DEPARTAMENTO - IES Santo Tomás de...

DEPARTAMENTO

de

DIBUJO

Educación Plástica, Visual y

Audiovisual

(I.E.S. Sto. TOMÁS DE AQUINO)

ÍNDICE

1.-INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 5

1.1.-COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ................................................................................ 5

1.2.- CONTEXTO DEL CENTRO ................................................................................................... 6

1.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO .................................................................................. 6

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .......................................................................... 6

2.1. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA ......................................................................................... 6

2. a. LA CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS, DE LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN

TEMPORAL, DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA CURSO Y, EN SU CASO, DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS Y DE AQUELLOS ASPECTOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

IMPRESCINDIBLES PARA VALORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS. .................................................................................................... 7

2.a.1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA 1º y 3º ESO LOMCE ......................................... 7

2. a. 2. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 1º y 3º ESO LOMCE .................................... 8

2. a. 3. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 1º ESO LOMCE ........................................... 9

2. a. 4. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 3º ESO LOMCE ......................................... 10

2.a.5. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 4º ESO ........................................................ 11

2. a. 6. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS, DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA

CURSO, DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (LOMCE) ............. 13

2. a. 6.1. 1º DE ESO LOMCE .................................................................................................... 13

2. a. 6. 2. 3º DE ESO LOMCE. .................................................................................................. 24

2. a. 6. 3. . 4º ESO LOMCE ....................................................................................................... 35

2.a.7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ............................................................................................ 45

2.a.7.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1º ESO ............................................................................ 45



2. b. LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS, Y LOS MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR ........ 48

2.b.1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ........................................................................................... 48

2.b.1.1. METODOLOGÍA DEL PROFESORADO. ......................................................................... 48

2.b.1.2. MODELO DE ENSEÑANZA. .......................................................................................... 49

2.b.1.3. TIPO DE ACTIVIDADES ................................................................................................ 49

2.b.1.4. TIPO DE AGRUPAMIENTO .......................................................................................... 51

2.b.1.5. TIPO SITUACION DE APRENDIZAJE ............................................................................. 51

2.b.2.1.- ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE) ........................................... 52

2.b.2.2. DESCRIPTORES COMPETENCIAS 1º ESO (LOMCE) ................................................... 53

2.b.2.3. DESCRIPTORES COMPETENCIAS 3º ESO (LOMCE) .................................................... 55

2.b.2.4. DESCRIPTORES COMPETENCIAS 4º ESO (LOMCE) .................................................... 58

2.b.3. LOS MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR .......................................... 60

2.b.3.1. CRITERIOS SELECCIÓN MATERIALES ........................................................................... 60

2.b.3.2. CRITERIOS SELECCIÓN Y MATERIALES ALUMNADO ................................................... 60

2.b.3.3. RECURSOS DE AULA ................................................................................................... 61

2.b.3.4. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO .................................................................................... 61

2.c. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EN SU CASO LAS CONCRECIONES DE LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE ............................... 62

2.c.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................... 62

2.c.2. CONCRECIONES PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ........................................ 63

2.d. LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES ................................................................................................... 64

2.e. LA CONCRECIÓN EN CADA ÁREA, MATERIA, ÁMBITO O MÓDULO DE LOS PLANES Y

PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO A DESARROLLAR EN EL CENTRO ...................... 64

2.f. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN

REALIZAR........................................................................................................................... 65

2.g. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO EXTRAORDINARIAS ...... 66

2. g.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 66

2.g.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................. 67

2.g.4. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN ................................................................................. 68

2.g.5. LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO

EXTRAORDINARIAS .................................................................................................................. 68

2.g.5.1. EVALUACIONES ORDINARIAS .................................................................................... 68

2.g.5.2. EVALUACIONES EXTRAORDINARIAS ......................................................................... 70

2.h. LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO AMPLIACIÓN, Y LOS PLANES DE

RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO

SUPERADOS ...................................................................................................................... 70

2.h.1. PLANES DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO SUPERADAS ................................. 71

2.h.2. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. ................................................................ 71

2.h.3. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO. .......................................................... 72

2.i. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL

DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ................................ 72

1.-INTRODUCCIÓN

La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que

se establece el currículo del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº

169, de 28 de agosto), así como los currículos publicados en DECRETO 83/2016, de 4 de julio, (BOC

n.º 136, de 15 de julio de 2016) y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato (BOE nº3, de 3 de enero).

Para la programación del presente curso se tomará como referencia la programación del curso anterior

recogida en el Proyecto Educativo del Centro, y que la normativa nueva a aplicar está pendiente de ser

publicadas las Rúbricas de Evaluación.

1.1.-COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

Forman el departamento de Dibujo los siguientes profesores:

Dña. Carmen Guayda Estévez González (Tutora 1º D)Horario 1

Dña. Ángel Nieves Rguez. Rocha (Jefa Departamento).Horario 2

La asignación de cursos y grupos están repartidos de la siguiente forma:

Asignación de grupos y horas

Durante el curso 2017-18 el departamento se hará cargo de los siguientes grupos:

CUR

GRUPOS/NIVELES/TEMAS HORARIO 1 HORARIO 2

1º ESO EPV 4H 4H

2º ESO PVY 4H 2H

3º ESO EPV 2H 2H

4º ESO EPV 2H

1º BACHILLER D. TÉCNICO 3H

2º BACHILLER D. TÉCNICO 4H

J. DEPARTAMENTO 1H

P. MEDIACIÓN 2H

FOTOGRAFÍA 2H

TUTORÍA 2H

SO Isabel Perdomo Rosa Felipe

La hora de Reunión del Departamento será los viernes de 11,15 a 12,10 horas

http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdf

1.2.- CONTEXTO DEL CENTRO

El contexto del centro está reflejado en el Plan Educativo de Centro.

1.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El alumnado es heterogéneo en todos los grupos, tanto por su procedencia, nivel de conocimiento del

idioma, como por su cultura de origen. Los alumnos/as presentan algunas diferencias en conocimientos

previos y ritmos de aprendizaje por lo que la programación deberá adaptarse a la diversidad presente en el

aula.

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

2.1. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye, no solo a la superación de la

dependencia y pasividad perceptiva, sino además a la formación de un pensamiento ágil y productivo,

racional, reflexivo e imaginativo que facilita una percepción crítica y una expresión más personal, alejada

de estereotipos.

Esta materia prepara al alumnado para la comprensión y análisis del entorno social, cultural, natural y

artístico. Su finalidad será desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a

partir del conocimiento teórico-práctico de los lenguajes visuales y audiovisuales. También se refuerza su

capacidad creativa, el análisis crítico de las imágenes habituales del mundo cotidiano; y la capacidad de

valorar y disfrutar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural. La materia persigue, por una

parte, dotar al alumnado de los recursos necesarios para poder comprender, apreciar y juzgar el hecho

visual y audiovisual: saber ver; y, por otra, poder expresarse a través del lenguaje gráfico-plástico, con la

finalidad de comunicarse, producir y crear: saber hacer.

Esta materia contribuye a desarrollar capacidades intrapersonales, perceptivas, cognitivas, estéticas,

creativas, sociales, afectivas y de planificación, permitiendo el desarrollo de actitudes y hábitos de

análisis y reflexión; la capacidad de abstracción, la sensibilidad y el aprecio por el patrimonio artístico; y,

fomentando el espíritu crítico, la creatividad, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad.

2. a. LA CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS, DE LOS

CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL, DE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA CURSO Y, EN SU

CASO, DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y DE AQUELLOS

ASPECTOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

IMPRESCINDIBLES PARA VALORAR EL RENDIMIENTO

ESCOLAR Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

2.a.1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA 1º y 3º ESO LOMCE

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual desarrolla en el alumnado unas capacidades que

contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. A través de la observación, percepción e

interpretación crítica de las imágenes del entorno natural y cultural, se favorece que el alumnado aprecie

los valores culturales y estéticos y los entienda como parte de la diversidad del patrimonio cultural,

favoreciendo así a su conservación y mejora. Además se contribuye a que valore críticamente los hábitos

sociales relacionados con el consumo y el impacto del ser humano en el medio ambiente, y a que adopte

actitudes responsables hacia el cuidado del mismo.

En el siglo XXI las imágenes se han convertido en uno de los medios de expresión y comunicación más

importantes, por lo que se hace necesario fomentar actitudes de tolerancia y respeto por la igualdad de

derechos, y de rechazo a los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, así como vivencias e ideas,

contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas. Además,

ayuda a comprender las relaciones del lenguaje plástico, visual y audiovisual con otros lenguajes, y a

elegir el modo de expresión más adecuado según las necesidades de comunicación, fomentando de esta

manera el desarrollo de la creatividad.

Incidiremos en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como

medio de ayuda a la creación de obras artísticas y proyectos, tal y como indica el actual Currículo de

nuestra Comunidad. En la actualidad se van creando nuevos programas de diseño y dibujo que facilitan el

proceso de creación junto a las herramientas tradicionales.

La concepción del conocimiento científico para conocer y aplicar los métodos, y buscar posibles

soluciones a problemas lo reforzaremos a través del dibujo técnico y el diseño. La realización de diseños

y proyectos implicará la planificación, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades, lo que

ayudará a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu

emprendedor, el sentido crítico y la iniciativa personal. Asimismo, mediante el trabajo en equipo

potenciaremos la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas.

Por lo tanto, nuestra materia, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, contribuirá especialmente al

desarrollo de la creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la

apreciación de la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute individual y

colectivo, contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras artísticas.

2. a. 2. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 1º y 3º ESO LOMCE

Los contenidos en Educación Plástica, Visual y Audiovisual se encuentran distribuidos en tres

bloques en los que se recogen los aprendizajes básicos. Los bloques están estrechamente vinculados entre

sí y permiten estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma abierta, ampliando y

consolidando los conocimientos ya adquiridos en etapas anteriores y estableciendo una continuidad a lo

largo de toda la etapa de secundaria.

BLOQUES DE CONTENIDO CONTENIDOS (de forma general)*

Bloque I: Expresión Plástica En este Bloque se hace hincapié en la experimentación

con materiales, soportes y técnicas diversas; en el

aprendizaje del proceso de creación artística; y en el

reconocimiento de imágenes de diferentes periodos

artísticos. Se complementa así lo ya estudiado en etapas

anteriores, intentando dar al alumnado una mayor

autonomía en la creación de imágenes personales y

ayudándolo a planificar mejor los pasos a seguir en la

realización de proyectos artísticos, tanto propios como

colectivos.

Bloque II: Comunicación Audiovisual o

Lenguaje Audiovisual y Multimedia

En este Bloque, se tratan las características del lenguaje

visual y audiovisual , intentando hacer un análisis crítico

de las imágenes. También la creación de mensajes

visuales y audiovisuales con distintas funciones,

utilizando diferentes lenguajes, códigos y recursos

visuales, contribuye a apreciar y valorar las

posibilidades expresivas y comunicativas de las

imágenes y la importancia del uso de las tecnologías

digitales en este campo.

Bloque III: Dibujo Técnico En este Bloque, se consolidan los aprendizajes teórico-

prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas

de representación, y se aplican a la resolución de

problemas y a la realización de distintos diseños.

* Se detallan y especifican los contenidos en la tabla de cada nivel.

2. a. 3. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 1º ESO LOMCE

BLOQUES DE

CONTENIDO

CONTENIDOS

Blo

qu

e I:

Ex

pre

sión

Plá

stic

a

1. Reconocimiento y análisis de los elementos visuales que configuran la imagen: punto, línea,

plano, color y textura. 2. Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en composiciones a mano

alzada, geométricas o espontáneas.

3. Empleo de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones que transmitan emociones básicas e ideas.

4. Identificación, análisis y explicación de esquemas compositivos en obras artísticas

atendiendo a conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 5. Aplicación del equilibrio, proporción y ritmo en creaciones gráficoplásticas.

6. Utilización de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones básicas.

7. Aplicación de procesos creativos en composiciones artísticas; reflexión y evaluación de los

mismos.

8. Valoración de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artísticas y del patrimonio

cultural y artístico de Canarias. 9. Identificación y diferenciación de las propiedades del color luz y del color pigmento: tono,

valor, saturación.

10. Experimentación con la síntesis aditiva y sustractiva: colores primarios, secundarios, complementarios, afines, armonías, gamas, contrastes, policromía, monocromía.

11. Diferenciación y clasificación de las texturas: naturales, artificiales, táctiles, visuales,

geométricas y orgánicas. 12. Aplicación del color y la textura en composiciones en las que se transmitan y expresen

sensaciones utilizando distintas técnicas gráficas.

13. Valoración de las cualidades expresivas del color y la textura en las manifestaciones artísticas.

14. Utilización de distintos soportes y materiales.

15. Realización de experiencias con lápices de grafito y de color, rotuladores, ceras, pastel, etc. 16. Experimentación con témperas, acuarelas, óleos y acrílicos.

17. Empleo del claroscuro en composiciones figurativas y abstractas.

18. Utilización de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas en la realización de

composiciones con diversos fines.

19. Reconocimiento y valoración de las posibilidades de los materiales reciclados en la elaboración de obras, aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.

20. Valoración del orden y limpieza del espacio de trabajo y del material.

Blo

qu

e II

:

Co

mu

nic

aci

ón

Au

dio

vis

ua

l o

Len

gu

aje

Au

dio

vis

ua

l y

Mu

ltim

edia

1. Identificación y análisis de los elementos que intervienen en los actos de comunicación visual y audiovisual: emisor, receptor, mensaje, código, medio o canal.

2. Distinción de las funciones en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

3. Reconocimiento de los grados de iconicidad en imágenes del entorno comunicativo. 4. Creación de símbolos e iconos, relacionando significante y significado.

5. Identificación de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales.

6. Reconocimiento de distintos estilos y tendencias en los lenguajes. 7. Análisis de los recursos visuales utilizados en el diseño de cómics.

8. Identificación de los recursos visuales empleados en mensajes publicitarios.

9. Valoración del patrimonio histórico y cultural.

Blo

qu

e II

I: D

ibu

jo

Téc

nic

o

1. Utilización de instrumentos y materiales de dibujo técnico.

2. Reconocimiento de los elementos de la geometría plana: puntos, líneas rectas, semirrectas, segmentos, líneas curvas, planos, ángulos, circunferencias, círculos y arcos.

3. Trazados fundamentales en el plano: operaciones con segmentos y ángulos, paralelismo y

perpendicularidad. 4. Aplicación del teorema de Thales en la división de segmentos.

5. Determinación de lugares geométricos: mediatriz, bisectriz, circunferencia, rectas paralelas.

6. Construcción y división de circunferencias y círculos. 7. Clasificación y construcción de triángulos.

8. Aplicación de las propiedades matemáticas de los triángulos rectángulos en el trazado de

los mismos. 9. Clasificación y construcción de cuadriláteros.

10. Clasificación y construcción de polígonos de tres a cinco lados, inscritos y conocido el

lado.

2. a. 4. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 3º ESO LOMCE

BLOQUES DE

CONTENIDO

CONTENIDOS

Blo

qu

e I:

Ex

pre

sión

Plá

stic

a

1. Uso de diferentes soportes y materiales en la expresión plástica.

2. Aplicación de ritmo en la experimentación con puntos, líneas, planos, colores y texturas. 3. Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en composiciones a mano

alzada, geométricas o espontáneas.


5. Identificación, análisis y explicación de esquemas compositivos en obras artísticas

atendiendo a conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 6. Aplicación del equilibrio, proporción y ritmo en creaciones gráfico plásticas.

7. Utilización de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones básicas y modulares aplicadas a distintas ramas del diseño.

8. Representación proporcionada de objetos aislados y agrupados. 9. Aplicación de métodos creativos en la elaboración de diseños gráficos, de productos, de

moda y sus aplicaciones; reflexión y evaluación de los mismos desde la idea inicial hasta la

ejecución definitiva. 10. Valoración de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artísticas y del patrimonio

cultural y artístico de Canarias.

11. Identificación y diferenciación de las propiedades del color luz y del color pigmento: tono, valor, saturación.

12. Realización de modificaciones del color y sus propiedades en composiciones: armonía de

afines, armonía de complementarios, contrastes y psicología del color. 13. Diferenciación y clasificación de las texturas: naturales, artificiales, táctiles, visuales,

geométricas y orgánicas.

14. Aplicación del color y la textura en composiciones en las que se transmitan y expresen sensaciones utilizando distintas técnicas gráficas y programas informáticos.

15. Valoración de las cualidades expresivas del color y la textura en las manifestaciones

artísticas. 16. Selección y utilización de distintos soportes y materiales según la finalidad y técnica a

utilizar.

17. Creación de texturas visuales cromáticas aplicando la témpera con distintas técnicas: pinceles, esponjas, goteos, estampaciones, estarcidos, distintos grados de opacidad y

humedad.

18. Utilización de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas en la realización de

composiciones con diversos fines, aplicándolas de forma adecuada al objetivo final y valorando su capacidad expresiva.

19. Reconocimiento y valoración de las posibilidades de los materiales reciclados en la elaboración de obras, aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.


Blo

qu

e II

: C

om

un

ica

ció

n

Au

dio

vis

ua

l o

Len

gu

aje

Au

dio

vis

ua

l y

Mu

ltim

edia

1. Identificación de los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción. 2. Aplicación de los procesos perceptivos en la observación de ilusiones ópticas.

3. Identificación, clasificación y diseño de ilusiones ópticas basadas en las leyes de la Gestalt.

4. Reconocimiento y creación de imágenes con distintos grados de iconicidad. 5. Realización de la lectura objetiva y subjetiva de una imagen, identificando, clasificando y

describiendo los elementos de la misma.

6. Interpretación de los elementos del lenguaje multimedia.

7. Utilización de la cámara fotográfica, cámara de vídeo y programas informáticos de edición

de imágenes.

8. Realización de fotografías teniendo en cuenta los elementos de la imagen fija: dimensión, escala, encuadre, punto de vista y composición.

9. Elaboración de animaciones con medios digitales o analógicos.

10. Creación de mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes, códigos y recursos visuales.

11. Seguimiento de las distintas fases de realización de un proyecto multimedia: guión técnico,

story board, realización, montaje y presentación. 12. Ubicación de una obra de cine en su contexto, analizando su narrativa.

13. Valoración de las tecnologías digitales en la producción de mensajes visuales y

audiovisuales.

Blo

qu

e II

I: D

ibu

jo

Téc

nic

o

1. Utilización de los materiales y herramientas del dibujo técnico tradicionales e informáticos.

2. Resolución gráfica de triángulos determinando sus puntos y rectas notables: baricentro,

incentro, circuncentro, ortocentro, medianas, bisectrices, mediatrices y alturas.

3. Construcción de polígonos de hasta cinco lados, inscritos y conociendo el lado. 4. Aplicación del teorema de Thales en el escalado de polígonos.

5. Utilización de simetrías, giros y traslaciones en el diseño de composiciones modulares.

6. Aplicación de las propiedades de las tangencias y enlaces entre recta y circunferencia y entre circunferencias.

7. Construcción de óvalos y ovoides aplicando las propiedades de las tangencias y enlaces.

8. Trazado de espirales de 2, 3 y 4 centros aplicando las condiciones de tangencias y enlaces. 9. Interpretación del concepto de proyección: proyección cilíndrica ortogonal y oblicua y

proyección cónica.

10. Diferenciación de los sistemas de representación. 11. Obtención de las vistas principales de volúmenes: planta, alzado y perfil.

12. Reconocimiento de la utilidad de las acotaciones en el dibujo técnico. 13. Trazado de perspectivas caballeras e isométricas de prismas, pirámides y cilindros, a partir

de sus vistas, aplicando los coeficientes de reducción.

2.a.5. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA 4º ESO

BLOQUES DE

CONTENIDO

CONTENIDOS

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE I

:

EX

PR

ES

IÓN

PL

ÁS

TIC

A

1.1. Aplicación de las capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual en la

realización de composiciones creativas.

1.2. Selección y utilización de diferentes soportes, materiales y técnicas analógicas y

digitales.

1.3. Aplicación de las leyes de la composición en la creación de esquemas de movimiento,

ritmo y equilibrio.

1.4. Aplicación y autoevaluación de las fases del proceso de creación artística en la

producción de proyectos personales y de grupo, en base a unos objetivos prefijados.

1.5. Modificación del significado de una imagen por medio del color, textura o modo de

representación.

1.6. Valoración del orden y limpieza del espacio de trabajo y del material.

1.7. Valoración del trabajo individual y en equipo y del esfuerzo de superación que supone

el proceso creativo.

2.1. Lectura de una obra artística:

2.1.1. Análisis de los elementos, soportes, materiales, técnicas gráfico plásticas.

2.1.2. Leyes compositivas.

2.1.3. Identificación del estilo artístico y situación del periodo al que pertenece.

2.1.4. Explicación del proceso de creación.

2.2. Valoración del patrimonio artístico y cultural como medio de comunicación y disfrute

personal y colectivo, especialmente el presente en Canarias.

2.3. Contribución a la conservación del patrimonio mediante el respeto y divulgación de las

obras de arte.

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE I

I:

LE

NG

UA

JE

AU

DIO

VIS

UA

L Y

MU

LT

IME

DIA

1.1. Identificación y análisis de los elementos narrativos y expresivos que integran los

mensajes audiovisuales y multimedia: tipos de plano, angulaciones y movimientos de

cámara.

1.2. Descripción del proceso de producción de mensajes audiovisuales y multimedia.

1.3. Realización de storyboards a modo de guión y de fotografías con diversos criterios

estéticos.

1.4. Análisis de las finalidades de distintas imágenes.

1.5. Análisis de mensajes publicitarios, reflexionando sobre las necesidades de consumo

creadas por estos mensajes y desarrollando actitudes críticas ante manifestaciones

discriminatorias.

2.1. Análisis de los elementos de los diferentes lenguajes audiovisuales.

2.2. Elaboración de imágenes digitales y diseños publicitarios utilizando distintos

elementos del lenguaje gráfico-plástico y programas de dibujo por ordenador.

2.3. Realización de proyectos personales siguiendo el proceso de creación.

2.4. Análisis de mensajes publicitarios, reflexionando sobre las necesidades de consumo

creadas por estos mensajes y desarrollando actitudes críticas ante manifestaciones

discriminatorias.

2.5. Valoración de las tecnologías digitales vinculadas a los lenguajes audiovisuales y

multimedia.

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE I

II:

DIB

UJO

TÉ

CN

ICO

1.1. Diferenciación del dibujo descriptivo del perceptivo.

1.2. Resolución de problemas de cuadriláteros, polígonos, tangencias y enlaces.

1.3. Análisis de la configuración de formas geométricas planas y su aplicación en la

creación de diseños personales.

1.4. Utilización de los materiales de dibujo técnico y programas de diseño y dibujo para

construir trazados geométricos.

2.1. Diferenciación de los distintos sistemas de representación.

2.2. Representación de las vistas principales de figuras tridimensionales.

2.3. Visualización y representación, en perspectiva, de piezas a partir de sus vistas.

2.4. Selección del sistema de representación y del punto de vista adecuados en el dibujo de

formas tridimensionales: isométrica, caballera, cónica frontal y oblicua.

2.5. Utilización de los materiales de dibujo técnico y programas de diseño y dibujo en la

representación de piezas.

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE I

V:

FU

ND

AM

EN

TO

S D

EL

DIS

EÑ

O

1. Distinción de los elementos y finalidades de la comunicación visual.

2. Utilización del lenguaje visual y verbal en el análisis de la estética, funcionalidad y

finalidad de objetos del entorno.

3. Identificación y clasificación de objetos según la rama del diseño.

4. Utilización de formas geométricas en la realización de diseños y composiciones

modulares.

5. Realización de proyectos artísticos, creativos y funcionales, adaptados a diferentes áreas

del diseño, planificando el proceso de creación.

6. Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

7. Apreciación del proceso de creación y valoración de sus distintas fases.

8. Valoración del trabajo organizado y secuenciado, así como la exactitud, el orden y la

limpieza.

9. Valoración del trabajo en equipo y respeto por el trabajo ajeno.

2. a. 6. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS, DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DE CADA CURSO, DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (LOMCE)

2. a. 6.1. 1º DE ESO LOMCE

Criterio [SEUP01C01]:

Identificar y valorar los elementos configurativos de la imagen a través del análisis de sus cualidades visuales y

la experimentación con sus posibilidades expresivas, mediante la observación directa de imágenes, la

descripción oral y escrita de producciones gráfico-plásticas propias y ajenas, así como el uso de distintos

soportes, materiales, técnicas y recursos gráfico-plásticos en la realización de composiciones para expresar

emociones e ideas.

Con este criterio se permite comprobar si el alumnado es capaz de identificar y valorar, en imágenes, el punto, la línea, el plano, el

color y la textura. Para ello deberá analizar, oralmente y por escrito, sus cualidades visuales (disposición, orientación espacial,

tamaño, forma, etc.), así como experimentar con el valor expresivo y sus posibilidades tonales y utilizarlos como medio para

expresar y transmitir emociones como calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc., en composiciones a mano alzada,

geométricas o más libres y espontáneas, usando diferentes materiales (creyones, rotuladores, material de reciclaje, etc.), soportes

(papel, cartón, cartulina, madera, etc.), técnicas gráficas (claroscuros, degradados, collages, estampados, etc.) y diferentes recursos

(bibliotecas, museos, revistas de diseño, programas informáticos sencillos de diseño, etc.). Además de reflexionar y valorar su

propia creación artística con actitud crítica frente a manifestaciones estereotipadas. Todo ello para expresar emociones e ideas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EXPRESIÓN PLÁSTICA

Contenidos:

1. Reconocimiento y análisis de los elementos visuales que configuran la imagen: punto, línea, plano, color y textura.

2. Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en composiciones a mano alzada, geométricas o espontáneas.


Estándares de aprendizaje: (1, 4, 5)

1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones

gráfico plásticas propias y ajenas.

4. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza,

distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a

mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

5. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando

distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

Competencias del criterio:

Comunicación lingüística

Competencia digital

Competencias sociales y cívicas

Calificación 0-4:

Identifica y valora los

elementos configurativos de la

imagen. Para ello analiza con

ayuda, oralmente y por

escrito, sus cualidades

visuales, en imágenes y en

obras propias y ajenas;

experimenta con el valor

expresivo y sus posibilidades

tonales y lo aplica con escasa

habilidad en la creación de

composiciones a mano alzada,

geométricas o más libres y

espontáneas; y usa con

limitaciones diferentes

materiales, soportes, técnicas

gráficas y recursos para

expresar emociones e ideas en

composiciones gráfico-

plásticas.

Calificación 5-6:


elementos configurativos de

la imagen. Para ello

analiza siguiendo

instrucciones, oralmente y

por escrito, sus cualidades



experimenta con el valor


tonales y lo aplica con

suficiente habilidad en la

creación de composiciones a

mano alzada, geométricas o

más libres y espontáneas; y

usa siguiendo

indicaciones diferentes


gráficas y recursos para

expresar emociones e ideas

en composiciones gráfico-

plásticas.

Calificación 7-8:


elementos configurativos

de la imagen. Para

ello analiza de forma

autónoma, oralmente y por

escrito, sus cualidades



experimenta, con el valor

expresivo y sus

posibilidades tonales y lo

aplica con habilidad en la

creación de composiciones

a mano alzada, geométricas

o más libres y espontáneas;

y usa con

acierto diferentes

materiales, soportes,

técnicas gráficas y recursos

para expresar emociones e

ideas en composiciones

gráfico-plásticas.

Calificación 9-10:

Identifica y valora los elementos

configurativos de la imagen. Para

ello analiza de manera autónoma y

con iniciativa propia, oralmente y

por escrito, sus cualidades visuales,

en imágenes y en obras propias y

ajenas; experimenta con el valor


tonales y lo aplica con habilidad y

mucha creatividad en la creación

de composiciones a mano alzada,


espontáneas; y usa con soltura y

acierto diferentes materiales,

soportes, técnicas gráficas y

recursos para expresar emociones e

ideas en composiciones gráfico-

plásticas.


Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en composiciones básicas, mediante el análisis y la

explicación de los esquemas y las leyes compositivas de manifestaciones artísticas, a través de la observación

directa del entorno, para aplicarlos a procesos creativos gráfico-plásticos y producir composiciones básicas

personales o colectivas, valorando los procesos creativos propios y ajenos de las artes plásticas y el diseño.

