los
7 antildeos mientras que otro grupo cuyo tamantildeo no debe ser subestimashy
do estaacute auacuten en el nivel de los 5 antildeos Se establecioacute en el primer
modelo lo que eacutesto significa en teacuterminos de trabajo material y simishy
lares pero hay auacuten maacutes que eso En el s egundo modelo la maestra
- 12 shy
recibiacutea un nuevo grupo de nintildeos 2 o 3 veces al antildeo mientras que en
el presente recibiraacute uno o maacutes n intildeos nuevos por mes Esto no es un se
rio problema para el jardiacuten el nintildeo se acomstumbre primero a la sishy
tuacioacuten y luego a las cosas que s e le dan para jugar Con el sistema
del que estamos hablando l as maestras de la escuela primaria tienen
menos posibilidades de hacer a lgo parecido a es t o No por que la mae~
tra comuacuten no sea capaz de hacerle frente sino por que los nintildeos entran
a la escuela primaria al mismo t i empo que sus exigencias para la lect~
ra y aritmeacutetica reclaman una atencioacuten mayor PO parte del maestro Esshy
ta situacioacuten debe ser muy bien est ructurada y requiere un registro pr
cisc Se le debe dar a la maestra la oportunidad da conocer al nintildeo
sus cualidades y peculiaridades coacutemo ella puede llegar mejor a eacuteL en
un momento en que se le requieren actividades con objetivos muy especi
ficos Este periacuteodo de llegar a conocer al n intildeo puede ser fadlitado
por un buen sistema de infonnacloacuten entre el jardiacuten de infantes y la e~
cuela primaria (mediante l a comunicacioacuten entre las maes tras) aunque
dudamos si esto seraacute suficiente Para una e scuela primaria que tiene
clases agrupadas por edad est e modelo significa una ruptura radical
con el sistema de ensentildeanza
Si consideramos que los nintildeos que estaacuter soacutelo en clase uno o
dos meses t odaviacutea demandan mucha atencioacuten uno se pragunta si el mode
10 es una proposicioacuten p r aacutectica para las escuelas ccn grupo por edades
En este caso una escuela primaria con seis grupos de edades
mezcladas t iene una admisioacuten dividida en tree periacuteodos Los nintildeos pU2
den ser colocados cada mes en un grupo diferente de mOdo que cada
maestra obtenga unOS pocos (cerca de tres) nintildeos cada tres meses Pe-
ro para poder hacer esto la escuela primaria deberiacutea tener por lo meshy
nos una admisioacuten de tres formas
L13 -
~E~~Q INTERi~J2
Se ha daco hasmiddotta anorf un estudio de un nuacutemero de opciones
de nintegracioacuten n que estaacuten ligadas con la estructura escolar presente o
Todas ellas comienzan con la suposicioacuten baacutesica de que el jardiacuten y la
escuela primaria pernanecen como escuelas separadas parsJ aproximadame
te los mismos gl~pos de edades que en el presente La integracioacuten toshy
tlla la forma de tLl1 intercaiexclubio de materiales o de personal o bien de r
glamentaciones de admisioacuten corregidas Estos arreglos requieren corre~
ciones legales menores si es que las hay~ 11 FdsmQ tiempo tendremos
que darnos CUeJlta de que la integracioacuten puede no ser vista como una so
lucioacuten aislada de los problemas que rode~c la transferencia del jardiacuten
a la primaria Los efectos de la integracioacuten deben aparecer durante to
da la escuela primaria Si no sucede asi entonces los problemas preshy
sentes conectados con la transferencia seraacuten soacutelo postergados hasta maacutes
tarde en alguacuten momento d~ la escolaridad plrimaria~ La integracioacutenpor
consiguiente sigr~ifica ct1lC de una manErra u otra tendremos que presci
dir del sistelaa actual donde l~s clasee (~siaacute1 distribuidas de acuerdo
con la edad al material ensentildeado
Esperamos que quede claro tambieacuten que las escuelas primarias
con una estructura vertical (con gruumlpos cuyas edades oscilan entre seis
y nueVe antildeos) tienen maacutes posibildad de enfrentar 10amp problemas en una
forma flexible que la escuela que tiene claser agrupadas por edades
Con una estructura vertical uno tiene por ejemplo maacutes de un grupo en
el que colocar nintildeos si hay maacutes de una admisioacuten por antildeo de modo que
cada maestra soacutelo obtiene en realidad nuevos nintildeos una vez o a 10 su
nO dos veces p-or antildeo l-
Ademaacutes los modelos de integracioacuten discutidos requieren la coo
peracioacuten de todos aquellos responsables de la ensentildeanza de hoy La aeshy
terminacioacuten de cooperar es una enorme ventaja en el eacutexito de una obra
pero no es suficiente En todo los delos mencionados es posible que
cese la cooperacioacuten y se iexclcrribe a un impasse Para asegurarse que esto
- H shy
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
1- Comunicacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes y la escuela prima
ria
2- Continuidad entre los tipos de escuela en cuanto al _terial de clase
Puede subdividirse en tres opciones
2 bullbull- Formaa de cooperacioacuten para reacondicionar el material de elas
(continuidad en teacuterminos del terial de olse sin cabioa en
las reglamentaciones de admisioacuten)
2b- Fo de cooperacioacuten por medio de las cuales los alumnos 80n
transferidos a la ecuela primaria tan pronto como esteacuten lisshy
tos para enfrentar aprendi~ajes de habilidads cultorales le
tora escritura y aritlleacutetica (transferencia banda en la aptishy
tud)
2c- Formas de cooperacioacuten por la cuales los alumnos ae transfieren I
a la ecuela primaria tan pronto como cumplen seis afios (traJ1
ferencia aobre la base de la edad)
3- Unificacioacuten de organizacioacuten por establecimiento de un tipo de escueshy
l~ completamente nuevo
COMUNlCAClON MEJORAt ENTRE EL JAROlN DE lNFANTllS
Y LA ESCUELA PllllolRlA
Baacutesicamente todos o la mayoriacutea de los argu_tos para la int
gracioacuten son una propuesta para el lllejor contacto entre 1 dos escuelas
Esto incluye un mejoramiento en los informes aeeroa de los alulIIlos en el
~to de la transferencia haciendo discusiones de grupo familiarizaacutenshy doae con los meacutetodos de trabajo nutuos poniendo a los infantes en contae
to en una etapa temprana con los ni~os de la ecuela primaria y con los
_tros pero tambieacuten esto involucra preparar a los infantes mejor para
lo que se ensefta en la priuria y poner las dos escuelas bajo un lIIiRlO t
cbo Todas esta medidas tienen siguificado y IIOn uacutetiles Son pre-requis
t_ para la integracioacuten pero no lleYlUl automaacuteticaticamente a ella Jo
puede haber cuestioacuten de unificaci6n en un sentido educathosi esta li
ta no incluye planes para flexibilizar los objetivos y obligaciones acshy
tualeS y loa arreglos para la transferencia entre escuelas
- 5 shy
Mucho maacutea de lo que la mayoriacutea pienaa estaacute inYOlucrado _ la
integracioacuten In la deecripciOacuteD de loa s1iexcluientes los se hace _ inshy
tento de explicar lo que estaacute inYOlucrado
2 - COKTINUImD EII EL TERIAL DE UKXIltXf SIl CAJelCE
EII lA REGlAIEllTACIltXf DE ADIOSIOI
Si uno eoaaidera loa objetiYOs (cuaacuteles IIOn en realidad) y el
contenido de la educacioacuten de jardiacuten de infantes entonces una de 1 fo
IIUacute obvias de integracioacuten es aquella en la que tanto en el jardiacuten el
Il1O en la primariae enaella a loa alumnos que estaacuten aptoa para aprender
Esto aianifica por ejeaplo en lo que concieme a jardiacuten que la enseshy
ntildeanza sistemaacutetica del alfabeto y loa siacutemboloa nuacutem4ricoa no estaacute autos
ticaaente excluida A la inversa esto significa que en la scuela prilll
ria loa nilloa de aenor edad o maacutes l_toa en au procellO de maduracioacuten
deben tener amplia oportunidad de familiarizarae con loa ampampbolos y que
loa paaoa preparatorios que los otros nilloa tuvieron en el jardiacuten de inshy
fantes pueden ser hechos o repetidoa por los maacutea chicos o loa maacutes lentos
en la escuela primaria Lo apuntado se ha hecho por Michos ailos en BolA
da en laa eaouelaa Monteaaori Como se ha dicho antes ste ea _ IIOdeIo
reldi_te aillple La pre-prillaria y la primaria cooperan _ una forshy
que puede ser Mlr bien deacripta como una CCIIUlidad de enaellanza (tI
china cc mity) ya que los dos tipos de escuda tienen en COIIuacuten parte
de au enaeIianza El reato de 1 disposiciones pe~ sin CIlIIIbioa en
aran escala El jardiacuten y la primaria retienen au independencia ~ auacuten
es posible continuar trabajando con los gnlpolil por edades (ap - groupe)
tradicional aun sin la instruccioacuten en la clase ea iIIposible en laet
pa inicial de entrenamiento porque los nilloa al entrar en la escuela
primaria ya han alcanzado niveles de progreso COIIIpletamente diferentes
Por principio las regulaciones de achiiexcllstoacuten no eon af_tadas en
este IIIDdelo lo que en todo caso es una ventaja No hay ninp oblftaacuteculo
legal para que la integracioacuten de este tipo se efectuacutee raacutepidalllentebullbullste
modelo establece requeriMientoa en lo que respecta a loa meacutetodos de en8 ntildeanza Y de trabajo Se lea pellllite que se deaarrollen pequeilos grupos en
-6shy
el jardiacuten de infantes los que alcanzan diferentes niveles de logro Esshy
to significa que tanto los maestros del jardiacuten como los de primaria deshy
ben estar capacitados para ensentildear en niveles inferiores dentro de la mis
roa clase no soacutelo incidentalmente sino sis temaacuteticamente tanto para el d
sarrollo funcional como para las etapa s iniciales del aprendizaje de las
3 R (reading writing and arithmetic lect ura escritura y aritmeacutetica)
No tiene mayor importancia en cuanto a la practicabilidod si en la eSCUe
la primaria se los divide en grupos por edades O por grupos verticales
Este modelo significa grandes demandas en teacuterminos de planifishy
cacioacuten del material de ensentildeanza y de la provisioacuten de equipo lo que no
debe presentar dificultad alguna Por el cont r ario eS de urgente necesishy
dad auacuten en la escuela primari a actual
Un obstaacuteculo posible t a pesar de todo podriacutea ser que
una gran cantidad de material de clase (por ejemp de lectura y aritmeacuteti
ca) tendriacutea que ser provisto en el jardiacuten de i nfantes y en la escuela pri
maria a la vez Esta es una inversioacuten bastante cara con muy poco para com
pensarla en forma de ahorros en e l ma~erial de juegos y l i bros de texto
Ha sido suge rido ocasi onal mente lo que trae la cuestioacuten de dishy
visioacuten de labor que esto podr iacute a ser evi t ado permitiendo a los alumnos del
jardiacuten que ya estaacuten l istos part icipar en el entrenamiento inicial en la
escuela primaria por unOS periacuteodos en la semana Aparte del hecho de que
seriacutea esencial para todos los nintildeos acomodarlos en un solo edificio hay
tambieacuten algunas objeciones pedagoacutegicas y didaacutecticas Estas uacuteltimas son
primero que las l ecciones i niciales en la escuela primaria se conviertan
en una clase de hecho a islada mient ras que realmente tendriacutean que estar
integradas dentro de todo el pro es o educativo y segundo que no es viashy
ble Una vez de vuelta al ambiente del jardiacuten los nintildeos querraacuten seguir e~
perimentando y practicando en cualquier momento de modo que las facilida shydes deben estar alliacute siempre a manoshy
En teacuterminos pedagoacutegicos la objecioacuten al hecho de que los nintildeos
vayan a la escuela primaria para las primeras lecciones sistemaacuteticas es
que loa colocan en una situacioacuten tan excepcional por l a estructura de las
- 7 shy
clases del jardiacuten estaacute en peligro de ser afectada adversamente Es
evidente que este arreglo es difiacutecil de llevar a cabo Una solucioacuten
maacutes obvia seriacutea que se les diera a las maestras del jardiacuten y del prl
Iler grado un entrenamiento suplementario de I1Odo que puedan compleshy
tar todas las obligaciones siendo ellas las que se muevan de un g~
po a otro y no los nintildeos
Esta uacuteltima solucioacuten plantea problemas Por eje~plola pr
sencia de la maestra jardinera en la escuela primaria es de lo maacutes uacute
til al principio del antildeo escolar y la presencia del maestro primario
en el jardiacuten es uacutetil al finalizar el antildeo en otras palabras ellos
no pueden cambiar lugares siRlultaacuteneamente
El entrenamiento suplementario pareceriacutea 10 maacutes viable coshy
1110 solucioacuten en este caso Hay dos dudas con respecto a este modelo
una de naturaleza educacional y la otra de naturaleza teacutecnica en 10
referido a desarrollos progresivos En primer lugar los nintildeos apre
den sorprendentemente raacutepido a reconocer un nuacutemero de palabras baacutesishy
cas o a hacer sumas sin saber los principios subyacentes o fundame~
tales y las teacutecnicas para hacerlas Cremas que hay un riesgo en pershy
mitir que la la lectura y la escritura elemental sean ensentildeadas en el
jardiacuten o que la maestra jardinera dirija sus esfuerzos hacia resulshy
tados tangibles en parte por que eacutestos son faacuteciles de lograr ya que
la mayoriacutea de los nintildeos pueden ser motivados faacutecilmente y en parte
por que la maestra jardinera estaacute presionada por la escuela primaria
y por los padres con relacioacuten a la capacidad de conocimientos de los
nintildeos
~~s auacuten hay un verdadero peligro y es pre~isamente que
los nintildeos maacutes pequentildeos y los maacutes lentos se introduzcan en dificultashy
des con este sistema Los mayores y maacutes brillantes hacen sus progreshy
sos raacutepidamente ellos demandan mucha maacutes atencioacuten de sus maestros
por que quieren avanzar y lo logran Un nuacutemero importante de investi
gaciones en Norteameacuterica han indicado que el eacutexito en la escuela con
)- () shy
ducen a nuevos eacutexitos y que el fracaso llvltl a otros fracasos
Ademaacutes se debe considerar un cierto efecto estabilizador
Una maestra que ha preparado por antildeos a nintildeos hasta un cierto niacutevel t
iraacute establecieacutendolo gradualmente como una c lase de standard para ella
misma sobre todo si ella sabe que la escuela primaria espera un cier
to standard Si este nivel de pronto no se alcanza se puede esperar
obviamente que ella pase una parte desproporcionada de su tiempo en
preparaciones para el aprendizaje sistemaacutetico inicial de las habilida
des baacutesicas
Debemos preguntarnos si todos estos cambios son para mejoshy
rar situac iones (~e no siempre se pueden establecer con anticipacioacuten
y menos en este caso Si la integracuumlSn s e ve exclusivamente como un
asunto de entrenamiento i n icial d iferenciado entonces es posible que
se produzca una desilusioacuten con el transcurso del tiempo En primer l~
gar por que uno se enfrenta nuevamente con el problema de siempre
el del seguimiento del esfuerzo inici-lt al cual se 10 encontroacute en un
principio en la ensentildeanza a traveacutes del juego 8 En segundo lugar por
que el entrenarni ento inicial diferenciado apa rte de su viabilidad
no siempre produce los resultados esperados Investigaciones educatishy
vas muestran que en grupos con muy poca diferencia de edad y de loshy
gros ~iemrre hay una tendencia a dirigir l a ensentildeanza al alu~o t eacutershy
mino medio Por lo tanto cl efecto de diferenciacioacuten introducido en
el jardiacuten se pierde prontamente
TJJNSFE PENCIr SOIl(E L BASE DE APTITUD (2b)
La admisioacuten en la e s cuela priJna ria sobr~ la base de aptitud
significa que eacutesta debe ser posible en principio para los n intildeos enshy
tre 5 y 7 antildeos
iexclunquc el modelo en un primer momento atlmitc que los nintildeos
pueden ser transferi dos du rante todo el antildeo e s colar si eacutesto fuera a
Ser implementado encontrariacutea en la praacutectica considerables dificultades
o
Es entonces obvio que al elegir este modelo tendraacuten que establecerse
un nuacutemero de nuevas middotregulaciones de admisioacuten para la escuela primashy
ria Por ejemplo podriacutean haber admisiones mensuales o bien un s i sshy
tema de admisi ones dos veces por antildeo (despueacutes de las vacaciones de
verano y de Navidad) o tres veces por antildeo (despueacutes de las vacacioshy
nes de verano de Navidad y de Semana Santa) La ventaja de este si
tema es que un nuevo grupo de nintildeos ingresa justo cuando el grupo
previo ha dominado los principios elementales de las 3 R Y sabe coacutemo
usarlas Una de sus ventajas es que en el casq de duda sobre la apshy
titud del nintildeo es maacutes faacutecil decidir el dejarlo permanecer unos meshy
ses maacutes en el Jardiacuten que dejarlo alliacute por otro antildeo Maacutes auacuten si lueshy
go aparecen en el nintildeo dificultades que no le permitan mantenerse ashy
corde con los otros la escuela primaria no necesita adoptar la medi
da extrema y pedagoacutegicamente fatal de mandarlo de vuelta al jardiacuten
hacieacutendole repetir el antildeo o bien mantenieacutendolo ocioso en el grado
por que se tiene la conviccioacuten de que de t odas maneras va a repeshy
tir Un nintildeo que no puede mantenerse al paso del entrenamiento inishy
cial en este modelo tiene la chance cada tres o cuatro meses de uni
se a otro grupo sin correr el riesgo de que se rompan todos los conshy
tactos sociales
Los requer~Tientos establecidos por este modelo y las conshy
secuencias vinculadas con s u resultado son las mismas que suceden
con el modelo previo No es necesario decir que l os requerimientos de
admisioacuten presentes -que estaacuten basados en la edad- deberaacuten ser reemp1~
zados o si en cambio deberiacutean modificarse de manera que fuera maacutes
faacutecil hacer excepciones La legislacioacuten presente middotpermite el ingreso a
la escuela primaria dos vecebull por antildeo
Incidentalmente pensamos que no es faacutecil para~ nada especifi
car un concepto de aptitud en teacuterminos legales Para proteger los inshy
tereses del nintildeo el criteri o de la edad no puede en ninguacuten caso ser
totalmente ignorado
-10 shy
blecerse
primashy
un sisshy
nes de
acacioshy
este sis
grupo
be coacutemo
e la apshy
nos meshy
si lueshy
erse ashy
la medi
jardiacuten
grado
a repeshy
to inishy
de uni
los conshy
las conshy
Iceden
lientos de
~r reempl
lera maacutes
ingreso a
especifo
1 los in-
L casoser
Por ejempl o un liacutemite de ingreso bajo de 5 antildeos y 3 meses
y uno alto de 7 antildeos es concebible con posi bles excepciones hechas
sobre la base de una declaracioacuten manifestada por una persona califishy
cada nombrada por el Ministerio Para preyenir fluctuaciones exceso
vas en el nuacutemero de alumnos en el jardiacuten este sistema r equiere camshy
bios en la edad de admisioacuten al jardiacuten Esta consideracioacuten estaba PI
bablemente detraacutes de la intencioacuten de Schelhout de disminu ir l a edad
de ingreso a 3 antildeos y 9 meses Si esto fuera hecho en el mismo moshy
mento en que los nintildeos mayores f ueran transferidos a la escuela pri shy
maria un nuevo grupo seriacutea admit ido en el jardiacuten De esta manerael
nuacutemero de nintildeos permanece casi s in cambi os y se puede hacer un coshy