Se pretende conocer con este criterio si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en

composiciones básicas. Para ello deberá identificar, analizar y explicar, tanto gráficamente como de forma oral y por escrito, el

esquema compositivo básico de producciones artísticas propias y ajenas y del entorno, atendiendo a conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo, a partir de la visualización de imágenes (fotografías, ilustraciones, visitas a museos, proyecciones

audiovisuales, etc.); así como, aplicar métodos creativos en la elaboración de obras gráfico-plásticas usando distintos materiales,

técnicas, fuentes y recursos (biblioteca, TIC, programas informáticos de diseño sencillos, etc.), siguiendo propuestas establecidas

por escrito y ajustándose a los objetivos finales. Además de reflexionar y evaluar, oralmente y por escrito, el proceso creativo

propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva, valorando la diversidad y la riqueza de estas manifestaciones y del

patrimonio cultural y artístico de Canarias. Todo ello para aplicarlos a procesos creativos gráfico-plásticos y producir

composiciones básicas personales o colectivas.


Contenidos: 1. Identificación, análisis y explicación de esquemas compositivos en obras artísticas atendiendo a conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo. 2. Aplicación del equilibrio, proporción y ritmo en creaciones gráfico plásticas.

3. Utilización de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones básicas. 4. Aplicación de procesos creativos en composiciones artísticas; reflexión y evaluación de los mismos. 5. Valoración de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artísticas y del patrimonio cultural y artístico de Canarias.

Estándares de aprendizaje: (6, 7, 2, 15, 17) 6. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras

propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 7. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. 2. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones

artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico plásticas. 15. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales. 17. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.


Comunicación lingüística

Aprender a aprender

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

Calificación 0-4:

Reconoce y diferencia los

elementos que intervienen en

composiciones. Para ello

identifica, analiza y

explica con insuficiente

desarrollo y relación el

esquema compositivo básico

de producciones artísticas, a

partir de la visualización de

imágenes, atendiendo al

equilibrio, proporción y ritmo

para aplicar métodos creativos

en la elaboración de obras

gráfico-plásticas; y usar con

limitaciones distintos

materiales, técnicas, fuentes y

recursos, el seguimiento de

propuestas establecidas y el

ajuste a los objetivos finales.

Además, reflexiona y

evalúa de manera ambigua el

proceso creativo y valora

con ingenuidad la diversidad

y la riqueza de estas

manifestaciones y del

patrimonio cultural y artístico

de Canarias.

Calificación 5-6:



composiciones. Para ello


explica, con un desarrollo

que necesita ampliación y

poca relación, el esquema

compositivo básico de

producciones artísticas, a

partir de la visualización de

imágenes, atendiendo al

equilibrio, proporción y ritmo

para aplicar métodos

creativos en la elaboración de

obras gráfico-plásticas; y

usar siguiendo indicaciones,

distintos materiales, técnicas,

fuentes y recursos, el

seguimiento de propuestas

establecidas y el ajuste a los

objetivos finales. Además,

reflexiona y evalúa con

cierta claridad el proceso

creativo y valora con

superficialidad la diversidad

y la riqueza de estas

manifestaciones y del

patrimonio cultural y artístico

de Canarias.

Calificación 7-8:


elementos que intervienen

en composiciones. Para ello


explica con un desarrollo

y relación adecuados el

esquema compositivo

básico de producciones

artísticas, a partir de la

visualización de imágenes,

atendiendo al equilibrio,

proporción y ritmo para

aplicar métodos creativos

en la elaboración de obras

gráfico-plásticas; y usa con

acierto, distintos

materiales, técnicas,

fuentes y recursos, el


establecidas y el ajuste a

los objetivos finales.

Además, reflexiona y

evalúa con claridad el

proceso creativo y

valora con deliberación la

diversidad y la riqueza de

estas manifestaciones y del

patrimonio cultural y

artístico de Canarias.

Calificación 9-10:

Reconoce y diferencia los elementos

que intervienen en composiciones.

Para ello identifica, analiza y

explica con un destacado

desarrollo y relación el esquema

compositivo básico de producciones

artísticas, a partir de la visualización

de imágenes, atendiendo al

equilibrio, proporción y ritmo para

aplicar métodos creativos en la

elaboración de obras gráfico-

plásticas; y usa con soltura y

acierto distintos materiales,

técnicas, fuentes y recursos para el


establecidas y el ajuste a los

objetivos finales. Además,

reflexiona y evalúa, con claridad y

coherencia, el proceso creativo,

valora y con conciencia crítica la

diversidad y la riqueza de estas

manifestaciones y del patrimonio

cultural y artístico de Canarias.


Identificar y diferenciar las propiedades del color y las texturas mediante el análisis de sus cualidades,

relaciones y expresividad; la experimentación con los colores primarios, secundarios y las texturas, en

composiciones personales abstractas o figurativas; y el uso de diferentes técnicas gráficas para expresar

sensaciones y comprender y valorar la riqueza y capacidad de expresión que estos elementos tienen en las

producciones gráfico-plásticas.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar y diferenciar las propiedades del color y las texturas. Para ello

deberá analizar, en obras plásticas y en el entorno, las propiedades que determinan el valor estético y expresivo del color y las

texturas (mezclas, tono, valor, saturación, contrastes, gamas, texturas naturales, artificiales, táctiles, visuales, geométricas y

orgánicas, etc.); experimentar con las síntesis aditiva, sustractiva y los colores complementarios; representar con claroscuro la

sensación espacial; así como transcribir texturas táctiles a texturas visuales; y utilizar el color, la textura, distintas técnicas gráficas

(frottage, collage,etc.) y las TIC en composiciones abstractas o figurativas para expresar sensaciones y comprender y valorar la

riqueza y capacidad de expresión que estos elementos tienen en las producciones gráfico-plásticas.


Contenidos:

1. Identificación y diferenciación de las propiedades del color luz y del color pigmento: tono, valor, saturación. 2. Experimentación con la síntesis aditiva y sustractiva: colores primarios, secundarios, complementarios, afines, armonías, gamas,

contrastes, policromía, monocromía. 3. Diferenciación y clasificación de las texturas: naturales, artificiales, táctiles, visuales, geométricas y orgánicas. 4. Aplicación del color y la textura en composiciones en las que se transmitan y expresen sensaciones utilizando distintas técnicas

gráficas. 5. Valoración de las cualidades expresivas del color y la textura en las manifestaciones artísticas.

Estándares de aprendizaje: ( 10, 12, 13, 14) 10. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios. 12. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. 13. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color. 14. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o

figurativas.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Conciencia y expresiones culturales

Calificación 0-4:

Identifica y diferencia las

propiedades del color y las

texturas. Para ello analiza con

errores las propiedades que

determinan el valor estético y

expresivo del color y las

texturas;

experimenta siguiendo

instrucciones con los colores

primarios, secundarios y

complementarios la síntesis

aditiva y sustractiva;

Calificación 5-6:



texturas. Para ello analiza de

forma general las

propiedades que determinan

el valor estético y expresivo

del color y las texturas;

experimenta, a partir de

orientaciones, con los colores




Calificación 7-8:



texturas. Para ello

analiza con detalle las



del color y las texturas;

experimenta, de manera

autónoma con los colores




Calificación 9-10:


propiedades del color y las texturas.

Para ello analiza con detalle y

precisión las propiedades que

determinan el valor estético y

expresivo del color y las texturas;

experimenta de manera autónoma

e improvisada con los colores


complementarios la síntesis aditiva

y sustractiva; representa de manera

representa con ayuda, en

composiciones, la sensación

espacial de volúmenes

sencillos por medio del

claroscuro; transcribe con

dificultad texturas táctiles a

texturas visuales y utiliza, de

forma corriente el color, la

textura, distintas técnicas

gráficas y las TIC en

composiciones abstractas o

figurativas, para expresar

sensaciones y comprender y

valorar la riqueza y capacidad

de expresión que estos

elementos tienen en las

producciones gráfico-

plásticas.

representa siguiendo

instrucciones, en




claroscuro; transcribe sin

dificultad

destacable texturas táctiles a

texturas visuales y

utiliza, esforzándose en ser

creativo el color, la textura,

distintas técnicas gráficas y

las TIC en composiciones

abstractas o figurativas, para

expresar sensaciones y

comprender y valorar la

riqueza y capacidad de

expresión que estos elementos

tienen en las producciones


representa de forma

autónoma, en




claroscuro; transcribe con

fluidez texturas táctiles a

texturas visuales y

utiliza, con aportaciones

creativas el color, la

textura, distintas técnicas

gráficas y las TIC en


figurativas, para expresar

sensaciones y comprender y

valorar la riqueza y

capacidad de expresión que

estos elementos tienen en

las producciones gráfico-

plásticas.

autónoma y con originalidad, en


espacial de volúmenes sencillos por

medio del claroscuro; transcribe con

fluidez destacable texturas táctiles

a texturas visuales; y utiliza de

forma muy creativa el color, la

textura, distintas técnicas gráficas y

las TIC en composiciones abstractas

o figurativas, para expresar

sensaciones y comprender y valorar

la riqueza y capacidad de expresión

que estos elementos tienen en las

producciones gráfico-plásticas.


Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes intenciones comunicativas, así como conocer y

aplicar diversas técnicas secas, húmedas y mixtas, utilizando distintos soportes y materiales, y comprobando

sus posibilidades expresivas y comunicativas, para construir una visión global de distintas técnicas gráfico-

plásticas.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes

intenciones comunicativas, mediante el conocimiento e identificación de los diversos soportes materiales y las diferentes técnicas

empleadas en la expresión gráfico-plástica (papel, cartón, plástico, materiales reciclables, lápices de colores y de grafito, témperas,

collage, claroscuro, programas informáticos, etc.); la utilización del lápiz de grafito y de color (de manera uniforme o degradada),

aplicando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas; y el uso del papel (manipulado, rasgado, plegado o recortado)

como material para crear texturas visuales o táctiles, composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales, con fines

ilustrativos, decorativos o comunicativos, aprovechando materiales reciclados, siendo responsable con el medio ambiente, y

manteniendo su espacio de trabajo y su material ordenado y en buen estado. Todo ello para tener una visión global de las técnicas

gráfico-plásticas, utilizándolas con propiedad y aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.


Contenidos :

1. Utilización de distintos soportes y materiales. 2. Realización de experiencias con lápices de grafito y de color, rotuladores, ceras, pastel, etc. 3. Experimentación con témperas, acuarelas, óleos y acrílicos. 4. Empleo del claroscuro en composiciones figurativas y abstractas. 5. Utilización de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas en la realización de composiciones con diversos fines. 6. Reconocimiento y valoración de las posibilidades de los materiales reciclados en la elaboración de obras, aprovechando sus

cualidades gráfico-plásticas. 7. Valoración del orden y limpieza del espacio de trabajo y del material.

Estándares de aprendizaje: (19, 20, 22, 23, 24, 25) 19. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 20. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del

lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

22. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear

composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 23. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 24. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus

cualidades gráfico – plásticas. 25. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la

elaboración de las actividades.


Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Conciencia y expresiones culturales

Calificación 0-4:

Crea composiciones abstractas

o figurativas con diferentes

intenciones comunicativas,

para ello identifica con

insuficiente desarrollo y

relación diferentes soportes y

técnicas en la expresión

gráfico-plástica; utiliza el

lápiz de grafito y de color,

aplicando el claroscuro con

dificultad en composiciones

figurativas y abstractas; y

usa con dificultad el papel

como material de creación,

actuando, ocasionalmente, de

manera responsable con su

material y el espacio de

trabajo, y con el medio

ambiente, para tener una

visión global de las técnicas

gráfico-plásticas, utilizándolas

con propiedad y aplicándolas

de forma adecuada al objetivo

de la actividad.

Calificación 5-6:

Crea composiciones

abstractas o figurativas con

diferentes intenciones

comunicativas, para ello

identifica con un desarrollo

que necesita ampliación y

poca relación diferentes

soportes y técnicas en la

expresión gráfico-plástica;

utiliza el lápiz de grafito y de

color, aplicando el

claroscuro sin dificultad

destacable en composiciones

figurativas y abstractas; y

usa con cierta habilidad el

papel como material de

creación, actuando, con

frecuencia, de manera

responsable con su material y

el espacio de trabajo, y con el

medio ambiente, para tener

una visión global de las

técnicas gráfico-plásticas,

utilizándolas con propiedad y

aplicándolas de forma

adecuada al objetivo de la

actividad.

Calificación 7-8:

Crea composiciones



comunicativas, para ello

identifica con un

desarrollo y relación

adecuados diferentes

soportes y técnicas en la

expresión gráfico-plástica;

utiliza el lápiz de grafito y

de color, aplicando el

claroscuro con fluidez en

composiciones figurativas y

abstractas; y usa con

dominio el papel como

material de creación,

actuando, regularmente,

de manera responsable con

su material y el espacio de

trabajo, y con el medio

ambiente, para tener una

visión global de las técnicas

gráfico-plásticas,

utilizándolas con propiedad

y aplicándolas de forma

adecuada al objetivo de la

actividad.

Calificación 9-10:

Crea composiciones abstractas o

figurativas con diferentes

intenciones comunicativas, para ello

identifica con un destacado

desarrollo y relación diferentes

soportes y técnicas en la expresión

gráfico-plástica; utiliza el lápiz de

grafito y de color, aplicando el

claroscuro con fluidez

destacable en composiciones

figurativas y abstractas; y usa con

dominio y criterio estético el papel

como material de creación,

actuando, de forma constante, de

manera responsable con su material

y el espacio de trabajo, y con el

medio ambiente, para tener una

visión global de las técnicas gráfico-

plásticas, utilizándolas con

propiedad y aplicándolas de forma

adecuada al objetivo de la actividad.


Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la comunicación visual y audiovisual por

medio del análisis e identificación de los factores que intervienen en el mismo, de su finalidad o función y de los

grados de iconicidad de las imágenes, a través de la observación directa del entorno comunicativo y el diseño de

imágenes con distinta relación significante-significado, para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales

del mundo que nos rodea.

Se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la

comunicación visual y audiovisual. Para ello deberá analizar e identificar los factores que intervienen en el mismo

(emisor, receptor, mensaje, código, medio o canal, etc.); diferenciar imágenes figurativas de abstractas; distinguir y

crear distintos tipos de imágenes según su relación de significante y significado (signos visuales, símbolos, iconos…),

usando variadas fuentes y recursos (revistas, carteles, prensa, televisión, vídeos, anuncios publicitarios, etc.);

reconocer las diferentes funciones de la comunicación en mensajes visuales y audiovisuales (comunicativa,

exhortativa, estética, etc.) para interpretar mensajes visuales y audiovisuales del entorno comunicativo, y con el fin de

valorar la importancia del lenguaje visual y audiovisual como transmisor de mensajes en las expresiones artísticas, las

redes sociales, Internet, etc., apoyándose, cuando sea necesario, en el uso de las TIC y adoptando una actitud crítica

frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

Contenidos:

1. Identificación y análisis de los elementos que intervienen en los actos de comunicación visual y audiovisual: emisor, receptor,

mensaje, código, medio o canal. 2. Distinción de las funciones en diferentes mensajes visuales y audiovisuales. 3. Reconocimiento de los grados de iconicidad en imágenes del entorno comunicativo. 4. Creación de símbolos e iconos, relacionando significante y significado.

Estándares de aprendizaje: (29, 30, 33, 34, 41, 42, 43) 29. Distingue significante y significado en un signo visual. 30. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 33. Distingue símbolos de iconos. 34. Diseña símbolos e iconos. 41. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual. 42. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual. 43. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.


Comunicación lingüística Competencia digital Competencias sociales y cívicas Conciencia y expresiones culturales

Calificación 0-4:



el proceso de la comunicación

visual y audiovisual, para lo

que identifica y analiza con


relación los factores que

intervienen en el mismo;

diferencia con dificultad

imágenes figurativas de

abstractas; distingue y

crea, sólo a partir de

ejemplos, imágenes según su

relación de significante y

significado; y reconoce con

imprecisión las funciones de

diferentes mensajes visuales y

audiovisuales, apoyándose en

determinados momentos en el

Calificación 5-6:



el proceso de la

comunicación visual y

audiovisual, para lo que

identifica y analiza con un

desarrollo que necesita

ampliación y con poca



diferencia sin dificultad

destacable imágenes

figurativas de abstractas;

distingue y

crea, introduciendo

variaciones comunes,

imágenes según su relación

de significante y significado;

y reconoce sin importantes

Calificación 7-8:



en el proceso de la

comunicación visual y

audiovisual, para lo que



adecuados los factores que


diferencia con

fluidez imágenes

figurativas de abstractas;

distingue y

crea, introduciendo

novedades personales,

imágenes según su relación

de significante y

significado; y reconoce con

bastante precisión las

Calificación 9-10:

Reconoce y diferencia los elementos

que intervienen en el proceso de la

comunicación visual y audiovisual,

para lo que identifica y analiza con

un destacado desarrollo y



diferencia con fluidez

destacable imágenes figurativas de

abstractas; distingue y crea con

notable inventiva imágenes según

su relación de significante y

significado; y reconoce con total

precisión las funciones de

diferentes mensajes visuales y

audiovisuales, apoyándose en

determinados momentos en el uso

de las TIC, para interpretar con

actitud crítica los mensajes visuales

uso de las TIC, para

interpretar con actitud crítica

los mensajes visuales y

audiovisuales del mundo que

nos rodea.

imprecisiones las funciones

de diferentes mensajes

visuales y audiovisuales,

apoyándose en determinados

momentos en el uso de las

TIC, para interpretar con

actitud crítica los mensajes

visuales y audiovisuales del

mundo que nos rodea.

funciones de diferentes

mensajes visuales y

audiovisuales, apoyándose

en determinados momentos

en el uso de las TIC, para

interpretar con actitud

crítica los mensajes

visuales y audiovisuales del

mundo que nos rodea.

y audiovisuales del mundo que nos

rodea.


Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales, así como sus características, recursos y

elementos específicos, a través de la observación directa de imágenes fijas y en movimiento, el uso de diferentes

recursos y documentos gráficos, y el diseño de cómics, para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales

publicitarios presentes en el entorno, y apreciar los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y

disfrutando del Patrimonio Histórico y Cultural.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar y reconocer los diferentes lenguajes

visuales y audiovisuales. Para ello deberá diferenciar los recursos presentes en distintos lenguajes visuales y

audiovisuales (mensajes publicitarios, cómics, cine, televisión, vídeo, etc.), así como sus características, usando

variados documentos gráficos (fotografías, vídeos, revistas, películas, publicidad, etc.); reflexionar sobre diferentes

tratamientos de un mismo tema o producto en los distintos medios (prensa, vallas, televisión, carteles, revistas,

folletos, flayers, etc.), reconociendo y valorando los distintos estilos y tendencias; analizar y diseñar cómics

utilizando, de manera adecuada, los elementos específicos de este lenguaje (viñetas, cartelas, globos o bocadillos,

líneas cinéticas, onomatopeyas, metáforas visuales, etc.), haciendo uso, cuando sea necesario, de las TIC, para

interpretar los mensajes visuales y audiovisuales publicitarios presentes en el entorno, valorando, respetando y

disfrutando del patrimonio histórico y cultural, con especial atención al de Canarias, y rechazando manifestaciones

sexistas y discriminatorias.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

Contenidos: 1. Identificación de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales. 2. Reconocimiento de distintos estilos y tendencias en los lenguajes. 3. Análisis de los recursos visuales utilizados en el diseño de cómics. 4. Identificación de los recursos visuales empleados en mensajes publicitarios. 5. Valoración del patrimonio histórico y cultural.

Estándares de aprendizaje: (39, 45) 39. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas. 45. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.


Comunicación lingüística Competencia digital Competencias sociales y cívicas Conciencia y expresiones culturales

Calificación 0-4:

Identifica y reconoce con

dificultad los diferentes

lenguajes visuales y

audiovisuales en mensajes

publicitarios apreciando los

distintos estilos y tendencias;

y diseña cómics sólo a partir

de ejemplos, analizando y

utilizando de manera

básica los recursos y

elementos empleados, para

interpretar los mensajes

visuales y audiovisuales

presentes en el entorno,

favoreciendo actitudes de

interés por este mundo,

estimando y disfrutando del

patrimonio histórico y

cultural, y rechazando

manifestaciones

discriminatorias.

Calificación 5-6:

Identifica y reconoce sin

dificultad destacable los

diferentes lenguajes visuales

y audiovisuales en mensajes


distintos estilos y tendencias;

y diseña cómics con la

introducción de pequeñas

variaciones a los ejemplos

propuestos, analizando y

utilizando de manera poco

creativa los recursos y

elementos empleados, para


visuales y audiovisuales


favoreciendo actitudes de

interés por este mundo,

estimando y disfrutando del

patrimonio histórico y

cultural, y rechazando

manifestaciones.

Calificación 7-8:


fluidez los diferentes

lenguajes visuales y

audiovisuales en mensajes


distintos estilos y

tendencias; y diseña

cómics con la

introducción de

novedades personales,

analizando y utilizando de

manera creativa los

recursos y elementos

empleados, para interpretar

los mensajes visuales y

audiovisuales presentes en

el entorno, favoreciendo

actitudes de interés por este

mundo, estimando y

disfrutando del patrimonio

histórico y cultural, y

rechazando

manifestaciones

discriminatorias.

Calificación 9-10:


destacable fluidez los diferentes

lenguajes visuales y audiovisuales

en mensajes publicitarios,

apreciando los distintos estilos y

tendencias; y diseña cómics con

notable inventiva, analizando y

utilizando de manera muy creativa

y original los recursos y elementos

empleados, para interpretar los

mensajes visuales y audiovisuales


favoreciendo actitudes de interés por

este mundo, estimando y

disfrutando del patrimonio histórico

y cultural, y rechazando

manifestaciones discriminatorias.


Reconocer y diferenciar los elementos de la geometría plana, mediante el análisis de sus características,

propiedades y relaciones, y a través del uso de los instrumentos de dibujo técnico tradicionales e informáticos

en trazados y construcciones fundamentales en el plano, para resolver problemas básicos de geometría plana y

apreciar la importancia del dibujo técnico.

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los elementos de la geometría

plana. Para ello deberá analizar los conceptos de la geometría plana (punto, recta, semirrecta, segmento, plano, ángulo,

circunferencia, círculo, arco, mediatriz y bisectriz), aplicando estos conceptos en el trazado de segmentos, rectas que

pasan por cada par de puntos, rectas paralelas, transversales, perpendiculares, mediatrices, bisectrices, circunferencias,

arcos, etc., tras analizar cómo se puede definir una recta (con dos puntos), y un plano (con tres puntos no alineados,

con un punto y una recta, con dos rectas secantes o con dos rectas paralelas); identificar los ángulos de la escuadra y el

cartabón (30º, 45º, 60º y 90º); sumar, restar, construir y clasificar ángulos; dividir circunferencias en seis partes

iguales, resaltando el hexágono y el triángulo inscritos; dividir segmentos en partes iguales, aplicando el Teorema de

Thales; y explicar, verbalmente o por escrito los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz,

circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos, etc.), utilizando los instrumentos tradicionales de dibujo

técnico (escuadra, cartabón, compás, transportador de ángulos, etc.) e informáticos (programas sencillos de dibujo),

para resolver problemas básicos de geometría plana y apreciar la importancia del dibujo técnico, reconociendo la

influencia de este en el campo del arte, la arquitectura y el diseño.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIBUJO TÉCNICO

Contenidos

1. Utilización de instrumentos y materiales de dibujo técnico. 2. Reconocimiento de los elementos de la geometría plana: puntos, líneas rectas, semirrectas, segmentos, líneas curvas, planos,

ángulos, circunferencias, círculos y arcos. 3. Trazados fundamentales en el plano: operaciones con segmentos y ángulos, paralelismo y perpendicularidad. 4. Aplicación del teorema de Thales en la división de segmentos. 5. Determinación de lugares geométricos: mediatriz, bisectriz, circunferencia, rectas paralelas. 6. Construcción y división de circunferencias y círculos.

Estándares de aprendizaje: (49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 61) 49. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma. 50. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es,

en caso afirmativo. 51. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y

cartabón con suficiente precisión. 52. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás. 53. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo

equilátero que se posibilita. 54. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón. 55. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás. 56. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. 57. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás. 58. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. 59. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales. 61. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales

Calificación 0-4: Reconoce y diferencia los elementos de la geometría plana.

Para ello analiza con

imprecisión los conceptos de la geometría plana aplicándolos, con

incoherencia en trazados y

construcciones en el plano; opera con incorrecciones

importantes con ángulos y

segmentos; divide de forma

errónea una circunferencia en seis

partes iguales, trazando el

hexágono regular y el triángulo equilátero inscritos y

construyendo la circunferencia

lobulada de seis elementos; y explica, oralmente o por

escrito, con mucha ayuda los

ejemplos más comunes de lugares geométricos, todo ello usando el

material tradicional y digital del

dibujo técnico; para resolver problemas básicos de geometría

plana y apreciar, así como,

constatar la importancia del dibujo técnico en el entorno cultural.

Calificación 5-6: Reconoce y diferencia los elementos de la geometría plana.

Para ello analiza sin

imprecisiones importantes los conceptos de la geometría plana

aplicándolos cometiendo

algunas incoherencias en trazados y construcciones en el

plano; opera con

incorrecciones con ángulos y segmentos; divide, con errores

comunes, una circunferencia en

seis partes iguales, trazando el hexágono regular y el triángulo

equilátero inscritos y

construyendo la circunferencia lobulada de seis elementos; y

explica, oralmente o por

escrito, casi sin ayuda los ejemplos más comunes de

lugares geométricos, todo ello

usando el material tradicional y digital del dibujo técnico; para

resolver problemas básicos de

geometría plana y apreciar, así como, constatar la importancia

del dibujo técnico en el entorno

cultural.

Calificación 7-8: Reconoce y diferencia los elementos de la geometría

plana. Para ello analiza con

bastante precisión los conceptos de la geometría

plana aplicándolos con

coherencia en trazados y construcciones en el plano;

opera con corrección con

ángulos y segmentos; divide adecuadamente una

circunferencia en seis partes

iguales, trazando el hexágono regular y el triángulo

equilátero inscritos y

construyendo la circunferencia lobulada de seis elementos; y

explica, oralmente o por

escrito, de forma

autónoma los ejemplos más

comunes de lugares

geométricos, todo ello usando el material tradicional y digital

del dibujo técnico; para

resolver problemas básicos de geometría plana y apreciar, así

como, constatar la importancia

del dibujo técnico en el entorno cultural.

Calificación 9-10: Reconoce y diferencia los elementos de la geometría plana. Para ello analiza con

total precisión los conceptos de la

geometría plana aplicándolos con total

coherencia en trazados y construcciones

en el plano; opera con total

corrección con ángulos y segmentos; divide, con acabado destacable, una

circunferencia en seis partes iguales,

trazando el hexágono regular y el triángulo equilátero inscritos y

construyendo la circunferencia lobulada

de seis elementos; y explica, oralmente o por escrito, de manera autónoma y con

iniciativa propia los ejemplos más

comunes de lugares geométricos, todo ello usando el material tradicional y

digital del dibujo técnico; para resolver

problemas básicos de geometría plana y apreciar, así como, constatar la

importancia del dibujo técnico en el

entorno cultural.


Reconocer, diferenciar y clasificar polígonos regulares e irregulares en función de sus lados y ángulos, mediante

el análisis de las propiedades geométricas y matemáticas de estos, la observación directa y el uso de los

instrumentos de dibujo técnico tradicionales e informáticos en trazados de triángulos, cuadriláteros y

pentágonos, para identificar las formas geométricas en el entorno y resolver problemas de polígonos,

apreciando la importancia de la geometría y reconociendo la influencia del dibujo técnico en distintos campos.

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de reconocer, diferenciar y clasificar polígonos regulares

e irregulares. Para ello deberá identificar formas geométricas en el entorno y en obras plásticas, mediante uso de la

geometría y los instrumentos tradicionales (escuadra, cartabón, compás, transportador de ángulos, etc.) e informáticos

(programas sencillos de dibujo); la clasificación correcta de triángulos, cuadriláteros y pentágonos (regulares o

irregulares), observando sus lados y ángulos; el dibujo de triángulos rectángulos conociendo la hipotenusa y un cateto;

la construcción de triángulos (conociendo dos lados y un ángulo, dos ángulos y un lado, o sus tres lados), de cualquier

paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal, y de polígonos regulares, de hasta cinco lados,

inscritos o conociendo el lado, para identificar las formas geométricas en el entorno y resolver problemas de

polígonos, apreciando la importancia de la geometría y reconociendo la influencia del dibujo técnico en distintos

campos.


Contenidos 7. Clasificación y construcción de triángulos. 8. Aplicación de las propiedades matemáticas de los triángulos rectángulos en el trazado de los mismos. 9. Clasificación y construcción de cuadriláteros. 10. Clasificación y construcción de polígonos de tres a cinco lados, inscritos y conocido el lado.

Estándares de aprendizaje: (62, 63, 65, 66, 67, 68, 69, 70) 62. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos. 63. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las

herramientas. 65. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto. 66. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero. 67. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal. 68. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular. 69. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia. 70. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales

Calificación 0-4:

Reconoce, diferencia y

clasifica polígonos regulares e

irregulares de hasta 5 lados,

en función de sus lados y de

Calificación 5-6:


clasifica polígonos regulares e

irregulares de hasta 5 lados, en

función de sus lados y de sus

Calificación 7-8:


clasifica polígonos

regulares e irregulares de

hasta 5 lados, en función

Calificación 9-10:

Reconoce, diferencia y clasifica

polígonos regulares e irregulares de

hasta 5 lados, en función de sus

lados y de sus ángulos. Para ello

sus ángulos. Para ello

analiza con insuficiente

desarrollo y relación sus

propiedades geométricas y

matemáticas; construye con

dificultad triángulos

conociendo tres de sus datos y

triángulos rectángulos

conociendo la hipotenusa y un

cateto; dibuja de forma

inapropiada paralelogramos

conociendo dos lados

consecutivos y una diagonal,

y polígonos regulares de hasta

cinco lados, inscritos en

circunferencias, conociendo el

lado, para identificar las

formas geométricas en el

entorno y resolver problemas

generales de polígonos,

apreciando rara vez la

importancia de la geometría y

el dibujo técnico, y

reconociendo su influencia en

distintos campos.

ángulos. Para ello analiza con

un desarrollo que necesita


relación sus propiedades

geométricas y matemáticas;

construye sin dificultad

destacable triángulos,

conociendo tres de sus datos y

triángulos rectángulos,

conociendo la hipotenusa y un

cateto; dibuja de manera

aceptable paralelogramos

conociendo dos lados

consecutivos y una diagonal, y

polígonos regulares de hasta

cinco lados, inscritos en

circunferencias, conociendo el

lado, para identificar las

formas geométricas en el



apreciando frecuentemente la

importancia de la geometría y

el dibujo técnico, y

reconociendo su influencia en

distintos campos.

de sus lados y de sus

ángulos. Para ello

analiza con un desarrollo

y relación adecuados sus


matemáticas;

construye con

fluidez triángulos,

conociendo tres de sus

datos y triángulos

rectángulos, conociendo la

hipotenusa y un cateto;

dibuja de forma

conveniente,

paralelogramos conociendo

dos lados consecutivos y

una diagonal, y polígonos

regulares de hasta cinco

lados, inscritos en

circunferencias,

conociendo el lado, para

identificar las formas

geométricas en el entorno y

resolver problemas


apreciando regularmente

la importancia de la

geometría y el dibujo

técnico, y reconociendo su

influencia en distintos

campos.

analiza con un destacado

desarrollo y relación sus


matemáticas; construye con fluidez

destacable triángulos, conociendo

tres de sus datos, y triángulos

rectángulos, conociendo la

hipotenusa y un cateto; dibuja de

manera exacta paralelogramos

conociendo dos lados consecutivos

y una diagonal, y polígonos

regulares de hasta cinco lados,

inscritos en circunferencias,

conociendo el lado, para identificar

las formas geométricas en el



apreciando de forma constante la

importancia de la geometría y el

dibujo técnico, y reconociendo su

influencia en distintos campos.

2. a. 6. 2. 3º DE ESO LOMCE.


Experimentar con los elementos configurativos de la imagen mediante el análisis de sus cualidades visuales,

disposición, orientación espacial y capacidad expresiva, a través del uso de distintos soportes, materiales,

técnicas y recursos gráfico-plásticos, en la realización de composiciones, para expresar emociones e ideas y

fomentar la creatividad e imaginación.

Con este criterio se permite comprobar si el alumnado es capaz de experimentar con los elementos configurativos de la

imagen. Para ello deberá ensayar con el valor expresivo y las posibilidades tonales del punto y la línea (aplicando

distintos grados de dureza, distintas posiciones de los lápices de grafito o de color, y variando la presión ejercida, etc.),

y emplearlos en composiciones a mano alzada (geométricas o espontáneas); experimentar con las variaciones formales

de los elementos configurativos de la imagen (el punto, la línea, el plano, el color y la textura), aplicando el concepto

de ritmo de forma libre y espontánea, para realizar composiciones que transmitan emociones básicas (calma, violencia,

libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.), utilizando los elementos configurativos de la imagen, diferentes materiales

(creyones, rotuladores, material de reciclaje, etc.), soportes (papel, cartón, cartulina, madera, etc.), técnicas gráficas

(claroscuros, degradados, collages, estampados, etc.) y diferentes recursos (bibliotecas, museos, revistas de diseño,

programas informáticos sencillos de diseño, etc.); además de reflexionar y valorar su propia creación artística con

actitud crítica frente a manifestaciones estereotipadas.


Contenidos: 1. Uso de diferentes soportes y materiales en la expresión plástica.

2. Aplicación de ritmo en la experimentación con puntos, líneas, planos, colores y texturas.

3. Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en composiciones a mano alzada, geométricas o

espontáneas.


Estándares de aprendizaje: (3,4,5)

3. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

4. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza,

distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a

mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

5. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando

distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

Competencias del criterio: Competencia digital



Calificación 0-4:

Experimenta con los elementos

configurativos de la imagen.

Para ello ensaya siguiendo

instrucciones con el valor

expresivo y las posibilidades

tonales del punto y la línea, y lo

aplica en composiciones


espontáneas; experimenta solo a

partir de ejemplos con las

variaciones formales del punto,

la línea y el plano, aplicando el

concepto de ritmo de forma

libre y espontánea; y utiliza de

forma corriente distintos


gráficas y recursos para realizar

composiciones que transmitan

emociones básicas y fomentar la

creatividad e imaginación,

superando estereotipos y

valorando su producción.

Calificación 5-6: Experimenta con los


imagen. Para ello ensaya a

partir de orientaciones con el

valor expresivo y las

posibilidades tonales del punto

y la línea, y lo aplica en

composiciones geométricas o

más libres y espontáneas;

experimenta introduciendo

variaciones comunes con las

variaciones formales del

punto, la línea y el plano,

aplicando el concepto de ritmo

de forma libre y espontánea; y

utiliza esforzándose en ser

creativo distintos materiales,


recursos para realizar


emociones básicas y fomentar

la creatividad e imaginación,



Calificación 7-8:

Experimenta con los

elementos configurativos de

la imagen. Para ello ensaya

con autonomía con el valor


tonales del punto y la línea,

y lo aplica en composiciones


espontáneas; experimenta

introduciendo novedades

personales con las



aplicando el concepto de

ritmo de forma libre y

espontánea; y utiliza con

aportaciones creativas distintos materiales,



composiciones que

transmitan emociones

básicas y fomentar la

creatividad e imaginación,



Calificación 9-10:

Experimenta con los


imagen. Para ello ensaya de

manera autónoma y con

improvisación con el valor


tonales del punto y la línea, y

lo aplica en composiciones


espontáneas; experimenta con

notable inventiva con las



aplicando el concepto de ritmo

de forma libre y espontánea; y

utiliza de forma muy

creativa distintos materiales,




emociones básicas y fomentar

la creatividad e imaginación,




Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en composiciones básicas, mediante el análisis y la

explicación oral, escrita y gráfica de los esquemas, las leyes compositivas y los métodos creativos en

manifestaciones artísticas propias y ajenas, y a través de la observación directa del entorno y el uso de

diferentes materiales, soportes y métodos creativos, para aplicarlos en la creación de composiciones gráfico-

plásticas, personales o colectivas, valorando los procesos creativos propios y ajenos de las artes plásticas y el

diseño.

Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en

composiciones básicas. Para ello deberá identificar, analizar y explicar, oralmente, por escrito y gráficamente, el

esquema compositivo básico en obras de arte y obras propias, atendiendo a conceptos de equilibrio, proporción y

ritmo, a partir de la visualización de imágenes (fotografías, ilustraciones, visitas a museos, proyecciones audiovisuales,

etc.) y del entorno; representar, de manera proporcionada, objetos aislados y agrupados (del natural o del entorno

inmediato); elaborar diseños (gráficos, de productos, de moda, etc.), aplicando diferentes procesos y métodos creativos,

y ajustándose a unos objetivos finales; y utilizar distintos materiales, soportes y programas informáticos de diseño

sencillos para crear composiciones básicas o modulares con diferentes técnicas aplicadas al diseño textil, gráfico,

ornamental, arquitectónico o decorativo, a partir de propuestas por escrito, así como reflexionar y evaluar, oralmente y

por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva, valorando la

importancia de la riqueza y la conservación del patrimonio cultural y artístico, especialmente presente en la cultura

canaria, con una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas o discriminatorias.


Contenidos 1. Identificación, análisis y explicación de esquemas compositivos en obras artísticas atendiendo a conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo.

2. Aplicación del equilibrio, proporción y ritmo en creaciones gráfico plásticas.

3. Utilización de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones básicas y modulares aplicadas a distintas ramas del diseño. 4. Representación proporcionada de objetos aislados y agrupados. 5. Aplicación de métodos creativos en la elaboración de diseños gráficos, de productos, de moda y sus aplicaciones; reflexión

y evaluación de los mismos desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

6. Valoración de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artísticas y del patrimonio cultural y artístico de Canarias.

Estándares de aprendizaje: (6,7,8,9,2,15,16,17)

6. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras

propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

7. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.

8. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental,

arquitectónico o decorativo.

9. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus

características formales y en relación con su entorno.

2. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones

artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico plásticas.

15. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

16. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples

aplicaciones.

17. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

Competencias del criterio: Comunicación lingüística

Competencia digital



Calificación 0-4:



composiciones básicas. Para

ello identifica, analiza y explica

con insuficiente desarrollo y

relación, el esquema

compositivo básico en obras de

arte y obras propias, a partir de

la visualización de imágenes y

del entorno; representa con

dificultad objetos aislados y

agrupados; elabora solo a partir

de ejemplos diseños aplicando

diferentes procesos y métodos

creativos, y ajustándose a unos

objetivos finales; y utiliza de

forma corriente distintos

materiales, soportes y

programas informáticos

sencillos para crear

composiciones básicas o

Calificación 5-6:




ello identifica, analiza y

explica con un desarrollo que

necesita ampliación y con

poca relación, el esquema

compositivo básico en obras

de arte y obras propias, a partir

de la visualización de

imágenes y del entorno;

representa sin dificultad

destacable objetos aislados y

agrupados; elabora con

aportaciones comunes diseños aplicando diferentes

procesos y métodos creativos

y ajustándose a unos objetivos

finales; y utiliza esforzándose

en ser creativo distintos


Calificación 7-8:



en composiciones básicas.

Para ello identifica, analiza

y explica con un desarrollo

y relación adecuados el


en obras de arte y obras

propias, a partir de la

visualización de imágenes y


fluidez objetos aislados y

agrupados; elabora con

novedades personales diseños, aplicando diferentes

procesos y métodos

creativos y ajustándose a

unos objetivos finales; y

utiliza con aportaciones

creativas distintos


Calificación 9-10:




ello identifica, analiza y

explica con un destacado

desarrollo y relación el


en obras de arte y obras

propias, a partir de la

visualización de imágenes y


fluidez destacable objetos

aislados y agrupados; elabora

con notable inventiva

diseños, aplicando diferentes

procesos y métodos creativos

y ajustándose a unos objetivos

finales; y utiliza con

brillantez distintos materiales,

soportes y programas

informáticos sencillos para

modulares con diferentes

técnicas aplicadas al diseño

textil, gráfico, ornamental,

arquitectónico o decorativo,

reflexionando y evaluando todo

el proceso creativo propio y

ajeno, valorando la importancia

del patrimonio cultural y

artístico, y mostrando una

actitud crítica ante

manifestaciones que conlleven

algún tipo de discriminación.








reflexionando y evaluando

todo el proceso creativo

propio y ajeno, valorando la

importancia del patrimonio

cultural y artístico, y

mostrando una actitud crítica

ante manifestaciones que

conlleven algún tipo de

discriminación.













mostrando una actitud

crítica ante manifestaciones

que conlleven algún tipo de

discriminación.

crear composiciones básicas o










mostrando una actitud crítica

ante manifestaciones que

conlleven algún tipo de

discriminación.


Identificar y diferenciar las propiedades, relaciones y expresividad del color y las texturas, así como, la

interacción entre ambos elementos, a través de variaciones del color y sus propiedades; la realización de

composiciones abstractas o figurativas; y el uso de diferentes técnicas gráficas y programas informáticos de

diseño, para expresar sensaciones por medio del uso del color y la textura.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar y diferenciar, en obras plásticas y en el entorno,

las propiedades que determinan el valor estético y expresivo del color (color luz, color pigmento, tono, valor,

saturación, contrastes, armonías, gamas, psicología del color, etc.) y las texturas (naturales, artificiales, táctiles,

visuales, geométricas y orgánicas), a través de modificaciones del color y sus propiedades, empleando técnicas propias

del color pigmento y del color luz en composiciones sencillas; la transcripción de texturas táctiles a texturas visuales

mediante el frottage; y la realización de composiciones, abstractas o figurativas, con diferentes técnicas gráficas y con

el uso de las TIC cuando sea necesario, para expresar sensaciones por medio del uso del color y la textura, valorando la

capacidad expresiva de estos elementos.


Contenidos:

6. Identificación y diferenciación de las propiedades del color luz y del color pigmento: tono, valor, saturación.

7. Realización de modificaciones del color y sus propiedades en composiciones: armonía de afines, armonía de

complementarios, contrastes y psicología del color.

8. Diferenciación y clasificación de las texturas: naturales, artificiales, táctiles, visuales, geométricas y orgánicas.

9. Aplicación del color y la textura en composiciones en las que se transmitan y expresen sensaciones utilizando distintas

técnicas gráficas y programas informáticos.

10. Valoración de las cualidades expresivas del color y la textura en las manifestaciones artísticas.

Estándares de aprendizaje: (11, 13, 14)

11. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las

TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

13. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

14. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o

figurativas.

Competencias del criterio: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital


Calificación 0-4:


propiedades que determinan el

valor estético y expresivo del

color y las texturas. Para ello

hace modificaciones de forma

Calificación 5-6:





hace modificaciones,

Calificación 7-8:




del color y las texturas. Para

ello hace modificaciones

Calificación 9-10:





hace modificaciones con

corriente del color y sus

propiedades; transcribe de

manera inadecuada texturas

táctiles a texturas visuales; y

realiza composiciones abstractas

o figurativas si se le indica de

manera repetida e inequívoca

y poca creatividad con

diferentes técnicas gráficas y

con el uso de las TIC cuando

sea necesario, para expresar

sensaciones por medio del color

y la textura, valorando su

capacidad expresiva.

esforzándose en ser creativo,

del color y sus propiedades;

transcribe de forma

aproximada texturas táctiles a

texturas visuales; y realiza


figurativas si se le indica en

repetidas ocasiones y con

cierta creatividad con

diferentes técnicas gráficas y

con el uso de las TIC cuando

sea necesario, para expresar

sensaciones por medio del

color y la textura, valorando

su capacidad expresiva.

con aportaciones creativas del color y sus propiedades;

transcribe

convenientemente texturas

táctiles a texturas visuales; y

realiza composiciones

abstractas o figurativas

cuando se le sugiere y con

creatividad con diferentes

técnicas gráficas y con el

uso de las TIC cuando sea

necesario, para expresar




creatividad destacable del

color y sus propiedades;

transcribe con exactitud

texturas táctiles a texturas

visuales; y realiza


figurativas con autonomía y

creatividad con diferentes

técnicas gráficas y con el uso

de las TIC cuando sea

necesario, para expresar





Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes intenciones comunicativas, así como conocer y

aplicar diversas técnicas secas, húmedas y mixtas, utilizando distintos soportes y materiales, y comprobando sus

posibilidades expresivas y comunicativas, para construir una visión global de distintas técnicas gráfico-plásticas.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de crear composiciones abstractas o figurativas con

diferentes intenciones comunicativas, mediante el conocimiento e identificación de los diversos soportes materiales y

las diferentes técnicas empleadas en la expresión gráfico-plástica (papel, cartón, plástico, materiales reciclables, lápices

de colores y de grafito, témperas, collage, claroscuro, programas informáticos, etc.); la experimentación con las

témperas y la aplicación de la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de opacidad y

humedad, estampaciones, etc.), la creación de texturas visuales cromáticas; el uso del papel (manipulado, rasgado,

plegado o recortado) como material para crear texturas visuales y táctiles, composiciones, collages matéricos, figuras

tridimensionales, y formas abstractas y figurativas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos, aprovechando

las cualidades gráfico-plásticas de los materiales reciclados en la elaboración de obras; y la utilización, con propiedad,

las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas, aplicándolas de forma adecuada al objetivo final y valorando su

capacidad expresiva. Todo ello para tener una visión global de las técnicas gráfico-plásticas, utilizándolas con

propiedad y aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad, siendo responsable con el medio ambiente, y

manteniendo su espacio de trabajo y su material ordenado y en buen estado.


Contenidos 1. Selección y utilización de distintos soportes y materiales según la finalidad y técnica a utilizar.

2. Creación de texturas visuales cromáticas aplicando la témpera con distintas técnicas: pinceles, esponjas, goteos,

estampaciones, estarcidos, distintos grados de opacidad y humedad.

3. Utilización de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas en la realización de composiciones con diversos fines,

aplicándolas de forma adecuada al objetivo final y valorando su capacidad expresiva. 4. Reconocimiento y valoración de las posibilidades de los materiales reciclados en la elaboración de obras, aprovechando

sus cualidades



Estándares de aprendizaje 19, 21, 22, 23, 24, 25.

19. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

21. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de

humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales

cromáticas.

22. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear

composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

23. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

24. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus

cualidades gráfico – plásticas.

25. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la


Competencias del criterio: Aprender a aprender



Calificación 0-4:

Crea composiciones abstractas o

figurativas con diferentes

intenciones comunicativas. Para

ello identifica con insuficiente

desarrollo y relación los

diversos soportes materiales y

las diferentes técnicas secas,

húmedas y mixtas empleadas en

la expresión gráfico-plástica, y

las aplica con imprecisión,

valorando con ingenuidad su

capacidad expresiva, con el fin

de tener una visión global de las

técnicas gráfico plásticas,

utilizándolas y aplicándolas

según el objetivo de la

actividad, así como siendo

responsable con el medio

ambiente, y manteniendo su

espacio de trabajo y su material

ordenado y en buen estado.

Calificación 5-6:



intenciones comunicativas.

Para ello identifica con un



relación los diversos soportes

materiales y las diferentes

técnicas secas, húmedas y

mixtas empleadas en la

expresión gráfico-plástica, y

las aplica sin imprecisiones

importantes, valorando con

superficialidad su capacidad

expresiva, con el fin de tener

una visión global de las

técnicas gráfico plásticas,






espacio de trabajo y su

material ordenado y en buen

estado.

Calificación 7-8:

Crea composiciones



comunicativas. Para ello

identifica con un desarrollo

y relación adecuados los

diversos soportes materiales

y las diferentes técnicas

secas, húmedas y mixtas

empleadas en la expresión

gráfico-plástica, y las aplica

de con bastante precisión,

valorando con deliberación

su capacidad expresiva, con

el fin de tener una visión

global de las técnicas

gráfico plásticas,







material ordenado y en buen

estado.

Calificación 9-10:



intenciones comunicativas.

Para ello identifica con un

destacado desarrollo y

relación los diversos soportes

materiales y las diferentes

técnicas secas, húmedas y

mixtas empleadas en la

expresión gráfico-plástica, y

las aplica con total precisión,

valorando con conciencia

crítica su capacidad expresiva,

con el fin de tener una visión

global de las técnicas gráfico

plásticas, utilizándolas y

aplicándolas según el objetivo

de la actividad, así como

siendo responsable con el

medio ambiente, y

manteniendo su espacio de

trabajo y su material ordenado

y en buen estado.


Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la percepción de imágenes, por medio del

análisis, identificación y clasificación de las leyes de la Gestalt y de los grados de iconicidad de una imagen, a

través de la observación directa del entorno comunicativo, la realización de lecturas objetivas y subjetivas de

diferentes imágenes, la creación de ilusiones ópticas, y el diseño de imágenes con diferentes finalidades y

significados, para describir, analizar e interpretar los mensajes visuales.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar y analizar los elementos y factores que intervienen en el

proceso de percepción de imágenes; reconocer, clasificar y analizar diferentes ilusiones ópticas y grados de iconicidad;

realizar la lectura objetiva y subjetiva de distintas imágenes en las que identifica, clasifica y describe, verbalmente y

por escrito, los elementos de esta, sacando conclusiones e interpretando su significado. Además se verificará si es

capaz de diseñar ilusiones ópticas basadas en las leyes de la Gestalt; crear imágenes con diferentes niveles de

iconicidad sobre un mismo tema (elaboración de bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos, etc.),

haciendo uso de las TIC cuando sea necesario y valorando la importancia del lenguaje audiovisual como transmisor de

mensajes en el mundo del arte, las redes sociales, Internet, etc. Todo ello para interpretar mensajes visuales en el

entorno comunicativo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Contenidos 1. Identificación de los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción.

2. Aplicación de los procesos perceptivos en la observación de ilusiones ópticas.

3. Identificación, clasificación y diseño de ilusiones ópticas basadas en las leyes de la Gestalt.

4. Reconocimiento y creación de imágenes con distintos grados de iconicidad.

5. Realización de la lectura objetiva y subjetiva de una imagen, identificando, clasificando y describiendo los elementos de la

misma.

Estándares de aprendizaje 26, 27, 28, 31, 32, 35, 36, 18.

26. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

27. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.

28. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

31. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

32. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

35. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.

36. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas

visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

18. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos

esquemáticos, analíticos y miméticos.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Calificación 0-4:



el proceso de percepción de

imágenes. Para ello identifica,

clasifica y diseña con muchas

dificultades y de forma

errónea ilusiones ópticas;

reconoce con incorrecciones

importantes los diferentes

niveles de iconicidad y los

emplea en la creación de

imágenes basadas en un

mismo tema; analiza una

imagen, con omisión de

aspectos importantes,

realizando su lectura objetiva

y subjetiva, sacando

conclusiones, interpretando su

significado, y adoptando con

muchas dificultades una

actitud crítica frente a las

manifestaciones insolidarias,

sexistas y discriminatorias,

para interpretar los mensajes

visuales presentes en el


Calificación 5-6:




imágenes; Para ello identifica,

clasifica y diseña de forma

algo adecuada ilusiones

ópticas; reconoce con

incorrecciones los diferentes





imagen con omisión de

algunos aspectos, realizando

su lectura objetiva y

subjetiva, sacando



ayuda del docente una

actitud crítica frente a las

manifestaciones insolidarias,

sexistas y discriminatorias,

para interpretar los mensajes



Calificación 7-8:






muy adecuada ilusiones

ópticas; reconoce con

corrección los diferentes





imagen con

acierto, realizando su lectura

objetiva y subjetiva, sacando


significado, y

adoptando con cierta iniciati

va una actitud crítica frente a

las manifestaciones

insolidarias, sexistas y

discriminatorias, para




Calificación 9-10:


elementos que intervienen en el

proceso de percepción de



muy adecuada y con

creatividad ilusiones ópticas;

reconoce con total corrección

los diferentes niveles de

iconicidad y los emplea en la

creación de imágenes basadas

en un mismo tema; analiza una

imagen con precisión y

detalles, realizando su lectura

objetiva y subjetiva, sacando



iniciativa una actitud crítica

frente a las manifestaciones

insolidarias, sexistas y

discriminatorias, para

interpretar los mensajes visuales

presentes en el entorno

comunicativo.


Interpretar los fundamentos de la imagen fija y en movimiento, mediante la identificación y el análisis de sus

componentes, y a través de la observación de imágenes de diferente índole; el diseño y la elaboración de

mensajes visuales y audiovisuales; y la exploración de sus posibilidades expresivas para utilizar de manera

adecuada los lenguajes visuales y audiovisuales, y apreciar y valorar las posibilidades expresivas y

comunicativas de las imágenes y la importancia del uso de las tecnologías digitales en este campo, así como

adoptar actitudes que favorezcan el interés por el mundo audiovisual y el peso específico que la imagen tiene en

la sociedad actual.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar, interpretar y analizar los diferentes elementos

que intervienen en el lenguaje multimedia. Para ello tendrá que realizar fotografías con diferentes encuadres y puntos

de vista, aplicando diferentes leyes compositivas; elaborar animaciones con medios digitales o analógicos; diseñar, en

equipo o individualmente, mensajes visuales y audiovisuales, y documentos multimedia, con distintas funciones

(publicitaria, estética, informativa, etc.), utilizando diferentes lenguajes y códigos (fotografía, cine, televisión, vídeo,

publicidad, cómics, etc.) y recursos visuales, como figuras retóricas, y digitales, y siguiendo, de manera ordenada, las

distintas fases del proceso (guión, story board, etc.); así como reflexionar, críticamente, sobre una obra de cine,

ubicándola en su contexto histórico y sociocultural, analizando su narrativa, valorando las aportaciones de las

tecnologías digitales en este campo y rechazando manifestaciones sexistas y discriminatorias.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Contenidos 1. Interpretación de los elementos del lenguaje multimedia.

2. Utilización de la cámara fotográfica, cámara de vídeo y programas informáticos de edición de imágenes.

3. Realización de fotografías teniendo en cuenta los elementos de la imagen fija: dimensión, escala, encuadre, punto de vista

y composición.

4. Elaboración de animaciones con medios digitales o analógicos.

5. Creación de mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes, códigos y recursos

visuales.

6. Seguimiento de las distintas fases de realización de un proyecto multimedia: guión técnico, story board, realización,

montaje y presentación.

7. Ubicación de una obra de cine en su contexto, analizando su narrativa.

8. Valoración de las tecnologías digitales en la producción de mensajes visuales y audiovisuales.

Estándares de aprendizaje 37, 38, 40, 44, 46, 47, 48.

37. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

38. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.

40. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

44. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos,

siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, storyboard, realización…). Valora de manera crítica los

resultados.

46. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

47. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación

con el mensaje.

48. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada


Competencia digital



Calificación 0-4:

Identifica, interpreta y analiza

los diferentes elementos que

intervienen en el lenguaje

multimedia. Para ello realiza

fotografías copiando modelos

con diferentes encuadres y

puntos de vista, aplicando

diferentes leyes compositivas;

elabora animaciones sencillas

con medios digitales o

analógicos; diseña si se le

indica de manera repetida e

inequívoca y poca creatividad,

en equipo o individualmente,

mensajes visuales y

audiovisuales y documentos

multimedia con distintas

funciones, utilizando diferentes

Calificación 5-6:





fotografías a partir de pautas

con diferentes encuadres y


diferentes leyes compositivas;

elabora animaciones

mejorables con medios

digitales o analógicos; diseña

si se le indica en repetidas

ocasiones y con cierta

creatividad, en equipo o

individualmente, mensajes

visuales y audiovisuales y

documentos multimedia con

distintas funciones, utilizando

Calificación 7-8:

Identifica, interpreta y

analiza los diferentes


en el lenguaje multimedia.

Para ello realiza fotografías

de manera autónoma con

diferentes encuadres y


diferentes leyes

compositivas; elabora

animaciones

adecuadamente acabadas con medios digitales o

analógicos; diseña cuando

se le sugiere y con




Calificación 9-10:





fotografías con autonomía y

iniciativa con diferentes

encuadres y puntos de vista,

aplicando diferentes leyes

compositivas; elabora

animaciones perfectamente

acabadas con medios digitales

o analógicos; diseña con

iniciativa propia y





distintas funciones, utilizando

lenguajes y códigos, recursos

visuales y digitales, y siguiendo

de manera ordenada las distintas

fases del proceso. Además,

reflexiona con poca conciencia

crítica sobre una obra de cine,

ubicándola en su contexto

histórico y sociocultural,

analizando su narrativa,

valorando las aportaciones de

las tecnologías digitales en este

campo y rechazando

manifestaciones

discriminatorias de toda índole.

diferentes lenguajes y códigos,

recursos visuales y digitales, y

siguiendo de manera ordenada

las distintas fases del proceso.

Además, reflexiona con algo

de conciencia crítica sobre

una obra de cine, ubicándola

en su contexto histórico y

sociocultural, analizando su

narrativa, valorando las

aportaciones de las tecnologías

digitales en este campo y

rechazando manifestaciones

discriminatorias de toda

índole.


distintas funciones,

utilizando diferentes

lenguajes y códigos,

recursos visuales y digitales,

y siguiendo de manera

ordenada las distintas fases

del proceso. Además,

reflexiona con cierta

conciencia crítica sobre una

obra de cine, ubicándola en

su contexto histórico y



aportaciones de las

tecnologías digitales en este

campo y rechazando

manifestaciones


índole.

diferentes lenguajes y códigos,

recursos visuales y digitales, y

siguiendo de manera ordenada

las distintas fases del proceso.