mienzo real reduciendo el t amantildeo de los grupos en las j ardines de in
fantes En comparacioacuten con e l modelo previo que i llpOniacutea bastante enshy
trenamiento suplementario y reentrenamiento el model o aqueacute descripshy
to requiere muy poco De t odos modos seraacute necesa rio para permitir
que el sistema sea puesto en praacutectica un ent renamiento completo de
maestras de escuelas primarias y en alguacuten grado de maestras jardineshy
ras
Este model o tie ne un nuacutemero de venta jas Los riesgos inshy
cluiacutedos en e l primero estaacuten ausentes praacutecticamente Sin embargo hay
algo que no estaacute c l aro lo que significa apt i tud y coacutemo se estableshy
ce Imaginamos que pocos estaraacuten entus i asmados con la idea de introshy
ducir tests Sobre las bases pedagoacutegicas y cientiacuteficas los tests no
son uacutetiles aquiacute Seraacute p robablement e me j or dedicir sobre el hecho de
si el nintildeo puede o no llevar a cabo pequentildeos t r abajos en el periacuteodo
preparatorio de l Ja r diacuten Est o requie re una observacioacuten extraordinashy
riamente aguda y un r egistro exacto de las observaciones por parte
de la maest r a jardinera Auacuten suponi endo que las maestras jardineras
quieran trabajar en estas liacutenea y la estructura (miacutenima) que va con
ellas s e requeriraacuten cursos de actualizacioacuten y de reentrenamiento
Auacuten asiacute la decisioacuten de p romover a un nintildeo permaneceraacute como una deshy
- 11 shy
cisioacuten subjetiva hecha por l a maest r a que no s eraacute necesariamente me
tivo de pr eocupacioacuten por que ella conoce me jor al nintildeo en la situashy
cioacuten escolar y tiene la r esponsabil idad de guiar su desarrollo A ~
sar de todo para evitar que los nintildeos s ean promovidos muy temprana
o muy tardiacuteamente tendraacute que haber alguna forma de controlar el DOV
miento de alumnos Por e jemplo podriacutea ser posible introducir una m~
dida que estipule que la transferencia ocurra tres veces al antildeo en
un miacutenimo del 25 y un maacuteximo del 40 de los nintildeos ~yores de 5 ashy
ntildeos Y 3 meses que deban ser transferidos Si la admisioacuten fuera dos
veces al antildeo estos porcentajes podriacutean ser establecidos en un 40 y 6Q respectivamente
TRANSFERENCIA SOBRE LAS BASES DE LA EDAD (20)
Todo el problema de controlar el movimiento de alumnos deshy
saparece s i la escuela primaria t i ene el mismo sistema de admisioacuten
que el jardiacuten de infantes en otras palabras si 108 alumnos son
transferidos a la escuela primar ia tan pronto COrno tienen 6 antildeos o
en el primer diacutea del mes despueacutes de SU sexto cumpleantildeos En su Memoshy
randum titulado Protesta en contra de l a repeticioacuten de antildeos Doorn
has sugirioacute esto como una posi bilidad pero eacutel inmediatamente agregoacute
que era un recurso uacuteltimo Lo siguiente explicaraacute por queacute
Varias combinaciones de los problemas que aparecieron con
los modelos 2a y 2b recurren aquiacute En primer teacutermino hay un probleshy
ma de diferencias en los niveles de desarrollo que surgioacute con el pr
mer modelo Los nintildeos son todos de 6 antildeos cuando entran a la escuela
priJnaria pero todos saben que eacutest o daacute una indicacioacuten mlY burda de
su conocillliento y habilidad lIby pocos raacutepidos en el trabajo inteshy
ligentes nintildeos de hogares estimulantes estaacuten ya en el nivel de los
7 antildeos mientras que otro grupo cuyo tamantildeo no debe ser subestimashy
do estaacute auacuten en el nivel de los 5 antildeos Se establecioacute en el primer
modelo lo que eacutesto significa en teacuterminos de trabajo material y simishy
lares pero hay auacuten maacutes que eso En el s egundo modelo la maestra
- 12 shy
recibiacutea un nuevo grupo de nintildeos 2 o 3 veces al antildeo mientras que en
el presente recibiraacute uno o maacutes n intildeos nuevos por mes Esto no es un se
rio problema para el jardiacuten el nintildeo se acomstumbre primero a la sishy
tuacioacuten y luego a las cosas que s e le dan para jugar Con el sistema
del que estamos hablando l as maestras de la escuela primaria tienen
menos posibilidades de hacer a lgo parecido a es t o No por que la mae~
tra comuacuten no sea capaz de hacerle frente sino por que los nintildeos entran
a la escuela primaria al mismo t i empo que sus exigencias para la lect~
ra y aritmeacutetica reclaman una atencioacuten mayor PO parte del maestro Esshy
ta situacioacuten debe ser muy bien est ructurada y requiere un registro pr
cisc Se le debe dar a la maestra la oportunidad da conocer al nintildeo
sus cualidades y peculiaridades coacutemo ella puede llegar mejor a eacuteL en
un momento en que se le requieren actividades con objetivos muy especi
ficos Este periacuteodo de llegar a conocer al n intildeo puede ser fadlitado
por un buen sistema de infonnacloacuten entre el jardiacuten de infantes y la e~
cuela primaria (mediante l a comunicacioacuten entre las maes tras) aunque
dudamos si esto seraacute suficiente Para una e scuela primaria que tiene
clases agrupadas por edad est e modelo significa una ruptura radical
con el sistema de ensentildeanza
Si consideramos que los nintildeos que estaacuter soacutelo en clase uno o
dos meses t odaviacutea demandan mucha atencioacuten uno se pragunta si el mode
10 es una proposicioacuten p r aacutectica para las escuelas ccn grupo por edades
En este caso una escuela primaria con seis grupos de edades
mezcladas t iene una admisioacuten dividida en tree periacuteodos Los nintildeos pU2
den ser colocados cada mes en un grupo diferente de mOdo que cada
maestra obtenga unOS pocos (cerca de tres) nintildeos cada tres meses Pe-
ro para poder hacer esto la escuela primaria deberiacutea tener por lo meshy
nos una admisioacuten de tres formas
L13 -
~E~~Q INTERi~J2
Se ha daco hasmiddotta anorf un estudio de un nuacutemero de opciones
de nintegracioacuten n que estaacuten ligadas con la estructura escolar presente o
Todas ellas comienzan con la suposicioacuten baacutesica de que el jardiacuten y la
escuela primaria pernanecen como escuelas separadas parsJ aproximadame
te los mismos gl~pos de edades que en el presente La integracioacuten toshy
tlla la forma de tLl1 intercaiexclubio de materiales o de personal o bien de r
glamentaciones de admisioacuten corregidas Estos arreglos requieren corre~
ciones legales menores si es que las hay~ 11 FdsmQ tiempo tendremos
que darnos CUeJlta de que la integracioacuten puede no ser vista como una so
lucioacuten aislada de los problemas que rode~c la transferencia del jardiacuten
a la primaria Los efectos de la integracioacuten deben aparecer durante to
da la escuela primaria Si no sucede asi entonces los problemas preshy
sentes conectados con la transferencia seraacuten soacutelo postergados hasta maacutes
tarde en alguacuten momento d~ la escolaridad plrimaria~ La integracioacutenpor
consiguiente sigr~ifica ct1lC de una manErra u otra tendremos que presci
dir del sistelaa actual donde l~s clasee (~siaacute1 distribuidas de acuerdo
con la edad al material ensentildeado
Esperamos que quede claro tambieacuten que las escuelas primarias
con una estructura vertical (con gruumlpos cuyas edades oscilan entre seis
y nueVe antildeos) tienen maacutes posibildad de enfrentar 10amp problemas en una
forma flexible que la escuela que tiene claser agrupadas por edades
Con una estructura vertical uno tiene por ejemplo maacutes de un grupo en
el que colocar nintildeos si hay maacutes de una admisioacuten por antildeo de modo que
cada maestra soacutelo obtiene en realidad nuevos nintildeos una vez o a 10 su
nO dos veces p-or antildeo l-
Ademaacutes los modelos de integracioacuten discutidos requieren la coo
peracioacuten de todos aquellos responsables de la ensentildeanza de hoy La aeshy
terminacioacuten de cooperar es una enorme ventaja en el eacutexito de una obra
pero no es suficiente En todo los delos mencionados es posible que
cese la cooperacioacuten y se iexclcrribe a un impasse Para asegurarse que esto
- H shy
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
Mucho maacutea de lo que la mayoriacutea pienaa estaacute inYOlucrado _ la
integracioacuten In la deecripciOacuteD de loa s1iexcluientes los se hace _ inshy
tento de explicar lo que estaacute inYOlucrado
2 - COKTINUImD EII EL TERIAL DE UKXIltXf SIl CAJelCE
EII lA REGlAIEllTACIltXf DE ADIOSIOI
Si uno eoaaidera loa objetiYOs (cuaacuteles IIOn en realidad) y el
contenido de la educacioacuten de jardiacuten de infantes entonces una de 1 fo
IIUacute obvias de integracioacuten es aquella en la que tanto en el jardiacuten el
Il1O en la primariae enaella a loa alumnos que estaacuten aptoa para aprender
Esto aianifica por ejeaplo en lo que concieme a jardiacuten que la enseshy
ntildeanza sistemaacutetica del alfabeto y loa siacutemboloa nuacutem4ricoa no estaacute autos
ticaaente excluida A la inversa esto significa que en la scuela prilll
ria loa nilloa de aenor edad o maacutes l_toa en au procellO de maduracioacuten
deben tener amplia oportunidad de familiarizarae con loa ampampbolos y que
loa paaoa preparatorios que los otros nilloa tuvieron en el jardiacuten de inshy
fantes pueden ser hechos o repetidoa por los maacutea chicos o loa maacutes lentos
en la escuela primaria Lo apuntado se ha hecho por Michos ailos en BolA
da en laa eaouelaa Monteaaori Como se ha dicho antes ste ea _ IIOdeIo
reldi_te aillple La pre-prillaria y la primaria cooperan _ una forshy
que puede ser Mlr bien deacripta como una CCIIUlidad de enaellanza (tI
china cc mity) ya que los dos tipos de escuda tienen en COIIuacuten parte
de au enaeIianza El reato de 1 disposiciones pe~ sin CIlIIIbioa en
aran escala El jardiacuten y la primaria retienen au independencia ~ auacuten
es posible continuar trabajando con los gnlpolil por edades (ap - groupe)
tradicional aun sin la instruccioacuten en la clase ea iIIposible en laet
pa inicial de entrenamiento porque los nilloa al entrar en la escuela
primaria ya han alcanzado niveles de progreso COIIIpletamente diferentes
Por principio las regulaciones de achiiexcllstoacuten no eon af_tadas en
este IIIDdelo lo que en todo caso es una ventaja No hay ninp oblftaacuteculo
legal para que la integracioacuten de este tipo se efectuacutee raacutepidalllentebullbullste
modelo establece requeriMientoa en lo que respecta a loa meacutetodos de en8 ntildeanza Y de trabajo Se lea pellllite que se deaarrollen pequeilos grupos en
-6shy
el jardiacuten de infantes los que alcanzan diferentes niveles de logro Esshy
to significa que tanto los maestros del jardiacuten como los de primaria deshy
ben estar capacitados para ensentildear en niveles inferiores dentro de la mis
roa clase no soacutelo incidentalmente sino sis temaacuteticamente tanto para el d
sarrollo funcional como para las etapa s iniciales del aprendizaje de las
3 R (reading writing and arithmetic lect ura escritura y aritmeacutetica)
No tiene mayor importancia en cuanto a la practicabilidod si en la eSCUe
la primaria se los divide en grupos por edades O por grupos verticales
Este modelo significa grandes demandas en teacuterminos de planifishy
cacioacuten del material de ensentildeanza y de la provisioacuten de equipo lo que no
debe presentar dificultad alguna Por el cont r ario eS de urgente necesishy
dad auacuten en la escuela primari a actual
Un obstaacuteculo posible t a pesar de todo podriacutea ser que
una gran cantidad de material de clase (por ejemp de lectura y aritmeacuteti
ca) tendriacutea que ser provisto en el jardiacuten de i nfantes y en la escuela pri
maria a la vez Esta es una inversioacuten bastante cara con muy poco para com
pensarla en forma de ahorros en e l ma~erial de juegos y l i bros de texto
Ha sido suge rido ocasi onal mente lo que trae la cuestioacuten de dishy
visioacuten de labor que esto podr iacute a ser evi t ado permitiendo a los alumnos del
jardiacuten que ya estaacuten l istos part icipar en el entrenamiento inicial en la
escuela primaria por unOS periacuteodos en la semana Aparte del hecho de que
seriacutea esencial para todos los nintildeos acomodarlos en un solo edificio hay
tambieacuten algunas objeciones pedagoacutegicas y didaacutecticas Estas uacuteltimas son
primero que las l ecciones i niciales en la escuela primaria se conviertan
en una clase de hecho a islada mient ras que realmente tendriacutean que estar
integradas dentro de todo el pro es o educativo y segundo que no es viashy
ble Una vez de vuelta al ambiente del jardiacuten los nintildeos querraacuten seguir e~
perimentando y practicando en cualquier momento de modo que las facilida shydes deben estar alliacute siempre a manoshy
En teacuterminos pedagoacutegicos la objecioacuten al hecho de que los nintildeos
vayan a la escuela primaria para las primeras lecciones sistemaacuteticas es
que loa colocan en una situacioacuten tan excepcional por l a estructura de las
- 7 shy
clases del jardiacuten estaacute en peligro de ser afectada adversamente Es
evidente que este arreglo es difiacutecil de llevar a cabo Una solucioacuten
maacutes obvia seriacutea que se les diera a las maestras del jardiacuten y del prl
Iler grado un entrenamiento suplementario de I1Odo que puedan compleshy
tar todas las obligaciones siendo ellas las que se muevan de un g~
po a otro y no los nintildeos
Esta uacuteltima solucioacuten plantea problemas Por eje~plola pr
sencia de la maestra jardinera en la escuela primaria es de lo maacutes uacute
til al principio del antildeo escolar y la presencia del maestro primario
en el jardiacuten es uacutetil al finalizar el antildeo en otras palabras ellos
no pueden cambiar lugares siRlultaacuteneamente
El entrenamiento suplementario pareceriacutea 10 maacutes viable coshy
1110 solucioacuten en este caso Hay dos dudas con respecto a este modelo
una de naturaleza educacional y la otra de naturaleza teacutecnica en 10
referido a desarrollos progresivos En primer lugar los nintildeos apre
den sorprendentemente raacutepido a reconocer un nuacutemero de palabras baacutesishy
cas o a hacer sumas sin saber los principios subyacentes o fundame~
tales y las teacutecnicas para hacerlas Cremas que hay un riesgo en pershy
mitir que la la lectura y la escritura elemental sean ensentildeadas en el
jardiacuten o que la maestra jardinera dirija sus esfuerzos hacia resulshy
tados tangibles en parte por que eacutestos son faacuteciles de lograr ya que
la mayoriacutea de los nintildeos pueden ser motivados faacutecilmente y en parte
por que la maestra jardinera estaacute presionada por la escuela primaria
y por los padres con relacioacuten a la capacidad de conocimientos de los
nintildeos
~~s auacuten hay un verdadero peligro y es pre~isamente que
los nintildeos maacutes pequentildeos y los maacutes lentos se introduzcan en dificultashy
des con este sistema Los mayores y maacutes brillantes hacen sus progreshy
sos raacutepidamente ellos demandan mucha maacutes atencioacuten de sus maestros
por que quieren avanzar y lo logran Un nuacutemero importante de investi
gaciones en Norteameacuterica han indicado que el eacutexito en la escuela con
)- () shy
ducen a nuevos eacutexitos y que el fracaso llvltl a otros fracasos
Ademaacutes se debe considerar un cierto efecto estabilizador
Una maestra que ha preparado por antildeos a nintildeos hasta un cierto niacutevel t
iraacute establecieacutendolo gradualmente como una c lase de standard para ella
misma sobre todo si ella sabe que la escuela primaria espera un cier
to standard Si este nivel de pronto no se alcanza se puede esperar
obviamente que ella pase una parte desproporcionada de su tiempo en
preparaciones para el aprendizaje sistemaacutetico inicial de las habilida
des baacutesicas
Debemos preguntarnos si todos estos cambios son para mejoshy
rar situac iones (~e no siempre se pueden establecer con anticipacioacuten
y menos en este caso Si la integracuumlSn s e ve exclusivamente como un
asunto de entrenamiento i n icial d iferenciado entonces es posible que
se produzca una desilusioacuten con el transcurso del tiempo En primer l~
gar por que uno se enfrenta nuevamente con el problema de siempre
el del seguimiento del esfuerzo inici-lt al cual se 10 encontroacute en un
principio en la ensentildeanza a traveacutes del juego 8 En segundo lugar por
que el entrenarni ento inicial diferenciado apa rte de su viabilidad
no siempre produce los resultados esperados Investigaciones educatishy
vas muestran que en grupos con muy poca diferencia de edad y de loshy
gros ~iemrre hay una tendencia a dirigir l a ensentildeanza al alu~o t eacutershy
mino medio Por lo tanto cl efecto de diferenciacioacuten introducido en
el jardiacuten se pierde prontamente
TJJNSFE PENCIr SOIl(E L BASE DE APTITUD (2b)
La admisioacuten en la e s cuela priJna ria sobr~ la base de aptitud
significa que eacutesta debe ser posible en principio para los n intildeos enshy
tre 5 y 7 antildeos
iexclunquc el modelo en un primer momento atlmitc que los nintildeos
pueden ser transferi dos du rante todo el antildeo e s colar si eacutesto fuera a
Ser implementado encontrariacutea en la praacutectica considerables dificultades
o
Es entonces obvio que al elegir este modelo tendraacuten que establecerse
un nuacutemero de nuevas middotregulaciones de admisioacuten para la escuela primashy
ria Por ejemplo podriacutean haber admisiones mensuales o bien un s i sshy
tema de admisi ones dos veces por antildeo (despueacutes de las vacaciones de
verano y de Navidad) o tres veces por antildeo (despueacutes de las vacacioshy
nes de verano de Navidad y de Semana Santa) La ventaja de este si
tema es que un nuevo grupo de nintildeos ingresa justo cuando el grupo
previo ha dominado los principios elementales de las 3 R Y sabe coacutemo
usarlas Una de sus ventajas es que en el casq de duda sobre la apshy
titud del nintildeo es maacutes faacutecil decidir el dejarlo permanecer unos meshy
ses maacutes en el Jardiacuten que dejarlo alliacute por otro antildeo Maacutes auacuten si lueshy
go aparecen en el nintildeo dificultades que no le permitan mantenerse ashy
corde con los otros la escuela primaria no necesita adoptar la medi
da extrema y pedagoacutegicamente fatal de mandarlo de vuelta al jardiacuten
hacieacutendole repetir el antildeo o bien mantenieacutendolo ocioso en el grado
por que se tiene la conviccioacuten de que de t odas maneras va a repeshy
tir Un nintildeo que no puede mantenerse al paso del entrenamiento inishy
cial en este modelo tiene la chance cada tres o cuatro meses de uni
se a otro grupo sin correr el riesgo de que se rompan todos los conshy
tactos sociales
Los requer~Tientos establecidos por este modelo y las conshy
secuencias vinculadas con s u resultado son las mismas que suceden
con el modelo previo No es necesario decir que l os requerimientos de
admisioacuten presentes -que estaacuten basados en la edad- deberaacuten ser reemp1~
zados o si en cambio deberiacutean modificarse de manera que fuera maacutes