Además, reflexiona, con

conciencia crítica sobre una

obra de cine, ubicándola en su

contexto histórico y



aportaciones de las tecnologías

digitales en este campo y

rechazando manifestaciones


índole.


Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en la construcción de polígonos, mediante el análisis de

sus propiedades, su clasificación y la aplicación de sus posibles transformaciones en el plano, y a través del

trazado de polígonos, la determinación de sus elementos notables, el diseño de composiciones modulares y el uso

de los instrumentos de dibujo técnico tradicionales e informáticos, para identificar y apreciar las formas

geométricas en el entorno, y resolver correctamente problemas de polígonos.

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los elementos que intervienen

en la construcción de polígonos. Para ello tendrá que construir triángulos (conociendo dos lados y un ángulo, dos

ángulos y un lado, o sus tres lados); determinar los puntos y rectas notables de cualquier triángulo (ortocentro,

baricentro, incentro, circuncentro, alturas, medianas, bisectrices y mediatrices); trazar correctamente polígonos

regulares de hasta cinco lados (inscritos y conociendo el lado); escalar un polígono aplicando el teorema de Thales;

diseñar composiciones modulares aplicando simetrías, giros y traslaciones; y usar correctamente los instrumentos

tradicionales e informáticos, con el fin de resolver correctamente problemas de polígonos, identificar las formas

geométricas en el entorno y apreciar la importancia del dibujo técnico en la arquitectura, el diseño y el arte.


Contenidos 5. Utilización de los materiales y herramientas del dibujo técnico tradicionales e informáticos.

6. Resolución gráfica de triángulos determinando sus puntos y rectas notables: baricentro, incentro, circuncentro,

ortocentro, medianas, bisectrices, mediatrices y alturas.

7. Construcción de polígonos de hasta cinco lados, inscritos y conociendo el lado.

8. Aplicación del teorema de Thales en el escalado de polígonos.

9. Utilización de simetrías, giros y traslaciones en el diseño de composiciones modulares.

Estándares de aprendizaje 60, 63, 64, 69, 70, 76.

60. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

63. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las

herramientas.

64. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices

o mediatrices correspondientes.

69. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

70. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

76. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.


Competencia digital



Calificación 0-4:


elementos propios de los

polígonos; Para ello construye

con incorrecciones

importantes triángulos a partir

de diferentes datos

determinando sus puntos y

rectas notables y polígonos

regulares de hasta cinco lados

inscritos y conociendo el lado;

escala un polígono aplicando

con imprecisión el teorema de

Thales; diseña composiciones

modulares aplicando las

transformaciones en el plano,

utilizando de manera muy

básica las herramientas

tradicionales y digitales, con el

fin de identificar y apreciar las

formas geométrica en el

entorno, y resolver

correctamente problemas de

polígonos.

Calificación 5-6:



polígonos; Para ello construye,

con incorrecciones triángulos

a partir de diferentes datos



regulares de hasta cinco lados

inscritos y conociendo el lado;

escala un polígono aplicando

sin imprecisiones importantes

el teorema de Thales; diseña

composiciones modulares

aplicando las transformaciones

en el plano, utilizando como

usuario básico las

herramientas tradicionales y

digitales, con el fin de

identificar y apreciar las


entorno, y resolver


polígonos.

Calificación 7-8:



polígonos; Para ello

construye con corrección

triángulos a partir de

diferentes datos



regulares de hasta cinco

lados inscritos, y

conociendo el lado; escala

un polígono aplicando con

bastante precisión el

teorema de Thales; diseña


aplicando las

transformaciones en el plano

utilizando con dominio

eficaz las herramientas

tradicionales y digitales, con

el fin de identificar y

apreciar las formas

geométrica en el entorno, y

resolver correctamente

problemas de polígonos.

Calificación 9-10:



polígonos; Para ello construye

con total corrección triángulos a partir de

diferentes datos determinando

sus puntos y rectas notables y

polígonos regulares de hasta

cinco lados inscritos, y

conociendo el lado; escala un

polígono aplicando con total

precisión el teorema de

Thales; diseña composiciones

modulares aplicando las

transformaciones en el plano,

utilizando con dominio ágil y

versátil las herramientas

tradicionales y digitales, con el

fin de identificar y apreciar las


entorno, y resolver


polígonos.


Describir, comparar y analizar las condiciones de las tangencias y los enlaces, a través de la identificación de

tangencias y enlaces en el entorno y en documentos gráficos y el trazado de los distintos casos de tangencias y

enlaces; así como la adecuada utilización de los instrumentos de dibujo técnico tradicionales e informáticos,

para resolver correctamente problemas de tangencias, enlaces, óvalos, ovoides y espirales, y apreciar las

posibilidades de las tangencias en el campo del diseño.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de describir, comparar y analizar tangencias y enlaces

presentes en logotipos, anagramas, marcas, señales de tráfico, etc., observando el entorno y usando variedad de

documentos gráficos (folletos, revistas, catálogos, anuncios publicitarios, etc.); resolver los distintos casos de

tangencias y enlaces (entre circunferencias y rectas, y entre circunferencias); y aplicar las condiciones de las tangencias

en la construcción de óvalos y ovoides (conociendo uno o dos de los diámetros), y en el trazado de espirales de 2, 3, 4

y 5 centros, utilizando adecuadamente las herramientas tradicionales y digitales del dibujo técnico, para aplicar sus

propiedades en la correcta resolución de problemas de tangencias, enlaces, óvalos, ovoides y espirales, y apreciar las

posibilidades de las tangencias en el campo del diseño.


Contenidos 1. Aplicación de las propiedades de las tangencias y enlaces entre recta y circunferencia y entre circunferencias.

2. Construcción de óvalos y ovoides aplicando las propiedades de las tangencias y enlaces.

3. Trazado de espirales de 2, 3 y 4 centros aplicando las condiciones de tangencias y enlaces.

Estándares de aprendizaje 71, 72, 73, 74, 75.

71. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas.

72. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las

herramientas.

73. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

74. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

75. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.


Competencia digital



Calificación 0-4:

Describe, compara y analiza

tangencias y enlaces. Para ello

las identifica con dificultad en

el entorno y en variedad de

documentos gráficos; resuelve

con limitaciones los distintos

casos de tangencias y enlaces; y

aplica con incorrecciones

importantes las condiciones de

las tangencias y enlaces en la

construcción de óvalos ovoides

y espirales de varios centros,


básica las herramientas

tradicionales y digitales, para

resolver correctamente

problemas y apreciar las

posibilidades de las tangencias

en el campo del diseño.

Calificación 5-6:



las identifica sin dificultad

destacable en el entorno y en

variedad de documentos

gráficos; resuelve siguiendo

indicaciones los distintos

casos de tangencias y enlaces;

y aplica con incorrecciones

las condiciones de las

tangencias y enlaces en la

construcción de óvalos

ovoides y espirales de varios

centros, utilizando como

usuario básico las


digitales, para resolver

correctamente problemas y

apreciar las posibilidades de

las tangencias en el campo del

diseño.

Calificación 7-8:


tangencias y enlaces. Para

ello las identifica con

fluidez en el entorno y en


gráficos; resuelve con

acierto los distintos casos

de tangencias y enlaces; y

aplica con corrección las

condiciones de las

tangencias y enlaces en la

construcción de óvalos

ovoides y espirales de varios

centros, utilizando con

dominio eficaz las





las tangencias en el campo

del diseño.

Calificación 9-10:



las identifica con fluidez

destacable en el entorno y en


gráficos; resuelve con soltura

y acierto los distintos casos de

tangencias y enlaces; y aplica

con total corrección las

condiciones de las tangencias

y enlaces en la construcción de

óvalos ovoides y espirales de

varios centros, utilizando con

dominio ágil y versátil las





las tangencias en el campo del

diseño.


Interpretar el concepto de proyección y diferenciar los distintos sistemas de representación, mediante el análisis

de sus características en documentos gráficos, y a través del dibujo de las vistas de objetos sencillos; el trazado

de perspectivas en diferentes sistemas; y la aplicación de las normas de acotación, usando las herramientas

tradicionales de dibujo técnico y programas informáticos, para representar, sobre un soporte bidimensional,

volúmenes sencillos.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de interpretar el concepto de proyección y diferenciar

los distintos sistemas de representación. Para ello deberá analizar las vistas principales de un objeto; aplicar el

concepto de proyección en la representación de las vistas de volúmenes sencillos (planta, alzado y perfil); construir, a

partir de las vistas, volúmenes (prismas, pirámides y cilindros) en perspectivas caballera e isométrica, aplicando los

coeficientes de reducción y acotándolos; usar correctamente los materiales adecuados y utilizar las nuevas tecnologías

en el aprendizaje del dibujo técnico, para representar, sobre un soporte bidimensional, volúmenes sencillos y valorar la

importancia de los sistemas de representación en la arquitectura, la ingeniería y el diseño.


Contenidos 1. Interpretación del concepto de proyección: proyección cilíndrica ortogonal y oblicua y proyección cónica.

2. Diferenciación de los sistemas de representación.

3. Obtención de las vistas principales de volúmenes: planta, alzado y perfil.

4. Reconocimiento de la utilidad de las acotaciones en el dibujo técnico.

5. Trazado de perspectivas caballeras e isométricas de prismas, pirámides y cilindros, a partir de sus vistas, aplicando los

coeficientes de reducción.

Estándares de aprendizaje 77, 78, 79.

77. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus

aristas.

78. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

79. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de

paralelas.


Competencia digital



Calificación 0-4:

Interpreta el concepto de

proyección y diferencia los

distintos sistemas de

representación. Para ello analiza

y dibuja copiando modelos las

vistas principales de una pieza,

acotándolas; traza con errores

perspectivas isométricas y

caballeras de volúmenes

elementales aplicando el

coeficiente de reducción; y usa

con muchas dificultades y de

forma errónea los materiales

adecuados y las nuevas

tecnologías en el aprendizaje,

para representar volúmenes

sencillos y valorar la

importancia de estos sistemas en

la arquitectura, la ingeniería y el

diseño.

Calificación 5-6:




representación. Para ello

analiza y dibuja a partir de

pautas las vistas principales

de una pieza, acotándolas;

traza de forma general

perspectivas isométricas y

caballeras de volúmenes

elementales aplicando el

coeficiente de reducción; y usa

con cierta dificultad los

materiales adecuados y las

nuevas tecnologías en el

aprendizaje, para representar

volúmenes sencillos y valorar

la importancia de estos

sistemas en la arquitectura, la

ingeniería y el diseño.

Calificación 7-8:





analiza y dibuja con

iniciativa las vistas

principales de una pieza,

acotándolas; traza con

detalle perspectivas

isométricas y caballeras de

volúmenes elementales

aplicando el coeficiente de

reducción; y usa de forma

adecuada los materiales


tecnologías en el

aprendizaje, para representar

volúmenes sencillos y

valorar la importancia de

estos sistemas en la

arquitectura, la ingeniería y

el diseño.

Calificación 9-10:





analiza y dibuja con iniciativa

y autonomía las vistas

principales de una pieza,

acotándolas; traza con detalle

y precisión perspectivas


volúmenes elementales

aplicando el coeficiente de

reducción; y usa de forma

muy adecuada los materiales


tecnologías en el aprendizaje,

para representar volúmenes

sencillos y valorar la

importancia de estos sistemas

en la arquitectura, la ingeniería

y el diseño.

2. a. 6. 3. . 4º ESO LOMCE


Analizar las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual mediante la realización de obras

plásticas y composiciones creativas, individuales y en grupo sobre la base de unos objetivos prefijados y a través

de la utilización de diferentes elementos, soportes y técnicas; el uso de los códigos y terminología propios del

lenguaje visual y plástico; y la autoevaluación del proceso de realización para enriquecer sus posibilidades de

comunicación, desarrollar la creatividad, valorar el trabajo individual y en equipo, y el esfuerzo de superación

que supone el proceso creativo.

Se pretende con este criterio comprobar que el alumnado sea capaz de analizar las distintas capacidades expresivas del

lenguaje plástico y visual. Para ello deberá seleccionar y utilizar distintos elementos (punto, línea, plano, color y

textura), formatos (horizontal, vertical, circular, cuadrado, triangular, etc.), soportes (papel, cartón, tela, vidrio, acetato,

etc.) y técnicas (dibujo, pintura, grabado, programas sencillos de diseño gráfico, etc.), propios del lenguaje plástico y

visual; aplicar las leyes de la composición artística, crear y explicar esquemas de movimiento, ritmo y equilibrio;

cambiar el significado de una imagen por medio del color, textura o modo de representación; y aplicar las distintas

fases del proceso creativo en la realización de obras plásticas y composiciones creativas individuales y en grupo con

unos objetivos concretos fijados de antemano, manteniendo su espacio de trabajo y su material en buen estado, con el

fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación, desarrollar la creatividad, valorar el trabajo individual y en

equipo, y el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

Contenidos BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EXPRESIÓN PLÁSTICA 1. Aplicación de las capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual en la realización de composiciones creativas.

2. Selección y utilización de diferentes soportes, materiales y técnicas analógicas y digitales.

3. Aplicación de las leyes de la composición en la creación de esquemas de movimiento, ritmo y equilibrio.

4. Aplicación y autoevaluación de las fases del proceso de creación artística en la producción de proyectos personales y

de grupo, en base a unos objetivos prefijados.

5. Modificación del significado de una imagen por medio del color, textura o modo de representación.


7. Valoración del trabajo individual y en equipo y del esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

Estándares de aprendizaje (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7) 1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual.

2. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con

precisión.

3. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen.

4. Cambia el significado de una imagen por medio del color.

5. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos.

6. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes

gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la


7. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.

Competencias del criterio: (CD, AA, SIEE) Competencia digital

Aprender a aprender


Calificación 0-4:

Analiza las distintas

capacidades expresivas del

lenguaje plástico y visual. Para

ello selecciona con dificultad

distintos elementos, formatos,

soportes y técnicas y los utiliza

demandando ejemplos en la

creación de proyectos

personales y en grupo, en los

que aplica las leyes de la

composición, crea esquemas de

movimiento, cambia el

significado de una imagen y

sigue las fases del proceso

creativo solo a partir de

pautas y sin iniciativa, en base

a unos objetivos prefijados y de

la autoevaluación continua del

mismo, para enriquecer sus

posibilidades de comunicación,

desarrollar la creatividad y

valorar el trabajo en equipo y el

esfuerzo de superación,


trabajo y su material en buen

estado.

Calificación 5-6:




ello selecciona sin dificultad

destacable distintos

elementos, formatos, soportes

y técnicas y los utiliza

introduciendo variaciones

comunes en la creación de

proyectos personales y en

grupo, en los que aplica las

leyes de la composición, crea

esquemas de movimiento,

cambia el significado de una

imagen y sigue las fases del

proceso creativo a partir de

indicaciones y con poca

iniciativa, en base a unos

objetivos prefijados y de la

autoevaluación continua del


posibilidades de

comunicación, desarrollar la

creatividad y valorar el trabajo

en equipo y el esfuerzo de

superación, manteniendo su


material en buen estado.

Calificación 7-8:



lenguaje plástico y visual.

Para ello selecciona con

fluidez distintos elementos,

formatos, soportes y

técnicas y los utiliza

introduciendo novedades

personales en la creación de


grupo en los que aplica las

leyes de la composición,

crea esquemas de

movimiento, cambia el

significado de una imagen y

sigue las fases del proceso

creativo con iniciativa,

autonomía y cierta

creatividad, en base a unos




posibilidades de


creatividad y valorar el

trabajo en equipo y el

esfuerzo de superación,


trabajo y su material en buen

estado.

Calificación 9-10:




ello selecciona con fluidez

destacable distintos

elementos, formatos, soportes

y técnicas y los utiliza con

impronta personal y notable

inventiva en la creación de


grupo, en los que aplica las

leyes de la composición, crea

esquemas de movimiento,

cambia el significado de una

imagen y sigue las fases del

proceso creativo con

autonomía, creatividad y

originalidad, en base a unos




posibilidades de


creatividad y valorar el trabajo

en equipo y el esfuerzo de

superación, manteniendo su


material en buen estado.


Reconocer y diferenciar en obras de arte los distintos estilos y tendencias que se han producido a lo largo del

tiempo, mediante el análisis de los distintos elementos y técnicas de expresión, las estrategias compositivas y

materiales utilizados, el periodo artístico al que pertenecen y la autoría de las mismas; y a través de la

observación directa de las obras y el uso de diferentes fuentes bibliográficas y documentos gráficos y

audiovisuales, para valorar el patrimonio artístico y cultural como medio de comunicación y disfrute individual

y colectivo, y contribuir a su conservación y divulgación mostrando actitudes de respeto hacia la creación

artística.

Se pretende verificar si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar en obras de arte los distintos estilos y

tendencias. Para ello deberá leer imágenes de diferentes obras de arte, analizando los elementos que intervienen (color,

textura, signos, etc.), los soportes (lienzo, madera, tela, papel, soportes digitales, etc.), los materiales (óleos, acuarelas,

acrílicos, lápiz, etc.), las técnicas gráfico-plásticas (dibujo, pintura, grabado, etc.) y leyes compositivas empleadas;

situarlas en el periodo artístico al que pertenecen; así como, explicar, oralmente o por escrito, el proceso de creación de

la obra artística a partir de la visualización de imágenes de obras de arte (fotografías, ilustraciones, visitas a

exposiciones, proyecciones audiovisuales, etc.), manejando distintas fuentes y recursos (biblioteca, visitas virtuales a

museos, etc.), con la finalidad de valorar el patrimonio artístico y cultural como medio de comunicación y disfrute

individual y colectivo, y contribuir a su conservación y divulgación mostrando actitudes de respeto hacia la creación

artística.

Contenidos BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EXPRESIÓN PLÁSTICA 1. Lectura de una obra artística:

1.1. Análisis de los elementos, soportes, materiales, técnicas gráfico plásticas.

1.2. Leyes compositivas.

1.3. Identificación del estilo artístico y situación del periodo al que pertenece.

1.4. Explicación del proceso de creación.

2. Valoración del patrimonio artístico y cultural como medio de comunicación y disfrute personal y colectivo, especialmente el

presente en Canarias.

3. Contribución a la conservación del patrimonio mediante el respeto y divulgación de las obras de arte.

Estándares de aprendizaje (8, 9) 8. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas

gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma.

9. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen

Competencias del criterio: (CL, AA, CSC, CEC) Comunicación lingüística

Aprender a aprender



Calificación 0-4:

Reconoce y diferencia en obras

de arte los distintos estilos y

tendencias. Para ello utiliza

ocasionalmente fuentes

bibliográficas y documentos

gráficos y audiovisuales en los

que identifica y analiza con


relación elementos, soportes,

materiales, técnicas grafico-

plásticas, leyes compositivas,

estilos y tendencias de

diferentes obras de arte, y las

sitúa en el periodo artístico al

que pertenecen e identifica su

autoría. Además, explica, con

imprecisión, oralmente y por

escrito, el proceso de creación

de las obras artísticas para

valorar el patrimonio artístico y

cultural como medio de

comunicación y disfrute,

contribuir a su conservación y

Calificación 5-6:

Reconoce y diferencia en

obras de arte los distintos

estilos y tendencias. Para ello

utiliza con frecuencia fuentes

bibliográficas y documentos

gráficos y audiovisuales en los

que identifica y analiza con un


ampliación y poca relación elementos, soportes,







autoría. Además, explica sin

imprecisiones importantes oralmente y por escrito, el

proceso de creación de las

obras artísticas para valorar el

patrimonio artístico y cultural

como medio de comunicación

Calificación 7-8:



estilos y tendencias. Para

ello utiliza regularmente

fuentes bibliográficas y

documentos gráficos y

audiovisuales en los que



adecuados elementos,

soportes, materiales,

técnicas grafico-plásticas,

leyes compositivas, estilos y

tendencias de diferentes

obras de arte, y las sitúa en

el periodo artístico al que

pertenecen e identifica su

autoría. Además, explica

con bastante precisión,

oralmente y por escrito, el

proceso de creación de las

obras artísticas para valorar

el patrimonio artístico y

Calificación 9-10:



estilos y tendencias. Para ello

utiliza de forma constante

fuentes bibliográficas y

documentos gráficos y

audiovisuales en los que


destacado desarrollo y

relación elementos, soportes,







autoría. Además, explica con

total precisión, oralmente y

por escrito, el proceso de

creación de las obras artísticas

para valorar el patrimonio

artístico y cultural como

medio de comunicación y

divulgación, y reflexionar sobre

la importancia de su riqueza.

y disfrute, contribuir a su

conservación y divulgación, y

reflexionar sobre la

importancia de su riqueza.

cultural como medio de

comunicación y disfrute,

contribuir a su conservación

y divulgación, y reflexionar

sobre la importancia de su

riqueza.

disfrute, contribuir a su

conservación y divulgación, y

reflexionar sobre la

importancia de su riqueza.


Construir una visión global sobre los distintos lenguajes audiovisuales y multimedia, y su importancia en la

sociedad actual, mediante el análisis de sus características generales y particulares; de la descripción del proceso

de producción de mensajes elaborados con estos lenguajes; y del visionado y realización de fotografías, vídeos,

películas, etc., para identificar y reconocer los elementos que los integran, su estructura narrativa y expresiva,

además de sus finalidades; valorar el trabajo en equipo; y adoptar una actitud crítica ante las necesidades de

consumo creadas por la publicidad y frente a las manifestaciones que supongan discriminación sexual, social o

racial.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de construir una visión global sobre los distintos lenguajes

audiovisuales y multimedia. Para ello deberá identificar y reconocer los elementos que integran los distintos mensajes

audiovisuales y multimedia para analizar distintos tipos de plano (general, medio, americano, primer plano, plano de

detalle, etc.), angulaciones (normal, picado, contrapicado, cenital y nadir) y movimientos de cámara (panorámica,

traveling, zoom, etc.), así como describir los pasos necesarios para la producción de un mensaje utilizando variedad de

fuentes y recursos (visionado de películas, vídeos, fotografías, catálogos, prensa, etc.) tanto en el aula como en cines,

museos, etc.; realizar storyboards a modo de guión (individualmente o en equipo) y fotografías, teniendo en cuenta

diversos criterios estéticos y haciendo uso de las TIC; y recopilar imágenes y analizar sus finalidades, valorando sus

factores expresivos y mostrando actitud crítica ante manifestaciones insolidarias, sexistas o discriminatorias,

rechazando estereotipos. Todo ello para identificar y reconocer los elementos que integran los lenguajes audiovisuales

y multimedia, y su estructura narrativa y expresiva.

Contenidos BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y

MULTIMEDIA 1. Identificación y análisis de los elementos narrativos y expresivos que integran los mensajes audiovisuales y multimedia: tipos de

plano, angulaciones y movimientos de cámara.

2. Descripción del proceso de producción de mensajes audiovisuales y multimedia.

3. Realización de storyboards a modo de guión y de fotografías con diversos criterios estéticos.

4. Análisis de las finalidades de distintas imágenes.

5. Análisis de mensajes publicitarios, reflexionando sobre las necesidades de consumo creadas por estos mensajes y desarrollando

actitudes críticas ante manifestaciones discriminatorias.

Estándares de aprendizaje (27, 28, 29, 30, 31, 35) 27. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos.

28. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una película.

29. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones y movimientos de

cámara.

30. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos.

31. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.

35. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.

Competencias del criterio: (CL, CD, CSC, CEC) Comunicación lingüística

Competencia digital



Calificación 0-4:

Construye una visión global

sobre los distintos lenguajes

audiovisuales y multimedia.

Para ello analiza con ayuda, en

imágenes fijas y en movimiento,

los tipos de plano, las

angulaciones y los movimientos

Calificación 5-6:




Para ello analiza siguiendo

instrucciones, en imágenes

fijas y en movimiento, los

tipos de plano, las

Calificación 7-8:




Para ello analiza de forma

autónoma, en imágenes

fijas y en movimiento, los

tipos de plano, las

Calificación 9-10:




Para ello analiza de manera

autónoma y con iniciativa

propia, en imágenes fijas y en

movimiento, los tipos de

de cámara mediante el

visionado de películas y la

recopilación de fotografías;

describe con errores los pasos

necesarios para la producción de

un mensaje audiovisual y

distingue su finalidad; realiza

fotografías copiando modelos

con criterios estéticos; y crea

con escasa habilidad,

individualmente o en grupo,

guiones con storyboards

haciendo uso de las TIC.

Además, rara vez aprecia sus

factores expresivos, valora el

trabajo en equipo y adopta una

actitud crítica ante el consumo y

la discriminación sexual, social

o racial, para identificar y

reconocer los elementos que

integran los lenguajes

audiovisuales y multimedia, y

su estructura narrativa y

expresiva.

angulaciones y los

movimientos de cámara

mediante el visionado de

películas y la recopilación de

fotografías; describe de forma

general los pasos necesarios

para la producción de un

mensaje audiovisual y


fotografías haciendo

aportaciones comunes con

criterios estéticos; y crea con

suficiente habilidad,

individualmente o en grupo,

guiones con storyboards

haciendo uso de las TIC.

Además, alguna vez aprecia

sus factores expresivos, valora

el trabajo en equipo y adopta

una actitud crítica ante el

consumo y la discriminación

sexual, social o racial, para

identificar y reconocer los

elementos que integran los

lenguajes audiovisuales y

multimedia, y su estructura

narrativa y expresiva.

angulaciones y los



películas y la recopilación

de fotografías; describe con

detalle los pasos necesarios

para la producción de un

mensaje audiovisual y

distingue su finalidad;

realiza fotografías

originales con criterios

estéticos; y crea, con

habilidad y cierta

creatividad, individualmente

o en grupo, guiones con

storyboards haciendo uso de

las TIC. Además,

regularmente aprecia sus

factores expresivos, valora

el trabajo en equipo y adopta

una actitud crítica ante el

consumo y la discriminación

sexual, social o racial, para

identificar y reconocer los

elementos que integran los

lenguajes audiovisuales y

multimedia, y su estructura

narrativa y expresiva.

plano, las angulaciones y los



películas y la recopilación de

fotografías; describe con

detalle y precisión los pasos

necesarios para la producción

de un mensaje audiovisual y


fotografías propias y

genuinas con criterios

estéticos; y crea con

habilidad y mucha

creatividad, individualmente

o en grupo, guiones con

storyboards haciendo uso de

las TIC. Además, de forma

constante aprecia sus factores

expresivos, valora el trabajo

en equipo y adopta una actitud

crítica ante el consumo y la

discriminación sexual, social o

racial, para identificar y

reconocer los elementos que

integran los lenguajes

audiovisuales y multimedia, y

su estructura narrativa y

expresiva.


Realizar composiciones creativas y elaborar imágenes digitales y diseños publicitarios, mediante el uso de los

códigos propios de los diferentes lenguajes audiovisuales y el análisis de los elementos que intervienen en los

mismos, para realizar proyectos audiovisuales personales o en equipo, siguiendo los pasos del proceso creativo,

y mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes, así como manifestar una actitud

crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y el rechazo a los elementos que supongan

discriminación sexual, social o racial.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de realizar composiciones creativas y elaborar

imágenes digitales y diseños publicitarios. Para ello deberá analizar los elementos que intervienen en los diferentes

lenguajes audiovisuales (televisión, vídeo, cine, fotografía, mensajes publicitarios, páginas web, videojuegos, etc.);

elaborar imágenes digitales (etiquetas de productos, carteles, carátulas de cd, vallas publicitarias, objetos, herramientas,

mobiliario, señales de tráfico, etc.); crear diseños publicitarios (envases, marcas, eslóganes, etc.); y realizar

composiciones audiovisuales (vídeos, cortos, anuncios publicitarios, etc.), para realizar proyectos personales o en

equipo, usando distintos programas de diseño, así como los elementos del lenguaje gráfico-plástico, siguiendo el

esquema del proceso creativo, manifestando una actitud crítica ante la publicidad y rechazando los elementos que

supongan algún tipo de discriminación.

Contenidos BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y

MULTIMEDIA 1. Análisis de los elementos de los diferentes lenguajes audiovisuales.

2. Elaboración de imágenes digitales y diseños publicitarios utilizando distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico y programas

de dibujo por ordenador.

3. Realización de proyectos personales siguiendo el proceso de creación.

4. Análisis de mensajes publicitarios, reflexionando sobre las necesidades de consumo creadas por estos mensajes y desarrollando

actitudes críticas ante manifestaciones discriminatorias.

5. Valoración de las tecnologías digitales vinculadas a los lenguajes audiovisuales y multimedia.

Estándares de aprendizaje (32, 33, 34, 35) 32. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador.

33. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráficoplástico.

34. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal.

35. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.

Competencias del criterio: (CD, CSC, SIEE, CEC) Competencia digital




Calificación 0-4:

Realiza composiciones creativas

y elabora imágenes digitales y

diseños publicitarios. Para ello

analiza con errores elementos

publicitarios en imágenes fijas y

en movimiento; elabora

necesitando ayuda imágenes

digitales manejando programas

de dibujo por ordenador; y

realiza composiciones creativas

y diseños publicitarios,


básica y siguiendo modelos los

elementos del lenguaje gráfico-

plástico, para realizar proyectos

audiovisuales personales o en

equipo siguiendo el esquema del

proceso creativo y mostrando

interés por los avances

tecnológicos vinculados a los

lenguajes audiovisuales.

Además, rara vez manifiesta

una actitud crítica ante las

necesidades de consumo creadas

por la publicidad y rechaza los

elementos que supongan


racial.

Calificación 5-6:

Realiza composiciones

creativas y elabora imágenes

digitales y diseños

publicitarios. Para ello analiza

de forma general elementos

publicitarios en imágenes fijas

y en movimiento; elabora, con

algo de iniciativa imágenes

digitales manejando

programas de dibujo por

ordenador; y realiza

composiciones creativas y

diseños publicitarios,

utilizando, de forma básica y

siguiendo pautas los

elementos del lenguaje

gráfico-plástico, para realizar

proyectos audiovisuales

personales o en equipo

siguiendo el esquema del





Además, alguna vez

manifiesta una actitud crítica

ante las necesidades de

consumo creadas por la

publicidad y rechaza los



racial.

Calificación 7-8:




publicitarios. Para ello

analiza con detalle

elementos publicitarios en

imágenes fijas y en

movimiento; elabora con

autonomía y cierta

creatividad imágenes

digitales manejando





utilizando con iniciativa y

agudeza los elementos del

lenguaje gráfico-plástico,

para realizar proyectos

audiovisuales personales o

en equipo siguiendo el

esquema del proceso

creativo y mostrando interés

por los avances tecnológicos

vinculados a los lenguajes

audiovisuales. Además,

regularmente manifiesta

una actitud crítica ante las

necesidades de consumo

creadas por la publicidad y

rechaza los elementos que

supongan discriminación

sexual, social o racial.

Calificación 9-10:




publicitarios. Para ello analiza

con detalle y precisión elementos publicitarios en

imágenes fijas y en

movimiento; elabora con

autonomía, creatividad y

originalidad imágenes

digitales manejando





utilizando con notable

inventiva y habilidad los

elementos del lenguaje

gráfico-plástico, para realizar

proyectos audiovisuales

personales o en equipo

siguiendo el esquema del





Además, de forma constante

manifiesta una actitud crítica

ante las necesidades de

consumo creadas por la

publicidad y rechaza los



racial.


Diferenciar el dibujo descriptivo del perceptivo, mediante el análisis de la configuración de composiciones

geométricas planas; y la resolución de problemas referidos a polígonos, tangencias y enlaces, a través de la

observación de imágenes y del entorno; y la utilización, con precisión y limpieza, de los materiales de dibujo

técnico tradicionales y de programas informáticos de diseño y dibujo, para aplicarlos en la creación de

composiciones y diseños personales donde intervengan diversos trazados geométricos.

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar el dibujo descriptivo del perceptivo. Para

ello deberá analizar la configuración de composiciones con formas geométricas planas en carteles, folletos, obras

gráficas, entorno urbano, etc.; resolver problemas sencillos de polígonos (triángulos, cuadriláteros, pentágonos,

hexágonos, etc.) y problemas básicos de tangencias y enlaces (entre recta y circunferencia y entre circunferencias) para

crear composiciones geométricas en diseños personales, haciendo uso del material propio del dibujo técnico, con

precisión y limpieza, y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Contenidos BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIBUJO TÉCNICO 1. Diferenciación del dibujo descriptivo del perceptivo.

2. Resolución de problemas de cuadriláteros, polígonos, tangencias y enlaces.

3. Análisis de la configuración de formas geométricas planas y su aplicación en la creación de diseños personales.

4. Utilización de los materiales de dibujo técnico y programas de diseño y dibujo para construir trazados geométricos.

Estándares de aprendizaje(10, 11, 12, 13, 18) 10. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo.

11. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico.

12. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces.

13. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.

18. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.

Competencias del criterio: (CMCT, CD, AA, CEC) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender


Calificación 0-4:

Diferencia los dibujos

descriptivos de los perceptivos.

Para ello resuelve con errores

destacables problemas sencillos

de polígonos, tangencias y

enlaces utilizando,

ocasionalmente con precisión y

limpieza los materiales de

dibujo técnico y las TIC; y

analiza con errores problemas

de configuración de formas

geométricas planas, en

imágenes y en el entorno, con el

fin de crear composiciones y

diseños personales donde

intervengan trazados

geométricos.

Calificación 5-6:


descriptivos de los

perceptivos. Para ello resuelve

con necesidad de mejorar su

terminación problemas

sencillos de polígonos,

tangencias y enlaces utilizando

frecuentemente con precisión

y limpieza los materiales de

dibujo técnico y las TIC; y

analiza de forma general

problemas de configuración de

formas geométricas planas, en

imágenes y en el entorno, con

el fin de crear composiciones

y diseños personales donde


geométricos.

Calificación 7-8:


descriptivos de los

perceptivos. Para ello

resuelve de manera

mejorable problemas


tangencias y enlaces

utilizando regularmente con

precisión y limpieza los

materiales de dibujo técnico

y las TIC; y analiza con

detalle problemas de

configuración de formas


imágenes y en el entorno,

con el fin de crear

composiciones y diseños

personales donde


geométricos.

Calificación 9-10:


descriptivos de los

perceptivos. Para ello resuelve

con exactitud problemas


tangencias y enlaces utilizando

de forma constante con

precisión y limpieza los

materiales de dibujo técnico y

las TIC; y analiza con detalle

y precisión problemas de

configuración de formas


imágenes y en el entorno, con

el fin de crear composiciones

y diseños personales donde


geométricos.


Diferenciar los distintos sistemas de representación, mediante el dibujo de las vistas principales, la visualización

de figuras tridimensionales sencillas y el trazado de perspectivas en diferentes sistemas, y a través del uso de

programas de dibujo por ordenador y los materiales de dibujo técnico, para seleccionar el sistema de

representación más adecuado en el dibujo de formas tridimensionales sencillas, reconociendo la utilidad del

dibujo objetivo en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.

Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de diferenciar los distintos sistemas de representación.

Para ello deberá dibujar las vistas principales de figuras tridimensionales sencillas (planta, alzado y perfil); visualizar y

representar formas tridimensionales definidas por sus vistas; dibujar formas tridimensionales seleccionando el sistema

perspectivo y el punto de vista más adecuados (isométrica, caballera y cónica frontal y oblicua); y utilizar herramientas

tradicionales de dibujo técnico y programas de dibujo en la construcción de piezas sencillas para seleccionar el sistema

de representación más adecuado en el dibujo de formas tridimensionales, reconociendo la utilidad del dibujo objetivo

en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.

Contenidos BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIBUJO TÉCNICO 1. Diferenciación de los distintos sistemas de representación.

2. Representación de las vistas principales de figuras tridimensionales.

3. Visualización y representación, en perspectiva, de piezas a partir de sus vistas.

4. Selección del sistema de representación y del punto de vista adecuados en el dibujo de formas tridimensionales: isométrica,

caballera, cónica frontal y oblicua.

5. Utilización de los materiales de dibujo técnico y programas de diseño y dibujo en la representación de piezas.

Estándares de aprendizaje (14, 15, 16, 17, 18). 14. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales.

15. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas.

16. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado.

17. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.

18. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.

Competencias del criterio: (CMCT, CD, AA, CEC)


Competencia digital

Aprender a aprender


Calificación 0-4:

Diferencia los distintos sistemas

de representación gráfica. Para

ello dibuja de manera

inapropiada las vistas

principales de figuras

tridimensionales sencillas;

visualiza y representa, con

imprecisión formas

tridimensionales definidas por

sus vistas; dibuja con errores

destacables perspectivas


formas tridimensionales; realiza

con incorrecciones

importantes perspectivas

cónicas fr manera muy básica

y siguiendo modelos los


tradicionales y programas de

dibujo por ordenador, para

seleccionar el sistema de

representación más adecuado en

el dibujo de formas

tridimensionales sencillas,

reconociendo la utilidad del

dibujo objetivo en el ámbito de

las artes, la arquitectura, el

diseño y la ingeniería.

Calificación 5-6:

Diferencia los distintos

sistemas de representación

gráfica. Para ello dibuja de

manera aceptable las vistas



visualiza y representa sin

imprecisiones importantes formas tridimensionales

definidas por sus vistas; dibuja

con necesidad de mejorar su

terminación perspectivas


formas tridimensionales;

realiza sin incorrecciones

importantes perspectivas

cónicas frontales y oblicuas;

utiliza, de forma básica y

siguiendo pautas los





representación más adecuado

en el dibujo de formas



dibujo objetivo en el ámbito

de las artes, la arquitectura, el


Calificación 7-8:



gráfica. Para ello dibuja de

manera conveniente las

vistas principales de figuras


visualiza y representa con

bastante precisión formas

tridimensionales definidas

por sus vistas; dibuja

rematando en lo

imprescindible perspectivas



realiza con bastante

corrección perspectivas

cónicas frontales y oblicuas;

utiliza con iniciativa y

agudeza los materiales de

dibujo técnico tradicionales

y programas de dibujo por

ordenador, para seleccionar

el sistema de representación

más adecuado en el dibujo

de formas tridimensionales

sencillas, reconociendo la

utilidad del dibujo objetivo

en el ámbito de las artes, la

arquitectura, el diseño y la

ingeniería.

Calificación 9-10:



gráfica. Para ello dibuja con

exactitud las vistas



visualiza y representa con

total precisión formas

tridimensionales definidas por

sus vistas; dibuja con

pulcritud perspectivas



realiza, con total corrección

perspectivas cónicas frontales

y oblicuas; utiliza con notable

inventiva y habilidad los





representación más adecuado

en el dibujo de formas



dibujo objetivo en el ámbito

de las artes, la arquitectura, el



Analizar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño mediante la identificación de

su finalidad y de sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales; la clasificación de objetos según las ramas del

diseño; y la planificación de las fases del proceso de creación artística, a través de la observación directa del

entorno, el uso de documentos gráficos, la realización de composiciones creativas individuales o grupales,

respetando el trabajo de los demás, y el uso de las herramientas tradicionales y programas de diseño, para

interpretar críticamente las imágenes y formas del entorno cultural, valorando el proceso de creación y sus

distintas fases, el trabajo organizado y secuenciado, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las

representaciones.

Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de analizar los distintos elementos que forman la

estructura del lenguaje del diseño. Para ello deberá distinguir los elementos y finalidades de la comunicación visual;

analizar la estética, funcionalidad y finalidad de objetos de su entorno utilizando el lenguaje visual y verbal; planificar

las fases del proceso de creación de proyectos artísticos (imágenes corporativas, logotipos, marcas, etc.); realizar

diseños y composiciones modulares con formas geométricas básicas estudiando su organización en el plano y en el

espacio; y dibujar composiciones creativas y funcionales, individuales y en grupo, adaptadas a diferentes áreas del

diseño (diseño gráfico, publicitario, industrial, textil, de interiores, arquitectónico, etc.); y usar los materiales

tradicionales e informáticos de diseño, con la finalidad de interpretar críticamente las imágenes y formas del entorno

cultural, valorando el proceso de creación y sus distintas fases, el trabajo organizado y secuenciado, así como la

exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones, todo ello respetando el trabajo de los compañeros y

rechazando estereotipos.

Contenidos BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: FUNDAMENTOS DEL DISEÑO 1. Distinción de los elementos y finalidades de la comunicación visual.

2. Utilización del lenguaje visual y verbal en el análisis de la estética, funcionalidad y finalidad de objetos del entorno.

3. Identificación y clasificación de objetos según la rama del diseño.

4. Utilización de formas geométricas en la realización de diseños y composiciones modulares.

5. Realización de proyectos artísticos, creativos y funcionales, adaptados a diferentes áreas del diseño, planificando el proceso de

creación.

6. Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

7. Apreciación del proceso de creación y valoración de sus distintas fases.

8. Valoración del trabajo organizado y secuenciado, así como la exactitud, el orden y la limpieza.

9. Valoración del trabajo en equipo y respeto por el trabajo ajeno.

Estándares de aprendizaje (19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26). 19. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual.

20. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje

visual y verbal. ,.

21. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño.

22. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la

organización del plano y del espacio.

23. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa.

24. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y

secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas.

25. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño

26. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando las realizadas por compañeros.

Competencias del criterio: (CL, CMCT, AA, SIEE) Comunicación lingüística


Aprender a aprender


Calificación 0-4:

Analiza los distintos elementos

que forman la estructura del

lenguaje del diseño. Para ello

reconoce con incoherencia los

elementos y finalidades de la

comunicación visual,

identificándolos y

clasificándolos según la rama

del diseño; observa y analiza

omitiendo aspectos

importantes la estética,

funcionalidad y utilidad de los

objetos del entorno utilizando el

lenguaje visual y verbal; realiza

necesitando ayuda diseños y

composiciones modulares con

formas geométricas básicas

teniendo en cuenta su

organización en el plano y en el

espacio; realiza con muchas

dificultades y de forma

errónea composiciones

creativas y funcionales, las

adapta a diferentes áreas del

diseño y valora el trabajo

organizado y secuenciado, así

Calificación 5-6:

Analiza los distintos

elementos que forman la

estructura del lenguaje del

diseño. Para ello reconoce

cometiendo incoherencias los



identificándolos y



omitiendo algunos aspectos la estética, funcionalidad y

utilidad de los objetos del

entorno utilizando el lenguaje

visual y verbal; realiza con

iniciativa diseños y




organización en el plano y en

el espacio; realiza de forma

poco adecuada composiciones creativas y

funcionales, las adapta a

diferentes áreas del diseño y

valora el trabajo organizado y

Calificación 7-8:




diseño. Para ello reconoce

con bastante coherencia

los elementos y finalidades

de la comunicación visual,

identificándolos y

clasificándolos según la

rama del diseño; observa y

analiza con acierto la

estética, funcionalidad y


entorno utilizando el

lenguaje visual y verbal;

realiza con autonomía y

cierta creatividad diseños y


con formas geométricas

básicas teniendo en cuenta

su organización en el plano

y en el espacio; realiza de

forma muy adecuada composiciones creativas y

funcionales, las adapta a

diferentes áreas del diseño y

Calificación 9-10:




diseño. Para ello reconoce con

total coherencia los



identificándolos y



con precisión y detalles la

estética, funcionalidad y


entorno utilizando el lenguaje

visual y verbal; realiza con

autonomía creatividad y

originalidad diseños y




organización en el plano y en

el espacio; realiza de forma

muy adecuada y con

iniciativa composiciones

creativas y funcionales, las

adapta a diferentes áreas del

como la exactitud, orden y

limpieza en las representaciones

gráficas; y utiliza, a nivel

inicial, las tecnologías de la

información y la comunicación

en la creación de proyectos

artísticos, planificando sus fases

y respetando los realizados por

los compañeros. Todo ello para

interpretar críticamente las

imágenes y formas del entorno

cultural.

secuenciado, así como la

exactitud, orden y limpieza en

las representaciones gráficas;

y utiliza, como usuario básico,

las tecnologías de la

información y la

comunicación en la creación

de proyectos artísticos,

planificando sus fases y

respetando los realizados por

los compañeros. Todo ello

para interpretar críticamente

las imágenes y formas del

entorno cultural.

valora el trabajo organizado

y secuenciado, así como la

exactitud, orden y limpieza

en las representaciones

gráficas; y utiliza con

dominio eficaz las

tecnologías de la

información y la




respetando los realizados

por los compañeros. Todo

ello para interpretar

críticamente las imágenes y

formas del entorno cultural.

diseño y valora el trabajo

organizado y secuenciado, así

como la exactitud, orden y

limpieza en las

representaciones gráficas; y

utiliza con dominio ágil y

versátil las tecnologías de la

información y la




respetando los realizados por

los compañeros. Todo ello

para interpretar críticamente

las imágenes y formas del

entorno cultural.

2.a.7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

2.a.7.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1º ESO

BLOQUE

TEMÁTICO

UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO TEMPORI ZACIÓN

1ª

Eval

uac

ión

24

h

Bloque I: Expresión Plástica

Bloque II: Comunicación

Audiovisual o

Lenguaje

Audiovisual y

Multimedia

1 Mirando alrededor Septiembre/ Octubre

2 Expresamos Octubre/

Noviembre

3 Exploramos el mundo

Diciembre

2ª

Eval

uac

ión

16

h.


Audiovisual o

Lenguaje

Audiovisual y

Multimedia

Bloque III: Dibujo Técnico

4 Medimos la tierra Enero

5 Medimos al ser humano

Febrero

6 Ser y consumir Marzo

3ª

Eval

uac

ión

24

h.

Bloque I: Expresión

Plástica


Audiovisual o

Lenguaje

Audiovisual y

Multimedia

7 Creadores de objetos Abril

8 Nos situamos Abril- Mayo

9 La mirada crítica Mayo- Junio


BLOQUE TEMÁTICO

UNIDAD DIDÁCTICA


1ª

Eval

uac

ión

24

h



Audiovisual o

Lenguaje

Audiovisual y

Multimedia

1 Identidad Octubre –

Noviembre

2 Emoción Septiembre-

Octubre

3 El ojo crítico Diciembre

2ª

Eval

uac

ión

16

h.


Audiovisual o

Lenguaje

Audiovisual y

Multimedia

Bloque III: Dibujo Técnico

4 Cooperativista Enero

5 Diseñar el futuro Febrero

6 Relato, experiencia Marzo

3ª

Eval

uac

ión

24

h.



Audiovisual o

Lenguaje Audiovisual y

Multimedia

Bloque III:

Dibujo Técnico

8 El objeto cultural Abril

7 Entrar en acción Abril- Mayo

9 Ampliamos la mirada Mayo- Junio


BLOQUE TEMÁTICO

UNIDAD DIDÁCTICA


1ª

Eval

uac

ión

2

4h


Plástica

Bloque IV:

Fundamento del

Diseño

1 Artista y Sociedad

Septiembre /Octubre / Noviembre

2 Carácter

Noviembre/Di

ciembre

2ª

Eval

uac

ión

16

h.

Bloque II:

Lenguaje

Audiovisual y

Multimedia

Bloque IV:

Fundamento del

Diseño

3 Arte-Tecnología-

Naturaleza

Enero/Febrero

4 Promover

Febrero/ Marzo

3ª

Eval

uac

ión

24

h.


Plástica

Bloque III:

Dibujo Técnico

Bloque IV:

Fundamento del

Diseño

5 Espacios

Abril/ Mayo

6 Representar para

construir

Mayo/ Junio

2. b. LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, Y LOS

MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR

2.b.1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología didáctica en esta etapa debe fomentar que el alumnado sea el agente de su propio

proceso de aprendizaje al contextualizar, de manera funcional, los procesos cognitivos, afectivos y

psicomotrices. Para ello, el rol más adecuado que debe tener el profesorado es el de guía o facilitador, lo

que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los

objetivos de la etapa, y desarrolle y adquiera las competencias.

En el campo de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hay que tener en cuenta los cambios que se

han dado en el contexto cultural relacionado con la experiencia artística y visual, por un lado, las fronteras

existentes entre las artes son cada vez más débiles y, por otro, un desarrollo enorme de recursos, soportes

y planteamientos que se ven potenciados por el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Basándonos en estos cambios, la metodología tendrá que dar respuesta a varios ámbitos:

Utilización de los recursos técnicos y expresivos propios de los lenguajes artísticos y visuales,

seleccionando ejemplos cercanos a las experiencias, conocimientos previos, valores y vivencias

cotidianas del alumnado.

Priorización de los procesos, técnicas y espacios de creación personal y grupal, haciendo

hincapié en la importancia de los procesos más que en los resultados.

Comprensión e interpretación de referentes estéticos en el arte y la cultura visual, resaltando la

importancia que los productos estéticos tienen y han tenido en la vida del ser humano y las

sociedades, tomando conciencia sobre las modas y los gustos.

Valoración de los procesos de reflexión y análisis crítico, vinculados al mundo de la imagen en

un contexto global, sirviéndose de habilidades del pensamiento como la indagación,

imaginación, búsqueda y manipulación creativa de recursos visuales para reelaborar ideas,

transformar objetos del entorno y plantear múltiples soluciones, evaluando críticamente los

resultados.

Se trata de buscar la superación de las concepciones de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual,

exclusivamente soportadas en la producción de objetos con valor estético y expresivo, y hacer de esta

materia un lugar de reflexión, diálogo, búsqueda e interpretación de las artes y la cultura visual y

audiovisual.

2.b.1.1. METODOLOGÍA DEL PROFESORADO.

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje activo se apoyará en la utilización, por parte del

profesorado, de distintas estrategias metodológicas basadas en la alternancia de diferentes tipos

de actuaciones, actividades, contextos y situaciones de aprendizaje, en las que tendrá en cuenta

las motivaciones, los intereses, las capacidades del alumnado y la atención a la diversidad.

b) Se priorizará la reflexión y el pensamiento crítico frente al memorístico, y se fomentará el

conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje para mejorar su motivación.

c) El profesorado generará estrategias participativas que favorezcan la comunicación, actuará como

orientador antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje, y propiciará en el

alumnado el interés, la motivación y el disfrute personal.

d) La confluencia con otras disciplinas enriquecerá el desarrollo de los procesos de trabajo dentro

de esta materia, relacionando el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y ámbitos de

conocimiento mediante situaciones de aprendizaje conjuntas.

2.b.1.2. MODELO DE ENSEÑANZA.

a) Directiva. El profesorado guía en todo momento. Emplea ejemplos y pasos estructurados de

forma graduada. Principalmente al inicio de cada unidad.

b) No directivamente. El alumno explora los problemas, planifica la respuesta y adopta

soluciones.

c) Simulación. Generación de escenarios o contextualizaciones que dan significado al

aprendizaje y al contenido curricular.

d) Investigación (Grupal). Suposición de problemas estimulantes. Tipo método científico.

En definitiva, los modelos de enseñanza indicados, corresponden a como trabajamos en

nuestra área, a veces directivamente, al inicio de cada unidad, y luego ramificamos hacia la

investigación, experimentación, producción,…propios de un área creativa como es la

nuestra. Podríamos a lo mejor simplificar el espectro de modelos, ya que nuestros criterios

van orientados hacia el “saber ver” y el “saber hacer”.

Partiendo de la Programación General del Departamento, cada profesor diseñará su

programación de Aula y se trabajará conjuntamente, cada trimestre una o 2 situaciones de

Aprendizaje, en las que se tendrán en cuenta los aspectos que a continuación indicamos.

2.b.1.3. TIPO DE ACTIVIDADES

En la enseñanza-aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades según su

finalidad. Cada conjunto requiere diferentes tipos de experiencia educativa:

Actividades de introducción-motivación

Han de introducir a los alumnos en lo que se refiere al aspecto de la realidad que

deben aprender.

Actividades sobre conocimientos previos

Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los

errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.

Actividades de desarrollo

Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las

actitudes nuevas, y también las que permiten comunicar a los demás la labor realizada.

Pueden ser de varios tipos:

– Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es

decir, que el alumno sienta que ha interiorizado lo que su profesor le ha querido

transmitir. Son actividades muy similares a las que previamente ha realizado el

profesor.

– Actividades de consolidación. En las cuales contrastamos que las nuevas

ideas se han acomodado con las previas de los alumnos.

– Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el alumnado

es capaz de aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes

a las trabajadas en clase.

– Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participa

en la construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la

inferencia, o también, aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver

una situación/problema propuesto.

– Etc.

Actividades de refuerzo

Las programamos para alumnos con algún tipo de retraso o dificultad. No pueden

ser estereotipadas, sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias de cada

alumno.

Actividades de recuperación

Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los

conocimientos trabajados. Este año introducimos un modelo nuevo según normativa para

alumnos que están repitiendo curso y no superaron el área.

Actividades de ampliación/profundización

Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a

alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo

propuestas y, también, las que no son imprescindibles en el proceso.

Actividades globales o finales Son aquellas que realizamos dando un sentido global a los distintos aspectos que

hemos trabajado en un tema, con objeto de no parcelar el aprendizaje, sino, por el contrario,

hacerle ver al alumno que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar respuesta a

situaciones/problemas de la vida cotidiana.

Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen

a varios departamentos

Son aquellos que pretenden:

Desarrollar, aplicar y poner en práctica las competencias básicas previstas para la

Educación Secundaria Obligatoria.

Mostrar la consecución alcanzada de los objetivos generales de la etapa.

Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias.

Aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos diversos que ilustren

su asimilación.

Acercar a los alumnos a un modo de trabajar metódico donde poder aplicar los

procedimientos y habilidades aprendidos en distintas materias.

Centrarse en la indagación, la investigación y la propia creatividad, favoreciendo la

curiosidad y el interés en su realización.

Actividades tipo Situaciones de Aprendizaje (SA)

Actividades diseñadas como tarea, centro de interés, reto, problema o proyecto, etc. que se

le propone al alumnado, y que consiste en una serie de actividades generadas y

secuenciadas, así como adecuadas para la participación, el desarrollo de competencias y la

evaluación de dicho alumnado.

También nuestros diseños de actividades serán:

a) Actividades claras.

b) Actividades adecuadas a las capacidades de los alumnos.

c) Actividades progresivas.

d) Actividades variadas.

e) Actividades suficientes.

f) Actividades gratificadoras.

2.b.1.4. TIPO DE AGRUPAMIENTO

A la hora de diseñar las actividades y el tipo de agrupamiento para la realización de las mismas el

Departamento tendrá en cuenta los siguientes:

GHOM

Grupos

homogéneos

El grupo se forma en un momento dado a partir de intereses y

características comunes de sus miembros para afrontar una

situación/problema/demanda

GHET

Grupos

Heterogéneos

El grupo se forma en un momento dado con personas que

tienen, perfiles, características e intereses distintos para

afrontar una situación/problema/demanda

GEXP

Grupos de

Expertos

El grupo se forma con miembros que tienen un grado general

de dominio sobre temas o cuestiones concretas para

profundizar más.

GGRU Gran Grupo El grupo-aula al completo

GFIJ

Grupos Fijos Grupos que se mantienen durante un tiempo más dilatado (no

más de 6 semanas) para afrontar distintos tipos de problemas

o demandas

EMOV

Equipos Móviles o

flexibles

Se configuran grupos en los que sus miembros van variando

para responder a necesidades de individuos concretos

TIND

Trabajo

individual

El individuo afronta las situaciones-problema sin la ayuda de

otros

GINT

Grupos

Interactivos

Intervienen otras personas (familiares, profesionales de otras

ramas, no docentes) que con sus experiencias y conocimientos

contribuyen a los aprendizajes y mejora del clima escolar.