faacutecil hacer excepciones La legislacioacuten presente middotpermite el ingreso a
la escuela primaria dos vecebull por antildeo
Incidentalmente pensamos que no es faacutecil para~ nada especifi
car un concepto de aptitud en teacuterminos legales Para proteger los inshy
tereses del nintildeo el criteri o de la edad no puede en ninguacuten caso ser
totalmente ignorado
-10 shy
blecerse
primashy
un sisshy
nes de
acacioshy
este sis
grupo
be coacutemo
e la apshy
nos meshy
si lueshy
erse ashy
la medi
jardiacuten
grado
a repeshy
to inishy
de uni
los conshy
las conshy
Iceden
lientos de
~r reempl
lera maacutes
ingreso a
especifo
1 los in-
L casoser
Por ejempl o un liacutemite de ingreso bajo de 5 antildeos y 3 meses
y uno alto de 7 antildeos es concebible con posi bles excepciones hechas
sobre la base de una declaracioacuten manifestada por una persona califishy
cada nombrada por el Ministerio Para preyenir fluctuaciones exceso
vas en el nuacutemero de alumnos en el jardiacuten este sistema r equiere camshy
bios en la edad de admisioacuten al jardiacuten Esta consideracioacuten estaba PI
bablemente detraacutes de la intencioacuten de Schelhout de disminu ir l a edad
de ingreso a 3 antildeos y 9 meses Si esto fuera hecho en el mismo moshy
mento en que los nintildeos mayores f ueran transferidos a la escuela pri shy
maria un nuevo grupo seriacutea admit ido en el jardiacuten De esta manerael
nuacutemero de nintildeos permanece casi s in cambi os y se puede hacer un coshy
mienzo real reduciendo el t amantildeo de los grupos en las j ardines de in
fantes En comparacioacuten con e l modelo previo que i llpOniacutea bastante enshy
trenamiento suplementario y reentrenamiento el model o aqueacute descripshy
to requiere muy poco De t odos modos seraacute necesa rio para permitir
que el sistema sea puesto en praacutectica un ent renamiento completo de
maestras de escuelas primarias y en alguacuten grado de maestras jardineshy
ras
Este model o tie ne un nuacutemero de venta jas Los riesgos inshy
cluiacutedos en e l primero estaacuten ausentes praacutecticamente Sin embargo hay
algo que no estaacute c l aro lo que significa apt i tud y coacutemo se estableshy
ce Imaginamos que pocos estaraacuten entus i asmados con la idea de introshy
ducir tests Sobre las bases pedagoacutegicas y cientiacuteficas los tests no
son uacutetiles aquiacute Seraacute p robablement e me j or dedicir sobre el hecho de
si el nintildeo puede o no llevar a cabo pequentildeos t r abajos en el periacuteodo
preparatorio de l Ja r diacuten Est o requie re una observacioacuten extraordinashy
riamente aguda y un r egistro exacto de las observaciones por parte
de la maest r a jardinera Auacuten suponi endo que las maestras jardineras
quieran trabajar en estas liacutenea y la estructura (miacutenima) que va con
ellas s e requeriraacuten cursos de actualizacioacuten y de reentrenamiento
Auacuten asiacute la decisioacuten de p romover a un nintildeo permaneceraacute como una deshy
- 11 shy
cisioacuten subjetiva hecha por l a maest r a que no s eraacute necesariamente me
tivo de pr eocupacioacuten por que ella conoce me jor al nintildeo en la situashy
cioacuten escolar y tiene la r esponsabil idad de guiar su desarrollo A ~
sar de todo para evitar que los nintildeos s ean promovidos muy temprana
o muy tardiacuteamente tendraacute que haber alguna forma de controlar el DOV
miento de alumnos Por e jemplo podriacutea ser posible introducir una m~
dida que estipule que la transferencia ocurra tres veces al antildeo en
un miacutenimo del 25 y un maacuteximo del 40 de los nintildeos ~yores de 5 ashy
ntildeos Y 3 meses que deban ser transferidos Si la admisioacuten fuera dos
veces al antildeo estos porcentajes podriacutean ser establecidos en un 40 y 6Q respectivamente
TRANSFERENCIA SOBRE LAS BASES DE LA EDAD (20)
Todo el problema de controlar el movimiento de alumnos deshy
saparece s i la escuela primaria t i ene el mismo sistema de admisioacuten
que el jardiacuten de infantes en otras palabras si 108 alumnos son
transferidos a la escuela primar ia tan pronto COrno tienen 6 antildeos o
en el primer diacutea del mes despueacutes de SU sexto cumpleantildeos En su Memoshy
randum titulado Protesta en contra de l a repeticioacuten de antildeos Doorn
has sugirioacute esto como una posi bilidad pero eacutel inmediatamente agregoacute
que era un recurso uacuteltimo Lo siguiente explicaraacute por queacute
Varias combinaciones de los problemas que aparecieron con
los modelos 2a y 2b recurren aquiacute En primer teacutermino hay un probleshy
ma de diferencias en los niveles de desarrollo que surgioacute con el pr
mer modelo Los nintildeos son todos de 6 antildeos cuando entran a la escuela
priJnaria pero todos saben que eacutest o daacute una indicacioacuten mlY burda de
su conocillliento y habilidad lIby pocos raacutepidos en el trabajo inteshy
ligentes nintildeos de hogares estimulantes estaacuten ya en el nivel de los
7 antildeos mientras que otro grupo cuyo tamantildeo no debe ser subestimashy
do estaacute auacuten en el nivel de los 5 antildeos Se establecioacute en el primer
modelo lo que eacutesto significa en teacuterminos de trabajo material y simishy
lares pero hay auacuten maacutes que eso En el s egundo modelo la maestra
- 12 shy
recibiacutea un nuevo grupo de nintildeos 2 o 3 veces al antildeo mientras que en
el presente recibiraacute uno o maacutes n intildeos nuevos por mes Esto no es un se
rio problema para el jardiacuten el nintildeo se acomstumbre primero a la sishy
tuacioacuten y luego a las cosas que s e le dan para jugar Con el sistema
del que estamos hablando l as maestras de la escuela primaria tienen
menos posibilidades de hacer a lgo parecido a es t o No por que la mae~
tra comuacuten no sea capaz de hacerle frente sino por que los nintildeos entran
a la escuela primaria al mismo t i empo que sus exigencias para la lect~
ra y aritmeacutetica reclaman una atencioacuten mayor PO parte del maestro Esshy
ta situacioacuten debe ser muy bien est ructurada y requiere un registro pr
cisc Se le debe dar a la maestra la oportunidad da conocer al nintildeo
sus cualidades y peculiaridades coacutemo ella puede llegar mejor a eacuteL en
un momento en que se le requieren actividades con objetivos muy especi
ficos Este periacuteodo de llegar a conocer al n intildeo puede ser fadlitado
por un buen sistema de infonnacloacuten entre el jardiacuten de infantes y la e~
cuela primaria (mediante l a comunicacioacuten entre las maes tras) aunque
dudamos si esto seraacute suficiente Para una e scuela primaria que tiene
clases agrupadas por edad est e modelo significa una ruptura radical
con el sistema de ensentildeanza
Si consideramos que los nintildeos que estaacuter soacutelo en clase uno o
dos meses t odaviacutea demandan mucha atencioacuten uno se pragunta si el mode
10 es una proposicioacuten p r aacutectica para las escuelas ccn grupo por edades
En este caso una escuela primaria con seis grupos de edades
mezcladas t iene una admisioacuten dividida en tree periacuteodos Los nintildeos pU2
den ser colocados cada mes en un grupo diferente de mOdo que cada
maestra obtenga unOS pocos (cerca de tres) nintildeos cada tres meses Pe-
ro para poder hacer esto la escuela primaria deberiacutea tener por lo meshy
nos una admisioacuten de tres formas
L13 -
~E~~Q INTERi~J2
Se ha daco hasmiddotta anorf un estudio de un nuacutemero de opciones
de nintegracioacuten n que estaacuten ligadas con la estructura escolar presente o
Todas ellas comienzan con la suposicioacuten baacutesica de que el jardiacuten y la
escuela primaria pernanecen como escuelas separadas parsJ aproximadame
te los mismos gl~pos de edades que en el presente La integracioacuten toshy
tlla la forma de tLl1 intercaiexclubio de materiales o de personal o bien de r
glamentaciones de admisioacuten corregidas Estos arreglos requieren corre~
ciones legales menores si es que las hay~ 11 FdsmQ tiempo tendremos
que darnos CUeJlta de que la integracioacuten puede no ser vista como una so
lucioacuten aislada de los problemas que rode~c la transferencia del jardiacuten
a la primaria Los efectos de la integracioacuten deben aparecer durante to
da la escuela primaria Si no sucede asi entonces los problemas preshy
sentes conectados con la transferencia seraacuten soacutelo postergados hasta maacutes
tarde en alguacuten momento d~ la escolaridad plrimaria~ La integracioacutenpor
consiguiente sigr~ifica ct1lC de una manErra u otra tendremos que presci
dir del sistelaa actual donde l~s clasee (~siaacute1 distribuidas de acuerdo
con la edad al material ensentildeado
Esperamos que quede claro tambieacuten que las escuelas primarias
con una estructura vertical (con gruumlpos cuyas edades oscilan entre seis
y nueVe antildeos) tienen maacutes posibildad de enfrentar 10amp problemas en una
forma flexible que la escuela que tiene claser agrupadas por edades
Con una estructura vertical uno tiene por ejemplo maacutes de un grupo en
el que colocar nintildeos si hay maacutes de una admisioacuten por antildeo de modo que
cada maestra soacutelo obtiene en realidad nuevos nintildeos una vez o a 10 su
nO dos veces p-or antildeo l-
Ademaacutes los modelos de integracioacuten discutidos requieren la coo
peracioacuten de todos aquellos responsables de la ensentildeanza de hoy La aeshy
terminacioacuten de cooperar es una enorme ventaja en el eacutexito de una obra
pero no es suficiente En todo los delos mencionados es posible que
cese la cooperacioacuten y se iexclcrribe a un impasse Para asegurarse que esto
- H shy
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
el jardiacuten de infantes los que alcanzan diferentes niveles de logro Esshy
to significa que tanto los maestros del jardiacuten como los de primaria deshy
ben estar capacitados para ensentildear en niveles inferiores dentro de la mis
roa clase no soacutelo incidentalmente sino sis temaacuteticamente tanto para el d
sarrollo funcional como para las etapa s iniciales del aprendizaje de las
3 R (reading writing and arithmetic lect ura escritura y aritmeacutetica)
No tiene mayor importancia en cuanto a la practicabilidod si en la eSCUe
la primaria se los divide en grupos por edades O por grupos verticales
Este modelo significa grandes demandas en teacuterminos de planifishy
cacioacuten del material de ensentildeanza y de la provisioacuten de equipo lo que no
debe presentar dificultad alguna Por el cont r ario eS de urgente necesishy
dad auacuten en la escuela primari a actual
Un obstaacuteculo posible t a pesar de todo podriacutea ser que
una gran cantidad de material de clase (por ejemp de lectura y aritmeacuteti
ca) tendriacutea que ser provisto en el jardiacuten de i nfantes y en la escuela pri
maria a la vez Esta es una inversioacuten bastante cara con muy poco para com
pensarla en forma de ahorros en e l ma~erial de juegos y l i bros de texto
Ha sido suge rido ocasi onal mente lo que trae la cuestioacuten de dishy
visioacuten de labor que esto podr iacute a ser evi t ado permitiendo a los alumnos del
jardiacuten que ya estaacuten l istos part icipar en el entrenamiento inicial en la
escuela primaria por unOS periacuteodos en la semana Aparte del hecho de que
seriacutea esencial para todos los nintildeos acomodarlos en un solo edificio hay
tambieacuten algunas objeciones pedagoacutegicas y didaacutecticas Estas uacuteltimas son
primero que las l ecciones i niciales en la escuela primaria se conviertan
en una clase de hecho a islada mient ras que realmente tendriacutean que estar
integradas dentro de todo el pro es o educativo y segundo que no es viashy
ble Una vez de vuelta al ambiente del jardiacuten los nintildeos querraacuten seguir e~
perimentando y practicando en cualquier momento de modo que las facilida shydes deben estar alliacute siempre a manoshy
En teacuterminos pedagoacutegicos la objecioacuten al hecho de que los nintildeos
vayan a la escuela primaria para las primeras lecciones sistemaacuteticas es
que loa colocan en una situacioacuten tan excepcional por l a estructura de las
- 7 shy
clases del jardiacuten estaacute en peligro de ser afectada adversamente Es
evidente que este arreglo es difiacutecil de llevar a cabo Una solucioacuten
maacutes obvia seriacutea que se les diera a las maestras del jardiacuten y del prl
Iler grado un entrenamiento suplementario de I1Odo que puedan compleshy
tar todas las obligaciones siendo ellas las que se muevan de un g~
po a otro y no los nintildeos
Esta uacuteltima solucioacuten plantea problemas Por eje~plola pr
sencia de la maestra jardinera en la escuela primaria es de lo maacutes uacute
til al principio del antildeo escolar y la presencia del maestro primario
en el jardiacuten es uacutetil al finalizar el antildeo en otras palabras ellos
no pueden cambiar lugares siRlultaacuteneamente
El entrenamiento suplementario pareceriacutea 10 maacutes viable coshy
1110 solucioacuten en este caso Hay dos dudas con respecto a este modelo
una de naturaleza educacional y la otra de naturaleza teacutecnica en 10
referido a desarrollos progresivos En primer lugar los nintildeos apre
den sorprendentemente raacutepido a reconocer un nuacutemero de palabras baacutesishy
cas o a hacer sumas sin saber los principios subyacentes o fundame~
tales y las teacutecnicas para hacerlas Cremas que hay un riesgo en pershy
mitir que la la lectura y la escritura elemental sean ensentildeadas en el
jardiacuten o que la maestra jardinera dirija sus esfuerzos hacia resulshy
tados tangibles en parte por que eacutestos son faacuteciles de lograr ya que
la mayoriacutea de los nintildeos pueden ser motivados faacutecilmente y en parte
por que la maestra jardinera estaacute presionada por la escuela primaria
y por los padres con relacioacuten a la capacidad de conocimientos de los
nintildeos
~~s auacuten hay un verdadero peligro y es pre~isamente que
los nintildeos maacutes pequentildeos y los maacutes lentos se introduzcan en dificultashy
des con este sistema Los mayores y maacutes brillantes hacen sus progreshy
sos raacutepidamente ellos demandan mucha maacutes atencioacuten de sus maestros
por que quieren avanzar y lo logran Un nuacutemero importante de investi
gaciones en Norteameacuterica han indicado que el eacutexito en la escuela con
)- () shy
ducen a nuevos eacutexitos y que el fracaso llvltl a otros fracasos
Ademaacutes se debe considerar un cierto efecto estabilizador
Una maestra que ha preparado por antildeos a nintildeos hasta un cierto niacutevel t
iraacute establecieacutendolo gradualmente como una c lase de standard para ella
misma sobre todo si ella sabe que la escuela primaria espera un cier
to standard Si este nivel de pronto no se alcanza se puede esperar
obviamente que ella pase una parte desproporcionada de su tiempo en
preparaciones para el aprendizaje sistemaacutetico inicial de las habilida
des baacutesicas
Debemos preguntarnos si todos estos cambios son para mejoshy
rar situac iones (~e no siempre se pueden establecer con anticipacioacuten
y menos en este caso Si la integracuumlSn s e ve exclusivamente como un
asunto de entrenamiento i n icial d iferenciado entonces es posible que
se produzca una desilusioacuten con el transcurso del tiempo En primer l~
gar por que uno se enfrenta nuevamente con el problema de siempre
el del seguimiento del esfuerzo inici-lt al cual se 10 encontroacute en un
principio en la ensentildeanza a traveacutes del juego 8 En segundo lugar por
que el entrenarni ento inicial diferenciado apa rte de su viabilidad
no siempre produce los resultados esperados Investigaciones educatishy
vas muestran que en grupos con muy poca diferencia de edad y de loshy
gros ~iemrre hay una tendencia a dirigir l a ensentildeanza al alu~o t eacutershy
mino medio Por lo tanto cl efecto de diferenciacioacuten introducido en
el jardiacuten se pierde prontamente
TJJNSFE PENCIr SOIl(E L BASE DE APTITUD (2b)
La admisioacuten en la e s cuela priJna ria sobr~ la base de aptitud
significa que eacutesta debe ser posible en principio para los n intildeos enshy
tre 5 y 7 antildeos
iexclunquc el modelo en un primer momento atlmitc que los nintildeos
pueden ser transferi dos du rante todo el antildeo e s colar si eacutesto fuera a
Ser implementado encontrariacutea en la praacutectica considerables dificultades
o
Es entonces obvio que al elegir este modelo tendraacuten que establecerse
un nuacutemero de nuevas middotregulaciones de admisioacuten para la escuela primashy
ria Por ejemplo podriacutean haber admisiones mensuales o bien un s i sshy
tema de admisi ones dos veces por antildeo (despueacutes de las vacaciones de
verano y de Navidad) o tres veces por antildeo (despueacutes de las vacacioshy
nes de verano de Navidad y de Semana Santa) La ventaja de este si
tema es que un nuevo grupo de nintildeos ingresa justo cuando el grupo
previo ha dominado los principios elementales de las 3 R Y sabe coacutemo
usarlas Una de sus ventajas es que en el casq de duda sobre la apshy
titud del nintildeo es maacutes faacutecil decidir el dejarlo permanecer unos meshy
ses maacutes en el Jardiacuten que dejarlo alliacute por otro antildeo Maacutes auacuten si lueshy
go aparecen en el nintildeo dificultades que no le permitan mantenerse ashy
corde con los otros la escuela primaria no necesita adoptar la medi
da extrema y pedagoacutegicamente fatal de mandarlo de vuelta al jardiacuten
hacieacutendole repetir el antildeo o bien mantenieacutendolo ocioso en el grado
por que se tiene la conviccioacuten de que de t odas maneras va a repeshy
tir Un nintildeo que no puede mantenerse al paso del entrenamiento inishy
cial en este modelo tiene la chance cada tres o cuatro meses de uni
se a otro grupo sin correr el riesgo de que se rompan todos los conshy
tactos sociales
Los requer~Tientos establecidos por este modelo y las conshy
secuencias vinculadas con s u resultado son las mismas que suceden
con el modelo previo No es necesario decir que l os requerimientos de
admisioacuten presentes -que estaacuten basados en la edad- deberaacuten ser reemp1~
zados o si en cambio deberiacutean modificarse de manera que fuera maacutes
faacutecil hacer excepciones La legislacioacuten presente middotpermite el ingreso a
la escuela primaria dos vecebull por antildeo
Incidentalmente pensamos que no es faacutecil para~ nada especifi
car un concepto de aptitud en teacuterminos legales Para proteger los inshy
tereses del nintildeo el criteri o de la edad no puede en ninguacuten caso ser
totalmente ignorado
-10 shy
blecerse
primashy
un sisshy
nes de
acacioshy
este sis
grupo
be coacutemo
e la apshy
nos meshy
si lueshy
erse ashy
la medi
jardiacuten
grado
a repeshy
to inishy
de uni
los conshy
las conshy
Iceden
lientos de
~r reempl
lera maacutes
ingreso a
especifo
1 los in-
L casoser
Por ejempl o un liacutemite de ingreso bajo de 5 antildeos y 3 meses
y uno alto de 7 antildeos es concebible con posi bles excepciones hechas
sobre la base de una declaracioacuten manifestada por una persona califishy
cada nombrada por el Ministerio Para preyenir fluctuaciones exceso
vas en el nuacutemero de alumnos en el jardiacuten este sistema r equiere camshy
bios en la edad de admisioacuten al jardiacuten Esta consideracioacuten estaba PI
bablemente detraacutes de la intencioacuten de Schelhout de disminu ir l a edad
de ingreso a 3 antildeos y 9 meses Si esto fuera hecho en el mismo moshy
mento en que los nintildeos mayores f ueran transferidos a la escuela pri shy
maria un nuevo grupo seriacutea admit ido en el jardiacuten De esta manerael
nuacutemero de nintildeos permanece casi s in cambi os y se puede hacer un coshy
mienzo real reduciendo el t amantildeo de los grupos en las j ardines de in
fantes En comparacioacuten con e l modelo previo que i llpOniacutea bastante enshy
trenamiento suplementario y reentrenamiento el model o aqueacute descripshy
to requiere muy poco De t odos modos seraacute necesa rio para permitir
que el sistema sea puesto en praacutectica un ent renamiento completo de
maestras de escuelas primarias y en alguacuten grado de maestras jardineshy
ras
Este model o tie ne un nuacutemero de venta jas Los riesgos inshy
cluiacutedos en e l primero estaacuten ausentes praacutecticamente Sin embargo hay
algo que no estaacute c l aro lo que significa apt i tud y coacutemo se estableshy
ce Imaginamos que pocos estaraacuten entus i asmados con la idea de introshy
ducir tests Sobre las bases pedagoacutegicas y cientiacuteficas los tests no
son uacutetiles aquiacute Seraacute p robablement e me j or dedicir sobre el hecho de
si el nintildeo puede o no llevar a cabo pequentildeos t r abajos en el periacuteodo
preparatorio de l Ja r diacuten Est o requie re una observacioacuten extraordinashy
riamente aguda y un r egistro exacto de las observaciones por parte
de la maest r a jardinera Auacuten suponi endo que las maestras jardineras
quieran trabajar en estas liacutenea y la estructura (miacutenima) que va con
ellas s e requeriraacuten cursos de actualizacioacuten y de reentrenamiento
Auacuten asiacute la decisioacuten de p romover a un nintildeo permaneceraacute como una deshy
- 11 shy
cisioacuten subjetiva hecha por l a maest r a que no s eraacute necesariamente me
tivo de pr eocupacioacuten por que ella conoce me jor al nintildeo en la situashy
cioacuten escolar y tiene la r esponsabil idad de guiar su desarrollo A ~
sar de todo para evitar que los nintildeos s ean promovidos muy temprana
o muy tardiacuteamente tendraacute que haber alguna forma de controlar el DOV
miento de alumnos Por e jemplo podriacutea ser posible introducir una m~
dida que estipule que la transferencia ocurra tres veces al antildeo en
un miacutenimo del 25 y un maacuteximo del 40 de los nintildeos ~yores de 5 ashy
ntildeos Y 3 meses que deban ser transferidos Si la admisioacuten fuera dos
veces al antildeo estos porcentajes podriacutean ser establecidos en un 40 y 6Q respectivamente
TRANSFERENCIA SOBRE LAS BASES DE LA EDAD (20)
Todo el problema de controlar el movimiento de alumnos deshy
saparece s i la escuela primaria t i ene el mismo sistema de admisioacuten
que el jardiacuten de infantes en otras palabras si 108 alumnos son
transferidos a la escuela primar ia tan pronto COrno tienen 6 antildeos o
en el primer diacutea del mes despueacutes de SU sexto cumpleantildeos En su Memoshy
randum titulado Protesta en contra de l a repeticioacuten de antildeos Doorn
has sugirioacute esto como una posi bilidad pero eacutel inmediatamente agregoacute
que era un recurso uacuteltimo Lo siguiente explicaraacute por queacute
Varias combinaciones de los problemas que aparecieron con
los modelos 2a y 2b recurren aquiacute En primer teacutermino hay un probleshy
ma de diferencias en los niveles de desarrollo que surgioacute con el pr
mer modelo Los nintildeos son todos de 6 antildeos cuando entran a la escuela
priJnaria pero todos saben que eacutest o daacute una indicacioacuten mlY burda de
su conocillliento y habilidad lIby pocos raacutepidos en el trabajo inteshy
ligentes nintildeos de hogares estimulantes estaacuten ya en el nivel de los
7 antildeos mientras que otro grupo cuyo tamantildeo no debe ser subestimashy
do estaacute auacuten en el nivel de los 5 antildeos Se establecioacute en el primer
modelo lo que eacutesto significa en teacuterminos de trabajo material y simishy
lares pero hay auacuten maacutes que eso En el s egundo modelo la maestra
- 12 shy
recibiacutea un nuevo grupo de nintildeos 2 o 3 veces al antildeo mientras que en
el presente recibiraacute uno o maacutes n intildeos nuevos por mes Esto no es un se
rio problema para el jardiacuten el nintildeo se acomstumbre primero a la sishy
tuacioacuten y luego a las cosas que s e le dan para jugar Con el sistema
del que estamos hablando l as maestras de la escuela primaria tienen
menos posibilidades de hacer a lgo parecido a es t o No por que la mae~
tra comuacuten no sea capaz de hacerle frente sino por que los nintildeos entran
a la escuela primaria al mismo t i empo que sus exigencias para la lect~
ra y aritmeacutetica reclaman una atencioacuten mayor PO parte del maestro Esshy
ta situacioacuten debe ser muy bien est ructurada y requiere un registro pr
cisc Se le debe dar a la maestra la oportunidad da conocer al nintildeo
sus cualidades y peculiaridades coacutemo ella puede llegar mejor a eacuteL en
un momento en que se le requieren actividades con objetivos muy especi
ficos Este periacuteodo de llegar a conocer al n intildeo puede ser fadlitado
por un buen sistema de infonnacloacuten entre el jardiacuten de infantes y la e~
cuela primaria (mediante l a comunicacioacuten entre las maes tras) aunque
dudamos si esto seraacute suficiente Para una e scuela primaria que tiene
clases agrupadas por edad est e modelo significa una ruptura radical
con el sistema de ensentildeanza
Si consideramos que los nintildeos que estaacuter soacutelo en clase uno o
dos meses t odaviacutea demandan mucha atencioacuten uno se pragunta si el mode
10 es una proposicioacuten p r aacutectica para las escuelas ccn grupo por edades
En este caso una escuela primaria con seis grupos de edades
mezcladas t iene una admisioacuten dividida en tree periacuteodos Los nintildeos pU2
den ser colocados cada mes en un grupo diferente de mOdo que cada
maestra obtenga unOS pocos (cerca de tres) nintildeos cada tres meses Pe-
ro para poder hacer esto la escuela primaria deberiacutea tener por lo meshy
nos una admisioacuten de tres formas
L13 -
~E~~Q INTERi~J2
Se ha daco hasmiddotta anorf un estudio de un nuacutemero de opciones
de nintegracioacuten n que estaacuten ligadas con la estructura escolar presente o
Todas ellas comienzan con la suposicioacuten baacutesica de que el jardiacuten y la
escuela primaria pernanecen como escuelas separadas parsJ aproximadame
te los mismos gl~pos de edades que en el presente La integracioacuten toshy
tlla la forma de tLl1 intercaiexclubio de materiales o de personal o bien de r
glamentaciones de admisioacuten corregidas Estos arreglos requieren corre~
ciones legales menores si es que las hay~ 11 FdsmQ tiempo tendremos
que darnos CUeJlta de que la integracioacuten puede no ser vista como una so
lucioacuten aislada de los problemas que rode~c la transferencia del jardiacuten
a la primaria Los efectos de la integracioacuten deben aparecer durante to
da la escuela primaria Si no sucede asi entonces los problemas preshy
sentes conectados con la transferencia seraacuten soacutelo postergados hasta maacutes
tarde en alguacuten momento d~ la escolaridad plrimaria~ La integracioacutenpor
consiguiente sigr~ifica ct1lC de una manErra u otra tendremos que presci
dir del sistelaa actual donde l~s clasee (~siaacute1 distribuidas de acuerdo
con la edad al material ensentildeado
Esperamos que quede claro tambieacuten que las escuelas primarias
con una estructura vertical (con gruumlpos cuyas edades oscilan entre seis
y nueVe antildeos) tienen maacutes posibildad de enfrentar 10amp problemas en una
forma flexible que la escuela que tiene claser agrupadas por edades
Con una estructura vertical uno tiene por ejemplo maacutes de un grupo en
el que colocar nintildeos si hay maacutes de una admisioacuten por antildeo de modo que
cada maestra soacutelo obtiene en realidad nuevos nintildeos una vez o a 10 su
nO dos veces p-or antildeo l-
Ademaacutes los modelos de integracioacuten discutidos requieren la coo
peracioacuten de todos aquellos responsables de la ensentildeanza de hoy La aeshy
terminacioacuten de cooperar es una enorme ventaja en el eacutexito de una obra
pero no es suficiente En todo los delos mencionados es posible que
cese la cooperacioacuten y se iexclcrribe a un impasse Para asegurarse que esto
- H shy
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
clases del jardiacuten estaacute en peligro de ser afectada adversamente Es
evidente que este arreglo es difiacutecil de llevar a cabo Una solucioacuten
maacutes obvia seriacutea que se les diera a las maestras del jardiacuten y del prl
Iler grado un entrenamiento suplementario de I1Odo que puedan compleshy
tar todas las obligaciones siendo ellas las que se muevan de un g~
po a otro y no los nintildeos
Esta uacuteltima solucioacuten plantea problemas Por eje~plola pr
sencia de la maestra jardinera en la escuela primaria es de lo maacutes uacute
til al principio del antildeo escolar y la presencia del maestro primario
en el jardiacuten es uacutetil al finalizar el antildeo en otras palabras ellos
no pueden cambiar lugares siRlultaacuteneamente
El entrenamiento suplementario pareceriacutea 10 maacutes viable coshy
1110 solucioacuten en este caso Hay dos dudas con respecto a este modelo
una de naturaleza educacional y la otra de naturaleza teacutecnica en 10
referido a desarrollos progresivos En primer lugar los nintildeos apre
den sorprendentemente raacutepido a reconocer un nuacutemero de palabras baacutesishy
cas o a hacer sumas sin saber los principios subyacentes o fundame~
tales y las teacutecnicas para hacerlas Cremas que hay un riesgo en pershy
mitir que la la lectura y la escritura elemental sean ensentildeadas en el
jardiacuten o que la maestra jardinera dirija sus esfuerzos hacia resulshy
tados tangibles en parte por que eacutestos son faacuteciles de lograr ya que
la mayoriacutea de los nintildeos pueden ser motivados faacutecilmente y en parte
por que la maestra jardinera estaacute presionada por la escuela primaria
y por los padres con relacioacuten a la capacidad de conocimientos de los
nintildeos
~~s auacuten hay un verdadero peligro y es pre~isamente que
los nintildeos maacutes pequentildeos y los maacutes lentos se introduzcan en dificultashy
des con este sistema Los mayores y maacutes brillantes hacen sus progreshy
sos raacutepidamente ellos demandan mucha maacutes atencioacuten de sus maestros
por que quieren avanzar y lo logran Un nuacutemero importante de investi
gaciones en Norteameacuterica han indicado que el eacutexito en la escuela con
)- () shy
ducen a nuevos eacutexitos y que el fracaso llvltl a otros fracasos
Ademaacutes se debe considerar un cierto efecto estabilizador
Una maestra que ha preparado por antildeos a nintildeos hasta un cierto niacutevel t
iraacute establecieacutendolo gradualmente como una c lase de standard para ella
misma sobre todo si ella sabe que la escuela primaria espera un cier
to standard Si este nivel de pronto no se alcanza se puede esperar
obviamente que ella pase una parte desproporcionada de su tiempo en
preparaciones para el aprendizaje sistemaacutetico inicial de las habilida
des baacutesicas
Debemos preguntarnos si todos estos cambios son para mejoshy
rar situac iones (~e no siempre se pueden establecer con anticipacioacuten
y menos en este caso Si la integracuumlSn s e ve exclusivamente como un
asunto de entrenamiento i n icial d iferenciado entonces es posible que
se produzca una desilusioacuten con el transcurso del tiempo En primer l~
gar por que uno se enfrenta nuevamente con el problema de siempre
el del seguimiento del esfuerzo inici-lt al cual se 10 encontroacute en un
principio en la ensentildeanza a traveacutes del juego 8 En segundo lugar por
que el entrenarni ento inicial diferenciado apa rte de su viabilidad
no siempre produce los resultados esperados Investigaciones educatishy
vas muestran que en grupos con muy poca diferencia de edad y de loshy
gros ~iemrre hay una tendencia a dirigir l a ensentildeanza al alu~o t eacutershy
mino medio Por lo tanto cl efecto de diferenciacioacuten introducido en
el jardiacuten se pierde prontamente
TJJNSFE PENCIr SOIl(E L BASE DE APTITUD (2b)
La admisioacuten en la e s cuela priJna ria sobr~ la base de aptitud
significa que eacutesta debe ser posible en principio para los n intildeos enshy
tre 5 y 7 antildeos
iexclunquc el modelo en un primer momento atlmitc que los nintildeos
pueden ser transferi dos du rante todo el antildeo e s colar si eacutesto fuera a
Ser implementado encontrariacutea en la praacutectica considerables dificultades
o
Es entonces obvio que al elegir este modelo tendraacuten que establecerse
un nuacutemero de nuevas middotregulaciones de admisioacuten para la escuela primashy
ria Por ejemplo podriacutean haber admisiones mensuales o bien un s i sshy
tema de admisi ones dos veces por antildeo (despueacutes de las vacaciones de
verano y de Navidad) o tres veces por antildeo (despueacutes de las vacacioshy
nes de verano de Navidad y de Semana Santa) La ventaja de este si
tema es que un nuevo grupo de nintildeos ingresa justo cuando el grupo
previo ha dominado los principios elementales de las 3 R Y sabe coacutemo
usarlas Una de sus ventajas es que en el casq de duda sobre la apshy
titud del nintildeo es maacutes faacutecil decidir el dejarlo permanecer unos meshy
ses maacutes en el Jardiacuten que dejarlo alliacute por otro antildeo Maacutes auacuten si lueshy
go aparecen en el nintildeo dificultades que no le permitan mantenerse ashy
corde con los otros la escuela primaria no necesita adoptar la medi
da extrema y pedagoacutegicamente fatal de mandarlo de vuelta al jardiacuten
hacieacutendole repetir el antildeo o bien mantenieacutendolo ocioso en el grado
por que se tiene la conviccioacuten de que de t odas maneras va a repeshy
tir Un nintildeo que no puede mantenerse al paso del entrenamiento inishy
cial en este modelo tiene la chance cada tres o cuatro meses de uni
se a otro grupo sin correr el riesgo de que se rompan todos los conshy
tactos sociales
Los requer~Tientos establecidos por este modelo y las conshy
secuencias vinculadas con s u resultado son las mismas que suceden
con el modelo previo No es necesario decir que l os requerimientos de
admisioacuten presentes -que estaacuten basados en la edad- deberaacuten ser reemp1~
zados o si en cambio deberiacutean modificarse de manera que fuera maacutes
faacutecil hacer excepciones La legislacioacuten presente middotpermite el ingreso a
la escuela primaria dos vecebull por antildeo
Incidentalmente pensamos que no es faacutecil para~ nada especifi
car un concepto de aptitud en teacuterminos legales Para proteger los inshy
tereses del nintildeo el criteri o de la edad no puede en ninguacuten caso ser
totalmente ignorado
-10 shy
blecerse
primashy
un sisshy
nes de
acacioshy
este sis
grupo
be coacutemo
e la apshy
nos meshy
si lueshy
erse ashy
la medi
jardiacuten
grado
a repeshy
to inishy
de uni
los conshy
las conshy
Iceden
lientos de
~r reempl
lera maacutes
ingreso a
especifo
1 los in-
L casoser
Por ejempl o un liacutemite de ingreso bajo de 5 antildeos y 3 meses
y uno alto de 7 antildeos es concebible con posi bles excepciones hechas
sobre la base de una declaracioacuten manifestada por una persona califishy
cada nombrada por el Ministerio Para preyenir fluctuaciones exceso
vas en el nuacutemero de alumnos en el jardiacuten este sistema r equiere camshy
bios en la edad de admisioacuten al jardiacuten Esta consideracioacuten estaba PI
bablemente detraacutes de la intencioacuten de Schelhout de disminu ir l a edad
de ingreso a 3 antildeos y 9 meses Si esto fuera hecho en el mismo moshy
mento en que los nintildeos mayores f ueran transferidos a la escuela pri shy
maria un nuevo grupo seriacutea admit ido en el jardiacuten De esta manerael
nuacutemero de nintildeos permanece casi s in cambi os y se puede hacer un coshy
mienzo real reduciendo el t amantildeo de los grupos en las j ardines de in
fantes En comparacioacuten con e l modelo previo que i llpOniacutea bastante enshy
trenamiento suplementario y reentrenamiento el model o aqueacute descripshy
to requiere muy poco De t odos modos seraacute necesa rio para permitir
que el sistema sea puesto en praacutectica un ent renamiento completo de
maestras de escuelas primarias y en alguacuten grado de maestras jardineshy
ras
Este model o tie ne un nuacutemero de venta jas Los riesgos inshy
cluiacutedos en e l primero estaacuten ausentes praacutecticamente Sin embargo hay
algo que no estaacute c l aro lo que significa apt i tud y coacutemo se estableshy
ce Imaginamos que pocos estaraacuten entus i asmados con la idea de introshy
ducir tests Sobre las bases pedagoacutegicas y cientiacuteficas los tests no
son uacutetiles aquiacute Seraacute p robablement e me j or dedicir sobre el hecho de
si el nintildeo puede o no llevar a cabo pequentildeos t r abajos en el periacuteodo
preparatorio de l Ja r diacuten Est o requie re una observacioacuten extraordinashy
riamente aguda y un r egistro exacto de las observaciones por parte
de la maest r a jardinera Auacuten suponi endo que las maestras jardineras
quieran trabajar en estas liacutenea y la estructura (miacutenima) que va con
ellas s e requeriraacuten cursos de actualizacioacuten y de reentrenamiento
Auacuten asiacute la decisioacuten de p romover a un nintildeo permaneceraacute como una deshy
- 11 shy
cisioacuten subjetiva hecha por l a maest r a que no s eraacute necesariamente me
tivo de pr eocupacioacuten por que ella conoce me jor al nintildeo en la situashy
cioacuten escolar y tiene la r esponsabil idad de guiar su desarrollo A ~
sar de todo para evitar que los nintildeos s ean promovidos muy temprana
o muy tardiacuteamente tendraacute que haber alguna forma de controlar el DOV
miento de alumnos Por e jemplo podriacutea ser posible introducir una m~
dida que estipule que la transferencia ocurra tres veces al antildeo en
un miacutenimo del 25 y un maacuteximo del 40 de los nintildeos ~yores de 5 ashy
ntildeos Y 3 meses que deban ser transferidos Si la admisioacuten fuera dos
veces al antildeo estos porcentajes podriacutean ser establecidos en un 40 y 6Q respectivamente
TRANSFERENCIA SOBRE LAS BASES DE LA EDAD (20)
Todo el problema de controlar el movimiento de alumnos deshy
saparece s i la escuela primaria t i ene el mismo sistema de admisioacuten
que el jardiacuten de infantes en otras palabras si 108 alumnos son
transferidos a la escuela primar ia tan pronto COrno tienen 6 antildeos o
en el primer diacutea del mes despueacutes de SU sexto cumpleantildeos En su Memoshy