Colaboran con funciones muy concretas con los docentes y

organización del centro en torno al PE

2.b.1.5. TIPO SITUACION DE APRENDIZAJE

TARE Tareas Se propone una secuencia coherente de actividades

para que el alumnado desarrolle aprendizajes

competenciales mediante la consecución de

productos

RPRO Resolución de

problemas

A partir de unos datos, el alumnado hace un

tratamiento de ellos y aplica conocimientos y

estrategias para su resolución

SIMU Simulaciones Se simula un escenario fiel a los que se dan en la

realidad. Es necesario que el alumnado asuma

roles, normas, patrones y aplique conocimientos

para dar solución a lo demandado

CAZA Caza del tesoro Se ofrecen pistas para que el alumnado, a partir de

inferencias y conexiones de hallazgos llegue a una

solución o meta

INVE Desarrollo de

investigación

Se plantea una incógnita que debe solucionarse

aplicando el método científico

2.b.2.1.- ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE)

El desarrollo y la adquisición de las competencias son los elementos fundamentales a la hora de

abordar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Trabajar una competencia supone realizar un aprendizaje para dar respuesta a situaciones no previstas en

la escuela, dando cabida a la posibilidad de resolver situaciones en otros contextos diferentes, preparando

al alumnado para saber ser, saber hacer y saber aplicar el conocimiento aprendido. En definitiva, supone

conseguir no solo que el alumnado sepa sobre un área determinada sino el grado en que son capaces de

reconocer, formular y abordar problemas en contextos reales.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye de manera especial a adquirir la competencia

Conciencia y expresiones culturales (CEC). La materia en esta etapa se centra en ampliar el conocimiento

y uso de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales, además de la utilización de las técnicas,

recursos, herramientas y soportes propios de los mismos para expresar emociones e ideas a través de la

imagen, desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Esta competencia implica conocer,

comprender, apreciar y valorar críticamente, con actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, estilos y tendencias de los distintos periodos, así como utilizarlas

como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio

de los pueblos, contribuyendo de esta forma a su conservación. El desarrollo de esta competencia supone

valorar la libertad de expresión, participar en la vida cultural y comunicar y compartir conocimientos,

emociones y sentimientos a partir de las expresiones artísticas. La Competencia digital (CD) se desarrolla

en la Educación Plástica, Visual y Audiovisual a través de los contenidos desarrollados en los bloques de

expresión plástica, comunicación audiovisual y multimedia, dibujo técnico y diseño. En la actualidad, la

utilización de recursos digitales específicos es el método generalizado en el diseño, las representaciones

gráficas y la difusión de imágenes. Por ello, el uso combinado de las herramientas propias de la materia y

la utilización de programas de diseño y dibujo por ordenador podrán aumentar los recursos para que el

alumnado mejore sus posibilidades de comunicación y expresión de ideas, resolución de problemas y

realización de proyectos individuales o colaborativos. Se contribuye también a la adquisición de esta

competencia cuando el alumnado busca, selecciona y almacena información propia de la materia. Esta

competencia exige el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación, además del respeto por los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo

digital.

La profundización en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad y los procedimientos

relacionados con el método científico, abordados desde la Educación

Plástica, Visual y Audiovisual, ayudan a desarrollar la Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología (CMCT). La geometría plana, la perspectiva y la representación objetiva de las

formas permiten la utilización de las proporciones, dimensiones, relaciones, posiciones y

transformaciones que contribuyen a que el alumnado adquiera la competencia matemática. Por otro lado,

la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis aplicados a procesos

creativos, refuerzan la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología.

Además se fomentan en el alumnado valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de

materiales para la creación de obras propias y conservación del patrimonio cultural. Esta competencia

refuerza la comprensión de la realidad formal del entorno que lo rodea.

La competencia Aprender a aprender (AA) se ve favorecida e incrementada en esta materia cuando el

alumnado reflexiona sobre los procesos y la experimentación artística, lo que implica la toma de

conciencia de las propias capacidades y recursos; planifica los procesos creativos ajustados a unos

objetivos finales; experimenta con diferentes técnicas, materiales y soportes al explorar las posibilidades

expresivas de los diferentes lenguajes y al hacer un seguimiento del proceso y su aproximación al

objetivo final; y evalúa los resultados obtenidos, aceptando los aciertos y errores como instrumento de

mejora. La competencia exige que en el alumnado se genere curiosidad y necesidad de aprender, que se

sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, y que llegue a alcanzar las metas

propuestas, lo que favorece la motivación, la confianza y un aprendizaje más eficaz y autónomo.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual refuerza las Competencias sociales y cívicas (CSC). En la

medida en que la elaboración de proyectos artísticos suponga un trabajo en equipo, se contribuirá a la

adquisición de habilidades sociales y se fomentarán actitudes de respeto hacia los demás, de tolerancia

hacia las diferencias, de cooperación, de flexibilidad y de comprensión de puntos de vista diferentes. Esta

colaboración constructiva supone la voluntad de respetar los valores y la personalidad de los demás y la

recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación. Estas

competencias incluyen el desarrollo de destrezas como la capacidad de comunicarse y expresar

emociones, vivencias e ideas de manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales.

Adquirirlas supone ser capaz de ponerse en el lugar del otra persona, aceptar las diferencias, las creencias,

las culturas y la historia personal y colectiva de los demás.

Toda acción comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, la

Educación Plástica, Visual y Audiovisual facilita el acceso a recursos específicos para expresar ideas,

sentimientos y emociones, a la vez que posibilita integrar el lenguaje plástico, visual y audiovisual con

otros lenguajes y, con ello, enriquecer la comunicación. La competencia en Comunicación lingüística

(CL) se reforzará en esta materia a través del conocimiento de los distintos lenguajes plásticos, cuyo

poder de transmisión es universal al no tener barreras idiomáticas, siendo accesible a toda la población,

independientemente de su ubicación geográfica, idioma, grupo social o cultural. Esta competencia se

incrementará cuando el alumnado maneje el vocabulario propio de la materia, realice lecturas objetivas y

subjetivas de imágenes, describa el proceso de creación, argumente las soluciones dadas y cuando realice

valoraciones críticas de una obra artística. Es una competencia ampliamente desarrollada mediante el uso

de pictogramas, logotipos, anagramas y marcas.

Esta materia también ayuda a la adquisición de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEE) en la medida en que todos los procesos de creación artística suponen convertir una

idea en una obra. Para el desarrollo de la competencia es necesario potenciar en el alumnado las

capacidades de análisis, planificación, organización, selección de recursos, toma de decisiones, resolución

de problemas y evaluación y autoevaluación. Además se requiere la habilidad para trabajar tanto

individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, fomentando el pensamiento crítico, el

sentido de la responsabilidad y la autoconfianza. Finalmente requiere el desarrollo de actitudes y valores

como la predisposición a actuar de una forma creativa e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima,

la autonomía, el interés y el esfuerzo.

2.b.2.2. DESCRIPTORES COMPETENCIAS 1º ESO (LOMCE)

COMPETENCIA CLAVE: Comunicación Lingüística (CL) Poco Adecuado (1)

Argumenta sus ideas en situaciones de

intercambio comunicativo respetando el

registro del contexto con un lenguaje

constructivo, y articula su discurso con

estrategias apropiadas para la postura

defendida, gestionando el tiempo y

apoyándose en recursos digitales

audiovisuales. Obtiene información

relevante al relacionar el contenido de

los textos leídos con su forma y propone

nuevas interpretaciones. Aplica todas

las fases del proceso de escritura elaborando esquemas y borradores que responden a necesidades específicas de comunicación, incorporando información de otros textos manejados. Articula la cohesión de las secuencias con marcadores textuales y nexos, y revisa la coherencia de unidad temática y de las relaciones lógicas y temporales.

Adecuado (2)

Interviene en situaciones

comunicativas, planificadas o no,

proporcionando información

contrastada y precisa con un léxico

específico y una dicción adecuada,

equilibrando el uso de los recursos

digitales y audiovisuales como apoyo

para la descripción de conceptos y

procesos complejos. Interpreta, a partir

de sus conocimientos previos, la

intención comunicativa y el sentido

connotativo de textos de varios tipos, y

resume la información más relevante

contrastándola y situándola respecto a

otras. Escribe textos propios recreando

situaciones comunicativas reales del

ámbito social, personal o escolar como

cartas, currículum vitae, folletos,

instrucciones etc., siguiendo los

modelos proporcionados y respetando

las fases del proceso de escritura.

Muy Adecuado (3)

Adapta su mensaje a la audiencia

regulando su protagonismo en función

del tiempo disponible, valorando con

atención la participación de las demás

personas e incorporando las sugerencias

de mejora de su expresión. Ensaya

presentaciones elaborando guiones

previos, apoyando en segundo plano su

discurso con alguna herramienta visual

y leyendo con expresividad los textos

estrictamente necesarios. Realiza

conjeturas sobre los sentidos implícitos

de textos orales y escritos, y aplica

estrategias de comprensión como la

reconstrucción del significado desde el

contexto o el análisis de la forma de las

palabras. Escribe textos con creatividad,

puliendo las expresiones en sucesivos

borradores y compartiéndolos con sus

iguales para comprobar su eficacia.

Excelente (4)

Adecua su estilo comunicativo al

exponer en situaciones de debate

argumentos de acuerdo o desacuerdo,

recogiendo el sentido de las

intervenciones de las demás personas en

sus réplicas. Realiza presentaciones

orales organizando su discurso con

intención, distinguiendo su punto de

vista personal de la información

recopilada sobre el asunto tratado.

Identifica los diferentes sentidos que

adquieren los textos en función de las

diversas transformaciones de su forma,

registro, alteración estructural y

selección léxica. Crea nuevos

significados haciendo interaccionar

imagen y palabra con intención lúdica y

creativa en textos discontinuos de tipo

publicitario, literario, periodístico, etc.,

para plasmar sus sentimientos o

presentar sus opiniones.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Poco Adecuado (1)

Planifica y realiza pequeñas

investigaciones sobre hechos o

fenómenos de valor comunitario o

social y construye objetos

tridimensionales y aparatos sencillos

con una finalidad previa. Realiza

medidas y conversiones entre unidades

de la misma magnitud, registra, analiza

e interpreta datos y resultados con rigor

Adecuado (2)

Detecta problemas reales de la vida

social, económica, natural y

tecnológica, y formula posibles

explicaciones con base en el

conocimiento cotidiano y científico que

comprueba a partir de la planificación y

realización del trabajo experimental o

proyectos de construcción de aparatos

sencillos. Mide con instrumentos

Muy Adecuado (3)

Formula preguntas concretas sobre

observaciones de hechos científicos y

sociales específicos, y planifica y

desarrolla pequeños proyectos técnicos

y de investigación para darles respuesta,

aplicando las destrezas propias del

trabajo científico. Mide con

instrumentos y unidades adecuadas a las

magnitudes dominando las conversiones

Excelente (4)

Plantea hipótesis, basadas en teorías,

modelos y en el conocimiento

cotidiano, que responden

provisionalmente a preguntas

específicas acerca de hechos científicos,

económicos, sociales y artísticos, y las

comprueba a partir de la planificación,

diseño y realización autónoma de

pequeños proyectos técnicos y de

en diagramas apropiados usando

distintas expresiones del sistema

decimal. Justifica los procedimientos

aritméticos y geométricos empleados en

la resolución de problemas en contextos

reales, valora la necesidad o no de un

cálculo exacto, comunica el proceso

seguido y compara las conclusiones con

las conjeturas iniciales en informes

sencillos. Localiza zonas del planeta

utilizando coordenadas, convenciones y

escalas en mapas y planos.

adecuados a las magnitudes de los

objetos usando las unidades

correspondientes y organiza, analiza e

interpreta información cuantitativa

utilizando las leyes matemáticas como

herramienta. Presenta los resultados y

las conclusiones en gráficos, tablas y

ecuaciones aritméticas juzgando su

valor como solución y revisando el

proceso seguido. Explica el origen del

universo y de los fenómenos

relacionados con el movimiento de los

astros.

y elabora representaciones espaciales,

geométricas, gráficas y estadísticas

ajustadas a la situación problema,

empleando diversas herramientas y

soportes para organizar, analizar e

interpretar datos y resultados. Justifica

la pertinencia de un cálculo exacto o

aproximado y da la precisión exigida a

la solución. Sustenta sus conclusiones

con argumentos y valora críticamente el

proceso seguido en un informe sencillo.

investigación. Analiza y representa

datos utilizando sus conocimientos

numéricos, algebraicos, geométricos y

digitales, interpretando los resultados

teniendo en cuenta el orden de

magnitud del error experimental y

estableciendo relaciones con la

información recopilada de otras fuentes.

Persevera en la búsqueda de respuestas,

formándose una opinión propia a partir

de sus conclusiones y valorando la

sencillez y la utilidad del proceso

seguido.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia digital (CD) Poco Adecuado

Selecciona para sus tareas colaborativas

las fuentes más valiosas de información,

la organiza gráficamente en tablas y la

almacena en sus dispositivos para

compartirla con seguridad. Elabora

informes discriminando la anécdota del

dato relevante visualizando sus

conclusiones en infografías que

comparte con otras producciones suyas

en entornos virtuales de aprendizaje en

los que gestiona su identidad digital al

comentar o compartir textos. Lleva un

diario de aprendizaje y crea un

portafolio público de sus aprendizajes

para recibir las valoraciones. Identifica

las restricciones de un problema y crea

programas sencillos codificando las

operaciones para resolverlo. Regula el

tiempo de uso de los dispositivos y

aplica rutinas para reducir su consumo.

Adecuado

Contrasta varias fuentes siguiendo un

protocolo para comprobar la fiabilidad

de la información obtenida y la presenta

en un informe, señalando coincidencias

y divergencias e incluyendo

hipervínculos para acceder a ella con

facilidad. Realiza tests antes de elegir

las herramientas más adecuadas para las

necesidades de sus tareas e interviene

en foros siguiendo las normas de

comportamiento en entornos virtuales.

Muestra cortesía al usar sus dispositivos

poniéndolos en silencio en reuniones y

atendiendo a las personas antes que a

ellos. Describe la secuencia de

instrucciones del comportamiento de un

personaje en un videojuego y propone

alternativas codificando sus decisiones.

Resuelve los problemas de uso

mediante la consulta de video tutoriales

Muy Adecuado

Aplica estrategias para seleccionar

dónde buscar información específica

analizando la fiabilidad y la tendencia

de diferentes medios de comunicación.

Asegura en sus dispositivos y en la nube

sus datos más importantes mediante

herramientas para capturar, ubicar y

compartir información. Realiza

creaciones digitales que comparte en las

redes sociales con actitudes

responsables como la denuncia ante

contenido impropio, de falta de respeto

o acoso a las personas. Diseña

soluciones algorítmicas aplicando pasos

básicos en la resolución de problemas

como proponer y evaluar nuevas

instrucciones. Usa con sentido las

funciones de los dispositivos y regula su

adquisición analizando sus prestaciones

para no dejarse llevar por factores que

incitan al consumo.

Excelente

Analiza los medios de comunicación y

selecciona la información cualitativa y

cuantitativa para confrontarla con otras

fuentes directas y documentales,

diferenciando entre el acceso y los

derechos de distribución. Crea nuevas

producciones digitales de forma

colaborativa y las publica de manera

segura para su discusión empleando

servicios de comunicación intergrupal.

Desarrolla soluciones informáticas para

aplicarlas en la vida cotidiana en

lenguaje de programación con

simuladores de diseño y herramientas.

Consulta tutoriales como

autoaprendizaje y dosifica el tiempo

dedicado a los dispositivos para evitar

la tecnodependencia, colaborando en el

uso social responsable de la tecnología

protegiéndose a sí y a sus iguales de la

intimidación cibernética.

COMPETENCIA CLAVE: Aprender a aprender (AA) Poco Adecuado

Diseña un plan de trabajo secuenciado

consignando tareas, funciones

individuales y compartidas, hitos, metas

y estrategias necesarias para llevarlo a

cabo. Busca, selecciona y organiza la

información que precisa, expresando

sus conclusiones en un informe

ordenado y bien estructurado en el que

incluye su visión personal del trabajo

realizado. Comunica de forma razonada

el proceso seguido en el desarrollo de

sus tareas, y valora el sentido, finalidad

y procedimientos exitosos en la

construcción de su propio aprendizaje.

Autoevalúa las decisiones adoptadas y

las responsabilidades asumidas tanto

individualmente como en cooperación,

valorando sus consecuencias, fortalezas

y limitaciones, proponiendo alternativas

de mejora para cada debilidad

encontrada.

Adecuado

Analiza las situaciones, problemas o

retos infiriendo varias posibilidades de

resolución y elige consecuentemente la

estrategia más idónea, haciendo un uso

novedoso de los recursos con los que

cuenta. Comunica las experiencias y los

resultados en diversos soportes,

ordenando los materiales y cuidando el

espacio de trabajo. Discute la elección

de la dinámica colaborativa más eficaz

para realizar una actividad conjunta

elaborando de forma consensuada un

plan adecuado a las fortalezas y

debilidades del grupo y respetuoso con

las distintas capacidades personales.

Aporta de forma argumentada un punto

de vista constructivo en la revisión de

los procesos conjuntos, identificando

los factores principales que facilitan y

obstaculizan su aprendizaje.

Muy Adecuado

Marca y revisa los tiempos, las metas y

la secuencia de los hitos en el diseño de

sus planificaciones, y acuerda las

normas de funcionamiento del grupo

para potenciar la implicación y

motivación de sus miembros para

alcanzar el objetivo. Propone soluciones

originales a las situaciones planteadas

valorando sus consecuencias y

sopesando su conveniencia por su

sencillez y utilidad. Infiere información

explícita e implícita en la consulta de

fuentes, estructurándola mediante

organizadores previos para facilitar su

comprensión y puesta en común, como

líneas del tiempo, mapas mentales,

infografías, nubes de palabras, etc.

Reflexiona y evalúa el proceso propio y

ajeno, desde la idea inicial hasta la

ejecución definitiva incorporando las

mejoras oportunas.

Excelente

Desarrolla con autonomía la

planificación de sus tareas realizando

estimaciones sobre su resultado, y

analizando previamente sus

capacidades, limitaciones, tiempos y

funciones. Es perseverante en la

búsqueda de soluciones para resolver un

problema, aplicando diversas estrategias

de pensamiento de manera creativa

cuando encuentra obstáculos

inesperados. Construye nueva

información a partir del resultado de sus

investigaciones y experimentos, y la

transfiere oportunamente a otras

disciplinas. Amplía las posibilidades de

un resultado más objetivo y eficaz al

incluir en la evaluación de su proceso la

revisión desde diferentes perspectivas y

en diversos momentos, escuchando con

empatía las propuestas de sus iguales

para integrarlas en sus producciones.

COMPETENCIA CLAVE: Competencias sociales y cívicas (CSC) Poco Adecuado

Reconoce de manera constructiva el

valor de las ideas ajenas y comunica sus

propias conclusiones de forma

argumentada durante el trabajo

cooperativo, trasladando positivamente

sus sugerencias de mejora, negociando

con flexibilidad los desacuerdos,

tomando decisiones desde el respeto y

consenso de las normas de convivencia

de su entorno y proponiendo

alternativas responsables para la

resolución pacífica de posibles

conflictos, regulando de manera

reflexiva sus emociones para enfocarlas

de manera positiva. Valora el sentido de

estudiar la evolución de las sociedades

para comprender el presente, actuar de

manera corresponsable con el medio

Adecuado

Asume responsabilidades al negociar

sus compromisos con el grupo sobre los

términos, plazos y obligaciones que

conlleva una tarea, realizando

aportaciones en asambleas y comités,

aceptando la diversidad de opiniones, y

regulando sus emociones mediante la

reflexión y la relajación para generar un

ambiente de relación cómodo para todas

las personas. Reconoce los valores

arraigados en la cultura occidental y

valora de manera crítica su validez en la

sociedad actual. Respeta el

medioambiente y se preocupa por el

bienestar moral y físico de su

comunidad, haciendo uso de sus

habilidades sociales ante el

incumplimiento de normas para la

Muy Adecuado

Favorece con su actitud un clima

propicio para la comunicación al tener

presentes las emociones propias y las

ajenas en el intercambio de ideas y

opiniones, y al respetar en cualquier

ámbito de trabajo las normas

consensuadas y las reglas de cortesía,

integrando de manera constructiva los

diferentes puntos de vista. Acepta la

crítica positiva como oportunidad de

cambio, sugiriendo soluciones

alternativas y valorando el

enriquecimiento entre iguales y adultos

en la gestión de conflictos. Vincula los

hechos y valores de las sociedades del

pasado con el momento presente para

guiar las acciones que desarrolla en su

comunidad y utiliza los espacios y

Excelente

Se compromete con sus iguales a

promover una convivencia pacífica con

acciones concretas, respetando sus

diferentes capacidades y ayudando a

lograr los compromisos, aplicando los

principios democráticos de libertad,

igualdad, solidaridad, paz y justicia.

Promueve con sus acciones una relación

de respeto en el trabajo cooperativo

comprometiéndose con el proyecto

mediante su participación en el análisis

y elaboración de las normas, aceptando

el consenso final y asumiendo las

consecuencias de su incumplimiento.

Aplica su conocimiento del pasado para

identificar las causas de los conflictos

sociales presentes en su comunidad y

para proponer alguna posible

natural y promocionar el bienestar

emocional de las personas al acudir en

defensa de situaciones de desigualdad.

gestión pacífica de conflictos,

adoptando posiciones de defensa y

ayuda ante posibles situaciones de

desigualdad.

materiales necesarios para sus tareas de

forma solidaria, responsable y

sostenible con el medioambiente.

intervención, respetando las normas de

seguridad y aplicando medidas de

actuación preventivas.

COMPETENCIA CLAVE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Poco Adecuado

Asume el liderazgo positivo y se

compromete con los objetivos comunes

de trabajo al hacerse cargo de las tareas

y roles que de manera rotativa se le

asignan, respondiendo con seguridad y

sin rechazar las responsabilidades

sobrevenidas cuando se trata de tomar

decisiones de planificación,

organización y dirección, dedicando el

tiempo necesario para concluir las

actividades con la calidad exigida.

Afronta el conflicto como forma de

fortalecer las relaciones interpersonales

y de aprender de los errores, enfocando

la divergencia como medio para mejorar

los logros colectivos. Propone proyectos

alternativos con un cierto grado de

riesgo y productos nuevos,

interconectando de manera creativa sus

ideas con las del grupo para incrementar

la eficacia general.

Adecuado

Anticipa los resultados del trabajo y

capta en su entorno necesidades sin

resolver y problemas que requieren

atención, proponiendo al grupo nuevas

formas de pensar y de hacer mediante

procesos de planificación y ejecución

aprendidos en sus experiencias pasadas.

Elige su rol y se responsabiliza de sus

funciones conforme a sus fortalezas y

debilidades, y negocia con sus iguales

una implicación equilibrada pactando

compromisos con el fin de evitar

condiciones desfavorables para la

consecución de los objetivos. Mantiene

expectativas de logro, genera un clima

emocional propicio para autoevaluar el

trabajo desarrollado, y se preocupa por

argumentar con detalle sus propuestas,

animando a sus iguales a sentirse libres

para plantear nuevas iniciativas.

Muy Adecuado

Analiza en grupo las fortalezas y

estados de ánimo al negociar el reparto

de roles más adecuado para las tareas y

compatibiliza los diferentes ritmos

individuales con el compromiso de

eficacia y eficiencia contraídos.

Responde con serenidad a la

complejidad creciente de los retos y

muestra preocupación por los cambios

en su entorno, aceptando la

incertidumbre como un ingrediente más

del proceso, proponiendo ideas en

estado incipiente para resolver las

necesidades detectadas. Aplica técnicas

de valoración para evaluar el trabajo

propio y ajeno, gestionando con

flexibilidad sus emociones al recibir

críticas. Arriesga su esfuerzo y su

tiempo en nuevos proyectos, previendo

escenarios de éxito o fracaso para evitar

el derrotismo si el resultado es adverso.

Excelente

Busca soluciones originales a las

necesidades no resueltas y asume el reto

de negociar acuerdos con sus iguales

para integrar todos los intereses en la

realización de proyectos o campañas

que impliquen el desarrollo de

productos o servicios de naturaleza

social, cultural o empresarial mediante

aplicaciones prácticas, poniendo sus

fortalezas y espíritu constructivo a

disposición del mismo y asumiendo

cualquier rol en el trabajo colaborativo.

Estima los beneficios sociales y

personales del proyecto y organiza una

agenda para desarrollarlo, definiendo

tareas y controlando tiempos de

ejecución, haciendo un seguimiento

para solventar con actitud de superación

tanto las incidencias que se producen

como los conflictos generados en el

grupo de trabajo.

COMPETENCIA CLAVE: Conciencia y expresiones culturales (CEC) Poco Adecuado

Crea imágenes fijas y dinámicas como

dibujos, ilustraciones, presentaciones,

grabaciones audiovisuales, cómics, etc.,

con diversos materiales, técnicas y

herramientas tecnológicas con el fin de

expresarse y comunicarse con lenguajes

verbales y no verbales, y enlazarlos con

contextos reales. Interpreta e improvisa

piezas musicales y coreografías, usando

el valor expresivo de su cuerpo y de

instrumentos y dispositivos

electrónicos, y disfrutando de la

interpretación como modo de

interacción social. Valora la

importancia de las formas y del sentido

del patrimonio cultural de su entorno y

participa en su difusión y conservación

mediante producciones en las que

utiliza diferentes fuentes y soportes,

integrando puntos de vista divergentes

del propio.

Adecuado

Experimenta con los elementos

gráficos, visuales y musicales del

lenguaje artístico para realizar

composiciones, obras plásticas,

canciones, piezas instrumentales,

coreografías, escenografías, que

transmitan emociones y sentimientos

propios o colectivos, con diferentes

técnicas y materiales, ajustándose a los

objetivos finales y con una actitud de

superación. Utiliza algunas de las

posibilidades que ofrecen los medios

tecnológicos como recurso expresivo

para potenciar su actividad creativa.

Participa en actividades culturales del

entorno cercano y manifiesta curiosidad

por conocer diferentes géneros y formas

culturales, respetando las creaciones de

sus iguales e integrando en sus

producciones la diversidad como fuente

de enriquecimiento personal.

Muy Adecuado

Diseña y compone individualmente o en

equipo, mensajes visuales y

audiovisuales usando diferentes

recursos y códigos, y siguiendo de

manera ordenada las distintas fases del

proceso. Realiza creaciones

relacionando y estableciendo sinergias

entre los lenguajes verbales y no

verbales, bien sea por imitación o

experimentación, haciendo un uso

responsable y expresivo de los recursos

digitales. Identifica y sitúa en el espacio

y en el tiempo diferentes

manifestaciones culturales, hitos

artísticos y avances tecnológicos,

valorando la creatividad en la capacidad

de resolución de problemas y adoptando

actitudes de respeto hacia el patrimonio

material e inmaterial de su comunidad

mediante la interacción y el cuidado por

su conservación y mantenimiento.

Excelente

Planifica, diseña y elabora creaciones

visuales, audiovisuales y digitales

originales como textos, presentaciones,

imágenes, vídeos, audios, etc., con las

herramientas tecnológicas más

adecuadas y las comparte para su

discusión o difusión, comunicando sus

conocimientos, juicios y opiniones con

rigor y claridad. Participa en

agrupaciones de carácter artístico o

cultural, sea de manera presencial o

virtual, desarrollando su potencial

creativo y su iniciativa en producciones

y en actuaciones en las que hace visible

la contribución de la cultura y de la

ciencia a sus ideas y a su propia

experiencia como persona. Respeta y

aprecia el patrimonio artístico,

especialmente el de su entorno cercano,

como fuente de disfrute, velando por su

conservación.


COMPETENCIA CLAVE: Comunicación Lingüística (CL) Poco Adecuado

Adapta su mensaje a la audiencia

regulando su protagonismo en función

del tiempo disponible, valorando con

atención la participación de las demás

personas e incorporando las sugerencias

de mejora de su expresión. Ensaya

presentaciones elaborando guiones

previos, apoyando en segundo plano su

discurso con alguna herramienta visual

y leyendo con expresividad los textos

estrictamente necesarios. Realiza

conjeturas sobre los sentidos implícitos

de textos orales y escritos, y aplica

estrategias de comprensión como la

reconstrucción del significado desde el

contexto o el análisis de la forma de las

palabras. Escribe textos con creatividad,

puliendo las expresiones en sucesivos

borradores y compartiéndolos con sus

Adecuado




















Muy Adecuado

Integra en sus interacciones la visión y

las opiniones de las diversas personas

que participan, confirmando su

comprensión para elaborar la respuesta.

Sigue de manera libre un esquema de

intervención elaborado previamente,

desviando y retomando el hilo del

discurso si es necesario, y apoyándose

en elementos no verbales. Aplica

diferentes estrategias de interpretación

según el propósito y contexto de la

lectura, localizando en la estructura

textual la información más relevante y

fiable para la comprensión de su

sentido. Describe con claridad y orden

las secuencias temporales de los sucesos

observados, siguiendo para ello

modelos de distintos géneros como el

periodístico o el narrativo, y escribiendo

Excelente

Parafrasea e identifica el sentido

esencial de las aportaciones de otras

personas y lo incorpora a su exposición

sin apartarse de la línea argumental que

estructura su discurso, articulado con

marcadores textuales variados, con un

léxico preciso y usando con propiedad

locuciones y frases hechas. Elabora

diferentes hipótesis en la lectura de

textos a partir de sus características

formales, articulación de ideas,

disposición gráfica y nivel lingüístico.