randum titulado Protesta en contra de l a repeticioacuten de antildeos Doorn
has sugirioacute esto como una posi bilidad pero eacutel inmediatamente agregoacute
que era un recurso uacuteltimo Lo siguiente explicaraacute por queacute
Varias combinaciones de los problemas que aparecieron con
los modelos 2a y 2b recurren aquiacute En primer teacutermino hay un probleshy
ma de diferencias en los niveles de desarrollo que surgioacute con el pr
mer modelo Los nintildeos son todos de 6 antildeos cuando entran a la escuela
priJnaria pero todos saben que eacutest o daacute una indicacioacuten mlY burda de
su conocillliento y habilidad lIby pocos raacutepidos en el trabajo inteshy
ligentes nintildeos de hogares estimulantes estaacuten ya en el nivel de los
7 antildeos mientras que otro grupo cuyo tamantildeo no debe ser subestimashy
do estaacute auacuten en el nivel de los 5 antildeos Se establecioacute en el primer
modelo lo que eacutesto significa en teacuterminos de trabajo material y simishy
lares pero hay auacuten maacutes que eso En el s egundo modelo la maestra
- 12 shy
recibiacutea un nuevo grupo de nintildeos 2 o 3 veces al antildeo mientras que en
el presente recibiraacute uno o maacutes n intildeos nuevos por mes Esto no es un se
rio problema para el jardiacuten el nintildeo se acomstumbre primero a la sishy
tuacioacuten y luego a las cosas que s e le dan para jugar Con el sistema
del que estamos hablando l as maestras de la escuela primaria tienen
menos posibilidades de hacer a lgo parecido a es t o No por que la mae~
tra comuacuten no sea capaz de hacerle frente sino por que los nintildeos entran
a la escuela primaria al mismo t i empo que sus exigencias para la lect~
ra y aritmeacutetica reclaman una atencioacuten mayor PO parte del maestro Esshy
ta situacioacuten debe ser muy bien est ructurada y requiere un registro pr
cisc Se le debe dar a la maestra la oportunidad da conocer al nintildeo
sus cualidades y peculiaridades coacutemo ella puede llegar mejor a eacuteL en
un momento en que se le requieren actividades con objetivos muy especi
ficos Este periacuteodo de llegar a conocer al n intildeo puede ser fadlitado
por un buen sistema de infonnacloacuten entre el jardiacuten de infantes y la e~
cuela primaria (mediante l a comunicacioacuten entre las maes tras) aunque
dudamos si esto seraacute suficiente Para una e scuela primaria que tiene
clases agrupadas por edad est e modelo significa una ruptura radical
con el sistema de ensentildeanza
Si consideramos que los nintildeos que estaacuter soacutelo en clase uno o
dos meses t odaviacutea demandan mucha atencioacuten uno se pragunta si el mode
10 es una proposicioacuten p r aacutectica para las escuelas ccn grupo por edades
En este caso una escuela primaria con seis grupos de edades
mezcladas t iene una admisioacuten dividida en tree periacuteodos Los nintildeos pU2
den ser colocados cada mes en un grupo diferente de mOdo que cada
maestra obtenga unOS pocos (cerca de tres) nintildeos cada tres meses Pe-
ro para poder hacer esto la escuela primaria deberiacutea tener por lo meshy
nos una admisioacuten de tres formas
L13 -
~E~~Q INTERi~J2
Se ha daco hasmiddotta anorf un estudio de un nuacutemero de opciones
de nintegracioacuten n que estaacuten ligadas con la estructura escolar presente o
Todas ellas comienzan con la suposicioacuten baacutesica de que el jardiacuten y la
escuela primaria pernanecen como escuelas separadas parsJ aproximadame
te los mismos gl~pos de edades que en el presente La integracioacuten toshy
tlla la forma de tLl1 intercaiexclubio de materiales o de personal o bien de r
glamentaciones de admisioacuten corregidas Estos arreglos requieren corre~
ciones legales menores si es que las hay~ 11 FdsmQ tiempo tendremos
que darnos CUeJlta de que la integracioacuten puede no ser vista como una so
lucioacuten aislada de los problemas que rode~c la transferencia del jardiacuten
a la primaria Los efectos de la integracioacuten deben aparecer durante to
da la escuela primaria Si no sucede asi entonces los problemas preshy
sentes conectados con la transferencia seraacuten soacutelo postergados hasta maacutes
tarde en alguacuten momento d~ la escolaridad plrimaria~ La integracioacutenpor
consiguiente sigr~ifica ct1lC de una manErra u otra tendremos que presci
dir del sistelaa actual donde l~s clasee (~siaacute1 distribuidas de acuerdo
con la edad al material ensentildeado
Esperamos que quede claro tambieacuten que las escuelas primarias
con una estructura vertical (con gruumlpos cuyas edades oscilan entre seis
y nueVe antildeos) tienen maacutes posibildad de enfrentar 10amp problemas en una
forma flexible que la escuela que tiene claser agrupadas por edades
Con una estructura vertical uno tiene por ejemplo maacutes de un grupo en
el que colocar nintildeos si hay maacutes de una admisioacuten por antildeo de modo que
cada maestra soacutelo obtiene en realidad nuevos nintildeos una vez o a 10 su
nO dos veces p-or antildeo l-
Ademaacutes los modelos de integracioacuten discutidos requieren la coo
peracioacuten de todos aquellos responsables de la ensentildeanza de hoy La aeshy
terminacioacuten de cooperar es una enorme ventaja en el eacutexito de una obra
pero no es suficiente En todo los delos mencionados es posible que
cese la cooperacioacuten y se iexclcrribe a un impasse Para asegurarse que esto
- H shy
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
ducen a nuevos eacutexitos y que el fracaso llvltl a otros fracasos
Ademaacutes se debe considerar un cierto efecto estabilizador
Una maestra que ha preparado por antildeos a nintildeos hasta un cierto niacutevel t
iraacute establecieacutendolo gradualmente como una c lase de standard para ella
misma sobre todo si ella sabe que la escuela primaria espera un cier
to standard Si este nivel de pronto no se alcanza se puede esperar
obviamente que ella pase una parte desproporcionada de su tiempo en
preparaciones para el aprendizaje sistemaacutetico inicial de las habilida
des baacutesicas
Debemos preguntarnos si todos estos cambios son para mejoshy
rar situac iones (~e no siempre se pueden establecer con anticipacioacuten
y menos en este caso Si la integracuumlSn s e ve exclusivamente como un
asunto de entrenamiento i n icial d iferenciado entonces es posible que
se produzca una desilusioacuten con el transcurso del tiempo En primer l~
gar por que uno se enfrenta nuevamente con el problema de siempre
el del seguimiento del esfuerzo inici-lt al cual se 10 encontroacute en un
principio en la ensentildeanza a traveacutes del juego 8 En segundo lugar por
que el entrenarni ento inicial diferenciado apa rte de su viabilidad
no siempre produce los resultados esperados Investigaciones educatishy
vas muestran que en grupos con muy poca diferencia de edad y de loshy
gros ~iemrre hay una tendencia a dirigir l a ensentildeanza al alu~o t eacutershy
mino medio Por lo tanto cl efecto de diferenciacioacuten introducido en
el jardiacuten se pierde prontamente
TJJNSFE PENCIr SOIl(E L BASE DE APTITUD (2b)
La admisioacuten en la e s cuela priJna ria sobr~ la base de aptitud
significa que eacutesta debe ser posible en principio para los n intildeos enshy
tre 5 y 7 antildeos
iexclunquc el modelo en un primer momento atlmitc que los nintildeos
pueden ser transferi dos du rante todo el antildeo e s colar si eacutesto fuera a
Ser implementado encontrariacutea en la praacutectica considerables dificultades
o
Es entonces obvio que al elegir este modelo tendraacuten que establecerse
un nuacutemero de nuevas middotregulaciones de admisioacuten para la escuela primashy
ria Por ejemplo podriacutean haber admisiones mensuales o bien un s i sshy
tema de admisi ones dos veces por antildeo (despueacutes de las vacaciones de
verano y de Navidad) o tres veces por antildeo (despueacutes de las vacacioshy
nes de verano de Navidad y de Semana Santa) La ventaja de este si
tema es que un nuevo grupo de nintildeos ingresa justo cuando el grupo
previo ha dominado los principios elementales de las 3 R Y sabe coacutemo
usarlas Una de sus ventajas es que en el casq de duda sobre la apshy
titud del nintildeo es maacutes faacutecil decidir el dejarlo permanecer unos meshy
ses maacutes en el Jardiacuten que dejarlo alliacute por otro antildeo Maacutes auacuten si lueshy
go aparecen en el nintildeo dificultades que no le permitan mantenerse ashy
corde con los otros la escuela primaria no necesita adoptar la medi
da extrema y pedagoacutegicamente fatal de mandarlo de vuelta al jardiacuten
hacieacutendole repetir el antildeo o bien mantenieacutendolo ocioso en el grado
por que se tiene la conviccioacuten de que de t odas maneras va a repeshy
tir Un nintildeo que no puede mantenerse al paso del entrenamiento inishy
cial en este modelo tiene la chance cada tres o cuatro meses de uni
se a otro grupo sin correr el riesgo de que se rompan todos los conshy
tactos sociales
Los requer~Tientos establecidos por este modelo y las conshy
secuencias vinculadas con s u resultado son las mismas que suceden
con el modelo previo No es necesario decir que l os requerimientos de
admisioacuten presentes -que estaacuten basados en la edad- deberaacuten ser reemp1~
zados o si en cambio deberiacutean modificarse de manera que fuera maacutes
faacutecil hacer excepciones La legislacioacuten presente middotpermite el ingreso a
la escuela primaria dos vecebull por antildeo
Incidentalmente pensamos que no es faacutecil para~ nada especifi
car un concepto de aptitud en teacuterminos legales Para proteger los inshy
tereses del nintildeo el criteri o de la edad no puede en ninguacuten caso ser
totalmente ignorado
-10 shy
blecerse
primashy
un sisshy
nes de
acacioshy
este sis
grupo
be coacutemo
e la apshy
nos meshy
si lueshy
erse ashy
la medi
jardiacuten
grado
a repeshy
to inishy
de uni
los conshy
las conshy
Iceden
lientos de
~r reempl
lera maacutes
ingreso a
especifo
1 los in-
L casoser
Por ejempl o un liacutemite de ingreso bajo de 5 antildeos y 3 meses
y uno alto de 7 antildeos es concebible con posi bles excepciones hechas
sobre la base de una declaracioacuten manifestada por una persona califishy
cada nombrada por el Ministerio Para preyenir fluctuaciones exceso
vas en el nuacutemero de alumnos en el jardiacuten este sistema r equiere camshy
bios en la edad de admisioacuten al jardiacuten Esta consideracioacuten estaba PI
bablemente detraacutes de la intencioacuten de Schelhout de disminu ir l a edad
de ingreso a 3 antildeos y 9 meses Si esto fuera hecho en el mismo moshy
mento en que los nintildeos mayores f ueran transferidos a la escuela pri shy
maria un nuevo grupo seriacutea admit ido en el jardiacuten De esta manerael
nuacutemero de nintildeos permanece casi s in cambi os y se puede hacer un coshy
mienzo real reduciendo el t amantildeo de los grupos en las j ardines de in
fantes En comparacioacuten con e l modelo previo que i llpOniacutea bastante enshy
trenamiento suplementario y reentrenamiento el model o aqueacute descripshy
to requiere muy poco De t odos modos seraacute necesa rio para permitir
que el sistema sea puesto en praacutectica un ent renamiento completo de
maestras de escuelas primarias y en alguacuten grado de maestras jardineshy
ras
Este model o tie ne un nuacutemero de venta jas Los riesgos inshy
cluiacutedos en e l primero estaacuten ausentes praacutecticamente Sin embargo hay
algo que no estaacute c l aro lo que significa apt i tud y coacutemo se estableshy
ce Imaginamos que pocos estaraacuten entus i asmados con la idea de introshy
ducir tests Sobre las bases pedagoacutegicas y cientiacuteficas los tests no
son uacutetiles aquiacute Seraacute p robablement e me j or dedicir sobre el hecho de
si el nintildeo puede o no llevar a cabo pequentildeos t r abajos en el periacuteodo
preparatorio de l Ja r diacuten Est o requie re una observacioacuten extraordinashy
riamente aguda y un r egistro exacto de las observaciones por parte
de la maest r a jardinera Auacuten suponi endo que las maestras jardineras
quieran trabajar en estas liacutenea y la estructura (miacutenima) que va con
ellas s e requeriraacuten cursos de actualizacioacuten y de reentrenamiento
Auacuten asiacute la decisioacuten de p romover a un nintildeo permaneceraacute como una deshy
- 11 shy
cisioacuten subjetiva hecha por l a maest r a que no s eraacute necesariamente me
tivo de pr eocupacioacuten por que ella conoce me jor al nintildeo en la situashy
cioacuten escolar y tiene la r esponsabil idad de guiar su desarrollo A ~
sar de todo para evitar que los nintildeos s ean promovidos muy temprana
o muy tardiacuteamente tendraacute que haber alguna forma de controlar el DOV
miento de alumnos Por e jemplo podriacutea ser posible introducir una m~
dida que estipule que la transferencia ocurra tres veces al antildeo en
un miacutenimo del 25 y un maacuteximo del 40 de los nintildeos ~yores de 5 ashy
ntildeos Y 3 meses que deban ser transferidos Si la admisioacuten fuera dos
veces al antildeo estos porcentajes podriacutean ser establecidos en un 40 y 6Q respectivamente
TRANSFERENCIA SOBRE LAS BASES DE LA EDAD (20)
Todo el problema de controlar el movimiento de alumnos deshy
saparece s i la escuela primaria t i ene el mismo sistema de admisioacuten
que el jardiacuten de infantes en otras palabras si 108 alumnos son
transferidos a la escuela primar ia tan pronto COrno tienen 6 antildeos o
en el primer diacutea del mes despueacutes de SU sexto cumpleantildeos En su Memoshy
randum titulado Protesta en contra de l a repeticioacuten de antildeos Doorn
has sugirioacute esto como una posi bilidad pero eacutel inmediatamente agregoacute
que era un recurso uacuteltimo Lo siguiente explicaraacute por queacute
Varias combinaciones de los problemas que aparecieron con
los modelos 2a y 2b recurren aquiacute En primer teacutermino hay un probleshy
ma de diferencias en los niveles de desarrollo que surgioacute con el pr
mer modelo Los nintildeos son todos de 6 antildeos cuando entran a la escuela
priJnaria pero todos saben que eacutest o daacute una indicacioacuten mlY burda de
su conocillliento y habilidad lIby pocos raacutepidos en el trabajo inteshy
ligentes nintildeos de hogares estimulantes estaacuten ya en el nivel de los
7 antildeos mientras que otro grupo cuyo tamantildeo no debe ser subestimashy
do estaacute auacuten en el nivel de los 5 antildeos Se establecioacute en el primer
modelo lo que eacutesto significa en teacuterminos de trabajo material y simishy
lares pero hay auacuten maacutes que eso En el s egundo modelo la maestra
- 12 shy
recibiacutea un nuevo grupo de nintildeos 2 o 3 veces al antildeo mientras que en
el presente recibiraacute uno o maacutes n intildeos nuevos por mes Esto no es un se
rio problema para el jardiacuten el nintildeo se acomstumbre primero a la sishy
tuacioacuten y luego a las cosas que s e le dan para jugar Con el sistema
del que estamos hablando l as maestras de la escuela primaria tienen
menos posibilidades de hacer a lgo parecido a es t o No por que la mae~
tra comuacuten no sea capaz de hacerle frente sino por que los nintildeos entran
a la escuela primaria al mismo t i empo que sus exigencias para la lect~
ra y aritmeacutetica reclaman una atencioacuten mayor PO parte del maestro Esshy
ta situacioacuten debe ser muy bien est ructurada y requiere un registro pr
cisc Se le debe dar a la maestra la oportunidad da conocer al nintildeo
sus cualidades y peculiaridades coacutemo ella puede llegar mejor a eacuteL en
un momento en que se le requieren actividades con objetivos muy especi
ficos Este periacuteodo de llegar a conocer al n intildeo puede ser fadlitado
por un buen sistema de infonnacloacuten entre el jardiacuten de infantes y la e~
cuela primaria (mediante l a comunicacioacuten entre las maes tras) aunque
dudamos si esto seraacute suficiente Para una e scuela primaria que tiene
clases agrupadas por edad est e modelo significa una ruptura radical
con el sistema de ensentildeanza
Si consideramos que los nintildeos que estaacuter soacutelo en clase uno o
dos meses t odaviacutea demandan mucha atencioacuten uno se pragunta si el mode
10 es una proposicioacuten p r aacutectica para las escuelas ccn grupo por edades
En este caso una escuela primaria con seis grupos de edades
mezcladas t iene una admisioacuten dividida en tree periacuteodos Los nintildeos pU2
den ser colocados cada mes en un grupo diferente de mOdo que cada
maestra obtenga unOS pocos (cerca de tres) nintildeos cada tres meses Pe-
ro para poder hacer esto la escuela primaria deberiacutea tener por lo meshy
nos una admisioacuten de tres formas
L13 -
~E~~Q INTERi~J2
Se ha daco hasmiddotta anorf un estudio de un nuacutemero de opciones
de nintegracioacuten n que estaacuten ligadas con la estructura escolar presente o
Todas ellas comienzan con la suposicioacuten baacutesica de que el jardiacuten y la
escuela primaria pernanecen como escuelas separadas parsJ aproximadame
te los mismos gl~pos de edades que en el presente La integracioacuten toshy
tlla la forma de tLl1 intercaiexclubio de materiales o de personal o bien de r
glamentaciones de admisioacuten corregidas Estos arreglos requieren corre~
ciones legales menores si es que las hay~ 11 FdsmQ tiempo tendremos
que darnos CUeJlta de que la integracioacuten puede no ser vista como una so
lucioacuten aislada de los problemas que rode~c la transferencia del jardiacuten
a la primaria Los efectos de la integracioacuten deben aparecer durante to
da la escuela primaria Si no sucede asi entonces los problemas preshy
sentes conectados con la transferencia seraacuten soacutelo postergados hasta maacutes
tarde en alguacuten momento d~ la escolaridad plrimaria~ La integracioacutenpor
consiguiente sigr~ifica ct1lC de una manErra u otra tendremos que presci
dir del sistelaa actual donde l~s clasee (~siaacute1 distribuidas de acuerdo
con la edad al material ensentildeado
Esperamos que quede claro tambieacuten que las escuelas primarias
con una estructura vertical (con gruumlpos cuyas edades oscilan entre seis
y nueVe antildeos) tienen maacutes posibildad de enfrentar 10amp problemas en una
forma flexible que la escuela que tiene claser agrupadas por edades
Con una estructura vertical uno tiene por ejemplo maacutes de un grupo en
el que colocar nintildeos si hay maacutes de una admisioacuten por antildeo de modo que
cada maestra soacutelo obtiene en realidad nuevos nintildeos una vez o a 10 su
nO dos veces p-or antildeo l-
Ademaacutes los modelos de integracioacuten discutidos requieren la coo
peracioacuten de todos aquellos responsables de la ensentildeanza de hoy La aeshy
terminacioacuten de cooperar es una enorme ventaja en el eacutexito de una obra
pero no es suficiente En todo los delos mencionados es posible que
cese la cooperacioacuten y se iexclcrribe a un impasse Para asegurarse que esto
- H shy
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
Es entonces obvio que al elegir este modelo tendraacuten que establecerse
un nuacutemero de nuevas middotregulaciones de admisioacuten para la escuela primashy