Comenta con respeto los escritos ajenos

en el intercambio de opiniones en redes

y entornos virtuales, y estructura con

claridad la exposición de su

argumentación siguiendo para ello un

esquema generado tras varios

borradores inspirados en modelos

iguales para comprobar su eficacia.



varias alternativas para asegurarse de su

sentido.

específicos del género expositivo y de

opinión.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Poco Adecuado

Formula preguntas concretas sobre

observaciones de hechos científicos y

sociales específicos, y planifica y

desarrolla pequeños proyectos técnicos

y de investigación para darles respuesta,

aplicando las destrezas propias del

trabajo científico. Mide con

instrumentos y unidades adecuadas a las

magnitudes dominando las conversiones

y elabora representaciones espaciales,

geométricas, gráficas y estadísticas

ajustadas a la situación problema,

empleando diversas herramientas y

soportes para organizar, analizar e

interpretar datos y resultados. Justifica

la pertinencia de un cálculo exacto o

aproximado y da la precisión exigida a

la solución. Sustenta sus conclusiones

con argumentos y valora críticamente el

proceso seguido en un informe sencillo.

Adecuado






















seguido.

Muy Adecuado

Encuentra diversas formas de abordar y

resolver retos contextualizados y

problemas de interés real, identificando

las variables que influyen en su

solución. Diseña y desarrolla planes

para la obtención de datos empíricos,

opera con ellos eficazmente empleando

cálculo mental, algoritmos, calculadoras

y programas informáticos, juzga la

validez de los resultados

contrastándolos con información

procedente de otras fuentes,

comparando las conclusiones obtenidas

tanto con las hipótesis iniciales como

con las de otras personas e identificando

regularidades y leyes. Defiende el

proceso seguido y utiliza diversas

formas de expresión para comunicar los

resultados, estableciendo conexiones de

aplicabilidad de estrategias a

situaciones similares.

Excelente

Realiza proyectos técnicos o de

investigación sobre temas de actualidad

para la creación de productos y la

resolución de problemas reales,

verificando las variables que influyen

en su solución. Planifica el proceso

desde la definición de objetivos e

hipótesis de trabajo, descripción de la

metodología y búsqueda de información

fiable, hasta la obtención de resultados

y conclusiones. Emplea estrategias

heurísticas, procesos de razonamiento y

herramientas de distintas disciplinas

adecuadas al tipo de problema y persiste

en la búsqueda de soluciones. Elabora

informes en los que analiza los puntos

fuertes y débiles del proceso, defiende

sus conclusiones utilizando distintos

lenguajes y hace explícitas sus

opiniones y las aplicaciones del trabajo.


Aplica estrategias para seleccionar

dónde buscar información específica

analizando la fiabilidad y la tendencia

de diferentes medios de comunicación.

Asegura en sus dispositivos y en la nube

sus datos más importantes mediante

herramientas para capturar, ubicar y

compartir información. Realiza

creaciones digitales que comparte en las

redes sociales con actitudes

responsables como la denuncia ante

contenido impropio, de falta de respeto

o acoso a las personas. Diseña

soluciones algorítmicas aplicando pasos

básicos en la resolución de problemas

como proponer y evaluar nuevas

instrucciones. Usa con sentido las

funciones de los dispositivos y regula su

adquisición analizando sus prestaciones

para no dejarse llevar por factores que

incitan al consumo.

Adecuado






















Muy Adecuado

Aplica procedimientos de filtrado de

información para obtener la más

relevante y discriminar los hechos de

las opiniones, cotejando el contenido de

los medios de comunicación en función

de su validez y fiabilidad. Selecciona

las modalidades de comunicación

digital que mejor se ajustan al propósito

que le demandan sus tareas, e interactúa

en escenarios virtuales o

representaciones gráficas de situaciones

y problemas manipulando sus

elementos para simular su solución. Usa

de modo original aplicaciones para

crear y editar contenidos multimedia,

mezclando podcasts, mapas mentales,

infografías, etc., y los comparte de

manera activa y respetuosa en la red

cuidando su identidad digital y

aplicando rutinas de protección ante

amenazas, fraudes y ciberacoso.

Excelente

Elabora un plan de documentación en

línea mediante diferentes motores,

gestores, suscriptores web y bases de

datos, adaptando su uso a las funciones

requeridas, jerarquizando los datos

obtenidos y creando estrategias para

organizar su información mediante

escritorios y agendas digitales. Participa

en videoconferencias con personas de

otros lugares y de intereses afines para

compartir información y familiarizarse

con su cultura. Utiliza modelos virtuales

y simulaciones para identificar patrones,

representar fenómenos y formular y

probar sus hipótesis de trabajo.

Describe el proceso de ejecución de los

programas para detallar problemas

técnicos, aplicando los principios

básicos de seguridad como la

codificación y las técnicas de

autenticación.


Marca y revisa los tiempos, las metas y

la secuencia de los hitos en el diseño de

sus planificaciones, y acuerda las

normas de funcionamiento del grupo

para potenciar la implicación y

motivación de sus miembros para

alcanzar el objetivo. Propone soluciones

originales a las situaciones planteadas

valorando sus consecuencias y

sopesando su conveniencia por su

sencillez y utilidad. Infiere información

explícita e implícita en la consulta de

fuentes, estructurándola mediante

organizadores previos para facilitar su

comprensión y puesta en común, como

líneas del tiempo, mapas mentales,

infografías, nubes de palabras, etc.

Reflexiona y evalúa el proceso propio y

ajeno, desde la idea inicial hasta la

ejecución definitiva incorporando las

mejoras oportunas.

Adecuado






















Muy Adecuado

Emplea destrezas de pensamiento como

comparar y contrastar, clasificar,

predecir, generar posibilidades, analizar

causas y efectos, tomar decisiones,

aclarar suposiciones, determinar la

fiabilidad de las ideas, reflexionar sobre

las partes y el todo, para ampliar la

comprensión global, reelaborar

planteamientos previos con flexibilidad,

resolver dudas y avanzar en el

aprendizaje autónomo. Diseña su

proyecto personal y profesional

identificando sus cualidades personales,

actitudes, aspiraciones, formación

previa, limitaciones y oportunidades de

su entono. Revisa el proceso

desarrollado en las tareas, reconociendo

el valor y la funcionalidad de los

aprendizajes previstos y no previstos,

extrapolándolos a otros contextos

semejantes de manera consciente.

Excelente

Persiste en una tarea que requiere

reflexión, maneja la impulsividad en la

toma de decisiones, actúa de manera

flexible e independiente y asume

riesgos responsables, planteando nuevas

cuestiones de manera creativa.

Mantiene una postura abierta al

aprendizaje continuo utilizando las

destrezas de pensamiento para dar lugar

a comportamientos mentales más

productivos. Planifica un proceso desde

la primera fase de ideación hasta la

elaboración final participando de

manera activa en la coordinación, la

valoración de su viabilidad y su

ejecución, enriqueciendo las diferentes

formas de abordar la tarea y

defendiendo en público sus

conclusiones. Evalúa y argumenta con

juicio crítico el proceso y resultado para

reconducir o mejorar su propio

aprendizaje.


Favorece con su actitud un clima

propicio para la comunicación al tener

presentes las emociones propias y las

ajenas en el intercambio de ideas y

opiniones, y al respetar en cualquier

ámbito de trabajo las normas

consensuadas y las reglas de cortesía,

integrando de manera constructiva los

diferentes puntos de vista. Acepta la

crítica positiva como oportunidad de

cambio, sugiriendo soluciones

alternativas y valorando el

enriquecimiento entre iguales y adultos

en la gestión de conflictos. Vincula los

hechos y valores de las sociedades del

pasado con el momento presente para

guiar las acciones que desarrolla en su

comunidad y utiliza los espacios y

materiales necesarios para sus tareas de

forma solidaria, responsable y

sostenible con el medioambiente.

Adecuado






















Muy Adecuado

Integra en su relación con las personas

los valores democráticos de libertad,

solidaridad, paz, justicia y respeto,

promoviendo en el desarrollo de las

tareas la igualdad de derechos, la

integridad y dignidad de sus iguales y

colaborando con actitud constructiva en

la resolución pacífica de conflictos

desde el diálogo, la conciliación o la

mediación, desarrollando técnicas

sencillas de negociación. Interpreta y

relaciona las repercusiones de hechos

históricos y avances científicos con

situaciones que se plantean en su

comunidad, contribuyendo con sus

acciones locales a evitar el deterioro del

patrimonio cultural y natural,

cumpliendo las normas de seguridad e

higiene colectivas y controlando el

consumo de materiales en el desarrollo

de sus tareas.

Excelente

Establece relaciones de confianza con

respeto a los derechos individuales y

colectivos, adoptando los Derechos

Humanos como fundamento moral de la

ley común y defendiendo valores y

principios democráticos. Valora las

aportaciones de las personas en la

cooperación atendiendo a sus

necesidades y participa en estrategias de

negociación, conciliación o mediación,

autorregulándose en la gestión de

conflictos y en las situaciones de

confrontación. Guía críticamente su

comportamiento desde los valores

sociales heredados, relacionando la

organización de la sociedad en distintas

épocas con la organización actual,

señalando las implicaciones sociales de

la acción humana y proponiendo

soluciones innovadoras en diversos

ámbitos sostenibles en su entorno

cercano.


Analiza en grupo las fortalezas y

estados de ánimo al negociar el reparto

de roles más adecuado para las tareas y

compatibiliza los diferentes ritmos

individuales con el compromiso de

eficacia y eficiencia contraídos.

Responde con serenidad a la

complejidad creciente de los retos y

muestra preocupación por los cambios

en su entorno, aceptando la

incertidumbre como un ingrediente más

del proceso, proponiendo ideas en

estado incipiente para resolver las

necesidades detectadas. Aplica técnicas

de valoración para evaluar el trabajo

propio y ajeno, gestionando con

flexibilidad sus emociones al recibir

críticas. Arriesga su esfuerzo y su

tiempo en nuevos proyectos, previendo

escenarios de éxito o fracaso para evitar

el derrotismo si el resultado es adverso.

Adecuado





















grupo de trabajo.

Muy Adecuado

Indaga en su entorno en busca de

oportunidades y apoyos con el fin de

idear iniciativas novedosas para

emprender colaborativamente proyectos

sostenibles teniendo en cuenta su

contribución social, negociando

internamente el reparto de

responsabilidades según las tareas

derivadas y manteniendo expectativas

positivas para el logro de los objetivos

comunes. Anticipa los estados

emocionales asociados al riesgo,

mostrando decisión al descartar durante

el proceso unas alternativas en favor de

otras en caso de no obtener los

resultados esperados, y aprovecha el

error como una oportunidad de aplicar

nuevas estrategias, saliendo de su zona

de confort, persistiendo hasta su fin en

las actividades encomendadas y

asumiendo el liderazgo cuando es

necesario.

Excelente

Estima la viabilidad de proyectos de

interés social, cultural o empresarial

sobre la base de iniciativas existentes en

su entorno, redefiniendo con

pensamiento divergente los objetivos,

medios y tareas para adaptarlos al

nuevo contexto. Prevé las necesidades

de información para su ejecución,

elaborando una planificación

colaborativa con compromisos internos,

y aprovechando el perfil de cada

miembro para los desempeños

planteados. Realiza un seguimiento

periódico del bienestar del equipo, de

las entregas y de los objetivos

alcanzados de cada fase del proyecto y

valora las consecuencias derivadas de

las decisiones tomadas, previendo las

posibles desviaciones del proceso

mediante un sencillo plan de

contingencias para minimizar los

efectos no deseados.


Diseña y compone individualmente o en

equipo, mensajes visuales y

audiovisuales usando diferentes

recursos y códigos, y siguiendo de

manera ordenada las distintas fases del

proceso. Realiza creaciones

relacionando y estableciendo sinergias

entre los lenguajes verbales y no

verbales, bien sea por imitación o

experimentación, haciendo un uso

responsable y expresivo de los recursos

digitales. Identifica y sitúa en el espacio

y en el tiempo diferentes

manifestaciones culturales, hitos

artísticos y avances tecnológicos,

valorando la creatividad en la capacidad

de resolución de problemas y adoptando

actitudes de respeto hacia el patrimonio

material e inmaterial de su comunidad

mediante la interacción y el cuidado por

su conservación y mantenimiento.

Adecuado





















conservación.

Muy Adecuado

Diseña un proyecto original mediante

trabajos parciales en los que establece

sinergias entre diferentes campos del

saber y las artes, empleando el esquema

del proceso de creación y diferentes

recursos técnicos materiales y digitales

para desarrollar su autoconocimiento y

potencial creativo. Muestra interés,

respeto y curiosidad por la diversidad

de manifestaciones de la herencia

cultural que está a su alcance, así como

por los gustos y preferencias estéticas

de otras personas, valorando la libertad

de expresión y el diálogo entre culturas

y sociedades. Reconoce diferentes

corrientes y estilos artísticos, y los sitúa

en el tiempo y en el espacio,

consultando fuentes de forma crítica

para resolver dudas y profundizar en su

conocimiento.

Excelente

Recopila y analiza información

relacionada con los distintos aspectos de

sus proyectos con el fin de proponer

diversas soluciones creativas a un

problema y potenciando el desarrollo

del pensamiento divergente. Valora la

importancia de las manifestaciones de la

herencia cultural histórico-artística,

literaria, filosófica, científico-

tecnológica y medioambiental a través

de la historia mediante el estudio y

observación de obras de personajes

significativos, debatiendo críticamente

sobre la importancia de un idioma

común para el desarrollo cultural de los

pueblos. Muestra una actitud autónoma

y responsable en sus comentarios, como

creador y como espectador, valorando

el trabajo propio y ajeno, y respetando

la autoría en la elaboración de las obras.


COMPETENCIA CLAVE: Comunicación Lingüística (CL) Poco Adecuado






















Adecuado

Integra en sus interacciones la visión y

las opiniones de las diversas personas

que participan, confirmando su

comprensión para elaborar la respuesta.

Sigue de manera libre un esquema de

intervención elaborado previamente,

desviando y retomando el hilo del

discurso si es necesario, y apoyándose

en elementos no verbales. Aplica

diferentes estrategias de interpretación

según el propósito y contexto de la

lectura, localizando en la estructura

textual la información más relevante y

fiable para la comprensión de su

sentido. Describe con claridad y orden

las secuencias temporales de los sucesos

observados, siguiendo para ello

modelos de distintos géneros como el

periodístico o el narrativo, y escribiendo

varias alternativas para asegurarse de su

sentido.

Muy Adecuado

Parafrasea e identifica el sentido

esencial de las aportaciones de otras

personas y lo incorpora a su exposición

sin apartarse de la línea argumental que

estructura su discurso, articulado con

marcadores textuales variados, con un

léxico preciso y usando con propiedad

locuciones y frases hechas. Elabora

diferentes hipótesis en la lectura de

textos a partir de sus características

formales, articulación de ideas,

disposición gráfica y nivel lingüístico.

Comenta con respeto los escritos ajenos

en el intercambio de opiniones en redes

y entornos virtuales, y estructura con

claridad la exposición de su

argumentación siguiendo para ello un

esquema generado tras varios

borradores inspirados en modelos

específicos del género expositivo y de

opinión.

Excelente

Anticipa a su audiencia el contenido, la

intención y la estructura de su

intervención, y conduce con un léxico

especializado su discurso mediante

recapitulaciones de lo expuesto,

marcando con claridad las transiciones

entre las partes y logrando la

complicidad del público para usar

coloquialismos o expresiones

informales para hacerse entender.

Interpreta la intención de un texto

reconstruyendo las informaciones

implícitas a partir del análisis de su

contexto de emisión y de los aspectos

lingüísticos y conceptuales. Elige el tipo

de texto más adecuado para sus

necesidades respetando su estructura y

estilo, y lo revisa varias veces para

evitar sentidos no deseados,

simplificando su estructura sintáctica

para lograr una expresión más eficaz.

COMPETENCIA CLAVE: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Poco Adecuado






















seguido.

Adecuado

Encuentra diversas formas de abordar y

resolver retos contextualizados y

problemas de interés real, identificando

las variables que influyen en su

solución. Diseña y desarrolla planes

para la obtención de datos empíricos,

opera con ellos eficazmente empleando

cálculo mental, algoritmos, calculadoras

y programas informáticos, juzga la

validez de los resultados

contrastándolos con información

procedente de otras fuentes,

comparando las conclusiones obtenidas

tanto con las hipótesis iniciales como

con las de otras personas e identificando

regularidades y leyes. Defiende el

proceso seguido y utiliza diversas

formas de expresión para comunicar los

resultados, estableciendo conexiones de

aplicabilidad de estrategias a

situaciones similares.

Muy Adecuado

Realiza proyectos técnicos o de

investigación sobre temas de actualidad

para la creación de productos y la

resolución de problemas reales,

verificando las variables que influyen

en su solución. Planifica el proceso

desde la definición de objetivos e

hipótesis de trabajo, descripción de la

metodología y búsqueda de información

fiable, hasta la obtención de resultados

y conclusiones. Emplea estrategias

heurísticas, procesos de razonamiento y

herramientas de distintas disciplinas

adecuadas al tipo de problema y persiste

en la búsqueda de soluciones. Elabora

informes en los que analiza los puntos

fuertes y débiles del proceso, defiende

sus conclusiones utilizando distintos

lenguajes y hace explícitas sus

opiniones y las aplicaciones del trabajo.

Excelente

Plantea problemas con impacto en la

sociedad actual empleando principios

básicos para predecir sus consecuencias

y diseñar un proyecto, identificando los

límites impuestos por el contexto y

aplicando las habilidades necesarias

para la investigación mediante modelos

y simulaciones para probar sus

hipótesis. Profundiza en el problema

buscando otras formas de solución,

proponiendo mejoras en el proceso que

aumenten su eficacia y conexiones con

la realidad y conviviendo con las

emociones inherentes al desarrollo del

mismo. Reflexiona sobre la

metodología empleada y los logros

alcanzados, y utiliza diversas formas de

expresión para dar a conocer sus

conclusiones, transmitiendo en su

comunicación dominio del tema

investigado y del léxico técnico.























Adecuado

Aplica procedimientos de filtrado de

información para obtener la más

relevante y discriminar los hechos de

las opiniones, cotejando el contenido de

los medios de comunicación en función

de su validez y fiabilidad. Selecciona

las modalidades de comunicación

digital que mejor se ajustan al propósito

que le demandan sus tareas, e interactúa

en escenarios virtuales o

representaciones gráficas de situaciones

y problemas manipulando sus

elementos para simular su solución. Usa

de modo original aplicaciones para

crear y editar contenidos multimedia,

mezclando podcasts, mapas mentales,

infografías, etc., y los comparte de

manera activa y respetuosa en la red

cuidando su identidad digital y

aplicando rutinas de protección ante

amenazas, fraudes y ciberacoso.

Muy Adecuado

Elabora un plan de documentación en

línea mediante diferentes motores,

gestores, suscriptores web y bases de

datos, adaptando su uso a las funciones

requeridas, jerarquizando los datos

obtenidos y creando estrategias para

organizar su información mediante

escritorios y agendas digitales. Participa

en videoconferencias con personas de

otros lugares y de intereses afines para

compartir información y familiarizarse

con su cultura. Utiliza modelos virtuales

y simulaciones para identificar patrones,

representar fenómenos y formular y

probar sus hipótesis de trabajo.

Describe el proceso de ejecución de los

programas para detallar problemas

técnicos, aplicando los principios

básicos de seguridad como la

codificación y las técnicas de

autenticación.

Excelente

Evalúa la calidad y fiabilidad de la

información nueva investigando el

origen y prestigio de las fuentes,

contrastándola con la que recoge de los

contextos vivenciales en los que

interactúa, estimando la necesidad de

obtener otras y refundiéndola con su

visión personal. Interacciona con sus

mensajes a través de aplicaciones de

medios y canales de comunicación y

reutiliza legalmente contenidos digitales

mediante entornos colaborativos en

línea. Colabora en el uso responsable de

la tecnología protegiéndose a sí y a sus

iguales de la intimidación cibernética, y

mostrando una actitud crítica y ética

ante las desigualdades que provoca el

impacto de la brecha digital en el acceso

a la información y al uso de dispositivos

de comunicación modernos.























Adecuado

Emplea destrezas de pensamiento como

comparar y contrastar, clasificar,

predecir, generar posibilidades, analizar

causas y efectos, tomar decisiones,

aclarar suposiciones, determinar la

fiabilidad de las ideas, reflexionar sobre

las partes y el todo, para ampliar la

comprensión global, reelaborar

planteamientos previos con flexibilidad,

resolver dudas y avanzar en el

aprendizaje autónomo. Diseña su

proyecto personal y profesional

identificando sus cualidades personales,

actitudes, aspiraciones, formación

previa, limitaciones y oportunidades de

su entono. Revisa el proceso

desarrollado en las tareas, reconociendo

el valor y la funcionalidad de los

aprendizajes previstos y no previstos,

extrapolándolos a otros contextos

semejantes de manera consciente.

Muy Adecuado

Persiste en una tarea que requiere

reflexión, maneja la impulsividad en la

toma de decisiones, actúa de manera

flexible e independiente y asume

riesgos responsables, planteando nuevas

cuestiones de manera creativa.

Mantiene una postura abierta al

aprendizaje continuo utilizando las

destrezas de pensamiento para dar lugar

a comportamientos mentales más

productivos. Planifica un proceso desde

la primera fase de ideación hasta la

elaboración final participando de

manera activa en la coordinación, la

valoración de su viabilidad y su

ejecución, enriqueciendo las diferentes

formas de abordar la tarea y

defendiendo en público sus

conclusiones. Evalúa y argumenta con

juicio crítico el proceso y resultado para

reconducir o mejorar su propio

aprendizaje.

Excelente

Diseña y desarrolla un plan mediante

diversas destrezas de pensamiento,

hábitos de la mente y estrategias de

reflexión sobre su propio aprendizaje

para fijar claramente el objetivo y

finalidad de la tarea, autoevaluar sus

producciones y buscar ocasiones nuevas

para consolidar lo aprendido. Establece

prioridades para seleccionar los temas

de investigación, superando los

obstáculos con creatividad y teniendo

en cuenta el contexto de su desarrollo.

Analiza los factores que facilitan y

limitan su aprendizaje como

conocimientos previos, capacidades,

personalidad, estilo de aprendizaje,

motivación, hábitos y estilo de

pensamiento para reajustar el proceso y

alcanzar la meta propuesta, recopilando

para ello evidencias que documentan su

propio aprendizaje.























Adecuado

Integra en su relación con las personas

los valores democráticos de libertad,

solidaridad, paz, justicia y respeto,

promoviendo en el desarrollo de las

tareas la igualdad de derechos, la

integridad y dignidad de sus iguales y

colaborando con actitud constructiva en

la resolución pacífica de conflictos

desde el diálogo, la conciliación o la

mediación, desarrollando técnicas

sencillas de negociación. Interpreta y

relaciona las repercusiones de hechos

históricos y avances científicos con

situaciones que se plantean en su

comunidad, contribuyendo con sus

acciones locales a evitar el deterioro del

patrimonio cultural y natural,

cumpliendo las normas de seguridad e

higiene colectivas y controlando el

consumo de materiales en el desarrollo

de sus tareas.

Muy Adecuado

Establece relaciones de confianza con

respeto a los derechos individuales y

colectivos, adoptando los Derechos

Humanos como fundamento moral de la

ley común y defendiendo valores y

principios democráticos. Valora las

aportaciones de las personas en la

cooperación atendiendo a sus

necesidades y participa en estrategias de

negociación, conciliación o mediación,

autorregulándose en la gestión de

conflictos y en las situaciones de

confrontación. Guía críticamente su

comportamiento desde los valores

sociales heredados, relacionando la

organización de la sociedad en distintas

épocas con la organización actual,

señalando las implicaciones sociales de

la acción humana y proponiendo

soluciones innovadoras en diversos

ámbitos sostenibles en su entorno

cercano.

Excelente

Basa sus interacciones y relaciones en

la confianza mutua, la solidaridad y el

respeto a los valores que emanan de los

Derechos Humanos, defendiendo la

necesidad ética de cohesión social.

Evalúa el funcionamiento del grupo,

analizando, contrastando y valorando

asertivamente las ideas con argumentos

que generan motivación y participación

en la toma de decisiones y en la

resolución de conflictos. Actúa en su

entorno conforme a los valores de la

sociedad multicultural que reconoce en

hitos históricos nacionales, europeos y

mundiales, y sopesa críticamente el

riesgo e impacto ambiental y social que

se deriva del mantenimiento de la

sociedad del bienestar, defendiendo la

necesidad de reducir y gestionar

localmente de manera racional los

bienes de consumo.






















grupo de trabajo.

Adecuado

Indaga en su entorno en busca de

oportunidades y apoyos con el fin de

idear iniciativas novedosas para

emprender colaborativamente proyectos

sostenibles teniendo en cuenta su

contribución social, negociando

internamente el reparto de

responsabilidades según las tareas

derivadas y manteniendo expectativas

positivas para el logro de los objetivos

comunes. Anticipa los estados

emocionales asociados al riesgo,

mostrando decisión al descartar durante

el proceso unas alternativas en favor de

otras en caso de no obtener los

resultados esperados, y aprovecha el

error como una oportunidad de aplicar

nuevas estrategias, saliendo de su zona

de confort, persistiendo hasta su fin en

las actividades encomendadas y

asumiendo el liderazgo cuando es

necesario.

Muy Adecuado

Estima la viabilidad de proyectos de

interés social, cultural o empresarial

sobre la base de iniciativas existentes en

su entorno, redefiniendo con

pensamiento divergente los objetivos,

medios y tareas para adaptarlos al

nuevo contexto. Prevé las necesidades

de información para su ejecución,

elaborando una planificación

colaborativa con compromisos internos,

y aprovechando el perfil de cada

miembro para los desempeños

planteados. Realiza un seguimiento

periódico del bienestar del equipo, de

las entregas y de los objetivos

alcanzados de cada fase del proyecto y

valora las consecuencias derivadas de

las decisiones tomadas, previendo las

posibles desviaciones del proceso

mediante un sencillo plan de

contingencias para minimizar los

efectos no deseados.

Excelente

Aplica la metodología de gestión de

proyectos para definir propuestas de

servicios novedosos para su comunidad

estudiando las alternativas de ejecución

y responsabilidad social que observa en

las iniciativas de su entorno próximo.

Establece prioridades, anticipa posibles

riesgos, identifica necesidades de apoyo

y acepta las emociones del estado de

provisionalidad permanente para poder

afrontar con flexibilidad las

contingencias del proceso, conjugando

los éxitos con las adversidades como

vía de crecimiento tanto de su persona

como de su proyecto. Proporciona la

retroalimentación con empatía y anima

al equipo a plantearse preguntas y

nuevos enfoques en un clima favorable

a la diversidad para fortalecer la

cohesión y generar sentimiento de

pertenencia.






















conservación.

Adecuado

Diseña un proyecto original mediante

trabajos parciales en los que establece

sinergias entre diferentes campos del

saber y las artes, empleando el esquema

del proceso de creación y diferentes

recursos técnicos materiales y digitales

para desarrollar su autoconocimiento y

potencial creativo. Muestra interés,

respeto y curiosidad por la diversidad

de manifestaciones de la herencia

cultural que está a su alcance, así como

por los gustos y preferencias estéticas

de otras personas, valorando la libertad

de expresión y el diálogo entre culturas

y sociedades. Reconoce diferentes

corrientes y estilos artísticos, y los sitúa

en el tiempo y en el espacio,

consultando fuentes de forma crítica

para resolver dudas y profundizar en su

conocimiento.

Muy Adecuado

Recopila y analiza información

relacionada con los distintos aspectos de

sus proyectos con el fin de proponer

diversas soluciones creativas a un

problema y potenciando el desarrollo

del pensamiento divergente. Valora la

importancia de las manifestaciones de la

herencia cultural histórico-artística,

literaria, filosófica, científico-

tecnológica y medioambiental a través

de la historia mediante el estudio y

observación de obras de personajes

significativos, debatiendo críticamente

sobre la importancia de un idioma

común para el desarrollo cultural de los

pueblos. Muestra una actitud autónoma

y responsable en sus comentarios, como

creador y como espectador, valorando

el trabajo propio y ajeno, y respetando

la autoría en la elaboración de las obras.

Excelente

Transmite su experiencia estética

utilizando adecuadamente técnicas,

códigos e instrumentos artísticos o

digitales en proyectos cooperativos o

individuales, promoviendo la

realización de experiencias plásticas

compartidas y mostrando

reconocimiento ante las aportaciones de

sus iguales. Muestra una actitud estética

personal en sus intervenciones en

intercambios de visiones y debates,

defendiendo en sus argumentos la

incidencia de la ciencia, la historia y la

cultura. Identifica y describe las

características técnicas y estilísticas de

las obras plásticas propuestas, y analiza

la complejidad de circunstancias que

determinan el nacimiento y desarrollo

de estilos o corrientes creativas,

fenómenos culturales coetáneos y

acciones artísticas contemporáneas.