ria Por ejemplo podriacutean haber admisiones mensuales o bien un s i sshy
tema de admisi ones dos veces por antildeo (despueacutes de las vacaciones de
verano y de Navidad) o tres veces por antildeo (despueacutes de las vacacioshy
nes de verano de Navidad y de Semana Santa) La ventaja de este si
tema es que un nuevo grupo de nintildeos ingresa justo cuando el grupo
previo ha dominado los principios elementales de las 3 R Y sabe coacutemo
usarlas Una de sus ventajas es que en el casq de duda sobre la apshy
titud del nintildeo es maacutes faacutecil decidir el dejarlo permanecer unos meshy
ses maacutes en el Jardiacuten que dejarlo alliacute por otro antildeo Maacutes auacuten si lueshy
go aparecen en el nintildeo dificultades que no le permitan mantenerse ashy
corde con los otros la escuela primaria no necesita adoptar la medi
da extrema y pedagoacutegicamente fatal de mandarlo de vuelta al jardiacuten
hacieacutendole repetir el antildeo o bien mantenieacutendolo ocioso en el grado
por que se tiene la conviccioacuten de que de t odas maneras va a repeshy
tir Un nintildeo que no puede mantenerse al paso del entrenamiento inishy
cial en este modelo tiene la chance cada tres o cuatro meses de uni
se a otro grupo sin correr el riesgo de que se rompan todos los conshy
tactos sociales
Los requer~Tientos establecidos por este modelo y las conshy
secuencias vinculadas con s u resultado son las mismas que suceden
con el modelo previo No es necesario decir que l os requerimientos de
admisioacuten presentes -que estaacuten basados en la edad- deberaacuten ser reemp1~
zados o si en cambio deberiacutean modificarse de manera que fuera maacutes
faacutecil hacer excepciones La legislacioacuten presente middotpermite el ingreso a
la escuela primaria dos vecebull por antildeo
Incidentalmente pensamos que no es faacutecil para~ nada especifi
car un concepto de aptitud en teacuterminos legales Para proteger los inshy
tereses del nintildeo el criteri o de la edad no puede en ninguacuten caso ser
totalmente ignorado
-10 shy
blecerse
primashy
un sisshy
nes de
acacioshy
este sis
grupo
be coacutemo
e la apshy
nos meshy
si lueshy
erse ashy
la medi
jardiacuten
grado
a repeshy
to inishy
de uni
los conshy
las conshy
Iceden
lientos de
~r reempl
lera maacutes
ingreso a
especifo
1 los in-
L casoser
Por ejempl o un liacutemite de ingreso bajo de 5 antildeos y 3 meses
y uno alto de 7 antildeos es concebible con posi bles excepciones hechas
sobre la base de una declaracioacuten manifestada por una persona califishy
cada nombrada por el Ministerio Para preyenir fluctuaciones exceso
vas en el nuacutemero de alumnos en el jardiacuten este sistema r equiere camshy
bios en la edad de admisioacuten al jardiacuten Esta consideracioacuten estaba PI
bablemente detraacutes de la intencioacuten de Schelhout de disminu ir l a edad
de ingreso a 3 antildeos y 9 meses Si esto fuera hecho en el mismo moshy
mento en que los nintildeos mayores f ueran transferidos a la escuela pri shy
maria un nuevo grupo seriacutea admit ido en el jardiacuten De esta manerael
nuacutemero de nintildeos permanece casi s in cambi os y se puede hacer un coshy
mienzo real reduciendo el t amantildeo de los grupos en las j ardines de in
fantes En comparacioacuten con e l modelo previo que i llpOniacutea bastante enshy
trenamiento suplementario y reentrenamiento el model o aqueacute descripshy
to requiere muy poco De t odos modos seraacute necesa rio para permitir
que el sistema sea puesto en praacutectica un ent renamiento completo de
maestras de escuelas primarias y en alguacuten grado de maestras jardineshy
ras
Este model o tie ne un nuacutemero de venta jas Los riesgos inshy
cluiacutedos en e l primero estaacuten ausentes praacutecticamente Sin embargo hay
algo que no estaacute c l aro lo que significa apt i tud y coacutemo se estableshy
ce Imaginamos que pocos estaraacuten entus i asmados con la idea de introshy
ducir tests Sobre las bases pedagoacutegicas y cientiacuteficas los tests no
son uacutetiles aquiacute Seraacute p robablement e me j or dedicir sobre el hecho de
si el nintildeo puede o no llevar a cabo pequentildeos t r abajos en el periacuteodo
preparatorio de l Ja r diacuten Est o requie re una observacioacuten extraordinashy
riamente aguda y un r egistro exacto de las observaciones por parte
de la maest r a jardinera Auacuten suponi endo que las maestras jardineras
quieran trabajar en estas liacutenea y la estructura (miacutenima) que va con
ellas s e requeriraacuten cursos de actualizacioacuten y de reentrenamiento
Auacuten asiacute la decisioacuten de p romover a un nintildeo permaneceraacute como una deshy
- 11 shy
cisioacuten subjetiva hecha por l a maest r a que no s eraacute necesariamente me
tivo de pr eocupacioacuten por que ella conoce me jor al nintildeo en la situashy
cioacuten escolar y tiene la r esponsabil idad de guiar su desarrollo A ~
sar de todo para evitar que los nintildeos s ean promovidos muy temprana
o muy tardiacuteamente tendraacute que haber alguna forma de controlar el DOV
miento de alumnos Por e jemplo podriacutea ser posible introducir una m~
dida que estipule que la transferencia ocurra tres veces al antildeo en
un miacutenimo del 25 y un maacuteximo del 40 de los nintildeos ~yores de 5 ashy
ntildeos Y 3 meses que deban ser transferidos Si la admisioacuten fuera dos
veces al antildeo estos porcentajes podriacutean ser establecidos en un 40 y 6Q respectivamente
TRANSFERENCIA SOBRE LAS BASES DE LA EDAD (20)
Todo el problema de controlar el movimiento de alumnos deshy
saparece s i la escuela primaria t i ene el mismo sistema de admisioacuten
que el jardiacuten de infantes en otras palabras si 108 alumnos son
transferidos a la escuela primar ia tan pronto COrno tienen 6 antildeos o
en el primer diacutea del mes despueacutes de SU sexto cumpleantildeos En su Memoshy
randum titulado Protesta en contra de l a repeticioacuten de antildeos Doorn
has sugirioacute esto como una posi bilidad pero eacutel inmediatamente agregoacute
que era un recurso uacuteltimo Lo siguiente explicaraacute por queacute
Varias combinaciones de los problemas que aparecieron con
los modelos 2a y 2b recurren aquiacute En primer teacutermino hay un probleshy
ma de diferencias en los niveles de desarrollo que surgioacute con el pr
mer modelo Los nintildeos son todos de 6 antildeos cuando entran a la escuela
priJnaria pero todos saben que eacutest o daacute una indicacioacuten mlY burda de
su conocillliento y habilidad lIby pocos raacutepidos en el trabajo inteshy
ligentes nintildeos de hogares estimulantes estaacuten ya en el nivel de los
7 antildeos mientras que otro grupo cuyo tamantildeo no debe ser subestimashy
do estaacute auacuten en el nivel de los 5 antildeos Se establecioacute en el primer
modelo lo que eacutesto significa en teacuterminos de trabajo material y simishy
lares pero hay auacuten maacutes que eso En el s egundo modelo la maestra
- 12 shy
recibiacutea un nuevo grupo de nintildeos 2 o 3 veces al antildeo mientras que en
el presente recibiraacute uno o maacutes n intildeos nuevos por mes Esto no es un se
rio problema para el jardiacuten el nintildeo se acomstumbre primero a la sishy
tuacioacuten y luego a las cosas que s e le dan para jugar Con el sistema
del que estamos hablando l as maestras de la escuela primaria tienen
menos posibilidades de hacer a lgo parecido a es t o No por que la mae~
tra comuacuten no sea capaz de hacerle frente sino por que los nintildeos entran
a la escuela primaria al mismo t i empo que sus exigencias para la lect~
ra y aritmeacutetica reclaman una atencioacuten mayor PO parte del maestro Esshy
ta situacioacuten debe ser muy bien est ructurada y requiere un registro pr
cisc Se le debe dar a la maestra la oportunidad da conocer al nintildeo
sus cualidades y peculiaridades coacutemo ella puede llegar mejor a eacuteL en
un momento en que se le requieren actividades con objetivos muy especi
ficos Este periacuteodo de llegar a conocer al n intildeo puede ser fadlitado
por un buen sistema de infonnacloacuten entre el jardiacuten de infantes y la e~
cuela primaria (mediante l a comunicacioacuten entre las maes tras) aunque
dudamos si esto seraacute suficiente Para una e scuela primaria que tiene
clases agrupadas por edad est e modelo significa una ruptura radical
con el sistema de ensentildeanza
Si consideramos que los nintildeos que estaacuter soacutelo en clase uno o
dos meses t odaviacutea demandan mucha atencioacuten uno se pragunta si el mode
10 es una proposicioacuten p r aacutectica para las escuelas ccn grupo por edades
En este caso una escuela primaria con seis grupos de edades
mezcladas t iene una admisioacuten dividida en tree periacuteodos Los nintildeos pU2
den ser colocados cada mes en un grupo diferente de mOdo que cada
maestra obtenga unOS pocos (cerca de tres) nintildeos cada tres meses Pe-
ro para poder hacer esto la escuela primaria deberiacutea tener por lo meshy
nos una admisioacuten de tres formas
L13 -
~E~~Q INTERi~J2
Se ha daco hasmiddotta anorf un estudio de un nuacutemero de opciones
de nintegracioacuten n que estaacuten ligadas con la estructura escolar presente o
Todas ellas comienzan con la suposicioacuten baacutesica de que el jardiacuten y la
escuela primaria pernanecen como escuelas separadas parsJ aproximadame
te los mismos gl~pos de edades que en el presente La integracioacuten toshy
tlla la forma de tLl1 intercaiexclubio de materiales o de personal o bien de r
glamentaciones de admisioacuten corregidas Estos arreglos requieren corre~
ciones legales menores si es que las hay~ 11 FdsmQ tiempo tendremos
que darnos CUeJlta de que la integracioacuten puede no ser vista como una so
lucioacuten aislada de los problemas que rode~c la transferencia del jardiacuten
a la primaria Los efectos de la integracioacuten deben aparecer durante to
da la escuela primaria Si no sucede asi entonces los problemas preshy
sentes conectados con la transferencia seraacuten soacutelo postergados hasta maacutes
tarde en alguacuten momento d~ la escolaridad plrimaria~ La integracioacutenpor
consiguiente sigr~ifica ct1lC de una manErra u otra tendremos que presci
dir del sistelaa actual donde l~s clasee (~siaacute1 distribuidas de acuerdo
con la edad al material ensentildeado
Esperamos que quede claro tambieacuten que las escuelas primarias
con una estructura vertical (con gruumlpos cuyas edades oscilan entre seis
y nueVe antildeos) tienen maacutes posibildad de enfrentar 10amp problemas en una
forma flexible que la escuela que tiene claser agrupadas por edades
Con una estructura vertical uno tiene por ejemplo maacutes de un grupo en
el que colocar nintildeos si hay maacutes de una admisioacuten por antildeo de modo que
cada maestra soacutelo obtiene en realidad nuevos nintildeos una vez o a 10 su
nO dos veces p-or antildeo l-
Ademaacutes los modelos de integracioacuten discutidos requieren la coo
peracioacuten de todos aquellos responsables de la ensentildeanza de hoy La aeshy
terminacioacuten de cooperar es una enorme ventaja en el eacutexito de una obra
pero no es suficiente En todo los delos mencionados es posible que
cese la cooperacioacuten y se iexclcrribe a un impasse Para asegurarse que esto
- H shy
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
blecerse
primashy
un sisshy
nes de
acacioshy
este sis
grupo
be coacutemo
e la apshy
nos meshy
si lueshy
erse ashy
la medi
jardiacuten
grado
a repeshy
to inishy
de uni
los conshy
las conshy
Iceden
lientos de
~r reempl
lera maacutes
ingreso a
especifo
1 los in-
L casoser
Por ejempl o un liacutemite de ingreso bajo de 5 antildeos y 3 meses
y uno alto de 7 antildeos es concebible con posi bles excepciones hechas
sobre la base de una declaracioacuten manifestada por una persona califishy
cada nombrada por el Ministerio Para preyenir fluctuaciones exceso
vas en el nuacutemero de alumnos en el jardiacuten este sistema r equiere camshy
bios en la edad de admisioacuten al jardiacuten Esta consideracioacuten estaba PI
bablemente detraacutes de la intencioacuten de Schelhout de disminu ir l a edad
de ingreso a 3 antildeos y 9 meses Si esto fuera hecho en el mismo moshy
mento en que los nintildeos mayores f ueran transferidos a la escuela pri shy
maria un nuevo grupo seriacutea admit ido en el jardiacuten De esta manerael
nuacutemero de nintildeos permanece casi s in cambi os y se puede hacer un coshy
mienzo real reduciendo el t amantildeo de los grupos en las j ardines de in
fantes En comparacioacuten con e l modelo previo que i llpOniacutea bastante enshy
trenamiento suplementario y reentrenamiento el model o aqueacute descripshy
to requiere muy poco De t odos modos seraacute necesa rio para permitir
que el sistema sea puesto en praacutectica un ent renamiento completo de
maestras de escuelas primarias y en alguacuten grado de maestras jardineshy
ras
Este model o tie ne un nuacutemero de venta jas Los riesgos inshy
cluiacutedos en e l primero estaacuten ausentes praacutecticamente Sin embargo hay
algo que no estaacute c l aro lo que significa apt i tud y coacutemo se estableshy
ce Imaginamos que pocos estaraacuten entus i asmados con la idea de introshy
ducir tests Sobre las bases pedagoacutegicas y cientiacuteficas los tests no
son uacutetiles aquiacute Seraacute p robablement e me j or dedicir sobre el hecho de
si el nintildeo puede o no llevar a cabo pequentildeos t r abajos en el periacuteodo
preparatorio de l Ja r diacuten Est o requie re una observacioacuten extraordinashy
riamente aguda y un r egistro exacto de las observaciones por parte
de la maest r a jardinera Auacuten suponi endo que las maestras jardineras
quieran trabajar en estas liacutenea y la estructura (miacutenima) que va con
ellas s e requeriraacuten cursos de actualizacioacuten y de reentrenamiento
Auacuten asiacute la decisioacuten de p romover a un nintildeo permaneceraacute como una deshy
- 11 shy
cisioacuten subjetiva hecha por l a maest r a que no s eraacute necesariamente me
tivo de pr eocupacioacuten por que ella conoce me jor al nintildeo en la situashy
cioacuten escolar y tiene la r esponsabil idad de guiar su desarrollo A ~
sar de todo para evitar que los nintildeos s ean promovidos muy temprana
o muy tardiacuteamente tendraacute que haber alguna forma de controlar el DOV
miento de alumnos Por e jemplo podriacutea ser posible introducir una m~
dida que estipule que la transferencia ocurra tres veces al antildeo en
un miacutenimo del 25 y un maacuteximo del 40 de los nintildeos ~yores de 5 ashy
ntildeos Y 3 meses que deban ser transferidos Si la admisioacuten fuera dos
veces al antildeo estos porcentajes podriacutean ser establecidos en un 40 y 6Q respectivamente
TRANSFERENCIA SOBRE LAS BASES DE LA EDAD (20)
Todo el problema de controlar el movimiento de alumnos deshy
saparece s i la escuela primaria t i ene el mismo sistema de admisioacuten
que el jardiacuten de infantes en otras palabras si 108 alumnos son
transferidos a la escuela primar ia tan pronto COrno tienen 6 antildeos o
en el primer diacutea del mes despueacutes de SU sexto cumpleantildeos En su Memoshy
randum titulado Protesta en contra de l a repeticioacuten de antildeos Doorn
has sugirioacute esto como una posi bilidad pero eacutel inmediatamente agregoacute
que era un recurso uacuteltimo Lo siguiente explicaraacute por queacute
Varias combinaciones de los problemas que aparecieron con
los modelos 2a y 2b recurren aquiacute En primer teacutermino hay un probleshy
ma de diferencias en los niveles de desarrollo que surgioacute con el pr
mer modelo Los nintildeos son todos de 6 antildeos cuando entran a la escuela
priJnaria pero todos saben que eacutest o daacute una indicacioacuten mlY burda de
su conocillliento y habilidad lIby pocos raacutepidos en el trabajo inteshy
ligentes nintildeos de hogares estimulantes estaacuten ya en el nivel de los
7 antildeos mientras que otro grupo cuyo tamantildeo no debe ser subestimashy
do estaacute auacuten en el nivel de los 5 antildeos Se establecioacute en el primer
modelo lo que eacutesto significa en teacuterminos de trabajo material y simishy
lares pero hay auacuten maacutes que eso En el s egundo modelo la maestra
- 12 shy
recibiacutea un nuevo grupo de nintildeos 2 o 3 veces al antildeo mientras que en
el presente recibiraacute uno o maacutes n intildeos nuevos por mes Esto no es un se
rio problema para el jardiacuten el nintildeo se acomstumbre primero a la sishy
tuacioacuten y luego a las cosas que s e le dan para jugar Con el sistema
del que estamos hablando l as maestras de la escuela primaria tienen
menos posibilidades de hacer a lgo parecido a es t o No por que la mae~
tra comuacuten no sea capaz de hacerle frente sino por que los nintildeos entran
a la escuela primaria al mismo t i empo que sus exigencias para la lect~
ra y aritmeacutetica reclaman una atencioacuten mayor PO parte del maestro Esshy
ta situacioacuten debe ser muy bien est ructurada y requiere un registro pr
cisc Se le debe dar a la maestra la oportunidad da conocer al nintildeo
sus cualidades y peculiaridades coacutemo ella puede llegar mejor a eacuteL en
un momento en que se le requieren actividades con objetivos muy especi
ficos Este periacuteodo de llegar a conocer al n intildeo puede ser fadlitado
por un buen sistema de infonnacloacuten entre el jardiacuten de infantes y la e~
cuela primaria (mediante l a comunicacioacuten entre las maes tras) aunque
dudamos si esto seraacute suficiente Para una e scuela primaria que tiene
clases agrupadas por edad est e modelo significa una ruptura radical
con el sistema de ensentildeanza
Si consideramos que los nintildeos que estaacuter soacutelo en clase uno o
dos meses t odaviacutea demandan mucha atencioacuten uno se pragunta si el mode
10 es una proposicioacuten p r aacutectica para las escuelas ccn grupo por edades
En este caso una escuela primaria con seis grupos de edades
mezcladas t iene una admisioacuten dividida en tree periacuteodos Los nintildeos pU2
den ser colocados cada mes en un grupo diferente de mOdo que cada
maestra obtenga unOS pocos (cerca de tres) nintildeos cada tres meses Pe-
ro para poder hacer esto la escuela primaria deberiacutea tener por lo meshy
nos una admisioacuten de tres formas
L13 -
~E~~Q INTERi~J2
Se ha daco hasmiddotta anorf un estudio de un nuacutemero de opciones
de nintegracioacuten n que estaacuten ligadas con la estructura escolar presente o
Todas ellas comienzan con la suposicioacuten baacutesica de que el jardiacuten y la
escuela primaria pernanecen como escuelas separadas parsJ aproximadame
te los mismos gl~pos de edades que en el presente La integracioacuten toshy
tlla la forma de tLl1 intercaiexclubio de materiales o de personal o bien de r
glamentaciones de admisioacuten corregidas Estos arreglos requieren corre~
ciones legales menores si es que las hay~ 11 FdsmQ tiempo tendremos
que darnos CUeJlta de que la integracioacuten puede no ser vista como una so
lucioacuten aislada de los problemas que rode~c la transferencia del jardiacuten
a la primaria Los efectos de la integracioacuten deben aparecer durante to
da la escuela primaria Si no sucede asi entonces los problemas preshy
sentes conectados con la transferencia seraacuten soacutelo postergados hasta maacutes
tarde en alguacuten momento d~ la escolaridad plrimaria~ La integracioacutenpor
consiguiente sigr~ifica ct1lC de una manErra u otra tendremos que presci
dir del sistelaa actual donde l~s clasee (~siaacute1 distribuidas de acuerdo
con la edad al material ensentildeado
Esperamos que quede claro tambieacuten que las escuelas primarias
con una estructura vertical (con gruumlpos cuyas edades oscilan entre seis
y nueVe antildeos) tienen maacutes posibildad de enfrentar 10amp problemas en una
forma flexible que la escuela que tiene claser agrupadas por edades
Con una estructura vertical uno tiene por ejemplo maacutes de un grupo en
el que colocar nintildeos si hay maacutes de una admisioacuten por antildeo de modo que
cada maestra soacutelo obtiene en realidad nuevos nintildeos una vez o a 10 su
nO dos veces p-or antildeo l-
Ademaacutes los modelos de integracioacuten discutidos requieren la coo
peracioacuten de todos aquellos responsables de la ensentildeanza de hoy La aeshy
terminacioacuten de cooperar es una enorme ventaja en el eacutexito de una obra
pero no es suficiente En todo los delos mencionados es posible que
cese la cooperacioacuten y se iexclcrribe a un impasse Para asegurarse que esto
- H shy
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
cisioacuten subjetiva hecha por l a maest r a que no s eraacute necesariamente me
tivo de pr eocupacioacuten por que ella conoce me jor al nintildeo en la situashy
cioacuten escolar y tiene la r esponsabil idad de guiar su desarrollo A ~
sar de todo para evitar que los nintildeos s ean promovidos muy temprana
o muy tardiacuteamente tendraacute que haber alguna forma de controlar el DOV
miento de alumnos Por e jemplo podriacutea ser posible introducir una m~
dida que estipule que la transferencia ocurra tres veces al antildeo en
un miacutenimo del 25 y un maacuteximo del 40 de los nintildeos ~yores de 5 ashy
ntildeos Y 3 meses que deban ser transferidos Si la admisioacuten fuera dos
veces al antildeo estos porcentajes podriacutean ser establecidos en un 40 y 6Q respectivamente
TRANSFERENCIA SOBRE LAS BASES DE LA EDAD (20)
Todo el problema de controlar el movimiento de alumnos deshy
saparece s i la escuela primaria t i ene el mismo sistema de admisioacuten
que el jardiacuten de infantes en otras palabras si 108 alumnos son
transferidos a la escuela primar ia tan pronto COrno tienen 6 antildeos o
en el primer diacutea del mes despueacutes de SU sexto cumpleantildeos En su Memoshy
randum titulado Protesta en contra de l a repeticioacuten de antildeos Doorn
has sugirioacute esto como una posi bilidad pero eacutel inmediatamente agregoacute
que era un recurso uacuteltimo Lo siguiente explicaraacute por queacute
Varias combinaciones de los problemas que aparecieron con
los modelos 2a y 2b recurren aquiacute En primer teacutermino hay un probleshy
ma de diferencias en los niveles de desarrollo que surgioacute con el pr
mer modelo Los nintildeos son todos de 6 antildeos cuando entran a la escuela
priJnaria pero todos saben que eacutest o daacute una indicacioacuten mlY burda de
su conocillliento y habilidad lIby pocos raacutepidos en el trabajo inteshy
ligentes nintildeos de hogares estimulantes estaacuten ya en el nivel de los
7 antildeos mientras que otro grupo cuyo tamantildeo no debe ser subestimashy
do estaacute auacuten en el nivel de los 5 antildeos Se establecioacute en el primer
modelo lo que eacutesto significa en teacuterminos de trabajo material y simishy
lares pero hay auacuten maacutes que eso En el s egundo modelo la maestra
- 12 shy
recibiacutea un nuevo grupo de nintildeos 2 o 3 veces al antildeo mientras que en
el presente recibiraacute uno o maacutes n intildeos nuevos por mes Esto no es un se
rio problema para el jardiacuten el nintildeo se acomstumbre primero a la sishy
tuacioacuten y luego a las cosas que s e le dan para jugar Con el sistema
del que estamos hablando l as maestras de la escuela primaria tienen
menos posibilidades de hacer a lgo parecido a es t o No por que la mae~
tra comuacuten no sea capaz de hacerle frente sino por que los nintildeos entran
a la escuela primaria al mismo t i empo que sus exigencias para la lect~
ra y aritmeacutetica reclaman una atencioacuten mayor PO parte del maestro Esshy
ta situacioacuten debe ser muy bien est ructurada y requiere un registro pr
cisc Se le debe dar a la maestra la oportunidad da conocer al nintildeo
sus cualidades y peculiaridades coacutemo ella puede llegar mejor a eacuteL en
un momento en que se le requieren actividades con objetivos muy especi
ficos Este periacuteodo de llegar a conocer al n intildeo puede ser fadlitado
por un buen sistema de infonnacloacuten entre el jardiacuten de infantes y la e~
cuela primaria (mediante l a comunicacioacuten entre las maes tras) aunque
dudamos si esto seraacute suficiente Para una e scuela primaria que tiene
clases agrupadas por edad est e modelo significa una ruptura radical
con el sistema de ensentildeanza
Si consideramos que los nintildeos que estaacuter soacutelo en clase uno o
dos meses t odaviacutea demandan mucha atencioacuten uno se pragunta si el mode
10 es una proposicioacuten p r aacutectica para las escuelas ccn grupo por edades
En este caso una escuela primaria con seis grupos de edades
mezcladas t iene una admisioacuten dividida en tree periacuteodos Los nintildeos pU2
den ser colocados cada mes en un grupo diferente de mOdo que cada
maestra obtenga unOS pocos (cerca de tres) nintildeos cada tres meses Pe-
ro para poder hacer esto la escuela primaria deberiacutea tener por lo meshy
nos una admisioacuten de tres formas
L13 -
~E~~Q INTERi~J2
Se ha daco hasmiddotta anorf un estudio de un nuacutemero de opciones
de nintegracioacuten n que estaacuten ligadas con la estructura escolar presente o
Todas ellas comienzan con la suposicioacuten baacutesica de que el jardiacuten y la
escuela primaria pernanecen como escuelas separadas parsJ aproximadame
te los mismos gl~pos de edades que en el presente La integracioacuten toshy
tlla la forma de tLl1 intercaiexclubio de materiales o de personal o bien de r
glamentaciones de admisioacuten corregidas Estos arreglos requieren corre~
ciones legales menores si es que las hay~ 11 FdsmQ tiempo tendremos
que darnos CUeJlta de que la integracioacuten puede no ser vista como una so
lucioacuten aislada de los problemas que rode~c la transferencia del jardiacuten
a la primaria Los efectos de la integracioacuten deben aparecer durante to
da la escuela primaria Si no sucede asi entonces los problemas preshy
sentes conectados con la transferencia seraacuten soacutelo postergados hasta maacutes
tarde en alguacuten momento d~ la escolaridad plrimaria~ La integracioacutenpor
consiguiente sigr~ifica ct1lC de una manErra u otra tendremos que presci
dir del sistelaa actual donde l~s clasee (~siaacute1 distribuidas de acuerdo
con la edad al material ensentildeado
Esperamos que quede claro tambieacuten que las escuelas primarias
con una estructura vertical (con gruumlpos cuyas edades oscilan entre seis
y nueVe antildeos) tienen maacutes posibildad de enfrentar 10amp problemas en una
forma flexible que la escuela que tiene claser agrupadas por edades
Con una estructura vertical uno tiene por ejemplo maacutes de un grupo en
el que colocar nintildeos si hay maacutes de una admisioacuten por antildeo de modo que
cada maestra soacutelo obtiene en realidad nuevos nintildeos una vez o a 10 su
nO dos veces p-or antildeo l-
Ademaacutes los modelos de integracioacuten discutidos requieren la coo
peracioacuten de todos aquellos responsables de la ensentildeanza de hoy La aeshy
terminacioacuten de cooperar es una enorme ventaja en el eacutexito de una obra
pero no es suficiente En todo los delos mencionados es posible que
cese la cooperacioacuten y se iexclcrribe a un impasse Para asegurarse que esto
- H shy
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
recibiacutea un nuevo grupo de nintildeos 2 o 3 veces al antildeo mientras que en
el presente recibiraacute uno o maacutes n intildeos nuevos por mes Esto no es un se
rio problema para el jardiacuten el nintildeo se acomstumbre primero a la sishy
tuacioacuten y luego a las cosas que s e le dan para jugar Con el sistema
del que estamos hablando l as maestras de la escuela primaria tienen
menos posibilidades de hacer a lgo parecido a es t o No por que la mae~
tra comuacuten no sea capaz de hacerle frente sino por que los nintildeos entran
a la escuela primaria al mismo t i empo que sus exigencias para la lect~
ra y aritmeacutetica reclaman una atencioacuten mayor PO parte del maestro Esshy
ta situacioacuten debe ser muy bien est ructurada y requiere un registro pr
cisc Se le debe dar a la maestra la oportunidad da conocer al nintildeo
sus cualidades y peculiaridades coacutemo ella puede llegar mejor a eacuteL en
un momento en que se le requieren actividades con objetivos muy especi
ficos Este periacuteodo de llegar a conocer al n intildeo puede ser fadlitado
por un buen sistema de infonnacloacuten entre el jardiacuten de infantes y la e~
cuela primaria (mediante l a comunicacioacuten entre las maes tras) aunque
dudamos si esto seraacute suficiente Para una e scuela primaria que tiene
clases agrupadas por edad est e modelo significa una ruptura radical
con el sistema de ensentildeanza
Si consideramos que los nintildeos que estaacuter soacutelo en clase uno o
dos meses t odaviacutea demandan mucha atencioacuten uno se pragunta si el mode
10 es una proposicioacuten p r aacutectica para las escuelas ccn grupo por edades
En este caso una escuela primaria con seis grupos de edades
mezcladas t iene una admisioacuten dividida en tree periacuteodos Los nintildeos pU2
den ser colocados cada mes en un grupo diferente de mOdo que cada
maestra obtenga unOS pocos (cerca de tres) nintildeos cada tres meses Pe-
ro para poder hacer esto la escuela primaria deberiacutea tener por lo meshy
nos una admisioacuten de tres formas
L13 -
~E~~Q INTERi~J2
Se ha daco hasmiddotta anorf un estudio de un nuacutemero de opciones
de nintegracioacuten n que estaacuten ligadas con la estructura escolar presente o
Todas ellas comienzan con la suposicioacuten baacutesica de que el jardiacuten y la
escuela primaria pernanecen como escuelas separadas parsJ aproximadame
te los mismos gl~pos de edades que en el presente La integracioacuten toshy
tlla la forma de tLl1 intercaiexclubio de materiales o de personal o bien de r
glamentaciones de admisioacuten corregidas Estos arreglos requieren corre~
ciones legales menores si es que las hay~ 11 FdsmQ tiempo tendremos
que darnos CUeJlta de que la integracioacuten puede no ser vista como una so
lucioacuten aislada de los problemas que rode~c la transferencia del jardiacuten
a la primaria Los efectos de la integracioacuten deben aparecer durante to
da la escuela primaria Si no sucede asi entonces los problemas preshy
sentes conectados con la transferencia seraacuten soacutelo postergados hasta maacutes
tarde en alguacuten momento d~ la escolaridad plrimaria~ La integracioacutenpor
consiguiente sigr~ifica ct1lC de una manErra u otra tendremos que presci
dir del sistelaa actual donde l~s clasee (~siaacute1 distribuidas de acuerdo
con la edad al material ensentildeado
Esperamos que quede claro tambieacuten que las escuelas primarias
con una estructura vertical (con gruumlpos cuyas edades oscilan entre seis
y nueVe antildeos) tienen maacutes posibildad de enfrentar 10amp problemas en una
forma flexible que la escuela que tiene claser agrupadas por edades
Con una estructura vertical uno tiene por ejemplo maacutes de un grupo en
el que colocar nintildeos si hay maacutes de una admisioacuten por antildeo de modo que
cada maestra soacutelo obtiene en realidad nuevos nintildeos una vez o a 10 su
nO dos veces p-or antildeo l-
Ademaacutes los modelos de integracioacuten discutidos requieren la coo
peracioacuten de todos aquellos responsables de la ensentildeanza de hoy La aeshy
terminacioacuten de cooperar es una enorme ventaja en el eacutexito de una obra
pero no es suficiente En todo los delos mencionados es posible que
cese la cooperacioacuten y se iexclcrribe a un impasse Para asegurarse que esto
- H shy
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
~E~~Q INTERi~J2
Se ha daco hasmiddotta anorf un estudio de un nuacutemero de opciones
de nintegracioacuten n que estaacuten ligadas con la estructura escolar presente o
Todas ellas comienzan con la suposicioacuten baacutesica de que el jardiacuten y la
escuela primaria pernanecen como escuelas separadas parsJ aproximadame
te los mismos gl~pos de edades que en el presente La integracioacuten toshy
tlla la forma de tLl1 intercaiexclubio de materiales o de personal o bien de r
glamentaciones de admisioacuten corregidas Estos arreglos requieren corre~
ciones legales menores si es que las hay~ 11 FdsmQ tiempo tendremos
que darnos CUeJlta de que la integracioacuten puede no ser vista como una so
lucioacuten aislada de los problemas que rode~c la transferencia del jardiacuten
a la primaria Los efectos de la integracioacuten deben aparecer durante to
da la escuela primaria Si no sucede asi entonces los problemas preshy
sentes conectados con la transferencia seraacuten soacutelo postergados hasta maacutes
tarde en alguacuten momento d~ la escolaridad plrimaria~ La integracioacutenpor
consiguiente sigr~ifica ct1lC de una manErra u otra tendremos que presci
dir del sistelaa actual donde l~s clasee (~siaacute1 distribuidas de acuerdo
con la edad al material ensentildeado
Esperamos que quede claro tambieacuten que las escuelas primarias
con una estructura vertical (con gruumlpos cuyas edades oscilan entre seis
y nueVe antildeos) tienen maacutes posibildad de enfrentar 10amp problemas en una
forma flexible que la escuela que tiene claser agrupadas por edades
Con una estructura vertical uno tiene por ejemplo maacutes de un grupo en
el que colocar nintildeos si hay maacutes de una admisioacuten por antildeo de modo que
cada maestra soacutelo obtiene en realidad nuevos nintildeos una vez o a 10 su
nO dos veces p-or antildeo l-
Ademaacutes los modelos de integracioacuten discutidos requieren la coo
peracioacuten de todos aquellos responsables de la ensentildeanza de hoy La aeshy
terminacioacuten de cooperar es una enorme ventaja en el eacutexito de una obra
pero no es suficiente En todo los delos mencionados es posible que
cese la cooperacioacuten y se iexclcrribe a un impasse Para asegurarse que esto
- H shy
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
no suceda y que la integracioacuten no dependa tota lmente de individuos ~
hemos asegur arnos Ulia estructura viable que sea menos vulnerable Una
estructura en que la barrera -aunque es casamente discernible- presenshy
te en los ejemplos consider ados desaparezca completamente Esto lo V
mos a observar maacutes detalladamente ahora
Esta estructura unificada puede ser descripta tambieacuten como
la supresioacuten de los uacuteltimos vest igios de la barrera merece ser consi
derada por otras razones muy diferentes e illpOrtantes al mismo tiellpO
Como forma de explicarla debemos retomar a l a causa verdadera del de
seo de integracioacuten La raiacutez de las ideas que estaacuten detraacutes de la inteshy
gracioacuten se encuentra en la trans ferencia o mOvimiento continuo Mo
vimiento continuo signi f ica que el nintildeo se abre camino a traveacutes del
sistema escolar sin demoras innecesarias Est e no es el caso por el
moento algunos nintildeos permanecen maacutes t iempo en el jardiacuten y otros tie
nen que repetir en l a escuela primaria y l a secundaria
En un sisteJlla educativo donde los n ifios son promovidos una
vez al antildeo los probl emas inherentes a ella no son l os mismos dentro
de cada grupo Hay periacuteodos criacuteticos en los que l a decisioacuten de transshy
ferencia da lugar a maacutes problemas que los usuales
Este es c i ertamente el caso del per iacuteodo durante el cual los
nintildeos son tranafer idos del jardiacuten a l a escuel a primaria Hay por lo
menos dos razones para eacutesto Una tiene que ver con la psicologiacutea del
desarrollo y l a otra con la teoriacutea de l a educacioacuten Trataremos estas
dos causas uacute a fondo
Entre los 4 y l os 7 antildeos el nintildeo s e t orna sensible a las
letras y a los nuacutemeros Un nintildeo de 4 antildeos puede a veces desarrollar
un intereacutea en ellos pero este es generalmente superficial y pasajeshy
ro Un nifio de alrededor de 6 antildeos no es taacute justamente satisfecho con
empezar a conocer estos sIacutelllbolos sino que qu i ere saber maacutes y lo que
estaacute detruacute de elloa siempre que obtenga e l est iacutemulo necesario por
parte de 108 que los rodean El quiere saber queacute significan esos sIacuteIIIshy
- 15 shy
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
bolos que se llaman letras pala bras y figuras y quiere usarlas Aun
que el desarrollo e s un proceso gradual 10amp descubrimientos que un
nintildeo hace durante esta fase forman un paso muy distintivo Tanto lo
que es Ill1estro sistema escolar estaacute maacutes o menos basado en eacutel pueacutes lo
toma como punto de partida de la educacioacuten obligatoria
Para la mayoriacutea de los nintildeos eacuteste es un momento favorable
Ellos tienen ya la edad o son lo suficientemente inteligentes o dot
dos como para encontrarse seguros en la liacutenea psicoloacutegica ya descriE
ta en el _ento en que asisten a la escuela prinaria A veces los
nintildeos estaacuten tan por sobre el nivel deseable que uno se pregunta qUeacute
pueden aprender en las primeras clases de la escuela primaria otro
grupo principalmente comprendido por los menores o los menos haacutebishy
les (o de desarrollo lento) no ha alcanzado este punto Lo altamenshy
te frustrante es sin embargo que ellos estaacuten tan cerca de lograrlo
que no es una buena idea mantenerlos en el jardiacuten por otro antildeo
Maacutes auacuten es a menudo imposible juzgar si ellos tienen la aE
titud especiacutefica para aprender a leer y contar Los tests en el jarshy
diacuten son inuacutelilesj praacutecticamente todos los tests dicen algo acerca del
estado de desarrollo alcanzado en ese punto pero por todos esoS reshy
sultados uno no puede Sacar conclusionesiexcl sobre si el nintildeo tendraacute o
n6 dificultades en las lecturas y en las cuentas Es precisamente~r
que el nintildeo al aprender a leer y contar tiene que aprender tantas
cosas nuevas que los tests basados iecesari amente en fijar habilidashy
des mas generales pueden predecir muy poco La conclusioacuten es que la
aptitud para aprender a leer o a contar se torna muy evidente duranshy
te el proceso mismo No es de sorprender que la maestra de jardiacuten te