2.b.3. LOS MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR

2.b.3.1. CRITERIOS SELECCIÓN MATERIALES

Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos que ha acordado este departamento han

sido los que siguen:

• Asequibles. Fáciles de obtener, para la mayoría de alumnos, en cualquier momento y en las cantidades

necesarias.

• Polivalentes y flexibles. Admiten diversas posibilidades de utilización y de combinación. Pueden

aplicarse al desarrollo de diferentes contenidos y actividades.

• Motivadores. Facilitan el interés y la atención de los alumnos por su utilización.

• Adaptados y adecuados. Tanto a las capacidades, posibilidades, aptitudes e intereses de los alumnos

como a las necesidades del aprendizaje concreto a realizar.

• Variados. La selección de materiales e instrumentos está determinada por su necesidad y utilidad

concretas para el aprendizaje pero, a la vez, deberá ofrecerse la mayor variedad posible de materiales e

instrumentos para favorecer la exploración e investigación plástica. Cada material tiene unas cualidades

expresivas propias, unas exigencias, posibilidades y dificultades particulares, cuya exploración y

conocimiento enriquece enormemente las posibilidades expresivas y creativas de los alumnos.

• Que favorezcan los objetivos y capacidades que se desarrollan en el área.

• Que se adecuen a la edad y a los distintos niveles.

• Que faciliten el tratamiento global e integrado de los aprendizajes.

• Que no conlleven riesgo para la integridad física y la salud.

• Que se ajusten a las actividades programadas.

• Que permitan construcciones significativas.

• Adecuación al contexto educativo del centro

2.b.3.2. CRITERIOS SELECCIÓN Y MATERIALES ALUMNADO

a) Los criterios que hemos seguido para la petición del material para el área han sido:

• Que se considere la relación calidad-precio-utilidad.

• Que sea de fácil adquisición.

• Que sea de fácil almacenaje y transporte.

b) El material solicitado para los cursos de Educación Plástica, Visual y Audiovisual es:

Unas tijeras

Un pegamento de barra

Bloc de Láminas de Dibujo A4 (con o sin margen)

Lápiz HB y 2B

Goma blanca y afilador

Juego de reglas

Compás (a ser posible de precisión, aunque es más caro, lo necesitarán durante toda la ESO).

Una caja de 12 rotuladores (mínimo)

Una caja de 12 lápices de colores (mínimo)

Una carpeta reciclada para guardar todo el material

Una libreta de apuntes o para anotaciones

Un archivador o funda de plástico (para guardar las láminas y/o bocetos).

Una caja de cera blandas pequeña.

Una caja de acuarelas (económicas)

Témperas: rojo/ magenta, amarillo, azul cian, blanco y negro

2 pinceles: Nº 4 y Nº10

Folios para bocetos y apuntes

1 block de papeles de colores en DINA4

Pen-drive

2.b.3.3. RECURSOS DE AULA

Los recursos que vamos a utilizar los podemos dividir en los siguientes grupos:

* Recursos instrumentales

* Recursos del entorno

* Recursos impresos

* Recursos audiovisuales e informáticos

2.b.3.4. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El espacio se organizará en función de los distintos tipos de actividades que se puedan llevar a cabo:

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentro del aula. – Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas. Dependiendo actividades y

agrupamientos.

Fuera del aula.

– Biblioteca.

– Sala de informática.

– Salón de actos.

– ...

Fuera del centro.

– Casa de la Cultura.

– Otros centros culturales de la localidad.

– Visitas y actos culturales fuera de la localidad.

– …

2.c. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EN SU

CASO LAS CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE

El objetivo fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las necesidades

educativas de todos los alumnos. Pero estos tienen distinta formación, distintos intereses, distintas

necesidades… Por eso, la atención a la diversidad se debe convertir en un aspecto característico de la

práctica docente diaria.

2.c.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la

programación, en la metodología y en los materiales.

Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos consiguen

rendimientos muy diferentes.

La programación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo

y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso debe estar diseñada de modo que asegure

un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para recuperar los

conocimientos no adquiridos en su momento.

Atención a la diversidad en la metodología

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el

proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

– Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar un tema. A los alumnos en los que

se detecte una laguna en sus conocimientos se les debe proponer una enseñanza compensatoria,

en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

– Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y

sean adecuados a su nivel cognitivo.

– Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una mínima

aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

Atención a la diversidad en los materiales utilizados

Como material esencial debe considerarse el material aplicado a la unidad programada. El uso de

otros materiales como los de refuerzo o ampliación, permite atender a la diversidad en función de los

objetivos que nos queramos fijar.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la

diversidad de alumnos que se han contemplado:

• Variedad metodológica.

• Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

• Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.

• Diversidad de mecanismos de recuperación.

• Trabajo en pequeños grupos.

• Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada

atención a la diversidad, como podrían ser:

• Hacer una detallada evaluación inicial.

• Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

• Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

• Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habría que recurrir a los

procedimientos institucionales de atención a la diversidad cuando esta es de carácter extraordinario. Se

entiende por diversidad de carácter extraordinario tanto las deficiencias en capacidades de lectura,

comprensión de lo que se lee, utilización de técnicas de estudio adecuadas, expresión oral y escrita, como

las dificultades que nacen de problemas de incapacidad física o psíquica para seguir este proyecto

curricular.

2.c.2. CONCRECIONES PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal

del proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les

elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo referido a:

• Adaptación de objetivos y contenidos. Partiendo de su nivel competencial.

• Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.

• Metodología.

• Elección de materiales didácticos.

• Agrupamientos.

• Organización espacio-temporal.

• Programas de desarrollo individual.

• Refuerzos o apoyos.

• Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

2.d. LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES

Se prestará especial atención al desarrollo de estrategias de comprensión y expresión oral y

escrita, así como a la formación para la participación responsable y segura en los nuevos ámbitos

socioculturales generados por las tecnologías digitales de expresión, interacción y tratamiento de la

información, que serán objeto de aprendizaje en todas las materias, lo que mejorará la autonomía del

alumnado y su capacidad para la toma de decisiones correctas sobre su uso. Según DECRETO

315/2015, de 28 de agosto, BOC, así como otros elementos transversales recogidos en el artículo 6

del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre BOE.

Nos basaremos en 2 tipos de Valores a la hora de seleccionar para el diseño de nuestras actividades o

Situaciones de Aprendizaje:

a) Valores sociales, con dimensión ética, que todos debemos conocer y respetar, basados en los

valores, libertades y derechos constitucionales y el los derechos humanos, como “igualdad entre

hombres y mujeres”, “prevención de la violencia de género”, “tolerancia”, “solidaridad”,”

justicia”, “equidad”. Todos importantes porque sustentan la práctica de la ciudadanía

democrática.

b) Valores de tipo individual que hemos de desarrollar en los alumnos, “libertad y

responsabilidad personal”, “esfuerzo individual”, “prevención de la violencia y resolución

pacífica de conflictos”, confianza en sí mismo”, “sentido crítico”, “iniciativa personal”,

“curiosidad”, “interés”, “creatividad”, “espíritu emprendedor”, “vida saludable (higiene,

dieta y actividad deportiva)”, “educación vial”, “desarrollo sostenible y medio ambiente”,

“riesgos derivados del uso de las tic”,…

Nuestra área nos permite iniciar a los alumnos en la crítica de las múltiples imágenes transmitidas por

diferentes medios de comunicación, y en los aprendizajes de los códigos visuales, para educar en un

consumo responsable y sobre todo en la igualdad entre hombre y mujer, la interculturalidad, etc

2.e. LA CONCRECIÓN EN CADA ÁREA, MATERIA, ÁMBITO O

MÓDULO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO

PEDAGÓGICO A DESARROLLAR EN EL CENTRO

El Departamento participará en cada Proyecto o Programa de Mejora que se realice en el Centro.

En cada Situación de Aprendizaje o en actividades puntuables realizadas por el Centro, se diseñará alguna

actividad o producto concreto relacionado con los Proyectos de REDECOS, RCEPS, BIBESCAN,

IGUALDAD, SOLIDARIDAD, HUERTOS ESCOLARES y PLAN DE LECTURA. Se concretarán en

las actividades diseñadas en la Programación de Aula y/o SA.

2.f. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR

1.- Realización de viajes o excursiones para acudir a exposiciones y/o actividades relacionadas con el

área, ofrecidas dentro de la Comunidad Autónoma, por la Administración o por entidades privadas.

2. - Propuestas de actividades, relacionadas con el área:

- Diseño y decoración de las clases.

- Elaboración de folletos y carteles informativos de estas exposiciones y de otras actividades del centro.

3. - Participación en actividades que, propuestas desde otros departamentos, se relacionan con los

objetivos del área. En este sentido cabe mencionar la posibilidad de colaboración abierta entre los

distintos Departamentos.

4. - Colaboración estrecha con Proyectos del Centro (Red Canaria de escuelas Promotoras de Salud,

Sostenibilidad, Convivencia, Igualdad, etc...)

5. - Llevar a cabo exposiciones de los alumnos en espacios abiertos o aulas del centro, cada cierto tiempo,

por evaluaciones por ejemplo.

6. - Diseñar carteles para el centro, tales como, dinamizar la biblioteca, actos culturales Día de Canarias,

etc.

7. - Elaboración de folletos divulgativos del centro, y participando además en la elaboración de maquetas

y/o artilugios para otras materias.

También preveemos:

8.- Visitas a exposiciones artísticas. (Siempre que alguna sala de arte, casa de la cultura o alguna

institución, celebren alguna exposición, certamen o evento de índole artístico y cultural).

Como cada curso, no entregamos fechas previstas de estos actos porque no disponemos de los calendarios

programados por el Ayuntamiento y Cabildo. Se programarán de acuerdo a las fechas en que estos actos

tengan lugar.

9.- Visitas a lugares y a edificios importantes, eco-museos, molinos, iglesias, estudios de diseño, de

arquitectura,…por parte de los alumnos de 3º y 4º de ESO y Bachiller y para las asignaturas de Dibujo

Técnico I y II.

10.-Salidas del centro para dibujar del natural en la calle como actividad didáctica en la signatura de

Dibujo Técnico I, así como con los alumnos de 4º E.S.O. Se programarán algunas actividades de este tipo

para 1º de la ESO.

11.- Posible Visita a algún Museo fuera de la Isla.

2.g. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS

EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO

EXTRAORDINARIAS

2. g.1. INTRODUCCIÓN

Los criterios de evaluación constituyen el eje central del currículo y suponen el punto de partida para la

práctica docente. Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello

que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias en

esta materia. La concreción de los criterios de evaluación facilitará la labor de aula.

Los estándares de aprendizaje evaluables que acompañan a los criterios de evaluación son

especificaciones de estos. Permiten definir los resultados del aprendizaje y determinar los indicadores que

el alumnado tiene que conseguir al finalizar cada curso.

Cada criterio lleva asociada una explicación que se convierte en un instrumento básico para valorar el

grado de adquisición de las intenciones que se recogen en ellos, y orientan sobre qué aspectos evaluar y

qué procedimientos utilizar.

Los criterios de evaluación correspondientes al bloque Expresión Plástica abordan los aprendizajes

relacionados con el conocimiento de los elementos configurativos de la imagen, el uso de distintos

materiales, soportes y técnicas gráfico-plásticas y la utilización del lenguaje plástico y visual en la

expresión de emociones e ideas, que enriquecen las posibilidades de comunicación.

El bloque Comunicación Audiovisual, incluye los criterios que tratan sobre el proceso de comunicación

visual y audiovisual, la observación y el proceso de percepción visual y la lectura de imágenes. Además

se aborda el conocimiento de los lenguajes visuales y audiovisuales y la utilización de los mismos, que

permite la creación y la interpretación de mensajes visuales.

En el bloque Dibujo Técnico se recogen los criterios relacionados con los elementos de la geometría

plana, los trazados fundamentales en el plano, los sistemas de representación y las perspectivas. Todo

ello, junto a la utilización de las herramientas tradicionales y digitales, permite que el alumnado

identifique formas geométricas en el entorno, cree composiciones y diseños personales, resuelva

problemas de geometría y represente volúmenes sobre un soporte bidimensional. Asimismo se fomenta

que el alumnado aprecie la importancia del dibujo técnico y reconozca su influencia en el campo de las

artes. Los criterios de este bloque están íntimamente relacionados con la materia de Matemáticas.

En el cuarto curso aparece un nuevo bloque, Fundamentos del Diseño, con el que se trata de capacitar al

alumnado en la utilización de las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño, realizando

composiciones, valorando el proceso de creación y sus distintas fase, e interpretando críticamente las

imágenes y formas del entorno artístico y cultural.

Todos los criterios de evaluación del currículo de Educación Plástica, Visual y Audiovisual son

específicos, con aprendizajes vinculados a la materia. Además aparecen a lo largo de toda la etapa, por lo

que se consideran longitudinales. Por otro lado, algunos criterios son transversales por contener

aprendizajes comunes a algunas materias, como son los referidos a la comunicación y el uso de los

lenguajes, la geometría, la conservación del patrimonio, el uso de herramientas digitales, etc.

MOMENTO CARACTERÍSTICAS RELACIÓN CON EL

PROCESO DE APRENDIZAJE

– Permite conocer cuál es la situación de partida de los

alumnos y empezar desde el principio con una actuación

ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los

Afectará más directamente a las dos

primeras fases del proceso: diagnóstico de

las condiciones previas y formulación de los

INICIAL

mismos.

– Se realiza al principio de la etapa, ciclo, curso o unidad

didáctica, para orientar sobre la programación, metodología a

utilizar, organización del aula, actitudes a desarrollar…

– Utiliza diferentes técnicas para establecer la situación y

dinámica del grupo de clase en su conjunto y la de cada

alumno individualmente.

objetivos.

FORMATIVA-

CONTINUA

– Valora el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje a

lo largo del mismo.

– Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar

sobre la marcha en función de la evolución de los alumnos y

del grupo, y de las distintas necesidades que vayan

apareciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente.

Se aplica a lo que constituye el núcleo del

proceso de aprendizaje: objetivos,

estrategias didácticas y acciones que hacen

posible su desarrollo.

SUMATIVA-

FINAL

– Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata

cómo se ha realizado todo el proceso.

– Refleja la situación final del proceso.

– Permite orientar la introducción de las modificaciones

necesarias en el proyecto curricular y la planificación de

nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.

Se ocupa de los resultados, una vez

concluido el proceso, y trata de relacionarlos

con las carencias y necesidades que en su

momento fueron detectadas en la fase del

diagnóstico de las condiciones previas.

2.g.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Llamamos instrumento de evaluación al medio empleado para obtener datos relacionados con el

desempeño del alumno/a en una situación de aprendizaje propuesta. Ejemplos de ellos pueden ser: la

exposición oral, la prueba escrita, el mapa conceptual, el cuaderno de clase o de campo, diagramas,

gráficos, tablas, informes, textos escritos y orales de diferente tipología etc. Todos ellos deben orientarse

a que el alumnado demuestre con su realización adquirir aprendizajes competenciales, funcionales.

A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el

aprendizaje del alumnado.

1.- El cuaderno de clase y/ o archivador de esquemas conceptuales: En ello se recogerán los apuntes

teóricos que facilita el departamento o que elabora el alumnado. En este caso todos los esquemas

conceptuales o cualquier detalle que el alumno considera registrar durante las explicaciones del profesor/a

o en el desarrollo y planificación de sus proyectos (ideas, bocetos, referencias bibliográficas o

infográficas) y que le permiten elaborar con más facilidad los ejercicios prácticos propuestos. Se revisará

una vez por trimestre antes de cada evaluación, como mínimo. Se valora de 1 a 10 puntos según una serie

de pautas previamente indicadas por el profesor/a y constituirá una nota más en la media final de cada

evaluación.

2.-Los trabajos de aula: Las láminas y los ejercicios realizados en el ordenador y grabados en pen-drive

que se planteen en las diferentes unidades didácticas los deberán tener ordenados dentro de una carpeta

elaborada por cada alumno, deben tener, además, fundas de plástico en las que se archivarán apuntes,

bocetos, etc.

3.- La observación sistemática del trabajo diario en clase se recogerá en una ficha de seguimiento en

la que el profesor/a recogerá por una parte los datos del desarrollo de las unidades didácticas y fases de

los proyectos, el nivel o grado de consecución de los objetivos y competencias básicas de cada actividad

propuesta y por otra las faltas de asistencia y observaciones acerca de actitudes y hábitos del alumnado en

el trabajo diario de clase. Los diferentes aspectos registrados se valorarán de 1 a 10.

4.-Las pruebas de control y/o láminas de ampliación: Las pruebas de control se realizarán siempre que

sea necesario, y cuando los contenidos conceptuales de las unidades didácticas así lo requieran. Estas

pruebas serán puntuales. Las notas de estas pruebas de control también contarán para la media final. En

cuanto a las láminas de ampliación o llamados trabajos libres se propondrán para algunas unidades

temáticas, podrán ser de carácter compensatorio, para sustituir algún ejercicio de los propuestos

oficialmente o para subir la nota final medio punto. Se valoran de 1 a 10 puntos. Se hará una prueba de

control de CCBB al final de cada unidad de trabajo o siempre que se crea oportuno.

5.- Las pruebas orales y los trabajos monográficos (individual o en grupo): Presentación y

justificación de proyectos, láminas o exposición oral de trabajos monográficos Se valoran de 1 a 10

puntos.

Estos instrumentos de evaluación necesarios para realizar una correcta y efectiva evaluación continua y

formativa a lo largo del proceso educativo, permiten la recogida fiable de información y su posterior uso

evaluador.

2.g.3. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Las herramientas de evaluación nos permiten analizar los datos que hemos recabado a partir de

los instrumentos de evaluación. Pueden ser de varios tipos: las rúbricas, el portafolio, listas de control,

escalas de observación, etc. El Departamento utilizará como herramientas de evaluación, los portafolios

de los alumnos así como las rúbricas como otra herramienta que permitirá la evaluación de los

aprendizajes y la evaluación de la enseñanza. En las tablas de cada nivel vienen indicadas las

graduaciones de la Rúbricas, relacionadas con los C.E., los Estándares de Aprendizaje, los Contenidos y

las Competencias.

Así mismo, el Profesorado utilizará el Programa IDOCEO, como sistema de recogida de datos objetivos

de los alumnos.

2.g.4. LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES,

TANTO ORDINARIAS COMO EXTRAORDINARIAS

2.g.4.1. EVALUACIONES ORDINARIAS

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la

dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

Deben ser consensuados por todos los profesores del Departamento que impartan clase.

Los C.E. están recogidos en cada tabla de cada curso, así como sus graduadores de calificación.

Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los

siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),

considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán

acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez,

aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6.

Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Y Atendiendo al grado de adquisición de las Competencias en

relación a las Rúbricas Generales.

1. La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación:

1. Cuaderno de clase

2. Trabajos de aula

3. Observación del trabajo diario/ficha de seguimiento

4. Pruebas de control

5. Pruebas orales/trabajos monográficos (Individual o grupal)

Además se tendrá en cuenta:

a) En la presentación de cuadernos, trabajos y exámenes

a) Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer

referencia a lo que pide cada uno de ellos). Y contestar a lo que se pregunta o resolver

lo que se pide.

b) Se tendrá en cuenta la ortografía y caligrafía.

c) Los trabajos de lectura e investigación constarán de los siguientes apartados:

Portada.

Índice.

Contenido del trabajo.

Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar

el trabajo, subrayada y discriminada).

Bibliografía comentada.

Contraportada (folio en blanco).

d) Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologías, de manera que el alumno será libre

de entregar los trabajos solicitados impresos, grabados en pen-drive o a través del

correo electrónico; eso sí, siempre respetando las partes de un trabajo, comentadas

anteriormente, así como la fecha de entrega.

Estos mismos criterios se adoptan para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos

monográficos.

b). Observación directa. Colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros,

disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.

Mecanismos de recuperación

Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que

cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que:

a) Deberá rectificar su actitud, si ahí está su dificultad.

b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no

satisfactorio.

c) Deberá mejorar los contenidos conceptuales o procedimentales, para alcanzar los estándares de

aprendizaje, si esa es su insuficiencia.

De esta manera no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará a la realidad

de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más adecuado para

la realización de las pruebas o trabajos necesarios.

2.g.4.2. EVALUACIONES EXTRAORDINARIAS

Para alumnos que por alguna razón no superen la materia, como por ejemplo, resultados

negativos, pérdida de evaluación continua, o no realiza/no entrega las actividades o láminas o

dicha realización/entrega es insuficiente, tendrá que presentarse, antes de la última evaluación, a

una evaluación extraordinaria diseñada para la Evaluación final, en la que se evaluaría de

acuerdo a los estándares mínimos de aprendizaje fijados para cada nivel.

Si el/la alumno/a no superase esta última evaluación final y tuviese el área como, no superada

para Septiembre, deberá realizar una serie de actividades de recuperación en verano y

presentarlas el mismo día en el que se presente a la convocatoria extraordinaria de Septiembre. A

su vez, deberá presentarse a una prueba escrita que atenderá a unos contenidos y criterios

mínimos de evaluación (Estándares de Aprendizaje)

Para los/las alumnos/as que tienen la materia pendiente del curso anterior, el aprobado de la

materia pendiente está condicionado a la superación o no de la materia del curso superior.

Para alumnos que tengan la materia pendiente de cursos anteriores, el departamento preparará

unas pruebas o trabajos que publicará en el tablón de anuncios con la fecha de entrega, antes del

mes de Mayo (PRUEBAS DE PENDIENTES)

2.h. LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO

AMPLIACIÓN, Y LOS PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL

ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O

ÁMBITOS NO SUPERADOS

La evaluación será continua, sumado a lo anteriormente expuesto (Apartado anterior) y la filosofía

del departamento, un/a alumno/a que no consiga superar la materia es por falta de trabajo y esfuerzo

mayoritariamente. Ya que departamento, realiza adaptaciones de aula, que están implícitos en la

metodología del área que imparte, diseñando:

actividades con diferentes grados de realización

actividades diversas para trabajar un mismo contenido

actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución

actividades con distintos tipos de agrupamientos (individual, gran/pequeño grupo)

actividades extras de libre realización según intereses del alumnado

actividades con implicación en la vida cotidiana

2.h.1. PLANES DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO

SUPERADAS

Durante el curso, por trimestres, se plantearán una serie de actividades que el alumnado deberá ir

realizando y entregando en las fechas marcadas. Si al finalizar el tercer trimestre han entregado y

realizado correctamente cada una de las actividades habrán superado la materia.

En caso de que el alumno suspendiese la 1ª y/o 2ª evaluación puede recuperarlas, haciendo uso

de la evaluación continua, corrigiendo los errores cometidos ya sea subsanando la falta de algún

trabajo, o bien corrigiendo actitud y/ o hábito de trabajo.

Si el alumno/a no realiza/no entrega las actividades o láminas o dicha realización/entrega es

insuficiente, tendrá que presentarse, antes de la última evaluación, a una evaluación final

extraordinaria.

Si el alumno no superase esta última evaluación final y tuviese el área como, no superada para

Septiembre, deberá realizar una serie de actividades de recuperación en verano y presentarlas el

mismo día en el que se presente a la convocatoria extraordinaria de Septiembre. A su vez,

deberá presentarse a una prueba escrita que atenderá a unos contenidos y criterios mínimos de

evaluación.

Para los/las alumnos/as que tienen la materia pendiente del curso anterior, el aprobado de la

materia pendiente está condicionado a la superación o no de la materia del curso superior.

Para alumnos que tengan la materia pendiente de cursos anteriores, el departamento preparará

unas pruebas o trabajos que publicará en el tablón de anuncios con la fecha de entrega, antes del

mes de Mayo.

2.h.2. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

En cada evaluación tiene la posibilidad de recuperar la anterior entregando todas las actividades, tareas,

proyectos, no realizados. Mencionado anteriormente.

En el caso de que el progreso de un alumno/ a no sea el adecuado, se establecerán medidas de

refuerzo educativo, que se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se

detecten las dificultades, garantizando con ellas la adquisición de los aprendizajes

imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Cada actividad, tarea o proyecto que prepara el departamento tiene distintos niveles de profundidad y

exigencia, forma característica de trabajar la atención a la diversidad.

Se diseñarán actividades de ampliación para alumnos que lo precisen como puedan ser alumnos

de ALCAIN, pudiendo así atender a toda la diversidad de alumnado.

2.h.3. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO.

Se realizará un programa que consiste en una serie de actuaciones de refuerzo para el alumnado del

Centro que repite curso. Se desarrollará, prioritariamente, en el marco del aula ordinaria y se contará con

la colaboración de la familia.

Es necesario que exista colaboración entre la familia y la escuela para que el potencial educativo que

tienen ambas instituciones se vea reforzado, genere confianza, favorezca el desarrollo general del

alumnado y, como consecuencia, la buena disposición hacia los aprendizajes. se planificarán las

actuaciones (en función de las necesidades que presente, no sólo académicas, sino también emocionales,

sociales o de otra índole) para la atención del alumnado que repite curso.

Se hará especial énfasis en actividades que permitan adquirir las habilidades de lectura comprensiva,

expresión escrita y oral, conceptos y operaciones matemáticas básicas y resolución de problemas,

reforzando la expresión escrita y lectora en todas las áreas del currículo.

Las acciones que se planifiquen y se realicen han de estar integradas en la programación docente. Será

una programación individualizada de cada alumno que se diseñará en primer trimestre en el

Departamento.

A lo largo del curso, durante la fase de trabajo diario, principalmente, dentro del aula se llevará a cabo un

seguimiento personalizado de cada alumno/a para comprobar la efectividad de las estrategias planificadas

y la reconducción, en su caso, de las mismas.

El modelo a cumplimentar será el facilitado por Inspección Educativa.

2.i. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL

AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS

RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Al final de cada evaluación el Departamento se reunirá para valorar los resultados. Para evaluar el

proceso de enseñanza y para realizar informe se usarán los siguientes indicadores:

Porcentaje de suspensos/aprobados.

Análisis de los resultados.

Relación entre unidades didácticas impartidas y las unidades programadas.

Grado de adquisición de las Competencias. Logros y dificultades.

Propuestas de mejora.

Y para autoevaluar y orientar el diseño de la situación de aprendizaje competencial utilizaremos la

siguiente lista de control:

Ficha evaluación Situación de Aprendizaje. Ficha 1

Indicadores No se consigue Mejorable Se consigue

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el proyecto educativo y otros planes, proyectos y programas del centro

Fundamentación curricular

Fundamentación metodológica

La secuencia de actividades y su relación con las operaciones cognitivas

Cod. C.E. (Código del Criterio de Evaluación)

Los productos/ instrumentos de evaluación

Agrupamientos Recursos Espacios/contextos

Para evaluar la Programación Didáctica utilizaremos la ficha 2

FICHAOGR Modelo de ficha de evaluación de la programación didáctica. Ficha 2 0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución de la materia al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en indicadores, para poder ser evaluadas

Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los CE de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias

Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para adquirir nuevos aprendizajes

Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para adquirir nuevos aprendizajes

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos y funcionales para el alumnado

Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de diferentes materias

Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo

Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que permitan plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto del alumnado

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa

Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento

El Departamento al finalizar cada unidad, bloque o trimestre, diseñará pruebas para evaluar el ajuste del

diseño atendiendo a:

La heteroevaluación, es la evaluación que realiza el o la docente respecto de los logros,

procesos, conductas y rendimiento de los alumnos y las alumnas. Es importante que se tengan en

cuenta estos datos para evaluar también los procesos de enseñanza, posibilitando que este

proceso vaya en dos direcciones y ofrezca una visión más amplia.

La coevaluación consiste en evaluar el aprendizaje de un alumno o alumna a través de sus

iguales, es decir, los propios/as compañeros/as de aula. Tiene como objetivo involucrar en el

proceso al individuo y al grupo desde la retroalimentación que se genera y, como consecuencia,

contribuye a la mejora de la calidad del aprendizaje, la motivación y clima escolar. El uso de la

coevaluación anima a que los estudiantes participen activamente, que sean corresponsables y

coprotagonistas de sus aprendizajes.

La autoevaluación es la valoración que realiza el alumno o la alumna en concreto, con

orientaciones del docente y las herramientas que se le proporcionan (rúbricas, listas de control,

etc.), sobre sus resultados en el proceso de aprendizaje, a fin de identificar sus logros, fortalezas

y limitaciones. Esta forma de participación en la evaluación promueve que el alumnado

desarrolle su capacidad de autocrítica y se autorregule.

Para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje es imprescindible la colaboración de las familias para

una asistencia continuada del alumnado, que fomente con el trabajo diario sus hábitos de estudio.

DEPARTAMENTO - IES Santo Tomás de...

Documents

Transcript of DEPARTAMENTO - IES Santo Tomás de...