ga dificultades en predecir coacutemo seraacuten de exitosos sus alumnos maacutes
tarde en la escuela Siempre que los nintildeos no hayan tenido experienshy
cia alguna en leer y contar es realmente pedirles mucho La segunda
causa de inte rrupciones en el movimiento o promocioacuten desde el jardiacuten
a la escuela tiene que ver con la teoriacutea de la educacioacuten Hay proceshy
- 16 shy
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
sos de aprendizaje muy complicados detraacutes del de apr ender a leer y
contar
Estos procesos requieren guiacutea y demandan mucha atencioacuten por
parte del personal de ensentildeanza La admisloacuten anual la t eoriacutea educati
va y los meacutetodos prevalecientes en l os Paiacuteses Bajos llevan automaacutetic
mente a que la ensentildeanza inicial sea dada sobre el sistema del saloacuten
de clase
EL CUADRO iexclllDELO ESCUELA PUMAIUA INTEGRADA
Todos los modelos ant eriormente descriptos son i ntentos de
hacer frente a los problemas que henos mencionado Pero mientras se d~
ban tomar decisiones acerca de l a promocioacuten de nintildeos es pecialmente
en un momento tan criacutetico existe l a posibilidad de que se tome just
mente la equivocada El uacutenico modo de r esolver este problema apropiashy
damente es disentildear una estructura escolar en la cual la decisioacuten de
transferir sea innecesaria En otras palabras ~ una e s tructura y una
organizacioacuten de acuerdo con l os grupos en la que se otorgue al nintildeo
suficiente espacio para que desarrolle sus habilidades culturales
En una estructur a de est a clase los nintildeos se unen al grupo
O se agrupan en un moment o en que no hay dudas acerca de su habilidad
para leer (ellos han dado por lo menos los primeros pasos en~sta
direccioacuten llegando asiacute a un intereacutes por los libros y la escritura)
y de dejarlos en este grupo hasta que puedan leer y hacer SUmas simshy
ples por siacute mismos maacutes o menos bien
En el otro extremo de la escala e l liacutemite no puede ser esshy
tablecido muy riacutegidamente por siacute mismos y maacutes o menos bien signishy
fica que un nintildeo ha hecho el progr eso miacutenimo de l que eS capaz y que
se puede esperar de eacutel
Si este sistema fuera a ser adoptado -un sistema por conshy
siguiente que no esteacute basado sobre la estructura existente pero siacute
sobre las condiciones psicol oacutegican que prevalecen en nuestra culturashy
entonces tendriacutea que establecerse una escuela primaria integrada que
- 17 shy
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
omience a los cinco antildeos y termine entre los siete y ocnoll En otras
palabras el nintildeo ingresa a su primera scolaridad en un punto en que
ninguna persona sensata pensariacutea en someterlo al apredizaje de habishy
lidades culturales en un sistema basado en cles y la primera
escuela cuando las teacutecnicas de la lectura y escritura y de las simples
sumas con nuacutemeros huta 20 y en decenas hasta 100 hayan sido dominadas
La segunda medida seriacutea la de poner a los nintildeos en la escuela primaria
integrada en grupos por edades verticales heterogeacuteneo en lo que res-
a inteligencia base social y nivel de habilidad Hay por lo
nos dos argul1entos para hacer sto En primer lugar nintildeos no po
den ser sometidos a la presioacuten de todo el aprendizaje simltaacuteneo proshy
veniente de un maestro en frente de la clas Las variaciones
de edad son demasiadas En segundo los nintildeos maacutes pequentildeos tienen toshy
das las oportunidades de aprender el arte de la leotura de la escritu
ra y de la aritmeacutetica observando a los nintildeos mayores
La imitaci6n una forma de aprendizaje que uno encuentra en
10$ manuales pero muy poco en la praacutectica y solo en oonexioacuten oon el
oomportamiento desordenado actuacutea por siacute misma en esta situacioacuten El
sistema edgtlCliexcltivo britaacutenico que fueacute tomado como modelo aCOlIplusmnte nintildeos
al cumplir 5 antildeos Sin embargo algunas objeciones han sido hechas a
esta regla En el Plowden Repert publicado en 1967 se propuso que e
taa reglas fueran reemplazadas por el sistema de admisi6n anual para
aquellos que hayan alcanzado la edad de 5 antildeos en el antildeo precedente
Ulla adnisioacuten maacute$ temprana en Holanda y
una consecuente extensioacuten del periodo de atencioacuten escolar obligatoria
Ademaacutes de los de se tienen que considerar las
glaa de transferencia a grupos maacutes aanzad~s ElSt concierne a nintildeos
de 8 antildeos
Una vez que los nintildeos han adquirido una cierta habilidad
en la lectura escritura y aritmeacutet ser transferidos al sishy
guiente grupo Pero este no es el uacutenico criterio la edad de un
Siendo asi esto
- 113 ~
-
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
nifio su desarrollo social e independencia deben ser tenidos en cue
ta cuando se toma esta decisioacuten Si un nintildeo de 6 antildeos y medio satisshy
face el miacutenimo de los requerimientos para ser transferido entonces
no importa si permanece un poco maacutes de tiempo en el grupo de edades
mezcladas Haya mano suficiente material para que eacutel pueda seguir
trabajando por siacute mismo faacuteci1lllente Entonces va a permanecer en un ampJ
biente que es el adecuado para su edad La organizacioacuten de la educashy
cioacuten de los nintildeos de maacutes de 8 antildeos estaacute fuera del alcance de este tr
bajo En todo caso hay posibilidades a mano tales como proseguir
con los grupos de edades mezcladas e instituir clases anuales de una
sola edad
Se desprende obviamente que l o s meacutetodos de ensentildeanza y de
trabajo tendraacuten que ser r adicalmente cambiados y que se pareceraacute a
los usados en los j ardines actuales maacutes que a los usados en las esshy
cuelas primarias promedio del presente Hay dos posibilidades para
elegir una es ensentildea r inicialmente lectura escritura y aritmeacutetica
en un curso Cada diacutea s e s epara un periacuteodo para la ensentildeanza en grushy
pos de los varios subgrupos Este entrenamiento inicial estaacute algo se
parado de las otras actividades pero en principio tiene l ugar en el
propio saloacuten de clase La otra posibilidad es a veces desc ripta como
un diacutea escolar integrado Todas las actividades nacen de la idea
de descubrir $U propio camino en el mundo y esto incluye la lectura
escritura y aritmeacutet ica
La distribucioacuten del materi al de ensentildeanza y el equipo en el
saloacuten de clase -baacutesicamente difer ente de aquellos de la escuela prim
ria y jardiacuten- necesita comentario aparte l a s escuelas britaacutenicas que middot
sirven como ejemplo estaacuten por regla estructuradas como una enorme aacutereaacute
de juego en la cual cada actividad se lleva a cabo en su propio rincoacuten
Por uacuteltimo la divisioacuten de la labor es un tema delicado
Quieacuten realizaraacute la ensentildeanza de esos grupos La maestra de jardiacuten o
la de la primaria La maestra de jardiacuten tiene l a ventaja de haber
trabajado con nintildeos maacutes pequentildeos en grupos de edades heterogeacuteneas
- 19 shy
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
La maestra de primaria estaacute maacutes familiarizada con los nintildeos maacutes granshy
des y con la teoriacutea que estaacute detraacutes de la ensentildeanza de la lectura e~
critura y aritmeacutetica Otro punto de controversia es quieacuten va a estar
a cargo de la comunidad de ensentildeanza Es verdad que si este modelo fu~
ra a ponerse en praacutectica ambas maestras necesitaraacuten un servicio de re~
entrenamiento y guiacutea dentro de la escuela Auacuten asiacute se puede realmente
contemplar la idea de introducir este modelo soacutelo si el entrenamiento
de las maestras de jardiacuten y primaria fuera integrado en un soacutelo curso
dentro del cual seraacute posible especializarse en los grupos de 3 a 4
5 a 8 y 8 a 12 antildeos
Por el momento no hay mucho que decir acerca de las ventajas
y desventajas Con referencia a las dificultades mencionadas bajo el
tiacutetulo 2a los peligros de esperar demasiado de los nintildeos de 5 antildeos
podraacuten ser sentildealados pero surge la pregunta Es posible hacer predicshy
ciones acerca del eacutexito de este sistema con soacutelo mirar a los otros
Este modelo propone tantas innovaciones en la estructura existente y
presupone un entrenamiento (y mentalidad de los maestros de grupo)
tan baacutesicamente diferente que es difiacutecil emitir juicios de antemano
Es un hecho que en Gran Bretantildea donde han tenido experiencias con esshy
te sistema desde hace unos antildeos se sientan relativamente satisfechos
con eacutel en 1968 decidieron deliberadamente no elevar la edad de admishy
sioacuten a la escuela primaria a 6 antildeos
Loa coOsideracioacuten maacutes tportante era qUe el modo infon1lll de 11e
varse bien unos con otros y de aprender -lo que estaba de acuerdo con
los de 5 antildeos- se continuaba automaacuteticamente con los de 6 y 7 antildeosSi
la edad de admisioacuten fuera e levada a 6 antildeos se forman grupos de 6 y 7
se tendriacutea la sensacioacuten de q~e esto llevariacutea a que la ensentildeanza forshy
lIIal se introduciriacutea maacutes temprano Esta es una observacioacuten muy sorpr~
dente A algunos ciacuterculos en Holanda les gustariacutea ver la integracioacuten
como un intento hecho por la escuela primaria para modelar la escuela
pre-escolar sobre el sistema de saloacuten de clase La experiencia en
- 20 shy
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
Gran Dretantildea sentildeala exactamltnte la direccioacuten opuesta Iuchos se opo
draacuten a la observacioacuten anterior diciendo que al separar a l os 5 antildeos
se produce una seria amenaza para los de 4 antildeos Un jardiacuten aaiacute decashy
pitado como este tendriacutea apenas razoacuten de existi r como una entidad s~
parada Esta objecioacuten es soacutelida si una escuela fuera disentildeada para
los de 5 a 7 antildeos y el resto fuera dejado en el sistema viejo Pero
para nosotros este es imposible No soacutelo por esto la f orma corriente en
que la educacioacuten estaacute organizada debe ser reparada y revisada anshy
tes de 1980 Lo que nos conduce a lo siguiente en los uacuteltimos 10 o
20 antildeos ha habido cambios en l a sociedad que hacen i nevitable la ne
cesidad urgente de expandir las facilidades para tratar a los nintildeos
5610 necesita~s mencionar dos cosas
el aislamiento social i nminente de los nintildeos en parte como resulshy
tado de las condiciones de vida cambiantes (departament o) y en
parte porque las familias son maacutes reducidas
el hecho de que ~s mujeres salen a trabajar como r esultado del p~
troacuten de gastos de la sociedad y por que las nintildeas en mayor nuacutemero
prosiguen una educac ioacuten superior
Ambas cosas hacen que la neces i dad de dar facilidades conshy
venientes para la educacioacuten de los nintildeos sea imperat iva Esta necesi
dad se suple en una escala modesta por crecheacutes grupos de juego
de bebeacutes y guarderiacuteas diurnas Estas amenidades no se encuentran en
cualquier l ado de ninguna manera Ademaacutes va r iacutean mucho en cuanto a
lugar al standard de pos ibil idades y a l a contribucioacuten de los padres
Por uacuteltimo los grupos que estaacuten en desventaja social para quienes
esta clase de facilidades seriacutean maacutes uti lu posiblemente no podraacuten
utilizarlas
Los cambi os en nuestra sociedad no estaacuten de ninguna manera
terminados por el contrario e s de suponer que estarnos r ecieacuten en la
primera etapa Por eso nos debemos preguntar por cuanto tiemPO la p~
liferacioacuten de faci lidades corrientes puede o debe s eguir sin restricshy
ciones
- 21 shy
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
Es i nevitable que en alguacuten punto se pida al gobierno se toshy
me parte maacutes activa aunque sea en cuanto a finanzas Las ideas de
la gente sobre los muy pequentildeos pueden diferir Una posibilidad es la
de separar a los de 2 - 3 antildeos y ponerlos en un grupo bien indepenshy
diente del sistema educativo Hay una cant idad de argumentos razonashy
bles en favo r de eacutesto considerando la estructura y praacutectica presenshy
tes en los jardines
Por otro lado se debe considerar seriamente si no seriacutea
maacutes conveniente incluir una gran parte de las facilidades para nintildeos
pequentildeos dentro del sistema educativo Las vacantes praacutecticamente
en todos lados (en los edificios para jardiacuten donde apareceraacuten grashy
cias al decreciente crecimiento de poblacioacuten a la despoblacioacuten y a
la integracioacuten con la escuela primaria) y el programa nacional de
distribucioacuten sobre preparacioacuten para maestras de jardiacuten son argumenmiddot
tos que pesan en favo r de esta idea El entrenamiento puede ser heshy
cho por medio de un departamento especializado en un colegio para
maestros integrado
Si aceptamos la idea de educacioacuten integrada para nintildeos de
5 a 7 u 8 antildeos es probable dado los desarrollos antes mencionados
que una nueva clase de escuela para muy pequentildeos (3 - 4 antildeos) Sea
creada Deberaacute establecerse sobre una base completamente distinta de
la presente Por ejemplo Se daraacute mayor eacutenfasis a l entrenamiento fiacutesi
co y social y los de 3 antildeos soacutelo concurriraacuten parte del tiempo La
falta de f acilidades para los de 2 rulos se ver aacute como una desventaja
pero para compensar cada nintildeo seraacute provisto de un medio ambiente
en el que podraacute jugar y aprender sin tener en cuenta las posibilidashy
des financieras de la familia o s i vive en el campo o an la ciudad
Somos conscientes de que soacutelo las razones econoacutemicas y soshy
ciales se han tenido en cuenta para agrupar a los nintildeos de 3 y 4 antildeos
Las ventajas pedagoacutegicas y psicoloacutegicas no Se han tenido en cuenta
porque creemos que requieren estudios por separado
-22shy
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
CONCLUSION
Este artiacuteculo ha tratado de dar una idea sobre un cierto nuacute
mero de formas de integracioacuten de la escuela primaria con el jardiacuten de
infantes Los pros y contras y los requisitos de cada tipo de integr~
cioacuten tambieacuten se han tratado al pasar pero no agotado Se ha tratado
de ser lo maacutes objetivo posible Que el uacuteltimo caso haya recibido tanshy
to espacio se debe en parte a que esta escuela difiere radicalmente
de los otros modelos y requiere una explicacioacuten y justificacioacuten mayor
No hemos optado por ninguno de los planteos presentados por
dos razones primera la intencioacuten de este artiacuteculo es dar un panorashy
ma de la situacioacuten a aquellos que trabajan enmiddot este campo con la esp~
ranza de ayudarlos a ordenar sus opiniones y segundo no se ha ele
do ninguacuten sistema porque son experiencias que recieacuten se estaacuten realizan
do en diferentes lugares del paiacutes Seriacutea prematuro tratar de decidir
si son uacutetiles a esta altura del proceso Ademaacutes es muy probable que
una fo rma de integracioacuten deacute middotresultados en una situacioacuten y no en otra
Quedaraacute claro que la transformacioacuten de las escuelas en una comunidad
educativa integrada no es algo que se pueda hacer de uro ~ento para
otro No es razoacuten para no hacerlo Las tendencias de la sociedad hacen
inevitable esta integracioacuten Es importante mientras auacuten tenemos oporshy
t wlidad pensar cual seraacute el mejor y maacutes seguro camino a recorrer
CONSIDERACION DE LA SITUACION DE ENSENtildeANZA
La divisioacuten en materias ha sido desCartada en la escuela E~
terreo Se trata de dar clases integradas El meacutetodo de trabajo se bashy
sa en 4 principios
1) el marco baacutesico de las habilidades instrumentales
2) el principio de la creatividad
3) el principio de orient acioacuten general (de middotexploracioacuten)
4) el principio de realidad y el de experiencia inmediata
Hay ocho divisiones para llevar a cabo tareas e investigar
t emas en egrupo Los cuatro principios fundamentales follIacutelan parte del
- 23 shy
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
meacutetodo de trabajo A veces un tema se puede tratar desde las ocho dishy
visiones a veces soacutelo desde algunas Un plan de procedimiento se tra
za con el grupo Los trabajos se dividen sobre la base de capacidad
de los grupos de acuerdo al principio de ayuda reciacuteproca Durante el
proceso se logran trabajoSde grupo e individual El uacuteltimo generalshy
mente se refiere al marco instrumental baacutesico
Maacutes infonnacioacuten bullbullbullbullbull El plan de integracioacuten mencionado se
tomoacute de alliacute punto de partida marco de recursos figuras lenguaje
relaciones cuantitativas naturaleza tiempo espacio lugar y direcshy
cioacuten sociedad
-24shy
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
EN EL PPESENTE TMIlAJO COLABOIAOON
bull Traduccioacuten
- Profesora Ilariacutea Luisa Diacuteaz - SECTOTI CUrmICULUM DIEPE
- Profesora Beatriz Seveso - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Correccioacuten literaria de la traduccioacuten
- Profesora Igtarta Hiacutespoli de Vaacutezquez - CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
bull Coordinacioacuten y compaginacioacuten
- Juan Antonio Gatti - SECTOr CUIlTIICULUM DIEPE
bull 1lecanografiado de originales
- Maria Susana Puccinelli de Pereyra - SECTOR CURRICULUM DIEPE
- Julio Spena - SECTOIl ESTADISTICA DIEPE
bull Impresioacuten
- Andreacutes Alvarez - SERVICIO REPTIOGJAFICO DIEPE
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
INDICE
Paacuteg
bull Proacutelogo bullbullbullbullbullbullbullbullbull 1
bull Se establecen tres tipos de experiencias bull bullbullbullbullbullbull bull bull 1
bull La integracioacuten de la escuela pre-primaria y pr imashy
ria necesita de la accioacuten draacutestica bullbullbullbullbullbullbullbull bull bullbullbullbullbull 3
bull Introduccioacuten 4
bull Comun icacioacuten mejorada entre el jardiacuten de infantes
y la escuela primaria bullbullbull bullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbull bull bullbull bull bull bull 5
bull Continuidad en el material de leccioacuten sin cambios
en la reglamentaci6n de admisioacuten bull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 6
bull Transferencia sobre la base de aptitud bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 9
bull Transferencia sobre las bases de edad 12
bull Equilibrio intermedio bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 14
bull El cuadro modelo escuela primaria integrada bullbullbullbull 17
bull Concluai6n bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull 23
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
Publicacioacuten impresa en el
Servicio Reprograacutefico de
la Direccioacuten Nacional de
Investigacioacuten Experimenshy
tacioacuten y Perfecc iona~ienshy
to Educativo
(DIEPE)
Agosto 1978
